Manualoperativoalta 110629223837 Phpapp02

Cecilia Mara Vlez White
Ministra de Educacin Nacional

Isabel Segovia Ospina
Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Mnica Lpez Castro
Directora de Calidad
Heublyn Castro Valderrama
Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa
Edgar Mauricio Martnez Morales
Clara Helena Agudelo Quintero
Jess Alirio Naspirn Patio
Equipo Tcnico
FUNDACIN INTERNACIONAL DE PEDAGOGA
CONCEPTUAL ALBERTO MERANI ~ FIPCAM
Juan Sebastin De Zubira
Direccin General
Sandra Milena Sabogal Garca
Subdireccin Pedaggica
Luisa Mercedes Lara Corredor
Jennifer Andrea Snchez Bentez
Liliana Riao del Castillo
Coordinacin
Ricardo Augusto Rodrguez Olaya
Carlos Eduardo Panqueva Urrego
Jennifer Andrea Snchez Bentez
Edgar Vesga
Autores
Jimena Valderrama Martnez
Coordinacin Editorial
Jenny Romero Montenegro
Christian Grijalba
Correccin de Estilo
2010 Ministerio de Educacin Nacional
Todos los derechos reservados
Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por
cualquier medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo
del Ministerio de Educacin Nacional.
Ministerio de Educacin Nacional
ISBN: 978-958-691-390-4
2010 Primera edicin
Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media
Subdireccin de Estndares y Evaluacin
Ministerio de Educacin Nacional
Bogot, Colombia, 2010
www.mineducacion.gov.co
3
2^]cT]XS^
Presentacin 5
CAPTULO 1: Generalidades del Modelo Aceleracin del Aprendizaje 6
1.1 Qu es el Modelo Aceleracin del Aprendizaje? 6
1.2 Cul es la historia del Modelo Aceleracin del Aprendizaje en
Colombia?
6
1.3 Cul es la duracin del Modelo Aceleracin del Aprendizaje? 7
1.4 Qu es la extraedad y por qu Aceleracin del Aprendizaje se
convierte en una oportunidad para superarla?
9
1.5 Cules son los principales objetivos del Modelo Aceleracin
del Aprendizaje?
10
1.6 Qu criterios se deben tener en cuenta para la conformacin
de los grupos de estudiantes?
12
1.7. Qu caracteriza al docente de Aceleracin del Aprendizaje? 13
CAPTULO II: Dimensiones del Modelo Aceleracin del Aprendizaje 15
2.1 Cules son las dimensiones del Modelo Aceleracin del
Aprendizaje?
15
CAPTULO III: Estrategia de formacin docente para la
Implementacin del Modelo Aceleracin del Aprendizaje
32
3.1. OBJETIVOS 33
3.2. ESTRUCTURA 33
3.3. Componente de seguimiento y evaluacin 37
3.4. Productos esperados 39
Anexos 40
5
?aTbT]cPRX]
Estimados directivos docentes, representantes de organizaciones
sociales y autoridades educativas:
Con este manual se pretende brindar orientaciones a las entidades
territoriales certicadas (departamentos, municipios y distritos),
establecimientos educativos, Organizaciones No Gubernamentales
y otras instituciones interesadas en la atencin de nios, nias y
jvenes en extraedad escolar
1
y en la implementacin del Modelo
Aceleracin del Aprendizaje.
En el primer captulo del documento se exponen las generalidades
del Modelo Aceleracin del Aprendizaje (objetivos, caractersticas,
poblacin a la que est dirigido, historia y marco legal). En el
segundo captulo, se presentan las dimensiones poltica, operativa
y pedaggica como elementos constitutivos de su implementacin,
y en el tercer captulo, se presenta a las Secretaras de Educacin,
docentes, directivos docentes y otros actores interesados, una
estrategia de formacin docente para la implementacin y
sostenibilidad de Aceleracin del Aprendizaje en las entidades
territoriales, de manera que se garantice a los nios, nias y
jvenes el acceso y la permanencia en el sistema educativo con
calidad y equidad.
En tal sentido, los invitamos a conocer lo que requiere el Modelo
Aceleracin del Aprendizaje para ser implementado de forma
adecuada.
1 La extraedad escolar hace referencia al desfase existente entre la edad del estudiante y la edad
esperada por el sistema educativo para cursar el grado al que l o ella aspira. Se establece
cuando un nio, nia o jven supera en por lo menos dos o tres aos la edad establecida para
estar cursando un determinado grado.
6
!.!. que es e| Mode|o Ace|erac|n de|
Aprend|za[e7
Aceleracin del Aprendizaje es un modelo educativo exible que
atiende poblacin en extraedad entre los 10 y los 15 aos de
edad que no ha podido culminar su primaria, permitiendo a los
estudiantes avanzar varios grados en un ao y superar su desfase
edad-grado; se implementa a travs de proyectos interdisciplinarios
que ubican al estudiante como centro del proceso de aprendizaje,
logrando que desarrolle las competencias bsicas y recupere la
conanza en s mismo y en su capacidad de aprender, de modo
que pueda continuar en el sistema educativo.

El Modelo Aceleracin del Aprendizaje dura un ao lectivo. Durante
este ao, los estudiantes desarrollan un mdulo de nivelacin
que permite reforzar sus desempeos en lectura, escritura y
conocimientos matemticos bsicos al tiempo que se familiarizan
con la metodologa del Modelo, y seis proyectos interdisciplinarios.
!.2. Cua| es |a n|stor|a de| Mode|o Ace|erac|n
de| Aprend|za[e en Co|omb|a7
El Modelo Educativo Aceleracin del Aprendizaje surge en Brasil en
1995, como una iniciativa del Ministerio de Educacin y el Centro
de Enseanza Tecnolgica de Brasilia, para erradicar el fenmeno
de la extraedad en las escuelas, tratando de atacar tambin
problemas como la marcada repitencia y los altos ndices de
desercin escolar, adems de servir como un medio para permitir
20?CD;>)6T]TaP[XSPSTb
ST[<^ST[^0RT[TaPRX]ST[
0_aT]SXiPYT
<P]dP[>_TaPcXe^k<^ST[^0RT[TaPRX]ST[0_aT]SXiPYT
7
el ingreso o reingreso al sistema educativo de nios, nias y jvenes que por diversas
circunstancias se encontraban alejados del mismo.
Dado sus excelentes resultados, en 1998 el gobierno colombiano decidi implementarlo
en el pas. Durante 1999 expertos del pas lo tradujeron y adaptaron al contexto nacional.
En el ao 2000, se realiz una prueba piloto con poblacin rural en extraedad de los
departamentos de Boyac, Cauca, Caldas, Cundinamarca, Huila, Risaralda, Santander y a
la poblacin urbano-marginal en Bogot.
Entre el 2000 y el 2009, el Modelo haba atendido en promedio a unos 113.000 estudiantes
en total
2
. Hoy en da, Aceleracin del Aprendizaje se ha implementado en todo el territorio
nacional y se ha extendido a procesos similares en pases como El Salvador (desde 1999),
Venezuela (desde 2000), y Repblica Dominicana (desde 2004).
Entre 2009 y comienzos de 2010, se adelant un proceso de cualicacin del Modelo
Aceleracin del Aprendizaje en el marco de la poltica educativa de calidad del Ministerio
de Educacin Nacional; se actualizan los mdulos teniendo en cuenta los referentes de
calidad (lineamientos curriculares, Estndares Bsicos de Competencias y orientaciones
pedaggicas y generales) y se disea una Gua Docente y un Manual Operativo en los
que se presentan los fundamentos, los objetivos, la estructura del modelo educativo y
se les ofrece a docentes y directivos docentes pautas para su adecuada implementacin,
funcionamiento y sostenibilidad.
!.3. Cua| es |a durac|n de| Mode|o Ace|erac|n de|
Aprend|za[e7
La legislacin colombiana cuenta con un entorno normativo, que en desarrollo de la
Constitucin Nacional, busca evidenciar la responsabilidad del Estado frente a los nios,
nias y jvenes en cuanto a la generacin de condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en un sistema educativo de calidad.
El Ministerio de Educacin Nacional en respuesta al requerimiento del artculo 67 de la
Constitucin Nacional, que establece como una de las obligacin del Estado () garantizar
el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar para los menores las condiciones necesarias
para su acceso y permanencia en el sistema educativo, ha generado los mecanismos que
permiten a la poblacin acceder, permanecer y promocionarse en condiciones apropiadas
de calidad, pertinencia, eciencia y equidad. El Modelo Aceleracin del Aprendizaje es
uno de estos mecanismos, pues dentro de sus objetivos centrales esta el garantizar el
acceso y la permanencia de los nios, nias y jvenes en situacin de extraedad al sistema
educativo.
2 Fuentes: Informes PER I (2006) y ocina de planeacin Ministerio de Educacin Nacional, Bogot (2009).
3
En el mismo sentido, el Artculo 4 de la Ley 115 del 1994 establece que El Estado deber
atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento
de la educacin; especialmente velar por la cualicacin y formacin de los educadores,
la promocin docente, los recursos y mtodos educativos, la innovacin e investigacin
educativa, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin y evaluacin del proceso
educativo.
De lo anterior se inere que, el Estado debe generar nuevos recursos y metodologas
que permitan innovar y complementar los procesos ya existentes, que a su vez posibiliten
la ampliacin de la cobertura del sistema educativo y el mejoramiento continuo de la
calidad de la educacin. Con Aceleracin del Aprendizaje es posible contribuir a esta
tarea, porque brinda las condiciones para que la poblacin en situacin de extraedad,
independientemente de su procedencia, situacin social, econmica y cultural, cuente
con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores
necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
tal como lo establece la poltica de calidad del Ministerio de Educacin Nacional.
De igual forma, el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia (Art. 41) seala como una
responsabilidad del Estado colombiano []garantizar las condiciones para que los nios
y las nias desde su nacimiento tengan acceso a una educacin idnea y de calidad,
bien sea en instituciones educativas cercanas a su vivienda, o mediante la utilizacin de
tecnologas que garanticen dicho acceso, tanto en los entornos rurales como urbanos;
asegurando los medios y condiciones que les garanticen la permanencia en el sistema
educativo y el cumplimiento de su ciclo completo de formacin.
A lo anterior se le agregan los pronunciamientos de la corte constitucional, en particular el
auto 251 de 2008, donde se le ordena al Estado colombiano [] el diseo e implementacin
del Programa para la Proteccin Diferencial de los Nios, Nias y Adolescentes frente
al Desplazamiento Forzado[] Lo que supone que la Secretara de Educacin debe
promover polticas y proyectos enfocados a reducir el impacto de las barreras de acceso,
de permanencia y de adaptabilidad al sistema educativo, que para este caso, como lo
seala la corte, hace referencia al acompaamiento de la extraedad.
Hacia esta misma direccin apunta el decreto 1860 de 1994, particularmente el artculo 8,
al determinar que el establecimiento educativo debe establecer en su Proyecto Educativo
Institucional (PEI) los rangos de edad para cursar los estudios y ofrecer a su vez a los
estudiantes opciones de poderse nivelar frente a estos rangos [...] Quienes por algn
motivo se encuentren por fuera de los rangos all establecidos [en el PEI] podrn utilizar
la validacin o las formas de nivelacin que debe brindar el establecimiento educativo []
con el n de incorporarse al grado que corresponda segn el plan de estudios.
Tambin, el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia (Art. 42) exige a los establecimientos
educativos, con el apoyo de las Secretaras de Educacin y otros sectores sociales
interesados, la organizacin de [] programas de nivelacin para los nios y nias
U
que presenten dicultades de aprendizaje o estn retrasados en el ciclo escolar []
lo que para este caso signica, implementar acciones, una de las cuales podra ser la
implementacin del Modelo Aceleracin del Aprendizaje, que permitan contrarrestar las
problemticas de sus estudiantes en relacin con la condicin de extraedad, el fracaso
escolar, la desercin y la baja autoestima.
