As mismo, Fernndez (2001), afirma que la cognicin es una unidad mental que le sirve al ser humano captar y organizar

la realidad, tanto interna como externa. Toda cognicin implica llevar a cabo una operacin intelectual y que, por estar asociada con algunas emociones que permite de manera simultanea, evitar un juicio sobre esa realidad. En base a ambas definiciones, se entiende como cognicin la capacidad mental e intelectual que le permite al ser humano procesar la informacin que obtiene de la realidad social, y que una vez percibida por este, la organiza y concretiza a travs del proceso de aprendizaje. Ahora bien, qu se entiende por aprendizaje?, al respecto Salazar (2003), comenta que el mismo debe considerarse como una de las funciones mentales ms importantes en los seres humanos. Se trata de un concepto fundamental en la didctica, que en concepto a grosso modo se enfoca en la adquisicin de conocimientos a partir de una determinada informacin percibida. Es decir, el aprendizaje esta vinculado con la funcin mental de la persona y que dicha funcin, le permite tener la capacidad de emplear ese determinado conocimiento adquirido, al momento de responder a una situacin que requiera lo ya aprendido. Asi mismo, los acontecimientos le permiten a la persona el cmulo de nuevos aprendizajes. Por lo tanto, se infiere que la vinculacin que pudiese existir entre los procesos cognitivos y el aprendizaje de una persona, en correspondencia a la utilizacin de una determinada estrategia de procesamiento y uso de la informacin adquirida, es que el individuo, en primer lugar, debe de reflexionar activamente sobre el nuevo material alcanzado, pensando los enlaces y semejanzas, y reconciliando diferencias o discrepancias que este pueda tener y posteriormente, en segundo lugar, una vez asimilada e interiorizada la informacin, la persona puede procesarla y usarla de acuerdo a una estrategia que considere ms adecuada. Finalmente, se puede asegurar de acuerdo a lo expuesto, que todo aprendizaje visto como un proceso de comprensin y asimilacin activa, implica que el estudiante intente dar sentido a aquello con lo que entra en contacto y mediante lo cual se forman las representaciones y los esquemas cognitivos. En este sentido, una estrategia de aprendizaje es "un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que en un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas" (Daz y Hernndez, 1999. p. 115). Es por ello y de acuerdo a los precitados autores, los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se seleccionan, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan, como se desea exponer en el presente informe. A continuacin de desglosa dos (2) estrategias de procesamiento y uso de la informacin adquirida, que son: 1) estrategias atencionales y 2) estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos74/estrategias-procesamiento-uso-informacionadquirida/estrategias-procesamiento-uso-informacion-adquirida2.shtml#ixzz2e7ozi0Pv

Malla Curricular de Estrategias de Enseanza y Aprendizaje B - Formacin Docente

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Competencias

Indicadores de Logros

Contenidos

1. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseanza y aprendizaje, en la utilizacin de las mismas.

1.1. Describe los aspectos bsicos que fundamentan la utilizacin de estrategias de enseanza aprendizaje.

1.1.1. Explicacin de la concepcin y de los propsitos de la utilizacin estrategias de enseanza aprendizaje.

1.1.2. Descripcin de los rasgos que hacen la diferencias entre tcnicas de estudio y estrategias de enseanza aprendizaje

1.1.3. Relacin de los diferentes conceptos que se utilizan: (capacidad, habilidad, tcnica, procedimiento y estrategia).

1.2. Describe los factores y procedimientos que intervienen y se utilizan en aplicacin de las estrategias de enseanza aprendizaje.

1.2.1. Anlisis de los factores que intervienen en la enseanza de estrategias de aprendizaje. (personales, relativos a la tarea)

1.2.2. Descripcin de los diferentes procedimientos que se utilizan (disciplinares, interdisciplinares, algortmicas y heursticos).

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Competencias

Indicadores de Logros

Contenidos

2. Aplica diferentes estrategias 2.1. Utiliza estrategias de 2.1.1. Clasificacin de las cognitivas de enseanza procesamiento. diferentes estrategias de aprendizaje como un medio para procesamiento (percibir, recibir y el mejoramiento del aprendizaje. registrar informacin).

2.2. Utiliza estrategias de 2.2.1. Clasificacin de las ejecucin. diferentes estrategias de ejecucin (procesar, estructurar y reaccionar ante la informacin.

2.2.2. Ejecucin de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento.

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Competencias

Indicadores de Logros

Contenidos

3. Aplica los lineamientos bsicos de la mediacin pedaggica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los

3.1. Organiza el proceso educativo de acuerdo con los lineamientos de la mediacin pedaggica.

3.1.1. Anlisis de las implicaciones que tiene la mediacin pedaggica en el aula.

nios y nias. 3.1.2. Anlisis del rol del maestro o maestra como mediador o mediadora.

3.1.3. Aplicacin de las estrategias de mediacin en el desarrollo de la prctica educativa.

3.2. Aplica diferentes 3.2.1. Anlisis de lo que estrategias para el significa aprender a desarrollo del aprendizaje aprender. significativo. 3.2.2 Clasificacin y funciones de las estrategias de enseanza de aprendizajes significativos.

