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Projeto Poltico-Pedaggico

EE LUIZ DA COSTA FALCO


PPP 2012

1 - Identificao
A Escola Estadual Luiz da Costa Falco foi criada pelo decreto 168 de 02 de fevereiro de 1957, e recebeu autorizao de funcionamento pela resoluo SED n. 2156 de 6 de maro de 2008. Localiza-se Rua Coronel Pilad de Rebu 1022/centro.

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2 - Apresentao do PPP
A Proposta Poltica Pedaggica da Escola Estadual Luiz da Costa Falco resultou de um trabalho vivenciado com pessoas envolvidas no processo, tendo como objetivo intensificar o desenvolvimento de aes cooperativas para a melhoria do ensino aprendizagem. necessrio constituir-se um processo democrtico de decises remetendo o trabalho a uma proposta de organizao pedaggico-administrativa que supere os conflitos, buscando eliminar as relaes competitivas, corporativas e autoritrias. O nosso diferencial a realizao da prtica educativa em parceria com ONGs e empresas locais e tursticas do municpio efetivando assim a participao da comunidade no contexto escolar. A humanidade se encontra em uma nova fase histrica, isso decorre dos avanos da cincia e da tecnologia que se tornaram poderosos referenciais para entender melhor o mundo em que estamos vivendo. inegvel que o mundo est mudando, virtude das relaes com o conhecimento, a informao e o trabalho. Nossa escola precisa inserir-se nesse novo mundo oferecendo um ensino atualizado, que contenha as mais novas contribuies cientficas e tecnolgicas para os alunos e a sociedade que acredita nela. Com a apresentao da Proposta Pedaggica, que explicita a ideologia da escola, firma-se o real compromisso de trabalhar a realidade existente com a realidade desejada. Atividades e compromissos aqui elencados necessitam de acompanhamento e coordenao na sua implantao e concretizao. Nada pronto e acabado, haja vista, estaremos sempre redimensionando a partir de avaliaes diagnsticas e contnuas ao longo do processo visando aperfeioar o trabalho.

3 - Misso
Garantir a oferta de ensino de qualidade, pautada na gesto democrtica e participativa, assegurando a universalizao do acesso a todos, bem como a sua permanncia com sucesso, visando a insero efetiva de indivduos crticos e participativos na sociedade. Contribuir para a formao de cidados crticos e conscientes de seus direitos e deveres, capazes de atuar como agentes de transformao na realidade onde se encontra inseridos, garantindo uma base de conhecimento que proporcione ao educando maior conscientizao no desenvolvimento do processo educacional; condies de acesso ao mundo de trabalho e continuao em estudos posteriores, bem como uma mudana de comportamento de forma positiva para poder agir ativamente e transformar a sociedade.

4 - Viso
Oferecer aos alunos ensino de qualidade, com garantia de acesso, permanncia e bom desempenho; valorizao dos profissionais da educao e oportunidades de aperfeioamento de seu trabalho. Desenvolver o senso crtico, moral e cooperativo, incentivando nossos educandos na construo de uma sociedade igualitria com nfase na colaborao mtua e solidria. Intensificando as atividades que proporcionem o desenvolvimento das habilidades cognitivas e relaes interpessoais, possibilitando um ambiente onde haja transparncia na comunicao e na auto avaliao.

5 - Valores
A Escola Estadual Luiz da Costa Falco acredita no corpo de docentes compromissados. Na potencialidade dos seus alunos. Na construo da cidadania. Na valorizao da pessoa humana. Na busca do amor, solidariedade, amizade, honestidade. Acreditamos que a educao com qualidade social e a democratizao da gesto implicam na garantia do direito educao para todos, por meio de polticas pblicas srias e comprometidas efetivadas em programas e aes articuladas, acompanhadas e avaliadas pela sociedade, tendo em vista a melhoria dos processos de organizao e gesto dos sistemas e das instituies educativas. Implicam, tambm, processos da avaliao, capazes de assegurar a construo da qualidade social inerente ao processo educativo, de modo a favorecer o desenvolvimento e a apreenso de saberes cientficos, artsticos, tecnolgicos, sociais e histricos, compreendendo as necessidades do mundo do trabalho, os elementos materiais e a subjetividade humana.

6 - Diagnstico 6.1 - Situao socioeconmica e educacional da comunidade

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A Educao no Brasil desde a publicao da LDB[1] 9394/96, vem sofrendo transformaes considerveis na busca de garantir a todos os acessos a educao. Os investimentos que o Governo Federal est disponibilizando para a educao so fundamentais para o desenvolvimento do pas. Atualmente com programas arrojados como o PDE[2], o pas vem melhorando sua qualidade educacional. Contudo, ainda encontramos um grande nmero de analfabetos funcionais e um significativo nmero de jovens e adolescentes que esto fora da escola ou apresentam distoro idade/srie. No Estado de Mato Grosso do Sul predomina uma economia agropecuria com destaque para culturas de soja, milho, sorgo e atualmente cana-de-acar. O principal rebanho do estado o bovino. Bonito, cidade economicamente voltada para o turismo, destacada por doze vezes consecutivas como melhor destino de ecoturismo do pas, situada na Serra da Bodoquena , vivia da agropecuria at que as exuberncias de suas belezas naturais e as proximidades do pantanal despertaram os fazendeiros para as oportunidades do turismo. Bonito conta com cerca de 40 propriedades rurais dotadas de atrativos e uma capacidade de 4 mil leitos, a cidade recebe em torno de 100 mil visitantes por ano. A Escola Estadual Luiz da Costa Falco foi criada pelo decreto 168 de 02 de fevereiro de 1957, e recebeu autorizao de funcionamento pela resoluo SED[3] n. 2156 de 6 de maro 2008. Localiza-se Rua Coronel Pilad de Rebu 1022/centro. Esta unidade escolar atende um total de 1.050 alunos divididos em nveis de Ensino e Modalidade sendo: Ensino Mdio, Fundamental e Educao de Jovens e Adultos, tendo como vocao o atendimento aos alunos do Ensino Mdio, sendo sua maioria de baixo poder aquisitivo e residem em trs grandes bairros. A escola conta com uma sala de incluso para atendimento dos nossos alunos com necessidades educacionais especiais. A Escola precisa intensificar o dilogo com instituies sociais, para receber apoio no que tange a explorao dos potenciais tursticos existentes na cidade. Ela tem encontrado dificuldade para reunir uma quantidade expressiva de pais para participar da gesto democrtica, apresenta falta de recursos humanos, conforme sua tipologia, com isso no consegue articular da melhor forma possvel a participao da comunidade na escola. Ela apresenta certa deficincia em livros didticos e tcnicos para atender as disciplinas especificam. A Escola apresenta deficincia de nmero de funcionrios administrativos na secretaria conforme sua tipologia e carncia de formao continuada para os profissionais administrativos. O quadro de docente sofre muitas mudanas, devido rotatividade que acontece nas lotaes de professores por situaes alheias a gesto da escola. Diante disto os problemas de aprendizagens dos discentes se evidenciam com mais frequncia. Atualmente a educao vem sofrendo alteraes para conseguir atingir os objetivos, que so nossos alunos, pois a cada dia temos uma nova clientela diferenciada, com expectativas modernas e inovadoras, e a escola ainda no conseguiu se modernizar, enfim enfrentamos o problema da gesto do tempo com os nossos profissionais, pois eles se envolvem em situaes rotineiras e assim no conseguem desenvolver projetos mais eficiente e participativo. A estrutura fsica da escola referente sala de aula satisfatria, ela apresenta necessidade de construo de sala para os laboratrios cientficos e uma biblioteca equipada e moderna, pois temos rea suficiente para efetivar estas construes. A situao onde funciona a biblioteca atualmente precria, o espao inadequado e no temos pessoas habilitadas para atender. A gesto colegiada e apresenta funcionamento satisfatrio, em parceria com Associao de Pais e Mestre e vem sendo desenvolvida satisfatoriamente. A situao da evaso escolar dos alunos do noturno considervel, diante desta problemtica a Proposta Pedaggica da escola estar pautando seus objetivos na permanncia dessa clientela na escola, sendo assim de grande relevncia aulas diferenciadas atravs de laboratrios cientficos, como: fsica, matemtica, biologia, qumica, tecnolgicos e implementao do laboratrio de informtica.

6.1.1. MARCO TERICO


Buscamos uma escola inserida na sociedade, como entidade participativa em todas as decises da comunidade procurando formar cidados crticos, politizados e engajados em transformao que enfatizem, na comunidade local, perspectivas de futuro. Uma escola como plo irradiador de cultura, baseada em princpios de construo de cidadania. Desencadeadora de valores morais, espirituais e ticos, promovendo desafios para efetiva participao e engajamento de todos envolvidos com o processo de aprendizagem, para seu fim nico, o aluno em sua valorizao pessoal e humana, portanto a busca de uma escola que implique em:

Vivncia de valores permanentes e cotidianos;


Formao de homens, com novos valores; Acompanhamento do desenvolvimento cientifica e tecnolgicos; Integrao, participao e tica; Conscincia da responsabilidade de preparar o educando para os desafios do mundo e para o mercado de trabalho;

Vivncia da solidariedade e cidadania como valores que precisam ser compreendidos e aprendidos; A prtica da incluso, em detrimento ao preconceito racial, religioso, socioeconmico, cultural e do aluno portador de necessidades especiais; A socializao do saber; O exerccio da pedagogia do dilogo e do respeito s diferenas individuais. Em privilegiar a permanncia do aluno na escola, sensibilizando o corpo docente e administrativo para a anlise de casos de repetncias consecutivas e buscando solues que no fujam s instncias pedaggicas. Para atingirmos os objetivos proposto de uma escola de qualidade, partimos do princpio que, currculo no um veculo que transporta algo a ser transmitido e absorvido, mas sim um lugar em que ativamente, em meio a tenses, se produz e se reproduz a cultura Currculo

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refere-se, portanto, a criao, recriao, contestao e transgresso (Moreira e Silva, 1994). Desta forma, embasados nos referenciais curriculares para o Ensino Mdio, de Mato Grosso do Sul, esta Proposta Pedaggica trata da sistematizao de um currculo de qualidade social, fundamentados na Cincia da Histria, que propicia o acesso ao conhecimento da histria de luta da humanidade no interior da sociedade, para responder s necessidades materiais e espirituais de seu tempo e no apenas da discusso dos contedos clssicos a serem apenas divulgado. Mas, ainda, assegurar aos alunos o acesso ao saber cincia e a cultura. A Lei de Diretrizes e bases da Educao Nacional (LDB) explcita que o Ensino Mdio a etapa final da educao bsica (Lei 9394/96 art.36) tendo a caracterstica de terminalidade da educao geral, afinada com a contemporaneidade, com a construo de competncias bsicas que situem o educando como sujeito produtor de conhecimentos, participante do mundo de trabalho, e com o desenvolvimento da pessoa como cidado. De acordo com as diretrizes nacionais para o Ensino Mdio, a organizao Curricular ser composta de trs reas que compartilham objetos de estudo e, portanto, mais facilmente se comunicam, criando condies para que a prtica escolar se desenvolva numa perspectiva de interdisciplinaridade. Para obtermos sucesso em nossos trabalhos, lanamos avaliao como um elemento do processo ensino-aprendizagem que busca informar ao professor a produo do aluno. Essa produo deve estar respaldada em experincias educativas consideradas essenciais para o desenvolvimento e socializao do aluno e que faa parte de sua vida em comunidade. A escola pblica de qualidade almejada pela nossa comunidade aquela que pretende oferecer uma educao emancipadora, portanto a Proposta Pedaggica o instrumento de articulao entre os fins e o meio para promover a educao.

6.1.2. MARCO OPERACIONAL

Para atingirmos a escola que queremos, devemos ter alunos crticos, participativos, para atuar no mercado de trabalho, resolvendo problemas com desenvoltura, e para isso temos que contar com professores capacitados com formao diferenciada. A capacitao continuada para professores atravs de projetos em parceria com o estado, municpio e ONGs[1], o nosso diferencial para alcanarmos a excelncia em nossos trabalhos, j em andamento: O Projeto: Escola Novo Olhar. Os encontros pedaggicos de professores traro inovaes metodolgicas atravs de sees de estudo e reflexes sobre as prticas educacionais. Portanto, a capacitao dos profissionais da educao em todas as reas em que atuam nesta unidade escolar de grande importncia para que eles possam desempenhar bem sua funo, pois a necessidade de funcionrios capacitados e professores pesquisadores so fundamentais na contribuio da existncia de alunos capazes de desempenhar o papel de cavaleiros da prpria histria, como apregoado por Paulo Freire, isto , capazes de interpretarem a realidade e serem autores e co-autores nas atividades e situaes que enfrentaro no dia a dia. Entendemos que s atravs de uma ao conjunta da comunidade externa e interna que vamos diminuir os problemas elencados no marco situacional. Para tanto, procuraremos buscar junto a Secretaria Estadual de Educao a ampliao do nmero de pessoal, bibliotecrios, agentes administrativos, de limpeza e inspeo, implantar os laboratrios de matemtica, qumica, fsica, biologia, tecnolgicos e implementar o laboratrio de informtica. Propor parcerias junto iniciativa privada para melhorar o ambiente fsico e os recursos pedaggicos, dinamizar os planejamentos dos professores atravs de estudos dirigidos, troca de experincias didticas, entre outras atividades pedaggicas, estimular e dar suporte financeiro s atividades culturais tais como: apresentao de dana, teatro e msicas, mensalmente durante os intervalos, promover eventos extraclasse com a participao da famlia (festas regionais, folclricas e gincana escolar), promover reunies bimestrais entre a direo, coordenao, professores e pais, palestras diversas com temas atuais (famlia, meio ambiente, sexualidade, entre outros), avaliar e adequar ao momento histrico a Proposta Pedaggica. O cronograma para a execuo das aes est previsto para o trinio 2012 a 2014.

JUSTIFICATIVA A humanidade se encontra em uma nova fase histrica, isso decorre dos avanos da cincia e

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tecnologia, os quais se tornou referencial para entender melhor o mundo em que estvamos vivendo. inegvel que o mundo est mudando, assim como as pessoas, o conhecimento, a informao e o trabalho. Nossa escola precisa inserir-se nesse novo mundo oferecendo um ensino atualizado, que contenha as mais novas contribuies cientificas e tecnolgicas para os alunos e a sociedade que acredita nela. Temos inserido no contexto escolar uma composio heterognea de educandos. No perodo diurno, geralmente, a escola a principal ocupao dos discentes nas ltimas sries do Ensino Fundamental e, os alunos do perodo noturno, so, em sua grande maioria, trabalhadores, que no tiveram acesso ou continuidade de estudos na idade prpria. Dessa forma, faz-se necessrio estimular a permanncia tanto daqueles como destes na escola, mediante adequao de horrios, currculo, frequncia, avaliao e lazer. claro para todos que a educao se faz com discernimento, compreenso, ousadia, pesquisa, determinao, trabalho participativo, visando munir a comunidade de ferramentas culturais que so importantes para o exerccio da cidadania. Para isso, os educadores precisam se posicionar frente a essa nova realidade enfrentando o desafio do desenvolvimento que conduza competncia profissional com dinamismo e flexibilidade. Diante de tais fatos que a Escola Estadual Luiz da Costa Falco prope-se, neste momento, elaborar a sua Proposta Pedaggica, no apenas como uma exigncia ministerial ou modismo, mas sim com o objetivo de buscar solues para amenizar os problemas relacionados a nossa educao. Buscando desenvolver nos nossos alunos a capacidade e a formao de atitudes e valores, bem como a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, e das artes em que se fundamenta toda a nossa sociedade.

6.1.3 ESTA UNIDADE ESCOLAR TEM COMO OBJETIVOS


Oferecer a Educao Bsica - Ensino Fundamental e Mdio, preparando o aluno para integrar-se crtica e produtivamente na sociedade, assegurando-lhes a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania. Socializar e oportunizar o acesso ao conhecimento; Resgatar o ensino de qualidade, socializando integralmente o indivduo para que ele possa ser o prprio protagonista da construo de uma nova realidade social; Propor reflexes relacionadas aplicao do Ensino da Histria e Cultura afro-brasileira e africana e Educao aliada prtica efetiva para uma educao anti-racista. Propor reflexes relacionadas Educao para o trnsito aliada prtica efetiva para uma educao defensiva no Sistema de trnsito Integrar famlia, escola e comunidade; Estimular uma viso integrada sobre o jovem, considerando as diferentes fases da sua formao; Democratizar a gesto escolar. Incluso de alunos com necessidades educacionais especiais.

[1] Organizaes No-Governamentais.

[1] Lei de Diretrizes e Bases. [2] Plano Nacional de Educao. [3] Secretaria de Estado de Educao.