!.4. que es |a extraedad Q por que Ace|erac|n de|
Aprend|za[e se conv|erte en una oportun|dad para
superar|a7
La extraedad escolar hace referencia al desfase existente, en por lo menos dos o tres
aos, entre la edad del estudiante y la edad esperada para cursar determinado grado
3
. Por
ejemplo, se espera que un estudiante que cursa segundo grado tenga siete aos de edad,
si tiene diez aos o ms, se considera como un estudiante en situacin de extraedad.
En Colombia la extraedad se presenta principalmente por el ingreso tardo a la escuela,
la repeticin de grados y la desercin recurrente. Entre los factores que desencadenan la
extraedad se encuentran: el desplazamiento forzado, los distintos factores de violencia,
la dispersin de la poblacin, la precaria situacin econmica de las familias, el trabajo
infantil y las prcticas culturales de algunos grupos tnicos (indgenas, afrocolombianos,
raizales y gitanos).
La siguiente tabla presenta los rangos de referencia en relacin con las edades por curso.
Las reas sombreadas permiten establecer si un estudiante se encuentra extraedad.
Tabla N- 1. Rangos de referencia para determinar si un estudiante se encuentra en extraedad
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
7 aos
8 aos
9 aos
10 aos
11 aos
12 aos
13 aos
14 aos
15 aos
16 aos
17 aos
3 Aunque la ley no dene de manera taxativa el rango de edad por grado, en el manejo estadstico tanto del DANE como del
DNP s se establece un intervalo entre los 5 y los 16 para cursar la educacin bsica primaria, secundaria y media, del cual se
pueden inferir estos rangos edad- grado. De igual forma, el artculo 8 del decreto 1860 le asigna al establecimiento educativo la
responsabilidad de denir los lmites de edad superior e inferior para cursar los estudios.
IO
El estudiante en extraedad que ingresa o se encuentra en el sistema educativo, resulta
incluido en un grupo en el que sus compaeros lo ven y tratan diferente por su diferencia
de edad, lo cual trae como consecuencia la disminucin de la conanza en s mismo y
en sus capacidades de aprendizaje, hacindolo muchas veces renunciar a su formacin
y comenzar una vida sustentada en los trabajos que pueda conseguir a partir de su
potencial fsico.
Los estudiantes en situacin de extraedad reejan sentimientos de frustracin,
desmotivacin por el estudio, prdida de la conanza en s mismos y desesperanza frente
a su proyecto de vida. Adems de esto hay que tener en cuenta que las consecuencias del
fenmeno de la extraedad no slo son individuales, tambin representan un problema
social porque aumenta la repitencia, la desercin y la consecuente vinculacin temprana
de los menores al mundo laboral.
Una de las estrategias pensadas para reducir el impacto generado por la extraedad es el
Modelo Educativo Aceleracin del Aprendizaje, que atiende las necesidades de la poblacin
en extraedad a partir de una oferta educativa pertinente y diferenciada. Esta propuesta
educativa integra estrategias metodolgicas, materiales y proyectos interdisciplinarios, en
el marco de unos principios pedaggicos orientados a erradicar el fracaso escolar y al
fortalecimiento de la autoestima, convirtindose en una oportunidad para que nios,
nias y jvenes desarrollen sus competencias y superen el desfase edad-grado.
|mportante!
Si bien el Modelo Aceleracin del Aprendizaje est diseado para nios, nias y
jvenes que no han podido culminar la bsica primaria, entre los 10 y los 15 aos
de edad, es posible atender estudiantes de 16 y 17 aos, siempre y cuando el
establecimiento educativo no cuente con otra metodologa exible que se adapte
en mayor medida a sus intereses y necesidades de formacin. Al atender estudiantes
entre 16 y 17 aos con el Modelo, el docente deber elaborar un trabajo especial
acorde con el desarrollo socio-afectivo y cognitivo de estos jvenes.
!.5. Cua|es son |os pr|nc|pa|es ob[et|vos de| Mode|o
Ace|erac|n de| Aprend|za[e7
Los principales objetivos del Modelo Aceleracin del Aprendizaje son:
% Brindar educacin pertinente a nios, nias y jvenes que se encuentran en situacin
de extraedad para que superen el desfase edad grado.
II
% Desarrollar las competencias bsicas de los y las estudiantes a los niveles de desempeo
necesarios para poder continuar con su proceso formativo en un grado escolar acorde
a su edad.
% Fortalecer la autoestima de los nios, nias y jvenes que ingresan al Modelo.
% Ampliar la cobertura y garantizar la permanencia en el sistema educativo de aquellos
nios, nias y jvenes que se encuentren por fuera de ste.
Con la implementacin sostenible y articulada del Modelo se espera aportar al desarrollo
de las comunidades en por lo menos tres aspectos: en lo poltico, pues se estar dando
cumplimiento a deberes constitucionales al atender a una de sus poblaciones en condicin
de vulnerabilidad; en lo econmico, en tanto que al ampliar sus niveles de cobertura
tendr acceso a mayores recursos para su sistema educativo; y en lo social, puesto que el
incremento de la autoestima y la reduccin del fracaso escolar de los estudiantes redunda
en el mejoramiento de la calidad de vida de las familias del ente territorial.
De esta manera, con el Modelo Aceleracin del Aprendizaje se busca, adems de erradicar
la extraedad, el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes que se reeja en el
desarrollo de la conanza en s mismos y en su capacidad de aprender, as como en la
mejora de sus relaciones interpersonales.
Para ello, se promueve el desarrollo de competencias bsicas en cuatro reas: Lenguaje,
Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, al igual que el desarrollo de
Competencias Ciudadanas.
Al nalizar el ao lectivo se espera que todos los estudiantes sean promovidos a sexto
grado; sin embargo, se pueden presentar casos de estudiantes que no alcancen los niveles
de desempeo esperados para lograrlo. Tras un proceso de evaluacin juicioso deber
determinarse a qu grado ser promovido, teniendo en cuenta que lo ideal es que al
menos sea promovido dos aos con respecto al ltimo grado cursado y aprobado.
|mportante!
Aceleracin del Aprendizaje no se pierde ni se repite, los estudiantes beneciados por
el Modelo, al nalizar el ao lectivo, debern ser promovidos en relacin con su ltimo
grado cursado y aprobado.
Sin embargo, se pueden presentar casos de estudiantes que no alcanzan los niveles
necesarios para ser promovidos, situacin que deber resolverse de acuerdo con lo
establecido en el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.
I2
Con la implementacin del Modelo se promueve la vinculacin de estudiantes que se
encuntran por fuera del sistema educativo, con el n de aumentar cobertura y ofrecer
una oportunidad a nios, nias y jvenes que ya hayan desistido de la idea de continuar
estudiando por no haber podido avanzar y cursar su bsica primaria.
Tambin se busca regularizar el ujo escolar, favoreciendo la superacin del desfase edad-
grado de los estudiantes del establecimiento que se encuentran en extraedad, los cuales
muestran un alto ndice de repitencia y un evidente riesgo de desercin.
!.. que cr|ter|os se deben tener en cuenta para |a
con?ormac|n de |os Qrupos de estud|antes7
Los criterios que se deben tener en cuenta para la conformacin de los grupos de
estudiantes con el n de lograr el xito en la implementacin del Modelo son:
% El Modelo se desarrolla en un aula semejante a todas las dems aulas regulares del
establecimiento educativo; no se trata de un aula especial. Est a cargo de un docente
de bsica primaria con dedicacin exclusiva al grupo de Aceleracin del Aprendizaje.
Se manejan grupos de mximo 25 estudiantes siguiendo uno de los propsitos del
Modelo que corresponde a ofrecer una atencin personalizada en la que se adelante
un seguimiento a cada estudiante y se diseen planes de acompaamiento para las
dicultades que se presentan. Razn por la cual dentro del material con el que son
dotadas las aulas slo se cuenta con recursos para 25 estudiantes.
% El Modelo atiende los nios, nias y jvenes que estn en extraedad, que no hayan
podido culminar la bsica primaria y que tengan entre 10 y 17 aos de edad.
% Los estudiantes que se encuentran cursando quinto no sern remitidos a Aceleracin
del Aprendizaje, pues al terminar el ao lectivo seran promovidos a sexto grado. En
la conformacin de los grupos se privilegiar a los estudiantes con mayor extraedad,
siempre y cuando cumplan con los dems requisitos.
% Los estudiantes requieren un nivel bsico de comprensin de lectura y produccin
textual para poder desarrollar las actividades de los mdulos. Tambin deben poseer
unos conocimientos bsicos de Matemticas en relacin con el manejo de operaciones
bsicas de suma y resta. Se recomienda aplicar una valoracin de entrada a los
estudiantes que permita identicar si estn alfabetizados o no.
El Modelo no atiende poblaciones con barreras para el aprendizaje, asociadas a discapacidad
cognitiva (por ejemplo: retraso mental, sndrome de Down, autismo) o a limitaciones
fsicas para el aprendizaje (como ceguera o sordera). Esto se debe a que el docente de
Aceleracin necesita brindar una atencin personalizada a la poblacin en extraedad, que
tambin tiene unas necesidades especiales de formacin, as como necesita administrar
correctamente el tiempo de la clase puesto que el proceso de enseanza-aprendizaje
se lleva a cabo en un lapso menor al regular, de manera acelerada como su nombre lo
I3
indica. Esto ltimo obstaculiza el trabajo con poblaciones con barreras para el aprendizaje
derivadas de una discapacidad cognitiva o limitacin fsica.
% El estudiante debe contar con la disposicin para participar en el Modelo. Es importante
que los estudiantes y sus familias conozcan que el Modelo requiere la asistencia diaria
a clases durante todo el ao y la elaboracin de trabajos en casa diarios y que se
comprometan a culminar el proceso y a participar de las actividades propuestas en el
marco del desarrollo de los proyectos.
5n resumen:
El grupo de Aceleracin del Aprendizaje:
% Debe estar conformado por 25 estudiantes.
% Debe estar ubicado en un aula semejante a las dems aulas regulares del
establecimiento educativo, en condiciones que favorezcan los procesos de
enseanza-aprendizaje.
% Est a cargo de un docente de bsica primaria con dedicacin exclusiva para el
aula de Aceleracin del Aprendizaje.
El estudiante de Aceleracin del Aprendizaje:
% Debe estar en extraedad.
% Debe tener entre 10 y 17 aos de edad.
% No debe estar cursando quinto grado.
% Debe saber leer y escribir.
% Debe manejar operaciones matemticas bsicas de suma y resta.
% No debe tener barreras para el aprendizaje y la participacin derivadas de una
condicin de discapacidad.
% Debe tener disposicin hacia el Modelo, compromiso de permanencia en el
mismo y aprobacin por parte de sus padres o acudientes.
!.7. que caracter|za a| docente de Ace|erac|n de|
Aprend|za[e7
El docente de Aceleracin del Aprendizaje debe tener las siguientes caractersticas:
% Debe asumir por voluntad propia el trabajo con el Modelo y comprometerse a participar
activamente en los procesos de formacin y seguimiento que se requieren para su
adecuada implementacin.
I4
% El Modelo requiere un docente con sensibilidad social, que apropie sus fundamentos
y los ponga en prctica de acuerdo con el contexto, sin dejar de lado la estructura
planteada para su implementacin en el aula.
% El Modelo requiere de un compromiso rme, disponibilidad de tiempo y organizacin,
ya que exige un proceso de planeacin para cada da de clases y el seguimiento
detallado y permanente a cada uno de los estudiantes. Por esto, el docente deber
estar dedicado de manera exclusiva al Modelo Aceleracin del Aprendizaje.