3.2.3 Clasificacin y funciones de las estrategias de aprendizaje significativos.

3.2.4. Utilizacin estrategias de enseanza aprendizaje que facilitan aprendizajes significativos.

Es por ello, que el presente informe, adems de esbozar las estrategias de tipo Atencional y las de Codificacin, Elaboracin y Organizacin de la Informacin, tiene como objetivo adems, de exponer las estrategias de aprendizaje denominadas de Repeticin y Almacenamiento, de Recuperacin de la Informacin, de Comunicacin y uso de la Informacin, todas estas bajo el compendio y clasificacin del grupo de las estrategias de procesamiento y uso de la informacin adquirida como lo asegura Daz y Gonzlez (2005).

Estrategias de Procesamiento y Uso de la Informacin Adquirida

En el mbito educativo, se puede visualizar un infinito nmero de estrategias de enseanza y de aprendizaje, que permiten, tanto al docente como al participante, mejorar la calidad acadmica al momento de explorar e identificar cul es la estrategia ms asertiva que permita el procesamiento y uso de una determinada informacin adquirida. Por lo tanto, Gonzlez y Daz (2005), comenta que dentro de este campo, se puede incluir las siguientes estrategias: 1. Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atencin de la persona y en que sta, se centre en la tarea. Por ejemplo, preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. 2. Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin: son las que controlan los procesos de reestructuracin y personalizacin de la informacin, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a travs de tcticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, entre otras.

3. Estrategias de repeticin y almacenamiento: son las que controlan los procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo, a travs de tcticas como la copia, repeticin, recursos nemotcnicos, establecimiento de conexiones significativas, entre otras. 4. Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el pensamiento crtico, la reelaboracin de la informacin, las propuestas personales creativas, entre otras. 5. Estrategias de recuperacin de la informacin: son las que controlan los procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados, entre otras. 6. Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida: son las que permiten utilizar eficazmente la informacin adquirida, para tareas acadmicas y de la vida cotidiana, a travs de tcticas como la elaboracin de informes, la realizacin de sntesis de lo aprendido, la simulacin de exmenes, auto-preguntas, ejercicios de aplicacin y transferencia, entre otras. En lo que respecta al presente informe, se esbozara solamente a grosso modo las estrategias atencionales que se orientan, como su palabra lo indica, la atencin del participante; es decir, son aquellas en donde el docente utiliza o emplea para mantener la atencin de los estudiantes durante una clase y que, las mismas pueden darse de manera continua para indicarles las ideas en que deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje. Algunas de estas estrategias seran segn Gonzlez y Daz (2005): preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Por otro lado, las estrategias que, de igual forma, se describirn en el informe son las que permiten codificar, elaborar y organizar la informacin que se ha de aprender y que, por ende, propician un mayor contexto organizativo a la informacin adquirida, al momento de representarla en forma grfica o escrita, conllevando as a un aprendizaje ms significativo en los estudiantes. (Ob. Cit). En este sentido, dichas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza y por su fin, se podra incluir como estrategias que permiten la representacin viso-espacial, como: mapas o redes semnticas y representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos. De acuerdo a Gonzlez y Daz (2005), este tipo de estrategia promueve el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender; es decir, son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre ambos, asegurando con ellas una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Finalmente, se podra inferir - parcialmente - que el uso adecuado de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje que desee impartir el docente, de las tareas que debern realizar los participantes, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices, de conformidad a lo que asegura el autor precitado. Es por ello, que antes de describir e identificar los aspectos tericos prcticos de cada uno de estas estrategias de procesamiento y uso de la informacin adquirida, es importante exponer que se entiende por cognicin y su vinculacin con el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, se empieza con la definicin de cognicin que sera la "facultad de los seres humanos de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido y caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de esta. (Gonzlez, 2006. p. 6). As mismo, Fernndez (2001), afirma que la cognicin es una unidad mental que le sirve al ser humano captar y organizar la realidad, tanto interna como externa. Toda cognicin implica llevar a cabo una operacin intelectual y que, por estar asociada con algunas emociones que permite de manera simultanea, evitar un juicio sobre esa realidad. En base a ambas definiciones, se entiende como cognicin la capacidad mental e intelectual que le permite al ser humano procesar la informacin que obtiene de la realidad social, y que una vez percibida por este, la organiza y concretiza a travs del proceso de aprendizaje. Ahora bien, qu se entiende por aprendizaje?, al respecto Salazar (2003), comenta que el mismo debe considerarse como una de las funciones mentales ms importantes en los seres humanos. Se trata de un concepto fundamental en la didctica, que en concepto a grosso modo se enfoca en la adquisicin de conocimientos a partir de una determinada informacin percibida. Es decir, el aprendizaje esta vinculado con la funcin mental de la persona y que dicha funcin, le permite tener la capacidad de emplear ese determinado conocimiento adquirido, al momento de responder a una situacin que requiera lo ya aprendido. Asi mismo, los acontecimientos le permiten a la persona el cmulo de nuevos aprendizajes. Por lo tanto, se infiere que la vinculacin que pudiese existir entre los procesos cognitivos y el aprendizaje de una persona, en correspondencia a la utilizacin de una determinada estrategia de procesamiento y uso de la informacin adquirida, es que el individuo, en primer lugar, debe de reflexionar activamente sobre el nuevo material alcanzado, pensando los enlaces y semejanzas, y reconciliando diferencias o discrepancias que este pueda tener y posteriormente, en segundo lugar, una vez asimilada e interiorizada la informacin, la persona puede procesarla y usarla de acuerdo a una estrategia que considere ms adecuada. Finalmente, se puede asegurar de acuerdo a lo expuesto, que todo aprendizaje visto como un proceso de comprensin y asimilacin activa, implica que el estudiante intente dar sentido a aquello con lo que entra en contacto y mediante lo cual se forman las representaciones y los esquemas cognitivos. En este sentido, una estrategia de aprendizaje es "un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que en un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas" (Daz y Hernndez, 1999. p. 115).

