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Psicologa de la creatividad

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Contenidos
Artculos
Inteligencia Cociente intelectual Efecto Flynn Creatividad Marilyn vos Savant Heurstica Superdotacin intelectual Polimata Sndrome de disincrona Anexo:Estimacin del cociente intelectual de 301 genios segn Catharine Cox Miles (1926) Heterosis William Stern Alfred Binet Thodore Simon Lewis Terman Robert J. Sternberg Teora trirquica de la inteligencia 1 8 11 12 25 27 30 40 41 43 52 54 55 60 62 64 67

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Inteligencia

Inteligencia
La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas.[1] La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.[2]

Etimologa
La palabra inteligencia proviene del latn intellegere, trmino compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger', por lo que, etimolgicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones para resolver una cuestin. La palabra inteligencia fue introducida por Cicern para significar el concepto de capacidad intelectual. Su espectro semntico es muy amplio, reflejando la idea clsica segn la cual, por la inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas.

Definir la inteligencia
Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica; ante un escenario tan diversificado de opiniones Vernon (1960) sugiri una clasificacin de las principales definiciones. La misma se hizo en base a tres grupos: las psicolgicas, mostrando la inteligencia El Pensador, de Auguste Rodin. como la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relacin; las biolgicas, que consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; y las operativas, que son aquellas que dan una definicin circular diciendo que la inteligencia es "...aquello que miden las pruebas de inteligencia". Adems, el concepto de inteligencia artificial gener hablar de sistemas, y para que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, ste debe poseer varias caractersticas, tales como la capacidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender. Tal diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser descrita parcialmente mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan variados, hacen inviable una definicin nica y delimitada, dando lugar a singulares definiciones, tales como: la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, de Woodrow, o la inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, de Bridgman.

Inteligencia

mbito psicolgico
Definiciones
Las definiciones psicolgicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas: la psicologa experimental, se ocupa del pensamiento y de la solucin de problemas, las leyes generales cognoscitivas y el comportamiento inteligente; la psicologa diferencial, de carcter psicomtrico, trata de medir y explicar las diferencias entre las personas y fundamentar la elaboracin de diagnsticos y pronsticos; la psicologa gentica, estudia los procesos de constitucin y desarrollo del ser humano. Definicin diferencial de la American Psychological Association La American Psychological Association (APA), una organizacin cientfica y profesional de psiclogos de EEUU, lo expuso as:[3] Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, as como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstculos mediante la reflexin. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser sustanciales, stas nunca son completamente consistentes: las caractersticas intelectuales de una persona variarn en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarn con diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenmenos. Definicin general del Mainstream Science on Intelligence Definicin que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994:[4] Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas. Ms bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender el propio entorno.

Teoras
A finales del siglo XX surgen varias teoras psicolgicas que cobran gran celebridad: la Teora de las inteligencias mltiples, la Teora trirquica de la inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional. Inteligencias mltiples Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en 1983 Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI[5] y ofreci criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla. Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de importantes: Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de manera adecuada. Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilizacin de ambos hemisferios cerebrales. Inteligencia lgica-matemtica: capacidad que permite resolver problemas de lgica y matemtica. Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio lgico.

Inteligencia Era la predominante en la antigua concepcin unitaria de "inteligencia". Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales. Es el talento de los msicos, cantantes y bailarines. Es conocida comnmente como "buen odo". Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color, lnea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta inteligencia atae a campos tan diversos como el diseo, la arquitectura, la geografa, la ingeniera, la escultura, la ciruga o la marina. Inteligencia corporal-cinestsica: capacidad de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l. Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o cirujanos. Inteligencia intrapersonal o emocional: est relacionada con las emociones, y permite entenderse a s mismo. Relacionada con las ciencias psicolgicas. Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dems personas con empata; est relacionada con las emociones. Es tpica de los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. Posteriormente aadi: Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para organizar y clasificar. Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan. Inteligencia existencial o filosfica: la capacidad para situarse a s mismo con respecto al cosmos y autosugestionarse. Requiere de un estudio ms profundo para ser caracterizada como inteligencia. La crtica ms comn es que la inteligencia musical y la cinestsica no muestran inteligencia, sino talento.[citarequerida] Teora trirquica de la inteligencia Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para describir la inteligencia: Inteligencia componencial-analtica: la habilidad para planificar, ejecutar y el logro del conocimiento. Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para tratamiento de la novedad y la automatizacin de procesos. Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo real. Inteligencia emocional Daniel Goleman, psiclogo estadounidense, public en 1995 el libro Emotional Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquiri fama mundial, aunque fueron Peter Salowey y John D. Mayer los que acuaron la citada expresin "Inteligencia emocional", en 1990. Anteriormente, el psiclogo Edward Thorndike, haba manejado un concepto similar en 1920, la "Inteligencia social". Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y manejar las relaciones.

Inteligencia

Intentos de medir la inteligencia


La psicometra es la disciplina que se encarga de las mediciones psicolgicas. Los primeros trabajos de psicometra surgieron para evaluar la inteligencia mediante diversos test cuya aplicacin permita estimar el cociente intelectual de los individuos, una medida que se supona aproximada al constructo de la inteligencia. Los criterios de cientificidad ms extendidos en psicometra para la aceptacin de los tests de inteligencia son la fiabilidad y la validez, medidas obtenidas generalmente a travs de tcnicas estadsticas basadas en la correlacin, como el anlisis factorial o la regresin lineal. Algunos de estos test ofrecen una nica medida, un "factor general de inteligencia", (o Factor G en trminos de la Teora bifactorial de Charles Spearman) que se determina comparando el rendimiento del sujeto con el obtenido por su grupo de referencia, en condiciones similares. Otros tests, sin embargo, estn diseados bajo un marco terico diferente, y en consecuencia permiten la estimacin de varias medidas independientes correspondientes a los distintos tipos de inteligencia. Controversias Los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados, inicialmente, para predecir el rendimiento escolar. Los creadores no creyeron que estuvieran midiendo una inteligencia esttica y, a pesar de ello, los crticos argumentan que los test de inteligencia han sido empleados para justificar teoras genticas en las que la inteligencia sera una cualidad nica y fija. [6] Las investigaciones acerca de la inteligencia humana crean gran preocupacin en el pblico y generan ms crticas que los estudios cientficos de otras reas. As, hay numerosos estudios que han puesto en tela de juicio la relevancia de los test psicomtricos. Hay controversias sobre los factores genticos en la inteligencia, particularmente en cuestiones sobre si estas diferencias se relacionan con la raza y el sexo, o cmo interpretar el incremento en las puntuaciones de los test, conocido como el efecto Flynn. Los crticos de la visin psicomtrica sealan que la gente tiene un concepto distinto de inteligencia al que se mide en los test. Argumentan que esta visin slo mide una parte de lo que comnmente se entiende por inteligencia. Adems, cuando se realiza un test, hay diversas circunstancias que influyen en el resultado, como el estado de nimo, la salud, o el conocimiento previo de pruebas similares. Stephen Jay Gould fue una de la voces ms crticas de los test de inteligencia; argumentaba que sta no es mensurable, rebata los puntos de vista hereditarios, rechazaba el anlisis factorial como criterio cientficamente vlido en la investigacin psicomtrica, expona el fuerte fundamento poltico que subyace a gran parte de la investigacin histrica sobre la inteligencia y termina denunciando los abusos de la Psicologa, que ha invocado criterios pretendidamente cientficos para justificar prejuicios meramente sociales.[7]

Sociedades de superdotados en el mundo


Las asociaciones de superdotados son organizaciones que limitan la membresa a personas que hayan alcanzado un determinado percentil en un test de CI, lo cual incluira en teora a las personas con mayor CI del mundo. La asociacin ms antigua, ms grande y mejor conocida de este tipo, es Mensa Internacional, fundada en 1946 por Roland Berrill y Lancelot Ware.[8]

Teora de la emergencia evolutiva


Desde el punto de vista de la evolucin biolgica, existe un largo proceso de adquisicin de facultades asociadas a las diversas inteligencias. En la naturaleza observamos su diversidad y complejidad, mostrando los distintos grados.

Inteligencia

Evidencias
La naturaleza no desarrolla formas de vida inteligentes por premeditacin; los seres ms simples reaccionan ante el medio mediante programacin gentica, miedos y afinidades instintivas. Un pequeo cambio en estos instintos implica muchas generaciones. La seleccin natural ha favorecido la rapidez en la adaptacin al medio. Esta criba de seres vivos ha seleccionado aquellos que disponen de un sistema nervioso central como los seres superiores dentro de la escala trfica de alimentacin. Dentro de esta escala, la seleccin ha dejado en la cumbre a aquellos que disponen de un sistema nervioso central con cerebro e identidad de individuos. Esta disposicin del sistema nervioso les hace capaces de administrar en mayor o menor medida sus comportamientos, aprendiendo y reaccionando en consecuencia, esto es, con inteligencia, un resultado consecuente del ahorro energtico que supone memorizar y recordar para luego aplicar resultados. La inteligencia no es una cualidad nicamente humana (solipsismo humano), en mayor o menor medida todos los seres vivos la tienen, basada en las hormonas, visceralidad, el sistema nervioso perifrico o el central, incluso con zonas especficas del sistema nervioso central para procesos concretos. Muchos animales tienen signos claros de inteligencia instintiva, e incluso pueden lograr algunas etapas racionales primarias bajo entrenamiento. Algunos casos de animales domsticos que se antropizan pueden llegar a adquirir algunos rasgos de inteligencia racional.

Grados
Las distintas cualidades psquicas y sus distintos grados de desarrollo pueden considerarse como las distintas formas de inteligencia, utilizadas para un uso prctico, ldico o perverso, pero en todos los casos, inteligencia. La naturaleza nos muestra que la inteligencia es una cuestin de grado; podemos encontrar rasgos inteligentes en aquellas situaciones en el que el ecosistema alberga sistemas biolgicos capaces de ahorrar energa frente a otras alternativas ms costosas. El hecho de encontrar el camino ms corto entre dos puntos, es una muestra de que se est aplicando algn tipo de lgica, cuyo procesamiento da evidencias de un grado de inteligencia.[9] La inteligencia depende de las variaciones del sistema, que se sujeta a la teora general de sistemas, estableciendo una lgica y, a su vez, la lgica depende de un diferencial. En la naturaleza encontramos constantes indicios de diferenciales. Las unidades biolgicas reactivas ante la variacin de los diferenciales del medio, se podran catalogar como unidades de funcionamiento condicionado o lgico. En otras palabras, ante una variacin concreta de un valor del medio, esa unidad biolgica actuar siempre de la misma manera. Se puede decir, que la unidad de la inteligencia es la lgica, que a su vez se basa en la termodinmica del medio, o sea algo totalmente natural.[10]

Inteligencia primaria
El grado mnimo de inteligencia se le otorga al Moho Mucilaginoso, que est en la frontera de hongo y animal (miclogos y zologos no se ponen de acuerdo). Dentro de esta categora an se distinguen dos grupos: los plasmodiales y los celulares. Se han realizado en Japn experimentos con Physarum Polycephalum.[11] Estos plasmodiales son organismos unicelulares con mltiples ncleos que son capaces de encontrar el camino ms corto en un laberinto. Es el mejor ejemplo de procesamiento de informacin sin poseer un sistema nervioso.

Inteligencia

Inteligencia humana
Existe una discusin sobre si la inteligencia humana contiene algn aspecto que la diferencie de forma cualitativa de las dems especies o incluso de la inteligencia artificial. Slo a partir de Darwin se ha comprendido que no somos la especie elegida, sino una especie nica entre otras muchas especies nicas, aunque maravillosamente inteligente.[12]

Desarrollo de la inteligencia
La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin humana y elabora tcnicas que faciliten el aprendizaje; los pedagogos muestran gran inters en los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicolgicos y biolgicos como socio-culturales. Algunos de estos condicionantes son: Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinacin de genes ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos idnticos (monocigticos) y mellizos (dicigticos) ayudan a establecer estas diferencias.[13] Es un factor ms, no determinante. Otros factores biolgicos: la migracin de mayor densidad de neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinpticas ms entrelazadas en los primeros meses de vida. Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que se desarrolle en un ambiente con adecuados estmulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cre en un ambiente con pobreza de estmulos (Vase: Kaspar Hauser). Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse. Motivacin: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin cognitiva. Hbitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.

Principio de lateralidad
El neurofisilogo Roger Sperry en sus trabajos demostr que nuestros dos hemisferios cerebrales se nutren de las mismas informaciones bsicas, pero que las procesan de forma distinta. Cada uno de nosotros tiene un hemisferio dominante (predisposicin gentica). El hemisferio cerebral izquierdo domina aspectos como el lenguaje, la solucin de problemas lgicos y el pensamiento analtico; mientras que en el hemisferio derecho destacan la comprensin espacial, musical o el dibujo. La creatividad En el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad al mismo tiempo, funcionando de forma coherente e integrada en el acto creador, aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos estn bsicamente capacitados en todas las reas y las habilidades mentales se hallan distribuidas por toda la corteza cerebral.[14] La enseanza Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en general la educacin, se han apoyado principalmente en las habilidades del hemisferio cerebral izquierdo, mientras que el otro hemisferio se ha desarrollado por s solo, lo que ha ocasionado que se han quedado fuera habilidades y funcionamientos que son

Inteligencia indispensables para el desarrollo creativo.[14]

Referencias y notas
[2] Manual de psiquiatra mdica (2 ed.), de Jefferson, J. y Moore, D. [3] APA Task Force Report, Intelligence: Knowns and Unknowns. (http:/ / www. lrainc. com/ swtaboo/ taboos/ apa_01. html) [4] Mainstream Science on Intelligence (http:/ / www. lrainc. com/ swtaboo/ taboos/ wsj_main. html) reprinted in Gottfredson (1997). Intelligence p. 13. [5] El cociente de inteligencia es un ndice que pretende establecer la relacin entre la edad mental y la edad cronolgica. [6] The myth of intelligence. (http:/ / www. questia. com/ PM. qst?a=o& se=gglsc& d=5001903843) The Psychological Record, vol. 53, 2003. [7] http:/ / www. xtec. es/ ~lvallmaj/ academia/ gould2. htm [8] Percival, Matt (2006-09-08). Consultado el 2006-09-26. [9] Eduardo Punset, El viaje a la felicidad. [10] Eduardo Punset. Como crear un superorganismo. Redes. [11] Cellular memory hints at the origins of intelligence (http:/ / www. lmmould. com/ news_read. asp?showid=130) [12] J. L. Arsuaga, I. Martinez. La especie elegida, 1998, Ed. Temas de hoy, pag. 336. [13] Mientras en gemelos el grupo sanguneo es igual (100%), en mellizos es el 66%. El color de los ojos 99% y 28%. [14] 2007/pdf/CREATIVA.pdf M.C.D. Cynthia P. Villagmez: Pedagoga creativa en el mbito de las artes y el diseo. (http:/ / usic13. ugto. mx/ revista/ agosto)

Fuentes Consultadas Punset, Eduardo. (2006) El viaje a la felicidad. Las nuevas claves cientficas. Ed. Destino. Octava Edicin. ISBN 84-233-3777-4. La inteligencia, en psicoactiva.com (http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteIdNo=138) Lederman, Leon M. y Hill, Christopher T. (2006) La simetra y la belleza del universo. Ed. TusQuets. 1 Edicin. Patrocinado por Cosmo Caixa - Fundacin la Caixa. Coleccin Metatemas. ISBN 84-8310-351-6. Bibliografa de referencia Gardner, Howard (2003) Inteligencias mltiples, Paidos, ISBN 950-12-5012-1. Sternberg, R. J. (1985) A Triarchic Theory of Intelligence. Cambridge University Press. Goleman, Daniel (1996) Inteligencia emocional. Kairos. Barcelona. Bonner, John T. (1980) The evolution of Culture in Animals. Princenton University Press. En espaol: Bonner, John T. (1982) La revolucin de la cultura de los animales, Alianza Editorial.

Enlaces externos
Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Inteligencia. Commons Wikcionario tiene definiciones para inteligencia.Wikcionario Wikiquote alberga frases clebres de o sobre Inteligencia. Wikiquote

Historia y variedad de estudios experimentales de la evaluacin intelectual. (http://www.sigmasociety.com/ artigos/introducao_qi.pdf) CTY Espaa, Johns Hopkis University, Center for Talented Youth International Charter Member (http://www. cty.es) BBC Mundo | Ciencia | Inteligencia y materia gris (http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/ newsid_1639000/1639465.stm)

Cociente intelectual

Cociente intelectual
El cociente intelectual,[1] tambin denominado coeficiente intelectual[2][3] o CI en forma abreviada (en alemn Intelligenz-Quotient, IQ), es una puntuacin, resultado de alguno de los test estandarizados diseados para medir la inteligencia.

Terminologa
Aunque bien es cierto que hasta la 22. edicin del Diccionario de la lengua espaola, publicada en 2001, se recoga el trmino coeficiente con entrada propia,[2] a partir de marzo de 2012, fecha en la que se incorporan a las 1697 modificaciones aprobadas desde Los C.I. de una poblacin de muestra lo bastante grande pueden septiembre de 2007,[4] la Real Academia Espaola representarse con una distribucin normal. aade a la pgina electrnica del avance de la vigsima tercera edicin de su Diccionario, como artculo enmendado, al trmino cociente,[1] recogiendo as el uso que se da en el campo de la psicologa en espaol[5][6] desde al menos 1978.[7] Cabe destacar que los dos trminos han coexistido, incluso juntos en una misma pgina, en varias publicaciones especializadas.[8][9][10]

Historia
Fue empleado por primera vez por el psiclogo alemn William Stern en 1912,[11] como propuesta de un mtodo para puntuar los resultados de los primeros test de inteligencia para nios, desarrollados por Alfred Binet y Thodore Simon a principios del siglo XX, de forma que pudieran compararse entre s. En dicho mtodo, se divida la "edad mental" por la "edad cronolgica" y se multiplicaba el resultado por 100, dando como resultado el mencionado cociente. Aunque an se emplea habitualmente el trmino CI para referirse al resultado de un test de inteligencia, la puntuacin de los test empleados hoy da, como el Wechsler Adult Intelligence Scale, se basa en la proyeccin del rango medido del sujeto en una campana de Gauss formada por la distribucin de los valores posibles para su grupo de edad, con un valor central (inteligencia media) de 100 y una desviacin estndar de 15. Los valores por encima de 100 estn por encima de la media; los valores por debajo de 100 estn por debajo de la media. Distintos test pueden tener distintas desviaciones estndar. Las puntuaciones medias para muchas poblaciones han tendido a subir una media de tres puntos por dcada desde principios del siglo XX, con la mayora del incremento acumulado en la mitad inferior de la curva de CI: este fenmeno se conoce como efecto Flynn. Existe controversia sobre si este incremento estable se produce por un aumento real de las habilidades intelectuales en dichas poblaciones, o si se debe ms bien a problemas metodolgicos con los test pasados o presentes.

Cociente intelectual

Uso
Se ha demostrado que los valores de CI estn relacionados con factores como la probabilidad de sufrir ciertas enfermedades,[12] el estatus social de los padres,[13] y de forma sustancial, el CI de los padres. Aunque los mecanismos de herencia de la inteligencia han sido investigados durante casi un siglo, an existe controversia al respecto de hasta qu punto la inteligencia es hereditaria, y los mecanismos de dicha herencia son an tema de debate.[14] Las puntuaciones de CI se usan en muchos contextos distintos: como predictivos de rendimiento escolar, indicadores de necesidades especiales educativas, predictivos de rendimiento laboral, o por parte de socilogos que estudian la distribucin de CI en poblaciones y las relaciones entre el CI y otras variables. Se denomina superdotados a aquellos que poseen un cociente intelectual igual o mayor que 130 (generalmente) y se encuentran por encima del 98% de la poblacin; es decir, que su resultado se encuentra en la parte derecha ms extrema de la curva de resultados (una campana de Gauss).

El efecto Flynn
Lleva el nombre de James R. Flynn, un neozelands especializado en ciencia poltica, quien descubri que en todo el mundo las puntuaciones de CI suban pausadamente a razn de tres puntos de CI por dcada (Flynn, 1999). Las explicaciones que se han propuesto han incluido la mejor nutricin, una tendencia hacia familias ms pequeas, la mejor educacin, una mayor complejidad en el ambiente y la heterosis (Mingroni, 2004). Sin embargo, los test se renormalizan ocasionalmente para obtener valores medios de 100 en la puntuacin, como, por ejemplo, en WISC-R (1974), WISC-III (1991) y WISC-IV (2003). Por lo tanto, es difcil comparar puntuaciones de CI cuya medicin dista varios aos en el tiempo. Hay una evidencia reciente que demuestra que la tendencia al alza de las puntuaciones en test de inteligencia ha remitido en algunos pases del primer mundo. En 2004, Jon Martin Sundet (de la Universidad de Oslo) y algunos colaboradores publicaron un artculo documentando puntuaciones en test de inteligencia administrados a reclutas noruegos entre la dcada de 1950 y 2002, mostrando que el incremento en las puntuaciones en test de inteligencia general se detuvo despus de mediados de la dcada de 1990, y que incluso disminuy en el subtest de razonamiento numrico. Thomas W. Teasdale (de la Universidad de Copenhage) y David R. Owen (del Brooklyn College de la ciudad de Nueva York) descubrieron resultados similares en Dinamarca, donde los resultados de los test de inteligencia mostraron que no hubo aumento durante la dcada de los noventa. Tambin hay indicaciones provenientes del Reino Unido de que las puntuaciones en los test de inteligencia no estn siempre subiendo. Michael Shayer (un psiclogo del King's College de la Universidad de Londres) y dos colaboradores informaron que el rendimiento en los test de razonamiento de Fsica que se administraron a adolescentes britnicos de las escuelas secundarias disminuy considerablemente entre 1976 y 2003.