6.2 - Histrico da escola


A Escola Estadual Luiz da Costa Falco iniciou suas atividades em 27 de fevereiro de 1927 com a denominao Escola Estadual Mista, situada na Rua Cel. Nelson Felcio, no antigo Distrito de Rinco Bonito, municpio de Miranda MS. Durvalina Dorneles Teixeira foi a primeira professora da escola, nomeada travs da Portaria de n 79 de 15 de fevereiro de 1927 ,atravs de um decreto em Porto Murtinho, classificada Padro K, pela Guarda Federal de Ponta Por de acordo com a Portaria

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e artigo 4 Decreto Lei Federal de n 5839, para exercer o cargo de professora do primrio. Iniciou suas atividades com 100 (cem) alunos de 1 a 4 srie, distribudos nos perodos matutino e vespertino. Aps alguns anos de atividade na docncia foi demitida por razes polticas partidrias, deixando seus alunos com resultado positivo e satisfatrio referente ao ensino aprendizagem. Foi a primeira escola do municpio de Bonito. E, nesse incio de funcionamento, teve como professores a senhora Izaura Guimares, Sr. Tenente Felcio Conceio e Sr. Nelson Silveira. Foi o Capito Luiz da Costa Leite Falco que cedeu o prdio inicial de funcionamento e criou a Escola, vindo mais tarde mudar para a Rua Cel. Pilad. Rebu, funcionando por vrios anos com a denominao de Grupo Escolar Luiz da Costa Falco, onde hoje funciona a Cmara Municipal. Em 1975 a Escola mudou-se para seu prdio prprio na Rua Cel. Pilad Rebu n 1022 - Vila Donria, distribuda em um pavilho contando com 04 salas de aulas, uma secretaria, cozinha, banheiros e uma quadra de esporte, que aps alguns anos ganhou uma ampliao.

6.3 - Situao fsica da escola


A estrutura fsica da escola considerada satisfatria e apresenta as seguintes instalaes, 13 salas de aula 01 cozinha 01 secretaria 01 sala do diretor 01 sala do diretor-adjunto 01 sala do coordenador pedaggico 01 sala de professores 01 sala do Projeto Alm das Palavras 01 almoxarifado 02 banheiros para professores (masculino e feminino) 02 quadras de esporte descobertas 01 banheiro adaptado para portadores de necessidades educacionais especiais 01 banheiro para funcionrios 01 sala para material desportivo 01 banheiro feminino com 05 (cinco) sanitrios 01 banheiro masculino com 05 (cinco) sanitrios 01 depsito de livros 01 sala de tecnologia educacional (STE)[1] 01 sala de incluso digital (CAAT Centro Aperfeioamento e Aprendizagem Tecnolgica) 01 sala de incluso de NEE[2] 01 sala do NUESP (Ncleo de Educao Especial) 01 depsito 01 despensa 01 refeitrio 01 cantina 02 passarelas cobertas

[1] Sala de Tecnologia Educacional. [2] Necessidades Educativas Especiais.

6.4 - Corpo docente / pedaggico / tcnico / administrativo


A populao alvo da nossa escola , na maior parte, os filhos de trabalhadores de baixa renda. Pessoas que enfrentam dificuldades variadas, tendo em vista serem oriundas de bairros e vilas onde os problemas so caractersticos. Conforme j exposto na caracterizao da populao, a situao atual dos nossos alunos bastante preocupante, principalmente referente ao Ensino Noturno, que abrange na maioria, alunos trabalhadores e os que esto em distoro idade / srie. A escola pblica, quase sempre, no oferece recursos tecnolgicos capazes de motivar sua clientela. Diante dessa situao, contramos uma sociedade de alunos desinteressados, desestimulados e at mesmo com valores morais e cvicos desgastados. No cotidiano do ensino noturno, os alunos no permanecem nas aulas, pois comumente, no terceiro tempo, muitos desejam ausentar-se da escola sob vrias alegaes, sendo a mais comum, o cansao fsico ou mental e dores de cabea, ou simplesmente, saem para uma rodada de terer ou programas de TV. Os alunos da Zona Rural apresentam outras situaes preocupantes, visto que muitos deles saem de casa 03 horas antes do horrio de aula e s chegam s suas casas 03 horas depois. Permanecendo, portanto, a maior parte do dia fora de casa, na escola e dentro do nibus. Por tais razes, dificilmente realizam as atividades complementares e/ ou permanecem apticos nas aulas.

6.4.1 O ALUNO QUE BUSCAMOS

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O aluno contemporneo inserido num contexto de constantes mudanas dever ser permanentemente, colocado em situaes que estimulem:

a. b. c. d. e. f.

Valores como solidariedade, justia social, esprito de luta e auto estima; Atitudes como disciplina, responsabilidade, rapidez de decises e autonomia; Os conhecimentos necessrios para o seu viver individual e coletivo face ao aparato cientfico, tecnolgico, consciente de seus limites e possibilidades de transformao social; Ser agente construtor do conhecimento em perfeita harmonia com seus semelhantes; Ser livre e autnomo para criar os projetos de vida que realmente contemplam a sua expectativa, sabedores de que atravs do conhecimento podero conquistar melhor qualidade de vida; Ser participante ativo de um processo de aprendizagem com valores emancipatrios, capazes de lhe proporcionar, a medida do possvel, a ascenso social.

6.4.2 PERFIL DO CORPO DOCENTE E DO TCNICO-ADMINISTRATIVO


O educador da E.E. LUIZ DA COSTA FALCO, docente ou no, deve ser habilitado e capacitado em sua rea de atuao. necessrio que este educador tenha:

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.

Capacidade de motivar e que demonstre abertura para ser motivado. Compreenso; sendo humano, mas exigente consigo e com os alunos no fiel cumprimento dos acordos, contratos e combinados e que tenha domnio didtico. Desenvoltura, sendo dirigente seguro, mas flexvel para responder adequadamente s diversidades das situaes escolares, usando metodologia coerente. Conduta pessoal e posturas irrepreensveis, demonstradas atravs do carter firme, da integridade e comprometimento com as metas da escola. Lealdade, sendo solidrios, honestos, ticos, com facilidade para adaptar-se ao trabalho em equipe. Criatividade, com iniciativa prpria, dedicada e que saiba ponderar em situaes de conflito. Justia, clareza, transparncia em seus conceitos e julgamentos. Comunicabilidade, cooperao, amizade, mas com viso clara de hierarquia. Maleabilidade e que dentro e fora da escola desempenhe alguns papis, sendo antes de tudo educador, que seu verdadeiro papel. Respeito por si mesmo, pelo outro e pelo bem comum da comunidade.

6.4.3 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS


01 Diretor 01 Diretor Adjunto 01 Secretrio 04 Assistentes (assistentes de atividades educacionais). 02 Coordenadores 02 Coordenadoras de rea (Portugus e Matemtica). 01 Professor Gerenciador das Tecnologias Educacionais e Recursos Miditicos 01 Orientadora do Curso de Informtica 02 Intrpretes de Libras

6.4.4 AUXILIARES DE ADMINISTRAO


A Escola consta de, 04 agentes de merenda, 09 agentes de limpeza, 01 agente de inspeo escolar, 01 agente de manuteno, 01 professor readaptado como assistente de coordenao. Quadro docente 1) 1 ao 5 ano Efetivos: 03 professores - Regentes 01 professor - Arte Convocados: 05 professores Regente 02 professores - Educao Fsica 01 professor - Produo Interativa 2) 6 ao 9 ano e Ensino Mdio Efetivos: 18 professores Convocados: 29 professores Prorrogao de Carga Horria: 01 professor 3) CEJA Curso de Educao de Jovens e Adultos (perodo noturno) Convocados: 06 professores

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6.5 - Recursos materiais e tecnolgicos disponveis e sua adequao, mveis, equipamentos e material didtico.
6.5.1 SALA DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL (STE)
A Sala de Tecnologia Educacional destinada ao trabalho pedaggico, onde integralizao do fator tecnolgico e o educacional priorizando o acesso s novas tecnologias aplicadas educao, onde os docentes juntamente com os alunos desenvolvem o aprendizado diferenciado acerca das possibilidades e das novas tendncias educacionais das mdias da educao. Para tanto o profissional que atuar como responsvel da Sala de Tecnologia Educacional (STE), deve possuir formao com docncia reconhecida com licenciatura plena e previamente passar por um processo seletivo, elaborado pela autoridade competente. Aps a posse dever manter a sala em perfeitas condies de trabalho e funcionamento, bem como priorizar o acesso dos alunos as mdias disponveis e para no haver desigualdade nesse acesso, considerar uma grade de horrio justa e acordada com os demais professores regentes que previamente devero agendar seus respectivos horrios, conforme a Resoluo da SED/MS n 2127 de 5 de julho de 2007, que segue em anexo a este. OBJETIVOS DA SALA DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL (STE)

Proporcionar a incluso dos alunos s novas tendncias da tecnologia aplicada educao; Efetivar o trabalho pedaggico acerca das novas necessidades da sociedade global; Priorizar e oportunizar a integrao entre ferramentas didtico-pedaggicas e mdias na educao; Conduzir o docente a repensar sua prtica pedaggica; Proporcionar um melhor aprendizado ao docente; Direcionar o trabalho pedaggico a fim de incluir as mdias educacionais ao processo de ensino-aprendizagem;

6.5.3 PROFESSOR GERENCIADOR

Caber ao professor responsvel pelo gerenciamento das tecnologias educacionais e recursos miditicos nas unidades escolares:

I auxiliar os professores regentes no planejamento e desenvolvimento das atividades pedaggicas no uso das tecnologias educacionais; II ministrar formao continuada aos professores regentes, coordenadores pedaggicos e diretores da escola no uso das tecnologias educacionais e recursos miditicos; III responsabilizar-se pelo gerenciamento das tecnologias educacionais e recursos miditicos, juntamente com a direo e coordenao pedaggica da unidade escolar, em conformidade com o Projeto Poltico- Pedaggico, Referncias Curriculares da Rede Estadual de Ensino; IV apresentar aos professores regentes sugestes do uso das tecnologias e mdias para melhoria do processo ensino e aprendizagem; V participar efetivamente dos cursos de formao continuada oferecidos pela Secretria de Estado de Educao; VI cumprir a carga horria destinada ao planejamento pedaggico; VII encaminhar, mensalmente, ao NTE[1] relatrios de atividades pedaggicas e dos trabalhos desenvolvidos nas unidades escolares; VIII manter atualizados os registros das atividades executadas nas STEs e arquivados em mdias externas de armazenamentos; IX zelar pela utilizao e preservao da STE, procedendo conferncia e limpeza peridica dos equipamentos; X monitorar para que nenhum equipamento seja retirado da Sala de Tecnologia sem autorizao do NTE/COTEC[2] /SUPED[3]/SED; XI participar dos eventos de divulgao das experincias de sucesso da unidade escolar; XII cumprir o regime escolar; XIII avaliar o seu desempenho no exerccio das atividades dentro da unidade escolar.

6.5.4 SALA DE INCLUSO DIGITAL (CAAT CENTRO DE APERFEIOAMENTO E APRENDIZAGEM TECNOLGICA)

Incluso Digital (CAAT Centro de Aperfeioamento e Aprendizagem Tecnolgica) proporciona o acesso da comunidade escolar e comunidade externa a democratizao do uso das TICs (Tecnologia da Informao e Comunicao), atravs de cursos de capacitao na rea de informtica Bsica Avanada e Tcnica, conforme demanda e necessidade local e prvia inscrio nos cursos oferecidos pela sala do CAAT, bem como uma disponibilidade desta sala em atender a comunidade em cursos online e inscries em plataformas educacionais e concursos pblicos com horrios pr-agendados e disponibilidade para acesso a pesquisa em sites devidamente autorizados pelo responsvel pela sala e com a ficha de inscrio do cursistas ou visitante cadastrado em um sistema ou agendamento com nome, RG, foto (opcional), para facilitar a identificao do usurio da sala. A Sala de Incluso Digital CAAT uma ferramenta de incluso e proporciona uma real satisfao para comunidade interna e externa da Unidade de Ensino onde est localizada bem como traz o advento das novas tecnologias para a democratizao da

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tecnologia e o acesso gratuito a essa nova ferramenta to necessria nos dias atuais.

6.5.5 CURSO BSICO E AVANADO DE INFORMTICA


A Sala de Incluso ofereceu no ano de 2010 o curso Bsico de Informtica com os Mdulos Windows XP, Microsoft Word 2007, Microsoft Excel 2007 e Internet, a cerca de 80 pessoas, divididas entre (pais de aluno, aluno, funcionrios da Unidade de Ensino e comunidade externa) de diversas idades e classe social, onde teve uma grande aceitao e efetiva compreenso e realizao das atividades bem como um nvel elevado de aprendizagem. Nesse contexto devido qualidade e aceitao do curso ser oferecido e j se tem demanda dos 84 (oitenta e quatro) cursistas para o curso avanado pr-determinado em Adobe Acrobat 9.0, Fotoshop CS4 e Noes de HTML com Microsoft Front Page, que como o Bsico contar com 60h/a (sessenta horas aula), distribuda em 3(trs) horrios semanais com durao de 3(trs) a 4(quatro)meses. Alm dessa demanda para o ano subsequente, ainda foi apurado uma demanda de 100 (cem) alunos para o Curso Bsico e mais 15 a 20 alunos (professores e funcionrios) para um curso do LINUX. A Sala de Incluso Digital uma ferramenta de democratizao e internalizao da comunidade escolar no campo das novas Tecnologias da Informao na sociedade global, bem como proporcionar comunidade externa circunvizinha escola, uma integrao e acesso as novas tecnologias. Esses cursos esto devidamente autorizados pela resoluo da Resoluo/SED n 2.344, de 11 de maio de 2010, que segue em anexo a esse Projeto Poltico Pedaggico. OBJETIVOS DA SALA DE INCLUSO DIGITAL

Proporcionar a incluso da comunidade interna e externa da escola no advento das tecnologias; Oportunizar que comunidade circunvizinha a instituio de ensino que oferece os cursos de capacitao oferecida pelo CAAT seja devidamente informada atravs de ampla divulgao proporcionando a real inteno de incluso da comunidade; Integralizar o fomento das novas tecnologias aplicadas educao bem como a participao em cursos online e acesso a Rede Mundial de Computadores (internet); Oferecer cursos de Informtica Bsica, Avanado e Tcnico (realidade do municpio de Bonito MS), conforme demanda e necessidade local; Realizar oficinas e cursos presenciais e a distncias se utilizando das tecnologias disponveis na sala; Construir o conhecimento e oportunizar a participao de todos os segmentos da comunidade, integralizando a sociedade com a instituio de ensino que oferece os cursos; Certificar quando necessrio os cursos oferecidos na Sala de Incluso (CAAT Centro de Aprendizagem e Aperfeioamento Tecnolgico); Conscientizar a comunidade interna e externa da Unidade de Ensino do uso racional e eficaz das tecnologias, bem como promover debates sobre como utilizar os sites e programas para evitar a devassido do mau uso das mdias interativas; Promover oficinas e palestras para discutir a segurana na rede mundial de computadores; Priorizar o atendimento as classes menos favorecidas financeiramente para promover a incluso tecnolgica e social dessas pessoas; Encaminhar processos de convocao dentro dos prazos estipulados pela COESP[4]; Acompanhar o trabalho do Interprete na Unidade Escolar;

6.6 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DE TRADUTOR INTERPRETE DE LIBRAS


Compete escola (professor, coordenador e direo). * Encaminhar processos de convocao dentro dos prazos estipulados pela COESP; * Acompanhar o trabalho do Intrprete na Unidade Escolar;

JUSTIFICATIVA Considerando a realidade brasileira na qual, as escolas pblicas e particulares tm surdos matriculados em diferentes nveis de escolarizao, seria impossvel atender s exigncias legais que determinam o acesso e a permanncia do aluno na escola observando-se suas especificidades sem a presena de intrpretes de lngua de sinais. A atuao dos intrpretes na escola est centrada no atendimento a todos os alunos surdos que necessitam romper os bloqueios de comunicao, com o objetivo de inclu-los no ensino regular, facilitando assim, a comunicao e favorecendo a aprendizagem. O intrprete de LIBRAS em sala de aula o responsvel pela comunicao entre surdos e ouvintes no contexto escolar. Sua funo tornar acessvel aos alunos surdos no s o que dito pelos professores como tambm todo o contedo no acessvel por conta da deficincia auditiva: as falas dos colegas, o sinal sonoro do recreio, algum rudo que venha chamar a ateno da turma, etc. Alm de participarem do processo de integrao escolar do aluno surdo, frequentemente os intrpretes so solicitados

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para intermediar a comunicao de surdos e ouvintes em encontros, reunies, cursos, palestras, debates, entrevistas, consultas, audincias, visitas, etc.

OBJETIVOS

a. b. c. d. e. f. g. h.

Mediar a comunicao entre alunos surdos e alunos ouvintes e o professor; Tornar o processo de ensino-aprendizagem menos exaustivo e mais produtivo para o professor e alunos; Oferecer ao aluno surdo, melhores condies de desenvolver-se, favorecendo inclusive seu aprendizado da Lngua Portuguesa (falada e/ou escrita); Favorecer a participao do aluno surdo em atividades de cunho educacional e cultural realizadas pela escola; Incentivar o aluno surdo a participar de encontros e reunies realizadas na escola; Possibilitar o acesso s discusses e informaes veiculadas na lngua falada sendo, portanto, includo na interao social, cultural e poltica com direito ao exerccio de sua cidadania; Garantir acesso e condies didtico-pedaggicos para que o aluno surdo aproprie-se dos conhecimentos sistematizados na escola; Desenvolver juntamente com o professor regente de sala aes e estratgias com vistas a garantir a permanncia com qualidade do aluno surdo na sala de aula.

[1] Ncleo de Tecnologia Educacional. [2] Coordenadoria de Tecnologia da Informao. [3] Superintendncia de Polticas de Educao. [4] Coordenadoria de Polticas para a Educao Especial.

[1] Ncleo de Tecnologia Educacional. [2] Coordenadoria de Tecnologia da Informao. [3] Superintendncia de Polticas de Educao. [4] Coordenadoria de Polticas para a Educao Especial.