I5
20?CD;>88)3X\T]bX^]TbST[<^ST[^
0RT[TaPRX]ST[0_aT]SXiPYT
2.!. Cua|es son |as d|mens|ones de| Mode|o Ace|erac|n
de| Aprend|za[e7
La implementacin exitosa del Modelo Aceleracin del Aprendizaje se sustenta en la
interrelacin dinmica entre tres dimensiones: la poltica, referida a la participacin de
las autoridades en el desarrollo educativo de su entidad territorial; la pedaggica que
se ocupa del conjunto de deniciones, procedimientos y prcticas relacionadas con el
proceso de enseanza-aprendizaje, orientado a garantizar que el estudiante sea el centro
del proceso y a que se fortalezca su autoestima dentro de las aulas; y la operativa que se
relaciona con las actividades para la implementacin sostenible bajo la corresponsabilidad
de los actores. A continuacin se explica cada una de ellas.
2.I.I. O|mens|n po|it|ca
Esta dimensin hace alusin a la voluntad poltica para la implementacin del Modelo
y a la ejecucin de acciones concretas por parte de las autoridades competentes de los
diferentes niveles de organizacin del sistema educativo: nacional, territorial, departamental
e institucional.
El Estado colombiano por su estructura descentralizada otorga competencias y funciones
especcas a cada nivel de gobierno. [] el nivel nacional se encarga de denir los
objetivos, planes, polticas y estrategias de desarrollo econmico y social para todo el
territorio; que el departamento como nivel intermedio, se encarga del control y supervisin
de la aplicacin de esta poltica en su jurisdiccin, y el municipio, como clula bsica de la
organizacin del Estado, es el prestador de los servicios pblicos sociales, ejecutor bsico
del gasto pblico y primer intrprete de la comunidad
4
.
4 Departamento Nacional de Planeacin (2005). Gestin pblica local. Bogot: DNP.
I6
En el nivel nacional se encuentra el MEN que como ente rector de las polticas educativas
traza los lineamientos generales para la prestacin del servicio educativo.
En los niveles territoriales estn las Secretaras de Educacin departamentales, distritales
y municipales de las entidades territoriales certicadas que ejercen la administracin de
la prestacin del servicio educativo en el territorio de su jurisdiccin. El secretario de
educacin es el responsable de administrar la secretara y los establecimientos educativos,
y de realizar la inspeccin y vigilancia de la prestacin del servicio.
Finalmente, est el establecimiento educativo donde se concretan los esfuerzos de la
entidad territorial para lograr sus metas en cobertura, calidad y eciencia educativa, dado
que ste constituye el espacio donde se efectan los procesos educativos y que responde
por la calidad educativa.
5
En tal contexto, el anlisis de la dimensin poltica del Modelo Educativo Aceleracin del
Aprendizaje debe considerar el rol de cada uno de estos niveles en el diseo de polticas
y planes que atiendan las necesidades bsicas de la poblacin en el ente territorial. Es
por ello que se abordarn a continuacin las competencias de cada nivel en relacin
con la situacin de extraedad en la poblacin estudiantil y su responsabilidad en la
implementacin de acciones orientadas a reducir los efectos de dicha problemtica sobre
los estudiantes.
i Competencias del nivel nacional
En este nivel se determinan las polticas educativas, se denen los lineamientos generales
para la prestacin del servicio educativo y se brinda asistencia tcnica a las Secretaras
de Educacin de las entidades territoriales certicadas, con el n de garantizar que ellas
realicen el proceso de planeacin e implementacin necesario para el mejoramiento de su
oferta educativa en trminos de calidad, cobertura, eciencia y pertinencia.
Con el n de dar cumplimiento a estas responsabilidades el Ministerio de Educacin
Nacional, que es la dependencia encargada de este nivel, acompaa a los entes territoriales
en la elaboracin del componente de educacin de los planes de desarrollo, as como en
el diseo de los planes de educacin rural y los planes de cobertura. Tambin se encarga
de nanciar el desarrollo, evaluacin y cualicacin de modelos educativos pertinentes
para la atencin de las necesidades particulares de la poblacin vulnerable, dentro de los
cuales est Aceleracin del Aprendizaje. Para la implementacin de los Modelos desde
el Ministerio se cuenta con un portafolio de conanciacin que se aplica en los entes
territoriales que ms lo requieren, segn se deduzca de la informacin aportada por el
Sistema de Informacin Nacional de Educacin Bsica y Media (SINEB) y el Sistema de
Matrcula Estudiantil de Educacin Bsica y Media (SIMAT).
5 Gua No. 33 Organizacin del sistema educativo conceptos generales de la educacin preescolar, bsica y media. Ministerio de
Educacin Nacional. Bogot, Colombia, Mayo de 2009 Primera edicin. ISBN: 978-958-691-324-9.
I7
i Competencias de los entes territoriales certicados (departamentos, municipios y
distritos)
Como ya se mencion, en la estructura descentralizada del Estado colombiano se le
ha asignado la responsabilidad de la prestacin del servicio educativo a las entidades
territoriales certicadas (departamentos, distritos y municipios certicados), lo que implica
que ellas deben direccionar, organizar y planicar el sector educativo en los niveles de
preescolar, bsica primaria, secundaria y media.
Para ello, las Secretaras de Educacin departamentales, distritales y municipales, que
atienden este nivel, deben desplegar un proceso de anlisis de la informacin estratgica
del sector: indicadores de eciencia interna (aprobacin, reprobacin y desercin),
asistencia escolar y poblacin fuera del sistema. Esto les permitir elaborar un diagnstico
estratgico a partir del cual se pueda obtener una visin precisa de su situacin actual,
establecer las problemticas, las potencialidades y las necesidades de la comunidad
educativa; es esperable que surjan, producto de este ejercicio, los requerimientos asociados
a la extraedad escolar.
Esta informacin debe ser el insumo para que los gobernantes formulen en su plan
de desarrollo las estrategias para el sector educativo, el plan de inversiones, los planes
de accin por rea y el Plan Operativo Anual de Inversiones (POAI), de manera que se
garanticen los recursos correspondientes.
No obstante, este proceso no se agota en la elaboracin de los planes de desarrollo,
sino que, como lo establece la Resolucin 5360 de 2006, las Secretaras de Educacin
deben anualmente planear la cobertura educativa a mediano y corto plazo. En particular,
se espera que los lderes de las reas de cobertura determinen la demanda potencial de
cupos educativos en el ente territorial, con base en el anlisis de la informacin sobre la
poblacin en edad escolar, la poblacin por fuera del sistema educativo, las proyecciones
demogrcas y los requerimientos de continuidad de la oferta.
El resultado de este proceso debe permitir que las Secretaras de Educacin, en coordinacin
con los rectores y directores de los establecimientos educativos, generen las estrategias
de ampliacin de cobertura, como por ejemplo el uso de modelos educativos, dentro
de lo cual tendr cabida Aceleracin del Aprendizaje. Los municipios no certicados, de
acuerdo con la Ley 715 de 2001, pueden destinar recursos propios para la nanciacin
de estrategias de calidad y para dotacin. Esto signica que, apoyados en los anlisis
del sector realizados por el nivel nacional y departamental, pueden realizar procesos
de formacin de docentes y de dotacin orientados a favorecer la implementacin de
modelos educativos, tales como Aceleracin del Aprendizaje, en su jurisdiccin.
sta, la dimensin poltica, que se reere a la implementacin de acciones orientadas
a reducir la incidencia de los efectos de la extraedad sobre los estudiantes, no slo se
hace referencia al mejoramiento de la oferta educativa, sino tambin a asegurarles el
I3
mejoramiento de sus condiciones de vida. Por ello, es importante igualmente el despliegue
de acciones interinstitucionales que garanticen la adecuada prestacin del servicio en los
establecimientos educativos. As, por ejemplo, la atencin de la poblacin en condicin
de desplazamiento debe realizarse en forma concertada con los programas de Accin
Social, de forma que se atiendan simultneamente sus problemas de ndole psicosocial y
de salud.
En el mismo sentido, el ICBF constituye un aliado esencial en los esfuerzos de atencin
de los estudiantes en materia de alimentacin escolar. En general, se trata de establecer
alianzas estratgicas con las universidades, los empresarios y otros sectores que permitan
la atencin integral de los nios, nias y jvenes en el marco de la poltica educativa
territorial y nacional.
i Competencias del nivel institucional (establecimientos educativos)
Los establecimientos educativos, por su carcter de organizaciones abiertas y autnomas,
son los llamados a concretar los esfuerzos de la entidad territorial para alcanzar sus metas
en cobertura, calidad y eciencia educativa
6
. Esto signica que en ellos se deben generar
las condiciones para hacer posible la implementacin de las estrategias establecidas para
contrarrestar el impacto de la extraedad en la poblacin estudiantil, tales condiciones
se deben hacer visibles en la formulacin de polticas institucionales que, en el marco
del Proyecto Educativo Institucional, favorezcan la permanencia de los y las estudiantes
dentro del sistema escolar, as como el desarrollo de las competencias necesarias para la
vida.
2.I.2. O|mens|n pedagg|ca
En esta dimensin se integran todos los elementos que tienen que ver con los procesos
de enseanza y aprendizaje al interior de las aulas de Aceleracin del Aprendizaje. A
continuacin se exponen los fundamentos pedaggicos que sustentan el Modelo y la
metodologa empleada en el aula.
7

a) Fundamentos pedaggicos del Modelo Aceleracin del Aprendizaje
El Modelo Aceleracin del Aprendizaje est centrado en el estudiante, de modo que todas
las acciones estn dirigidas hacia su desarrollo integral. Se pretende lograr el fortalecimiento
de su autoestima a partir de la recuperacin de su autoconanza, enfatizando en sus
fortalezas, presentndole desafos que l puede llevar a cabo y celebrando individual y
grupalmente los xitos alcanzados.
6 Gua N 33 Organizacin del sistema educativo conceptos generales de la educacin preescolar, bsica y media. Ministerio de
Educacin Nacional. Bogot, Colombia, Mayo de 2009 Primera edicin. ISBN: 978-958-691-324-9.
7 Este Manual Operativo est dirigido a brindar orientaciones generales sobre la implementacin del Modelo. Por esto, no se le ha
dado un tratamiento profundo a algunos temas centrales de la dimensin pedaggica. Se recomienda consultar la Gua Docente
que acompaa los mdulos para obtener una descripcin ms detallada de los fundamentos pedaggicos del Modelo y la
metodologa de clases que implementa.
IU
En Aceleracin del Aprendizaje se le otorga igual importancia a la comprensin de
conceptos, al aprendizaje de procedimientos, al desarrollo de habilidades y a la formacin
de actitudes encaminadas a la recuperacin de la conanza en s mismo, todo esto
partiendo de sus conocimientos previos y buscando la aplicacin de lo aprendido en
diferentes contextos.
Para lograr lo anterior, el Modelo se basa en la Teora del Aprendizaje Signicativo y
orienta sus prcticas de aula a partir de la estrategia metodolgica de desarrollo de
proyectos de aula en el marco del enfoque de desarrollo de competencias. Enseguida
se expone una descripcin general de cada uno de estos pilares:
% TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Los procesos de enseanza-aprendizaje
en el Modelo estn fundamentados en la Teora del Aprendizaje Signicativo propuesta
por David Paul Ausubel en la dcada de los setenta. Esta teora, que contina vigente y
mostrando desarrollos, plantea que el estudiante aprende un contenido (un concepto,
un procedimiento, una norma, un valor, etc.) atribuyndole un signicado, lo que quiere
decir que este contenido tendr implicaciones sobre su aprendizaje y su vida misma,
y podr utilizarlo como base para incorporar nuevos conocimientos. Para lograrlo, la
rutina de clases se estructura siguiendo los principios de esta teora psicolgica.
% DESARROLLO DE PROYECTOS DE AULA. El trabajo por proyectos es una estrategia
didctica que involucra la planeacin de la enseanza de acuerdo con lo que se
quiere ensear y con la forma como se percibe al estudiante. En estos proyectos
los conocimientos de las reas bsicas del plan de estudios se integran de manera
interdisciplinar, con tiempos establecidos y productos parciales. La evaluacin
permanente de esta dinmica permite a los estudiantes obtener resultados exitosos en
un tiempo corto.
