Prctica No 1

Construccin de un Termometro
I. PARTE INFORMATIVA TITULO DEL PROYECTO: CONSTRUCCIN DE UN TERMMETRO GRADO: 4to de Primaria REA: CIENCIA Y AMBIENTE REA DEL PROYECTO: CIENCIAS FSICAS

II. MARCO TERICO Qu es un Termmetro? El termmetro es un instrumento de medicin de temperatura. Desde su invencin ha evolucionado mucho, principalmente desde que se empezaron a fabricar los termmetros electrnicos digitales. Los termmetros inciales que se fabricaron se basaban en el principio de la dilatacin, por lo que se prefiere el uso de materiales con un coeficiente de dilatacin alto de modo que, al aumentar la temperatura, la dilatacin del material sea fcilmente visible. El metal base que se utilizaba en este tipo de termmetros ha sido el mercurio encerrado en un tubo de cristal que incorporaba una escala graduada. En el mes de julio de 2007 el Gobierno de Espaa ha decretado la prohibicin de fabricar termmetros de mercurio por su efecto contaminante. El creador del primer termoscopio fue Galileo Galilei; ste podra considerarse el predecesor del termmetro. Consista en un tubo de vidrio que terminaba con una esfera en su parte superior que se sumerga dentro de un lquido mezcla de alcohol y agua. Al calentar el agua, sta comenzaba a subir por el tubo. Sanctorius incorpor una graduacin numrica al instrumento de Galilei, con lo que surgi el termmetro. Escalas de temperatura La escala ms usada en la mayora de los pases es la escala centgrada (C), tambin llamada Celsius desde 1948, en honor a Anders Celsius (1701 - 1744). En esta escala el Cero grados centgrado (0C), corresponde con el punto de congelacin del agua y los cien grados corresponden con el punto de ebullicin del agua, ambos a la presin de 1 atmsfera. Otras escalas termomtricas son: Fahrenheit (F), propuesta por Gabriel Fahrenheit en 1724, que es la unidad de temperatura en el sistema anglosajn de unidades, utilizado principalmente en Estados Unidos. Grado Raumur (R), en desuso. Se debe a Ren-Antoine Ferchault de Reamur (1683-1757).La relacin con la escala centgrada es: TReamur=(4/5)*TCelsius Kelvin (K) o temperatura absoluta, unidad de temperatura del Sistema

Internacional de Unidades. Su cero es inalcanzable por definicin y equivale a -273,15C. III. OBJETIVOS - Construir un termmetro con utensilios caseros. - Incentivar al alumno en las ciencias y particularmente en la Fsica: Termodinmica. - Dar a conocer los principios bsicos del funcionamiento de un Termmetro. IV. RECURSOS HUMANOS - Estudiantes: - Asesor: Elvis Hermes Malaber MATERIALES Agua del grifo o agua potable. Alcohol de 96. Una botella de plstico, de boca estrecha. Colorantes vegetales. Una pajita o sorbete de plstico de plstico transparente. Plastilina. V. PROCEDIMIENTO En primer lugar, necesitas atravesar el tapn de la botella con una pajita larga (o varias pajitas unidas), de forma que, al cerrar la botella con el tapn, el extremo de la pajita quede cerca del fondo. A continuacin, debes rellenar la botella con agua teida con el colorante alimentario (aproximadamente 1/4 de su capacidad) y simplemente cerrarla apretando el tapn. Introduce la botella en agua con hielo y observa cmo, al disminuir la presin en el interior de la botella, comienza a entrar aire a travs de la pajita (burbujea) para que se iguale con la presin atmosfrica. Deja que entre aire durante un rato y saca la botella del agua dejndola a temperatura ambiente. Observa cmo comienza a subir el lquido coloreado por la pajita. Djalo hasta que se mantenga estable. Para graduar el termmetro, cuando la altura del lquido en la pajita se haya estabilizado, haz una marca con un rotulador. Corresponder a la temperatura ambiente que marque el termmetro exterior. Con distintas temperaturas ambiente podrs hacer nuevas marcas y graduar el termmetro. Tambin puedes introducir la botella, junto con otro termmetro, en agua fra. Entonces el nivel del lquido en la pajita descender. Esperamos a que se estabilice y hacemos una marca con el rotulador anotando la temperatura que indica el termmetro externo. Repetimos la operacin con agua templada. Volvemos a hacer una marca y

anotamos la temperatura que indica el termmetro externo. Ya tenemos tres temperaturas marcadas. Basta con que hagas marcas a intervalos regulares para terminar de graduarlo. Este es el esquema del Termmetro a construir: PRACTICA 5
OTROS EXPERIMENTOS CASEROS