6.6 - Existncia de sala de recursos multifuncional.


Sala de Recursos Multifuncional o local com equipamentos, materiais e recursos Pedaggicos especficos natureza do Atendimento Educacional Especializado de alunos: com deficincia aqueles que tm impedimentos de natureza fsica, intelectual, mental ou sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem ter obstrudo sua participao plena e efetiva na escola e na sociedade. Alunos com transtornos globais do desenvolvimento aqueles que apresentam um quadro de alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais, na comunicao ou estereotipias motoras. Alunos com altas habilidades ou superdotao aqueles que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as reas do conhecimento humano. Na qual se oferece a complementao do atendimento educacional realizado em classes do ensino comum. Nestas salas os alunos so atendidos em pequenos grupos (cinco alunos), duas vezes por semana e em horrio contrrio daquele em que frequentam o ensino regular. OBJETIVOS GERAIS DA SALA DE RECURSOS

a. b. c. d.

Acolher as crianas com necessidades educacionais especiais; Facilitar a constituio de identidades capazes de suportar a inquietao; Conviver com o incerto e o imprevisvel; Valorizar a criana com necessidades especiais;

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e. f. g.

Desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo; Relacionar a prtica e a experincia do aluno (a), a fim de adquirir conhecimento; Domnio de competncias e habilidades necessrias ao exerccio da cidadania e do trabalho.

7 - Organizao da escola 7.1 - Gesto escolar


Respeitando as normas legais vigentes o Colegiado Escolar tem funo deliberativa, executiva, consultiva e avaliativa nos assuntos referentes gesto pedaggica, administrativa e financeira. As funes deliberativas e executivas referem-se tomadas de decises quanto ao direcionamento das aes pedaggicas, administrativas e de gerenciamento dos recursos pblicos. As consultivas referem-se a emisso de pareceres para dirimir dvidas e resolver situaes no mbito de suas competncias e a avaliativa refere-se ao acompanhamento das aes desenvolvidas pela unidade escolar. O Colegiado Escolar participa ouvindo os representantes de cada segmento para definir prioridades na unidade escolar, buscando a melhor forma de administrar os recursos financeiros da escola, bem como proporcionar momentos de discusso visando o crescimento da gesto democrtica, que deve ser procurada, incentivada, vivida e aprendida por todos.

7.1.1 APM ASSOCIAO DE PAIS E MESTRES

uma entidade civil, com personalidade jurdica e sem fins lucrativos, tem por finalidade: Colaborar com aprimoramento do processo educacional. Prestar Assistncia ao aluno Promover a integrao entre a famlia, a escola e a comunidade escolar. Representar as aspiraes da comunidade e dos pais junto a Unidade Escolar Mobilizar recursos humanos e angariar recursos materiais para auxiliar a Unidade Escolar. Opinar sobre a utilizao do espao fsico da Unidade Escolar Viabilizar o entrosamento entre pais e mestres.
7.1.2 NUESP (Ncleo de Educao Especial)
Os Tcnicos do NUESP so professores, ligados administrativamente Unidade Escolar e Pedagogicamente Coordenadoria de Educao Especial/SUPED/SED. OBJETIVOS ESPECFICOS

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.

Desenvolver a Poltica de Incluso dos alunos (as) com necessidades educacionais especiais no sistema regular de ensino; Atender ao pblico na sala do NUESP, E.E. Luiz da Costa Falco; Visitar as Escolas Estaduais; Visitar as Escolas Municipais; Visitar os CEI (Centros de Educao Infantil); Visitar a Secretaria de Ao Social; Visitar as Entidades Filantrpicas; Fazer Estudos Tcnicos e Pedaggicos no NUESP; Avaliar os Trabalhos realizados; Fazer Planejamento para a Semana de Trabalho.

Atribuies dos Tcnicos do NUESP

Articular junto com a comunidade escolar (Colegiado, Superviso de gesto, APM[1], Grmios, Associaes, etc), formas de possibilitar a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais; Articular e estabelecer parcerias junto aos servios de sade, assistncia social, transporte entre outros; Avaliar os alunos encaminhados pela coordenao pedaggica da escola com indicativo de necessidades educacionais especiais; Encaminhar os alunos avaliados aos servios de apoio pedaggico especializado (sala de recursos, professor interprete, ensino itinerante em ambiente domiciliar e classe comum, classe hospitalar), e/ou para servios da sade, (assistncia social e outros da comunidade); Orientar e acompanhar a prtica pedaggica dos professores dos servios de apoio pedaggico especializado;

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Apoiar e acompanhar os professores de classe comum no processo de ensino e o desenvolvimento acadmico dos alunos includos; Contribuir para a formao continuada de toda comunidade escolar, promovendo momentos de estudos, debates, palestras e divulgao da educao especial, nos segmentos das unidades escolares, alm de divulgar e discutir os documentos legais norteadores dessa modalidade; Analisar, orientar e emitir parecer referente necessidade de abertura de servios de apoio pedaggico especializado e/ou reduo de nmero de alunos por sala; Orientar as famlias, visando construo de conhecimentos sobre as necessidades especiais de seus filhos; Promover aes compartilhadas com os Centros de Atendimentos (CAS[2]), Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e de Atendimento s Pessoas com Surdez, (CAP/DV[3]), Centro de Apoio Pedaggico ao deficiente Visual, Centro de Convivncia e Desenvolvimento de Talentos (CCDT[4]). Desenvolver e divulgar o programa de insero da pessoa com deficincia no Mercado de Trabalho junto comunidade e instituies afins; Cumprir e fazer cumprir as diretrizes educacionais da educao especial emanadas da Secretaria de Estado de Educao.

7.1.3 ESCRITURAO ESCOLAR


O arquivo escolar entendido como a ordenao e preservao de documentos, destinados a garantir a manuteno dos dados e informaes objetivas da escriturao escolar, os quais visam permitir a localizao e consulta aos documentos escolares, a qualquer tempo, com rapidez e facilidade. Arquivo ativo o arquivo de todas as pastas de assentamentos individuais de ex-alunos.

7.1.4 REGIME ESCOLAR, NORMATIZAO ATRAVS DA RESOLUO/SED


A Resoluo/SED no 2.541, de abril de 2012, Dispe sobre a organizao curricular e o regime escolar do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio nas unidades escolares da Rede Estadual de Ensino direcionando todos os aspectos que norteiam o processo de matrculas, transferncias, posicionamento e demais aes relacionadas vida escolar do aluno.

7.1.5 DOCUMENTAO ESCOLAR

Documentao Escolar o registro dos fatos relativos vida escolar de alunos e tem a finalidade de assegurar a regularizao da vida escolar de cada aluno. Os documentos necessrios so: Requerimento de matrcula: o documento que registra o aluno em uma determinada srie e curso, que ser preenchido mediante fotocpia da certido de nascimento ou casamento, assinado pelo secretrio e pelo aluno quando maior de idade ou pelo responsvel quando menor de idade. O deferimento feito pelo diretor o qual assina o documento e assume todas as responsabilidades. A matrcula ser efetuada em qualquer poca do ano desde que haja vaga e no deve conter rasuras, espao em branco ou aplicao de corretivos. Cpia da certido de nascimento ou casamento: o documento xerocopiado da certido de nascimento ou casamento. A original utilizada para conferir os dados pessoais e devolvida ao responsvel. Histrico Escolar: o documento que registra a vida escolar do aluno. Deve ser preenchido em duas vias, devidamente datado e assinado pelo secretrio e pelo diretor da escola e com os espaos em branco inutilizados, no devem conter rasuras, espaos em branco ou aplicao de corretivos. Dirio de Classe: o instrumento fundamental para o registro do aproveitamento e da frequncia do aluno, bem como da carga horria prevista no Quadro Curricular. Compete secretaria fornecer ao professor o Dirio de Classe com a relao nominal dos alunos, de forma legvel e sem rasuras e s a ela compete acrescentar, o nome dos alunos matriculados, transferidos, falecidos ou cancelados. Os Dirios de Classe so oferecidos por turma, turno e componente curricular, tanto para o Ensino Fundamental quanto para o Ensino Mdio. Os contedos especficos da Histria da Cultura Sul-Mato-Grossense sero contemplados e dever ser propiciada aos educadores uma atualizao continuada. Conforme a nova norma do Conselho Estadual, o Parecer n. 235/2006, o Colgio poder ofertar a disciplina da Histria da Cultura Sul-Mato-Grossense, na parte diversificada do currculo, em mais de um ano ou distribuir os seus contedos em outros componentes curriculares.

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7.1.6 ASPECTOS LEGAIS DA ESCOLA

A Escola Estadual Luiz da Costa Falco, foi criada pelo Decreto 168 de 27 de fevereiro de 1957 com a denominao Grupo Escolar Luiz da Costa Falco. Em 07/05/1974, atravs do Decreto 977 essa unidade escolar passou a ser denominada Escola Estadual de 1 Grau Luiz da Costa Falco. A Deliberao CEE/MS n 2850 autoriza o funcionamento do Ensino de 1 Grau 5 a 8 srie. A Deliberao CEE/MS n 3214 autoriza, a partir de 1991, o funcionamento do Ensino de 2 Grau habilitao especifica de 2 Grau para o Magistrio da Pr - Escola e do Ensino Fundamental de 1 Grau. A Resoluo/ SED n 1359/99 autoriza o funcionamento do Ensino Mdio. A Deliberao CEE/MS n 5621/99 desativa a Educao Pr-Escolar a partir de 1999. Em 2003, teve o credenciamento autorizado para o funcionamento do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio atravs da Resoluo /SED n. 1.678. De 1 de dezembro de 2003, com prazo de trs anos a contar desta data, processo n 29/077576 /2003. A resoluo 1.929 de 20 de fevereiro de 2006 aprova o projeto e autoriza o funcionamento do CEJA (Curso de Educao de Jovens e Adultos), nas etapas do Ensino Fundamental e Mdio pelo prazo de quatro anos. A Resoluo/SED n 2.055, de 11 de dezembro de 2006, amplia o ensino fundamental para 9(nove) anos, passando a matricular crianas a partir dos 06 anos de idade. A Organizao Curricular e o regime escolar do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio regimenta o ano escolar de 2005 atravs da Resoluo/SED n 1.912 de 28 / 12 / 2005. Conforme Resoluo SED/MS n 2.318, de 29 de dezembro de 2009, dispe sobre a organizao curricular dos anos iniciais 1 e 2 ano bem como a variao curricular proposta nas ementas educacionais e evidencia a proposta de uma discusso sobre a preocupao sobre a qualidade dos anos iniciais, priorizando a convergncia para a alfabetizao tirando a presso sobre o fato de progresso e sim de qualidade educacional. A Organizao Curricular e o regime escolar do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio regimentada atravs da Resoluo/SED n 2.146 de 16 / 01 / 2008. Conforme a lei n 3.887 de 6 de maio de 2010. Dispe sobre a conscientizao, preveno e combate ao bullying escolar que ser anexado a este. Resoluo SED/MS n 2370 de 29 de novembro de 2010, que Dispe a organizao curricular do Ensino Fundamental e o Ensino Fundamental e Mdio, nas Unidades Escolares da Rede Estadual, conforme em anexo a esse Projeto. Conforme oficio n 269/2010 de 17 de maio de 2010, dispe sobre as novas competncias e atribuies do NUESP bem como sobre o funcionamento das salas de Recursos conforme documento que segue em anexo a este. Lei 3.922 de 30 de junho de 2010. Dispe que deve ser discutido amplamente os direitos e deveres do consumidor atravs de palestras e oficinas, conforme documento que segue anexo a este. Resoluo SED/MS n 2.348 de 13 de julho de 2010. Fica integrado ao Projeto Politico Pedaggico das unidade escolares o estgio no obrigatrio dos alunos das unidades escolares bem como obedecendo a demanda dos servios pblicos e privados integralizando o projeto de um vida cidad e autonomia do aluno conforme a. Orientao sobre a implantao e implementao das politicas da Sala de Recursos afim de efetivar o trabalho e compreender a real situao das Salas de Recursos, documento que segue em anexo a este, distribudo pelo Ministrio de Educao e Secretaria de Educao Especial. Documento de competncias e efetivao do trabalho docente e acompanhamento pela equipe Administrativa e Docente desta Unidade de Ensino do Interprete de Libras bem como suas atribuies, documento este que segue em anexo a este. Resoluo/SED n de 07 de dezembro de 2009. Credencia a Unidade Escolar, aprova o Projeto e autoriza o funcionamento Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Eixo Tecnolgico. Informao e Comunicao pelo prazo de cinco anos, a partir de 2010. Resoluo/SED n 2321 de 14 de Janeiro de 2010. Cursos: Educao de Jovens e Adultos, nas Etapas do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio EJA I pelo prazo de cinco anos. Resoluo/SED n 2156 de 06 maro de 2008. Educao Bsica, nas Etapas do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, a partir de 2008 Lei n 57, de 2003 (n 3.561, de 1997) - Dispe sobre do Estatuto do Idoso e d outras providncias. Lei n 2.807 de 18 de fevereiro de 2004. Probe o uso de telefones celulares, walkmans, diskmans, Ipods, MP3, MP4, game boy, aparelhos portteis de TV, agendas eletrnicas e quaisquer outros aparelhos portteis capazes de produzir sons e rudos. Lei n 37/2007 de 14 de agosto probe fumar em locais de atendimento direto ao pblico.

[1] Associao de Pais e Mestres. [2] Centro de Atendimentos. [3] Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e de Atendimento s Pessoas com Surdez. [4] Centro de Convivncia e Desenvolvimento de Talentos.

7.2 - Organizao do tempo e espao


7.2.1 NVEIS DE ENSINO

Esta unidade escolar atende um total de 1.050 alunos divididos em nveis de Ensino e Modalidade sendo: Ensino Mdio, Fundamental e Educao de Jovens e Adultos, Curso Tcnico Profissionalizante e Cursos Modulares de Informtica, tendo como vocao o atendimento aos alunos do Ensino Mdio. Desta forma esto assim distribudas as salas de

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aulas: Perodo Matutino Ensino Fundamental: anos finais: 6 ao 9 ano (09 turmas) Ensino mdio (04 turmas) Perodo Vespertino Ensino fundamental: anos iniciais: 1 ao 5 ano (08 turmas) anos finais: 6 ao 7 ano (04 turmas) Perodo Noturno Ensino Fundamental: anos finais: 6 ao 9 ano (04 turmas) Ensino Mdio (03 turmas) Educao de Jovens e Adultos Etapas III e IV (02 turmas) Ensino Mdio: etapas I e II (03 turmas) Ensino Profissionalizante (Informtica Processamento de Dados) 1 - Turma Curso Formao Modular de Informtica 2 Turma
7.2.2 CURSO TCNICO DE NVEL PROFISSIONALIZANTE DE TCNICO EM INFORMATICA E FERRAMENTAS PARA INTERNET.

Com durao de 1.000 horas aula, est sendo oferecido no perodo noturno, subsequente a formao de nvel mdio dos alunos, onde os cursistas aps o termino sero devidamente diplomados e habilitados nas ferramentas tcnicas aplicadas ao uso de Banco de Dados, PHP, HTML, Lgica de Programao e Programao de Computadores com ferramentas da Internet, conforme aprovao pela Resoluo SED/MS n 2291 de 7 de dezembro de 2009 que segue em anexo a este.
7.2.3 PROJETO ALM DAS PALAVRAS
JUSTIFICATIVA

O Projeto Alm das Palavras foi instalado para melhorar o desempenho dos alunos nos anos iniciais: 1 e 2 anos / Alfabetizao; 3 e 5 anos do Ensino Fundamental nos municpios, cuja Unidades Escolares estaduais apresentaram adeso. Para a implantao do Projeto Alm das Palavras, as unidades escolares contam com Coordenadores de rea (Lngua Portuguesa e Matemtica) que desenvolvem as aes com os professores cursistas do Projeto.

OBJETIVO DO PROJETO ALM DAS PALAVRAS

O projeto tem por objetivo subsidiar a prtica docente por meio de capacitao, assessoramento e monitoramento aos professores do 1 ao 5 do Ensino Fundamental.

7.2.4 PROJETO DE COORDENAO DE REA PARA OS COMPONENTES CURRICULARES/DISCIPLINAS DE LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA.

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Objetivos a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k.
Melhorar a qualidade do ensino e aprendizagem dos estudantes. Melhorar o rendimento escolar dos estudantes. Subsidiar e acompanhar a prtica docente, por meio de capacitao e assessoramento aos professores. Sistematizar e consolidar o processo de ensino aprendizagem. Contribuir para desenvolvimento das habilidades e competncias definidas no Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino no que tange aos componentes curriculares/disciplinas nas reas de lngua Portuguesa e Matemtica, no Projeto Poltico Pedaggico de cada unidade escolar. Promover a melhoria da aprendizagem dos estudantes em todos os componentes curriculares/disciplinas por meio de aes pedaggicas interdisciplinares que possibilitem o acesso ao conhecimento, cultura, cincia, tecnologia e ao mundo do trabalho. Estimular a promoo de execuo de situaes inovadoras que contribuam para a efetividade do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes. Promover a melhoria da aprendizagem dos Estudantes em todos os componentes curriculares/disciplinas por meio de aes pedaggicas interdisciplinares de cada unidade escolar. Fomentar, no mbito das unidades das unidades escolares, o desenvolvimento de projetos de leitura e produo textual e Educao Financeira. Contribuir para reduo da evaso escolar e para o aumento da audincia na educao bsica e suas modalidades possibilitando o acesso ao conhecimento e cultura. Monitorar o desempenho acadmico dos estudantes.