Polmica
Investigadores de la Universidad Western de Canad y el Museo de Ciencia de Londres llevaron a cabo "el mayor estudio para medir la inteligencia" realizado hasta el momento, llegando a la conclusin de que la prueba del cociente de inteligencia resulta altamente engaosa. El objetivo del estudio era investigar si una sola cifra pueden realmente medir las capacidades cognitivas, y reflejar si esta puede establecer las diferencias en las distintas habilidades cognitivas. Segn estos investigadores, mediante pruebas de escner cerebral se pueden constatar tres componentes cognitivos fundamentales memoria a corto plazo, razonamiento y habilidad verbal que corresponden a tres patrones distintos de actividad neural. Los resultados del estudio sugieren que las pruebas de CI tienen "fallas fundamentales" porque no toman en cuenta "la compleja naturaleza del intelecto humano con todos sus distintos componentes". La inteligencia se compone de

Cociente intelectual circuitos diferentes y unas personas pueden destacar un rea de inteligencia y no en otra. Sera el caso, por ejemplo, de personas con habilidades lingsticas fantsticas y una memoria brillante pero con poca capacidad de razonamiento o viceversa. Los investigadores concluyen: Nuestros resultados desmienten de una vez por todas la idea de que una sola medida de inteligencia, como es el cociente intelectual, es suficiente para concentrar todas las diferencias en la capacidad cognitiva que vemos entre las personas; el cerebro humano es el objeto ms complejo que se conoce, y la idea de que solo existe una medida de la inteligencia tiene que estar equivocada.[15][16][17]

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Referencias
[1] cociente (http:/ / lema. rae. es/ drae/ ?val=cociente) Diccionario de la lengua espaola (avance de la vigsima tercera edicin). Consultado el 1 de abril de 2013. [2] coeficiente (http:/ / lema. rae. es/ drae/ ?val=coeficiente) Diccionario de la lengua espaola 22. edicin. Consultado el 1 de abril de 2013. [3] Diccionario panhispnico de dudas de la Real Academia Espaola, 1 edicin, cociente intelectual (http:/ / www. rae. es/ dpd/ ?key=cociente#2). [4] Cifras de actualizacin (http:/ / buscon. rae. es/ drae/ ) Diccionario de la lengua espaola. Consultado el 1 de abril de 2013. [5] Biblioteca de Psicologa: La inteligencia humana en la Psicologa actual (http:/ / biblioteca. uam. es/ psicologia/ exposiciones/ inteligencia/ inteligencia_expo_precursores. html) Universidad Autnoma de Madrid. Consultado el 1 de abril de 2013. [6] Resultados mnimos para ingresar en Mensa (http:/ / www. mensa. es/ join-score. htm) Mensa. Consultado el 1 de abril de 2013. [7] Gonzlvo Mainar, Gonzalo. Diccionario de metodologa estadstica, pg. 19. Ediciones Morata, 1978 (http:/ / books. google. es/ books?id=cb41dkURoHMC& pg=PA20& dq=#v=onepage& q& f=false) En Google Books. Consultado el 1 de abril de 2013. [8] Lpez de Ibez, Magdalena. Evaluacin neuropsicolgica:principios y mtodos, pg. 43. CDCH UCV, 1998 (http:/ / books. google. es/ books?id=QfbOWSPiZjIC& pg=PA43& dq=#v=onepage& q& f=false) En Google Books. Consultado el 1 de abril de 2013. [9] Guadalupe de la Mora Ledesma, Jos. Psicologa educativa, pg. 141. Editorial Progreso, 1990 (http:/ / books. google. es/ books?id=iZ7bQEAzivsC& pg=PA141& dq="cociente+ intelectual"+ "coeficiente+ intelectual"& hl=en& sa=X& ei=xH5ZUbso7vTsBuGwgegP& ved=0CFQQ6AEwCA#v=onepage& q="cociente intelectual" "coeficiente intelectual"& f=false) En Google Books. Consultado el 1 de abril de 2013. [10] Aragn, Laura Edna; Silva, Arturo. Evaluacin psicolgica en el rea educativa, pg. 139. Editorial Pax Mxico, Jun 30, 2008 (http:/ / books. google. es/ books?id=x7owb7cHduIC& pg=PA139& dq=#v=onepage& q& f=false) En Google Books. Consultado el 1 de abril de 2013. [14] El mismo estudio sugiere que el componente hereditario del CI se vuelve ms significativo con la edad.

Enlaces externos
Test coeficiente intelectual (http://www.hacertest.com/coeficiente-intelectual/)

Efecto Flynn

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Efecto Flynn
El efecto Flynn es la subida continua, ao por ao, de las puntuaciones de cociente intelectual, un efecto visto en la mayor parte del mundo, aunque con unas tasas de crecimiento que varan considerablemente, que vara de los tres puntos de CI por dcada en los Estados Unidos a los 10 puntos en Kenya.[] Fue llamado as por Richard Herrnstein y Charles Murray en su libro The Bell Curve para hacer referencia al investigador poltico neozelands James R. Flynn, que fue quien dedic el mayor inters al fenmeno y lo document para todas las culturas. Estableci tambin que no aumenta toda la inteligencia de igual forma. En concreto, de esos tres puntos de CI, dos y medio se deben a Gf (inteligencia fluida) y solamente medio punto se debe a Gc (inteligencia cristalizada). Entre las explicaciones que se han dado a este fenmeno podemos encontrar una mejor nutricin, una tendencia hacia familias ms pequeas, una mejor educacin, un descenso en la contaminacin,[] una mayor complejidad en el ambiente y la heterosis (Mingroni, 2004). Aunque hay autores que afirman que los elementos ms relevantes que explican el fenmeno son las influencias mdicas y las nutricionales.

Referencias Enlaces externos


For another thoughtful analysis on the topic, this article discusses rising g effectively. (http://www. americanscientist.org/template/AssetDetail/assetid/24612?fulltext=true&print=yes) The Flynn Effect (http://www.indiana.edu/~intell/flynneffect.shtml) by Indiana University. Marguerite Holloway, Flynn's effect, Scientific American, January 1999; online edition (http://www.sciam. com/article.cfm?articleID=00037F65-D9C0-1C6A-84A9809EC588EF21&ref=sciam) Increasing intelligence: the Flynn effect (http://pespmc1.vub.ac.be/FLYNNEFF.html) Flynn biography (http://www.psych.usyd.edu.au/spearman/bios/flynn.html) "An Explanation for the Flynn Effect" (http://home.adelphia.net/~rdfuerle/Flynn.html) "Heritability Estimates Versus Large Environmental Effects: The IQ Paradox Resolved" (http://www.apa.org/ journals/features/rev1082346.pdf) - article by Dickens and Flynn Heredity, Environment, and Cranial Form: A Reanalysis of Boass Immigrant Data (http://socserv.mcmaster.ca/ anthro/course.und/3L/105-1_gravleeetal.pdf) Did Boas get it right or wrong? (http://lance.qualquant.net/gravlee03b.pdf)

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Creatividad
La creatividad, pensamiento original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.

Generalidades
La ciencia estudia, con sus diversas ramas, la inventiva, buscando objetivos y trminos lgicos precisos. En aos recientes se han hecho adelantos en cuanto a la comprensin de los tipos de personalidad creativa y de las circunstancias en que es ms fcil que aparezcan. Los principales sentidos del concepto: Acto de inventar cualquier cosa nueva (Sobredotacin intelectual, ingenio).[citarequerida] Capacidad de encontrar soluciones originales. Voluntad de modificar o transformar el mundo. Tcnicamente, es la generacin de procesos de informacin, productos o conductas relevantes ante una situacin de destreza o conocimiento insuficiente. (Ver heurstica). Otros lo definen como la generacin de algo que es a la vez nuevo (original) y apropiado (adaptado, til). Sin embargo, es difcil alcanzar una definicin que acepte la mayora, pues existen tres grandes aproximaciones tericas al pensamiento divergente: Como proceso. Como caracterstica de la personalidad. Como producto. Una definicin que acepta los enfoques anteriores es: "Identificacin, planteamiento o solucin de un problema de manera relevante y divergente." Para Robert M. Gagn, la inventiva puede ser Invenciones de Leonardo da Vinci. considerada como una forma de solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinacin de ideas muy diferentes, de conocimientos variados. Carl Ranso Rogers lo define como la aparicin de un producto nuevo, que resulta por un lado de la singularidad de un solo individuo y, por otro, de los aportes que recibe ese nico individuo de otros individuos y de las circunstancias de la vida. Para las culturas hindustas, confucianas, taostas y budistas, la creacin es un tipo de descubrimiento. Animan al practicante a cuestionarse, a investigar y a experimentar de manera prctica. En psicologa, el pensamiento divergente es una actividad contenida en otra funcin del intelecto humano llamada imaginacin, realizando algo nuevo desde cero, o lo mismo, de una manera distinta. Howard Gardner (teora de las inteligencias mltiples), Joy Paul Guilford y Robert Sternberg son psiclogos que han abordado la relacin entre creatividad e inteligencia. En el mbito hispnico, el filsofo Jos Antonio Marina ha estudiado algunos de los aspectos ms importantes de la inventiva, y Ricardo Marn Ibez ha estudiado este campo en el seno de la pedagoga. En el campo de la evaluacin psicolgica, destaca el trabajo de Javier Corbaln como autor del test CREA, una medida cognitiva de la creatividad, que en 2002 obtuvo el VII Premio TEA Ediciones de I+D.

Creatividad Para la sociologa, en la imaginacin constructiva intervienen tres variables: el campo (jueces o grupos sociales), el dominio (rea o disciplina) y el individuo que hace las transformaciones. De esta manera, una persona realiza transformaciones en un dominio, que son evaluadas como creativas o peligrosas, por parte de los grupos sociales. Teora psicoanaltica: los psicoanalistas, as como los analistas junguianos, dicen que el proceso creador es mucho ms sensible a los procesos inconscientes o preconscientes que a la simple solucin de problemas, aun cuando hay cierta solucin de problemas que implica soluciones creativas. Dicen que la creatividad se da cuando se establecen nuevos significados y no buscando respuestas correctas. Establecen que hay fuerzas que operan sobre el sujeto y facilitan u obstaculizan la actividad creativa: Fuerzas de la sociedad (super yo) Fuerzas del raciocinio (yo)

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Campo de accin
El pensamiento original, como ocurre con otras capacidades del cerebro: la inteligencia, y la memoria, engloba a varios procesos mentales entrelazados que no han sido completamente descifrados por la fisiologa. Se mencionan en singular, por dar una mayor sencillez a la explicacin. As, por ejemplo, la memoria es un proceso complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y la memoria sensorial. El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginacin. No se sabe de que modo difieren las estrategias mentales entre el pensamiento convencional y el creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado final. La creatividad tambin se da en muchas especies animales, pero parece que la diferencia de competencias entre dos hemisferios cerebrales es exclusiva del ser humano. Una gran dificultad para apreciar la creatividad animal, es que en la mayora de especies, sus cerebros difieren totalmente del nuestro, estando especializados en dar respuesta a estmulos y necesidades visuales, olfativas, de presin, humedad... etc, propias. Solo podemos apreciar la creatividad con mayor facilidad, en las diferencias de comportamiento entre individuos en animales sociales, cantos, cortejos, construccin de nidos, uso de herramientas... por ejemplo.

La personalidad creativa
Existen en muchos casos una serie de estudios en los que se compara a individuos creativos, seleccionados con base en sus logros y entre los que hay arquitectos, cientficos y escritores, con sus colegas menos creativos. La diferencia entre los altamente creativos y los relativamente no creativos no reside en la inteligencia tal como sta se mide en las pruebas de inteligencia. El individuo creativo puede, no obstante, diferenciarse de los dems en cuanto a los rasgos de su personalidad. Hay desde luego, muchas excepciones, pero en general se ha comprobado que el individuo creativo tiende a ser introvertido, necesita largos periodos de soledad y parece tener poco tiempo para lo que l llama trivialidades de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Los individuos creativos tienden a ser enormemente intuitivos y a estar ms interesados por el significado abstracto del mundo exterior que por su percepcin sensitiva. Los individuos creativos muestran a menudo dificultad para relacionarse con las dems personas y suelen evitar los contactos
El genio creativo Charlie Chaplin, uno de los fundadores de la United Artists, con Jackie Coogan en El chico

Creatividad sociales. A menudo, muestran inclinacin a considerar que la mayora de la gente normal es corta, as como tendencias de dominio sobre los dems, lo que los aleja de establecer relaciones humanas en un grado de igualdad. Los individuos creativos parecen tambin estar relativamente liberados de prejuicios y convencionalismos, y no les interesa particularmente lo que sus semejantes o cualquier persona piensen de ellos. Tienen poco respeto por las tradiciones y reglas establecidas y por la autoridad en lo referente a su campo de actividad, prefiriendo fiarse de sus propios juicios. Los varones creativos obtienen a menudo resultados altos en los tests de "feminidad", lo cual indica que tienen una mayor sensibilidad y son ms conscientes de s mismos y ms abiertos a la emocin y a la intuicin que el hombre medio de la cultura occidental. Una caracterstica es la preferencia por la complejidad. Entre individuos de personalidad creativa pueden distinguirse, a grandes rasgos, dos grupos distintos: el artstico y el cientfico. Las caractersticas fundamentales son las mismas en ambos, pero, en general, el artista es ms dado a expresar su inconformidad tanto en su vida como en su trabajo, que el cientfico. El artista informal es corriente, pero el cientfico anticonvencional es relativamente raro. Los artistas y cientficos creativos tienden, incluso a ser ms estables emocionalmente que las personas corrientes y cuando esto no sucede as, su inestabilidad se manifiesta en forma de ansiedad, depresin, recelo social o excitabilidad, algo parecido a una neurosis plenamente desarrollada. Entre los artistas y escritores, el genio se confunde y se relaciona, a menudo, con la locura; en esta categora de personas se manifiestan con excesiva frecuencia neurosis graves, adiccin a las drogas, y al alcohol y diversas formas de locura. No existe mucha relacin entre creatividad y cociente intelectual (CI); es perfectamente posible ser altamente creativo y tener una inteligencia normal, o poseer una gran inteligencia y carecer de capacidad creativa. Qu suelen tener en comn las personas creativas? Confianza en s mismo Valor Flexibilidad Alta capacidad de asociacin Finura de percepcin Capacidad intuitiva Imaginacin Capacidad crtica Curiosidad intelectual Caractersticas afectivas de sentirse querido y protegido Soltura y libertad

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Un ave acutica sacudindose las alas en una laguna llena de nenfares (papiroflexia).

Entusiasmo Profundidad Tenacidad Las claves para potenciar la creatividad, tanto en los mbitos personales como empresariales, se pueden resumir en cuatro aspectos: 1. Es necesario la bsqueda de "el elemento": ese aspecto, tema, proyecto que interioriza la realizacin personal, y permite que el individuo se perciba como "alguien que dejar huella" en su etapa vitalicia. 2. La pasin como componente transversal en los niveles de Inteligencia Emocional, est presente en los procesos de bsqueda y eleccin de nuestro "elemento".

Ilusin ptica: el cuadrado (escaque) con la letra A es del mismo color que el de la letra B.

3. Constancia, trabajo y control: los procesos de creatividad se caracterizan por un nivel elevado de esfuerzo, planificacin, reiteracin y realimentacin. Normalmente, se ha asociado -errneamente- de una forma unvoca la creatividad con "la idea feliz" instantnea y destinada al alcance de muy pocos.

Creatividad 4. Riesgo de extrapolarse de la "zona de confort": la creatividad implica intrnsecamente valenta, riesgo y atrevimiento. La analoga con los personajes principales o hroes de la mayora de los cuentos o cmics, es muy relevante para identificar la necesidad de "salirse de la rutina y de lo cmodo" para intensificar las conexiones cognitivas y emocionales de la creatividad.

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Bloqueos a la creatividad
El creador de la estrategia de Desarrollo de los Bloqueos de la Creatividad es el Norteamericano - Alvin L. Simberg. Los seres humanos poseen un alto grado de necesidad de socializar, que influye en su comportamiento, al grado que la mayora, lo nico que quiere es desempear su rol de sujeto social. Para lograr integrarse en la sociedad, con las actividades necesarias, le es imprescindible una forma de orientarse, aceptar qu es lo bueno y qu es lo malo. En su etapa de aprendizaje la persona se asir a estereotipos, para resolver sus necesidades biolgicas y sociales, asumiendo determinados patrones y modelos de conducta, que le sirven de pauta para satisfacer esas necesidades y orientarse en el medio social. Normalmente, el individuo no debe buscar nada fuera de esos patrones y mucho menos crear otros nuevos, si no quiere ser rechazado. As el individuo provisto de esas reglas, normas y modelos de interaccin social se convierte en una personalidad social, sujeta a todas las actividades al nivel de civilizacin de su sociedad, que moldean su personalidad. La inventiva no se puede ensear, aunque se puede aprender, rompiendo la vida rutinaria, es decir, rompiendo con hacer siempre lo mismo o, quiz, simplemente, con hacer ms de lo mismo. Eso significa que el mismo individuo que est buscando la imaginacin (o la idea creativa) es quien debe bucear en su propia mente y trabajar en s mismo para desarrollar sus propias habilidades de pensamiento y personalidad. Los bloqueos en principio, pueden deberse a varias circunstancias: Una especializacin muy profunda. Racionalismo extremo. Enfoque superficial. Falta de confianza. Motivacin reducida. Capacidad deficiente para escuchar. Respeto excesivo por la autoridad. Espritu no crtico, no observador.

Y pueden ser de distinta naturaleza: Bloqueos emocionales: En general miedo a hacer el ridculo, o a equivocarnos, y est relacionado con una autocrtica personal negativa. Bloqueos perceptivos: Al percibir el mundo que nos rodea, lo vemos con una ptica limitada y reducida, no pudiendo observar lo que los dems, los creativos, ven con claridad. Bloqueos culturales: Las normas sociales nos entrenan para ver y pensar de una manera determinada, lo que nos da una visin estrecha.

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Tcnicas para la creatividad


Las inhibiciones de las personas a la hora de manifestar sus opiniones pueden ser vencidas por medio de algunas de las tcnicas de dinmica de grupos, para las que se requiere un grupo de personas dispuestas a aportar nuevas ideas para la solucin del problema. Los participantes son animados a formular cualquier idea que se les ocurra, por muy extraa o disparatada que sea, sin ejercer ningn tipo de autocensura o crtica. El proceso anteriormente descrito tambin se puede denominar como lluvia de ideas, mtodo creativo en grupo que consta de dos partes: la primera, descrita anteriormente, se basa en una aportacin desinhibida de Un ejemplo sugestivo de animacin informtica, propicio a la ensoacin. ideas que por absurdas que puedan parecer son anotadas por un moderador, aqu el grupo trabaja en intuiciones, en creencias; en la segunda fase, se seleccionan las ms oportunas para la solucin del problema. En este caso, es la mente racional la que reelabora las aportaciones desinhibidas procedentes de la primera fase. Otras formas por las que puede incrementarse la creatividad han sido sugeridas por estudios acerca de los estados mentales durante los que los individuos creativos tienen generalmente sus inspiraciones. El proceso creativo es prcticamente invariable: La mente del inventor es preparada previamente, a propsito o no, mediante la compilacin de toda la informacin relevante sobre el problema que le preocupa. Habitualmente el cerebro produce intentos continuados de plantear el problema de una forma lgica, aunque evitando cuidadosamente o negndose, a aceptar ninguna solucin definitiva. La respuesta en s, la idea creativa y definitiva, surge casi siempre cuando el individuo no est concentrado en el problema, sino que se encuentra en un estado de abstraccin, de "sueo despierto" o "ensoacin". La inspiracin imaginativa parece darse a menudo durante viajes en tren o en autobs, o en el bao, situaciones ambas, que por su monotona pueden producir un estado de ensimismamiento, propicio al trance creativo. En esos estados de consciencia, las barreras que se oponen al inconsciente caen y se da rienda suelta a la fantasa y a la imaginacin. La formacin de conceptos es una de las estrategias bsicas usadas por la mente para resolver problemas: Anlisis. La asociacin de ideas. La asociacin forzada. Diseo. Generalizacin. Bsqueda de analogas: Hacer comn lo extrao, hacer extrao lo comn. La lista de atributos. Scamper. Seis sombreros para pensar. Escritura automtica. Lluvia de ideas. Blue slip. Brainwriting. Sinctica: La unin de elementos distintos y aparentemente irrelevantes. Sntesis.

En general, las tcnicas van de las poco estructuradas a las muy estructuradas. Un ejemplo de tcnica altamente estructurada es TRIZ, a diferencia de tcnicas como Lluvia de ideas, la cual est basada en la generacin de ideas aleatorias, Pensamiento lateral y recetas heursticas. Luego, estas tcnicas son complementadas con otras tcnicas

Creatividad de aprendizaje como: clasificacin de ideas, mapas conceptuales, mapas mentales (mind mappings), seleccin de ideas, cuantificacin de ideas, y diagramas de ishikawa.

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Detectando la creatividad
Es muy difcil captar la inventiva a travs de un test formal, y por otra parte, los test de creatividad son tan dignos de confianza como los test de inteligencia. Los procedimientos tpicos para evaluar la creatividad se basan en cuantas respuestas inslitas u originales es capaz de dar el sujeto a preguntas tales como "Cuntos usos cree que pueden darse a un ladrillo?" o "Qu consecuencias se derivaran del hecho de prohibir los vehculos privados?". Este tipo de test revela la existencia de dos "estilos" mentales bsicos: el convergente y el divergente. La persona de pensamiento convergente tiende a abordar los problemas de una forma lgica y a establecer relaciones convencionales. Los que tienen un pensamiento divergente tienden a utilizar juicios ilgicos o "marginales", buscando soluciones innovadoras ebetty Se citan: intuicin, Pensamiento original, irracionalidad, valor, flexibilidad. Hay una forma indirecta de evaluar la creatividad ms adaptada a los estndares psicomtricos, como la que propone el test CREA (Corbaln et al.) mediante el estudio de la versatilidad cognitiva. Este procedimiento sugiere que el nmero y accesibilidad de las conexiones neuronales propias de una mente sobreinclusiva, puede ser un buen indicador de la potencialidad creativa de una persona.[1]

Torres de Hani, resolucin de la torre de cuatro discos.

El sistema educativo escolar de Occidente favorece al nio de inteligencia no creativa (el convergente) en detrimento del nio creativo. El nio creativo puede tener una personalidad no del todo "deseable"; es fcil que resulte tmido, reservado, poco inclinado a creer en todo momento en la palabra del profesor, prefiriendo seguir sus propias inclinaciones antes que atenerse a las limitaciones del programa de estudios. Por el contrario el convergente es, por definicin, una persona que se adecua con facilidad al tipo de trabajo que exige el aparato acadmico, sin poner en tela de juicio su orientacin intelectual y pedaggica. Esta divisin entre el divergente creativo y el convergente de mente convencional no es, de todos modos, absoluta. Individuos convergentes a los que se pide que respondan a los test como si fueran divergentes, es decir como imaginan que los contestara un artista anti-convencional, pueden dar respuestas muy parecidas a las de los divergentes "genuinos". Esto indica, que si bien pueden existir diferencias innatas e inalterables en los individuos en cuanto a su creatividad, la forma de pensar de los conformistas se debe no tanto a una incapacidad para el pensamiento original,

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como al temor de la posibilidad de parecer una persona extraa o rara, al miedo a perder la aprobacin de la sociedad, o una resistencia a fiarse de la intuicin antes que de la razn. Un componente importante de la creatividad es la independencia respecto a las opiniones de los dems. Esta debe ser la razn por la que una gran proporcin de gente altamente creativa son hijos primognitos, puesto que, a menudo, esta posicin familiar origina una actitud independiente. Un test que intenta medir el grado de conformismo social consiste en preguntar si una lnea proyectada sobre una pantalla es ms larga o ms corta que otra lnea de referencia proyectada con anterioridad. El individuo creativo da su opinin despus que un cierto nmero de personas hayan dado las suyas. Para l los dems son, en realidad, cmplices del examinador, y sus opiniones, errneas e incluso absurdas. Sin embargo, muchas personas repetirn la opinin de la mayora, aunque eso signifique negar lo que ven con sus propios ojos. Quienes se mantienen en su opinin, indiferentes a lo que digan los dems, tienden tambin a puntuar alto en los tests de creatividad.

Una tpica figura realizada con el tangram.

Creatividad e inteligencia
Se ha estudiado la relacin entre creatividad e inteligencia y se ha defendido durante mucho tiempo que existe una correlacin entre ambas, no es as: Parecera ms probable que se dieran individuos creativos entre personas con un cociente intelectual elevado que entre personas de cociente intelectual bajo, pero no todos los sujetos inteligentes son creativos. Una creencia sugiere que los zurdos, cuyo hemisferio cerebral derecho, suele estar ms desarrollado, son ms inteligentes o creativos que los diestros, aunque hay un debate sin resolver dentro de la comunidad cientfica sobre cmo relacionar la inteligencia con la creatividad. Algunos estudios han demostrado que existe una pequea correlacin entre los zurdos y la creatividad-inteligencia. Diversos ejemplos pueden verse en el artculo zurdo, en zurdos famosos. Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades mentales bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en las pruebas tradicionales que la evalan, puede considerarse como pensamiento convergente, como la capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y de suministrar soluciones correctas a un problema dado. Y se dice que la mayora de las pruebas de inteligencia actuales mide sobre todo las facultades y la actividad del hemisferio cerebral izquierdo. La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser exclusiva del ser humano.