Es por ello y de acuerdo a los precitados autores, los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se seleccionan, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan, como se desea exponer en el presente informe. A continuacin de desglosa dos (2) estrategias de procesamiento y uso de la informacin adquirida, que son: 1) estrategias atencionales y 2) estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin.

Estrategias de Atencionales
Las estrategias de atencin segn Daz y Hernndez (1999), estn dirigidas al control de la atencin y a centrarse en la tarea. La atencin es el proceso mediante el cual se centra y se sostiene nuestro inters, en algunos de los muchos estmulos informativos que se reciben del ambiente, por consiguiente, esta estrategia busca que el proceso de aprendizaje de la persona sea determinante, debido que a travs de ello depende, no slo cunta informacin va a llegar a nuestro sistema de memoria, sino tambin, qu clase de informacin va a llegar; es decir, la atencin opera como un filtro de la informacin permitiendo al sujeto separar lo relevante de lo irrelevante. En este sentido, las estrategias que se pueden incluir que sirven para orientar y mantener la tencin, segn los autores precitados son: Preguntas intercaladas o insertadas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Pistas o claves topogrficas y discursivas: Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Ilustraciones: Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). En base de ello, es imprescindible que el docente formule "pistas", "indicios", preguntas o ilustraciones que centren la atencin del participante durante su proceso aprendizaje y, por ende, le permitan procesar adecuadamente qu informacin va a necesitar y cul va aprehender, en trminos de lo que realmente requiere.

Estrategias de Codificacin, Elaboracin y Organizacin de la Informacin

Para Prieto (1995), las estrategias de procesamiento van directamente dirigidas a la codificacin, comprensin, retencin y reproduccin de los materiales informativos. As mismo, para dicho autor la utilizacin de estas estrategias reside en la calidad del aprendizaje, ya que una de sus funciones es favorecer el aprendizaje significativo, es por ello, que buscan lo siguiente: Atencin; Extraccin; Elaboracin; Organizacin de la informacin (prelectura, lectura comprensiva, anotaciones marginales, subrayado, resumen, esquemas, mapas conceptuales, diagramas, toma de notas y apuntes), Almacenamiento y recuperacin (memorizacin y recursos nemotcnicos). Por otro lado, las estrategias de codificacin segn Pizano (s/f), son las que permiten adecuadamente transferir la informacin de la Memoria de Corto Plazo (MCP) a la Memoria de Largo Plazo (MLP). Es decir, la informacin que se tiene almacenada en la MLP es permanente, pero su evocacin se puede dificultar debido a la interferencia. Las estrategias que influyen sobre los procesos de codificacin pueden afectar tanto la velocidad de la codificacin del material, como la cantidad y la calidad de la informacin codificada. Por ejemplo, en el aprendizaje de una ecuacin matemtica, la informacin se puede codificar tal y como es presentada o se puede integrar al conocimiento existente, relativo a las variables de la ecuacin. Ahora bien, lo que respecta a las estrategias de elaboracin de la informacin, se pude decir son las que buscan integrar y relacionar el nuevo conocimiento que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes segn Ontoria, Ballesteros, Cuevas y otros (2001). Pueden ser bsicamente de dos tipos: simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integracin. Tambin puede distinguirse entre elaboracin visual (imgenes visuales simples y complejas) y verbalsemntica (estrategia de "parafraseo", elaboracin inferencial o temtica, entre otras). En este sentido y de acuerdo a los autores precitados, elaborar significa llevar a cabo actividades que le permitan al participante realizar alguna construccin simblica sobre la informacin que est tratando de aprender con el propsito de hacerla significativa. Estas construcciones se pueden lograr mediante dos tipos de elaboraciones: imaginarias y verbales. Para poder crear elaboraciones efectivas, es necesario involucrarse activamente en el procesamiento de la informacin que se desea aprender. Por lo tanto, implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear. Resumir. Crear analogas.