% ENFOQUE DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Los procesos de enseanza en el
Modelo apuntan tanto al aprendizaje de nuevos conocimientos, como al desarrollo de
actitudes y habilidades, logrndose el desarrollo de competencias. El trabajo en el aula
desde esta perspectiva, requiere de un proceso de formacin en el cual se garantice
un aprendizaje signicativo, involucrando de manera simultnea conocimientos,
valores, responsabilidades y modos de hacer. Bajo esta lgica, es fundamental que
los docentes garanticen la construccin de saberes en el aula cerciorndose de que
todos sus estudiantes sean competentes en el mundo actual y en la sociedad en que
se desempean.
El material educativo del Modelo (proyectos para los estudiantes y guas para los
docentes) estn estructurados a la luz de los Estndares Bsicos de Competencias, los
lineamientos curriculares, las orientaciones pedaggicas o generales propuestas por
el Ministerio de Educacin Nacional. Esta condicin es necesaria para que los nios,
nias y jvenes desarrollen las competencias requeridas en la bsica primaria y de esta
manera puedan ser promovidos a sexto grado.
2O
Esta orientacin pedaggica del Modelo Aceleracin del Aprendizaje concibe a
los estudiantes como agentes activos y no como simples testigos del proceso de
aprendizaje. Al desarrollar cada proyecto, los nios, nias y jvenes construyen individual
y colectivamente los contenidos interdisciplinarios de la clase, de manera que puedan
adquirir los conocimientos signicativamente y de manera integral, al mismo tiempo que
desarrollan las competencias bsicas.
b) Metodologa de clase en Aceleracin del Aprendizaje
El Modelo de Aceleracin del Aprendizaje trabaja proyectos interdisciplinarios y sus clases
se desarrollan a partir de una rutina diaria que est organizada en una secuencia de siete
momentos. Cada uno de estos momentos responde a un propsito y algunos de ellos se
identican con unos conos determinados.
% EL MOMENTO DE LA LECTURA juega un papel muy importante en tanto que permite
generar el hbito lector en los estudiantes, despertando el gusto y el inters por la
lectura. En este momento se favorece principalmente el desarrollo de competencias
comunicativas .
% LA REVISIN DE LA TAREA. La tarea es un insumo para el desarrollo de la clase; el
docente debe saber de antemano cul es el propsito de la tarea que los estudiantes
hicieron en su casa el da anterior y durante su revisin debe vincularla con los ejes
temticos y actividades del nuevo da, lo cual permite establecer conexiones entre los
conocimientos previos y los nuevos aprendizajes que se van a desarrollar en clase.
% EL PLANTEAMIENTO DEL DESAFO. Diariamente, durante la implementacin en las
aulas del Modelo Aceleracin del Aprendizaje, se plantea un desafo a manera de
pregunta que funciona como hilo conductor de la clase; el desarrollo de las actividades
se encamina a la respuesta del desafo.
En el Modelo, el conocimiento se aborda a partir de retos diarios que adquieren
signicado en el aula; stos animan a los estudiantes y despiertan su inters por
el aprendizaje, motivndolos a dar respuesta a diferentes preguntas y, por ende, a
acerc al objetivo que pretende el proyecto. Lograr que el planteamiento del desafo
genere las expectativas e inters sucientes para participar de la clase, depende de la
dinamizacin que el docente haga en este momento y la discusin que plantee, la cual
debe estar vinculada a los intereses y experiencias de los estudiantes.
% El DESARROLLO DE ACTIVIDADES, se presenta en cuatro modalidades de trabajo:
trabajo en grupo, trabajo individual, trabajo dirigido y juego. Este momento de la clase
corresponde a las actividades propuestas en los mdulos.
% En el REPASO DE CONTENIDOS, el docente debe hacer un recuento de los
conocimientos vistos (no slo de las actividades). Este espacio le permitir identicar
qu conocimientos apropiaron los estudiantes y cules debilidades permanecen. El
repaso de contenidos es una oportunidad para hacer un cierre formal de lo trabajado
en el da.
2I
% La EVALUACIN es uno de los momentos ms importantes de la rutina de clase.
Este proceso va ms all de vericar la ejecucin correcta o no de las actividades del
mdulo. Lo que se busca es identicar aquello que los estudiantes saben hacer en
contextos simulados o autnticos, siendo ste el momento para que el estudiante revise
y sistematice los nuevos conocimientos y su experiencia de aprendizaje en general.
Para el Modelo es fundamental que el estudiante se asuma como el protagonista de
su propio proceso de formacin; por esto, en la evaluacin se le da espacio para que
reconozca sus virtudes y falencias a la hora de participar en las actividades, favoreciendo
la autoestima del estudiante en tanto la valoracin que hace de su propio proceso es
denitiva as como las nuevas metas que se propone alcanzar.
% La PREPARACIN DE LA TAREA es el momento nal de la clase. Aqu el docente
explica a los estudiantes el trabajo en casa y se asegura de que hayan comprendido las
instrucciones para desarrollarlo. En Aceleracin del Aprendizaje se busca crear hbitos
de estudio en los estudiantes, fortalecer su autonoma y generar expectativas frente a
la temtica del prximo da.
2.I.3. O|mens|n operat|va
La dimensin operativa atae a todas las acciones necesarias para lograr una implementacin
sostenible del Modelo Aceleracin del Aprendizaje en las entidades territoriales. El
despliegue de esta dimensin traza una ruta en donde interactan diferentes aspectos que
se deben desarrollar en los niveles territorial e institucional. A continuacin se presentan
las fases de esta ruta y algunos de los procesos que se desarrollan de manera transversal
a todo el proceso de implementacin.
] 5XWDSDUDODLPSOHPHQWDFLQGHO0RGHOR
a) Diagnstico. Esta accin se orienta a que la Secretara de Educacin, con el apoyo de
los equipos directivos de los establecimientos educativos, pueda establecer:
% La tasa de extraedad
8
, a travs de la cual se mide la relacin entre los estudiantes
matriculados y los que se hallan por fuera del rango 5 a 17
9
aos en los diferentes
niveles educativos, se obtiene como resultado del anlisis e interpretacin de la
caracterizacin de sector educativo, con particular nfasis en la informacin del sistema
de matrcula (SIMAT/SINEB), sus indicadores de eciencia interna, la proyeccin de
cupos, el comportamiento demogrco de la entidad territorial, entre otros.
% Las caractersticas de la poblacin beneciaria, deben ser determinadas una vez se
conoce la tasa de extraedad, teniendo en cuenta aspectos socioeconmicos (edad,
gnero, ingreso al sistema educativo, estrato, etc.) y geogrcos (lugar de origen,
de vivienda, etc.) por rangos de edad, de tal modo que se pueda establecer cul es
8 Debe registrarse teniendo en cuenta el anexo 3 de este manual Diagnstico de extraedad en la entidad territorial.
9 Este intervalo de edad se corresponde con el usado en indicador de asistencia escolar establecido por el Departamento de
Planeacin Nacional en el sistema de seguimiento a las metas de gobierno (SIGOB).ver https://www.sigob.gov.co/pnd/inst.aspx
22
la mejor estrategia para atenderla. Por ejemplo, si en una comunidad sus jvenes en
condicin de extraedad se encuentran por encima de los 16 aos, es poco probable
que quieran escolarizarse, como lo requiere el Modelo Aceleracin del Aprendizaje, as
que habra necesidad de pensar en otras ofertas ms pertinentes para esta poblacin.
% La infraestructura de los establecimientos educativos ociales en donde se espera
implementar las aulas de Aceleracin del Aprendizaje, se adecua tras una revisin
exhaustiva de los recursos con los que se cuenta para llevar a cabo este proceso y
acudiendo a la poblacin establecida que se espera atender. Para ello, se debe prestar
atencin a aspectos tales como el nmero de aulas disponibles, el estado de la planta
fsica (ventilacin, iluminacin y espacio adecuado para el desarrollo de las actividades
escolares) y las existencias de los materiales del modelo educativo. Tambin es
importante conocer la cantidad de docentes y directivos docentes formados y el equipo
multiplicador de la Secretara de Educacin.
b) Evaluacin de alternativas. Con base en el diagnstico, la entidad territorial se puede
encontrar ante dos escenarios que suponen dos lneas de accin diferentes:
% La contratacin del servicio, para lo cual se despliega un proceso que inicia con la
consulta sobre los oferentes de modelos educativos en la pgina web del Ministerio de
Educacin Nacional
10
, contina con el desarrollo de las actividades establecidas en las
normas de contratacin vigentes, teniendo en cuenta el origen de los recursos (ociales,
privados, mixtos, nacionales e internacionales), la cuanta del contrato, las condiciones
del contratante, y culmina con el nombramiento de un interventor. Este paso se debe
desplegar slo en el caso de que el diagnstico permita identicar qu establecimientos
educativos de las zonasen las que seatender a la poblacin en condicin de extraedad,
no cuentan con la capacidad instalada para ello, es decir, carecen de materiales, de
docentes y directivos docentes formados para la implementacin del Modelo.
% Diseo e implementacin de una estrategia de capacitacin, actualizacin,
acompaamiento y evaluacin de los docentes y directivos, soportada en el
conocimiento y la experiencia de los equipos multiplicadores de las Secretara de
Educacin y en consonancia con el plan territorial de formacin docente. Esta actividad
supone tambin la dotacin de los establecimientos educativos seleccionados con los
recursos necesarios para la adecuada implementacin del Modelo.
c) Denicin de un equipo departamental o municipal de apoyo a la
implementacin. Es deseable que se cuente con una mesa de trabajo conformada
por docentes, directivos docentes, funcionarios de la Secretara de Educacin que sirva
para avanzar en la discusin acerca de la articulacin de los Modelos a los PEI de los
establecimientos educativos y se orienten las acciones correspondientes a la formacin
y seguimiento para la implementacin del Modelo.
10 www.mineducacion.gov.co
23
d) Diseo e implementacin de la estrategia de formacin a docentes, a directivos
docentes y a representantes de las Secretaras de Educacin. El Modelo Aceleracin
del Aprendizaje, dadas sus caractersticas, requiere de la planeacin y ejecucin de
una estrategia de formacin particular, que por supuesto se somete a los criterios
establecidos por el comit territorial de formacin y el Decreto 0709 de 1996, en el que
se consideran elementos de formacin pedaggica relacionados con los fundamentos
para el desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje desde la perspectiva de la
pedagoga del xito, el aprendizaje signicativo y el trabajo por proyectos; la formacin
disciplinar en las competencias bsicas; la formacin cientca e investigativa que brinde
las herramientas para la comprensin e innovacin de su prctica pedaggica y la
formacin deontolgica y en valores humanos orientada al desarrollo tico de docente,
y su capacidad para contribuir al mejoramiento de la autoestima de los estudiantes. En
el captulo III de este Manual se hace una propuesta a las Secretaras de Educacin para
la formulacin de la estrategia de formacin docente.
e) Socializacin del Modelo con la comunidad educativa. Uno de los aspectos
fundamentales para garantizar el xito del Modelo en el establecimiento educativo es
la socializacin de ste con toda la comunidad educativa. Esta fase se desarrolla con
la coordinacin de la Secretara de Educacin y el apoyo de los docentes y directivos
docentes formados en el Modelo.
la socializacin puede desarrollarse en una reunin que convoque simultneamente a
docentes del aula regular, estudiantes, padres de familia y comunidad en general, donde
se expongan las caractersticas del Modelo, sus beneciarios y los requerimientos para
lograr su adecuada implementacin. Tambin, es recomendable que se genere un espacio
de interaccin con cada uno de los grupos de actores atendiendo a los siguientes objetivos:
% Con los padres.
Establecer un dilogo entre las familias y el establecimiento educativo en el que se informe
el nivel de compromiso que requiere el Modelo y se pongan en marcha estrategias para
apoyar a los estudiantes en su proceso formativo.
% Con los y las estudiantes.
Dar a conocer a los estudiantes en extraedad los requerimientos para ser beneciados
por el Modelo, de manera que se pueda contar con su voluntad para participar y su
compromiso de asistencia.