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Biologa de la creatividad
Hasta no hace muchos aos, se pensaba que el cerebro tena zonas exclusivas de funcionamiento hasta que por medio de imagenologa se pudo determinar que cuando se realiza una funcin, el cerebro acta de manera semejante a una orquesta sinfnica, interactuando varias reas entre s. Adems se pudo establecer que cuando un rea cerebral no especializada es daada, otra rea puede realizar un reemplazo parcial de sus funciones. Hay muchas teoras sobre cmo cada hemisferio cerebral afecta a cmo piensa una persona. Una divide a los pensadores en dos campos: simultneos visuales y secuenciales lineales. De acuerdo con esta hiptesis, la mayora de personas diestras (que usan ms su hemisferio izquierdo) procesan la informacin de manera "secuencial lineal" en el que un esquema debe completar su procesamiento antes de que se pueda comenzar con el siguiente. En cambio, dice la hiptesis, los individuos cuyo hemisferio Este despertador parece tener una cara triste derecho es dominante, como ocurre en los zurdos y supuestamente (Pareidolia). en los individuos creativos, procesan la informacin con "simultaneidad visual", modo en el que varios esquemas se procesan simultneamente. Un ejemplo para entenderlo es imaginar que hay mil palomitas de maz, una de las cuales est coloreada de rosa. Un individuo "secuencial lineal" mirar una por una las piezas hasta encontrar la coloreada de rosa, mientras que un individuo "simultaneidad visual" extender todas, mirar visualmente al conjunto de palomitas y ver que una es rosa. Un efecto lateral de estos modos de procesar la informacin es que los individuos de lateralidad cerebral izquierda necesitan completar una tarea antes de empezar la siguiente. A los individuos de lateralidad cerebral derecha, en contraste, les conforta cruzar varias tareas, para lo que tienen mayor habilidad. Esto les hace aparecer ante la mayora (lateral cerebral izquierda) como si no terminasen nada. Alternativamente, los individuos de "simultaneidad visual" tienen una excelente habilidad multitarea, lo que quiz est en el origen de las ancdotas que sugieren que son ms creativos. La mayora de personas procesan la informacin usando el "anlisis", que es el mtodo de resolver un problema descomponindolo en unidades y analizando stas una por una. En contraste, los individuos de "simultaneidad visual" y la mayora de zurdos, procesan la informacin usando "sntesis", en donde se resuelve un problema como un todo, intentando usar un mtodo de relaciones para resolver el problema.

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Finalmente, estos modos de pensar no son un "todo o nada". El estilo de procesamiento opera como un continuo donde algunas personas son ms "visualmente simultneas" y otras son ms "lineales secuenciales". Esto puede explicarse mejor con la informtica. Un microprocesador slo puede procesar una unidad de informacin por vez, independientemente de cuntas tareas est realizando. Pero un ordenador con varios procesadores haciendo lo mismo a la misma velocidad es ms rpido. Ya que an no sabemos exactamente cmo funciona el cerebro humano, esta hiptesis sobre diferentes modos de procesamiento de la informacin deber ser corroborada o descartada por investigaciones futuras. Estudiados por la neurobiologa, los factores biolgicos en su mayora son debidos a la herencia. As, la maduracin mental, sigue un ritmo establecido por los genes. Es muy importante la influencia del ambiente, social y natural, que afectan al individuo.

Thomas Edison junto al fongrafo

La capacidad creadora puede considerarse como pensamiento divergente, como la capacidad de pensar de un modo original e innovador, que se sale de las pautas aceptadas y logra encontrar distintas soluciones a un problema, incluso cambiando los planteamientos del problema. Del llamado pensamiento lateral o divergente, hoy por hoy, es realmente muy poco lo que se sabe con certeza. y ms si lo comparamos con otros campos de la investigacin psicolgica. Se sabe por ejemplo, que los dos hemisferios del cerebro, rplica uno de otro, estn implicados en diferentes tipos de actividad. El hemisferio izquierdo ms activo en los diestros, est especializado principalmente en los procesos relativos a la induccin, la deduccin y el lenguaje, mientras que el hemisferio derecho nos proporciona las facultades de la visin y la memoria visual, el sentido espacial, la apreciacin de la forma y del color y la creatividad. Su forma de elaborar y procesar la informacin es distinta del hemisferio izquierdo. No utiliza los mecanismos convencionales para el anlisis de los pensamientos que utiliza el hemisferio izquierdo. Es un hemisferio integrador que concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento, de una forma total. Centro de las facultades viso-espaciales no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos y habilidades espaciales, habilidades visuales y sonoras como las plsticas y musicales, integra varios tipos de informacin (sonidos, imgenes, olores, sensaciones) y los transmite como un todo. Quedan sin embargo muchas reas inexplicadas. Las relaciones anatmicas especficas entre las funciones intelectuales y los grupos de clulas del cerebro estn todava por definir. Los procesos de la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo, la conciencia del propio "yo", el "subconsciente", el "supery", el lbulo frontal y la personalidad, las endorfinas y dems neurotransmisores, el pensamiento... por ejemplo, son tan complejos, que es posible que su funcionamiento involucre a la totalidad del cerebro y no solo a regiones determinadas del mismo. Las investigaciones han demostrado que la innovacin creativa requiere la "coactivacin y comunicacin entre regiones del cerebro que en la mayora de personas estn poco conectadas". Las personas muy creativas tienden a diferenciarse de otras en tres puntos: conocen muy a fondo esa actividad, son capaces de utilizar el pensamiento divergente mediante el lbulo frontal, y son capaces de modular neurotransmisores tales como la noradrenalina y la dopamina en el lbulo frontal. As pues, parece que el lbulo frontal es la parte del crtex ms importante para la creatividad. El estudio tambin hizo hincapi en los vnculos entre el sueo, el estado de nimo, adicciones y la depresin, con la creatividad (vase el artculo Conciencia (Psiquiatra)). Otro estudio hall que la creatividad es mayor en las personas esquizoides que en las personas esquizofrenicas y el resto de personas. El pensamiento divergente se asocia con la activacin bilateral del crtex pre frontal, los

Creatividad esquizoides parecen tener una activacin mayor de su crtex prefrontal derecho. Este estudio estableca la hiptesis de que estos individuos tienen un mejor acceso a los dos hemisferios, lo cual les permite hacer nuevas asociaciones a un ritmo ms rpido. La creatividad tambin se ha estudiado en relacin con el trastorno bipolar. Caractersticas Cuantificacin creativa Las variables ms frecuentemente utilizadas para medir la creatividad son: Fluidez: es la capaci5dad para producir ideas y asociaciones de ideas sobre un concepto, objeto o situacin. Flexibilidad: es la capacidad de adaptarse rpidamente a las situaciones nuevas u obstculos imprevistos, acudiendo a nuestras anteriores experiencias y adaptndolas al nuevo entorno. Originalidad: es la facilidad para ver las cosas, de forma nica y diferente. Elaboracin: grado de acabado. Es la capacidad que hace posible construir cualquier cosa partiendo de una informacin previa. Sensibilidad: es la capacidad de captar los problemas, la apertura frente al entorno, la cualidad que enfoca el inters hacia personas, cosas o situaciones externas al individuo.

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Retrato en "Vertumnus" (Verano) del emperador Rodolfo II realizado por Giuseppe Arcimboldo. Todos los frutos y flores representados en el cuadro, eran propios de la estacin del verano en el siglo XVI.

Re definicin: es la habilidad para entender ideas, conceptos u objetos de manera diferente a como se haba hecho hasta entonces, aprovechndolos para fines completamente nuevos. Abstraccin: se refiere a la capacidad de analizar los componentes de un proyecto y de comprender las relaciones entre esos componentes; es decir, extraer detalles de un todo ya elaborado. Sntesis: lo opuesto a la abstraccin, es la capacidad de combinar varios componentes para llegar a un todo creativo. Es decir, es un proceso que partiendo del anlisis de los elementos de un problema es capaz de crear nuevas definiciones concluyentes de la realidad del asunto estudiado. El anlisis detalla, describe, mientras la sntesis concluye con explicaciones creativas del funcionamiento de un sistema o un problema. Esto es debido a que la sntesis origina la redefinicin al establecer nuevas relaciones entre las partes de un sistema, sea cual sea el mbito de actuacin (social, poltico, laboral. comunicativo, etc.).

Creatividad Fases Graham Wallas, en su trabajo El arte del pensamiento, publicado en 1926, present uno de los primeros modelos del proceso creativo. En el modelo de Wallas, los enfoques creativos e iluminaciones eran explicados por un proceso consistente de cinco etapas: Preparacin: preparatorio sobre un problema en el cual se enfoca la mente y explora sus dimensiones. Incubacin: el problema es interiorizado en el hemisferio derecho y parece que nada pasa externamente. Intimacin: la persona creativa "presiente" que una solucin esta prxima. En muchas publicaciones, el modelo de Wallas es modificado a cuatro etapas, donde "intimacin" es visto como una sub-etapa. Iluminacin o insight: cuando la idea creativa salta del procesamiento interior al consciente. Verificacin: cuando la idea es conscientemente verificada, elaborada y luego aplicada. Ha habido algunas investigaciones que buscan aclarar, si el periodo de "incubacin", implicando un periodo de interrupcin o descanso del problema, ayuda a la solucin creativa del problema. Ward ha barajado varias hiptesis de porque un periodo de incubacin ayudara, algunas evidencias son coherentes con la hiptesis y demuestran que la incubacin ayuda a "olvidar" falsas pistas. La ausencia de incubacin puede llevar al "solucionador" a estancarse en estrategias inapropiadas. Esta idea entra en conflicto con la anterior hiptesis de que las soluciones creativas salen misteriosamente del inconsciente cuando el consciente est ocupado en otras tareas. Wallas consideraba la creatividad como parte del legado del proceso evolutivo, el cual permiti a los humanos adaptarse rpidamente a los entornos cambiantes. Arthur Koestler, distingue estas fases que se corresponden con los estados de consciencia de la neurociencia: Fase lgica: En la cual se suceden la formulacin del problema, la recopilacin de datos relativos a ese problema y una primera bsqueda de soluciones. Fase intuitiva: Quiz no conforme con la solucin, el problema se va haciendo autnomo, vuelve a ser elaborado y comienza una nueva incubacin de la solucin y una maduracin de las opciones, durante un periodo que a veces puede ser extenso en la etapa de maduracin. Es la parte divergente del proceso, puesto que se genera solo en la mente del creativo. Se produce la iluminacin, es decir la manifestacin de la solucin. Fase crtica: Durante la cual el inventor se entrega al anlisis de su descubrimiento, precede a la verificacin de la validez del mismo y le da los ltimos toques.

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Creatividad Niveles de Taylor Alfred Edward Taylor distingue cinco formas de creatividad. Nivel expresivo; Se relaciona con el descubrimiento de nuevas formas para expresar sentimientos, por ejemplo los dibujos de los nios les sirven de comunicacin consigo mismo y con el ambiente. Nivel productivo; En l se incrementa la tcnica de ejecucin y existe mayor preocupacin por el nmero, que por la forma y el contenido. Nivel inventivo; En l se encuentra una mayor dosis de invencin y capacidad para descubrir nuevas realidades; adems exige flexibilidad perceptiva para poder detectar nuevas relaciones, es vlido tanto en el campo de la ciencia como en el del arte. Nivel innovador; En este nivel interviene la originalidad. Nivel emergente; Es el que define al talento o al genio; en este nivel no se producen modificaciones de principios antiguos sino que supone la creacin de principios nuevos. Factores de Torrance Emplea el mlford, para indicar cuatro factores de creatividad: La fluidez: En cuanto a las palabras, ideas, asociaciones y expresiones. La flexibilidad: Que se refiere a las diferentes categoras. La originalidad: Es la unicidad, lo autnticamente nuevo. La elaboracin: Hace alusin a la sensibilidad o anlisis de detalles. Estos factores de creatividad se corresponden en cierta medida con los niveles de Taylor: as la fluidez estara en relacin con el nivel productivo; la originalidad con el innovador; y la elaboracin con el emergente.
El cubo de Necker a la izquierda, y un cubo imposible, a la derecha.

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Medio social y creatividad


Los diversos tipos de sociedades humanas limitan o potencian la creatividad de sus individuos y conforman su identidad (Ver persecucin). La tradicin y la creatividad son partes complementarias de la inventiva humana, radicada en la imaginacin, que se plasman formando los rasgos de identidad. La creatividad emana de la fantasa y la imaginacin, liberndose de la conformidad y de lo convencional, para llenar los vacos que la mente lgica no es capaz de llenar, de pensamientos e ideas ms all de la realidad, trayendo el futuro cada da. La innovacin en los negocios se consigue ahora prestando mucha atencin a la investigacin y desarrollo, o pueden ser desarrolladas por meras modificaciones realizadas en la prctica del trabajo, por intercambios y combinaciones de experiencia profesional y de muchas otras maneras. En cualquier caso, las innovaciones son documentadas y protegidas mediante patentes u otro esquema de propiedad intelectual. De hecho, el nivel de innovacin de una regin puede estimarse con la cantidad de patentes generadas. La innovacin no necesita ser tecnolgica. Por ejemplo, aunque no se produjo ninguna novedad tecnolgica, cuando la cadena de restaurantes McDonald's aplic el concepto de lnea de produccin para crear un restaurante, pudo utilizar trabajadores con poca experiencia para fabricar grandes cantidades de alimento en una calidad estndar y de forma muy rpida, inventando la industria de la comida rpida. Snchez Burn identifica cuatro elementos constitutivos para el desarrollo de la creatividad: El producto creativo, la persona creativa, los procesos creativos y los ambientes para la creatividad.[2]

Creatividad Greene seala que cuando se vive en una situacin donde no existen diversidad de recursos, las personas se vuelven agudamente conscientes de sus lmites, obligadas a sacar el mayor provecho de lo que poseen, llegando a ser inventivas.[3] La economa creativa es el conjunto de sectores de la economa que se centran en la creatividad. Incluye la economa del conocimiento y la ]industria cultural.

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Referencias
[1] Corbaln, F.J. et al. (2003). CREA Inteligencia Creativa. Una medida cognitiva de la creatividad. Madrid: TEA Ediciones. Premio I+D. [2] Snchez Burn, A. y De la Morena Taboada, M. (2002). Pensamiento Creativo. En Enciclopedia de la Pedagoga. (Vol. 1, pp. 161-172). Espaa: Universidad Camilo Jos Cela. [3] Greene, R. (2007). Las 33 estrategias de la guerra. Mxico: Ocano.

Bibliografa
Alan Baddeley, "Your Memory A Users Guide" Alonso Monreal, C. (2000). Qu es la creatividad. Madrid: Biblioteca Nueva. Carlos Rebate, Alicia Fdez. del Viso, "Las ruedas mgicas de la creatividad", Plataforma Editorial, Barcelona, 2011 Corbaln, F.J. et al. (2003). CREA Inteligencia Creativa. Una medida cognitiva de la creatividad. Madrid: TEA Ediciones. Premio I+D. Mitchell Beazley. "El Atlas Del Cuerpo Y De La Mente" (The Mitchell Beazley Atlas Of The Body And Mind). Churba, Carlos A. "La Creatividad" Editorial Dunken. Buenos Aires, 2005. 6ta. Edicin Florida, "El vuelo de la clase creativa", George Mason University, EE.UU. Arthur Koestler (Las Races del Azar, Univ. Of London, London, 1959) Mara Noel Lapoujade, Filosofa de la imaginacin, Mxico: S.XXI editores, 1988, Pg. 21-22 Julio C. Penagos Corzo, Creatividad. Capital humano para el desarrollo social, Material presentando en The V Congress of the Americas. Alfred Edward Taylor (The Problem of Conduct, 1901) Torrance, E.P., Educacin y capacidad creativa (comp.) Marova, Madrid, 1977. Dr. David de Prado Dez, "Relajacin Creativa Integral. Principios y tcnicas", Santiago de Compostela, 2005, ISBN 84-605-4403-6. Barrena Marchena, Sara dkjfkd (2007). La razn creativa: crecimiento y finalidad del ser humano segn C. S. Peirce. Ediciones Rialp. ISBN 978-84-321-3660-3. Jodorowsky, Alejandro, "Psicomagia" (2005), Ediciones Siruela, S.A., Madrid. ISBN 84-7844-780-6. Marina, Jos Antonio. Teora De La Inteligencia Creadora. (1993) Editorial Anagrama.

Enlaces externos
Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Creatividad. Commons Wikiquote alberga frases clebres de o sobre Creatividad. Wikiquote Wikcionario tiene definiciones para creatividad.Wikcionario

Resumen de las fases del proceso creativo (http://innocreatividad.com/2012/09/27/fases-del-proceso-creativo/) Mquinas de computacin, creatividad artificial y cine digital (http://issuu.com/diegodario/docs/ creatividadartificialcinedigital) http://www.neuronilla.com/documentate/articulos/18-creatividad-formacion-y-como-desarrollarla/ 851--el-dinamizador-y-anotador-de-la-sesion-creativa

Marilyn vos Savant

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Marilyn vos Savant


Marilyn vos Savant
Nombre Nacimiento Marilyn vos Savant 11 de agosto de 1946 (66aos) Estados Unidos

Nacionalidad estadounidense Ocupacin Cnyuge Padres columnista, escritora, conferencista, inversionista y dramaturga Robert Jarvik Mary vos Savant Joseph Mach Sitio web [1] Marilyn vos Savant

Marilyn vos Savant (11 de agosto de 1946) es una columnista, escritora, conferenciante y dramaturga estadounidense que pas a la fama al ser catalogada en el Libro Guinness de los Rcords como la persona con el cociente intelectual ms elevado del mundo con un puntaje de 228; forma parte de distintas sociedades de alto CI, como Mensa y Prometheus. Desde 1986 escribe Pregunta a Marilyn (Ask Marilyn), una columna dominical en la revista Parade donde responde preguntas de los lectores acerca de diversos temas.

Biografa
Naci en San Luis (Misuri). Hija de Mary vos Savant y Joseph Match, Marilyn se opuso a la tradicin de llevar el apellido paterno, prefiriendo usar el apellido de soltera de su madre. Marilyn curs estudios en la Universidad Washington en San Luis, pero los abandon para seguir una carrera de escritora e inversionista. La inclusin de Marilyn en 1986 en el Libro Guinness de los Rcords le atrajo una gran atencin por parte de los medios. Entre las publicaciones estaba Parade, que sac un artculo en el que se inclua una seleccin de preguntas y sus respuestas, cuya popularidad dio lugar a la columna de preguntas y respuestas, Pregunta a Marilyn. En esta seccin ella resuelve problemas matemticos y lgicos, y contesta preguntas sobre una gran variedad de temas, incluyendo filosofa, fsica, poltica, educacin, naturaleza del hombre, as como tambin a cuestiones ms cotidianas como consejos personales. A veces sus respuestas causan debate. Su columna proporcion la base de muchos de sus libros. Marilyn vive en Nueva York con su marido Robert Jarvik, pionero del corazn artificial. Ella es la directora principal de finanzas de Jarvik Heart, y ayuda a su marido en la investigacin y prevencin de enfermedades cardiovasculares. Adems trabaj en el Directorio del Consejo Nacional de Educacin de Economa y en el Consejo de la Asociacin Nacional para Nios Superdotados y en el Museo Nacional de Historia de la Mujer, recibiendo por esto ltimo el premio Mujeres que hacen Historia ("Women Making History") en 1998 "por su contribucin a cambiar los estereotipos sobre la mujer". Fue nombrada por Toastmasters Internacional como uno de los "Cinco Oradores ms Sobresalientes de 1999", y recibi en 2003 un Doctorado Honoris Causa en letras de la Universidad de Nueva Jersey.

Marilyn vos Savant

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Bibliografa parcial
Ask Marilyn: The Best of "Ask Marilyn" (Pregunta a Marilyn: Lo mejor de "Pregunta a Marilyn"). Recopilatorio de las mejores preguntas de su seccin en la revista Parade desde 1986 hasta 1992. Brain Building: Exercising Yourself Smarter (Gimnasia cerebral: Ejercite y aumente usted mismo su inteligencia), 1990. Cmo desarrollar la mente (editado en espaol por EDAF). The World's Most Famous Math Problem (El problema matemtico ms famoso del mundo). Of Course I'm for Monogamy: I'm also for everlasting peace and an end to taxes (Por supuesto, estoy a favor de la monogamia: Tambin estoy a favor de la paz mundial y del fin de los impuestos). Growing Up: A classic american childhood that kids should know before they leave home (Creciendo: Una infancia americana clsica que los nios deberan conocer antes de marcharse de casa). The Power of Logical Thinking: Easy Lessons in the Art of Reasoning...and Hard Facts About Its Absence in Our Lives (El poder del pensamiento lgico: Lecciones fciles del arte del razonamiento y duros hechos relativos a su ausencia en nuestras vidas). The art of Spelling: The madness and the method (El arte del deletreo: la locura y el mtodo). More Marilyn: Some like it bright! (Ms Marilyn: Algunos las prefieren brillantes!). De nuevo, ms preguntas de su seccin Pregunta a Marilyn en la revista Parade desde 1992 hasta 1994, junto con otras cartas jams publicadas.

Enlaces externos
Parade magazine [2] incluye Ask Marilyn.

Referencias
[1] http:/ / www. marilynvossavant. com/ [2] http:/ / www. parade. com/

Heurstica

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Heurstica
Se puede definir Heurstica como un arte, tcnica o procedimiento prctico o informal, para resolver problemas.[1] Alternativamente, se puede definir como un conjunto de reglas metodolgicas no necesariamente formalizadas, positivas y negativas, que sugieren o establecen cmo proceder y qu problemas evitar a la hora de generar soluciones y elaborar hiptesis.[2] Es generalmente considerado que la capacidad heurstica es un rasgo caracterstico de los humanos[3] desde cuyo punto de vista puede describirse como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invencin o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente. Segn el matemtico George Plya[4] la base de la heurstica est en la experiencia de resolver problemas y en ver cmo otros lo hacen. Consecuentemente se dice que hay bsquedas ciegas, bsquedas heursticas (basadas en la experiencia) y bsquedas racionales. La palabra heurstica procede del trmino griego ,[5] que significa hallar, inventar (etimologa que comparte con eureka[6]). La palabra heurstica aparece en ms de una categora gramatical. Cuando se usa como sustantivo, identifica el arte o la ciencia del descubrimiento, una disciplina susceptible de ser investigada formalmente. Cuando aparece como adjetivo, se refiere a cosas ms concretas, como estrategias heursticas, reglas heursticas o silogismos y conclusiones heursticas. Claro est que estos dos usos estn ntimamente relacionados ya que la heurstica usualmente propone estrategias heursticas que guan el descubrimiento. La popularizacin del concepto se debe a George Plya, con su libro Cmo resolverlo (How to solve it). Habiendo estudiado tantas pruebas matemticas desde su juventud, quera saber cmo los matemticos llegan a ellas. El libro contiene la clase de recetas heursticas que trataba de ensear a sus alumnos de matemticas. Cuatro ejemplos extrados de l ilustran el concepto mejor que ninguna definicin: Si no consigues entender un problema, dibuja un esquema. Si no encuentras la solucin, haz como si ya la tuvieras y mira qu puedes deducir de ella (razonando a la inversa). Si el problema es abstracto, prueba a examinar un ejemplo concreto. Intenta abordar primero un problema ms general (es la paradoja del inventor: el propsito ms ambicioso es el que tiene ms posibilidades de xito).