Tomar notas no literales. Responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante). Describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. Cabe indicar que, las estrategias de elaboracin se utilizan segn Ros Cabrera (2004), generalmente, cuando la informacin nueva carece de significado para el participante, como puede ser el caso de definiciones de conceptos, pronunciacin de palabras en lenguas extranjeras, frmulas, entre otras. En este caso, es conveniente ensear a los participantes a utilizar algunos elementos del material y a asignarles significados mediante actividades como la creacin de una frase o de una oracin, el establecimiento de relaciones basadas en caractersticas especficas del material o la formacin de imgenes mentales. En este sentido, cuando las estrategias de elaboracin se aplican a tareas ms complejas como el aprendizaje de informacin contenida en textos, las actividades para elaborar sobre el material incluyen: parafrasear, resumir en nuestras propias palabras, crear analogas, hacer inferencias, extraer conclusiones, relacionar la informacin que se recibe con el conocimiento previo, utilizar mtodos de comparacin y contraste. Establecer relaciones de causa / efecto, tratar de ensearle a otra persona lo que se est aprendiendo o hacer predicciones y verificarlas. (Ros Cabrera, 2004). De igual manera, el tratar de aplicar lo aprendido a la experiencia cotidiana, relacionar el contenido de un curso con el contenido de otro, el de una conferencia con la discusin que se realiza en clase, o tratar de utilizar una estrategia de solucin de problemas en una situacin nueva, constituyen tambin formas diferentes de estrategias de elaboracin. (Ob. Cit). Haciendo referencia a todo lo expuesto, se puede inferir que las estrategias de elaboracin buscan de integrar la informacin nueva, la que se recibe, con el conocimiento previo, es decir, transferir el conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo a la memoria de trabajo y asimilar la informacin que llega, a la ya existente, segn Ontoria, Ballesteros, Cuevas y otros (2001). Ahora bien, en cuanto a las estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender, se puede decir, que son las que permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se ha de aprender y que, la misma puede ser representada en forma grfica o escrita, permitindole as un aprendizaje ms significativo en la persona. (Ob. Cit). Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Se puede incluir en ella, a las de representacin viso-espacial como se definen y se ilustra a continuacin. (Estas definiciones estn disponibles en: http://www.terra.es/personal3/orluisbu/tec_estu.htm). Esquema: es una sntesis que resume, de forma estructurada y lgica, el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones. (Ver anexo N 1). Por ejemplo, la siguiente ilustracin.

Subrayado: consiste en poner una raya debajo de las ideas ms importantes de un texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo as su atencin preferente por parte del lector, su mejor fijacin en la memoria del mismo y un ahorro del tiempo invertido en repasar. (Ver anexo N 2). Por ejemplo, la siguiente ilustracin.

Cuadro Sinptico: es una forma de organizar grficos e ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material educativo. (Ver anexo N 3). Por ejemplo, la siguiente ilustracin.

Red Semntica: es representar e interrelacionar a travs de grafos (elementos que se representan de forma esquemtica), determinados conocimientos lingsticos, conceptos o elementos semnticos jerarquizados en formas de "nodos" u objetos, que pueden ser expresados esquemticamente por: personas, animales, eventos, acciones, conceptos, atributos o caractersticas que identifican a un objeto, todo esto unido por "arcos"; los cuales le indican al participante la relacin que existen entre ellos. (Ver anexo N 4). Por ejemplo, la siguiente ilustracin:

Mapa Conceptual: es una representacin grfica o dibujo, hecho con mayor o menor habilidad e imaginacin, que presenta de manera ms clara y comprensiva la relacin existente entre hechos, ideas o procesos. (Ver anexo N 5). Por ejemplo, la siguiente ilustracin.

Mapa Mental: es una herramienta que sirve para estructurar el pensamiento. Toma en cuenta la funciona el cerebro humano naturalmente; por lo tanto le ayudar a explotar al mximo sus habilidades mentales. (Ver anexo N 6). Por ejemplo, la siguiente ilustracin.

rbol Ordenado: es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar la estructura y organizacin del contenido expuesto en el texto. Puede elaborarse con ayuda de "llaves", diagramas utilizar una serie de columnas e hileras de forma de tablas. (Por ejemplo, la siguiente ilustracin.

Resumir un texto: es condensar un texto, de forma que no falte ninguna de las ideas importantes del mismo y se mantenga la estructura argumentativa. (Ver anexo N 7). Por ejemplo, la siguiente ilustracin.

Es importante resaltar que, dichas estas estrategias agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Adems, estas estrategias permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta de la informacin, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la informacin y/ o las relaciones entre la informacin que se ha de aprender y las formas de organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz (Monereo, Castell, Clariana, y otros, 2001).

Estrategias de Repeticin y Almacenamiento

Antes de definir que son las estrategias de repeticin y almacenamiento, es importante sealar, que se entiende por: repetir, almacenar, recuperar y comunicar. En este sentido, la palabra "repetir" de acuerdo al diccionario de la Lengua Espaola (2005), significa "() volver a hacer o decir lo ya hecho o dicho." (p. 315). Seguidamente, la palabra "almacenar" la define como "la accin de guardar informacin en algn soporte" (p. 98); el termino "recuperar" alude a "volver a tomar o adquirir lo que se haba perdido, recuperar fuerzas de lo invertido" (p. 306) y, por ltimo, dicho Diccionario define la palabra "comunicar" como "hacer saber una cosa, comunicar una noticia. Hacer partcipe a otra persona o cosa de algo que se tiene, comunicar alegra. Conversar o tratar con alguno de palabra o por escrito". (p. 156). Ahora bien, las estrategias de repeticin y almacenamiento de la informacin adquirida, segn Pacheco (2008), son las que controlan los procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo de la persona, a