Nov 29, 2011 Experimentos Caseros 8 Comments

Cambio de estado | Punto triple

Vamos a ver unos experimentos caseros que pueden englobarse tanto dentro de la qumica, como dentro de la fsica; aunque generalmente estos conceptos se relacionan ms con la primera. Lo que haremos, ser lograr que una misma sustancia est en sus tres estados de la materia al mismo tiempo, lo que se llama punto triple. Materiales: * Recipiente de vidrio (puede ser un frasco o un vaso) * Bola de naftalina * Colorante para comida (tambin puede ser para ropa, aunque puedes manchartela) * Termmetro que mida hasta 100C al menos * Fuente metlica u olla de cocina

Procedimiento: Coloca un poco de agua dentro de la olla y ponla sobre el fuego, en la cocina (RECUERDA PEDIR AYUDA A UN MAYOR). Con el termmetro ve controlando la temperatura del agua. Cuando sta llegue a 81 u 82 grados centgrados, la sacas del fuego y la colocas en el frasco. Ahora tienes que tirarle un par de gotitas de colorante para teirla. No hacemos esto antes pues mancharemos la olla y mam se enojar mucho .

Para terminar, coloca la bola de naftalina dentro del frasco, y observa como conviven los tres estados de la materia al mismo tiempo. Experimentos Caseros de cambio de estado

Cmo funciona? Como sabemos, las sustancias cambian de estado. Es decir, pueden estar en estado slido, lquido o gaseoso. Por ejemplo, si colocamos agua en estado lquido en el congelador, cuando sta llegue a una temperatura de cero grados centgrados, comenzar a ponerse slida. Si por el contrario, ponemos agua lquida en el fuego de la cocina, sta se calentar hasta hervir y transformase en vapor. Los estados de la materia son bsicamente tres, y los cambios de uno a otro de ellos, tienen un nombre especfico. En la siguiente imagen podemos verlos:

Que una sustancia sea slida, lquida o gaseosa, depende de la presin y de la temperatura de la misma. As, podemos evaporar agua lquida aumentando su temperatura, pero tambin podemos hacerlo disminuyendo su presin. Sabemos que el agua hierve a los 100C y se congela a 0C, pero lo que pocos saben es que eso ocurre a una presin de 1 Atm, o sea, la presin ambiente. Pero si por ejemplo tendramos agua dentro de un recipiente a presin mayor, hervira a ms de 100C. Todo esto que estamos mencionando, puede observarse mejor en la siguiente grfica:

Lo anterior se llama diagrama de fases y es un grfica que se confecciona para cada sustancia, en donde sabiendo la temperatura y la presin a la que se encuentra, podemos averiguar en que estado se encuentra. Por ejemplo, si ese diagrama de fases fuera el del agua, veramos que 1 atm y 100c corresponde al lmite entre el estado lquido y el gaseoso, es decir, si seguimos aplicando calor, se transformar en vapor. Pero todos estos diagramas tienen un punto particular, llamado punto triple, que es una condicin de presin y temperatura en la cual la sustancia puede encontrarse en sus tres estados de la materia al mismo tiempo (slido, lquido y gaseoso) El punto triple del agua, por ejemplo, corresponde a una presin de 0,006 atm y una temperatura de 0,0098 C. Sin duda, podemos alcanzar esa temperatura en nuestrosexperimentos, pero no podemos lograr dicha presin tan baja. Pero por suerte existen otras sustancias, como la naftalina, cuyo punto triple nos es mas accesible. A temperatura y presin ambiente, la naftalina sublima, es decir, pasa del estado slido al gaseoso. El punto triple de de esta sustancia se encuentra en una temperatura de 80.28C y a una presin de 1 atm (presin atmosfrica). Es por eso que cuando colocamos la naftalina solida en el agua a esa temperatura, comienza a pasar a estado lquido pero tambin a gaseoso al mismo tiempo.