Matemtica
En la matemtica, la heurstica existe desde la Grecia antigua. Sin embargo, la formalizacin y el alto grado de rigor en matemtica le ha restado importancia al estudio del descubrimiento, considerndolo ms bien de inters para la psicologa. Aunque existe el campo de la teora de la demostracin, ste nada tiene que ver con encontrar patrones de demostracin o reglas para encontrar las demostraciones de los teoremas. La palabra heurus proviene del griego erus. Hay trabajos de Poincar, Hadamard y Polya sobre la creacin en matemtica. Al respecto el libro "Razonamiento plausible " de George Polya, describe las posibilidades de creacin en la diversas ramas de la matemtica y trabajos concretos de algunos matemticos.

Computacin Psicologa
En psicologa la heurstica se relaciona con la creatividad y se ha propuesto que sea aquella regla sencilla y eficiente para orientar la toma de decisiones y para explicar en un plano prctico cmo las personas llegan a un juicio o solucionan un problema. Usualmente una heurstica opera cuando un problema es complejo o el problema trae informacin incompleta. En general, una heurstica puede considerarse como un atajo a los procesos mentales

Heurstica activos y, por lo tanto, es una medida que ahorra o conserva recursos mentales. Las heursticas funcionan efectivamente en la mayora de las circunstancias, sin embargo, tambin pueden conducir a errores sistemticos en la toma de decisiones o el desarrollo de juicios. La ideacin de soluciones heursticas frecuentemente arranca de un razonamiento por analoga. Un ejemplo de un atajo mental es el uso de un estereotipo. Cuando se juzga a un individuo basndose en la descripcin estereotpica de un grupo al cual pertenece, el uso del estereotipo puede resultar en un error, ya que el individuo puede ser poco representativo del estereotipo. Sin embargo la heurstica, aunque imperfecta, puede seguir siendo vlida si el estereotipo es estadsticamente lo bastante correcto. As, los posibles errores puntuales quedan sobradamente compensados por los ms frecuentes aciertos. stos son obtenidos, adems, mediante una regla relativamente sencilla que ahorra recursos mentales y acelera de forma significativa la toma de decisiones, lo que en ciertas situaciones puede resultar crtico (por ejemplo cuando la integridad fsica, mental o econmica del individuo est en juego).

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Ingeniera
Artculo principal: Heurstica (ingeniera) En ingeniera, una heurstica es un mtodo basado en la experiencia que puede utilizarse como ayuda para resolver problemas de diseo, desde calcular los recursos necesarios hasta en planear las condiciones de operacin de los sistemas. Mediante el uso de heursticas, es posible resolver ms rpidamente problemas conocidos o similares a otros conocidos. Existen varios mtodos heursticos disponibles para los ingenieros como, por ejemplo, el Anlisis modal de fallos y efectos y los rboles de fallo. En el primero se depende de un grupo de ingenieros experimentados que evalan los problemas y fallos, los ordenan segn su importancia y recomiendan soluciones. Otros, como los mtodos de ingeniera forense, son una amplia fuente de informacin para la investigacin de problemas y responsables, y se basan en la heurstica del eslabn ms dbil y en la eliminacin de causas improbables. El conocimiento de qu causas son probables y cules no, forma una heurstica aprendida por la profesin durante muchos aos, ms que un conocimiento cientfico aplicado. Dado que las heursticas pueden equivocarse, es fundamental conocer los casos en los que son aplicables y los lmites a su uso. En general, en la ingeniera deben considerarse como ayudas o apoyos para hacer estimaciones rpidas y diseos preliminares, pero no como justificaciones finales de un diseo o proyecto u otros.

La heurstica como metodologa cientfica


Como metodologa cientfica, la heurstica es aplicable a cualquier ciencia e incluye la elaboracin de medios auxiliares, principios, reglas, estrategias y programas que faciliten la bsqueda de vas de solucin a problemas; o sea, para resolver tareas de cualquier tipo para las que no se cuente con un procedimiento algortmico de solucin. Segn Horst Mler: Los procedimientos heursticos son formas de trabajo y de pensamiento que apoyan la realizacin consciente de actividades mentales exigentes. Los procedimientos heursticos como mtodo cientfico pueden dividirse en principios, reglas y estrategias. Principios heursticos: constituyen sugerencias para encontrar directamente la idea de solucin; posibilita determinar, por tanto, a la vez, los medios y la va de solucin. Dentro de estos principios se destacan la analoga y la reduccin (modelizacin). Reglas heursticas: actan como impulsos generales dentro del proceso de bsqueda y ayudan a encontrar, especialmente, los medios para resolver los problemas. Las reglas heursticas que ms se emplean son: Separar lo dado de lo buscado. Confeccionar figuras de anlisis: esquemas, tablas, mapas, etc. Representar magnitudes dadas y buscadas con variables. Determinar si se tienen frmulas adecuadas.

Heurstica Utilizar nmeros estructuras ms simples en lugar de datos. Reformular el problema. Estrategias heursticas: se comportan como recursos organizativos del proceso de resolucin, que contribuyen especialmente a determinar la va de solucin del problema abordado. Existen dos estrategias: El trabajo hacia adelante: se parte de lo dado para realizar las reflexiones que han de conducir a la solucin del problema: hiptesis. El trabajo hacia atrs: se examina primeramente lo que se busca y, apoyndose en los conocimientos que se tienen, se analizan posibles resultados intermedios de lo que se puede deducir lo buscado, hasta llegar a los dados.

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Otras acepciones
Una teora cientfica tiene un alto valor heurstico si es capaz de generar nuevas ideas o inducir nuevas invenciones. Para ello, sin ser irrelevante, no es imprescindible que la teora sea cierta o incierta. Parafraseando a Sartre; merced a su capacidad heurstica, pese a las predeterminaciones genticas y otros condicionamientos, es probable que el ser humano (valga la aparente paradoja de la frase) est condenado a ser libre de las limitaciones que el medio le impone. Mirndola desde los conceptos subyacentes, la propuesta heurstica es la capacidad del ser humano para cambiar su conducta, con el fin de resolver situaciones problemticas.

Referencias
* Moustakas, Clark. "Heuristic Research: Design, Methodology and Applications." California: Sage Publications, 1990.

http:/ / www.

openisbn.com/isbn/0803938829/
[1] Glosario: Arte o tcnica de la bsqueda o investigacin. Mtodo heurstico, por oposicin al didctico o de enseanza. en Heurstica (http:/ / lengua-y-literatura. glosario. net/ terminos-filosoficos/ heurstica-5819. html) [2] Roberto Gmez L (http:/ / www. eumed. net/ cursecon/ libreria/ rgl-evol/ 2. 4. 6. htm), citando a Imre Lakatos en EVOLUCIN CIENTFICA Y METODOLGICA DE LA ECONOMA] 2.4.6. LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIN CIENTFICA DE LKATOS. [3] Epistemowikia: Por heurstica entendemos una estrategia, mtodo, criterio o truco usado para hacer ms sencilla la solucin de problemas difciles. El conocimiento heurstico es un tipo especial de conocimiento usado por los humanos para resolver problemas complejos. en Heurstica (http:/ / campusvirtual. unex. es/ cala/ epistemowikia/ index. php?title=Heurstica) [4] G Plya: (1945) "How to solve it", traducido al castellano como Cmo resolverlo (1965) [5] Segn la Real Academia, (http:/ / lema. rae. es/ drae/ ?val=heurstica) (consultado el 29 de abril de 2009). [6] Real Academia (http:/ / buscon. rae. es/ draeI/ SrvltConsulta?TIPO_BUS=3& LEMA=eureka) (consultado el 29 de abril de 2009).

Superdotacin intelectual

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Superdotacin intelectual
La superdotacin intelectual es una habilidad intelectual significativamente superior a la media. Es diferente de una capacidad o habilidad concreta, dado que stas pueden obtenerse a travs del aprendizaje o por comportamientos adquiridos. Al contrario, la superdotacin intelectual es generalmente aceptada como una aptitud innata para la actividad intelectual que no puede ser adquirida por el esfuerzo personal. Existen numerosas teoras sobre la definicin, desarrollo y mtodos de identificar y tratar la superdotacin intelectual. La superdotacin puede ser general o especfica: un individuo puede tener un talento especial para las matemticas, pero no ser igualmente talentoso en materias referentes al lenguaje. Aunque originalmente no hubo una definicin unificada de superdotacin, los avances en la teora de las inteligencias mltiples han creado un nuevo modelo en el que se distingue entre personas con uno o ms talentos (es decir, que sobresalen en uno o ms de los posibles tipos de inteligencia), y personas superdotadas, que sobresalen en general en todos los tipos de inteligencia (polimata), y presentan adems una alta creatividad y varios rasgos de personalidad caractersticos.[][][1][2] Por extensin, superdotado o polimata es el trmino usado para designar a aquellas personas que poseen esta caracterstica. Aunque existe un cierto debate al respecto, la opinin comnmente aceptada es que la superdotacin es hereditaria.[][][1][2] Algunos autores proponen que se hereda a travs del cromosoma X, lo cual justificara la diferencia estadstica entre hombres y mujeres en los tests.[2]

Definiciones y controversia
La definicin exacta de superdotacin ha sido tema de controversia a lo largo de los aos. No existe una definicin unificada, sino ms bien distintas versiones con ms o menos defensores, a veces opuestas entre s.

Definicin segn CI
Tradicionalmente se ha identificado la superdotacin con un alto cociente intelectual (CI) desde que Lewis Terman public la escala de inteligencia Stanford-Binet en 1916. Segn esta definicin, un superdotado sera todo aquel que alcanza una puntuacin de ms de 130 puntos en un test de CI. Esta percepcin subsiste hoy da, siendo una forma muy extendida de identificacin de superdotacin.[][] Siguiendo esta lnea, algunos pedagogos y psiclogos presentan la siguiente clasificacin para describir diferentes niveles de superdotacin intelectual, con el CI como punto de referencia:[3][4] Inteligencia brillante (no alcanza la superdotacin intelectual): ms de 115 de CI. Representa aproximadamente el 14,31% de la poblacin (1 cada 7). Superdotacin intelectual moderada: Ms de 130 de CI. Representa el 1,94% de la poblacin (1 cada 52). Superdotacin intelectual alta: Ms de 145 de CI. Representa el 0,11% de la poblacin (1 cada 924). Superdotacin intelectual excepcional: Ms de 160 de CI. Representa el 0,0023% de la poblacin (1 cada 41.916). Superdotacin intelectual profunda: Ms de 175 de CI. Representa el 0,00002% de la poblacin (1 cada 3.483.046), es decir aproximadamente 2009 personas en el mundo con la poblacin de 2011, que se aproxima a los 7 mil millones de habitantes. Las crticas ms habituales hechas a este modelo son idnticas a las expresadas contra el concepto mismo de cociente intelectual en general: solo miden un factor del individuo, sin tenerlo en cuenta en su totalidad; y los tests pueden contener preguntas que introduzcan factores sociales y culturales que manipulen el resultado (una prueba de matemticas avanzadas para alguien que no haya recibido dicha formacin, o acerca de conocimientos propios de un entorno social concreto). Sin embargo, otros investigadores[5] han sugerido desde la primera mitad del siglo XX que el intelecto no puede expresarse de una forma tan unitaria, dando lugar a otras aproximaciones ms mplias al concepto de inteligencia.

Superdotacin intelectual En esta lnea, investigaciones desarrolladas en las dcadas de 1980 y 1990 han proporcionado datos que apoyan el concepto de mltiples componentes de la inteligencia, lo que ha llevado a la teora de las inteligencias mltiples. Desde este punto de vista, la superdotacin no es solo atribuible a un alto CI, sino que deben darse tambin otros elementos, mltiples cualidades de las cuales no todas son de tipo intelectual. En este contexto, identificar superdotacin con CI se percibe como un error conceptual y una simplificacin inadecuada.[][][6] En este contexto, la mayora de autores distinguen diversos casos que, siguiendo la definicin tradicional, seran todos identificados indistintamente como superdotacin intelectual, dependiendo de si el individuo resulta sobresaliente en una, varias, o todas las posibles formas de inteligencia: Talentos simples: percentil superior a 95 en una determinada capacidad: clculo numrico, aptitud verbal, creatividad... Talentos mltiples: percentil superior a 85 en dos capacidades: verbal + numrico, creatividad + verbal, ... Talentos complejos: percentil superior a 80 en tres capacidades: acadmico (verbal+lgico+gestin de memoria), artstico (espacial+lgico+creativo), matemtico (numrico + lgico + espacial)... Superdotacin: percentil superior a 75 en todas las capacidades relacionadas con las aptitudes intelectuales tradicionales, junto con la creatividad. Englobados dentro de un paradigma ms actual, los distintos talentos seran formas especficas de "altas capacidades intelectuales", diferentes de la superdotacin, y por tanto con distintas caractersticas y problemticas. Siguiendo con esta lnea, y ante la dificultad tcnica de realizar tests de CI a nios muy pequeos, se prefiere hablar de "precocidad intelectual" en los casos de nios de altas capacidades intelectuales, retrasando una definicin ms exacta hasta el momento en que sean fiables los tests correspondientes (entre los 8 y los 12 aos). En cualquier caso, la problemtica a esas edades es la misma, y se sugiere la misma aproximacin en cuanto a educacin, sin distinciones.[][]

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Los tres anillos de Renzulli


Joseph Renzulli propuso en 1978 otra definicin, la "superdotacin en tres anillos". Esta, que habla ms de comportamientos superdotados que de personas superdotadas, propone que dichos comportamientos superdotados reflejan una interaccin entre tres conjuntos de caractersticas humanas: habilidad superior a la media, altos niveles de compromiso con la tarea desarrollada, y altos niveles de creatividad. Los individuos superdotados en esta definicin seran por tanto aquellos que poseen o son capaces de desarrollar este conjunto de habilidades, y las aplican en cualquier rea potencialmente valiosa de rendimiento humano.

Otras definiciones
Definicin legal en los Estados Unidos
En los Estados Unidos el sistema educativo lleva dcadas trabajando alrededor del concepto de educacin de superdotados, por lo que cuentan con una definicin legal del trmino. La mayora de estados han adoptado completa o parcialmente la Definicin Federal de Alumnos Dotados y Talentosos:[] El trmino "Dotados y talentosos" cuando se usa en referencia a estudiantes, nios o jvenes, se refiere a estudiantes, nios o jvenes que muestran evidencias de alto rendimiento en reas como las capacidades intelectuales, artsticas o de liderazgo, o en campos acadmicos especficos, y que requieren de servicios o actividades no provistas habitualmente por el colegio, con el fin de desarrollar al mximo dichas capacidades.

Superdotacin intelectual

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Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades


La Superdotacin es el fenmeno cognoscitivo y emocional, estable y global de la persona humana que se caracteriza y define por un hecho bsico: las diferencias en la alta capacidad intelectual del sujeto, no slo a nivel cuantitativo, sino sobre todo en su funcionamiento, pues implica una diferencia cualitativa muy importante. No se trata de un atributo unidimensional, sino que supone la conjuncin de diferentes factores cualitativamente iguales, por lo que se ha de conceptualizar como un perfil complejo ms que como un solo ndice psicomtrico. Perfil, en el que todos y cada uno de los recursos intelectuales presentan un elevado nivel, junto con organizaciones ricas y complejas de estructuras y funciones de las capacidades cognoscitivas en accin combinada y conectividad. La Superdotacin es un constructo formado por un amplio ncleo de variables cuyo funcionamiento conjunto (coalescencia) da como resultado la excepcionalidad. Estas variables relevantes son: autoconcepto general, situacin general dentro del grupo, autoconcepto escolar, estilo de aprendizaje y motivacin. La superdotacin es la expresin mxima de la inteligencia humana, y viene caracterizada por una constelacin sintomtica. Es, esencialmente el resultado de la interaccin de una variabilidad humana con circunstancias ambientales favorecedoras de la aparicin precoz en su proceso de maduracin neurolgica, de las capacidades. Este proceso de maduracin neurolgica se produce en una poca de la vida en la que el aprendizaje, a estmulos adecuados, es especialmente sensible (imprinting), dependiendo de circuitos neurogliales previamente establecidos (genticos) y de otros relativamente determinados y susceptibles al aprendizaje (epigenticos). Esta maduracin se lleva a cabo gracias al perfeccionamiento de los circuitos neurogliales bajo una sistemognesis heterocrnica. Las diferentes capacidades se hallan en combinacin. La Superdotacin se encuentra en la confluencia de la cognicin (inteligencia e imaginacin), con los factores emocionales (afecto, sensibilidad empata y conato: intereses y motivacin), y para lograr niveles de productividad se requiere su interaccin. La Superdotacin no es rendimiento, es potencialidad, que ha de entenderse como capacidad y potencial para poder lograr un mayor rendimiento, si se ponen los medios para un adecuado desarrollo. Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades.<!R0>

Caractersticas
Todas las caractersticas que se mencionarn no se dan en todos los nios con alta capacidad intelectual, pero s que responden en su mayora al perfil general que presentan estos nios y nias, que se caracterizan porque: En un 1% de los casos suelen poseer memoria eidtica. Poseen un conocimiento ms amplio y profundo que el resto de sus compaeros, siendo capaces de adquirir los conocimientos de una forma ms rpida y eficaz. Esto les permite dominar nuevas estrategias con una velocidad inusual. Suelen ser lectores precoces y poseen una gran memoria. Son capaces de generalizar los conceptos aprendidos a otros campos y demostrar un amplio nivel de planificacin. Son capaces de seleccionar la informacin que le ser til para definir un problema y de localizar o disear las estrategias necesarias para resolverlo. Siendo a su vez capaces de determinar criterios con los que evaluar sus propios rendimientos. Muestran una gran curiosidad ante tareas que les supongan un reto. Por el contrario, se aburren y muestran desinters ante tareas simples, repetitivas o con poca dificultad. Persisten en la tarea hasta que son capaces de llegar al final. [citarequerida]

Superdotacin intelectual Generalmente comienzan a hablar antes de lo habitual, utilizando un vocabulario complejo y oraciones bien construidas. Adems, dado que su comprensin del lenguaje es muy elevada, son capaces de entender desde pequeos conversaciones de adultos, lo que les permite, a su vez, ampliar sus propios conocimientos. [citarequerida] Otros signos de un lenguaje avanzado son el uso de metforas y analogas, la elaboracin de historias o canciones espontneamente, la modificacin de su propio lenguaje a la hora de utilizarlo con nios ms pequeos, etc. Tambin se relaciona con el lenguaje su capacidad para captar la irona y el sentido del humor, aunque en ocasiones su propio humor no es comprendido por los dems. Desde muy pequeos poseen una gran imaginacin y fantasa. [citarequerida] Sus pensamientos e ideas son flexibles y son capaces de aportar nuevas soluciones a los problemas. Generalmente son ms sensibles a las necesidades y sentimientos de otras personas. Pueden identificar cul es la situacin emocional de las personas, y deducir cul puede ser la causa de sus conductas. Suelen aprender antes de lo habitual a jugar con juegos que poseen reglas e incluso pueden incorporar espontneamente, dentro del juego, algn aspecto acadmico o literario. [citarequerida] Generalmente muestran capacidad de liderazgo, que suele presentarse en ciertos aspectos como la aceptacin de responsabilidades, la preferencia por dirigir el grupo, la capacidad de comunicacin, adaptabilidad, flexibilidad, la capacidad de direccin del grupo, etc. Suelen poseer un amplio sentido moral y de la justicia, al tiempo que desarrollan antes el autoconcepto, lo cual acelera el reconocimiento de que son distintos de los dems. [citarequerida] Generalmente su alta persistencia en la tarea les hace ser perfeccionistas, fijndose metas muy altas en su propio rendimiento, incluso ms altas de las propuestas por los padres o los profesores.[citarequerida] Duermen mucho ms o mucho menos que el promedio. Comienzan a leer desde muy temprana edad, dado que su nivel de aprendizaje es mucho ms alto que el de los dems nios. En promedio un nio superdotado suele aprender a leer al rededor de los cuatro aos. En algunos extremos casos llegan a aprender a leer por debajo de los tres aos. Pueden aprender con ayuda, o solos. Algunos de estos nios superdotados pueden presentar graves problemas de ansiedad debido a la situacin educativa en las escuelas donde se encuentran (posible acoso escolar y poca socializacin), o a la presin que ejercen los padres para que mejoren sus resultados.

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Desarrollo en el nio de altas capacidades


Los nios de altas capacidades intelectuales pueden desarrollarse de forma asncrona: el desarrollo de sus mentes suele estar ms avanzado que su crecimiento fsico, y las funciones especficas cognitivas y emocionales suelen desarrollarse de forma distinta o a niveles distintos en momentos de desarrollo diferentes. Aunque no siempre esa asincrona se manifiesta como una aceleracin. Un ejemplo citado frecuentemente sobre la asincrona en el desarrollo infantil es el de Albert Einstein, que no empez a hablar hasta los cuatro aos, aunque su fluidez y logros posteriores choquen con ese retraso inicial. A este respecto, el psiclogo y cientfico cognitivo Steven Pinker ha teorizado que, en los casos de Einstein y otros superdotados de quien se sabe que empezaron a hablar tarde, ms que ver los logros adultos como una superacin de un desorden inicial, puede bien ser que la superdotacin y el retraso en el desarrollo estn intrnsecamente relacionados.[7] Los nios de altas capacidades pueden avanzar ms deprisa por los estadios del desarrollo cognitivo, establecidos por psiclogos evolutivos post-freudianos como Jean Piaget. Los nios con altas capacidades adems perciben el mundo de forma distinta, resultando en ciertas tensiones sociales y emocionales. El trabajo de Kazimierz Dabrowski sugiere que los nios dotados tienen una mayor excitabilidad en el mbito psicomotor, sensorial, imaginativo, intelectual y emocional.