travs de tcticas como la copia, repeticin, recursos nemotcnicos, establecimientos de conexiones significativas, entre otras. Por lo tanto, las estrategias cognitivas de repeticin son las que procuran mejorar el proceso cognitivo de retencin de la informacin en la memoria de trabajo, para que pueda elaborarse y almacenarse en la memoria a largo plazo. Por otra parte, estn ntimamente ligadas a las estrategias de elaboracin, ya que ambas se complementan de acuerdo al autor precitado. Al respecto, Buey, Martn y otros (1999), aseguran que se pueden distinguir en dos (2) formas de repeticin como: La de mantenimiento: que se refiere al reciclado directo de la informacin para mantenerlo activo en la memoria a corto plazo (ej: la repeticin de un numero de telfono antes de apuntarlo), aunque rara vez desembocan en un almacenamiento a largo plazo. La de elaboracin: que es una forma de repeticin de la informacin que se va a recordar, se relaciona con otra informacin y supone una codificacin profunda, tiene mejores resultados para la memoria a largo plazo y requiere ms recursos. As mismo, Beltrn (1993), propone las siguientes tcnicas dentro del proceso de repeticin: Repaso Multipropsito Re-enunciado verbal, substancial y detallado. En el caso del repaso, el mencionado autor, afirma que el mismo consiste fundamentalmente en repetir el material informativo, para hacer pasar la informacin a la memoria a largo plazo. Asi mismo comenta, que las diferentes formas de repaso, son: en voz alta, mental o reiterada y que, ambas permiten aprender el material de diferentes formas, a travs de la vista: por la lectura, a travs del odo: audicin previamente grabada, a travs del habla: repitiendo en voz alta, a travs de la motricidad: por la escritura, a travs de la mente: repitiendo mentalmente. Otro aspecto, que asegura Beltrn (1993), es que existen tres (3) formas de repaso como lo son: 1. Repaso en voz alta: Consiste en leer varias veces, en voz alta, los subrayados, esquemas o anotaciones hechas durante el estudio. Repetir la leccin como si la explicsemos a un compaero, auto-preguntarse cada apartado o hacer que alguien nos lo pregunte. 2. Repaso mental: se ha de reflexionar sobre el material ledo, estudiado u odo al profesor y resumido mentalmente, reteniendo lo ms importante. 3. Repaso reiterado: consiste en volver a leer varias veces el tema. A medida que se avanza, habr que hacer pequeos descansos para facilitar la comprensin y el almacenamiento. Asi mismo, el autor agrega otras tcnicas que permiten el procesamiento en la memoria durante la fase de repeticin, como el "Multipropsito", considerado como una serie de tcnicas que ayudan a procesar el material en la memoria a corto plazo, manteniendo el material en la conciencia, de forma que pueda ser procesado ms profundamente para el recuerdo, por perodos ms largos. En sentido, se recomienda al profesor o al estudiante realizar preguntas que puedan generarse en el texto o tema tratado. La calidad o tipo de preguntas estar determinado por la correspondencia con la taxonomia de los objetivos educativos o el dominio cognitivo; algunas preguntas son llamadas de bajo nivel, porque se refieren a hechos o definiciones, y otras de alto nivel, que son las referidas a la solucin de problemas, anlisis o evaluacin, de acuerdo a lo que establece el autor precitado. De igual manera, Beltrn (1993) sugiere la prediccin, que incluye la adivinacin por parte del estudiante del contenido que va a seguir, preguntas que pueden ser hechas en los exmenes y la formulacin de hiptesis sobre las intenciones del profesor y del autor del texto. Tambin es importante el restablecer y parafrasear, el estudiante puede usar nuevas definiciones, nuevos ejemplos y composiciones de frases y a medida que las realiza, el recuerdo mejora. (Ob. Cit). Finalmente, el precitado autor asegura que el "reenunciado verbal, sustancial y detallados", se le puede considerar como los diversos tipos de tcnicas usadas en los pasajes escritos y, por ende, la defines como: El reenunciado verbal, que consiste simplemente en la repeticin palabra por palabra de la informacin contenida en las frases o grupos de frases. El reenunciado sustancial, que consiste en la repeticin de la idea principal o sustancial del mensaje contenido en las frases o grupos de frases, donde no se repiten las palabras concretas, sino palabras equivalentes, en significado repiten el mensaje sin ser aadido, es una forma de parafrasear el texto. Reenunciado detallado del mensaje: implica el mensaje de una proposicin con mayor uso de detalles. Por lo tanto, se puede inferir que existen una serie de tcnicas que pueden clasificarse al momento de ser consideradas, como una estrategia de recuperacin y almacenamiento de la informacin adquirida, ya sea tanto para el docente como para el aprendiz estratgico, en un momento educativo determinado.

Recuperacin de la Informacin
Las estrategias de recuperacin, de acuerdo a la Enciclopedia para la Accin Docente (2008), son las que van a favorecer la bsqueda de la informacin en la memoria y la generacin de respuestas en la persona. En otras palabras, son las que sirven para controlar los procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin, siguiendo la ruta de conceptos relacionados, entre otras. Es decir, esta fase, es la que recoge el fruto de todo el proceso.