% Con los docentes y directivos docentes del establecimiento educativo.
Aportar elementos metodolgicos y conceptuales a los docentes del establecimiento
educativo que hagan posible la comprensin y apropiacin de Aceleracin del Aprendizaje,
en la perspectiva del apoyo en la ejecucin de sus procesos pedaggicos, en especial los
relacionados con la articulacin del Modelo al plan de estudios y al sistema institucional
de evaluacin de los estudiantes.
24
f) Conformacin de los grupos de Aceleracin del Aprendizaje. En la constitucin de
los grupos para el Modelo, el directivo docente y el docente deben tener los criterios
para la conformacin de los grupos de Aceleracin del Aprendizaje expuestos en el
numeral 1.6 de este manual.
g) Dotacin de establecimientos educativos con el material establecido en el Modelo
para su implementacin. Cada una de las aulas de Aceleracin del Aprendizaje debe
tener como mnimo el material educativo mencionado a continuacin:
PARTICIPANTES MATERIALES
Estudiantes
Cada estudiante recibe un juego de siete mdulos mencionados a
continuacin:
- Mdulo Nivelatorio - Todos hacia el xito
- Proyecto 1 Quin soy Yo?
- Proyecto 2 La Escuela: Espacio de convivencia
- Proyecto 3 El lugar donde vivo
- Proyecto 4 Mi municipio
- Proyecto 5 La Colombia de todos nosotros
- Proyecto 6 Operacin: Salvar la Tierra
Grupo de Aceleracin del
Aprendizaje
Cada grupo de Aceleracin del Aprendizaje recibe los siguientes recursos:
Biblioteca de aula: La biblioteca de aula debe contener ttulos de
literatura infantil y juvenil, as como textos informativos (atlas de
Colombia, atlas universales, atlas de anatoma, Constitucin Poltica de
Colombia y diccionarios).
Material fungible: Es un paquete de materiales que se requieren para el
desarrollo de las actividades propias de cada uno de los proyectos, tales
como: cuadernos, marcadores, tmperas, cartulinas, pinceles, colores,
lpices, borradores, hojas, etc., este paquete permite el funcionamiento
autnomo del aula.
Centro de Recursos para el Aprendizaje: Compuesto por elementos
didcticos que favorecen el desarrollo cognitivo, corporal y socioafectivo
de los estudiantes as:
Desarrollo cognitivo (baco abierto, bloques lgicos, rompecabezas,
tamgram, etc.).
Desarrollo cognitivo (baco abierto, bloques lgicos,
rompecabezas, tamgram, mapas, lminas, etc.).
Desarrollo corporal (lazo, balones, ajedrez, juego de estrella
china).
Desarrollo socioafectivo (instrumentos musicales).
Docentes
El docente de Aceleracin del Aprendizaje recibe los siguientes recursos:
Gua del docente: Contiene una detallada presentacin del Modelo, sus
antecedentes, caractersticas y requerimientos, as como orientaciones
pedaggicas y metodolgicas para el desarrollo de cada uno de los
proyectos.
Mdulos de trabajo: Los docentes tambin reciben un juego de mdulos
al igual que los estudiantes con el n de que puedan planear y desarrollar
adecuadamente las clases.
Manual de implementacin (operativo): Incluye una presentacin del
Modelo y una descripcin detallada del papel y funciones de cada uno
de sus actores con los lineamientos generales e instrucciones para su
desarrollo para una correcta implementacin del Modelo.
25
PARTICIPANTES MATERIALES
Directivos docentes y
representantes de la
Secretaras de Educacin
Manual de implementacin (operativo): Incluye una presentacin del
Modelo y una descripcin detallada del papel y funciones de cada uno
de sus actores con los lineamientos generales e instrucciones para su
desarrollo para una correcta implementacin del Modelo.
Si la entidad territorial ha sido focalizada por alguno de los proyectos del Ministerio de
Educacin Nacional para la atencin a poblaciones en condicin de vulnerabilidad: rural
dispersa, urbano-marginal, afrodescendientes y raizales, poblacin de frontera, grupos de
nios, nias y jvenes afectados por la violencia ya sean desvinculados o en situacin
de desplazamiento, en alto grado de vulnerabilidad, muchas de estas actividades sern
coordinadas desde el Ministerio, pero en articulacin con el nivel territorial (departamento
o municipio).
] 3URFHVRVWUDQVYHUVDOHVDOSURFHVRGHLPSOHPHQWDFLQ
Durante la implementacin del Modelo Aceleracin del Aprendizaje, existen dos procesos
que se desarrollan de manera paralela a las etapas de la ruta de implementacin que se
acaban de describir en el apartado anterior. Estos dos procesos son: a) La articulacin del
Modelo tanto al Plan de Apoyo al Mejoramiento (en concordancia con el plan de desarrollo
territorial) de la Secretara de Educacin como al Proyecto Educativo Institucional del
establecimiento Educativo, con el n de garantizar su sostenibilidad y b) El seguimiento y
acompaamiento a los establecimientos educativos en la implementacin del Modelo. A
continuacin se describen cada uno de estos procesos:
a) Articulacin del Modelo al Plan de Apoyo al Mejoramiento y al Proyecto de Educativo
Institucional.
% Articulacin del Modelo al Plan de Apoyo al Mejoramiento y a las estrategias de
ampliacin de cobertura.
Como se sabe, en las Secretaras de Educacin adems de los planes de cobertura,
existe el Plan de Apoyo al Mejoramiento PAM, que es la herramienta de gestin con
la que cuentan las reas de calidad para visibilizar y hacer seguimiento a los objetivos,
metas, actividades y recursos dispuestos para el incremento de la calidad educativa
con base en las estrategias de acompaamiento, formacin docente y uso de Medios
y Tecnologas de Informacin y Comunicacin MTIC. Es esperable entonces, que en el
PAM queden plasmadas las formas por medio de las cuales, desde el rea de calidad,
se pretende apoyar la llegada, sostenibilidad e institucionalizacin de los modelos
educativos exibles en los establecimientos educativos.
En particular, en esta etapa las reas de la Secretara de Educacin involucradas en la
implementacin debern concertar los ejes de la asistencia tcnica a los establecimientos
educativos, la estrategia de acompaamiento a desarrollar y los puntos de articulacin
del proceso de formacin con el Plan territorial de formacin docente.
26
% Articulacin del Modelo al Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La implementacin sostenible de cualquier Modelo, en este caso Aceleracin del
Aprendizaje, en los establecimientos educativos requiere de la ejecucin de una serie
de actividades de mejoramiento continuo que favorezcan el funcionamiento interno
articulado. Sin embargo, dada la complejidad de la dinmica escolar, este proceso
se debe llevar a cabo haciendo uso de la ruta de mejoramiento
11
, de forma que se
involucren todos los componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
La ruta para el mejoramiento es un mtodo del PEI para actualizar sistemticamente , por
medio de la evaluacin, las reas de gestin institucional, permitiendo a la comunidad
educativa plantear acciones de mejoramiento y disear instrumentos de seguimiento
que dinamicen y garanticen la re signicacin del PEI de manera coherente, continua
y articulada con la realidad y el contexto del establecimiento educativo, enfocando
las acciones a la construccin constante de un sistema de educacin con altos ndices
de calidad e inclusin ( desarrollo de competencias en los estudiantes y derecho a la
educacin para todos y todas en condiciones de justicia y equidad). La ruta para el
mejoramiento institucional se desarrolla en los siguientes pasos:
] $XWRHYDOXDFLQ,QVWLWXFLRQDO
Momento en el que el establecimiento educativo recoge, recopila, sistematiza, analiza y
valora toda la informacin ligada al desarrollo de sus acciones y sus resultados en cada
una de las cuatro reas de gestin.
Pasos:
% Revisin de la identidad institucional.
% Evaluacin de las reas de gestin.
% Elaboracin del perl institucional.
% Identicacin de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento.
La autoevaluacin permite que la institucin: 1) identique sus fortalezas y oportunidades,2)
priorice, dena y ponga en marcha un plan de mejoramiento y 3)construya sus metas,
indicadores y acciones de mejoramiento, primer paso para la articulacin del Modelo
Aceleracin al PEI.
] 3ODQGH0HMRUDPLHQWR
Es una herramienta para orientar el rumbo de la institucin educativa, a partir de su
autoevaluacin, hacia unos propsitos y resultados previamente acordados, y liderados
por el equipo de gestin institucional.
11 Este proceso debe responder a los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional en la Gua N. 34 para el
mejoramiento institucional: de la autoevaluacin al plan de mejoramiento institucional disponible en http://www.mineducacion.
gov.co/1621/article-177745.html
27
Pasos (Denicin de):
% Objetivos.
% Metas.
% Actividades.
% Responsables.
% Cronograma.
% Recursos Necesarios.
% Indicadores para seguimiento.
el plan de mejoramiento es efectivo cuando se plantea una estrategia clara de divulgacin
a la comunidad.
] 6HJXLPLHQWR\(YDOXDFLQ
Posibilita la obtencin de informacin sobre los resultados alcanzados para fortalecer el
mejoramiento continuo. Dentro de este procedimiento es fundamental el liderazgo del
rector as como la participacin de todas las instancias de la institucin.
Pasos:
% Montaje del sistema de seguimiento
% Revisin de cumplimiento de objetivos y metas
% Evaluacin del PMI
La articulacin del Modelo ha de ser un proceso bidireccional que busca que:
% El Modelo encaje en la dinmica institucional y sea acogido por todos los benecios
y exigencias de la misma. Es necesario analizar de qu manera los componentes
del PEI y los fundamentos del modelo exible tienen puntos en comn con el n de
indicar en el documento dicha coincidencia. De igual manera, la implementacin del
modelo exible exige que sus fundamentos y prcticas sean cubiertos por los principios
consignados en el PEI. Por ejemplo, si uno de los objetivos institucionales es generar
una cultura de paz entre los miembros de la comunidad educativa, sus proyectos y
alianzas interinstitucionales se relacionan con este objetivo, es primordial sealar la
participacin de la poblacin beneciaria de los modelos exibles.
% El Modelo entre a nutrir, a transformar y a innovar algunas prcticas institucionales. Los
modelos exibles se apoyan en estrategias pedaggicas, en tecnologas y en materiales
educativos propios; a pesar de que estos se aplican de manera diferenciada a un grupo
poblacional especco (en el caso de Aceleracin del Aprendizaje, a nios, nias y
jvenes en extraedad).
23
Un adecuado proceso de articulacin tiene que pasar por el anlisis de las convergencias
y divergencias entre los componentes del PEI y los fundamentos del Modelo Educativo,
factor que permitir en ltimas, funcionar en condiciones sostenibles al interior de los
establecimientos educativos.
Para ello, el proceso de articulacin del Modelo al Proyecto Educativo
Institucional debe iniciar por enfocar su mirada hacia los cuatro componentes
de las reas de la gestin institucional: i) gestin directiva, apunta a la manera
como el establecimiento educativo es orientado y aborda: el direccionamiento
estratgico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, adems de
las relaciones con el entorno; ii) gestin acadmica, recoge el aspecto misional
de trabajo de un establecimiento educativo, pues se encarga de los procesos
de diseo curricular, prcticas pedaggicas institucionales, gestin de clases
y seguimiento acadmico; iii) gestin administrativa y nanciera, se reere al
apoyo que se le proporciona a lo misional de la organizacin escolar. Por ello tiene que
ver con todos los procesos de apoyo a la gestin acadmica, la administracin de la planta
fsica, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano y el apoyo nanciero y
contable; y iv) gestin comunitaria, que se encarga de las relaciones de la institucin
con la comunidad, as como de la participacin y la convivencia, la atencin educativa a
grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusin y la
prevencin de riesgos.
