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GT 3 Mediao pedaggica com tecnologias CIRCUITO TELINHA NA ESCOLA: UMA REFLEXO SOBRE APRENDIZAGEM E MOBILIDADE

Leila Dias Antonio Lvia da Silva Neiva Associao Casa da rvore leiladcavalcante@gmail.com livianeiva@gmail.com Resumo

Este artigo apresenta o relato de uma experincia vivenciada pela Associao Casa da rvore com o projeto Circuito Telinha na Escola. Desenvolvido a partir de 2010, este projeto se apia em atividades pedaggicas propostas que incluem a autoria coletiva de um blog e de um mapa literrio e, por meio do uso de ferramentas gratuitas presentes na maioria dos aparelhos de telefone celular, o compartilhamento de imagens e microtextos e a produo de uma microfilmagem. Por meio de oficinas de capacitao, com durao de 16 horas, os educadores participantes so estimulados a vivenciar o universo do jovem estudante por meio de atividades interativas que incluem a dinamizao coletiva de um blog, um mapa literrio, o compartilhamento de arquivos por Bluetooth e atividades prticas de produo de microtextos e microfilmagens. O projeto tem carter itinerante e, entre abril de 2010 a outubro de 2011, percorreu vinte e duas cidades brasileiras atendendo aproximadamente 880 professores da educao bsica em nosso Pas.

2 Abstract

This article presents the narrative inquiry about The Tree House Association in its project Little screen at School. It has been developed since 2010 , it aims in proposed pedagogical activities that include the collective authorship of a blog and a literary map, and through the use of free tools found in most cell phones, sharing images and microtexts and production of a microfilm. By attending 12-hour workshops, educators are motivated to experience the universe of the young student though the means of interactive activities which includes assisting a blog, a literary map, sharing data by using Bluetooth and practical activities for producing microfilms and microtexts. This is an itinerant project that took place from April 2010 to October 2011 in 22 Brazilian cities, that means, 880 junior high school teachers of the country attended it.

3 Introduo

Casa

da

rvore

Projetos

Sociais

uma

entidade

no

governamental, sem fins lucrativos, que tem por misso realizar projetos que promovam o desenvolvimento social por meio do acesso educao e cultura. Desde sua criao, em 2007, dedica-se a identificar prticas colaborativas de construo dos conhecimentos artstico e tecnolgico mediados pelas tecnologias de mobilidade capazes de apropriarem-se do potencial de autorepresentao e de contriburem para o aprendizado formal de jovens e crianas. Com sede administrativa em Palmas, a associao mantm aes regulares tambm em Goinia. Seu mais recente projeto, chamado Circuito Telinha na Escola, trata-se de uma srie de atividades dedicadas formao de professores. Esse projeto foi criado depois de perceber que os alunos que frequentavam nossos espaos, tanto em Palmas como em Goinia, j tinham amplos conhecimentos e habilidades com ferramentas digitais e que nas aes do projeto Telinha de Cinema aperfeioavam ainda mais estas habilidades e de forma proveitosa replicavam em atividades escolares. Diante dessa realidade e da recusa dos professores da rede pblica de educao por falta de conhecimento sobre a proposta apresentada, desenvolvemos o Circuito Telinha na Escola com intuito de estabelecer uma formao continuada para os professores das redes pblicas de educao. O projeto tem como objetivos apresentar uma viso geral da mudana comportamental de comunicao que vivemos hoje especialmente impactada pelas tecnologias de comunicao e informao e refletir sobre as influncias destas mudanas dentro dos limites das escolas. Entre abril de 2010 e outubro de 2011, o projeto percorreu vinte e duas cidades brasileiras atendendo aproximadamente 880 professores da educao bsica do nosso Pas1 Em cada cidade que estivemos, foi possvel verificar que a comunidade escolar, de forma geral, percebe as mudanas de comportamento que

Lista das cidades atendidas por regio: Regio Norte: Guara (TO); Natividade (TO); Taquaruu (TO); Palmas (TO); Belm (PA); Cruzeiro do Sul (AC); Manaus (AM). Regio Nordeste: So Luis (MA); Salvador (BA); Joo Pessoa (PB); Recife (PE); Fortaleza (CE); Natal (RN); Aracaju (SE). Regio Centro Oeste: Goinia (GO); Morrinhos (GO); Braslia (DF). Regio Sudeste: Paraty (RJ); Rio de Janeiro (RJ); So Paulo (SP); Franca (SP). Regio Sul: Curitiba (PR).

4 as novas tecnologias exercem, principalmente, sobre os jovens, mas, infelizmente, a maioria dos professores ainda no sabe como incorporar estas tecnologias dentro do seu planejamento de aula, que fazem parte do dia a dia de seus alunos. justamente nesta problemtica que procuramos atuar, unindo reflexo com atividades prticas, levando em considerao principalmente a utilizao dos recursos gratuitos disponveis na rede mundial de computadores, como blogs e mapas. Ademais, a partir dos aparelhos celulares dos prprios participantes, agregamos a produo de microfilmagens, microtextos e o compartilhamento de arquivos off-line.