Superdotacin intelectual

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Educacin de superdotados
Tener alta capacidad intelectual no es un problema educativo; sin embargo, una atencin inadecuada de la misma puede -aunque no siempre- convertirla en un problema. La realidad, por lo general, que viven a diario estos alumnos en sus escuelas es que no reciben el estmulo intelectual que necesitan, debido a que los profesores, por falta de formacin y recursos, se orientan a atender a la mayora, resintindose los extremos: los alumnos con problemas de aprendizaje y aquellos que adquieren los conocimientos a mayor velocidad. Como consecuencia, el desarrollo intelectual y afectivo de los ms capaces puede sufrir seriamente y convertirse en un problema algo que inicialmente no lo era. Muchos superdotados llegan a fracasar debido a los pocos estmulos externos que reciben por una deteccin muy atrasada de la superdotacin, y puede llegarse al fracaso escolar. En algunos casos, la superdotacin adems puede presentar desventajas o problemas: Algunos nios superdotados no tienen mejores notas acadmicas que la media, un enorme porcentaje de ellos fracasa escolarmente porque aprenden y comprenden de una manera diferente. Sin embargo, es un tpico infundado la creencia de que la mayora de los superdotados fracasa y tiene problemas. La edad mental del nio superdotado se encuentra a veces en desfase con su edad fsica sndrome de disincrona y sus necesidades afectivas a veces son mayores que las de cualquier otro debido a su hipersensibilidad e hiperreceptividad tanto sensoriales como emocionales e intelectuales. A algunas personas superdotadas se les atribuyen errneamente problemas de atencin. Aprenden rpido y pronto se aburren y se distraen con otras cosas que captan su inters, lo que les hace parecer estar "en las nubes". Este comportamiento a veces lleva a los nios superdotados a ser confundidos con nios hiperactivos.[citarequerida] Los nios superdotados pueden a menudo presentar comportamientos que pueden ser considerados molestos por algunas personas, como hacer preguntas desde la maana a la noche (es tpica la edad temprana a la que estos nios empiezan a usar la pregunta "por qu?"), cuestionan las reglas que se les pretenden imponer "porque s" y no aceptan comportamientos que ellos consideran injustos (hacia ellos y hacia otros).[citarequerida] Dado que son perfeccionistas casualmente estn corrigiendo oraciones mal estructuradas o dichas por sus maestros, padres o toda persona que tenga una conversacin con ellos. Eso los lleva a parecer molestos o que tienen intenciones de irritar a estas personas, pero en realidad simplemente tratan de corregirlos. Tambin puede generar un problema en actividades como arquitectura, la pintura o la escultura donde el resultado siempre puede ser mejor y esto termina por retrasar el trabajo y la obsesin de perfeccin nunca deja satisfecho al individuo.[citarequerida] Debido a los sistemas de educacin actuales, muchos de estos nios a menudo suelen destacar en algunas materias sin haberlas estudiado previamente, ya que su comprensin tan rpida citada con anterioridad les ayuda a estructurarlo en su mente desde un primer momento.[citarequerida]

Identificacin
Los sistemas de identificacin, o mejor los sistemas educativos, deben ser proactivos y no reactivos. Con frecuencia se acta de modo auxiliar, detectando y actuando en el mejor de los casos cuando el problema se plantea, en una familia o en un grupo de alumnos, en la escuela o fuera de ella. Este tipo de acciones, que denominamos reactivas (el sistema reacciona cuando surge un problema que debe resolverse), se apoyan muchas veces en una concepcin errnea de la superdotacin quiz ligada con varios de los mitos ms comunes. Los sistemas educativos tienen que promover ptimos, no asegurar mnimos. Esto quiere decir que es preciso establecer procedimientos de bsqueda sistemticos y regulares que, vinculados de modo adecuado a programas educativos diversos, permitan identificar a todos aquellos posibles alumnos que por sus caractersticas personales no van a ser adecuadamente estimulados por los programas regulares.

Superdotacin intelectual Esta poltica nos llevara a una promocin activa y decidida de todo tipo de talentos. Para ello es preciso reconocer que los alumnos superdotados lo son de modo potencial, es decir, que la superdotacin se desarrolla y proyecta en actividades productivas del ms diverso tipo como consecuencia de un entrenamiento pautado y sistemtico. As pues, sin tales acciones corremos el riesgo de privar de las ayudas especficas a alumnos que necesitaran un aprendizaje a un ritmo y con unas caractersticas y nivel de reto diferentes. Dado el carcter emergente de la superdotacin la identificacin debe ser vista tambin como un proceso continuo, no como un proceso nico que dice de una vez y para siempre si un nio es superdotado o no. Los talentos emergen y crecen evolutivamente, y para algunos no llegan a emerger porque no se produce una adecuada estimulacin en la escuela y la familia. Es imperativo, por tanto, que todos los que trabajan con jvenes vean los talentos y potencialidades como algo educable y emergente, y no como algo fijo e inmutable. Por tanto, parece evidente que sin acciones sistemticamente encaminadas al desarrollo del talento, de los talentos ms diversos, corremos el riesgo cierto de que stos puedan perderse por una falta de atencin a los mismos.

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Aplicacin de la teora de las inteligencias mltiples


La teora de las inteligencias mltiples ha sido asociada con frecuencia a la superdotacin en el mbito de la educacin, como respuesta ideal a las necesidades de los nios de altas capacidades.[] Dicha teora no est pensada especficamente para este tipo de nios, pero como define ms una actitud hacia la educacin que un conjunto de tcnicas o estrategias, resulta perfectamente aplicable, y se ha demostrado que esta aproximacin elimina la gran mayora de problemas de aprendizaje asociados a la superdotacin.[][] Segn la teora, existen ocho inteligencias, o reas, en las que las personas asimilan o aprenden acerca del mundo que las rodea: interpersonal, intrapersonal, corporal cintica, musical, espacial, lgica-matemtica, lingstica y naturalista. Cuando se aplica esta aproximacin a la educacin, proporcionando planes de estudios en los que los alumnos pueden desarrollar libremente sus intereses, no solo se mejora el proceso de aprendizaje de todos los alumnos, sino que se permite que los dotados con altas capacidades puedan avanzar a su antojo sin estar encorsetados en un sistema que les oprime, eliminando as el factor principal de estrs en el colegio para ellos. Se genera as una situacin en la que todos avanzan, cada uno al ritmo que marcan sus posibilidades.[][][]

Distribucin de la superdotacin
Superdotacin segn el sexo
El cientfico Robert Lehrke propone que gran parte del componente intelectual de los individuos est ligado al cromosoma X,[8][9] en general hombres y mujeres tienen unos resultados similares en cuanto a nivel de inteligencia promedio. En cambio la inteligencia en la poblacin masculina esta ms distribuida en los extremos, con una mayor variabilidad de resultados, habiendo una poblacin relativamente mayor de hombres tanto con discapacidad intelectual como superdotacin intelectual. Este fenmeno es debido, segn Lehrke y apoyado por Gillian Turner,[10][11][12] a que la probabilidad de heredar tal cromosoma en el hombre se ve disminuida a una (XY); en tanto que en las mujeres puede suceder una combinacin de dos probabilidades (XX) llegndose a promediar un cromosoma X inteligente con un cromosoma X no inteligente dando como resultado una inteligencia ms promediada.[13] Horst Hameister, investigador de la Universidad de Ulm en Alemania, argumenta que en la media femenina existe una ventaja (estadsticamente no significativa) pero hay ms variabilidad en la poblacin masculina diciendo lo siguiente: Las mujeres tienden a ser mejores en general en las pruebas de cociente intelectual, que en promedio estn en alrededor de 100 puntos, mientras que los hombres tienen un promedio de 99 puntos..... Adems, ms hombres tienen retrasos mentales. Pero cuando usted mira en los cocientes intelectuales

Superdotacin intelectual de 135 puntos o ms, ver ms hombres que mujeres.[14] En investigaciones de Hameister, Ulrich Zechner y entre otros colegas de la Universidad de Ulm, hallaron un grupo de genes en particular dentro del cromosoma X relacionados con el desarrollo de las habilidades cognitivas, argumentando que durante la evolucin de la inteligencia humana la selectividad ejercida por la mujer al buscar pareja sexual ha tenido significativa importancia.[15] Estudios hechos por distintos investigadores de la Universidad de Heidelberg, del Laboratorio de Biologa Molecular Europeo y de la Universidad de Keio en Tokio, encontraron que la delecin de una familia de genes localizados en Xp22.3 y VCX-A se encuentran en pacientes con retardacin mental no especfica ligadas al cromosoma X.[16] Un dato que corrobora la tesis de Lehrke se puede ver en un estudio realizado en 2005 por Ian Deary, Paul Irwing, Geoff Der, y Timothy Bates,[19] centrndose en la ASVAB (Armed Services Vocational Aptitude Battery) con resultados de 1292 parejas de hermanos del sexo opuesto, mostraron una diferencia significativamente mayor en la variabilidad de los resultados obtenidos por los hombres. El estudio tambin encontr una muy pequea diferencia (d ' 0.068, o aproximadamente el 7% de una desviacin estndar) con una ventaja de la media del factor G en la poblacin masculina.

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En 1999, un polmico estudio realizado por Richard Lynn[20] en el que se analizaron los datos de un nmero de pruebas encontr que la media de cociente intelectual de los hombres super al de las mujeres aproximadamente entre 3 a 4 puntos de CI. En un meta-anlisis de Lynn, realizado en 2004, examinando las diferencias de sexo en pruebas estndar y avanzada de matrices progresivas tambin encontr que los hombres exceden a las mujeres en un promedio de 5,0 puntos de CI. Hay otros estudios recientes que han concluido que el CI de hombres y de mujeres difiere muy poco. El anlisis de los datos de 2404 personas en la "Prueba de Aprendizaje Verbal de California" lleg a la conclusin de que "Cuando se controlaron las variables de la media, las diferencias de sexo tienden a desaparecer en las pruebas en las que exista una ventaja masculina". Segn el libro Guinness de Rcords de 1990 la persona registrada con el mayor CI del mundo es una mujer, Marilyn vos Savant, que tiene 228 puntos de la escala de Cattell (equivalente a 185 de la escala SB o 180 de la WAIS). Aunque en la prueba Mega, diseada por Ronald K. Hoeflin, que le fue aplicada como adulta en 1980 obtuvo la puntuacin de 46 de un mximo posible de 48 correspondiendo a un CI de 186 en la escala Stanford-Binet y correspondiente a un 181 de la escala Wechsler colocndose en el percentil 99.999997%, con una rareza de 1 en 30 millones.[21] Otro dato ms en consonancia con la tesis de la inteligencia ligada al cromosoma X se puede obtener al observar que las personas con ms alto cociente intelectual en la escala Weschler en su mayora son hombres segn la pgina de la Giga Society [22].[23] Sin embargo esta tesis tambin argumenta que se pueden dar casos excepcionales de supergenialidad femenina al heredar dos cromosomas X inteligentes (XX) del cual el caso de

Diagrama que muestra las dos curvas de ambos sexos comparadas tras procesar la informacin generada por Armed Services Vocational Aptitude Battery - G factor (ASVAB-g). En color rosa la curva (la ms acuminada) de las mujeres (media = 8.45 sd = [17] 2.8 ), en color azul la curva (la ms plana) de los hombres (media = 8.66 sd = 3.2 [18] ). Se puede observar una mayor variabilidad en los resultados obtenidos por los [19] hombres as como una muy leve ventaja en la media.

Superdotacin intelectual Marilyn vos Savant podra ser un caso en particular.

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Justificacin matemtica de la teora del cromosoma X


Aplicando el teorema de Tchebichev[24][25][26] y el teorema del lmite central[citarequerida] al caso del gen de la inteligencia del cromosoma X del par 23, resulta que los varones presentan una distribucin Gaussiana de dicho gen con la misma media y la misma desviacin tpica que la poblacin gentica mundial, pues en los varones N=1, pues tienen slo un cromosoma X. En cambio, las mujeres tienen dos cromosomas X, luego N=2. Con la misma media, la distribucin Gaussiana de su inteligencia presenta una menor desviacin tpica, al dividir por 1,4142 (la raz cuadrada de 2). Es decir, la inteligencia media de hombres y mujeres es aproximadamente la misma, pues es una extraccin de cromosomas X de una misma masa gentica mundial. Pero la dispersin de la inteligencia es mayor en los varones, mientras que en las mujeres, presenta valores ms aproximados a la media, por ser promedios de N=2. En un caso muy simplista, y para su compresin, se puede ejemplicar un matrimonio equilibrado donde hombre y mujer tienen ambos una inteligencia de 5 puntos sobre 10. El hombre tiene un gen de inteligencia con valor necesariamente 5. La mujer, por ejemplo, podra tener dos genes con valores 3 y 7, en sus dos cromosomas X, por lo que tendra en promedio una inteligencia de 5 puntos. Supngase que tienen cuatro hijos; 2 nios y 2 nias. Si los cromosomas X de la madre se reparten por igual, se tendra: Nio 1: cromosoma X de la madre de 7 puntos. Nia 1: cromosoma X de la madre de 7 puntos ms cromosoma X del padre de 5 puntos. Inteligencia promedio 6. Nia 2: cromosoma X de la madre de 3 puntos ms cromosoma X del padre de 5 puntos. Inteligencia promedio 4. Nio 2: cromosoma X de la madre de 3 puntos.

Los cuatro hermanos tienen inteligencias distintas, an cuando los padres sean iguales a 5, y adems los nios quedarn en los extremos y las nias en el centro.[26]

Superdotacin segn la etnia


Richard Lynn adems de proponer que la media masculina aventaja a la femenina[20] va ms all proponiendo tambin que hay diferencias entre las distintas variedades raciales, esto tras unos estudios realizados por l arrojando una lista de la variacin de la media del cociente intelectual por pases.[27] Las premisas de Lynn son cuestionables por partir de prejuicios ms que de hiptesis y por no tener en cuenta importantes factores de variabilidad. Los resultados obtenidos responden a una informacin sesgada de la realidad. Lynn argumenta que este fenmeno podra deberse a que los movimientos migratorios durante las ltimas glaciaciones estn intrincadamente relacionados con el desarrollo de la inteligencia en los distintos grupos humanos durante los ltimos decenios de miles de aos. Es decir, que cuando los tempranos humanos migraron de frica a Eurasia encontraron serias dificultades para sobrevivir durante los glidos inviernos. Este problema fue ms notorio durante las eras de hielo. Las comidas a base de plantas no eran viables durante la mayor parte del ao y la supervivencia requera de la caza y desmembramiento de grandes presas, adems de requerir de la capacidad de hacer herramientas, armas y prendas de vestir, la construccin de refugios y el mejor control del fuego. Estos problemas requieren de una mejor inteligencia ejerciendo una mayor presin selectiva para mejorarla, en particular en las razas orientales.[28] Obviamente, estos estudios han encontrado muchos crticos, sobre todo en aquellos que tambin han trabajado con poblaciones del continente africano, del cual Lynn da una media de 70, en algunos pases africanos con menos de 60 puntos. Argumentan que en estos pueblos tal cociente equivale a retraso mental de leve a moderado y entra en clara contradiccin con el comportamiento de los grupos de jvenes estudiados por tales investigadores, como Robert Sternberg, en esos pases.[29] Otra crtica es la denominacin de raza a las variedades tnicas y geogrficas del mundo por parte del autor de tal tesis, siendo la definicin ms correcta la denominacin de variacin clinal, por lo que se dice que de entrada esta teora puede reflejar una actitud tendenciosa o sesgada.

Superdotacin intelectual

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Bibliografa
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Referencias
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"Females tend to do better overall on IQ tests; they average out at about 100, while men average about 99," Hameister says. "Also, more men are mentally retarded. But when you look at IQs at 135 and above, you see more men."
[15] Ulrich Zechnera, Monika Wildab, Hildegard Kehrer-Sawatzkib, Walther Vogelb, Rainald Fundelec and Horst Hameister: A high density of X-linked genes for general cognitive ability: a run-away process shaping human evolution?, 2001, vol. 17, no12, pp. 697-701 (34 ref.), Elsevier Science, Oxford, ROYAUME-UNI, Trends in genetics ISSN 0168-9525 [16] Fukami M, Kirsch S, Schiller S, Richter A, Benes V, Franco B, Muroya K, Rao E, Merker S, Niesler B, Ballabio A, Ansorge W, Ogata T, and Rappold GA. "A member of a gene family on Xp22.3, VCX-A, is deleted in patients with X-linked nonspecific mental retardation" (http:/ / www. labmeeting. com/ paper/ 23498065/ fukami-2000-a-member-of-a-gene-family-on-xp223-vcx-a-is-deleted-in-patients-with-x-linked-nonspecific-mental-retardation) American journal of human genetics 67(3):563-73, 2000 Sep [17] http:/ / www. wolframalpha. com/ input/ ?i=mean+ %3D+ 8. 45+ sd+ %3D+ 2. 8 [18] http:/ / www. wolframalpha. com/ input/ ?i=mean+ %3D+ 8. 66+ sd+ %3D+ 3. 2& t=elg01 [19] Deary IJ, Irwing P, Der G & Bates TC (2005). Brothersister differences in the g factor in intelligence: Analysis of full, opposite-sex siblings from the NLSY1979. (http:/ / subjectpool. com/ ed_papers/ 2007/ Deary2007Intelligence451-456_Brother_sister_sex_differences. pdf) Intelligence 35:451-456. [20] BBC (http:/ / news. bbc. co. uk/ 2/ hi/ uk_news/ education/ 4183166. stm) 'Men cleverer than women' claim. [21] Hoeflin, Ronald K. (1989). " The Sixth Norming of the Mega Test (http:/ / www. eskimo. com/ ~miyaguch/ meganorm. html)". Darryl Miyaguchi. Obtenido en 2008-02-25

Superdotacin intelectual
[22] http:/ / giga. iqsociety. org/ [23] Paul Cooijmans 1996, Giga Society (http:/ / giga. iqsociety. org/ ): "Membership of The Giga Society is ideally open to anyone outscoring .999999999 of the adult population on at least one of the accepted tests. This means that in theory one in a billion individuals can qualify." [26] Ronald E. Walpole, Raymond H. Myers, Sharon L. Myers: Probabilidad y estadstica para ingenieros (http:/ / books. google. es/ books?id=9DWw696jLbMC& pg=PA120& lpg=PA120& dq=TEOREMA+ tCHEbyCHEV+ corolario& source=bl& ots=FTYaOKPZIO& sig=YyDEwjE6dbKEgvJ-6ugrNXsyWro& hl=es& ei=CBr4Su6hBcm14Qa226XaAw& sa=X& oi=book_result& ct=result& resnum=4& ved=0CBMQ6AEwAw#v=onepage& q=& f=false), pgina 107 Mc Graw Hill.

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Corolario 1 del Teorema 4.10. Dice que si X e Y son variables aleatorias independientes, con covarianza nula, entonces la varianza de una combinacin lineal (a.X+b.Y) ser la suma de "a" al cuadrado por la varianza de X, ms "b" al cuadrado por la varianza de Y. Aplicando esto al caso gentico que nos ocupa, seran a=b=0,5 siendo (X+Y)/2 la inteligencia de una mujer obtenida como media arimtica de sus dos genes. Siendo: a . a = b . b = 0,5 . 0,5 = 0,25 y sacando 0,25 factor comn, tras sumar las dos varianzas iguales de X e Y, quedar la varianza de la media como la mitad de la varianza de un solo gen. La desviacin tpica es la raz cuadrada de la varianza.
[27] Lynn, R. and Vanhanen, T. (2002). IQ and the wealth of nations. Westport, CT: Praeger. ISBN 0-275-97510-X [28] Richard Lynn, University of Ulster; Pgina personal (http:/ / www. rlynn. co. uk/ ): [29] Sternberg, R. J., Nokes, C., Geissler, P.W., Prince, R., Okatcha, F., Bundy, D. A. & Grigorenko, E. L. 2001 The relationship between academic and practical intelligence: a case study in Kenya. Intelligence 29, 401418 [30] http:/ / www. adiss. net/ libro. htm [31] http:/ / books. google. es/ books?id=zeWStzk6Y2gC [32] http:/ / books. google. es/ books?id=QXBtAAAACAAJ [33] http:/ / books. google. es/ books?id=jJQVAAAACAAJ [34] http:/ / www. trillaseduforma. com/ COMO-SABER-SI-MI-HIJO-TIENE-ALTAS-CAPACIDADES-INTELECTUALES-isbn-9788467636116. html [35] http:/ / books. google. es/ books?id=exw4diClolIC [36] http:/ / books. google. es/ books?id=gZyrdvNpuR8C [37] http:/ / planetadelibros. com/ l-92283

Enlaces externos
Deteccin temprana de Superdotacin Intelectual (http://www.serpapas.com/problemas-de-desarrollo/ 21-hijos-superdotados/102-deteccion-temprana-de-superdotacion-intelectual) Ms informacin sobre nios superdotados + tests (http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/ index.htm) "Superdotados: desperdicio de talento" (http://www.magisnet.com/noticia/3333/INFORMACION/ Superdotados.html)

Polimata

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Polimata
La polimata (del griego , el aprender mucho (de , aprender y mucho)) es la sabidura sobre campos diversos. As, un polmata (griego: )?, que quiere decir que conoce, comprende o sabe de muchos [campos], sera un individuo que destaca en diversas ramas del saber. El trmino se refiere a personas cuyos conocimientos no estn restringidos a un rea concreta, sino que dominan diferentes disciplinas, generalmente las artes y las ciencias. La mayora de los filsofos de la antigedad eran polmatas, tal como entendemos el trmino hoy en da.[] Tambin se utilizan los trminos Hombre Renacentista u Hombre del Renacimiento y, con menos frecuencia, Homo Universalis (expresin latina que podra traducirse como hombre de espritu universal). Este concepto fue desarrollado durante el Renacimiento italiano por uno de sus mximos representantes, el arquitecto Leon Battista Alberti (1404-1472), que afirm que "...el artista en este contexto social no debe ser un simple artesano, sino un intelectual preparado en todas las disciplinas y en todos los terrenos". Esta Leonardo da Vinci, considerado el arquetipo de "Hombre Renacentista", es idea recoge los principios bsicos del humanismo del Renacimiento. Se uno de los polmatas ms reconocidos. caracterizaba por considerar al hombre como un ser todopoderoso, con capacidades ilimitadas para el desarrollo, y exhortaba a la gente a abarcar todos los campos del conocimiento y desarrollar sus capacidades al mximo. Por este motivo, muchos hombres en el Renacimiento hicieron florecer notablemente la cultura y el arte. La mayora de los polmatas se guiaron por este ideal renacentista. No obstante, entre ellos encontramos genios que pertenecieron a pocas muy alejadas en el tiempo: Imhotep, Aristteles, Zhuge Liang, Avicena, Al-Farabi, Shen Kuo, Leonardo da Vinci, Nicols Coprnico, Ren Descartes, Isaac Newton, Atanasio Kircher, Gottfried Leibniz, Posidonio, Juan Caramuel, Benjamin Franklin, Immanuel Kant, Ibn Jaldn Emanuel Swedenborg, Thomas Jefferson, Al Kindi, Johann Wolfgang von Goethe, Alexander von Humboldt, Charles Sanders Pierce, Jean-Jacques Rousseau, Henri Poincar, John von Neumann, Isaac Asimov, Sndor Krsi Csoma, Carl Sagan, Mijal Lomonsov, Arturo Uslar Pietri, Jacque Fresco, etc.