A continuacin nombran algunos aspectos, interrogantes y acciones, que deben ser
consideradas por el equipo directivo de los establecimientos educativos, en el proceso de
articulacin del modelo al PEI:
i Gestin directiva
% Aspecto cuyas implicaciones se hacen visibles en la misin y en la visin del
establecimiento, corresponde a los elementos relacionados con la atencin de la
poblacin en condicin de vulnerabilidad, por ejemplo, exprese cmo visualiza en tres
o cinco aos, a partir de la implementacin del Modelo, su comunidad en trminos de
inclusin.
% Dentro de los objetivos institucionales puede agregarse uno relacionado con la
implantacin de estrategias para la inclusin y su impacto social. Por ejemplo, si uno
de sus objetivos institucionales es generar una cultura de paz entre los miembros de la
comunidad educativa, es necesario sealar cmo esto se relaciona con la condicin de la
poblacin beneciaria de los modelos educativos, ya que por su situacin de extraedad
pueden ser objeto de discriminacin por parte de sus compaeros y compaeras, lo
que en ltimas afectara la cultura de paz que se quiere generar.
% Establezca de qu manera el Gobierno Escolar crea condiciones para dar continuidad
al proceso formativo de los estudiantes en condicin de vulnerabilidad atendidos con
los modelos educativos. Por lo tanto, es necesario dejar claro cmo desde el Consejo
Acadmico se espera liderar los proceso de transformacin de lo pedaggico para
2U
garantizar la permanencia de tales estudiantes dentro del sistema educativo. De igual
forma, el Consejo Directivo debe estar atento a que las actividades de implementacin
sean visibilizadas en el plan de mejoramiento institucional y en plan operativo anual,
as mismo como debe estarlo a hacer seguimiento a la implementacin del Modelo
exigiendo que en las agendas de las reuniones del Consejo Directivo y Consejo de
Padres se rinda informe del estado de avance del proceso y de sus proyecciones.
% Establezca una estrategia que garantice el acceso, permanencia y promocin de los
estudiantes que forman parte de los modelos educativos, para lo cual es recomendable
incorporar en el manual de convivencia tanto requisitos de ingreso, que no excluyan a
la poblacin en condicin de extraedad, como los procesos particulares del trabajo en
las aulas de Aceleracin del Aprendizaje, en cuanto a evaluacin y promocin de los
estudiantes.
% El Modelo Aceleracin del Aprendizaje cuenta con una serie de herramientas para
el manejo de la informacin y el trabajo de aula que pueden ser de utilidad para
el funcionamiento institucional (ver anexos). Compare los instrumentos del Modelo
con los que viene utilizando el establecimiento educativo. Por ejemplo, el formato de
observacin de aula puede ser usado para acompaar y realimentar, por parte del
equipo directivo, a todos los docentes en el desarrollo de las prcticas pedaggicas.
i Gestin acadmica
% El plan de estudios de Aceleracin del Aprendizaje precisa de su inclusin en el PEI.
Igualmente, es necesario explicitar en dicho plan de estudios la estrategia que se usar
para articular otras asignaturas como ingls, educacin fsica, artes e informtica en la
gestin del aula de Aceleracin del Aprendizaje, indicando una propuesta de horarios
y docentes. As, es importante denir cmo se har para que otros u otras docentes
atiendan esta poblacin, la disponibilidad de aulas, etc.
% En el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes se debe incluir en el
artculo vinculado con la promocin escolar, lo concerniente al Modelo Aceleracin del
Aprendizaje, ya que se espera que al culminar el proceso, el estudiante pueda avanzar
por lo menos dos grados o ingresar a la secundaria. En tal artculo se debe consignar,
por ejemplo, cul es el procedimiento correspondiente en cada una de las instancias
para realizar la promocin y con qu apoyos pedaggicos contarn los estudiantes al
ser promovidos.
% Es importante incluir en el plan operativo anual del establecimiento educativo el
cronograma de desarrollo de los mdulos, garantizando actividades de seguimiento y
realimentacin.
% Revise el enfoque pedaggico del establecimiento educativo e identique sus
principales caractersticas, para ello tenga en cuenta y responda con detalle los
siguientes cuestionamientos: De qu manera recupera al estudiante como centro
del proceso? Considera la autoestima de los estudiantes un factor importante en la
cotidianidad del aula? Cmo concibe los procesos de enseanza-aprendizaje? Cmo
3O
se plantea la interrelacin de las reas?, trabaja por contenidos, temas, desempeos
aisladamente o estos se integran alrededor de algo ms? Sobre esta base, determine
las coincidencias y diferencias que tiene con los elementos pedaggicos y didcticos
del Modelo de Aceleracin del Aprendizaje: Es posible realizar una innovacin
pedaggica al vincular elementos de Aceleracin del Aprendizaje como los momentos
de la rutina, el aprendizaje signicativo, el trabajo por proyectos o el fortalecimiento
de la autoestima a la dinmica institucional? En este proceso puede ser til el liderazgo
del consejo acadmico.
% Cmo se pueden vincular los proyectos transversales del establecimiento educativo
a la dinmica de Aceleracin del Aprendizaje? Esto se puede hacer si el docente de
Aceleracin incorpora a su planeador de aula algunos de los desempeos o estndares
que se trabajan desde los proyectos pedaggicos transversales.
i Gestin Administrativa
% De qu forma aparece la implementacin del Modelo Aceleracin del Aprendizaje en
las prioridades de inversin en relacin con el plan operativo anual de la institucin?
Por ejemplo: aula, mobiliario, material fungible.
% Indique cmo el establecimiento educativo incluye dentro su sistema de matrcula a
nios, nias y jvenes en condicin de vulnerabilidad y en situacin de desplazamiento.
i Gestin de la comunidad
% De qu forma se puede vincular la extensin a la comunidad con el Modelo Aceleracin
del Aprendizaje? Por ejemplo: escuela de padres, formacin docente, promocin de
lectura en la comunidad a partir del recurso de la biblioteca.
% Cmo se va a coordinar el servicio social con el trabajo realizado en el aula de
Aceleracin del Aprendizaje? Los y las estudiantes de grados superiores, por ejemplo,
podran apoyar a sus compaeros de las aulas de Aceleracin del Aprendizaje en sus
procesos formativos.
% Qu estrategias se van a incluir en el PEI con respecto a la poblacin desescolarizada,
o incluso del propio establecimiento educativo que se encuentra en extraedad pero
que no est alfabetizada? Por ejemplo se puede plantear la participacin de los
estudiantes que se encuentran prestando el servicio social obligatorio en el proceso de
alfabetizacin a la poblacin mencionada.
% A partir de la informacin de acudientes y la situacin del estudiante es posible ampliar
la caracterizacin del contexto del establecimiento educativo, pues son datos que
permiten complementar el apartado de actividad econmica y la identicacin de los
rasgos particulares que denen las familias de la comunidad educativa.
3I
b) Seguimiento y acompaamiento a los establecimientos educativos en la implementacin
del Modelo.
Los representantes de las Secretaras de Educacin, directivos docentes y docentes
involucrados en el proceso de implementacin del Modelo Aceleracin del Aprendizaje
deben garantizar el seguimiento al proceso no slo en relacin con el estudiante, su
estada en el Modelo y la continuacin de los estudios (seguimiento a egresados del
Modelo Educativo) sino que tambin es imprescindible prestar atencin a la manera como
la implementacin viene incidiendo sobre la dinmica institucional y los ajustes a los que
ha dado lugar en relacin con el PEI.
Las labores permanentes de seguimiento tienen como propsito determinar las
dicultades que puedan surgir e implementar estrategias de solucin a tiempo. Algunas
de las estrategias a las que se puede acudir para sistematizar la implementacin y hacerle
seguimiento a sus procesos son: las visitas a las aulas, la consolidacin de redes virtuales
de docentes, los encuentros peridicos de docentes u directivos docentes del Modelo,
entre otras.
12
12 En el captulo 3 de este documento se desarrollan con mayor amplitud estas posibilidades de seguimiento y acompaamiento en
el marco de la estrategia de formacin docente para la implementacin del Modelo.
32
20?CD;>888)4bcaPcTVXPSTU^a\PRX]
S^RT]cT_PaP[P8\_[T\T]cPRX]
ST[<^ST[^0RT[TaPRX]
ST[0_aT]SXiPYT
La formacin de docentes y directivos docentes, entendida como la actualizacin
permanente de conocimientos relacionados con su formacin profesional, as como el
aprendizaje de nuevas prcticas pedaggicas y medios para desarrollar de manera ecaz
su labor en el establecimiento, es un factor fundamental de la calidad educativa. Dada su
importancia, debe ser un aspecto central de las polticas y planes sectoriales de los entes
territoriales.
En este sentido, se presenta la estrategia de formacin docente de Aceleracin del
Aprendizaje como un conjunto de orientaciones dirigido a las entidades territoriales que
estn interesadas en atender la poblacin en extraedad con este Modelo. Esta estrategia
busca apoyar el proceso de formacin de los diferentes actores involucrados en la
implementacin del Modelo y brindar elementos para su articulacin con el plan territorial
de formacin de docentes y directivos docentes en servicio de la entidad.
De acuerdo con la ruta para la implementacin de Aceleracin del Aprendizaje (pgina
21), una vez las secretaras de educacin y los establecimientos educativos han elaborado
el diagnstico de extraedad y han denido las condiciones para la puesta en marcha del
Modelo en la entidad territorial, se determina si se va contratar un operador para ejecutar
una estrategia de formacin dirigida a los actores involucrados en la implementacin o
si sta se va a disear y ejecutar soportada en el liderazgo y experiencia de un equipo
multiplicador de la entidad
13
y en los lineamientos del plan territorial de formacin docente.
En este captulo, se proporcionan elementos para planear, ejecutar y evaluar cualquiera
de las posibilidades presentadas (pginas 22 y 23). Si se decide contratar un operador,
las orientaciones que aqu se presentan servirn para planear el proceso, concertar las
acciones que l adelantar y denir los productos esperados. Si la decisin es conformar
un equipo multiplicador propio que lidere el proceso, aqu se dan algunas sugerencias y
pautas a tener en cuenta durante el proceso.
13 La conformacin de este equipo multiplicador puede variar de acuerdo con la forma de implementacin que seleccione la
entidad territorial. Este equipo puede estar conformado por los representantes de la Secretara de Educacin encargados de las
metodologas exibles, los docentes que estn formados en el Modelo Aceleracin del Aprendizaje y que tengan experiencia en
su implementacin, estudiantes de ltimos semestres de las facultades de Educacin o del ciclo complementario de las Escuelas
Normales Superiores que estn elaborando sus proyectos de grado en reas anes a los modelos exibles, entre otros.
33
3.!. CBJ51|VC5
Los objetivos son el punto de partida para seleccionar, organizar y desarrollar los
conocimientos del Modelo que deben apropiar los diferentes actores de la implementacin
y denir la metodologa que se emplear para lograrlo. La claridad que se tenga de estos
objetivos permitir vericar que en cada etapa del proceso se estn dirigiendo todos los
esfuerzos hacia una misma meta.
La estrategia de formacin docente de Aceleracin del Aprendizaje formula los siguientes
objetivos:
% Formar a docentes, directivos docentes y representantes de las secretaras de educacin
en la implementacin del Modelo con elementos pedaggicos, didcticos y operativos
que les permitan atender de manera ecaz a los nios, nias y jvenes en extraedad.
% Lograr que los docentes, directivos docentes y dems actores involucrados en la
implementacin reconozcan el impacto social y formativo del Modelo.
% Presentar, en el marco de la implementacin del Modelo, las estrategias de seguimiento
y acompaamiento que le permitan al docente y al directivo docente mantener una
comunicacin uida, socializar sus experiencias y retroalimentar permanentemente el
proceso.
% Dar a conocer los recursos (pgina 24 literal g) con los que contarn los establecimientos
educativos y la entidad territorial para la implementacin del Modelo.
% Proporcionar espacios para la socializacin de experiencias en la implementacin del
Modelo, que permitan hacer un balance del proceso de implementacin y emprender
acciones de mejoramiento.
% Formar a otros actores -miembros de a comunidad educativa- en la implementacin del
Modelo, de acuerdo con su rol dentro del proceso pedaggico y operativo.