En donde adems, segn Beltrn (1993), se infiere que mediante los procesos de recuperacin e integracin de la informacin, durante el proceso de aprendizaje, el material almacenado en la memoria de la persona, se revive, se recupera, se vuelve accesible, incluso an cuando el almacenamiento haya sido reciente. Para Flavell (1977), los procesos de recuperacin, a diferencia de los de almacenamiento, hacen referencia a los recursos que un sujeto puede emplear cuando est intentando realmente recuperar informacin de su almacn de memoria. Al igual que ocurre en las fases descritas anteriormente, el proceso de la fase de recuperacin e integracin pueden subdividirse en los siguientes procesos cognitivos, como a continuacin se describe brevemente de acuerdo a lo que asegura el autor mencionado: Procesos de evocacin: son los procesos que participan en la recuperacin de la informacin y consisten en acceder a la informacin almacenada en la memoria a largo plazo, permitiendo su activacin y posible utilizacin consciente. De modo que, dentro del proceso de evocacin se produce un recuerdo selectivo para el que funcionaran dos (2) estrategias cognitivas diferentes segn Flavell (1977): La estrategia de bsqueda de huellas La estrategia de eleccin, por la cul, el sujeto decide sobre la adecuacin del material buscado y recuperado. Beltrn (1993) al igual que Flavell (1977), sealan la necesidad de distinguir entre retencin y recuperacin, siendo la retencin la disponibilidad de informacin en la memoria operativa o de trabajo y la recuperacin, la capacidad de accesibilidad de la informacin almacenada para un sujeto. Sin embargo, los procesos de evocacin y memoria tienen una importancia capital en el aprendizaje. Para Sternberg (1986), la codificacin y combinacin selectiva de los nuevos conocimientos estn guiadas por la recuperacin de la informacin antigua. La nueva informacin no se aprender significativamente, si no puede relacionarse de alguna forma con la informacin antigua, con el fin de formar un todo externamente conectado. Por lo tanto, el proceso de evocacin consiste en acceder a la informacin almacenada en la memoria a largo plazo y colocarla en la conciencia segn el autor mencionado. Novak (1998), asegura que "la memoria funciona como un gran archivado. Ubicar la informacin en el lugar correspondiente implica agilizar el proceso de seleccin y recuperacin del material" (p. 102) y continua diciendo adems, que es un proceso memorstico formado por tres (3) fases: Fase de Registro: es la fase donde se adquiere contacto con los elementos que posteriormente se necesita memorizar. Primero se realiza una primera lectura, posteriormente se recomienda usar la tcnica del subrayado, los esquemas o fichas. Cabe sealar que, la lectura y escritura realizada del texto a aprender debe hacerse de manera ordenada, lgica y comprendiendo lo que se lee. Por ejemplo un participante no puede intentar estudiar un tema de matemtica, si se fundamenta en uno que no ha estudiado con anterioridad. Fase de Retencin: es la fase que donde la atencin tiene un papel importante dentro de la memorizacin, por lo tanto, es bsico ante lo que se esta leyendo y memorizando tener inters y motivacin. En tal sentido, es fundamental la concentracin y para ello es recomendable aislarse de ruidos, olores, gente que pasa por la habitacin destinada al estudio, apagar la televisin e incluso evitar escuchar msica. No se recomienda escuchar msica cuya letra se conozca, ya que esto distrae la atencin de lo que se quiere memorizar. Si el participante quiere escuchar msica puede hacerlo con clsica o instrumental. Evitar el Rock, Jazz, Blue, Reggae, entre otras. Para memorizar lo mejor es releer los textos varias veces y especficamente lo subrayado, releer las fichas o anotaciones y por supuesto, releer los temas. Fase de Rememoracin: esta es la fase ms importante, es la fase donde recordamos aquello que memorizamos. Para ello, la manera como lo ordenamos, subrayamos, esquematizamos va hacer fundamental y tambin el inters que se haya puesto en ello. A veces se intenta recordar algo que se sabe claramente que se ha estudiado, pero como no se hizo de la manera correcta y con la lgica necesaria es imposible rememorarlo. Las piezas claves de la memoria son la lgica, el orden, la intencin. En un principio cuando se empieza a estudiar, la informacin pasa de la memoria a corto plazo a la de largo plazo, pero para que este proceso se lleve a cabo, es necesario la repeticin, la concentracin, el orden y la lgica y sobre todo el inters por esos contenidos que se quieren memorizar. Lo que si es evidente es que se recuerda mejor lo que previamente se ha escrito o que previamente se ha clasificado. Un tema de treinta pginas de historia se puede resumir en una ficha sealando en ella, slo los apartados o puntos clave del tema y luego al mirar simplemente esa ficha, si ya se ha estudiado, la mente ir soltando todos los contenidos de esos apartados ella sola.

Estrategias de Comunicacin y uso de la Informacin

La comunicacin humana comprende varias formas, a travs de las cuales los hombres reciben ideas, impresiones e imgenes. La ausencia de comunicacin trae como consecuencia varias dificultades en la vida del hombre, y esto a su vez repercute con mayor fuerza en el proceso pedaggico. Por otra parte, la comunicacin desde el punto de vista psicolgico, tiene un lugar especial en la formacin de la personalidad y constituye la va esencial de su determinacin social. Al respecto, Berlo (1997) asegura que las posibilidades educativas de la comunicacin son muchas, a travs de ella se trasmite la herencia cultural de generaciones anteriores, se produce el vnculo con la vida, con el trabajo, se forman las distintas concepciones del mundo en cada educando, se desarrollan las capacidades del hombre, sus iniciativas, su individualidad y su pensamiento grupal, entre otros. En tal sentido, la