Un dato interesante Sabemos que las molculas de las sustancias vibran. En el estado slido, lo hacen sin moverse de su lugar. En el lquido, se mueven libremente chocando unas con otras, lo que permite que al colocar una gota de colorante en agua (por ejemplo) la misma termine tindolo todo. Y en el estado gaseoso tambin se mueven libremente, pero con mas violencia, es por eso que las colisiones hacen que estn mas separadas y los gases ocupen tanto volumen, a diferencia de los lquidos y slidos. Pero lo curioso ocurre cuando seguimos calentado un gas, hasta temperaturas elevadas que son especficas para cada sustancias. All las molculas del gas se mueven tan rpido y con tanta energa, que al chocar una con otra se producen desprendimientos de electrones. Eso hace que el gas se ionice y adquiera propiedades conductivas a la corriente elctrica, y que adems se pueda manipular muy fcilmente con un campo magntico. Existen adems otros estados de la materia, como por ejemplo el Condensado de BoseEinstein, Condensado de Fermi, Superslidos. Incluso hay otros supuestos estados, pero que slo ocurren bajo condiciones extremas, como por ejemplo en el interior de estrellas muertas, o estados que existan inmediatamente despus del Big Bang. va | clster Segunda imagen va Wikipedia, creada por usuario Josell7 Tercera imagen va Wikipedia, traducida por usuario khesus99

PRACTICA 2 TEMPERATURA Y CALOR

Espiral de papel en rotacin

Para realizar nuestro experimento necesitamos un folio, una regla, un lpiz, un comps, unas tijeras, una vela y un trozo de hilo. En primer lugar, dibujamos una espiral de papel sobre el folio. Luego recortamos la figura y la colgamos de un hilo. Por ltimo, ponemos debajo de la espiral la llama de una vela. En unos segundos la espiral gira sobre su eje vertical. Explicacin El aire que rodea a la llama de la vela se calienta. Dicho aire caliente, menos denso que el aire que le rodea, asciende y genera una corriente ascendente de aire caliente que hace que la espiral de papel rote alrededor de su eje vertical. El proceso se detiene cuando se apaga la vela.

1 TRABAJAR EN EL AULA CON EXPERIMENTOS CASEROS

2 PASOS PARA PREPARAR UN PROYECTO CIENTFICO

1 TRABAJAR EN EL AULA CON EXPERIMENTOS CASEROS Existen mltiples formas de trabajar en el aula con experimentos caseros. A continuacin describiremos una de ellas a modo de ejemplo: 1.1 Preparacin previa: Preparar una lista con experimentos caseros adecuados a los contenidos de la asignatura. Repartir los experimentos entre los alumnos y asignar una fecha para la realizacin de los mismos. Es mejor asignar los experimentos y las fechas con tiempo suficiente, por ejemplo al principio de cada trimestre. Preparar una ficha para la evaluacin de los experimentos. Veamos algunos ejemplos: Hoja de evaluacin simple Matriz de evaluacin (rbrica) de competencias bsica 1.2 Respecto a la realizacin de los experimentos en el aula: Cada alumno es responsable de traer al aula el material necesario para la realizacin del experimento. Se fomenta la participacin de todos los alumnos. Para garantizar la atencin de la clase durante la realizacin de los experimentos, el resto del grupo puede completar en el cuaderno una ficha sobre el experimento. El profesor puede solicitar los cuadernos para evaluar las fichas cuando lo estime oportuno. Se puede pedir a los alumnos que preparen una ficha o un mural del experimento asignado. 1.3 Respecto a la evaluacin de la actividad: El da del experimento, el profesor evaluar el trabajo realizado por el alumno con las hojas de evaluacin segn los criterios establecidos previamente. Para conocer la valoracin de los alumnos se puede utilizar la diana (una evaluacin participativa) Evaluacin participativa: la diana View more presentations from Manuel Diaz El trabajo en grupo puede ser otra posibilidad muy interesante para trabajar en el aula con experimentos caseros. Aqu os dejo una matriz de valoracin de trabajo en grupo. 2 PASOS PARA PREPARAR UN PROYECTO CIENTFICO