3.2. 5519uC1u9A
La estrategia de formacin docente para la implementacin del Modelo Aceleracin del
Aprendizaje cuenta con tres componentes que se articulan entre s para alcanzar los
objetivos propuestos: la formacin presencial, la formacin in situ y el seguimiento al
proceso.
5eQu|m|ento
Q 5va|uac|n
|ormac|n
presenc|a|
|ormac|n |n s|tu
34
3.2.I. |ormac|n presenc|a|
Se dirige a docentes y directivos docentes de los establecimientos educativos, a los
equipos de las secretaras de educacin y a miembros de la comunidad educativa
responsable de la implementacin del Modelo en la entidad territorial. Esta modalidad
propone el desarrollo de espacios de formacin presencial que promueven el intercambio
de saberes, la socializacin de experiencias en Aceleracin del Aprendizaje, la ejercitacin
de actividades propias de la ejecucin del Modelo y la evaluacin del nivel de apropiacin
de los participantes.
La formacin presencial se puede desarrollar a travs de talleres de capacitacin,
programas de actualizacin pedaggica (diplomados y seminarios), ctedras
de pedagoga, entre otros, orientados por el equipo multiplicador de la
entidad territorial con el apoyo de instituciones formadoras de docentes. Para
lograrlo, las entidades territoriales debern establecer alianzas con instituciones
formadoras de docentes (representantes de las Escuelas Normales Superiores,
Facultades de Educacin, Centros de Investigacin en Educacin), fomentando
la realizacin de encuentros, mesas de trabajo y la apertura de otros escenarios
de planeacin y evaluacin de las actividades de formacin a desarrollar; en el marco del
comit territorial de capacitacin.
A continuacin se da un ejemplo de una de las modalidades de formacin presencial: los
talleres de formacin.
% Talleres de capacitacin
Los talleres de capacitacin permiten articular el componente terico con la puesta
en prctica de conocimientos; los talleres de capacitacin para los actores del Modelo
Aceleracin del Aprendizaje contemplan trabajos de grupo, sesiones dirigidas por un
capacitador, estudio de casos que reejen la situacin de los estudiantes en extraedad y
de los establecimientos educativos que los atienden, organizacin y ejecucin de tareas
similares a las que se adelantan durante la implementacin en los establecimientos
educativos, elaboracin de planes de trabajo, presentacin de actas e informes, entre
otros.
Con la metodologa de trabajo (simulacin de los momentos de la rutina) del taller se favorece
la participacin, el trabajo en equipo y la puesta en prctica de saberes. Para lograrlo,
se deben disear lecturas, guas de trabajo, reexiones, actividades ldicas y ejercicios
de simulacin que reejen la metodologa propia del Modelo para que los participantes
puedan vivenciar su propuesta formativa y apropiar sus elementos fundamentales.
En el marco de esta estrategia, se propone realizar por lo menos dos de estos talleres: uno
inicial para dejar la lnea de partida de la implementacin y un segundo taller al nalizar
el perodo de implementacin para retroalimentar y cualicar el proceso y las acciones
proyectadas para el proceso. Se sugiere que la duracin de estos talleres sea de cuarenta
(40) horas.
35
Primer taller
En el taller de capacitacin inicial se teje un primer vnculo afectivo de los participantes
con el Modelo, se dan a conocer sus fundamentos pedaggicos y didcticos, as como
la dinmica de su implementacin y se hacen simulaciones y ejercicios prcticos para
mostrar el trabajo que los docentes llevarn a cabo en las aulas y los directivos docentes
en el establecimiento educativo.
Al nalizar este taller, los participantes debern conocer las dimensiones del Modelo y estar
en capacidad de iniciar la implementacin. Se espera en los docentes una apropiacin de
los principios conceptuales, pedaggicos y metodolgicos, la comprensin de la rutina de
la clase de Aceleracin del Aprendizaje y la identicacin de estrategias para garantizar el
fortalecimiento afectivo de los estudiantes y el desarrollo de competencias; los directivos
docentes por su parte, debern identicar la importancia de disear y ejecutar estrategias
de acompaamiento a los docentes que les permitan identicar las necesidades de los
docentes y los estudiantes a tiempo y gestionar acciones para superarlas.
En este primer taller se debe proponer ejercicios que permitan a los participantes poner
en prctica conocimientos relacionados con planeacin de clases, ejecucin de proyectos
de aula y articulacin del Modelo al Proyecto Educativo Institucional.
Es recomendable que en este primer taller de capacitacin se aborden las siguientes
temticas:
% Antecedentes del Modelo.
% Dimensiones poltica, pedaggica y operativa del Modelo.
% Los Estndares Bsicos de Competencias en Aceleracin del Aprendizaje, estrategias
para el desarrollo de competencias en los estudiantes.
% El Aprendizaje Signicativo como fundamento pedaggico del Modelo.
% Los momentos de la rutina de clase en Aceleracin del Aprendizaje.
% Desarrollo de proyectos de aula en Aceleracin del Aprendizaje.
% Planeacin de clases.
% Desarrollo afectivo de los estudiantes de Aceleracin del aprendizaje.
% Prcticas de evaluacin en el aula y su articulacin con el sistema institucional de
evaluacin de los estudiantes.
% Instrumentos de seguimiento a los estudiantes.
% Estrategias de seguimiento a la implementacin del Modelo.
% Cronograma para el desarrollo de los proyectos.
% Articulacin del Modelo al PEI (Ruta de Mejoramiento Institucional).
36
Segundo taller
Este taller est dirigido a la socializacin de experiencias, a la elaboracin de un balance
de la implementacin en relacin con los resultados de la implementacin del Modelo,
incluyendo los datos sobre promocin, asistencia irregular y desercin, as como las
estrategias que se emplearon para enfrentar estas situaciones. Tambin se hacen las
proyecciones frente a la ejecucin del Modelo en el ao o aos siguientes.
En este taller se deben proponer ejercicios que permitan a los participantes evaluar el
proceso de la implementacin y elaborar planes de accin que permitan dejar capacidad
instalada en la entidad territorial para prximos aos.
Es recomendable que en este segundo taller de capacitacin se aborden las siguientes
temticas:
% Evaluacin de competencias y promocin en el Modelo.
% Plan de estudios de Aceleracin del Aprendizaje.
% Socializacin de avances en la articulacin del Modelo al PEI.
% Mdulo especco de profundizacin. Temtica seleccionada a partir de las necesidades
de los participantes en aspectos relacionados con desarrollo de competencias en
matemticas, lenguaje, pensamiento cientco y desarrollo afectivo.
% Proyecciones para la implementacin del Modelo en los prximos aos.
3.2.2. |ormac|n LQVLWX
Con esta modalidad se intenta poner en juego la responsabilidad compartida como la clave
para el xito del Modelo, pues es slo a travs de las acciones conjuntas y el seguimiento
colectivo que puede ser efectiva la implementacin de la propuesta pedaggica. Dicha
tarea implica que todos los actores involucrados se comprometan totalmente y se
hagan responsables del xito de los estudiantes y del Modelo Educativo en las entidades
territoriales.
En esta modalidad de formacin participan los representantes de la secretara de educacin,
directivos docentes, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad en general.
En total se sugiere realizar:
% Encuentros de formacin. Realizar tres (3) encuentros de docentes de una jornada
cada uno donde participen los representantes de la Secretara de Educacin, directivos
docentes, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad en general. Estos
encuentros servirn no slo como estrategia de socializacin sino tambin como
estrategia de formacin y actualizacin de sus participantes. Algunas temticas que
37
se sugiere desarrollar abordan estrategias de gestin para garantizar la permanencia
de los estudiantes en el sistema educativo, la creacin de una ruta metodolgica para
la articulacin del Modelo al PEI, adaptaciones curriculares, el fortalecimiento de la
prctica pedaggica y la socializacin de los proyectos por parte de los y las estudiantes.
% Aprendizaje de pares. Todo proceso de formacin debe inscribirse en el aprender de
pares, una estrategia de formacin continua entre diferentes sujetos con necesidades y
objetivos anes que se renen peridicamente para compartir sus saberes, analizar sus
experiencias, discutir concepciones y creencias, apropiarse de nuevos conocimientos
y formas de trabajo en la perspectiva de reconstruir el saber frente a un tpico que
los convoca. Con esta estrategia se busca que docentes de establecimientos cercanos
logren adecuar espacios de encuentro para aprender del otro. Por ejemplo, se
pueden hacer visitas peridicas a las aulas para observar la clase y retroalimentarla,
reuniones conjuntas de planeacin as como lecturas conjuntas de los manuales de
implementacin del Modelo. Integrar a los actores de las diferentes aulas de manera
que puedan compartir sus vivencias, avances y dicultades para que puedan enriquecer
su prctica pedaggica.
% Modalidad de pasanta. Para los docentes y el equipo multiplicador como una estrategia
de prcticas con la comunidad que ofrece un contexto motivador, al permitirle no slo
poner en evidencia sus saberes, sino adems confrontarlos. stas deben basarse en los
ncleos bsicos propios del Modelo, de manera que permita un ejercicio de formacin
en el contexto de Aceleracin del Aprendizaje. Para el desarrollo de la pasanta debe
existir un convenio con universidades, establecimientos educativos, fundaciones de
pedagoga, entre otros.
3.3. Componente de seQu|m|ento Q eva|uac|n
Esta modalidad hace uso de la observacin participante, puesto que lo que se quiere
es apoyar la labor realizada por cada uno de los docentes y equipos multiplicadores;
identicar a tiempo sus carencias y sus necesidades especcas en cuanto a temticas,
estrategias en el aula y situaciones que puedan en cierto momento afectar el proceso de
implementacin. Este proceso se apoya en dos actores: equipo directivo del establecimiento
educativo y el coordinador o coordinadora del Modelo en la entidad territorial:
% Acompaamiento del equipo directivo del establecimiento educativo
Dado que los directivos docentes son los apoyos ms directos en la implementacin
del Modelo, su acompaamiento es muy importante. Por lo tanto, deben hacer visitas
frecuentes a las aulas durante las cuales motiven y animen a los estudiantes y docentes a
continuar en la labor que se encuentren desarrollando.
De igual forma, debe realizar la misma revisin cuidadosa de los factores fsicos,
pedaggicos y afectivos del aula (Documentos relacionados: Anexo 5. Formato de
33
observacin de aula, Anexo 6. Criterios de evaluacin del planeador y Anexo 8. Informe
bimensual de acciones).
% Acompaamiento del coordinador territorial
El coordinador o coordinadora del Modelo en la entidad territorial acompaa los procesos
de aula de Aceleracin del Aprendizaje a travs de visitas mensuales a las instituciones.
Dentro de los puntos que esta persona debe observar se encuentran los aspectos fsicos
(como son materiales y espacios), los pedaggicos (el desarrollo de las clases, la apropiacin
de conceptos por parte de los y las estudiantes, el dominio que el o la docente tiene de
los contenidos, las actividades complementarias que se llevan a cabo con los estudiantes
que tienen dicultades) y afectivos (el entusiasmo de los estudiantes y del docente, la
aceptacin del Modelo que tienen los y las participantes, el clima institucional, el refuerzo
de la autoestima de los estudiantes, la relacin entre stos y su docente), los cuales deben
hacer parte del SIEE.
La presencia del coordinador en las aulas es clave para el desarrollo de procesos
y para lograr una verdadera responsabilidad compartida. El coordinador debe
ser diligente para prestar solucin a las inquietudes que le presenten los
estudiantes, docentes y rectores durante las visitas que haga (Documentos
relacionados: Anexo 5. Formato de observacin de aula, Anexo 7. Formato
de observacin de desempeo institucional y Anexo 8. Informe bimensual de
acciones).