comunicacin es una condicin indispensable y universal para la formacin y el desarrollo de lasociedad y el individuo. Cabe sealar que, la comunicacin humana comprende varias formas, a travs de las cuales los hombres reciben ideas, impresiones e imgenes de toda clase; por tanto, se puede afirmar que la misma es una necesidad bsica de la persona, del ser social, segn el autor mencionado. Ribeiro (1998), comenta sobre el proceso de la comunicacin, que quien se sabe transmitir, tiene el poder; el poder de influir, de trasformar, de sensibilizar, de conmover, de convencer, de explicar, de promover grandes debates y finalmente dejar constancia de su presencia en el mundo. Muchas personas pueden pasar aos estudiando con gran esfuerzo, haber ledo un montn de libros, haber pasado noches en vela repasando para realizar exmenes Y qu puede pasar luego?, que probablemente todo ese esfuerzo y conocimiento adquirido, no tendr valor si no se saben expresar a otros. Y cmo se expresan las personas?, mediante la comunicacin segn el precitado autor. Desde la prehistoria el ser humano se ha aprovechado de la comunicacin para satisfacer sus necesidades vitales. Si duda nuestra especie no sobrevivira sin ella, mediante la comunicacin expresamos necesidades, nos entendemos y cooperamos unos con otros. Es decir, de una forma u otra, la persona necesita comunicar a otras personas, lo que sabe y, por ende, transformarlo en accin. (Ob. Cit). Por otra parte, las estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida segn Gonzlez y Daz (2005), son las que le permiten a la persona utilizar eficazmente la informacin, para tareas acadmicas y de la vida cotidiana, a travs de tcticas como la elaboracin de informes, la realizacin de sntesis de lo aprendido, la simulacin de exmenes, auto-preguntas, ejercicios de aplicacin y transferencia, entre otras. Asimismo, de acuerdo a Marcuello (s/f), las estrategias para la comunicacin eficaz son: La escucha activa: se dice que uno de los principios ms importantes y difciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar. La falta de comunicacin que se sufre hoy da se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los dems. Se est ms tiempo pendiente de las propias emisiones, y en esta necesidad propia de comunicar se pierde la esencia de la comunicacin, es decir, poner en comn, compartir con los dems. Existe la creencia errnea de que se escucha de forma automtica, pero no es as. Escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al hablar y tambin del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye. Otros de los elementos importantes en la comunicacin verbal son: la palabra, el tono voz y la postura corporal segn Marcuello (s/f): La palabra: representa el 7 % de la capacidad de influir en los dems, esto no quiere decir que las palabras no sean importantes, solo que hay que saber usarlas en justa medida. El tono de voz: segn investigaciones neurolingsticas, el tono de voz representa el 38% del poder de comunicacin de una persona y la postura corporal representa el 55% de ese poder. La gente se vuelve menos comunicativa, cuando la comunicacin tiene lugar tan slo a travs de las palabras. Eso perjudica las relaciones y disminuye el poder personal. (Ob. Cit). Es importante resaltar que, Sternberg (1998) comenta que existen siete (7) tipos de inteligencias en la persona, como lo demostr las investigaciones de Gardner y Snchez (2001), como: verbal, matemtica, espacial, musical, corporal, intrapersonal e interpersonal. Agregan adems, que los seres humanos poseen dichas inteligencias, pero cada persona desarrollara potencialmente una de ellas. Por ejemplo, puede ser que un matemtico brillante o un atleta genial sean mediocres en inteligencia interpersonal. Pero lo ideal, en la actualidad, es desarrollar todas las dems. (Ob. Cit). La comunicacin eficaz es as, como un baile de dos (2) personas enamoradas que lleva una sintona. Las palabras, los gestos y el tono de voz, todo esta afinado en una nica vibracin. De tal manera, que el mensaje fluye sin ninguna dificultad. Por lo tanto, la palabra sintona segn Ribeiro (1998), consiste en estar en plena comunicacin con alguien a quien le dedica toda su atencin. Los mejores docentes son aquellos que utilizan las tres (3) lenguajes para comunicarse con sus participantes. Son poliglotas en materia de canales de percepcin. As consiguen captar la atencin de los mismos y vender sus productos a personas diferentes. Algunos de los participantes pueden ser cinestsicos, es decir, estn conectados con el movimiento y las sensaciones del cuerpo, para ellos el profesor se pasea por la clase, invitndolos a participar. Otros por su parte, son auditivos, el profesor se dirige a ellos cambiando el tono de voz mientras habla: bajo, alto, grave, agudo, suave, enftico Y otros participantes pueden ser visuales, para estos, es necesario que el profesor dibuje esquemas, proyecta diapositivas, gesticula, cambia de postura. Ribeiro (1998), asegura que el buen comunicador es, en la prctica, un buen docente, ya que consigue transmitir ideas nuevas y hacer que sean no slo entendidas, sino tambin aceptadas por los dems. Sobre el tema se puntualiza que la capacidad que se tiene de transmitir, ensear y convencer, es el poder que se tiene para influir en los dems y debe ser utilizarlo cada da. A continuacin las claves para comunicarse segn el autor mencionado: Impacto: hay que empezar una conversacin con una sorpresa, una provocacin o algo que nadie espere or o ver. Quien se destaca de lo comn y corriente consigue despertar el inters en los dems. Repeticin: es la madre del aprendizaje, cuando se habla con alguien, y se explique alguna cosa, hay que repetir varias veces los principales argumentos e informaciones. Al final hacer un resumen, volviendo a repetir lo esencial.