2.1 Aprendizaje Basado en Problemas El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL, Problem based learning) es uno de los mtodos de enseanza-aprendizaje alternativo al mtodo tradicional. En la enseanza tradicional el profesor explica una parte de la materia y luego plantea actividades de aplicacin relacionadas con los contenidos. En el Aprendizaje Basado en Problemas el punto de partida esun problema de la vida real y son los propios alumnos los que buscan el aprendizaje necesario para resolver dicho problema. El Aprendizaje basado en Problemas ayuda a los alumnos a adquirir competencias bsicas. Para resolver los problemas los alumnos formulan hiptesis, buscan informacin, realizan experimentos, analizan los resultados obtenidos y establecen conclusiones. Es importante destacar que en el Aprendizaje Basado en Problemas el objetivo principal no es resolver un problema concreto. Lo que se pretende es que los alumnos aprendan a trabajar en pequeos grupos y desarrollen las habilidades propias del trabajo grupal. Es importante planificar bien las sesiones de trabajo, definiendo objetivos claros para cada sesin, para evitar que los alumnos se dispersen y se desmotiven. 2.2 La labor del profesor en el Aprendizaje Basado en Problemas El profesor es un tutor sin un papel protagonista, son los propios alumnos los que se encargan del proceso de aprendizaje. El profesor supervisar la marcha del trabajo y se asegurar de que los alumnos progresan adecuadamente. Es importante realizar algunas preguntas en los momentos oportunos que estimulen a los alumnos, faciliten el aprendizaje y, en caso necesario, reorienten la investigacin. El profesor se comportar en ocasiones como un miembro ms del grupo pero evitar liderar y dirigir la investigacin. El profesor cuidar de que los alumnos trabajen en grupo colaborando entre ellos, evitando que los alumnos dividan el trabajo y cada uno se ocupe nicamente de la parte que le toca. El profesor procurar que todos los alumnos se involucren en la bsqueda de informacin y promover la discusin en el grupo y el intercambio de ideas. Cuando los alumnos trabajan en grupo pueden surgir pequeos conflictos que generen tensiones y malestar entre los miembros del grupo. Puede ayudar al trabajo y prevenir conflictos si se reparten papeles entre los miembros del grupo: el coordinador, un moderador y un secretario que tome notas (Diario del Proyecto). 2.3 La Evaluacin del Proyecto Cientfico Se pueden evaluar los siguientes aspectos:

El trabajo en el aula (ambiente de trabajo, reparto de tareas, colaboracin entre los miembros del grupo, etc.) El trabajo realizado y los resultados obtenidos Memoria o informe final por escrito

Exposicin oral y material de apoyo. Aqu dejo una Hoja de Evaluacin del Proyecto Para la autoevaluacin de los propios alumnos se puede utilizar una diana(una evaluacin participativa) 2.4 El Proyecto Cientfico y el Mtodo Cientfico Veamos una propuesta en 12 pasos para preparar un Proyecto Cientfico con los alumnos: Paso 1: Definir el problema Paso 2: Hacer una lista con aquello que se conoce Paso 3: Elaborar una lista con las primeras hiptesis Paso 4: Hacer una lista con aquello que no se conoce Paso 5: Obtener informacin Paso 6: Estudiar y analizar la informacin recogida Paso 7: Disear y realizar un trabajo experimental que permita confirmar o refutar las hiptesis Paso 8: Realizar el trabajo experimental Paso 9: Anlisis de los resultados obtenidos y las observaciones realizadas Paso 10: Elaborar las conclusiones finales y redactar la Memoria del Proyecto Paso 11: Preparar el material de apoyo para la Presentacin Final Paso 12: Presentacin Final con Exposicin Oral 2.5 Planificacin del trabajo en el aula Veamos una propuesta:

Sesin n 1 Formar los grupos de trabajo (3 o 4 alumnos por grupo) Cada grupo tiene que elegir un coordinador del grupo (portavoz y moderador) que controle el tiempo y un secretario responsable de tomar notas y redactar el Diario del Proyecto. Cada grupo selecciona un Problema de una lista facilitada por el profesor o un Problema que surja del propio grupo (lluvia de ideas). Luego los alumnos redactan una lista de preguntas relacionadas con el tema para clarificar y centrar el Problema. Hacer entre todos los miembros del grupo una lista con lo que los alumnos conocen

sobre el tema. Elaborar una lista con las primeras hiptesis (es importante recordar a los alumnos que las hiptesis se confirmarn o refutarn con un trabajo experimental) Hacer una segunda lista con la informacin que necesitan. Los alumnos deciden donde van a buscar la informacin y reparten la tarea entre todos. La bsqueda de informacin se realizar fuera del aula. Los portavoces de cada grupo compartirn su trabajo con el resto de la clase ( una puesta en comn). Sesin n 2 La informacin recogida por los alumnos se trae a clase y se estudia entre todos los miembros del grupo. Repasar y actualizar nuestras hiptesis iniciales. Decidir si la informacin recopilada es suficiente o es necesario buscar ms informacin. En este caso repartir la tarea. Elaborar una lista con experimentos que pudieran confirmar o refutar nuestras hiptesis. Es importante indicar el material necesario, identificar posibles dificultades y explicar las variables a estudiar, como se controlarn, medirn y estudiarn. Sesin n 3 En caso necesario, los miembros del grupo estudian y analizan la nueva informacin recogida. Seleccionar un experimento y repartir las tareas entre todos los miembros del grupo. El experimento se realizar fuera del aula y, si es posible, se puede repetir en la Presentacin Final. Tomar fotos del experimento o grabar un pequeo vdeo para la Exposicin Final. Los portavoces de cada grupo compartirn su trabajo con el resto de la clase ( una puesta en comn). Sesin n 4 Anlisis de los resultados del experimento. Observaciones cualitativas y cuantitativas. Si se identifican fallos e incidencias que hayan podido afectar a los resultados y que puedan corregirse, decidir entre todos si se puede repetir el experimento introduciendo las mejoras adecuadas. En caso afirmativo repartir las tareas. Sesin n 5 Elaborar entre todos los miembros del grupo las conclusiones finales y redactar la Memoria del Proyecto. Nuestro experimento confirma o refuta nuestras hiptesis iniciales? Es necesario realizar otros experimentos para poder confirmar o refutar nuestras hiptesis? Se puede mejorar nuestro experimento? Quedan interrogantes