En cualquiera de los acompaamientos que se realicen es deseable que se cuente con una
herramienta de registro y control en donde se documente, en apartados diferentes, las
observaciones y los puntos de vista de los distintos actores as:
- Trabajo de aula. En este apartado se consignarn las apreciaciones del observador
en relacin con el desarrollo de competencias en los estudiantes, la aplicacin de los
elementos pedaggicos y didcticos del Modelo; el proceso de preparacin de clases
por parte del docente, el cual debe evidenciar los principales elementos pedaggicos
del Modelo y en general el grado de apropiacin del docente.
- Entrevista con el o la docente. Este apartado recoge las apreciaciones del docente
frente a su proceso de implementacin, evaluacin de su propio desempeo y de los
dems actores involucrados en la implementacin.
- Retroalimentacin de estudiantes. Recopila los conceptos de sus estudiantes frente a
su propio proceso de formacin, sus logros, dicultades y necesidades.
3U
- Desempeo institucional. Desempeo del establecimiento educativo en el proceso de
articulacin del Modelo al PEI.
Este formato ser diligenciado por el observador u observadora (operador, directivo
docente, director de ncleo educativo, supervisor, etc.) durante la visita, el docente
conservar una copia del mismo.
Esta accin se debe realizar en los das previos a los encuentros de docentes, debido a que
los resultados de ste sern insumos para la preparacin acadmica del evento.
3.4. roductos esperados
% Profundizacin en los contenidos pedaggicos, metodolgicos, didcticos y operativos
del Modelo.
% Implementacin sostenible y articulada del Modelo con el PEI de cada uno de los
establecimientos educativos seleccionados
% Docentes idneos y con las competencias requeridas para elevar los niveles de
autoestima de los estudiantes y apoyar su proceso formativo (de acuerdo con el perl
establecido).
% El Modelo Aceleracin del Aprendizaje conocido y apoyado por la comunidad educativa
en general.
% Estudiantes motivados y activos en su proceso al interior del aula de Aceleracin del
Aprendizaje.
% Estrategia de evaluacin que permita determinar el xito de la estrategia de formacin.
4O
0]Tg^b
Z Anexo 1. Perl del docente o directivo docente.
Z Anexo 2. Perl del representante de la Secretara de Educacin.
Z Anexo 3. Diagnstico de extraedad en la entidad territorial.
Z Anexo 4. Cronograma del ao.
Z Anexo 5. Formato de observacin de aula.
Z Anexo 6. Criterios de evaluacin del planeador.
Z Anexo 7. Formato de observacin de desempeo institucional.
Z Anexo 8. Formato de informe bimensual de acciones.
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4I
Anexo I. |eri|| de| docente o d|rect|vo docente
Institucin o entidad
Informacin personal
Municipio: Dpto: Fecha:
Nombre: Estado civil:
Direccin residencia: Telfono residencia:
Direccin institucin: Telfono institucin:
Direccin electrnica: Telfono celular:
Experiencia en el magisterio: Docencia: Administracin:
Experiencia profesional
Cargo Establecimiento Educativo Ao
Escolaridad
Cul es su nivel de escolaridad? (media, universitaria) Marque con una X e indique segn corresponda.
Educacin media:
Estudios universitarios: (indicar los ttulos)
Posgrado (indique los ttulos)
Cursos o procesos de formacin:
Contenidos Dictado por Ao Duracin
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42
Anexo 2. |eri|| de| representante de |a 3ecretaria de ducac|n
Secretara de Educacin:
Informacin personal
Direccin residencia: Telfono residencia:
Nombre: Estado civil:
Municipio: Dpto: Fecha:
Experiencia con Aceleracin del Aprendizaje:
Experiencia profesional
Cargo / funciones Entidad / Institucin Ao
Escolaridad
Cul es su nivel de escolaridad? (media, universitaria) Marque con una X e indique segn corresponda.
Educacin media:
Estudios universitarios: (indicar los ttulos)
Posgrado: (indique los ttulos)
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43
Anexo 3. O|agnst|co de extraedad en |a ent|dad terr|tor|a|
DIAGNSTICO DE EXTRAEDAD EN LA ENTIDAD TERRITORIAL
Municipio: Dpto:
Fecha de diligenciamiento:
A continuacin, registre los datos correspondientes al servicio de educacin Bsica Primaria en la regin:
Nmero total de establecimientos educativos:
No. de sedes o centros:
Total: Slo primaria: Slo secundaria: Primaria y secundaria:
Qu municipios son cubiertos por el Servicio Pblico
de Educacin (SPE)?
(P1) Poblacin escolar dentro del SPE:
(E1) Estimado de poblacin escolar fuera del SPE:
(P2) Poblacin escolar en extraedad en el SPE:
(E2) Estimado de poblacin escolar en extraedad
fuera del SPE:
TOTALES
Nmero de establecimientos
educativos:
Nmero de municipios cubiertos:
Poblacin escolar (P1 + E1):
Poblacin escolar en extraedad (P2 +
E2):
OBSERVACIONES:
Elaborado por:
Nombre:
Cargo:
Firma:
Documento:
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46
1. Proceso operativo
Proyecto: Subproyecto: Da: Est acorde con la planeacin?
Jornada de clase: Horario:
Caractersticas del espacio: (saln, ventilacin, iluminacin, mobiliario, estantera)
Estado de la Biblioteca: Realice las observaciones pertinentes, cuidado de los libros, estado, utilizacin por parte del docente y los
estudiantes.
Estado del material educativo del modelo: Realice las observaciones pertinentes, cuidado del material (biblioteca, material
fungible, C.R.A.)
Observaciones: Resalte puntos a tener en cuenta con relacin al espacio fsico, el material de apoyo (todo lo concerniente a lo
operativo).
Anexo 5. |ormato de observac|n de au|a
FORMATO DE OBSERVACIN DE AULA
Fecha:
Docente: Identicacin:
Institucin: Sede:
No. de
estudiantes:
Total: Presentes el da de la visita:
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47
2. Procesos Afectivos
Describa las dinmicas de interaccin de los diferentes actores en el aula de Aceleracin:
Docente estudiante.
Estudiante docente
Estudiante- estudiante
Se evidencia el conocimiento, la comprensin y el manejo de los acuerdos establecidos para la convivencia dentro y
fuera del aula?
Describa los roles que asumen los estudiantes y el docente en el aula.

3. Procesos Pedaggicos
Momentos de la rutina
Momentos Dinamizacin y articulacin con el desafo del da
Momento de la lectura
Revisin de la tarea
Planteamiento y discusin del Desafo
Desarrollo del mdulo
Repaso de contenidos
Evaluacin
Preparacin de la tarea
Describa cmo se articulan los diferentes momentos de la rutina en el desarrollo de la clase
<
P
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RT[TaPRX]ST[0
_aT]SXiPYT
43
Qu estrategias pedaggicas usa el docente para dinamizar los momentos? (Sistematizacin conceptual, protocolos de
investigacin, discusiones motivadoras y otras ).
Cmo integra el docente los conocimientos y las habilidades para dar respuesta al objetivo del proyecto?
Cmo propicia el docente la participacin de los estudiantes a partir del diseo de situaciones signicativas de
aprendizaje?
Cmo se evidencian durante el da los tipos de evaluacin sugeridos? (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin)
Durante la evaluacin el docente tiene en cuenta el desarrollo de competencias?
Cmo se evidencia la evaluacin constante durante el desarrollo de la clase?
Qu aspectos evidencian que el docente realiza evaluaciones basadas en el desarrollo de competencias?
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4U
4. Entrevista con el docente
Cmo se ha sentido en la implementacin del aula?, cules son sus expectativas para lo que queda del
proceso?
Qu ha cambiado en sus prcticas de aula?, cmo ha sido su propia evolucin frente a la implementacin
del modelo?
Cules han sido los logros afectivos que ha observado en el proceso?, cmo ha visto la evolucin de los
estudiantes en cuanto a su autovaloracin?
<
P
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RT[TaPRX]ST[0
_aT]SXiPYT
5O
Como profesional y como persona, cules son las principales dicultades que se han presentado en el
proceso?, cmo las ha enfrentado?, se han solucionado?
Cmo est utilizando el material de la biblioteca? Cmo se est fomentando el inters por la lectura en
los jvenes del aula?
Cul ha sido el proceso de los estudiantes en torno a aspectos como la construccin y uso de diferentes
tipos de textos, la comprensin lectora y la escritura?
<
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5I
Cul ha sido su gestin para contar con el apoyo de autoridades (rector, director de ncleo, Secretara,
etc.)?
Ha recibido apoyo de parte de los padres de familia y la comunidad en general?
Cules seran sus sugerencias y recomendaciones para el modelo en general?
<
P
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RT[TaPRX]ST[0
_aT]SXiPYT
52
5. Retroalimentacin positiva del evaluador con relacin al proceso pedaggico y operativo
del docente
6. Acuerdos y compromisos
____
________
_______
________________________
7. Percepciones generales del observador con relacin al proceso pedaggico y operativo
del aula. Recomendaciones nales
FIRMA DEL OBSERVADOR
Nombre:
Documento:
FIRMA DEL DOCENTE
Nombre:
Documento:
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53
Anexo 6. Cr|ter|os de eva|uac|n de| p|aneador
Nombre del establecimiento educativo:
Nombre del rector: Nombre del docente:
Nombre del Departamento: Nombre del municipio: Fecha:
Para ser diligenciado por el equipo multiplicador al efectuar visitas de seguimiento al aula o al docente
Fecha de revisin:
Docente:
Aula:
Encargado de revisin:
Criterio / Cumplimiento S No
Aparece consignada la planeacin de, al menos, la semana adelante al da de la
revisin?

Est la planeacin organizada por subproyectos?
Incluye fechas precisas de inicio y nalizacin de subproyectos?
Est completa la planeacin? (no deben hacer falta subproyectos antes del actual).
Describe la planeacin la organizacin de actividades para los diferentes momentos
de cada da?

Incluye la planeacin un listado de insumos y recursos necesarios para cada
actividad?

Las planeaciones que ya se ejecutaron registran tambin los cambios requeridos en
el momento de la realizacin, las dicultades presentadas y cmo se resolvieron?

Se han registrado las fortalezas y debilidades de las planeaciones y ejecuciones
pasadas?

Comentarios generales:
Sugerencias:
<
P
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RT[TaPRX]ST[0
_aT]SXiPYT
54
Anexo 7. |ormato de observac|n de desempeno |nst|tuc|ona|
FORMATO DE OBSERVACIN DE DESEMPEO INSTITUCIONAL
Fecha:
Docente: Identicacin:
Rector: Identicacin:
Coordinador: Identicacin:
Institucin: Sede:
Departamento: Municipio: Corregimiento
o vereda:
No. de
estudiantes:
Total:
Observador: Nombre:
Cargo:
Cdula:
A continuacin registre sus apreciaciones respecto de:
1. Apoyo del Rector o Coordinador a la gestin del docente
2. Visitas del Rector o Coordinador a las aulas de Aceleracin
3. Realizacin y asistencia a reuniones de padres de familia
4. Consecucin de recursos para las aulas
<
P]d
P
[ >
_
T
aP
cXe
^
k<
55
5. Hubo socializacin del modelo con la comunidad?
6. Se llev a cabo la articulacin del modelo exible al PEI del Establecimiento educativo?
OBSERVACIONES:
FIRMA DEL OBSERVADOR
Nombre:
Documento:
<
P
]
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RT[TaPRX]ST[0
_aT]SXiPYT
56
Anexo 3. |ormato de |niorme b|mensua| de acc|ones
Nombre del establecimiento educativo:
Nombre del rector: Nombre del docente:
Nombre del Departamento: Nombre del municipio: Fecha:
FORMATO DE INFORME BIMENSUAL DE ACCIONES
Fecha:
Regin
13
:
Autor: Nombre:
Cargo:
Institucin:
Cdula:
Telfono:
Correo electrnico:
Registre a continuacin las acciones realizadas por usted como apoyo o seguimiento de las aulas de Aceleracin del
Aprendizaje en su regin o institucin.
ACCIN FECHA DESCRIPCIN
FIRMA
Nombre:
Documento:
13 Departamento, Municipio, Corregimiento, Vereda, si los hay.

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