COMPETE AOS COORDENADORES DE REA DO PROJETO, NO MBITO DA UNIDADE ESCOLAR:

Ministrar formao continuada aos professores da educao bsica e suas modalidades; Inserir dados e atualizar o Sistema de Pesquisas Educacionais/SED, visando ao desenvolvimento e funcionalidade do Programa Alm das Palavras e dos demais programas e projetos desenvolvidos na escola sob acompanhamento da coordenao pedaggica e direo; Estimular a equipe da unidade escolar na elaborao do Planejamento, numa perspectiva interdisciplinar, fornecendo subsdios para prtica pedaggica nos componentes curriculares/disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica; Estimular a criao de canais de comunicao entre docentes, unidades escolares e Secretria do Estado de Educao no que tange sua rea de atuao; Elaborar e divulgar cronograma de atividades, em consonncia com a direo escolar e coordenao pedaggica; Diagnosticar, acompanhar e avaliar o desempenho acadmico dos estudantes na unidade escolar, nos componentes curriculares/ disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica; Acompanhar o desenvolvimento dos estudantes com necessidades educacionais especficas, em articulao com os profissionais da Educao Especial. Assessorar, orientar e intervir permanentemente na prtica docente nos componentes curriculares/disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, em articulao com o coordenador pedaggico; Promover a troca de experincias da prtica pedaggica, bem como a integrao entre os docentes da Educao bsica e suas modalidades, dentro do contexto dos componentes curriculares/disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica; Coletar dados e informaes sobre as aes desenvolvidas na escola, no que tange aos componentes curriculares/disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica e encaminha-los SED, quando solicitado, respeitando os prazos estabelecidos; Analisar e divulgar o ndice de desempenho acadmico dos estudantes, conjuntamente com a direo escolar e coordenao pedaggica; Propor metodologia diversificada de acordo com o Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino, Programa Alm das Palavras e demais programas e projetos contemplados no Projeto Poltico-Pedaggico de cada unidade escolar, visando melhoria do processo de ensino e de aprendizagem dos estudantes; Realizar com apoio do coordenador pedaggico o acompanhamento sistemtico do corpo docente em sala de aula, com vistas a diagnosticar as dificuldades encontradas junto ao componente especfico por rea; Promover a socializao das informaes com a coordenao pedaggica, direo escolar e corpo doente; Articular com a direo escolar a viabilizao de recursos tcnicos e pedaggicos, que auxiliem o professor na prtica pedaggica dos componentes curriculares/disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica; Acompanhar as videoconferncias pertinentes rea de atuao, quando solicitado; Sugerir atividades dentro do contexto dos componentes curriculares/disciplinas especficos, utilizando como base o Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino no Programa Alm das Palavras e nos demais programas e projetos definidos no Projeto Poltico Pedaggico de cada unidade escolar, quando for o caso.

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Articular a comunicao entre a coordenao pedaggica, professores e monitores da unidade escolar, quando for o caso.

8 - Relaes entre a escola e a comunidade


Jogos; Feiras de Amostras Cientficas e Culturais; Palestras; Campeonatos inter-classe; Campanhas educativas; Comemorao do Dia das Mes, Dia do Estudante, Dia Mundial da gua, Dia da Criana, Dia do Professor (festas alusivas s datas comemorativas) Comemoraes Cvicas; Festa do Folclore; Festas Juninas; Reunio de Pais e Mestres; Atendimento individual a pais que procuram a escola, estabelecendo o dilogo; Gincana Cultural e Gincana Recreativa.

9 - Concepes tericas
9.1 EDUCAO, ESCOLA E CURRCULO
O currculo um instrumento que dimensiona o trabalho pedaggico a ser compreendido e desenvolvido por todos aqueles que fazem parte do processo de ensino e de aprendizagem, na inteno de organizar e efetivar o processo educativo, em conformidade com as etapas e modalidades da educao bsica. Dessa forma, as etapas do ensino fundamental, ensino mdio e as diversas modalidades, num conjunto orgnico e sequencial, devem articular-se. Na organizao do currculo da educao bsica, alm de valores de interesse social, preciso assegurar entendimento do currculo como experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, articulando vivncias e saberes dos estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos educandos (Resoluo CNE/CEB[1] n.4, de 13/07/2010, p. 4-5). Na educao bsica, o educando o centro da formao educativa. Assim, faz-se necessrio considerar as dimenses do educar e do cuidar, resgatando a funo social da escola que est alm da veiculao do conhecimento cientfico, mas tambm da formao do estudante na sua essncia humana. O mundo globalizado, resultante das transformaes sociais, econmicas e polticas; produz informaes que circulam de formam muito rpida e em grande quantidade, exigindo do indivduo uma formao ampla e flexvel que lhe permita fazer parte de todas as relaes estabelecidas socialmente e, com isso, integrar-se ao mundo do trabalho, vivenciar uma cidadania crtica e reconhecimento a importncia das prticas sociais. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (2010) definem princpios, fundamentos e procedimentos de elaborao e implementao dos currculos para os estados, dando destaque interdisciplinaridade, contextualizao e transversalidade como formas de organizao do trabalho pedaggico escolar. A interdisciplinaridade pressupe a organizao coletiva e cooperativa do trabalho pedaggico, sendo entendida como uma abordagem terico-metodolgica que objetiva a integrao das diferentes reas do conhecimento. Para ampliar as inmeras possibilidades de interao entre as disciplinas e reas nas quais venham a ser agrupada, a interdisciplinaridade pode associar-se contextualizao e ambas serem utilizadas como recursos complementares. A contextualizao visa respeitar e considerar as experincias do educando, dando a ele suporte para desenvolver sua capacidade de produzir, criar, e no apenas de repetir. Temas considerados transversais abrem espao para a incluso de saberes extraescolares, possibilitando a referncia a sistemas de significados construdos na realidade dos estudantes. Nessa perspectiva, a transversalidade uma forma de organizao do trabalho pedaggico, em que temas e eixos so integrados s reas e seus componentes curriculares. O currculo da educao bsica constitudo por uma base nacional comum, traduzida por conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente e expressos nas polticas pblicas e uma parte diversificada, que complementa e enriquece a base nacional comum, bem como contempla as caractersticas regionais e locais onde se processa o ensino. Com as transformaes pelas quais a sociedade passa; as formas de produo e aquisio dos saberes tambm de modificam. Cabe, ento, ao professor o compromisso de mediar a construo do processo de conceituao, a ser apropriado pelos alunos, efetivando a produo da aprendizagem, o desenvolvimento de habilidades e competncias para que eles participem ativamente da sociedade. Assim, tarefa do professor desenvolver situaes de aprendizagem diferenciadas e estimular a articulao entre saberes e competncias. De modo flexvel e variado, o currculo pode ser organizado de maneira aberta e contextualizada, tendo como base os seguintes princpios: a) considera diferentes concepes e organizaes de tempos e espaos fsicos e curriculares; b) ampliar e diversificar o currculo por meio de responsabilidade compartilhada com outros segmentos da sociedade; c) adotar uma abordagem didtico-pedaggica interdisciplinar e transversal, que busque superar a fragmentao das reas,

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visando ao carter integrador dos contedos, o que torna a aquisio do conhecimento mais significativa; d) articular o desenvolvimento do conjunto de atividades educativas com os diferentes campos do conhecimento; e) obter gesto centrada na abordagem interdisciplinar (tempo do trabalho docente e espao de desenvolvimento das atividades); f) concretizar o trabalho pedaggico por temas e eixos temticos; g) utilizar recursos tecnolgicos de informao e comunicao no cotidiano escolar; h) constituir redes de aprendizagem.

9.1.1 ENSINO APRENDIZAGEM

As relaes humanas, embora complexas, so peas fundamentais na realizao comportamental e profissional de um indivduo. Desta forma, a anlise dos relacionamentos entre professor/aluno envolve interesses e intenes, sendo esta interao o expoente das consequncias, pois a educao uma das fontes mais importantes do desenvolvimento comportamental e agregao de valores nos membros da espcie humana. Neste sentido, a interao estabelecida caracteriza-se pela seleo de contedos, organizao, sistematizao didtica para facilitar o aprendizado dos alunos e exposio onde o professor demonstrar seus contedos. No entanto este paradigma deve ser quebrado, preciso no limitar este estudo em relao comportamento do professor com resultados do aluno; devendo introduzir os processos construtivos como mediadores para superar as limitaes do paradigma processo-produto. Segundo GADOTTI (1999: 2), o educador para pr em prtica o dilogo, no deve colocar-se na posio de detentor do saber, deve antes, colocar-se na posio de quem no sabe tudo, reconhecendo que mesmo um analfabeto portador do conhecimento mais importante: o da vida. Desta maneira, o aprender se torna mais interessante quando o aluno se sente competente pelas atitudes e mtodos de motivao em sala de aula. O prazer pelo aprender no uma atividade que surge espontaneamente nos alunos, pois, no uma tarefa que cumprem com satisfao, sendo em alguns casos encarada como obrigao. Para que isto possa ser melhor cultivado, o professor deve despertar a curiosidade dos alunos, acompanhando suas aes no desenvolver das atividades. O professor no deve preocupar-se somente com o conhecimento atravs da absoro de informaes, mas tambm pelo processo de construo da cidadania do aluno. Apesar de tal, para que isto ocorra, necessria a conscientizao do professor de que seu papel de facilitador de aprendizagem, aberto s novas experincias, procurando compreender, numa relao emptica, tambm os sentimentos e os problemas de seus alunos e tentar lev-los auto realizao. De modo concreto, no podemos pensar que a construo do conhecimento entendida como individual. O conhecimento produto da atividade e do conhecimento humano marcado social e culturalmente. O papel do professor consiste em agir com intermedirio entre os contedos da aprendizagem e a atividade construtiva para assimilao. O trabalho do professor em sala de aula, seu relacionamento com os alunos expresso pela relao que ele tem com a sociedade e com cultura. ABREU & MASETTO (1990: 115), afirma que o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas caractersticas de personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos; fundamenta-se numa determinada concepo do papel do professor, que por sua vez reflete valores e padres da sociedade. Segundo FREIRE (1996: 96), o bom professor o que consegue, enquanto fala; trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas. Ainda segundo o autor, o professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente, srio, o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca. Apesar da importncia da existncia de afetividade, confiana, empatia e respeito entre professores e alunos para que se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexo, a aprendizagem e a pesquisa autnoma; por outro, SIQUEIRA (2005: 01), afirma que os educadores no podem permitir que tais sentimentos interfiram no cumprimento tico de seu dever de professor. Assim, situaes diferenciadas adotadas com um determinado aluno (como melhorar a nota deste, para que ele no fique de recuperao), apenas norteadas pelo fator amizade ou empatia, no deveriam fazer parte das atitudes de um formador de opinies.

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Logo, a relao entre professor e aluno depende, fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, da relao emptica com seus alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso dos alunos e da criao das pontes entre o seu conhecimento e o deles. Indica tambm, que o professor, educador da era industrial com raras excees, deve buscar educar para as mudanas, para a autonomia, para a liberdade possvel numa abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e para a formao de um cidado consciente de seus deveres e de suas responsabilidades sociais.

9.1.2 ENSINO FUNDAMENTAL

O Ensino Fundamental, com durao mnima de nove anos, obrigatrio e gratuito, ter por objetivo a formao bsica do cidado mediante :

o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia. Das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
9.1.3 Ensino Fundamental

O ensino fundamental, etapa obrigatria da educao bsica, deve assegurar o acesso ao conhecimento e aos elementos culturais e imprescindveis para a vida em sociedade, independentemente da diversidade dos educandos. A educao nessa etapa de ensino deve favorecer o desenvolvimento de valores, atitudeshabilidades que garantam formao mnima para a vida pessoa, social e politica. Os anos iniciais do ensino fundamental, especialmente o primeiro ano, devem dar continuidade aos objetivos da educao infantil e, por conseguinte, ampliar e intensificar, gradativamente at os anos finais, o processo educativo, a partir dos seguintes objetivos: a) domnio da leitura, da escrita e do clculo; b) alfabetizao nos dois primeiros anos; c) compreenso do ambiente natural e social, do sistema politico, da economia, da tecnologia, das artes, da cultura e dos valores em que se fundamenta a organizao da sociedade; d) desenvolvimento da capacidade de aprendizagem; e) fortalecimento do comportamento solidrio e de respeito recproco. As reas do conhecimento no ensino fundamental reportam se aos seguintes componentes curriculares; 1) Linguagem ( Lngua Portuguesa, Lngua Materna, para as populaes indgenas, Lngua Estrangeira Moderna, arte e Educao Fsica); 2) Matemtica; 3) Cincias da Natureza; 4) Cincias Humanas (Histria e Geografia) e Ensino Religioso. As reas do conhecimento e os componentes curriculares no ensino fundamental devem articular em seuscontedosa abordagem de temas abrangentes e contemporneos. Temas como direitos da criana e do adolescente, meio ambiente, trabalho, cincias e tecnologia, diversidade cultural e outros devem permear o desenvolvimento dos contedos de maneira transversal, tanto da base comum da parte diversificada do currculo.
9.1.4 Infncia e adolescncia no Ensino Fundamental: desafios aos educadores

O ensino fundamental uma das etapas da educao bsica que tem como maior desafio sua articulao com a educao infantil e como o ensino mdio, assim como a necessria integrao entre os seus anos iniciais e finais. Sistematizar conhecimentos, criar estratgias didtico pedaggicas que possibilitem aos estudantes estruturarem conceitos, bem como, conforme o desenvolvimento prprio de cada faixa etria, evoluir das operaes concretas s abstratas do raciocnio so importantes prticas de articulao entre o ensino fundamental e o ensino mdio. Segundo Vygotsky na adolescncia h uma ampliao da capacidade de abstrao (apud Corti e Souza, 2004, p.33); essa ampliao reflete em transformaes no modo como os alunos aprendem e no seus

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interesses. Convm ressaltar o cuidado necessrio no trato com os alunos oriundos do 5 ano, devido s mudanas desse ano em relao ao 6 ano, como: aumento do nmero de componentes curriculares, distanciamento do vnculo professor aluno em funo do nmero de aulas, diferentes formas de tratamento dos contedos pelos professores e de formas de estudar exigidas aos estudantes, dentre outras. A transio vivida pelo estudante dos anos iniciais do ensino fundamental para os anos finais requer da escola e dos docentes aes que minimizem o impacto das alteraes decorrentesdessa passagem e auxiliemos estudantes a se adaptarem gradativamente a novos contextos. Para tanto, a adolescncia deve ser tratada como uma continuidade de infncia e no como uma ruptura, assim como a articulao entre os anos no decorrer do ensino fundamental requer uma organizao aprendendo num crescente, sem rupturas. Refletir sobre as implicaes desse processo, principalmente na relao professor aluno e na forma como os contedos no trabalhados em sala, essencial para o pleno desenvolvimento dos estudantes. A Resoluo CNE/CEB n. 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, em seu artigo 20 orienta:

O respeito aos educandos e a seus tempos mentais, scio emocionais, culturais e indenitrios um princpio orientador de toda a ao educativa, sendo responsabilidade dos sistemas a criao de condies para a crianas, adolescentes, jovens e adultos, com sua diversidade, tenhas, a oportunidade de receber a formao que corresponda idade prpria de percurso escolar (BRASIL, 2010).

9.2 ENSINO MDIO

O Ensino Mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos ter como finalidades: a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo. De modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; a compreenso dos fundamentos cientifico- tecnolgicos dos processos produtivos, relacionados a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. O nosso ensino mdio, nos termos da Lei, de sua regulamentao e encaminhamento, deixa, portanto, de ser apenas preparatrio para o ensino superior ou estritamente profissionalizante, para assumir a responsabilidade de completar a educao bsica. Em qualquer de suas modalidades, isso significa preparar para a vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o aprendizado permanente, seja no eventual prosseguimento dos estudos, seja no mundo do trabalho (BRASIL, 2002, p.8).

O ensino mdio, conforme a legislao nacional, organiza se a partir de uma nica proposta que tem como objetivo superar a dualidade que caracteriza essa etapa de ensino, formao para o mundo do trabalho e preparao para a comunidade dos estudos. Para tanto, prope- se uma formao integral que pressupe o acesso aos conhecimentos produzidos e acumulados historicamente ao longo dos tempos. A formao integral visa unidade entre as dimenses da formao humana, que constituem a base da proposta e do desenvolvimento do currculo do ensino mdio. Nesse contexto, necessrio, tambm, proporcionar a reflexo crtica sobre comportamentos culturais naturalizados que se tornam comuns e , por isso, so passveis de outro olhar, bem como compreender as

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tendncias que aparecem de tempos em tempos e demonstram concepes e problemas pertinentes sociedade moderna. No entanto, a proposta sobre a qual esto assentados os objetivos e princpios que norteiam a formao geral e a formao para o trabalho deve propiciar o desenvolvimento de possibilidades formativas com itinerrios diversificados que contemplem as mltiplas necessidades socioculturais e econmicas dos estudantes do ensino mdio. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n.9394, de 1996, estabelece as seguintes finalidades para o ensino mdio, considerando a etapa final da educao bsica: a. b. c. d. Consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental; Preparao bsica para o trabalho e cidadania; Formao tica, desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico do educando; Compreenso dos fundamentos cientifico tecnolgicos dos processos produtivos, relacionados a teoria com a prtica.