Nota Enlaces externos


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Sndrome de disincrona

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Sndrome de disincrona
El sndrome de disincrona es la falta de sincronizacin en el desarrollo intelectual, social, afectivo, fsico y motor de un nio superdotado. Fue descrito por Jean Charles Terrassier en 1994. sta podra dividirse en dos grandes bloques: disincrona interna y disincrona social

Disincrona interna
Es aquella que tiene lugar en el mbito del nio consigo mismo, caracterizada por desarrollar de manera irregular varias de las funciones que acompaan a todos los seres humanos. Dentro de este grupo encontramos: Disincrona intelectual - psicomotora: la mayora de los nios superdotados aprenden con gran precocidad a leer; sin embargo, pueden tener problemas con la escritura puesto que su evolucin motora es ms lenta. Resulta difcil coordinar una gran agilidad mental con los movimientos, an torpes, de una mano infantil. Sin embargo, estos nios suelen trazar dibujos o escribir con gran frecuencia, dado su carcter curioso e inquieto. Forzar a los superdotados para que empiecen a escribir sin estar preparados puede provocarles estados de ansiedad e insatisfaccin. Disincrona lenguaje - razonamiento: los nios superdotados suelen desarrollar antes la capacidad de razonamiento, al ser ms abstracta; que la del lenguaje, que no adquieren por si mismos sino a travs de los estmulos auditivos del entorno. Por ello, en sus primeras etapas, estos nios pueden tener dificultades para expresar sus propios razonamientos, al no haber adquirido un conocimiento del lenguaje (ya de por s muy elevado) acorde con las ideas que desean expresar. Asimismo, al ser su comprensin muy rpida, pueden darse casos en los que el nio no memorice lo que se le est explicando, creyendo que basta con entenderlo. En consecuencia, cuando se les pide que repitan dicha leccin, pueden llegar a hacerlo con mayor torpeza que otro nio que haya permanecido atento. Este caso, aunque los nios superdotados gozan de gran memoria, debe ser tenido en cuenta como rasgo de la disicrona. Disincrona afectiva - intelectual: la gran capacidad intelectual del nio superdotado puede producirle angustia, ya que emocionalmente todava es inmaduro. Tiene una riqueza mental extraordinaria que es difcil de procesar. Adems, el hecho de saberse y sentirse diferentes al resto puede provocarles baja autoestima, estados de ansiedad o depresin. No es necesario que los adultos traten de razonar con el nio para que este exprese sus temores, animndole y aconsejndole acerca de sus problemas o preocupaciones. No debe caerse en el error de considerar al nio superdotado como si fuese un adulto capaz de desenvolverse por s mismo, ya que, aunque intelectualmente se encuentren en un umbral superior a su edad, a nivel emocional, no se encuentran superior que los otros nios. Aunque se deben inculcarle actitudes que remarquen su diferencia, no se lo debe mantener alejado del trato con otros nios en lo absoluto. La afectividad es tambin de mucha importancia.

Disincrona social
Es aquella que afecta a las relaciones del el mundo que le rodea. Disincrona en la escuela: el desarrollo mental de un superdotado es mayor al del resto de la clase. Al verse obligado a seguir un ritmo de estudios por debajo del que sus capacidades demandan, se aburrir en clase y no desarrollar estrategias tan necesarias en un estudiante como el hbito de estudio, la disciplina o la organizacin. Como consecuencia, en cursos superiores su rendimiento puede ser incluso inferior al de la media. Llegado a este caso, el joven superdotado se sentir frustrado, aunque continuar gozando de una gran capacidad y todava puede adquirir los hbitos necesarios para desempearse mejor como estudiante. Por otra parte, los nios superdotados suelen mostrarse ms entusiastas con aquello que les apasiona y acapara su atencin (aquello que deciden aprender por s mismos) que con los contenidos (mnimos) que reciben en la escuela, con lo que desarrollan una amplia cultura para su edad y palan las frustraciones sufridas con el bajo nivel de la clase.

Sndrome de disincrona Debido a sus diferencias, algunos de estos nios tendern a quedarse solos en los recreos, ya que no suelen ser comprendidos por el resto de los iguales. En el caso de que consigan serlo, podrn llegar a ejercer un cierto liderazgo, en el cual reflejarn su deseo de compartir lo que tienen, aunque debido a su extrema sensibilidad no sern capaces de comprender el motivo de ciertas acciones hostiles por parte de sus pares. El nio suele relacionarse mejor con los mayores, ya que estos se muestran ms comprensivos, adems de poder conversar con ellos aquello que les es imposible con la mayora de los nios. Disincrona en la familia: aunque normalmente son los padres los primeros en percibir la precocidad de sus hijos, en ocasiones no estn preparados para dar respuesta a sus preguntas. Esto puede provocar una gran angustia en el nio superdotado, que se ver obligado a tomar una decisin drstica: contentarse con lo que ya saben y no buscar ms respuestas, con lo que su curiosidad se ver coartada; o bien buscar el conocimiento fuera de la familia, con el consiguiente sentimiento de culpabilidad. No debemos olvidar de que solo una cosa (adquirir conocimientos) es de vital importancia para el desarrollo social, emocional e intelectual de estos nios.

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Fuentes
TERRASSIER, JC: Guide pratique de l'enfant surdou. EME Editions Sociales Franaises - ESF sept 2003 ISBN 2710116235 TERRASSIER, J. (1994). La Existencia Psicosocial Particular de los superdotados en Revista "EDUCAR HOY" Ao 2 Nmero 17 Junio 1998

Enlaces externos
Sndrome de disincrona en www.zonapediatrica.com [1] Caractersticas de los superdotados [2]

Referencias
[1] http:/ / www. zonapediatrica. com/ index2. php?option=com_content& do_pdf=1& id=539 [2] http:/ / www. centrocadis. com/ doc/ cont/ caracteris. pdf

Anexo:Estimacin del cociente intelectual de 301 genios segn Catharine Cox Miles (1926)

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Anexo:Estimacin del cociente intelectual de 301 genios segn Catharine Cox Miles (1926)
La estimacin del cociente intelectual de 301 genios es una investigacin realizada por la psicloga Catharine Cox Miles durante los aos 1922 a 1924 basada en los datos biogrficos de varios genios de la humanidad que vivieron dentro de un periodo que va de 1450 a 1850 tomando como referencia la primera versin de la escala de Stanford-Binet (1916). La lista fue publicada en el segundo volumen titulado Los rasgos mentales tempranos de trescientos genios de la serie Estudios genticos de los genios de Lewis Terman en 1926.
Personaje

Curva de distribucin en la escala de Wechsler de una poblacin con una media de 100 en comparacin con la curva de distribucin de los 301 genios de Catharine Cox (1926).

Estimacin de M. Cox, 1926 Basado en SB1 (1916)

Escala de SB4 (1986) Efecto Flynn [1] 1916-1986 sobre la estimacin de Cox 188 183 178 178 173 173 168 168 168 168 168 168 168 168 168 163 163 163

Escala de SB5 (2003) Efecto Flynn [2] 1986-2003 sobre la estimacin de Cox 184 179 174 174 169 169 164 164 164 164 164 164 164 164 164 159 159 159

Escala de Wechsler Coversin SB5-WAIS sobre la estimacin de Cox

Johann Wolfgang von Goethe Gottfried Leibniz Hugo Grocio Thomas Wolsey Blaise Pascal Paolo Sarpi Antoine Arnauld George Berkeley Albrecht von Haller Pierre Simon Laplace Philipp Melanchthon Isaac Newton William Pitt (el Joven) Friedrich Schelling Voltaire Tommaso Campanella Auguste Comte Jean le Rond d'Alembert

210 205 200 200 195 195 190 190 190 190 190 190 190 190 190 185 185 185

179 175 169 169 165 165 160 160 160 160 160 160 160 160 160 155 155 155

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155 155 155 155 155 155 155 155 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151 151

Humphry Davy Galileo Galilei Pierre Gassendi Alexander Humboldt Joseph Louis Lagrange Giacomo Leopardi Honor Gabriel Riquetti Barthold Georg Niebuhr Franois Arago Francis Bacon Jean Sylvain Bailly Jeremy Bentham Jacobo Benigno Bossuet Henry Brougham Guppy Lord Byron Thomas Chatterton Nicolas de Condorcet Victor Cousin Leonardo da Vinci Ren Descartes Charles Dickens Desiderius Erasmus Francois Fnelon Edward Gibbon William Harvey Victor Hugo David Hume Justus Liebig Nicolas Malebranche Michelangelo John Stuart Mill John Milton Alfred de Musset Hans Christian Oersted Robert Peel Alexander Pope Joseph Justus Scaliger Madame de Stal Torquato Tasso

185 185 185 185 185 185 185 185 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180

163 163 163 163 163 163 163 163 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158 158

159 159 159 159 159 159 159 159 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154

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146 146 146 146 146

John Quincy Adams Louis Agassiz Xavier Bichat Georges Louis Leclerc Christian Karl Josias von Bunsen Juan Calvino Gerolamo Cardano Samuel Taylor Coleridge Georges Cuvier Louis Joseph Gay-Lussac Wilhelm von Humboldt Christian Huygens Ben Jonson Immanuel Kant Johannes Kepler Flicit Robert de Lamennais Thomas Macaulay Robert Southey Edmund Spenser Baruch Spinoza Jacques Auguste de Thou Lope de Vega Friedrich August Wolf Francis Atterbury Richard Bentley Pedro Caldern de la Barca Augustin Pyrame de Candolle Lazare Carnot Thomas Chalmers

175 175 175 175 175

153 153 153 153 153

149 149 149 149 149

175 175 175 175 175 175 175 175 175 175 175 175 175 175 175 175 175 175 170 170 170 170 170 170

153 153 153 153 153 153 153 153 153 153 153 153 153 153 153 153 153 153 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148

149 149 149 149 149 149 149 149 149 149 149 149 149 149 149 149 149 149 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144

146 146 146 146 146 146 146 146 146 146 146 146 146 146 146 146 146 146 141 141 141 141 141 141 141 141 141 141 141 141 141 141 141 141

Benjamin Constant de Rebecque 170 Alexandre Dumas (padre) Michael Faraday Johann Gottlieb Fichte William Hamilton Georg Friedrich Hndel Washington Irving August von Kotzebue Antoine Laurent Lavoisier David Livingstone 170 170 170 170 170 170 170 170 170

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Henry Longfellow Martn Lutero Jean Paul Marat Pietro Metastasio John Napier William Penn Jean Racine Rafael Sanzio Ernest Renan Johann Reuchlin Maximilien Robespierre Adam Smith David Friedrich Strauss Alfred Tennyson Anne Robert Jacques Turgot Diego Velzquez Pierre Victurnien Vergniaud Richard Wagner Christoph Martin Wieland Joseph Addison Johann Sebastian Bach Pierre Bayle Pierre Beaumarchais Ludwig van Beethoven Teodoro de Beza Hermann Boerhaave Charlotte Bront Edmund Burke Gilbert Burnet George Canning Thomas Carlyle Thomas Cranmer Charles Darwin Daniel Defoe Denis Diderot Benjamin Disraeli Henry Fielding Joseph Fouch Francesco Guicciardini

170 170 170 170 170 170 170 170 170 170 170 170 170 170 170 170 170 170 170 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165

148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 148 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143

144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 144 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139

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Francois Guizot Warren Hastings Georg Wilhelm Friedrich Hegel Heinrich Heine Johann Gottfried Herder William Herschel Thomas Hobbes Ludvig Holberg Edward Jenner Samuel Johnson Friedrich Klopstock John Law Carolus Linnaeus John Locke Giuseppe Mazzini Felix Mendelssohn Michel Montaigne Montesquieu Wolfgang Amadeus Mozart John Henry Newman Joseph Priestley Walter Raleigh William Robertson (historiador) Charles Augustin Sainte-Beuve Friedrich Schiller Walter Scott Anthony Ashley Cooper Richard Brinsley Sheridan Henri de Saint-Simon Emanuel Swedenborg Ludwig Tieck James Watt Karl Maria von Weber Daniel Webster Johann Joachim Winckelmann William Wordsworth Ulrich Zwingli Vittorio Alfieri Lancelot Andrewes

165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 160 160

143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 138 138

139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 139 134 134

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Ludovico Ariosto Jns Jacob Berzelius Robert Boyle John Bunyan Antonio Canova

160 160 160 160 160

138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138

134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134 134

Camillo Benso, conde de Cavour 160 William Ellery Channing 160

Franois-Ren de Chateaubriand 160 Philip Stanhope George Villiers Samuel Clarke James Cook Nicols Coprnico Pierre Corneille William Cowper John Dryden George Sand George Eliot Charles-Guillaume tienne Benjamn Franklin Elizabeth Gaskell Jacob Grimm George Grote Joseph Haydn Claude-Adrien Helvtius John Hunter Cornelio Jansenio Thomas Jefferson Alfonso de Lamartine Gotthold Ephraim Lessing Michel de L'Hospital James Madison Harriet Martineau Jules Mazarin Molire Cardenal Richelieu Peter Paul Rubens Friedrich Schleiermacher Madame de Svign 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

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Charles Sumner Adolphe Thiers John Wesley John Adams Ali Weli Zade Honor de Balzac Richard Baxter Pierre Jean de Branger Simn Bolivar Edward Bulwer-Lytton Miguel de Cervantes Richard Cobden Georges Danton Albrecht Drer Ralph Waldo Emerson Charles James Fox George Fox Robert Fulton Lon Gambetta Alexander Hamilton Nathaniel Hawthorne Jean de La Fontaine Madame de Maintenon Hugh Miller Toms Moro Jacques Necker Daniel O'Connell Giovanni Pierluigi da Palestrina William Pitt (el Viejo) William H. Prescott Rembrandt Harmenszoon van Rijn Girolamo Savonarola William Henry Seward Jonathan Swift William Temple Anton van Dyck Robert Walpole William Warburton William Wilberforce

160 160 160 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155 155

138 138 138 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133

134 134 134 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129 129

155 155 155 155 155 155 155 155

133 133 133 133 133 133 133 133

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Robert Blake John Bright Robert Burns William Cobbett John Franklin Abraham Lincoln Auguste Marmont Thomas Moore Bartolom Esteban Murillo Horatio Nelson Jean Jacques Rousseau Jean de Dieu Soult William Makepeace Thackeray John Wilkes Giulio Alberoni Hans Christian Andersen Gebhard Leberecht von Blcher William Lloyd Garrison Christoph Willibald Gluck William Hogarth Andrew Jackson Marlborough Mehemet Ali Jean Victor Marie Moreau Napoleon Bonaparte Nicolas Poussin Joshua Reynolds Gioachino Rossini William Tecumseh Sherman Jean Baptiste Bernadotte Robert Clive Hernn Corts Giuseppe Garibaldi Robert E. Lee George Monk Vauban George Washington Oliver Cromwell David Farragut

150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 145 145 145 145 145 145 145 145 145 145 145 145 145 145 145 140 140 140 140 140 140 140 140 135 135

128 128 128 128 128 128 128 128 128 128 128 128 128 128 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 123 118 118 118 118 118 118 118 118 113 113

124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 124 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 119 114 114 114 114 114 114 114 114 109 109

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108 108 108 108 108 108 104 104 99

Oliver Goldsmith Joaqun Murat Michel Ney Philip Sheridan Laurent de Gouvion-Saint-Cyr Albrecht von Wallenstein Francis Drake Ulysses Grant Andr Massna

135 135 135 135 135 135 130 130 125

113 113 113 113 113 113 108 108 103

109 109 109 109 109 109 104 104 99

Bibliografa
M. Cox, Catharine (1926) (en ingls). "Early Mental Traits of Three Hundred Geniuses (Genetic Studies of Genius Series)" [3]. Stanford University Press. Consultado el 08 Septiembre 2011.

Referencias
[1] James R. Flynn, Massive IQ Gains in 14 Nations: What IQ Tests Really Measure, Psychological Bulletin, 1987, Vol. 101, No. 2, pp. 171-191 [2] Kush, J. C. (2005). Review of the Stanford-Binet Intelligence Scales: Fifth Edition. In R. A. Spies & B. S. Plake (Eds.), The sixteenth mental measurements yearbook (pp. 979984). Lincoln: University of Nebraska. [3] http:/ / books. google. com. mx/ books?id=5PUMAQAAIAAJ& q=Catherine+ Cox+ Miles+ Stanford+ 1926& dq=Catherine+ Cox+ Miles+ Stanford+ 1926& hl=es& ei=NX9oTpK0FsujtgeU5YWKDQ& sa=X& oi=book_result& ct=result& resnum=1& ved=0CCkQ6AEwAA

Enlaces externos
IQ Comparison Site (http://www.iqcomparisonsite.com/) de Rodrigo de la Jara

Heterosis

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Heterosis
Heterosis es un trmino utilizado en gentica para la crianza y mejoramiento selectivo. Tambin es conocido como vigor hbrido, describe la mayor fortaleza de diferentes caractersticas en los mestizos; la posibilidad de obtener "mejores" individuos por la combinacin de virtudes de sus padres, mediante la exogamia. La heterosis es resultado opuesto al proceso de endogamia, donde se da la homocigosis. Aunque se cree que la heterosis es la accin de muchos genes de pequeo efecto, la depresin homocigtica es por accin de pocos genes de gran efecto. El trmino ofrece controversia, particularmente en el mejoramiento selectivo del animal domstico, porque se prejuzga de que todos los mestizajes de plantas o animales son mejores que sus padres; y no es necesariamente verdad. Cuando un hbrido es superior a sus progenitores se habla de "vigor hbrido". Puede pasar que el mestizo herede tales taras de sus padres que lo hagan directamente inviable para nacer. Esta es una posibilidad extrema de la "carga allica"; un ejemplo es el cruce de especmenes de pez silvestre y de acuario, que han sufrido adaptaciones incompatibles. La heterosis puede clasificarse en heterosis de ambos padres, donde el hbrido muestra dimensiones incrementadas del promedio paterno, y heterosis del mejor padre, donde el incremento dimensional es mayor al mejor de los padres. La primera heterosis es ms comn en la naturaleza y ms sencilla de explicar (mecanismo de dominancia gnica; ver abajo).

Base gentica de la heterosis


Dos hiptesis lideran la explicacin de la base gentica de la mejora en la aptitud por heterosis. La hiptesis de sobredominancia implica que la combinacin de alelos divergentes en un particular locus resultar en una aptitud mayor en el heterocigoto que en el homocigoto. Consideremos, por ejemplo, la herencia de la resistencia parsita controlada por el gen A, con dos alelos "A" y "a". El individuo heterocigoto individual ser capaz de expresar un rango de resistencia parsita ms amplio, por lo que resistir a ms parsitos. El individuo homocigoto, por otro lado, slo expresar un alelo del gen A (tanto A o a) y por consiguiente no resistir tantos parsitos como el heterocigoto.

La segunda hiptesis involucra aversin de genes deletreos recesivos (llamada tambin hiptesis general de dominancia), tal que los individuos heterocigotos expresarn menos alelos deletreos recesivos que su ascendencia homocigota. Las dos hiptesis tienen diferentes consecuencias en el perfil de expresin de genes de los individuos. Si la sobredominancia es la causa principal de las ventajas en aptitud de la heterosis, luego debera haber una sobreexpresin de ciertos genes en la descendencia heterocigota comparada con sus padres homocigotos. Por otro

Base Gentica de la Heterosis.Genes Deletreos Recesivos rechazan la hiptesis. Escenario A. Menos genes estn subexpresados en el homocigosis individual. As, la expresin gnica en la descendencia es igual a la expresin del mejor padre. Hiptesis de Sobredominancia. Escenario B. Sobreexpresin de ciertos genes en el homocigosis. (El tamao del crculo da el nivel de expresin del gen A)

Heterosis lado, si la causa es la aversin de genes deletreos recesivos, luego habra menos genes que estn subexpresados en la descendencia heterocigota, comparada con sus padres. Como resultado, para cualquier gen, la expresin debera ser comparable a la observada en el mejor de los dos padres.

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Hbridos de maz
Casi absolutamente todo el maz cosechado en Argentina y mucho del mundial es "maz hbrido". Esos hbridos superan sustancialmente a los cultivares naturales y responden mejor al riego, a la fertilizacin, etc. La heterosis en maz fue demostrada a principios del s. XX por George H. Shull y Edward M. East, quienes descubrieron que el cruce de lneas homocigotas hechas de un "dentado sureo" y un "flint norteo", respectivamente, daban fuerte heterosis e incremento de rendimiento ante los cultivares convencionales de esa era. Sin embargo, para esa poca tales hbridos no eran econmicamente factibles en gran escala para su uso masivo. Donald F. Jones de la Estacin Experimental Agropecuaria de Connecticut, en New Haven invent el primer mtodo prctico de producir hbridos de maz a gran escala en 1914-1917. Su mtodo produca un hbrido de doble cruzamiento, que requera dos etapas de cruzamientos desde cuatro lneas endocriadas distintas. Trabajos posteriores produjeron lneas endocriadas con suficiente vigor como para la produccin prctica de un hbrido comercial en una sola etapa: los hbridos simples (de un solo cruzamiento). Los hbridos simples vienen de slo dos lneas endocriadas paternas originales, y generalmente son ms vigorosos y uniformes que los "primitivos" hbridos dobles.

Referencias
Heterosis : a record of researches directed toward explaining and utilizing the vigor of hybrids [1] - Iowa State College (1952) Vigor hbrido en plantas y su relacin con la polinizacin por insectos [2] - a section from Insect Pollination Of Cultivated Crop Plants, S.E. McGregor, USDA F1 Hybrids General Discussion [3] - Oregon State University Hybrids & Heirlooms [4] - University of Illinois Extension Mingroni, M.A. (2004). The secular rise in IQ: Giving heterosis a closer look. Intelligence 32: pp.6583. Nagoshi, C. T. & Johnson, R. C. (1986). The ubiquity of g. Personality and Individual Differences 7: pp.201207. http://www.nwfsc.noaa.gov/publications/techmemos/tm30/lynch.html Birchler JA, Auger DL, Riddle NC. (2003) "In search of the molecular basis of heterosis". Plant Cell 15(10):2236-9 [5]

Referencias
[1] [2] [3] [4] [5] http:/ / www. archive. org/ stream/ heterosisrecordo00iowa/ heterosisrecordo00iowa_djvu. txt http:/ / gears. tucson. ars. ag. gov/ book/ hybrid. html http:/ / oregonstate. edu/ dept/ hort/ 233/ index. htm http:/ / www. urbanext. uiuc. edu/ hortihints/ 0102a. html http:/ / www. ncbi. nlm. nih. gov/ entrez/ query. fcgi?db=pubmed& cmd=Retrieve& dopt=AbstractPlus& list_uids=14523245& query_hl=2& itool=pubmed_docsum

William Stern

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William Stern
William Lewis Stern (29 de abril de 1871 - 27 de marzo de 1938), psiclogo y filsofo alemn, conocido como pionero en el campo de la psicologa de la personalidad y de la inteligencia. Fue el inventor del concepto cociente de la inteligencia, o ndice de inteligencia, usado ms adelante por Lewis Terman y otros investigadores en el desarrollo de las primeras pruebas de Cociente intelectual, basado en el trabajo de Alfred Binet. Fue el padre del escritor y filsofo alemn Gnther Anders. En 1897 invent el variador del tono, permitiendo investigar la percepcin humana del sonido de una manera sin precedentes.

Biografa
Recibi su PhD en psicologa de la universidad de Berln en 1893. Ense en la universidad de Breslau de 1897 a 1916. En 1916 lo designaron profesor de psicologa en la universidad de Hamburgo, en donde permanecera hasta 1933 como director del instituto psicolgico. Al ser judo fue expulsado por el rgimen de Hitler despus de la subida de la fuerza nazi. Emigr primero a los Pases Bajos, despus a los Estados Unidos en 1933, donde lo designaron conferenciante y profesor en la Universidad de Duke, donde ense hasta su muerte en 1938. Lo casaron con Clara Joseephy, una psicloga. Tenan tres nios: Hilde, Eva y Gnther, quienes se convirtieron en un ensayista y un pensador tambin. Stern era considerado en su tiempo como un psiclogo de la juventud y la principal autoridad en psicologa diferencial. Introdujo en el estudio de la inteligencia el concepto de cociente de inteligencia o ndice de inteligencia y la prctica de dividir la edad de desarrollo mental por la edad cronolgica. La filosofa de Stern, que se coloca en varios libros voluminosos, fue expresada como forma de personalismo. Escribi tambin sobre la personalidad de grupos de gente. Vio a instituciones grandes tales como la iglesia como entidades vivas con personalidades. Arie de Geus lo cit en el libro holands De levende Onderneming (la compaa viva) que utiliza la filosofa de Stern para explicar la longevidad de ciertas compaas como Shell y Mitsubishi.