Utilizacin: la mayora de los estudiantes dedican mucho tiempo y esfuerzo a estudiar cosas que nunca utilizaran, en la escuela los estudiantes solo engullen una serie de conocimientos y lo que de verdad importa no es fijar informaciones en nuestra mente, pues se recibe millones por segundo. Lo importante es aprender a aprender, y saber escoger las informaciones que realmente necesitamos. Interiorizacin: el conocimiento solo es verdadero cuando entra a formar parte de nosotros mismos. No se trata de retener en la memoria un texto, sino de reflexionar acerca de l sacar nuestras propias conclusiones. De ese modo la inteligencia se agudiza, se vuelve ms viva. Por ltimo, es conveniente acotar, la estrategia para transferir informacin consiste - de acuerdo a la Enciclopedia para la Accin docente (2008) - en aplicar los conocimientos, estrategias, leyes o principios adquiridos de una situacin a otra distinta. En este sentido, se podra hablar de transferencia de bajo nivel, que seria aplicar lo aprendido a tareas superficialmente semejantes y transferencias de alto nivel, en el que aplicara lo aprendido a diferentes tareas. Una estrategia se domina cuando no se aplica nicamente el material sobre el que se explic, sino cuando se aplica a diferentes contenidos y materias. Por consiguiente, el procedimiento para hacer transferencia segn la fuente arriba precitada, es el siguiente: Se recomienda leer el texto que se vaya a transferir. Seleccionar el contenido que se desea transferir. Elegir la estrategia adecuada, para transferir la informacin. Otras estrategias que pueden emplearse en la comunicacin y uso de la informacin adquirida, son las estrategias de acercamiento y semejanza, que se orientan en experiencia, inmersin, simulado, modelado y aprendizaje basado en problemas y, por ltimo, las Estrategias de relacin y enlace, que buscan de anticipar usos relevantes, generalizar conceptos, usar analogas, solucin de problemas paralelos y la reflexin continua; es decir, elegir el rea donde transferir, evaluar la potencia y calidad de transferencia. (Enciclopedia para la Accin docente, 2008).

Consideraciones Finales
Se puede aproximar como consideracin final, que en el mbito educativo existen unas series de estrategias que le permiten a la persona procesar y usar la informacin adquirida, de acuerdo a sus intereses academicistas y que, por ende, le faciliten una mayor codificacin, elaboracin y organizacin de dicho conocimiento. Es por ello, que es imprescindible que el docente estratgico emplee en su ejercicio profesional, estrategias que incentiven y estimulen en sus participantes, no slo buscar, recoger y seleccionar una determinada informacin, sino que estos tengan la destreza y la habilidad de codificar, elaborar y organizar la informacin y que, a su vez, les propicie un aprendizaje significativo. Sin olvidar, que existen otro tipo de estrategias que le permiten a la personar el manejo y control de su contexto educativo, como fue discutido y analizado en sesiones anteriores en el Curso de "Estrategias de Aprendizaje II", que abarcaban desde el ambiente fsico y social, el manejo y aprovechamiento del tiempo, la motivacin del estudio, hasta el empleo adecuado de un mtodo de aprendizaje, todo esto enfocado en la bsqueda de obtener mejores resultados acadmicos. Por consiguiente, se puede inferir, en el caso de las estrategias atencionales, permiten la atencin de la persona y que, sta se centre en una determinada tarea educativa y por, el otro lado, en el caso de las estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin adquirida, se orientan en no slo adquirir la informacin, sino como esta es manejada, procesada, organizada y presentada, de tal forma, que genere en la persona un aprendizaje significativo. En razn de lo expuesto, se puede considerar, tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la informacin. Otro aspecto importante que acotar y que fue descrito en el presente informe, es que cada individuo tiene el poder de elegir si quiere ser un buen comunicador. Cada persona decide la combinacin de la tcnica aplicar, una conversacin no la controla quien habla, sino quien escucha, como lo asegura Ribeiro (1998). En donde, el docente, dentro de cada materia, asignatura y rea de conocimiento que domine, deber poseer una gama de saberes de aquellas tcnicas ms adecuadas para procesar, en cada una de los procesos y estrategias de la informacin, los conocimientos pertinentes y propios de su rea. Una adecuada accin docente, debe pasar por una programacin en esta rea. No hacerlo sera dejar a mitad de camino una enseanza docente. Se infiere adems, que aprender es un acto intelectual de mucho calado, que no se debe considerar a la ligera y mucho menos pensar que se nace sabindolo ejecutar, o que a partir de una determinada edad o nivel de estudios, se puede resolver de forma autctona. Nada tan lejos de la realidad como lo afirman Buey, Martn y otros (1999). En este informe se ha hablo en sus ltimas hojas de fases, de procesos, de estrategias y de tcnicas. Las fases son necesarias. Los procesos, imprescindibles. Las estrategias convenientes. Y las tcnicas al uso individual, necesarias aunque todas, se puede decir finalmente, que son personales.

Referencias Bibliogrficas
Berlo, D. (1997).Los procesos de comunicacin: Introduccin a la teora y la prctica. Brasil: San Paulo.

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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos74/estrategias-procesamiento-uso-informacionadquirida/estrategias-procesamiento-uso-informacion-adquirida2.shtml#ixzz2e7pxP18b