No ensino mdio importante levar em conta, prioritariamente, o perfil de seu pblico na elaborao do currculo, uma vez que a maioria composta por estudantes jovens com caractersticas bem diversificadas, mas que tm interesse comuns e desejam ser respeitados nas propostas curriculares implementadas pela escola. Pensar a juventude como uma condio scio histrico- cultural de um grupo de pessoas, com especificidades que no se referem somente ao aspecto etrio e biolgico, supera a ideia de que a juventude um grupo homogneo, pois apresenta uma diversidade social e cultural. Os jovens so sujeitos que possuem, em sua identidade, valores, comportamentais, vises de mundo, interesses e necessidades singulares, agindo enquanto protagonista de suas prprias aes. Nesse sentido, a escola ao planejar suas aes deve considerar essas caractersticas, que constituem os jovens participantes do ensino mdio. Dessa forma, o currculo do ensino mdio ao estar voltado par ao estudante jovem precisa promover estratgias pedaggicas que relacionem os conhecimentos cientficos com o conhecimento escolar e suas prticas socialmente construdas. Os pressupostos que orientam a organizao curricular do ensino mdio esto relacionados com as dimenses da formao humana: trabalho, cincia, tecnologia e cultura. Essas dimenses constituem a base para a formao integral do estudante e sua preparao para o mundo do trabalho, para o exerccio da cidadania e a continuidade de estudos. O trabalho pode ser considerado tanto na perspectiva ontolgica como na histrica. No aspecto ontolgico, o trabalho entendido como inerente ao ser humano na transformao da natureza e mediao no processo de produo de sua existncia. No aspecto histrico (teleolgico), o trabalho entendido como a relao histrica e dialtica que o homem estabelece com a natureza para produzir as condies de sua existncia. Por meio do trabalho o homem produz conhecimento par auso na ida prtica. Esse conhecimento ao ser utilizado pelo homem necessita ser compreendido e sistematizado, tornando se cincia. A cincia pode ser entendida como conhecimentos produzidos socialmente para a compreenso e transformao da natureza e da sociedade, expressando se na forma de conceitos, que representam as relaes apreendidas da realidade e que constitui os diversos campos da cincia. Nesse sentido, deve se considerar a importncia da cincia quanto possibilidade de articular a teoria e a prtica, na inteno de um currculo contextualizado. A tecnologia estabelece a mediao entre o conhecimento cientifico e o conhecimento escolar, possibilitando a interao e a contextualizao com as diversas reas de conhecimento e proporcionando ao estudante experincias significativas. A cultura pode ser conceituada como a produo coletiva e social de toda vida humana, na inteno de organizar e garantir a vida em grupo, tendo como resultado a produo de suas expresses material e simblica, com representaes e significados que orientam a organizao da sociedade. As reas de conhecimento do ensino mdio, conforme disposto no Parecer CNE?CEB n. 5,2011, p 47, reportam se aos seguintes componentes curriculares: 1. Linguagem (Lngua Portuguesa, Lngua Materna, para populaes indgenas Lngua Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica); 2. Matemtica 3. Cincias da Natureza (biologia, Fsica e Qumica); 4. Cincias Humanas (Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia).

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9.3 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS A Educao de Jovens e Adultos uma modalidade de ensino que tm como objetivo: I. Oportunizar aos jovens e adultos a escolarizao e/ou a complementao dos estudos, nas Etapas do Ensino Fundamental e Mdio. II. Promover a formao dos jovens e adultos, considerando os eixos formadores do Ensino Fundamental e Mdio: cientfico-cultural, poltico-econmico e tecnolgico. III. Garantir aos jovens e adultos a retomada, a continuidade dos estudos e elevao da escolaridade. JUSTIFICATIVA A busca pela ampliao do atendimento escolarizao da populao jovem, adulta e idosa pelos sistemas estaduais se vincula s conquistas legais referendadas pela Constituio Federal de 1988, na qual a Educao de Jovens e Adultos passou a ser reconhecida como modalidade especfica da educao bsica, no conjunto das polticas educacionais brasileiras, estabelecendo-se o direito educao gratuita para todos os indivduos, inclusive aos que a ela no tiveram acesso na denominada idade prpria. A expresso educao como direito de todos, na Constituio Federal art. 205, tem o sentido de incluir, na Educao Bsica, no somente crianas e adolescentes, mas tambm jovens, adultos e idosos que no tiveram acesso escolaridade. Assim sendo, a Educao de Jovens e Adultos (EJA), enquanto poltica educacional do Governo do Estado de Mato Grosso do Sul, realizada por meio deste projeto, garantia do cumprimento desses preceitos legais. As transformaes polticas, econmicas, sociais e culturais da sociedade brasileira nos ltimos anos, as contribuies de pesquisadores em educao, o perfil dos estudantes jovens, adultos e idosos, assim como os diagnsticos e as consideraes das escolas e do Frum de Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Estado de Mato Grosso do Sul desencadearam reflexes por parte dos envolvidos com esta modalidade educacional. Em decorrncia, observou-se a necessidade de rever as polticas educacionais da EJA do Estado e, mais especificamente, a organizao curricular dessa modalidade de ensino. A importncia de que todos tenham acesso educao formal, mesmo que tardiamente, uma preocupao da Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul SED/MS, e para isso importante refletir as necessidades instrutivas para uma nao como o Brasil, ou mesmo no mbito do Estado, ambos com uma diversidade tnico-cultural e socioeconmica to abrangente, revelando-nos a complexidade das conjunturas educacionais envolvidas nesse processo. O papel fundamental da construo curricular para a formao dos estudantes desta modalidade de ensino fornecer subsdios para que se afirmem como sujeitos ativos, crticos, criativos e democrticos. Tendo em vista esta funo, a educao deve voltar-se a uma formao na qual os estudantes possam: aprender permanentemente; refletir de modo crtico; agir com responsabilidade individual e coletiva; participar do trabalho e da vida coletiva; comportar-se de forma solidria; acompanhar a dinamicidade das mudanas sociais; enfrentar problemas novos construindo solues originais com agilidade e rapidez, a partir do uso metodologicamente adequado de conhecimentos cientficos, tecnolgicos e scio histricos (KUENZER, 2000, p. 40). A identidade de homens e mulheres formada pelas experincias do meio em que vivem e se modifica conforme se alteram as relaes sociais, principalmente as relaes no mundo do trabalho. O trabalho o processo social pelo qual o homem se modifica, altera o que necessrio e desenvolve novas ideias. Dessa forma, por meio do pensamento crtico, o estudante pode compreender a diviso social e tcnica do trabalho, como, por exemplo, entre trabalho manual e intelectual, conceitos opressores estabelecidos pelos modelos de organizao do sistema produtivo. Os vnculos entre educao, escola e trabalho situam-se numa perspectiva mais ampla, a considerar a constituio histrica do ser humano, sua formao intelectual e moral, sua autonomia e liberdade individual e coletiva, sua emancipao. Uma das razes pelas quais os estudantes da EJA retornam para a escola o desejo de elevao do nvel de escolaridade para atender s exigncias do mundo do trabalho. Cada estudante que procura a EJA, porm, apresenta um tempo social e um tempo escolar vivido, o que implica a necessidade de reorganizao curricular, dos tempos e dos espaos escolares, para a busca de sua emancipao. Compreender o perfil do estudante da Educao de Jovens e Adultos (EJA) requer conhecer a sua histria, cultura e costumes, entendendo-o como um sujeito com diferentes experincias de vida e que em algum momento afastou-se da escola devido a fatores sociais, econmicos, polticos e/ou culturais. Entre esses fatores, destacam-se: o ingresso prematuro no mundo do trabalho, a evaso ou a repetncia escolar.

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Uma outra demanda a ser atendida pela EJA a de pessoas idosas que buscam a escola para desenvolver ou ampliar seus conhecimentos, bem como tm interesse em outras oportunidades de convivncia social e realizao pessoal. So pessoas que apresentam uma temporalidade especfica no processo de aprendizagem, o que as faz merecer ateno especial no processo educativo. Alm da caracterstica etria vinculada EJA, h que se considerar outro conjunto de fatores que legitima esta modalidade de ensino. 9.4 EDUCAO DAS RELAES TNICOS RACIAIS. Os seres humanos so notadamente constitudos por suas multiplicidades et nicas, socioculturais, entre outras, e o cerne dessas questes requer que se reconhea, respeite e valorize a diversidade existente no coletivo social como direitos dos povos e dos indivduos. Assim, pensar sobre as questes da diversidade humana uma premente necessidade, sobretudo na contemporaneidade do mundo globalizado e multitnico em que vivemos. Nesse sentindo, a escola, que se constitui em ambiente publico e coletivo por excelncia, tambm possibilitadora de novas formas de compreenso e atuao, que possam se configurar pelo permanente desfazer dos convencionalismos sociais negativos e estereotipados. O espao escolar rene os pilares fundamentais para a fomentao dos princpios da solidariedade, do respeito e da cidadania, portanto, o currculo da escola precisa assegurar uma educao circunscrita no mbito da multicultura idade e da promoo do reconhecimento da riqueza representada pela diversidade humana, em suas singulares trajetrias, potencializando o desfazer de todas as formas de preconceito, discriminao e racismo colocados na sociedade. Nessa perspectiva, a educao das relaes tnico-raciais inserida no currculo escolar, visando garantir a reflexo de atitudes, valores e posturas que se traduzam em respeito `s diferenas e s singularidades de cada um, na busca pela valorizao das identidades dos diversos e diferentes grupos formadores da sociedade brasileira. Contudo, necessrio compreender que essas questes no dizem respeito apenas queles que so discriminados ou submetidos a preconceitos, mas a todos os educadores, na funo de educar em suas praticas pedaggicas cotidianas. O currculo escolar deve reconhecer as etnias que tm sido socialmente desvalorizadas ao longo do processo histrico, preenchendo as suas lacunas de ausncia de historicidade e promovendo a desconstruo das naes equivocadas e das representaes preconceituosas que esto postas na sociedade. Acerca das temticas em questo, cabe ressaltar a obrigatoriedade no atendimento s proposies politico pedaggicas expressas na Resoluo CNE n. 01/2004, no Parecer CNE 003/2004 e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico- Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura afro- Brasileira e Africana (SECAD/MEC,2004).Essas diretrizes foram elaboradas a partir da alterao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lein.9.394/96, por meio dos dispostos nas Leis n. 10.639/03 e n. 11.645/08, que determinam a incluso do ensino de Histria e Cultura Africana, AfroBrasileira e Indgena no currculo oficial. 9.5 EDUCAO AMBIENTAL Sendo a educao ambienta uma proposta voltada pra a ao tica do ser humano frente ao meio ambiente, a transversalidade do tema garantida na Politica nacional de Educao Ambiental, que versa no artigo 10 A educao ambiental ser desenvolvida como uma pratica educativa integrada, continua e permanente em todos os nveis e modalidades de ensino formal. A necessidade de educao ambiental fica cada vez mais evidente com i aparecimento de desastres ambientais causados pelo nosso modelo de desenvolvimento e consumo, sendo urgente a proposio de solues e implementaes de aes. A educao ambiental surge de preocupaes da sociedade com o futuro da vida e da existncia humana. Toma se uma ao educativa mediadora entre a esfera educacional e o campo ambiental, produzindo concepes, mtodos e experincias para a construo de valores e de conhecimentos capazes de provocar mudanas no ambiente (CARVALHO, 2004). Nesse contexto, a escola o espao que deve incentivar o estudante a pensar e a agir rumo sustentabilidade, auxiliando na compreenso dos seus princpios bsicos, satisfazendo as necessidades presentes sem comprometer a capacidade das geraes futuras de suprir suas prprias necessidades. Este documento prope uma organizao dos contedos da educao ambiental, em concordncia com a Lei 9.795/99, que institui a Politica Nacional de Educao Ambiental, proporcionando aos estudantes meios de garantir o exposto no artigo 225 da Constituio Federal, que versa: Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida.

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Alm dessas legislaes, so utilizados como referencia os seguintes documentos: Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, Carta da Terra e Agenda 21. 9.6 EDUCAO PARA O TRNSITO Apesar de todo o progresso cientifico e tecnolgico adquirido pela humanidade, a sociedade ainda no conseguiu eliminar alguns problemas de convivncia entre as pessoas, especialmente nas cidades. A sociedade contempornea, em processo de transformao constante, exige da educao escolar mudanas de paradigmas para orientar e resgatar os valores primordiais vida, s relaes e ao convvio social. A educao se tornou espao de mediao de conhecimentos e instrumento da construo da base tica da vida em sociedade. Nesse sentido, a convivncia social no transito nem sempre esta ancorada no principio da igualdade. Esse aspecto deve ser trabalhado de forma continua e pratica nas instituies educacionais. Segundo Saviani (2004), a transformao da igualdade formal em real est associada transformao dos contedos formais, fixos e abstratos em contedos reais, dinmicos e concretos do dia a dia e seu entorno. Com a implementao da Politica de Educao e Ensino pra o Trnsito nas escolas estaduais de Mato Grosso do Sul, conforme Resoluo/SED n.2.037/06, os subsdios para o planejamento na educao bsica e suas modalidades, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao n.9394/96, so assegurados na perspectiva de construo do processo educativo da criana e do jovem, pautado no direito a eles garantido constitucionalmente. Dessa forma, a incluso da educao e do ensino para o transito na pratica pedaggica da comunidade escolar proporciona mudanas de comportamento, incluso social, respeito diversidade e solidariedade e, ainda, estimula, nas crianas, adolescentes, jovens e adultos atitudes, valores e hbitos que venham de fato contribuir para a preservao da vida, para a paz no cotidiano dos espaos urbanos e rurais, capazes de ajudar na reduo dos acidentes de trnsito. A educao e o ensino para o transito esto diretamente relacionados cidadania, aos direitos humanos e tica, compreendendo contedos, conhecimentos e orientaes curriculares e no que se refere organizao curricular, englobam todas as reas do conhecimento, sendo previstas duas possibilidades: como componente da parte diversificada do currculo ou como tema transversal, integrando as reas do conhecimento. Assim, conforme Saviani (2004), quanto mais adequados forem os nossos conhecimentos sobre a realidade, mais adequados sero os meios para agir e intervir sobre ela.

9.7 ORGANIZAO CURRICULAR FUNDAMENTAO TERICA

Embasados nos referenciais curriculares para o Ensino Mdio, de Mato Grosso do Sul, esta Proposta Pedaggica trata da sistematizao de um currculo de qualidade social, fundamentados na Cincia da Histria, que propicia o acesso ao conhecimento da histria de luta da humanidade no interior da sociedade, para responder s necessidades materiais e espirituais de seu tempo e no apenas da discusso dos contedos clssicos a serem apenas divulgado. Mas, ainda, assegurar aos alunos o acesso ao saber cincia e a cultura. A Lei de Diretrizes e bases da Educao Nacional (LDB) explcita que o Ensino Mdio a etapa final da educao bsica ( Lei 9394/96 art.36) tendo a caracterstica de terminalidade da educao geral, afinada com a contemporaneidade, com a construo de competncias bsicas que situem o educando como sujeito produtor de conhecimentos, participante do mundo de trabalho, e com o desenvolvimento da pessoa como cidado.

9.7.1 ORGANIZAO CURRICULAR DO ENSINO MDIO

De acordo com as diretrizes nacionais para o Ensino Mdio, a organizao Curricular ser composta de trs reas que compartilham objetos de estudo e, portanto, mais facilmente se comunicam, criando condies para que a prtica escolar se desenvolva numa perspectiva de interdisciplinaridade. No Ensino Mdio, as reas de conhecimentos e suas respectivas disciplinas esto assim relacionadas: I . Linguagens: a) Lngua Portuguesa; b) Lngua Materna, para populao Indgena c) Lngua estrangeira moderna; d) Arte, em suas diferentes linguagens: cincias, plsticas e, obrigatoriamente, a musical; e) Educao Fsica

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II. Matemtica III. Cincias da Natureza: a. Biologia; b. Fsica; c. Qumica; IV Cincias Humanas: a. b. c. d. Histria Geografia Filosofia Sociologia Em decorrncia de legislao especifica, so obrigatrios: I Lngua Espanhola, de oferta obrigatria pelas unidades escolares, embora facultativa para o estudante (Lei n. 11.161/2005); Observao: (ser implantado no ano de 2013). As disciplinas Informtica e Atualidades, conforme legislao anterior, estariam no bloco da Parte Diversificada. A partir da nova legislao devem ser asseguradas nas reas de conhecimentos afins e num nico bloco que o Base Nacional Comum. No 3 ano do ensino mdio consta um total de 26h/a semanais, pelo acrscimo de 1h/a da Lngua Estrangeira Moderna Espanhol, como de matrcula facultativa. Quando o estudante optar por no curs-la, frequentar 25h/a semanais. II com tratamento transversal e integradamente, permeando todo currculo, no mbito dos demais componentes curriculares: Educao alimentar e nutricional (Lei . 11.947/2009, que dispe sobre o atendimento da alimentao escolar e do Programa Dinheiro Direito na Escola aos alunos da Educao Bsica); Processo de envelhecimento, respeito e valorizao do idoso, de forma a eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matria (Lei N. 10.741/2003, que dispe sobre o Estatuto do Idoso). Educao Ambiental (Lei n. 9.795/99, que dispe sobre a Politica Nacional de Educao Ambiental); Educao em Direitos Humanos (Decreto n7.037/2009, que instituiu o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH 3).