Libros
Stern, W. (1912). "The Psychological Methods of Intelligence Testing" (G. Whipple, Trans.). Baltimore: Warwick and York. General Psychology from the Personalistic Standpoint (1938)

Enlaces externos
(en ingls) Biografa [1] en la Universidad de Indiana (en ingls) Ficha [2] en el Museo de la Dispora Juda. (en ingls) Biografa [3] en la Radical Academy

Referencias
[1] http:/ / www. indiana. edu/ ~intell/ stern. shtml [2] http:/ / www. bh. org. il/ Names/ POW/ Stern. asp [3] http:/ / radicalacademy. com/ adiphicontemphilosophers4. htm

Alfred Binet

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Alfred Binet
Alfred Binet

Psiclogo, padre de los tests de inteligencia Nacimiento 8 de julio de 1857 Niza, Francia 18 de octubre de 1911 (54 aos) Pars, Francia Francia Francs Hipnosis, psicologa experimental, psicologa cognitiva, psicologa educacional, psicologa diferencial grafologa y psicometra. Hospital de la Piti-Salptrire de Pars, Laboratorio Experimental de Psicologa de La Sorbona.

Fallecimiento

Residencia Nacionalidad Campo

Instituciones

Supervisordoctoral Jean-Martin Charcot Estudiantes destacados Conocidopor Sociedades Thodore Simon

escala Binet-Simon y aportes en el campo de la inteligencia y el desarrollo cognitivo Socit Libre pour l'Etude Psychologique de l'Enfant.

Alfred Binet (Niza, 8 de julio de 1857 - Pars, 18 de octubre de 1911) fue un pedagogo, grafologo y psiclogo francs. Se le conoce por su esencial contribucin a la psicometra y a la psicologa diferencial como diseador del test de prediccin del rendimiento escolar, en colaboracin con Thodore Simon, que fue base para el desarrollo de los sucesivos test de inteligencia. El test tena como finalidad prctica y nica la de identificar a escolares que requeran una atencin especial. Tena la esperanza de que su test se utilizara para mejorar la educacin de los nios, aunque tema que se empleara para etiquetarlos y en consecuencia se limitaran sus oportunidades. Binet jams habra aceptado que el test que dise como una gua prctica para identificar a nios con aprendizaje lento que necesitaban ayuda especial pronto sera utilizado como una medicin numrica de la inteligencia heredada.[1]

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Origen y educacin
Alfred Binet nace el 8 de julio de 1857 en Niza bajo el nombre de Alfredo Binetti como el nico hijo de un mdico y una artista. stos se separan siendo Binet muy joven y se traslada definitivamente con su madre a Pars. Al final de sus estudios secundarios en el Liceo Louis-le-Grand de Pars, inicia sus estudios en Derecho y obtiene su ttulo en 1878. En 1884, Binet se casa con la hija del embrilogo Balbiani e inicia sus estudios de Ciencias Naturales en La Sorbona bajo la direccin de su suegro. Sin embargo, no estaba demasiado interesado en su educacin formal, por lo que acuda a la Biblioteca Nacional de Pars para formarse por su cuenta. All comenz a leer artculos y obras sobre Psicologa. Pronto qued fascinado por autores como Charles Darwin, Alexander Bain o John Stuart Mill, cuya teora sobre la inteligencia permita explicar las leyes del asociacionismo. A pesar de ser consciente de las limitaciones de esta teora, las ideas de Mill siguieron influencindole.

Investigaciones sobre la hipnosis


En 1883, tras aos de formacin formal y autodidacta, es presentado a Charles Fere, quien le conduce al entonces director del laboratorio neurolgico del Hospital de la Piti-Salptrire de Pars, Jean-Martin Charcot, que pasa a ser su mentor. Obtiene as su primer trabajo remunerado como investigador en la clnica. Para entonces, Charcot estaba investigando sobre la hipnosis, lo cual tuvo gran influencia sobre Binet, que lleg a publicar cuatro artculos sobre su trabajo en este campo. l y su colaborador Fere identificaron un fenmeno al que denominaron transferencia y la polarizacin perceptiva y emocional. Desafortunadamente para Binet, las conclusiones obtenidas en sus investigaciones con Fere y Charcot no pasaron el escrutinio profesional. Se descubri que los sujetos de estudio supuestamente hipnotizados conocan lo que se esperaba de ellos, saban lo que se supona deba ocurrir, y, simplemente, lo hacan. Charcot oblig a Binet reconocer pblicamente su error en lugar de hacerlo l como director de la investigacin para salvaguardar su imagen. Durante los casi siete aos que trabaj all, Binet acept y obedeci todos los dictados de Charcot, aprendiendo as a proceder en las investigaciones guiado por el mtodo cientfico y a desarrollar una visin crtica de los hallazgos obtenidos en las pruebas, compensando de esta manera las carencias de su formacin autodidacta. Tras tener que retractarse de la investigacin donde haba arriesgado todo, se march del laboratorio de La Salptrire y no volvi a mencionar ni el sitio ni a su director.

De aprendiz a mentor
Sus intereses en la hipnosis menguaron como consecuencia de su intento fallido por lograr la aceptacin por la comunidad y por tener que retractarse de las conclusiones obtenidas en sus investigaciones en el campo. Es entonces cuando el nacimiento de sus hijas Madeleine (1885) y Alice (1887) le proporcionan un nuevo tema de estudio, y los intereses de Binet comienzan a girar en torno al desarrollo cognitivo. En 1890 conoce a Henri Beaunis que haba creado un laboratorio de psicofisiologa en 1889 y del que es director, ofreciendo a Binet el puesto de investigador y director asociado del Laboratorio Experimental de Psicologa de La Sorbona. De esta manera, Binet comienza a investigar sobre la relacin entre el desarrollo fsico y el intelectual y pronto comienza a introducir estudiantes en el campo de los procesos mentales. En 1894 funda junto con Beaunis la revista anual francesa sobre psicologa L'Annee Psychologique, ocupando el cargo de director y editor jefe de la revista. Ms tarde asciende a director del laboratorio en sustitucin de Beaunis, cargo que desempear hasta su muerte. Fascinado por sus trabajos, Thodore Simon, psiquiatra interno en la colonia de Perray-Vaucluse, establece contactos con Binet en 1892 con respecto a sus estudios con los nios "anormales" de los que se encarga. Binet accede a tutotiar la tesis doctoral de Simon en el tema, quien la consigue en 1900, siendo el comienzo de su larga y fructfera relacin.

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Investigaciones sobre el ajedrez


En 1894, gozando ya de independencia en sus investigaciones, Binet dirigi uno de los primeros estudios psicolgicos cuyo tema central giraba en torno al ajedrez. Su objetivo era investigar las facultades cognitivas de los ajedrecistas. Binet hipotetiz que la habilidad para jugar al ajedrez viene determinada por las cualidades fenomenolgicas de la memoria visual, pero tras comprobar los resultados de las pruebas, lleg a la conclusin de que la memoria no es ms que una parte ms de todo el fenmeno cognitivo que interviene en el desarrollo de la partida. Las pruebas consistan en privar a los jugadores de visin durante toda la partida, obligndolos a jugar de memoria. Binet descubri que los jugadores amateur e incluso los que llevaban algo ms de tiempo jugando encontraron imposible la tarea. Sin embargo, los jugadores expertos y campeones no tenan problema alguno para jugar en estas circunstancias. A pesar de ello, se percat que para ser un gran ajedrecista haca falta experiencia y creatividad adems de memoria visual, puesto que el jugador poda presentar una memoria visual excepcional y tener un juego torpe. La lnea de investigacin psicolgica sobre el ajedrez que inici fue retomada ms adelante por otros autores como Reuben Fine (1950s) o Adriaan de Groot (1960s).

Investigaciones sobre el desarrollo intelectual


El nacimiento de sus hijas Madeleine (1885) y Alice (1887) proporciona a Binet un nuevo tema de estudio. Durante estos 21 aos tras abandonar las investigaciones de Charcot, Binet publica gran cantidad de libros y artculos sobre psicologa experimental, evolutiva, social, educacional y diferencial.[2] La investigacin que Binet realiz con sus hijas lo ayud a desarrollar su concepto de Inteligencia, especialmente respecto a la importancia de la atencin y las influencias en el desarrollo intelectual. De la amplia variedad de campos que Binet abarc durante sus investigaciones y publicaciones, las ms conocidas de sus aportaciones fueron las relativas al estudio de la inteligencia. Estas contribuciones hacen que sea considerado como uno de los pilares de la psicologa diferencial. Junto con Victor Henri public un artculo en 1895 (La psycologie individuelle) en el que presentaba esta naciente disciplina y proponan su objeto de estudio. Estos trabajos tuvieron influencia sobre Jean Piaget, quien en 1920 lleg a estudiar con el antiguo colaborador de Binet, Thodore Simon.[3]

El test Binet-Simon
En 1899, la Socit Libre pour l'Etude Psychologique de l'Enfant ofreci a Binet pasar a formar parte de ella. En esa poca, el gobierno francs promulg una ley que ordenaba la escolarizacin obligatoria de todos los nios entre los 6 y los 14 aos. Los nios llegaban con unos niveles de formacin ampliamente dispares, por lo que la clasificacin de los mismos segn su edad resultaba demasiado ineficaz. Esta sociedad psicolgica para el estudio de los nios esperaba poder estudiar el caso de una forma cientfica. Binet, junto con otros miembros de la sociedad, fueron asignados una comisin para la educacin de estudiantes retardados por el gobierno francs, el cual les pidi crear alguna forma mecnica de identificar alumnos que necesitaran una educacin especial. Binet comprob que no se poda evaluar la inteligencia midiendo atributos fsicos, como el tamao del crneo (frenologa) o la fuerza con que se aprieta al cerrar el puo. Por ello, rechaz el mtodo biomtrico defendido por Sir Francis Galton, proponiendo un nuevo mtodo de ejecucin en el cual la inteligencia se calculara en base a la correcta ejecucin de tareas que exigan comprensin, capacidad aritmtica y dominio del vocabulario. La lnea central de investigacin de Binet pasa a ser la elaboracin de un test capaz de diferenciar aquellos alumnos cuyas capacidades les permitiran adaptarse al sistema educativo normal de aquellos que necesitaran un refuerzo extra, sealando adems las carencias de los mismos. En 1903, Binet public L'Etude experimentale de l'intelligence

Alfred Binet (Estudios Experimentales sobre la Inteligencia), donde explicaba los problemas que presentaba establecer las diferencias entre los nios aventajados y los retrasados y los mtodos empleados para evaluar sus diferencias. Esta publicacin no tard en dar paso a nuevas investigaciones y a la aparicin de ms test, esta vez contando con la colaboracin de su antiguo alumno, el joven psiquiatra Thodore Simon, a quien haba nombrado ya haca algn tiempo su asistente en las investigaciones. Juntos, trabajaron en la elaboracin de test para medir la edad mental, hasta que en 1905 publican su primera escala Binet-Simon, que revisaran en 1908, desechando, modificando y aadiendo nuevos test y adaptando las exigencias de stos y la escala para poder aplicarla a nios de 3 a 13. Para crear el standart inicial de la escala tomaron 50 alumnos (10 distribuidos en 5 grupos de edades) seleccionados por sus profesores como estudiantes medios.[2] La escala consista en treinta tareas de complejidad creciente. Las ms fciles podan ser resueltas por todos los nios, incluso aquellos que presentaban un retraso severo. Consistan en tareas sencillas como seguir una luz con los ojos o mover las manos siguiendo las instrucciones del examinador. Las tareas un poco ms difciles requeran que los nios sealasen partes del cuerpo que el examinador fuese nombrando a la mayor brevedad, hacer cuentas atrs de 3 en 3 dgitos, repetir frases y definir palabras comunes como casa, tenedor o madre. Tareas ms complicadas eran pedir a los nios establecer las diferencias entre dos objetos, reproducir dibujos de memoria, o construir frases a partir de grupos de tres palabras, como "Pars, ro y fortuna". Las ms complicadas de la prueba consistan en hacer repetir a los nios secuencias aleatorias de 7 dgitos al revs, encontrar tres rimas para una palabra determinada y responder a preguntas de tipo: "Mi vecino ha estado recibiendo visitas bastante extraas ltimamente. Le han visitado un mdico, luego un abogado y por ltimo un cura. Qu puede estar ocurriendo?".[4] Tras contrastar los resultados de las pruebas, la puntuacin llevada a la escala Binet-Simon revelara la edad mental del nio, un concepto utilizado para determinar de forma prctica el lugar que deba ocupar en el sistema educativo. Por ejemplo, un nio de 6 aos que pase las pruebas correspondientes a su edad, pero no ms, presentar una edad mental de 6 aos.[4] Si adems de las de su edad puede avanzar sobre las ms complejas, el nio demostrar una edad mental superior a la que le corresponde, y, por tanto, presentar un desarrollo intelectual precoz. Si, por contra, no consigue alcanzar las pruebas correspondientes a la media de su edad, indicar que el nio posee una edad mental inferior a la correspondiente, es decir, no ha alcanzado el nivel de desarrollo intelectual acorde con su desarrollo fsico, y, por tanto, presentar algn tipo de retraso (mensurable en funcin de las pruebas no superadas) que deber ser complementado con una educacin especial que refuerce sus carencias. Binet fue franco con respecto a los lmites de su escala. Era consciente de que las diversas clases de inteligencia no podan ser estudiadas con precisin de forma cuantitativa, tan solo podan ser apreciadas cualitativamente. Tambin remarc que el desarrollo intelectual progresivo se vea en cierta medida influenciado por el ambiente (como pudo observar en la similitud de resultados entre nios de ambientes semejantes; los nios de familias acomodadas solan presentar una edad mental superior a la de los nios de los suburbios), no era solo una cuestin gentica, y que, en consecuencia, los retrasos en el mismo podan ser reforzados y reparados.[2] Binet public la tercera revisin de la escala Binet-Simon justo antes de morir en 1911, pero aun no estaba completa. De no ser por su repentina muerte a causa de un derrame cerebral, seguramente habra continuado revisando la escala. sta tuvo muy buena acogida, principalmente porque resultaba fcil de aplicar y poda terminarse en un breve lapso de tiempo, lo cual la haca muy pragmtica.

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El legado de Binet
Mientras Binet desarrollaba su escala mental, la administracin y las instituciones educativas de Estados Unidos se planteaba la manera de afrontar la diversificacin poblacional que estaba teniendo lugar y, al tiempo, seguir respondiendo a las necesidades de la sociedad. Surgi entonces una preocupacin por parte de las clases pudientes y acomodadas por el devenir a un sistema basado en la mediocridad.[2] En 1908, Henry Herbert Goddard, una personalidad en el movimiento eugenista de la poca, encontr utilidad en medir el desarrollo intelectual mediante test como prueba para demostrar cientficamente la superioridad de la raza blanca. Tras estudiar en el extranjero, Goddard llev la escala Binet-Simon a Estados Unidos y la tradujo al idioma ingls. Siguiendo el movimiento sobre los test comenzado por Goddard en Estados Unidos, el catedrtico de la Universidad de Stanford Lewis Terman intent utilizar la escala establecida por Binet, pero descubri que las normas sobre la edad desarrolladas en Pars no se adecuaban bien a los estudiantes de California y que deba adaptar el test al estndar americano. Revis el test y perfil algunos elementos originales, agreg otros, estableci normas nuevas sobre la edad y ampli el extremo superior del rango del test para que no llegara solo hasta los adolescentes. Su revisin recibi el nombre de escala Stanford-Binet.[5] Terman promovi el uso de los test de inteligencia como forma de tener en cuenta las diferencias de los nios en cuanto a dones naturales al evaluar su capacidad vocacional. Pero la nueva funcin que en realidad le dio a los test de inteligencia fue la de "desalentar la procreacin anormalmente prolfica de determinados grupos tnicos[6]". Previ que el uso de los test terminara a la larga reduciendo la debilidad mental, el crimen, la pobreza extrema y la ineficacia en la industria[7]" . Binet jams habra aceptado que tras su muerte en 1911 el test que dise como una gua prctica para identificar a nios con aprendizaje lento que necesitaban ayuda especial pronto sera utilizado como una medicin numrica de la inteligencia heredada y conden duramente en vida a aquellos que con su "pesimismo brutal" y "deplorables juicios" promovan el concepto de inteligencia como un constructo unitario[8]" , una caracterstica singular cuantificable como la altura o el peso en lugar de una capacidad abstracta y mltiple. A pesar de todo, el uso del test de inteligencia del que fue precursor se ha convertido en una importantsima herramienta en el campo de la educacin, y, en la actualidad, su funcin es, en esencia, la que Binet siempre pretendi dar a su escala, la de ayudar a nios que necesiten un refuerzo especial y la de estimular a aquellos con un desarrollo intelectual fuera de lo comn. En 1917, la Socit Libre pour l'Etude Psychologique de l'Enfant a la que Binet haba pertenecido en vida y que en la que dio lugar a sus test cambi su nombre a La Societe Alfred Binet en honor del renombrado psiclogo. En 1984, la revista Science declar la escala Binet-Simon una de las invenciones ms significativos del siglo XX.

Curiosidades
Binet lleg a estudiar las conductas sexuales, acuando el trmino de fetichismo ertico para describir a aquellos individuos que presentaban intereses sexuales por objetos, como la ropa, etc. Tambin estudi las habilidades de Valentine Dencausse, el ms famoso quiromante de Pars en aquel momento.

Publicaciones
La psychologie du raisonnement; Recherches exprimentales par l'hypnotisme (1886). Perception intrieure (1887). Etudes de psychologie exprimentale (1888). Les altrations de la personnalit (1892) Introduction la psychologie exprimentale (1894; con coautores).

Alfred Binet On Double Consciousness (1896). La fatigue intellectuelle (1898; con Henri). La Suggestibilit (1900). Etude exprimentale de l'intelligence (1903). L'me et le corps (1905). La graphologie: Les rvlations de l'criture d'aprs un contrle scientifique (1906). Les enfants anormaux (1907; con Simon). Les ides sur les enfants (1900).

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Referencias
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Myers. Psicologa, 7 Edicin: p. 420 Siegler, 1992 Bergin y Cizek, 2001 Fancher, 1985 Myers. Psicologa, 7 Edicin: p. 421 Terman, 1916, p.91-92 Terman, 1916, p.7 White, 2000

Thodore Simon
Thodore Simon, (Dijon, 10 de julio 1872 - Pars, 1961) fue un mdico psiquiatra, y psiclogo francs . Estudi Medicina y se doctor en Psiquiatra. Aunque colabor con los mdicos de alienados ms reputados de su poca y a pesar de haber publicado varios artculos en colaboracin con Binet, su fama dentro del mundo psicolgico y pedaggico le ha venido dada por haber elaborado, junto con Binet, una Escala para medir la Inteligencia. Sus escasos bigrafos destacan de l su humildad por encima de todo, pues pudiendo haberse aprovechado de la fama que podra haber alcanzado al haberse muerto prematuramente su maestro, siempre hizo mencin expresa de que el autntico creador de la famosa escala era Binet y l un simple colaborador suyo. Al decir de algn bigrafo, parece que public alguna obra literaria destinada a los nios.
Thodore Simon (1928)

Biografa
Thodore Simon naci el 10 de julio de 1872 en Dijon, Francia. Durante su temprana vida, el trabajo de Binet lo fascin mucho y ley constantemente sus libros. Su inters en Psicologa aument continuamente, especialmente ya que la necesidad de la experiencia clnica en el campo disminuy. En 1899 se convirti en interno en el asilo Perray-Vaucluse, en donde comenz su famoso trabajo sobre nios anormales. Esto atrajo la atencin de Binet, que estudiaba entonces la correlacin entre el crecimiento fsico y el desarrollo intelectual. Binet fue al asilo y continu su trabajo all con Simon. Esta investigacin condujo a la tesis mdica de Simon sobre esto, en 1900. A partir de 1901-1905 Simon trabaj en varios hospitales, de Sainte-Anne a Dury-les-Amiens. 1905 es el ao durante el cual Simon y Binet hicieron pblico su famosa escala de inteligencia de Binet-Simon, que es la primera

Thodore Simon prueba de medicin de la inteligencia ideado. Se estren en el "Psychologique de L'anne", un diario fundado por Binet en 1895. Simon segua siendo siempre crtico del uso inmoderado e incorrecto de la escala. Crey que su xito evit que otros psiclogos alcanzaran la ltima meta de Binet: seres humanos que entienden, su naturaleza, y su desarrollo. La escala fue revisada en 1908 y otra vez en 1911, pero Simon la guard igual despus de la muerte de Binet en respeto por uno de los psiclogos ms grandes de la historia y del dolo verdadero de Simon. Despus de 1905 y hasta 1920 Simon trabaj como el siquiatra principal en el hospital del St. Yon. En 1920 volvi como director mdico en Perray-Vaucluse hasta 1930. Desde all, se traslad como director mdico hasta finales de 1936, cuando se retir. A travs de su vida (que comienza en 1912 hasta 1960) era tambin redactor para el boletn de Socit Alfred Binet. Muri de causas naturales en 1961.

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Bibliografa conjunta entre Binet y Simon


A propos de la mesure de l'intelligence(1905).-LAnnn Psychologique. Methodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux(1905.-LAnnn Psychologique. Le dveloppement de lintelligence chez les enfants (1908).-LAnnn Psychologique. Les enfants anormaux(1907).-Publicada en Espaa (1917) por Librera y Tipografas Mdicas M. Roig, Barcelona y actualmente por C.E.P.E. Lintelligence des imbciles (1909).-LAnnn Psychologique. LArriration(1910).-LAnnn Psychologique. Nouvelles recherches sur la mesure du niveau intellectuel chez les enfants dcole (1911).-LAnnn Psychologique. La mesure du dveloppement de lintelligence chez les enfants (1911). Publicada en Espaa (1928) por Editorial Hernando, Madrid.

Fuentes
Nios anormales. Edicin de 1917, por la Librera y Tipografa Mdicas M. Roig. Introduccin crtica a cargo de Santiago Molina Garca (1992). C.E.P.E., Madrid American Psychologist (El psiclogo americano), Vol. 16, Pgs. 245-248 por Wolf. T.H., Copyright 1961

Lewis Terman

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Lewis Terman
Lewis Madison Terman Nacimiento 15 de enero de 1877 Condado de Johnson (Indiana), Estados Unidos

Fallecimiento 21 de diciembre de 1956 (79 aos) Palo Alto (California), Estados Unidos Residencia Estados Unidos

Nacionalidad Americana Campo Instituciones Alma mter Psicologa educativa Universidad Stanford Universidad de Clark

Conocidopor Escalas de inteligencia Stanford-Binet Sociedades Human Betterment Foundation, Asociacin Estadounidense de Psicologa

Lewis Madison Terman (15 de enero de 1877, Condado de Johnson (Indiana) - 21 de diciembre de 1956, Palo Alto (California)) fue un psiclogo estadounidense, notable como pionero en psicologa educativa a principios del siglo XX en la Universidad Stanford y conocido por haber editado el primer test de inteligencia en ser extensamente aplicado en los Estados Unidos: las escalas de inteligencia Stanford-Binet. Fue un prominente eugensico, miembro de la Human Betterment Foundation y presidente de la Asociacin Estadounidense de Psicologa.