por responder? Preparar la exposicin oral y el material de apoyo: un mural, una presentacin (mximo 20 diapositivas) o un pequeo vdeo (duracin mxima 2 minutos). Los miembros del grupo terminarn la Memoria final y el material de apoyo fuera del aula. Repartir la tarea. Sesin n 6 Cada grupo presenta en el aula el resultado de su trabajo ayudndose de un mural, un vdeo o una presentacin. La Exposicin Oral tendr una duracin mxima de 15 minutos. La Memoria final se puede entregar el mismo da de la exposicin o se puede mandar por correo electrnico. Para la autoevaluacin de los alumnos se emplear una diana (una evaluacin participativa). Despus de la exposicin oral se reparte un folio con la diana a cada grupo. Los alumnos discuten los diversos aspectos del Proyecto, luego rellenan la diana del folio y, finalmente, los portavoces de cada grupo rellenan una diana grande en la pizarra. Y, por ltimo, otra presentacin: DILATACION TERMICA

193 Curiosa dilatacin con papel de aluminio

Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

Para realizar nuestro experimento necesitamos papel de aluminio, una hoja de papel muy fina, pegamento y una vela. En primer lugar recortamos un pequeo rectngulo de papel de aluminio y luego lo colocamos sobre la llama de una vela. Pasados unos segundos no se observan cambios en la tira de papel de aluminio. En segundo lugar pegamos un trozo de papel de aluminio sobre una hoja de papel muy fina. Luego recortamos un pequeo rectngulo y lo colocamos sobre la llama de una vela de manera que el papel de aluminio quede en la parte inferior. En unos segundos la tira se dobla hacia arriba. Explicacin El aluminio se dilata con el calor de la llama. En el primer caso no se aprecia ningn cambio en la tira de aluminio. En el segundo caso, sin embargo, el aluminio se dilata ms que el papel y por este motivo se curva hacia arriba. Si se deja en reposo un buen rato la tira recuperar la forma original. Algo parecido sucede con una lmina bimetlica. Una lmina bimetlica se forma al soldar dos lminas de metales diferentes. Cuando se calientan las lminas cada una se dilata de forma distinta y el conjunto se deforma y se curva, pudiendo aprovecharse

dicha deformacin para abrir o cerrar un circuito elctrico dependiendo del valor de la temperatura.

Dilatacin de los metales

Para realizar nuestro experimento necesitamos un vaso con agua, fuego, una pinza de la ropa de madera, una arandela metlica pequea y un frasco de cristal con tapa metlica. En primer lugar hacemos un agujero en la tapadera metlica del frasco de cristal. El agujero tiene que tener el tamao justo para permitir el paso de la arandela metlica. Luego cogemos la arandela con la pinza de madera y la acercamos al fuego. Pasados un par de minutos podemos retirar la arandela de la llama. En este momento la temperatura de la arandela es muy alta y es importante manejarla con mucho cuidado. Si intentamos pasar la arandela por el agujero de la tapadera del frasco de cristal vemos que ahora no es posible. Por ltimo, si sumergimos la arandela en el vaso con agua si podr pasar por el agujero. Explicacin: Los slidos estn formados por partculas que vibran alrededor de posiciones fijas. Al aumentar la temperatura, aumenta la vibracin (agitacin trmica) y las partculas se separan produciendo un aumento del tamao del slido (dilatacin). En el caso de nuestra arandela metlica el aumento es muy pequeo y no se aprecia a simple vista pero con nuestro experimento podemos comprobar que efectivamente la arandela aument de tamao.