9.7.2 FUNDAMENTAO TERICA DAS REAS ESPECFICAS E SUAS RESPECTIVAS DISCIPLINAS

9.7.2.1 Linguagens Cdigos e suas Tecnologias A linguagem considerada como a capacidade humana de articular significados coletivos e compartilh-los em sistemas arbitrrios de representao. No h linguagem no vazio, seu objetivo a interao e a comunicao. Num mundo marcado por forte apelo informativo imediato, a reflexo sobre linguagem garantia de participao ativa na vida social. A mais nova das linguagens, a informtica, faz parte do cotidiano e do mundo do trabalho. Conviver com todas as possibilidades que a tecnologia oferece um direito social. As disciplinas que potencialmente permeiam a rea de Linguagem Cdigos e suas tecnologias so: A -Lngua Portuguesa e Literatura O estudo da Lngua materna deve, pela interao verbal, permitir o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos. O processo de ensino aprendizagem de Lngua Portuguesa, no Ensino Mdio, pressupe uma viso sobre o que linguagem verbal. A lngua deve estar situada no emaranhado das relaes humanas nas quais o aluno est mergulhado no seu contexto social. A unidade bsica da linguagem verbal o texto compreendido como a fala e o discurso que se produz e

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produto de uma histria social e cultural. B Lngua Estrangeira - Ingls As lnguas Estrangeiras, integradas rea de Linguagem e Cdigos, assumem a condio de serem parte indissolvel do conjunto de conhecimentos essenciais que permitem ao estudante aproximar-se de vrias culturas e consequentemente, propiciar sua integrao num mundo globalizado. Ao figurarem inseridas numa grande rea de Lnguas Estrangeiras Modernas assumem hoje a sua real finalidade: a de ser um meio de comunicao entre os seres humanos. Como parte da rea de Linguagem e Cdigos, no so mais tratadas como uma disciplina isolada. O aprendizado da Lngua Estrangeira alm de capacitar o aluno a falar, ler e escrever um idioma, tem a funo de contribuir para a formao geral do aluno como cidado pensante. C - Arte Compreende-se com arte um conhecimento humano sensvel cognitivo, voltado para um fazer e apreciar artsticos e estticos e para uma reflexo sobre sua histria e contextos na sociedade humana. Por ser um conhecimento humano articulado no mbito sensvel- cognitivo, por meio da arte, manifestamos significados, sensibilidades, modos de criao e comunicao sobre o mundo da natureza, e da cultura. Isso tem ocorrido com os seres humanos ao longo da histria da humanidade. A msica, as artes plsticas e audiovisuais, o teatro e a dana podem favorecer a formao e fecundar no jovem a conscincia artstica compreendendoas em sua diversidade histrico cultural. Quando pensamos em Arte na escola, no podemos esquecer que ela teve a sua origem na celebrao coletiva como reunio de pessoas para danar, cantar e adorar. Mais do que nunca o ser humano necessita de arte e a fruir com a arte. D Educao Fsica A Educao Fsica como componente curricular obrigatrio, por meio da Lei. 10.793, de 1 de dezembro e 2003, tambm, no ensino mdio, relacionado rea de Linguagens deve oportunizar demandas sociais e culturais da nossa regio. Por diferentes autores da rea, esse conjunto de composto pelo esporte, jogos, atividades rtmicas e expressivas, ginasticas e lutas como blocos de contedos. 9.7.2.2 Matemtica: O componente curricular deixou de ser um instrumento centrado em si mesmo, extrapolando os muros da escola, passando a ter sua aplicabilidade em situaes sociais, o que proporciona um aprendizado que vai alm do contedo, desenvolvimento no estudante a capacidade de associar a lgica com o cotidiano. Portanto, a Matemtica no tem como funo formar matemticos, ou mesmo formar estudantes de formas restrita apenas as competncias relacionadas a este componentes curricular. Uma formao com tal aspirao exige, porem, de escolas e professores mtodos de ensino suficientemente elaborados, capazes de proporcionar aos estudantes as condies efetivas para comunicao, argumentao, confronto e compreenso de situaes problema, escolas e proposies; enfim, para que tomem gosto pelo conhecimento e aprendam a aprender e aplicar a matemtica, no h mais espao, no ambiente escolar, para o mero transmissor e comunicador de contedos, assim como no se pode admitir a postura passiva do aluno que busca conhecimentos prontos do professor a serem digeridos. So vrios recursos didticos que podemos utilizar bem como os meios tecnolgicos aplicados educao, pois nos dias de hoje o aluno precisa saber buscar a informao de que necessita, realizando consultas na Internet para oportunizar aos estudantes a chance de construir seu prprio conhecimento, por meio da interao com o objeto, o que os estimulam a pensar, a alcanar nveis mais elevados de abstrao, a refletir, a criar estratgias, manipular conceitos, acarretando consequncias benficas no que tange a adaptao s constantes mudanas sociais, assim como ao pleno exerccio da cidadania e do trabalho. Cincias da Natureza As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio orientam para uma educao que priorize a promoo de valores como a sensibilidade e a solidariedade, atributos da cidadania e apontam de que forma o aprendizado de Cincias j iniciado no Ensino Fundamental, encontrar complementao e aprofundamento no Ensino Mdio. Segundo os PCNs, Nessa nova etapa, em que j se pode contar com uma maior maturidade do aluno, os objetivos educacionais podem passar a ter maior ambio formativa, tanto em termos da natureza das informaes tratadas, dos procedimentos e atitudes envolvidas, como em termos das habilidades, competncias e dos valores desenvolvidos.

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Mais amplamente integrado vida comunitria, o estudante da escola de nvel mdio j tem condies de compreender e desenvolver conscincia mais plena de suas responsabilidades e direitos, juntamente com o aprendizado disciplinar. No nvel mdio, esses objetivos envolvem, de um lado, o aprofundamento dos saberes disciplinares em Biologia, Fsica e Qumica, com procedimentos cientficos pertinentes aos seus objetos de estudo, com metas formativas particulares, at mesmo com tratamentos didticos especficos. De outro lado, envolvem a articulao interdisciplinar desses saberes, propiciada por vrias circunstncias, dentre as quais se destacam os contedos tecnolgicos e prticos, j presentes junto a cada disciplina, mas particularmente apropriados para serem tratados desde uma perspectiva integradora. E- Biologia O fenmeno da vida, em toda sua diversidade de manifestaes, objeto de estudo da Biologia. Esse fenmeno se caracteriza por um conjunto de processos organizados e integrados, no nvel de uma clula, de um indivduo ou ainda de organismos no seu meio. As diferentes formas de vida esto sujeitas a transformaes que ocorrem no tempo e no espao, sendo, ao mesmo tempo, propiciadoras de transformaes no ambiente. O aluno de Biologia deve ser capacitado para julgar as intervenes do ser humano no meio do ambiente e o aproveitamento dos recursos naturais para a melhoria da qualidade de vida. No possvel tratar, no Ensino Mdio , de todo o conhecimento biolgico ou de todos conhecimento tecnolgico ele associado. Mais importante tratar esses conhecimentos de forma contextualizada, revelando como, porque e em que poca foram produzidos. Mais do que fornecer informaes fundamental que o ensino de Biologia se volte ao desenvolvimento de competncias que permitam ao aluno lidar com as informaes, compreend-las, refut-las. Enfim compreender o mundo e nele agir com autonomia fazendo uso dos conhecimentos adquiridos. F. Fsica: O conhecimento da Fsica, incorporado cultura e integrado como instrumento tecnolgico, tornou-se indispensvel formao da cidadania contempornea. Espera-se que o ensino de Fsica, no Ensino Mdio, contribua para a formao de uma cultura cientifica efetiva que permita ao educando a interpretao dos fatos, fenmenos e processos naturais; dimensionando a interao do ser humano com a natureza como parte da prpria natureza em transformao. Para tanto essencial que o conhecimento Fsico seja explicitado como um processo histrico, objeto de continua transformao e associado s outras formas de expresso e produo humana. necessrio que essa cultura em Fsica inclua a compreenso do conjunto de equipamentos e procedimentos tcnicos ou tecnolgicos, do cotidiano domstico, social e profissional. Proporcionando esses conhecimentos, o aprendizado da Fsica promove a articulao de toda uma viso do mundo, de uma compreenso dinmica e ampla do universo, capaz de transcender nossos limites espaciais. Para que esses objetivos se transformem em linhas orientadoras para a organizao do ensino de Fsica, indispensvel traduzi-los em termos de competncias e habilidades, superando a prtica tradicional que tem se realizado na apresentao de conceitos, leis e frmulas de formas desarticulada, distanciados do mundo vivido pelos alunos e professores e consequentemente vazios de significados. G. Qumica: A Qumica no deve ser entendida como um conjunto de conhecimentos isolados, prontos e acabados, mas sim uma construo da mente humana em contnua mudana. O homem interage com o conhecimento qumico por diferentes meios. Controle e modificar a rapidez com que uma transformao qumica ocorre so conhecimentos importantes sob os pontos de vista econmico, social e ambiental. O aprendizado da Qumica pelos alunos do Ensino Mdio precisa objetivar um ensino que possa contribuir para uma viso mais ampla do conhecimento, que possibilita melhor compreenso do mundo fsico e para a construo da cidadania, colocando em pauta, na sala de aula, conhecimentos socialmente relevantes, que faam sentido e possam se integrar vida do aluno.
9.7.2.3 CINCIAS HUMANAS

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio asseguram a retomada e a atualizao da educao humanista, quando prevem uma organizao escolar e curricular baseada em princpios estticos, polticos e ticos. Ao faz-lo, o documento reinterpreta os princpios propostos pela Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, da UNESCO, amparados no aprender a conhecer, no aprender a fazer, no aprender a conviver e no aprender a ser. A esttica da sensibilidade, que supera a padronizao e estimula a criatividade e o esprito inventivo, est presente no aprender a conhecer e no aprender a fazer, como dois momentos da mesma experincia humana, superando-se a falsa diviso entre

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teoria e prtica. A poltica da igualdade, que consagra o Estado de Direito e a democracia, est corporificada no aprender a conviver, na construo de uma sociedade solidria atravs da ao cooperativa e no-individualista. A tica da identidade, exigida pelo desafio de uma educao voltada para a constituio de identidades responsveis e solidrias, compromissadas com a insero em seu tempo e em seu espao, pressupe o aprender a ser, objetivo mximo da ao que educa e no se limita apenas a transmitir conhecimentos prontos. Tais princpios so a base que d sentido rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias. O trabalho e a produo, a organizao e o convvio sociais, a construo do eu e do outro so temas clssicos e permanentes das Cincias Humanas e da Filosofia. Constituem objetos de conhecimentos de carter histrico, geogrfico, econmico, poltico, jurdico, sociolgico, antropolgico, psicolgico e, sobretudo, filosfico. A. Histria: A Histria o veculo que conduz o indivduo para perceber as transformaes na sociedade em que vive e serve de base para que se respeitem as diferenas socioeconmicas. Estudar Histria transpassar o tempo e o espao e locomover-se em busca da compreenso do presente vivido pela humanidade. por meio dessa disciplina que ampliamos nossos estudos sobre a sociedade e suas temporalidades, possibilitando vrias maneiras de interpretar as mudanas e permanncias histricas num determinado meio social. B. Geografia: A Geografia a cincia do presente que contribui para pensar o espao enquanto uma totalidade na qual se passam todas as relaes cotidianas. A Geografia em si j um saber interdisciplinar, incapaz, portanto, de explicar o mundo, sozinha. Compartilha tanto das cincias fsico naturais como das cincias humanas e sociais. E, mais recentemente, quando passou a haver grande preocupao com a preservao do meio ambiente, cada vez mais esta disciplina se aproxima da Biologia, da Fsica, das Qumica e de outros ramos do saber. Tem a Geografia na atualidade, como todos os ramos das cincias, sofrido uma acentuada reformulao em seus princpios, frente a novas tcnicas de anlise e a novas solicitaes no que tange ao seu campo de aplicao. Prope o fim do saber neutro, da paisagem como espetculo e do ensino conteudstico. Redefinida como cincia social importante pensar o estabelecimento de relaes atravs da interdependncia, da conexo, de fenmenos, numa ligao entre o sujeito humano e os objetos de seus interesses, na qual a contextualizao se faz necessria. A Geografia enfatizar o trabalho na compreenso de que o espao ocupado pelo homem, construdo e consumido alargam o mbito da geografia humana. A globalizao da economia mundial trouxe a cultura e o desencadeamento de questes sociais complexas e desafiadoras do mundo atual e que devem dar conta quando trabalhamos os contedos. No Ensino Mdio, o aluno deve construir competncias que permitam a anlise do real revelando as causas e efeitos, a intensidade, a heterogeneidade e o contexto espacial dos fenmenos que configuram cada sociedade. E o momento da ampliao das possibilidades de um conhecimento estruturado e mediado pela escola que condizia autonomia necessria para o cidado deste novo milnio. C. Filosofia Partindo-se do pressuposto de que uma nica definio de Filosofia estaria limitando seu campo de atuao, optamos pr descreve-la e aborda-la como um instrumento de anlise, reflexo e crtica, que busca por meio de diferentes leituras, fundamentar e dar sentido realidade em seus mltiplos aspectos, quer sejam cientficos, culturais, polticos ou histricos. Na busca desse sentido da realidade a que se prope essa abordagem da Filosofia, seu ponto de partida deve estar na negao do senso comum e pautar-se na constante busca da compreenso de si mesmo e do mundo em seus mltiplos aspectos, utilizando-se o senso crtico, a fim de tornar-se um instrumento para a conscientizao de suas aes numa prtica til a todos. A Filosofia deve auxiliar o aluno do Ensino Mdio a tornar temtico o que est implcito e questionar o que parece bvio. D. Sociologia O estudo social ao mesmo tempo sujeito e objeto de sua pesquisa, portanto a sociedade no pode ser confundida como um fato natural, nem ser abordada como se fosse um dado objetivo.

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Assim sendo, o mundo social precisa ser visto a partir de uma clara distino entre a natureza e cultura, utilizando-se a observao, a pesquisa e a reflexo sobre o mecanismos ideolgicos que convertem as diferenas sociais, culturais, religiosas e econmicas em hierarquias, sociais. As cincias humanas possibilitam pensar a formar com que apreendemos o mundo e como esse aprendizado faz com que se possa interagir com ele. A sociologia, ao longo do tempo, tem exercido o papel de evidenciar os problemas que moldam a realidade, questionando-os e buscando, de diversas formas e em diferentes sentidos respostas mltiplas para a construo de caminhos viveis para a convivncia coletiva e a construo da justia social e econmica. Observaes: Sugerimos que o referencial curricular seja acrescido de outros itens para atender a Proposta Pedaggica da Escola e sejam observados os espaos, materiais e equipamentos que a escola possui. Assim, para o trabalho com o tema Lutas, indicamos como exemplos: brincadeiras de cabo-de-guerra, galo de rinha (brincadeira popular que consiste em dois oponentes de ccoras, com as mos espalmados, tentando desequilibrar um ao outro), brao de ferro e a capoeira. Havendo possibilidades, pode-se inserir prticas mais complexas como jud, carat e outras. Para o tema Atividades Alternativas sugerimos atividades como: noite do pijama, skate, patins, ciclismo, gincana, trilhas, caa ao tesouro, entre outras, para alunos do 1 ao 5 ano. Para alunos a partir do 6 ano, sugerimos corrida de orientao, ciclismo, skate, patins, caa ao tesouro, acampamentos e outras. Salientamos a importncia de um instrutor que domine as tcnicas das atividades escolhidas e equipamentos de segurana essenciais para o desenvolvimento dessas atividades. Os equipamentos podem ser viabilizados pela unidade escolar por meio de parcerias com clubes, academias e Federaes, via projeto. Considerando o Esporte como uma das maiores manifestaes sociais, o professor definir com o grupo a seqncia dos esportes a serem trabalhados, fundamentado nos Princpios do Esporte Educacional (Cooperao, Regionalismo, Co-educao, Emancipao, Totalidade e Participao) e rejeite a hipercompetitividade, trabalhando conceitos de vitria e derrota, com o cuidado de no privilegiar um determinado esporte, contemplando esportes individuais e coletivos, contextualizando-os e organizando-os nos anos, garantindo tempo para os demais contedos sugeridos neste documento. Atletismo - Corridas (de resistncia, de velocidade, com e sem obstculos, de revezamento); Saltos (em distncia, triplo); Arremessos (peso); Lanamentos (dardo, disco, martelo). Handebol - Manejo de bola; Drible; Passe; Arremesso; Conduo de bola; Progresso (3 passos); Marcao individual e por zona; Sistema de ataque; Sistema de defesa; Discusso, compreenso de regras e estratgias utilizadas no esporte; Anlise de competies identificando as habilidades motoras contidas nos gestos esportivos, capacidades fsicas necessrias no movimento e estratgias utilizadas. Basquete - Manejo de bola; Drible; Passe; Arremesso; Bandeja; Marcao por zona; Marcao individual; Sistema de ataque; Sistema de defesa; Discusso, compreenso de regras e estratgias utilizadas no esporte; Anlise de competies identificando as habilidades motoras contidas nos gestos esportivos, capacidades fsicas necessrias no movimento e estratgias utilizadas. Voleibol - Posicionamento; Toque; Manchete; Saque; Cortada; Bloqueio; Sistema de ataque; Sistema de defesa; Discusso, compreenso de regras e estratgias utilizadas no esporte; Anlise de competies identificando as habilidades motoras contidas nos gestos esportivos, capacidades fsicas necessrias no movimento e estratgias utilizadas. Futsal - Conduo; Passe; Recepo (domnio); Chute; Drible; Posicionamento e funo dos jogadores; Marcao individual; Sistema de ataque; Sistema de defesa; Discusso, compreenso de regras e estratgias utilizadas no esporte; Anlise de competies identificando as habilidades motoras contidas nos gestos esportivos, capacidades fsicas necessrias no movimento e estratgias utilizadas. Xadrez - Tabuleiro; Peas; Movimentos e capturas; Xeque e xeque-mate; Empate; Movimentos especiais; Regras. Dama - Tabuleiro, Peas, Movimentao, Regras de captura, Promoo. Tnis de Mesa - Postura na mesa; Saque; Recepo; Tipos de pegada, Variaes de golpes, Regras. Natao - Para desenvolver a aprendizagem deste esporte so necessrios locais e equipamentos especficos, que podem ser viabilizados pela unidade escolar por meio de parcerias com clubes, academias e Federaes, via projeto.