Biografa
Terman recibi un B.S., un B.Pd. (Licenciatura en Pedagoga)y un B.A. por el "Central Normal College" en 1894 y 1898. Posteriormente recibi un B.A. y un M.A. de la Universidad de Indiana en Bloomington, en 1903, y un doctorado en filosofa por la Universidad de Clark en 1905. Trabaj como director de una escuela en San Bernardino (California) en 1905, y como profesor en la Escuela Normal de Los Angeles en 1907. En 1910 se uni al profesorado de la Universidad Stanford como profesor de psicologa educativa por invitacin de Ellwood Patterson Cubberley, y permaneci asociado con la Universidad hasta su muerte. Se desempe como presidente del consejo del departamento de psicologa de 1922 a 1945. En 1916 Terman public la Revisin Stanford de la escala Binet-Simon, basada en los estudios previos de los franceses Alfred Binet y Theodore Simon. Terman defendi el uso de su test revisado, conocido coloquialmente como Stanford-Binet, como herramienta de ayuda en la clasificacin de nios con deficiencias. Hoy da an se emplea dicho test, en su quinta revisin, como test de inteligencia general para adultos y nios. Durante la Primera Guerra Mundial, Terman sirvi en el ejrcito de Estados Unidos, realizando pruebas psicolgicas junto con otros profesionales con el fin de categorizar a los reclutas. Estos reciban tests de inteligencia de una hora de duracin, tras los cuales se les asignaba una puntuacin en una escala de "A" a "E". Los que reciban categora de "A" pasaban a la escuela de oficiales, mientras que los que eran categorizados como "D" o "E" perdan la posibilidad de recibir entrenamiento de oficial. Esta fue la primera aplicacin masiva de tests de inteligencia y CI a segmentos importantes de poblacin. Tras la guerra, Terman y sus colegas empezaron a presionar para que se emplearan tests de inteligencia en los colegios, con el fin de mejorar la eficiencia del sistema educativo. Sin embargo, Mientras que Binet y Simon se proponan identificar a los nios con menor capacidad para conseguir que recibieran ms atencin, Terman propona emplear el

Lewis Terman CI para clasificar a los nios segn sus capacidades potenciales y situarles cuanto antes mejor en la lnea de estudios adecuada al trabajo que podran desarrollar de adultos; es decir, permitir el acceso a la universidad a los nios con mayor CI, y redirigir al aprendizaje de trabajos menos cualificados a los dems nios. Convencido de que el CI era hereditario, lo consideraba la mejor manera de predecir el xito en la vida. En la misma lnea, administr tests en ingls a hispanohablantes y afroamericanos sin escolarizacin. De ello concluy Deficiencias de alto grado o marginales [...] son muy, muy comunes entre las familias hispano-ndias y mejicanas del suroeste, y entre los negros. Su torpeza parece ser racial, o al menos inherente a las lneas familiares de las que provienen. [...] Los nios de estos grupos deberan ser segregados en clases separadas. [...] No pueden manejar abstracciones, pero se les puede formar como trabajadores eficientes. [...] Desde un punto de vista eugensico, suponen un grave problema debido a su reproduccin inusualmente prolfica.[1] Terman aprob la sugerencia de William Stern de que se aceptara como cociente de inteligencia o CI la frmula (edad mental / edad cronolgica) * 100. La mayora de los tests de inteligencia modernos calculan el cociente de inteligencia de manera diferente. En 1921 puso en marcha un programa a largo plazo para el estudio de los nios prodigio. Encontr que los nios superdotados no encajaban en los estereotipos existentes a menudo asociados con ellos: no eran dbiles y enfermizos inadaptados sociales, sino que de hecho eran generalmente ms altos, con mejor salud, mejor desarrollo fsico, y una mejor adaptacin social que los dems nios. Los nios incluidos en sus estudios eran llamados coloquialmente "termitas".[2] Terman ms tarde se uni a la Human Betterment Foundation, con sede en Pasadena, un grupo eugensico fundado por E. S. Gosney en 1928, que tena como parte de su agenda la promocin y aplicacin de la esterilizacin forzosa en California.

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Obras
The Measurement of Intelligence (1916) The Use of Intelligence Tests (1916) The Stanford Achievement Test (1923) Genetic Studies of Genius (1925, 1947, 1959) Autobiography of Lewis Terman (1930)

Reconocimientos
De la Universidad de Stanford ha dotado de una ctedra en su honor. Los titulares han incluido Ronald N. Bracewell, Ingeniera Elctrica Ellen Markman, Psicologa

Enlaces externos
Obras de Lewis Madison Terman [3] en el Proyecto Gutenberg. Lewis M. Terman. The Great Conspiracy or the Impulse Imperious of Intelligence Testers, Psychoanalyzed and Exposed by Mr. Lippmann [4] (en ingls). New Republic 33 (27 de diciembre, 1922). Consultado el 28/06/2010.

Lewis Terman

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Referencias
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Robert J. Sternberg
Robert J. Sternberg es un psiclogo estadounidense nacido el 8 de diciembre de 1949. Profesor de la Universidad de Yale, ex presidente de la APA (American Psichology Asociation). Entre sus principales investigaciones se encuentran las relacionadas a la inteligencia, la creatividad, el amor, el odio, y la sabidura. Se ha dedicado gran parte de su vida al estudio de la Inteligencia, pretende lograr una nocin ms amplia y que abarque ms mbitos de este concepto.

Produccin bibliogrfica
Estilos de pensamiento
En este texto explica los diferentes estilos de razonamientos y los clasifica atendiendo a varios elementos. Esta concepcin tambin se conoce como la teora del autogobierno mental. como perseberas tus propositos Ten fe en tus propsitos y persevera en ellos, con la conanza de hacerlos realidad. Cualquier buen xito smalo al estmulo de tus esfuerzos; cualquier fracaso antalo en el catlogo de tus experiencias; mas nunca abandones tu tarea ni la empobrezcas con tu desaliento

La creatividad en una cultura conformista


En este libro (escrito con T. I. Lubart) examina los componentes de la creatividad, que de acuerdo a su teora son: 1. 2. 3. 4. La inteligencia (prctica, analtica y sinttica), Los estilos de pensamiento, La motivacin, Las caractersticas de personalidad (tales como la fe en uno mismo, la perseverancia, el valor de defender las convicciones propias) 5. El conocimiento Explica las variables del entorno que pueden favorecer o entorpecer la creatividad. El hilo conductor del texto es una metfora con el mercado de valores, donde el sujeto creativo es el que compra a la baja (barato) y vende a la alza (caro), pues no va por caminos trillados (incompleto)

Inteligencia exitosa
En este libro explica las 20 caractersticas comunes a las personas exitosas, con independencia del rea a la que se dediquen. Estas son: 1. Las personas con inteligencia exitosa se automotivan. 2. Se concentran en sus objetivos. 3. Tienen capacidad para aplazar la gratificacin. 4. Aprenden a controlar sus impulsos (lo que se relaciona con la autorregulacin que plantea Goleman en cuanto a la inteligencia emocional). 5. Saben cundo perseverar. 6. Saben cmo sacar el mximo partido de sus habilidades.

Robert J. Sternberg 7. Traducen el pensamiento en accin. 8. Se orientan hacia el objetivo. 9. Completan la tarea y llegan hasta el final. 10. Tienen iniciativas. 11. No tienen miedo de arriesgarse, ni de fracasar. 12. No postergan. 13. Aceptan la crtica justa. 14. Rehsan la autocompasin. 15. Son independientes. 16. Tratan de superar las dificultades personales. 17. No hacen demasiadas cosas a la vez, ni demasiado pocas. 18. Ven, al mismo tiempo el bosque y los rboles (dicho). 19. Tienen nivel razonable de autoconfianza y creen en su capacidad para alcanzar sus objetivos. 20. Equilibran el pensamiento analtico, creativo y prctico. La inteligencia consiste en pensar bien de tres formas diferentes, de manera creativa, analtica y prctica. Las tres se encuentran muy relacionadas. La primera es necesaria para formular buenas cuestiones y buenas ideas. La segunda se utiliza para resolver los problemas y juzgar la calidad de las ideas. La tercera se aplica para usar las ideas de manera eficaz en la vida cotidiana. Es importante aprender a saber cundo y cmo usar cada una de estas inteligencias de manera efectiva. En una empresa, por ejemplo, la inteligencia analtica es importante para conocer el mercado del producto o el servicio; pero la creativa es, ante todo, la que permite generar nuevos productos para ponerlos a la venta. Cuando esto ocurre, ya se est generando el sucesor. La mayora de las ocupaciones en el mundo empresarial son muy pragmticas y se necesita generar ideas innovadoras constantemente. La inteligencia exitosa tiene una serie de caractersticas tales como: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Es modificable, se puede aumentar o disminuir, es susceptible de cambios. No es un problema de cantidad sino de equilibrio de cada uno de sus componentes. Se debe aprender a saber cundo usar cada tipo: analtica, creativa o prctica. A menudo, quienes usan en exceso la analtica son menos efectivos en la vida que quienes la usan slo en las situaciones que lo requieren. Las escuelas tienden a premiar habilidades que no son importantes despus en la vida laboral. Alguien puede ser lento en las instituciones docentes y ser brillante fuera de ellas. La inteligencia es, en parte, heredada y, en parte de influencia ambiental. Las diferencias entre la inteligencia de las personas son, en su mayora de origen social o ambiental. Un elemento importante de la inteligencia es la flexibilidad, hay que enfocar los problemas desde una variedad de puntos de vista, ver cmo otras personas y otras culturas abordan los problemas.

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Las personas con inteligencia exitosa conocen sus virtudes y compensan o corrigen sus debilidades, pues nadie es bueno en todo. Ellas valoran el medio, en el que se encuentran, para saber si ste puede o no capitalizarlos para sacar el mximo partido a su talento. Buscan los ambientes en el que no slo puedan realizar su trabajo con efectividad, sino tambin introducir la diferencia. Crean sus propias oportunidades, antes de aceptar las limitaciones que le imponen las circunstancias en las que les toca vivir. Para desarrollar la inteligencia exitosa, pueden existir obstculos. Uno de ellos, son las expectativas negativas por parte de las figuras que enmarcan la autoridad, como los padres, los maestros y los administradores. Las expectativas pobres suelen llevar al individuo a que alcance slo lo que se espera de l. Pero, las personas con inteligencia exitosa desafan las expectativas negativas. No permiten que la evaluacin de otras personas les impida alcanzar sus objetivos. Encuentran su camino y luego lo siguen, conscientes de que encontrarn inconvenientes, a su paso, y que

Robert J. Sternberg parte de su reto consiste en superarlos. La inseguridad sobre la propia eficacia es otro impedimento. Las personas con inteligencia exitosa son autosuficientes, confan en sus posibilidades. Advierten, con claridad, que sus limitaciones estn ms en lo que se dicen a s mismas que no pueden hacer, que en lo que realmente no pueden realizar. Las personas con inteligencia exitosa tienen modelos por los cuales se guan para actuar. Los modelos son ejemplos de personas o arquetipos a imitar. Posiblemente, tengan varios modelos de personas que los inspiren a lo largo de su vida, y su propio xito represente la unificacin de los mejores atributos de esos diversos modelos. No son completamente fieles a un modelo, sino forman su propia identidad distintiva. Cuando las personas con inteligencia exitosa fracasan en algo, toman nota de la causa.

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Bibliografa
Inteligencia humana, en cuatro volmenes Teora triangular del amor (entre la intimidad, compromiso y pasin) El amor es como una historia Investigar en psicologa

Enlaces externos
Robert J. Sternbergs Contacts [1] Entrevista a Robert J. Sternberg [2]

Referencias
[1] http:/ / scripts. its. yale. edu/ cgi-bin/ ph/ directory. yale. edu?Query=sternberg [2] http:/ / www. gratisweb. com/ psicoedu/ Entrevista%20Sternberg/ Entrevisa_Sternberg. htm

Teora trirquica de la inteligencia

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Teora trirquica de la inteligencia


La teora trirquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J. Sternberg, una figura destacada en la investigacin de la inteligencia humana. La teora fue de las primeras en ir contra el enfoque psicomtrico y adoptar un acercamiento ms cognitivo. La definicin de Sternberg de la inteligencia es: actividad mental dirigida hacia la adaptacin intencional, seleccin o transformacin de entornos del mundo real relevantes en la propia vida mental activity directed toward purposive adaptation to, selection and shaping of, real-world environments relevant to ones life,[1] que significa que la inteligencia es qu tan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. La teora de Sternberg propone tres tipos de inteligencia: anlitica, creativa y prctica. Cada uno de estos tipos conforman tres subteoras parciales que se complementan entre s: componencial, experiencial y contextual.

Subteora componencial - analtica


Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una series de componentes. Estos componentes los etiquet como metacomponentes, componentes de rendimiento, performance, y componentes de adquisicin de conocimiento.[2] Los metacomponentes son los procesos ejecutivos usados en resolucin de problemas y toma de decisiones que implican la mayor parte de la capacidad de gestin de nuestra mente. Dicen a la mente cmo actuar. Los metacomponentes tambin son llamados a veces Homnculos. Un "homnculo" es una "persona ficticia" o "metafrica" dentro de nuestra cabeza que controla nuestras acciones, y que frecuentemente sugiere una regresin infinita de homunculi que se controlan unos a otros.[3]

Schematic illustrating one trial of each stimulus pool in the Sternberg task: letter, word, object, spatial, grating.

El siguiente conjunto de componentes de Sternberg, componentes de rendimiento, son los procesos que llevan a cabo realmente las acciones que dictan los metacomponentes. stos son los procesos bsicos que permiten que hagamos tareas, tales como percibir problemas en nuestra memoria a largo plazo , percibiendo relaciones entre los objetos, y aplicando relaciones a otro conjunto de trminos.[4] El ltimo conjunto de componentes, componentes de adquisicin de conocimiento, se utilizan en la obtencin de la nueva informacin. Estos componentes completan tareas que implican escoger selectivamente informacin de informacin irrelevante. Estos componentes se pueden tambin utilizar para combinar selectivamente varios bloques de informacin recopilada. Los individuos dotados son eficientes al usar estos componentes porque pueden aprender nueva informacin a un ritmo ms rpido[4] Sternberg asocia la subteora componencial con la capacidad analtica . ste es uno de tres tipos de capacidad que Sternberg reconoce. La capacidad analtica permite separar problemas y ver soluciones no evidentes. Desafortunadamente, los individuos con slo este tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas por s mismos. Esta forma de capacidad es el tipo que ms a menudo se evala. Otras reas se ocupan de la creatividad y de otras capacidades no evaluadas con frecuencia. Sternberg dio el ejemplo de un estudiante, "Alicia", que tena excelentes resultados de examen y cursos en la escuela, y los profesores la vean como extremadamente despierta. Alicia ms adelante result tener apuros en secundaria porque no era hbil en crear ideas por s misma.[4]

Teora trirquica de la inteligencia

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Subteora experiencial - creativa


La segunda etapa de la teora de Sternberg es la subteora experiencial. Esta etapa trata principalmente de cuan bien se realiza una tarea, con relacin a lo familiar que sea. Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes: novedad y automatizacin. Una situacin de novedad es aquella que nunca se ha experimentado antes. Personas que son aptas en el manejo de una situacin de novedad pueden tomar la tarea y encontrar nuevas maneras de solucionarla que la mayora de gente no percibira.[4] Un proceso automatizado es el que se ha realizado mltiples veces y ahora puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional. Una vez que se automatice un proceso, puede ser ejecutado en paralelo con otro igual u otros procesos distintos. El problema con la novedad y la automatizacin es que el ser experto en un componente no asegura el ser experto en el otro.[4] La subteora experiencial tambin se correlaciona con otro de los tipos de Sternberg de capacidad. La capacidad sinttica se ve en la creatividad, la intuicin , y el estudio de las artes. Personas con capacidad sinttica a menudo no muestran un cociente intelectual muy alto porque no hay actualmente ninguna prueba que pueda medir suficientemente estas cualidades, pero la capacidad sinttica es especialmente til en crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas. Sternberg tambin asoci otro de sus estudiantes, "Barbara", a la capacidad sinttica. Barbara no se desempeaba tan bien como Alicia en las pruebas de acceso a la enseanza secundaria, pero fue recomendada para la universidad de Yale basndose en sus habilidades creativas e intuitivas excepcionales. Barbara fue ms tarde muy valida creando nuevas ideas para la investigacin.[4]

Subteora contextual - prctica


La tercera subteora de la inteligencia de Sternberg, llamada contextual o prctica, se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto, deals with the mental activity involved in attaining fit to context.[5] Con los tres procesos de la adaptacin, conformado y seleccin, los individuos producen un ajuste ideal entre s mismos y su ambiente. Este tipo de inteligencia se conoce a menudo como pcaros callejeros street smarts. La adaptacin ocurre cuando uno hace un cambio en s mismo para ajustarse mejor a lo que le rodea.[2] Por ejemplo, cuando el tiempo cambia y las temperaturas bajan, la gente se adapta utilizando ms ropa para estar abrigados. La conformacin ocurre cuando uno cambia su ambiente para que encaje mejor con sus necesidades.[3] Un profesor puede invocar una nueva regla, de levantar la mano para hablar, para asegurarse de que imparte la leccin con las menos interrupciones posibles. El proceso de seleccin se emprende cuando se encuentra un ambiente alternativo totalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del individuo.[3] Por ejemplo, los inmigrantes dejan sus vidas en sus pases de origen donde soportaban dificultades econmicas y sociales y viajan a Estados Unidos en bsqueda de una vida mejor y menos opresiva. La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo de capacidad de Sternberg, llamada capacidad prctica, implica el poder aplicar habilidades sintticas y analticas a las situaciones diarias. La gente prcticamente dotada es magnfica en su capacidad de tener xito en cualquier situacin.[6] Un ejemplo de este tipo de capacidad es Celia. Celia no tena capacidades analticas o sintticas excepcionales, pero era altamente acertada en imaginarse lo necesario para tener xito en un ambiente acadmico. Saba qu clase de investigacin era valorada, cmo conseguir artculos en las revistas, cmo impresionar la gente en las entrevistas de trabajo, y cuestiones similares.[7] La inteligencia contextual de Celia le permiti usar dichas habilidades para su provecho. Sternberg tambin reconoce que un individuo no est restringido a destacar slo en una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede poseer una integracin de las tres y ser destacado en las tres inteligencias.

Teora trirquica de la inteligencia Robert J. Sternberg es ex presidente de la Asociacin psicolgica estadounidense.[8] Para la justificacin de esta teora, los tests que se pueden aplicar, y ms informacin sobre sus innovadores estudios de la inteligencia, vase su libro Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence (Ms all del cociente de inteligencia: Una teora triarquica de la inteligencia). Otras publicaciones incluyen Intelligence, Information Processing, and Analogical Reasoning (Inteligencia, procesado de la informacin, y razonamiento analgico) y Metaphors of Mind: Conceptions of Nature of Intelligence (Las metforas de la mente: Concepciones de la naturaleza de la inteligencia).

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Referencias
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Sternberg, 1985, p. 45 Sternberg, 1985. Sternberg, 1985. Sternberg, 1997. Sternberg, 1985, p.45. Sternberg, 1997. Sternberg, 1997, p.44. American Psychological Association.

Bibliografa Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence. Cambridge: Cambridge University Press. Sternberg, R. J. (1997). A Triarchic View of Giftedness: Theory and Practice. In N. Coleangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of Gifted Education (pp. 43-53). Boston, MA: Allyn and Bacon.

Enlaces externos
Robert J. Sternbergs Homepage (http://www.yale.edu/rjsternberg) Entrevista a Robert J. Sternberg (http://www.gratisweb.com/psicoedu/Entrevista Sternberg/ Entrevisa_Sternberg.htm)

Fuentes y contribuyentes del artculo

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Fuentes y contribuyentes del artculo


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Glvez, J.M.Domingo, JMCC1, JUANFRAyTOTI, Jarisleif, Jashiph, Javier Camiruaga, Javierito92, Jennyfer juliana, Jjmerelo, Jjvaca, Jkbw, Jmos, Jorge 2701, JorgeGG, Jose maria guillen, Joseaperez, Jsafer, JuliaPonga, Julianmid, Kaizernegro, Kanematic, Kevincamilo14, Kokranino23, Kyeah16, LOTC, Laura Fiorucci, Leiro & Law, Leonpolanco, Lorenzo Garca, Luisgabus, MILO, Macarrones, Mafores, Magister Mathematicae, Mampato, Mandramas, Manuelt15, Manw, Mar del Sur, MarcLlopRo, Matdrodes, Mel 23, Melocoton, Mfgonzalez, Millosa, Misigon, Miss Manzana, Mnts, MoisesAqD, Moraleh, Moriel, Mortadelo2005, Mozstyle, Mpeinadopa, Mr Trukit0, Netito777, Netzahualcoyotl, Nigtz, Nioger, Nisima, Nixn, NoCoin, Orwelldevigo, Oscar ., Ouiyesi, Pacostein, Palissy, Papouten, Pataconejo, PaulaGG, Petronas, Pinar, Plux, Raimundo Pastor, Ramosdesal, Rastrojo, Raystorm, Relleu, Remiau, Renato Caniatti, Renly, Resped, Rolf obermaier, Rolldi, RoyFocker, Rubpe19, Ryavara, Sabbut, Saiffe, Salazare, Santimonse, Savh, Sebrev, Segedano, Sergio Andres Segovia, Serolillo, Sessho-akat, Simonfilm22, Snakeyes, Solyc, Sufi Years, SuperBraulio13, Superzerocool, Tano4595, Taragui, Technopat, TeleMania, Tirithel, Tomas Snchez, Tomatejc, Tostadora, Turok314159, Txo, UA31, Unificacion, Usamasaad, Varano, Vicentemarchante, Vitamine, Vivero, Votinus, Waka Waka, Wedrey, Wilfredor, Workforce, XalD, Xavierjabo, Xavigivax, Xsm34, Yeza, Zanzamar, 691 ediciones annimas Cociente intelectual Fuente: https://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=68608805 Contribuyentes: 2rombos, AGUAU, Alejandro24, Alexandrosas, Alicia M. 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Humberto, Iacat, Icvav, Igna, Ignacio Icke, Ilfordpanf, InesBlanco, Innocreatividad, Insight, Invadinado, Irbian, Irtio211, JMCC1, JRGL, Jarfil, Javierito92, Javierme, Jean Zipper, Jerowiki, Jigalle, Jkbw, Joanfp, Joarsolo, Jorge c2010, Juan hurtado lopez, Juanctv, Julioquirog, Jurock, K utsehi, Kavanagh, Kelosepas, Krufio, Kved, LadyInGrey, Laura Fiorucci, Leitoxx, Leonpolanco, Lmore, Lorenzo Garca, LuIs MaNuEl M.P., LuzLuminosa, Magister Mathematicae, Maldoror, Mandos, Manuel-f-3, Manw, Maquedasahag, Marcelo, MarcoAurelio, Mario Alfredo, Markid, Matdrodes, Meltryth, Muro de Aguas, Nicop, Nioger, Nodulation, Oblongo, OboeCrack, Ooskkarr, Pabloallo, Paco1911, PapaNicolau, Patricio.lorente, Pino, PlumaCeleste, Poco a poco, Pyr0, Plux, Q4767211492, Queninosta, Rami radwan, Rastrojo, Rec3d, Resped, Ricardogpn, RigobertoMongo, RomoAlma, RoyFocker, Rtrautmann, Sabbut, Saloca, Sandra De Rivas, Santiperez, Savh, Segedano, Seguro64, Shooke, Simen el Loco, Slastic, Solezapata, SuperBraulio13, 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Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes

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