9.8 METODOLOGIAS DE ENSINO

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O desenvolvimento das potencialidades dos educando supe a ao conjunta de dois personagens: o aluno e o professor. Centrar o processo predominante em um ou no outro implica em desequilibrar essa relao. O aluno no poder ser visto ou considerado como algum que deve assimilar passivamente o que o professor diz, pois a participao deste absolutamente necessria e sobre tudo, deve envolver permanentemente situaes de reflexo crtica da realidade em formao intelectual. Nessa perspectiva, o conhecimento mais do que adquirir ou incorporar contedos e informaes, ou seja, deve promover a aprendizagem inter-relacionando elementos como: Compreenso do contexto no qual o educando est inserido. Conscientizao da necessidade de apropriao dos saberes historicamente produzido pelo ser humano; Reflexo critica da realidade socioeconmica e cultural; Alm dos elementos mencionados, a metodologia a ser utilizada dever abordar outros aspectos tais como:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

A unidade escolar como espao privilegiado de conhecimento e de acesso s informaes e aos dados sobre a realidade socioeconmica e intelectual; O estmulo s manifestaes e produes dos educando para promoo da aprendizagem; A valorizao dos conhecimentos adquiridos, trazidos do convvio na sociedade, agregando a estes, os adquiridos no contexto escolar. O processo de socializao a partir das formas de expresso dos educando; A construo de saberes significativos, considerando e a no fragmentao dos contedos e o estudante como agente de sua aprendizagem; Em hiptese alguma, a leitura dos contedos dever ser realizada sem ser condicionada a uma explicao do que foi lido e orientado pelo professor e ser explorada conforme critrios do planejamento do contedo em pauta; Todo texto cientfico ou tcnico lido pelo aluno em sala de aula deve vir acompanhado do estudo vocabular e explanao por parte do professor. Jamais poder ocorrer exclusivamente a leitura. A LEITURA do texto, do material didtico, um dos recursos pedaggicos a ser utilizado e no o nico. Por essa razo deve-se fazer uso de outros inmeros procedimentos pedaggicos e metodolgicos produtivos e prazerosos ao aluno como: seminrios, discusses, debates, pesquisas, simulaes, apresentaes e outros. No decorrer da aula, e principalmente quando da realizao de exerccios e atividades individuais ou em grupo, o professor deve circular pela sala de aula, para ter uma viso real do desenvolvimento e da participao do aluno. A utilizao do material de apoio diversificada fundamental. Uma aula exclusivamente verbalizada apresenta dificuldades de compreenso e de ateno, tornando-se extremamente cansativa e provavelmente, de muito pouco proveito. O aprender se realizar na troca entre o que o aluno faz, como resultado de uma reflexo, e o que o professor apresenta, explica, questiona e pondera sobre a produo desse aluno.

[1] CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Cmara de Educao Bsica.

10 - Critrios e formas de avaliao de aprendizagem


A avaliao do processo de ensino e de aprendizagem dos alunos ocorrer em duas etapas. I a primeira, no incio do ano letivo; II a segunda, no final do ano letivo, objetivo cruzar informaes sobre o processo de ensino e de aprendizagem do aluno, para avaliao do projeto.

10.1 AVALIAO EDUCACIONAL


A avaliao da aprendizagem educacional baseia-se na concepo de educao e deve ser parte integrante e de implementao do currculo. Redimensionada da ao pedaggica premissa bsica para se questionar o educar na intrnseca relao professor- estudante- conhecimentosociedade. A Resoluo n. 4, de 13 de julho de 2010, define as diretrizes curriculares nacionais gerais para a educao bsica e estabelece que no ambiente educacional a avaliao possua trs dimenses bsicas: a avaliao da aprendizagem, a avaliao institucional interna e externa e a avaliao de redes de educao bsica. Partindo do pensamento que avaliar um ato de aprecia e analisar o mrito educativo de algum na escola, fica evidente que ao realizar essa ao de extrema importncia o professor ter um diagnostico dos seus alunos para que seu fazer pedaggico seja adequado s reais necessidades deles. Assim, o docente deve reunir o maior numero possvel de informaes que apontem os saberes aprendidos, os no aprendidos e os saberes que precisam apreender. Utilizar a avaliao diagnostica, com base em objetivos claros e pertinentes, trar grandes benefcios para a aprendizagem dos estudantes, ou seja, em nvel operacional, a avaliao deve ter como referencia o conjunto de

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conhecimentos, habilidades, procedimentos, conceitos, atitudes, valores e emoes. Saber como estudantes aprendem quais as estratgias didticas mais apropriadas para tratar os diferentes contedos planejados, quais os melhores instrumentos para verificar as aprendizagens conquistadas e quais as variveis que podem interferir na avaliao so partes das condies necessrias para o professor avaliar adequadamente seus alunos.

Para tanto, fundamental que os professores saibam avaliar seus alunos, como ainda, a metodologias e instrumentos de avaliao que, direta ou indiretamente, se aplicam escola, ao ensino e ao prprio desempenho, visto que cada tipo de contedo requer instrumentos apropriados de avaliao. A Avaliao de Desempenho de Alunos a parte integrante do processo de aprendizagem, pois sinaliza os pontos que devem merecer mais ateno na assistncia a cada estudante para o replanejamento dos contedos trabalhados pelo professor e possibilita aos docentes tomar conscincia de seus limites ou erros, refletir sobre sua pratica pedaggica, a fim de superar as fragilidades detectadas. A Avaliao Interna visa permitir escola rever seus objetivos e metas mediante a ao dos diversos segmentos da comunidade educativa. Ento, pressupe a delimitao de indicadores compatveis com a natureza e a finalidade da unidade escolar. A Avaliao Institucional Externa responsabilidade do Estado, realizada pela Unio e pelos entes federados. Nessa forma de avaliao, inclui se o SAEB[1], a Provinha Brasil, a Prova Brasil, o ENEM[2] e, em Mato Grosso do Sul, o SAEMS[3]. Avaliao Diagnstica 3 ao 5 ano Programa Alm das Palavras. (Lngua Portuguesa e Matemtica). O Sistema de Avaliao Diagnstica do Programa Alm das Palavras tem objetivo de diagnosticar o processo da matemtica, nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao, acompanhado da Matriz de Referncia, com descritores para cada questo. A avaliao diagnstica aplicada no incio de cada semestre. Lngua Portuguesa tem o objetivo de diagnosticar o processo de seus alunos em leitura, compreenso, ortografia, sintaxe e redao. [1] Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica. [2] Exame Nacional do Ensino Mdio. [3] Sistema de Avaliao Educacional de Mato Grosso do Sul.

11 - Acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem


11.1. PROCESSO DE AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DO EDUCANDO

Avaliao um elemento do processo ensino-aprendizagem que busca informar ao professor a produo do aluno. Essa produo deve estar respaldada em experincias educativas consideradas essenciais para o desenvolvimento e socializao do aluno e que faa parte de sua vida em comunidade. Assim sendo, essa avaliao deve refletir, de forma equilibrada os diferentes tipos de capacidades e as trs dimenses que um contedo deve abranger o educando, que so: Os conceitos (o que...) Os procedimentos (como...) As atitudes (consequncias...)
E deve servir para encaminhar a programao e as atividades de ensino aprendizagem como reestruturao do PLANEJAMENTO de aula do professor. Na Escola Escola Luiz da Costa Falco, a avaliao enquanto instrumento de sondagem de compreenso de contedos pelos alunos, deve transparecer uma atitude de elemento integrador, entre o ensino e a aprendizagem que busca caractersticas como:

A clareza em saber o contedo a ser estudado, bem como seus objetivos; Obteno de informaes sobre o que foi aprendido e como foi aprendido; Reflexo do professor sobre a prtica educativa; Tomada de conscincia dos avanos, dificuldades e possibilidades por parte do professor e do prprio aluno. A avaliao subsidia o professor com elementos de sua didtica sobre a sua prtica pedaggica em relao ao aluno respaldando assim os conhecimentos que o levam a enfrentar diferentes situaes, tanto pedaggica quanto social.

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Assim sendo, a cada processo de aprendizagem do (a) educando (a) deve seguir posturas didticas e pedaggicas como;
Correo de atividades ou tarefas (visto no caderno), pesquisas; Circular pela classe enquanto os alunos esto fazendo suas atividades para evitar, assim, posturas no condizentes com o processo ensino aprendizagem. Questionar e revisar sempre os pontos relevantes do contedo para esclarecer as dvidas dos alunos. Ao marcar uma avaliao, informar claramente ao aluno quais os contedos que precisam estudar, evitando assim transtorno e desentendimentos. Quando do preparo de uma avaliao escrita, indispensvel que esta apresente enunciados que levem o aluno ao raciocnio, a reflexo, para que este identifique, entre outros, as informaes implcitas em textos ou outros desafios. Colocar ao lado de cada questo o valor atribudo a ela. Ao solicitar um trabalho por escrito, seminrio ou outros, o professor dever deixar claro quais sero os critrios que usar na avaliao. Ao devolver as avaliaes, rever todas as questes com os alunos para que estes compreendam o porqu dos erros. Analisar e tabular as questes que apresentaram maior ndice de erro para reviso do assunto. Usar sempre de palavras que melhore a autoestima do aluno para que este venha se auto motivar a ser mais participativo.

11.1.2 MECANISMO DE AVALIAO DOS ALUNOS

A avaliao da aprendizagem diagnstica e deve ser realizada de forma contnua e ao longo da ao escolar. Deve refletir a aprendizagem do aluno e os diferentes fatores que contriburam para o seu desempenho, objetivando: Identificar o progresso do aluno; Orientar o professor e o aluno quanto aos esforos necessrios para superar as dificuldades; Subsidiar o professor quanto ao planejamento e replanejamento das atividades curriculares; Na avaliao do desenvolvimento do aluno deve ponderar os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados ao longo do perodo; O aproveitamento do aluno expresso por grau numrico de zero a dez, permitindo o fracionamento observando os seguintes critrios para o arredondamento das notas: - decimais 0,1 e 0,2 - arredonda para o nmero inteiro imediatamente inferior; - decimais 0,3, 0,4, 0,6 e 0,7 - substituir pelo decimal 5; - decimais 0,8 e 0,9 arredonda para o nmero inteiro imediatamente superior. A AVALIAO na Escola Estadual Luiz da Costa Falco alm de ser respaldada no artigo 94 (1 e 2) estar amparado nas seguintes articulaes de atividade para a Mdia Bimestral: A Mdia Bimestral ter como frmula: MB = Ma + PM + 2. PB = 6,0 3 MB = Mdia Bimestral Ma = Mdia das atividades PM = Prova Mensal

PB = Prova Bimestral
11.1.3 MDIA DAS ATIVIDADES

Na mdia de atividades devem ser consideradas atividades como: Pesquisa escrita, Seminrios, atividades extraclasse, disciplina, participao, interesse, assiduidade.
11.1.4 MDIA DA PROVA MENSAL

A prova mensal dever avaliar, no mximo, trs contedos ministrados, podendo ser um deles

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de reviso tanto de srie quanto de bimestre. O nmero de prova mensal fica a critrio do contrato pedaggico do professor com o aluno, contando que haja pelo menos uma prova mensal.
11.1.5 MDIA DA PROVA BIMESTRAL

A prova bimestral deve ser elaborada tendo como princpios didticos pedaggicos, preferencialmente os contedos trabalhados na mdia de atividade e na mdia da(s) prova(s) mensal (ais). Toda avaliao escrita deve conter o peso das questes para que o aluno tenha com clareza o resultado obtido. O mesmo procedimento deve ser dado aos trabalhos. importante que o professor deixe claro quais sero os critrios usados na avaliao. A apurao do rendimento escolar anual ser calculada por mdia aritmtica dos resultados bimestrais, considerando os bimestres cursados, de acordo com a seguinte forma: MA = 1 MB +2 MB + 3 MB + 4 MB 4 Ser considerado aprovado na srie o aluno que obtiver: A mdia anual superior ou igual a 6,0 (seis) em cada disciplina. A frequncia total ou superior a 75% (setenta e cinco) do total anual das aulas dadas O aluno que no atingir a Mdia Anual suficiente para aprovao ser encaminhado para exame final. Neste, para aprovao, o aluno deve obter mdia igual ou superior a 5,0 (cinco).
11.2 O USO DOS RECURSOS TECNOLGICOS E MIDITICOS NO COTIDIANO ESCOLAR SUBTEMA DO PROJETO: CINEMA NA ESCOLA

JUSTIFICATIVA O aprendizado na Escola no pode se restringir unicamente ao cumprimento de horrios, tarefas e exerccios, pois deve ir muito alm do simples formalismo presente no repasse de contedos e trabalhos. Diante de uma realidade to peculiar, apostamos no desenvolvimento deste projeto e sua importncia social por promover aos alunos a incluso digital e inseri-los no mundo de conhecimentos variados atravs de um mecanismo inovador, um suporte capaz de melhorar os ndices e a qualidade da aprendizagem, pois alm de fazer algo prazeroso contribui como ferramenta pedaggica facilitando a aprendizagem dos alunos, pois o conhecimento dinamizado e consequentemente, melhor assimilado. O aprendizado para ser plenamente alcanado necessita, muitas vezes, sair da rotina do dia-a-dia Escolar. Assim, cabe s equipes pedaggica e administrativa da Escola buscar alternativas, o que pode ser feito atravs de uma proposta como essa, pois o Cinema serve como um instrumento de debate e reflexo, to importantes na formao de nossas crianas e adolescentes. Por isso mesmo, o Projeto Cinema na Escola mostra uma relevncia extraordinria ao agregar valores, vivncias e reflexes comuns a diversas disciplinas do currculo, possibilitando um espao de discusso permanente dentro da Escola, bem como tem foco concentrado na transformao dos indivduos, atravs da informao, capacitao e desenvolvimento de valores. Dessa forma, esperamos despertar professores e alunos para uma nova viso da Educao; uma viso na qual os mtodos tradicionais e os modernos possam fundir-se em novas possibilidades de aprendizado e crescimento pessoal e coletivo. OBJETIVO GERAL Proporcionar conhecimentos diversificados, inserindo a arte do Cinema no processo de ensinoaprendizagem por meio de uma viso multidisciplinar como um meio de aproximar o pblico estudantil da narrativa audiovisual. OBJETIVOS ESPECFICOS Oportunizar aos educandos o acesso ao conhecimento da linguagem audiovisual;

Apresentar o Cinema aos estudantes como sendo uma fonte de cultura e agente transmissor de

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conhecimento;

Desenvolver a partir do gosto pelo Cinema, o senso crtico, esttico e cultural sobre nossa localidade, nosso pas e o mundo de modo geral;

Possibilitar o debate inter e transdisciplinar em torno de temticas atuais apresentadas atravs de filmes e documentrios;

Desenvolver e fomentar o interesse na produo de materiais miditicos;

Promover a integrao e o desenvolvimento social, alm de oferecer momentos de lazer aos alunos da rede estadual de ensino. METODOLOGIA Toda a Escola far a insero dos objetivos e aes desse Projeto na programao das atividades pedaggicas, de forma a trazer o Cinema para dentro de todas as disciplinas numa viso holstica e totalizadora do aprendizado. O professor pode iniciar tratando com os alunos sobre a variedade de gneros cinematogrficos e, principalmente, a diferena entre filmes, documentrios e o filme de fico. Lembrar que, mesmo no filme documentrio, existe a interpretao dos fatos a partir do ponto de vista do diretor, selecionando alguns e omitindo outros de acordo com a sua viso do tema abordado, atravs do uso da montagem e da seleo de cenas, fatos e narrativas. O professor realizar uma pesquisa e levantamento de dados que sejam relevantes ao tema trabalhado e a sua disciplina. Com a colaborao dos alunos e a partir dos dados coletados fazer uma seleo dos filmes e documentrios que sero trabalhados. A partir dos filmes selecionados o professor organizar um cronograma de apresentaes que sero subsdios para posterior trabalho com os alunos. Realizadas as sesses a turma ser dividida em grupos e sob a orientao do professor realizaro as atividades propostas. Os trabalhos, bem como as atividades propostas ficaro a cargo de cada professor, uma vez que cada um deve sentir-se vontade para contemplar da melhor maneira possvel as aptides dos alunos, a diversidade das disciplinas e at mesmo as habilidades de cada professor. O projeto culminar com a apresentao dos trabalhos em forma de apresentaes, exposio de trabalhos escritos e postagem em redes sociais. RECURSOS UTILIZADOS Computadores; Data show; TV e DVD; Cmeras digitais; Caixa de udio; Filmadoras; Data show multimdia; Filmes. CRONOGRAMA DE EXECUO Aes Abril Maio JunhoJulho Agosto Setembro Outubro Novembro Execuo da 2 etapa da Formao Continuada de 2013 X com o seguinte tema: O

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uso dos recursos tecnolgicos e miditicos escolar. Elaborao do pr-projeto juntamente com toda a equipe X tcnica pedaggica da escola. Anlise do pr-projeto pelo Ncleo de X Tecnologia Educacional de Jardim-MS Pesquisa e X levantamento de dados. X X X X X X X

Seleo de filmes e X documentrios. Exposio para os alunos dos filmes e X documentrios selecionados. Diviso dos grupos e escolha dos temas para X produo de documentrios e vdeos.

Produo escrita, de relatrios, resenhas e X artigos de opinio.

Escolha de temas para documentrios X audiovisuais. Exposio e apresentao de resenhas, vdeos e documentrios X produzidos pelos alunos.

AVALIAO A avaliao do Projeto Cinema na Escola ir ocorrer em todas as fases, desde seu incio at a execuo propriamente dita. Os alunos sero observados durante todo o Projeto Cinema na Escola, atravs da anlise do interesse, participao, realizao das atividades orais, escritas e prticas. Os contedos explorados tambm sero avaliados pelos trabalhos e provas aplicadas em sala de aula durante cada bimestre.
11.3 Projeto de melhorias do Resultado SAEMS

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JUSTIFICATIVA A iniciativa da proposta deste projeto deve-se ao baixo desempenho nas avaliaes do SAEMS. Ao se propor o presente projeto, acreditamos que se pode contribuir de forma bastante significativa para a superao das dificuldades de aprendizagem dos alunos que no conseguem desenvolver as habilidades necessrias para o domnio da leitura, escrita e clculos. Acreditamos que para a superao dos problemas de aprendizagem faz-se necessria uma dedicao em conjunto de professores de todas as disciplinas visando superao de dificuldades detectadas atravs de boletins de resultados e no dia a dia em sala de aula. Buscando assim oferecer aos alunos, atividades diversificadas que minimizem o fracasso escolar, melhorando sua autoestima por meio da oportunidade de descobrir-se enquanto agente de seu prprio aprendizado, e que a atuao docente objetive o contexto desafiador do aluno com dificuldades de aprendizagem. OBJETIVO GERAL Elevar o nvel de aprendizagem dos alunos proporcionando aes compatveis com os objetivos educacionais, metodologias e contedos programticos das etapas de ensino oferecidos nesta Unidade Escolar. Envolver a comunidade escolar numa atitude interdisciplinar e colaborativa com relao s aes desenvolvidas, visando a formao de indivduos conhecedores de suas dificuldades e agentes de sua aprendizagem. Estimular a pesquisa, a leitura, o trabalho em equipe, o envolvimento familiar e o uso das tecnologias na formao intelectual dos alunos. OBJETIVO ESPECFICO: Melhorar a qualidade do ensino e o rendimento escolar dos estudantes Subsidiar e acompanhar a prtica pedaggica docente Oportunizar aos alunos a identificao das dificuldades apresentadas na avaliao de desempenho do SAEMS. Despertar o prazer da leitura e aguar o potencial cognitivo e criativo do aluno Proporcionar ao indivduo atravs da leitura, a oportunidade de ampliar os horizontes pessoais e culturais, garantindo a sua formao crtica e emancipadora. Envolver a famlia no cotidiano escolar do aluno e assim despertar o interesse e colaborao no processo de aprendizagem Contribuir para o desenvolvimento das habilidades e competncias definidas no Referencial Curricular na Rede Estadual de Ensino no que tange aos componentes curriculares/disciplinas nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica, no Programa Alm das Palavras e nos demais programas e projetos afins definidos no Projeto Poltico Pedaggico desta unidade escolar. Oportunizar aos educandos o acesso ao conhecimento da linguagem audiovisual;
Cronograma de Aes

Aes

JunhoJulhoAgostoSetembroOutubroNovembro

Disciplinas envolvidas

Turmas envolvidas METAS

Elaborao do projeto juntamente com toda a equipe x pedaggica e coordenao de rea da escola. Estudo dos boletins x (Resultado SAEMS)

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Envolver toda a equipe --------------docente

Elevar em pelo menos Lngua Portuguesa 1 ao 3 ano 10% o / Matemtica E.M. desempenho nas avaliaes

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Famlia escola

na

x x x

Todas

Todas

Envolver no mnimo 90 % dos alunos

Promover anlise da utilizao do Referencial x Curricular da Rede Estadual de Ensino Projeto Cinema Escola

Todas

Todas

Envolver 100% do grupo docente

na x

Todas

Todas

Envolver no mnimo 80% dos alunos

Projeto utilizando os recursos tecnolgicos e miditicos com o tema sobre tica e cidadania Projeto Desafio Leitura da x

Geografia/Histria/ 9 E.F. 1 ao Envolver Filosofia/Sociologia 3 ano E.M. toda a comunidade escolar Envolver toda a Lngua Portuguesa 6 ao 9 ano comunidade escolar Envolver 100% dos Lngua Portuguesa 1 ao 5 E.F. alunos das sries iniciais Envolver no mnimo 80% alunos das sries iniciais Elevar em no mnimo 1 ao 3 ano 10%o E.M. rendimento dos alunos em Lngua Portuguesa

Projeto Maleta Leitura

de x

Projeto Contadores de x Histria.

Lngua Portuguesa/ Arte

Reforo escolar de X Lngua Portuguesa

Exposio e apresentao de resenhas, vdeos eX documentrios produzidos pelos alunos. Simulados no Ensino Mdio e sries finas

1 ao 3 ano Envolver E.M. 100% dos alunos 9 ano EF Elevar em 1 ao 3 ano no mnimo 10%o E.M

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do Ensino Fundamental Monitores de X Matemtica X X X X X X

rendimento dos alunos . 1 ao 3 Envolver ano E. M. 100% dos alunos Elevar em no mnimo 10%o 1 ao 3 rendimento ano E. M. dos alunos em Matemtica Elevar em no mnimo 10%o 1 ao 5 rendimento ano E. F. dos alunos em Matemtica 1 ao 3 Envolver ano E. M. 100% dos alunos Elevar em no mnimo 10%o 3 ao 6 rendimento ano E. F. dos alunos em Matemtica Elevar em no mnimo 10%o 6 ao 7 rendimento ano E. F. dos alunos em Matemtica

Reforo escola de X matemtica aos sbados

Matemtica

Reforo escola de matemtica X no contra turno Gincana interna de X Matemtica

Matemtica

Matemtica

Gincana tabuada

da

Matemtica

Exposio e apresentao em grficos do resultado dos bimestres das x disciplinas :Lngua Portuguesa e Matemtica.

Matemtica

12 - Indicadores de qualidade
O Sistema de Avaliao Educacional de Mato Grosso do Sul SAEMS/2003 trata-se de uma importante politica estadual de avaliao em larga escala, pois oferece parmetro de comparabilidade ano a ano dos saberes escolares, familiariza os estudantes com esse tipo de teste e contribui para a consolidao da cultura de avaliao, visto que sua realizao sistmica est em consonncia com as avaliaes nacionais e avalia as habilidades e competncias estabelecidas nos Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul. O SAEMS avalia as habilidades e competncias desenvolvidas pelos estudantes nos componentes curriculares de Lngua Portuguesa Leitura e Interpretao/Produo de Texto e Matemtica, tendo como referenciais norteadores os Referenciais Curriculares, a Matriz de Referncia e os Parmetros Curriculares Nacionais. O Sistema tem por objetivo gerar resultados por meio das avaliaes de desempenho institucional, para implementar politicas publicas que atendam tanto ao desenvolvimento de conhecimentos dos estudantes, quanto prestao qualitativa dos servios das instituies do Estado de Mato Grosso do Sul. Considerando que uma nova viso ignora a avaliao tradicional, a qual se restringe apenas aferio da aprendizagem, visto

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que avaliar no apenas considerar um conjunto amplo de indicadores, dispor de critrios precisos, reunir a maior quantidade possvel de dados relevantes ou fazer a somatria de analise dos dados coletados, esse olhar se volta agora para uma avaliao que abrange diferentes dimenses desse contexto e, acima de tudo, que possa interpretar esses dados, hierarquiza-los e coloca-las a servio de adequados encaminhamentos. , portanto, isso que permite de fato diagnosticar, aferir o valor dos resultados alcanados, constituir-se em referncia, possibilitar mudanas necessrias (BRASIL, 1999). Nesse sentindo, um processo avaliativo bem sucedido deve ter um olhar para a instituio como um todo, tendo em vista que o rendimento escolar do estudante depende das condies institucionais e do Projeto Politico Pedaggico da escola. Nessa perspectiva, aplica se instrumentos avaliativos eficazes na obteno do retrato do ensino em Mato Grosso do Sul sob as condies fsicas estruturais em que esse processo ocorre, com vistas a manter, dinamizar ou implementar aes educativas. Esses procedimentos convergem para a melhoria da qualidade do ensino oferecido pelas Escolas da Rede Estadual de Ensino, credenciando o Estado, gradativamente, como referencia de educao em mbito nacional, pela qualidade dos servios prestados a sua sociedade e consolidando a insero social diante do direito institucional de exercer plenamente a cidadania.

13 - Formao continuada
Partindo do pressuposto de que Educar construir um mundo melhor, reconhecemos a necessidade e a importncia da capacitao adequada dos recursos humanos que atuam na Escola. A Escola Estadual Luiz da Costa Falco prima pela valorizao do profissional da rea de educao, oferecendo oportunidades para a utilizao, enriquecimento e aperfeioamento. Valorizar o profissional significa criar condies para que ele possa exercer plenamente sua funo e estejam, constantemente, se educando por meio do contado com os alunos, com seus colegas de trabalho, coordenadores, funcionrios e com a comunidade e, principalmente, por meio de estudos, pesquisas e participao em eventos com seminrios, palestras, congressos, cursos e debates. Investiremos na aquisio de livros didticos, revistas, outras publicaes especficas de interesse dos profissionais da rea de educao, visando a oferecer suporte tcnico para aperfeioamento e aprimoramento do seu trabalho. A Escola Estadual Luiza da Costa Falco investe, principalmente, nos recursos humanos, instrumentalizando o professor para um desempenho eficiente e eficaz juntos aos alunos da instituio, atualizando-o e melhorando o seu desempenho e aperfeioando sua competncia para que possa colaborar nas transformaes e melhorias projetadas para o processo educativo. A formao continuada realizada de acordo com o cronograma da escola, utilizando as horas de Planejamento e/ou Aulas Programadas, sendo distribudas entre as reas da Lngua Portuguesa e Matemtica.

14 - Avaliao Interna
14.1 CONSELHO DE CLASSE

O Conselho de Classe o rgo Colegiado, de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didtico-pedaggicos. Caracteriza-se fundamentalmente por um espao especfico de reflexo deciso e ao sobre o processo de avaliao no apenas do aluno, mas da escola como um todo. um momento muito importante da escola, pois atravs de avaliaes sucessivas a equipe escolar pode se reunir para responder prticas educativas e deliberar sobre atividades realizadas no planejamento da disciplina da turma ou dos alunos.

15 - Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico


Ao Reconstruirmos o projeto pedaggico de nossa escola, planejamos o que temos inteno de fazer e realizar. Lanamo-nos para diante, com base no que temos, buscando o possvel. Nessa perspectiva, o projeto pedaggico vai alm de um simples agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. Ele construdo e vivenciado por todos os envolvidos com o processo educativo da escola. Para que a construo pedaggica da escola seja possvel no necessrio convencer os professores, a equipe escolar e os funcionrios a trabalhar mais, mas propiciar situaes que lhes permitam aprender a pensar e a realizar o fazer pedaggico de forma coerente, que inclui a organizao da escola com um todo e o trabalho do professor na dinmica interna da sala de aula. A escola de qualidade tem obrigao de evitar todas as maneiras possveis a repetio e a evaso, garantir a permanncia dos que nela ingressar e a organizao da questo de incluso, para isso qualificando seus profissionais, garantindo-lhes o direito ao aperfeioamento profissional permanente, valorizar a experincia e o conhecimento que os professores tm a partir de sua prtica pedaggica e propiciar a formao continuada de todos os profissionais que trabalham na escola. A finalidade da nossa escola realizar um ensino de qualidade, considerando os limites, os recursos disponveis (humanas, materiais e financeiros) tecendo no coletivo seu projeto poltico-pedaggico, assim oportunizando o acesso ao conhecimento, socializando integralmente o individuo, preparando cidados crticos, conscientes e participativos para a construo de uma nova sociedade.

16 - Comisses de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico

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1 COMISSO DE MOBILIZAO, DIVULGAO E ACERVO: Simara Andrade Xavier Wnia Gomes Bonfim de Almeida Mrcio Moreti Cabreira 2 COMISSO DIAGNSTICA: Kaline Adrielli de Jesus Leandro Henrique Pereira Jair Bezerra dos Santos 3 COMISSO DE ORGANIZAO DA ESCOLA: Ramona de Lima Aquino Snia Aparecida Fabro Gonalves Marta Trelha Jacques 4 COMISSO DE CONCEPES TERICAS: Patrcia Roberta Bertocco Cludia de Castro Carvalho Terezinha Gonalves de Oliveira 5 COMISSO DE CORREO E REVISO: Renatha Helena Barauna Aparecida Leite Gody Eleuza Muniz Galeano 6 COMISSO DE LANAMENTO E TRATAMENTO DAS INFORMAES: Liane Terezinha Beck Joo Ramo Jacques Andra Larra Barcelos 7 COMISSO PERMANENTE Celanira Gauna Trelha Elza da Silva Pagani Ellis Regina Rios Perin Liane Terezinha Beck Joo Ramo Jacques

17 - Equipe responsvel pela aprovao do Projeto Poltico Pedaggico da escola


Ellis Regina Rios Perin; Elza da Silva Pagani; Liane Terezinha Beck.

18 - Referncias
BEAUCHMP, J. et al; (Org). Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: MEC/FNDE, 2006. ______. Congresso Nacional. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 1988. Braslia: Assembleia Nacional Constituinte/ Congresso Nacional, 1988. ______. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2002.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 16. Ed. So Paulo: Paz e Terra, 2000.
GADOTTI, Moacir. (1994) Pressupostos do Projeto Pedaggico. In MEC, Anais da Conferncia Nacional de Educao para Todos. Braslia.

GADOTTI, Moacir. Histria das ideias pedaggicas. 8. Ed. So Paulo: tica, 2002.
______. Lei n. 7.352/2010. Dispes sobre a poltica de educao do campo o programa nacional de educao na reforma agrria PRONERA. Braslia: MEC/MDA, 2010. ______. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro- Brasileira, e d outras providncias. Braslia: Congresso Nacional, 2003. ______. Lei n. 11.645, de 10 de maro de 2008. Altera a Lei n. 9.394, de 20 e dezembro de 1996, modificada pela Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Braslia: Congresso Nacional, 2008. ______. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente e d providncias. Braslia: Congresso Nacional, 1990.

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______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia: Congresso Nacional, 1996. ______. Lei n. 2.787, de 24 de dezembro de 2003. Dispe sobre o Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul e d outras providncias. Campo Grande: Assembleia Legislativa, 2003. ______. Parecer Orientativo CEE/MS n. 131/2005. Parecer Orientativo para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Campo Grande. CEE, 2005. PREZ, G. A. I. As funes sociais da escola: da reproduo reconstruo crtica do conhecimento e da experincia. In: SACRISTN, J. G. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. ______. Plano Estadual de Livro e Leitura (PELL-MS/2011). Decreto n. 12.954, de 7 de abril de 2010. Institui o Plano Estadual do Livro e Leitura de Mato Grosso do Sul (PELL-MS), e d outras providncias. Campo Grande: Fundao de Cultura MS/Secretaria de Estado de Educao, 2010. ______. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino. Secretaria de Estado de Educao. Superintendncia de Polticas de Educao. Campo Grande: SED, 2008. ______. Resoluo SED n. 2037, de 7 de novembro de 2006. Aprova a poltica de Educao e Ensino para o Trnsito de Mato Grosso do Sul para o Sistema Estadual de Ensino, e d outras providncias. Secretaria de Estado de Educao. Campo Grande: SED, 2006. ______. Resoluo SED n.2.218, de 12 de janeiro de 2009. Altera os dispositivos, os Anexos II e IV da Resoluo/SED n. 2.146, de 16 janeiro de 2008 e Anexo II da Resoluo/SED n. 2.157, de 10 de maro de 2008, que dispe sobre a organizao curricular e o regime escolar do Ensino Fundamental e Ensino Mdio nas Unidades Escolares da Rede Estadual de Ensino, e d outras providncias. Secretaria de Estado de Educao, 2009. ______. Subsdio de Educao Ambiental III: o enfoque interdisciplinar da educao ambiental. Secretaria de Educao. Porto Alegre: Seduc, 1994. ROPOLI, E. A. A educao especial na perspectiva da incluso escolar: a escola comum inclusiva. Braslia: MEC/SEESP, 2010. Disponvel em: http://pt.scribd.com/doc/41798888/Fasciculo-I-EsC-Inclusiva/. VEIGA, Ilma Passos. (Org.) Projeto poltico pedaggico da escola: uma construo possvel . Campinas SP: Papirus, 1994.

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