Atitude 2.0 No incio da disponibilizao da internet, sua caracterstica principal armazenar e distribuir informao no se diferenciava muito dos objetivos dos meios de comunicao tradicional. Os navegantes eram visitantes, consumidores passivos que a utilizavam apenas para leitura. Essa leitura era produzida apenas por profissionais, caracterizando uma comunicao vertical, elaborada por poucos e distribuda para muitos. Esse formato ficou conhecido como a primeira gerao da internet ou web 1.0. A partir de 2004, a expresso web 2.0 foi lanada em San Francisco, Estados Unidos, com a finalidade de reunir, integrar e compreender uma srie de fenmenos e aes quer formavam uma nova revoluo que permitiu uma comunicao multidirecional a distncia e em escala global. Os usurios da world wide web (www) passaram a participar ativamente na insero e no gerenciamento do contedo on-line (NEPOMUCENO; CAVALCANTI, 2007), o que caracterizou a web 2.0 como uma atitude de comunicao ativa, participativa, gerada e gerenciada por muitos e para muitos. A gerao que est chegando aos bancos escolares est acostumada a esta atitude de participao, de colaborao, de criao e cocriao. No entanto, a escola parece ter dificuldades em lidar com a ruptura de um modelo de comunicao baseado na transmisso de informaes de um para muitos. Para o filsofo Pierre Lvy (1993), a escola uma instituio que h cinco mil anos se baseia apenas no falar e no ditar do mestre. justamente essa dinmica que est

5 em cheque. Aos olhos da criana e do jovem miditico, a dinmica da sala de aula esttica, pouco participativa, chata e por vezes com muito sono. Marc Prensky (2010) define as pessoas que nasceram no final da dcada de oitenta, nossos atuais estudantes, como Nativos digitais e chama a ateno para o fato de que eles j nasceram imersos nas tecnologias digitais. A gerao anterior a essa, ns professores, considerada a imigrante digital e encontra dificuldade para se adaptar a essa nova realidade e para compreender o pensamento dos nativos digitais. Para Prensky (2010, p.61) os estudantes de hoje no so mais as pessoas para as quais nosso sistema educacional foi desenvolvido, pois, eles, nativos digitais, nasceram com um controle remoto na mo, videogames, mouse e agora os celulares. A tecnologia para eles uma coisa natural. J para Wim Veen e Bem Vrakking (2009, p. 29) essa gerao ps 1990 seria como Homo sapiens. De acordo com eles, este um momento nico na histria, onde a primeira vez que se muda toda uma estrutura de pensamento do homem. A gerao anterior a 1990 tem uma leitura que busca caracteres e linear, com comeo, meio e fim. Foram acostumados a receber informaes unilaterais, ou seja, ou assistem TV ou leem um livro, mas quase nunca os dois ao mesmo tempo, o que caracteriza um ser analgico. Em contraposio a todas essas caractersticas, temos a gerao ps 1990 que acostumada a ler primeiramente imagens. Sua leitura no linear porque buscam pedaos de informaes que construam um conceito geral. Recebem a informao de forma multilateral, os dados esto por todos os lados e eles controlam esse fluxo de acordo com suas necessidades. Adelina Moura, pesquisadora portuguesa, usa ainda outras denominaes como Gerao Polegar, caracterizada pelas crianas e adolescentes que usam o polegar para se comunicar por meio de seus celulares. Isso implica na condio de pensamento desses adolescentes, visto que para se comunicarem tm poucos caracteres para utilizar e, por isso, precisam ser sintticos no s na forma de escrever com abreviaes, mas tambm, na sntese do argumento. O espao total disponvel para enviar mensagens de texto pelo celular e tambm pelo twitteri, por

6 exemplo, de 160 caracteres2, o que praticamente os obrigou a comunicar de forma resumida e rpida, no se prendendo a detalhes. Todas essas caractersticas desta gerao que est presente nas salas de aula de hoje, precisam ser consideradas no momento de definir estratgias e prticas metodolgicas. Para isto, fundamental que os professores e a instituio escola, como um todo, se adaptem a este mundo. O Circuito Telinha na Escola vai nesta direo: vivenciar junto com os professores reflexes e atividades prticas, com o uso da internet e do celular como mediadores dos propsitos pedaggicos, para que depois eles sejam capazes de apresentar e apoiar projetos inovadores em sala de aula.

Metodologia

Nesse

trabalho,

buscamos

debruar-nos

sobre

um

recorte

das

transformaes tecnolgicas do mundo contemporneo, a partir dos processos de ensino/aprendizagem, considerando as possibilidades de apropriao, pelos professores e pela escola, dos recursos miditicos que fazem parte da rotina dos estudantes, dentro e fora da escola. Nossa primeira ao foi apresentar a proposta do projeto para secretarias pblicas, estaduais ou municipais de ensino dos Estados do Brasil e com o aceite, viajamos para as cidades interessadas. Os recursos financeiros para execuo do projeto vieram do patrocnio da empresa de telefonia mvel VIVO e da Fundao Banco do Brasil. Como pr requisito, foram exigidas turmas de no mximo 20 professores selecionados pelas secretarias de educao. Foram oferecidas duas turmas, uma funcionando pela manh e outra, pela tarde. Quase sempre o trabalho realizado dentro dos Ncleos de Tecnologias Educacionais (NTE). Como esses ncleos tm computadores com conexo internet, aos professores apenas foi requerido que levassem seus aparelhos celulares e cabos para transferncia de dados. Previamente criamos e elaboramos um blog literrio que serviu de suporte para as atividades que desenvolvemos. Os blogs reforam o carter interativo da

As mensagens de texto aceitam 160 caracteres, no twitter 20 toques foram reservados para o nome do usurio e os 140 caracteres restantes ficariam para a mensagem em si (HERMANN, 2011, p.27).

7 web 2.0, na medida em que permitem estabelecer uma relao de troca, cooperao e aprendizagem entre todos os envolvidos. Por essa razo, enviamos convites, por meio da configurao de permisses, para o e-mail de todos os participantes. Para tornarem-se autores e administradores do blog era preciso somente que eles aceitassem o convite . As oficinas de capacitao tm 16 horas de durao e os participantes so convidados a refletir sobre alguns dos princpios da aprendizagem mvel (tambm conhecida como mbile learning ou m-learning) da web 2.0 e sobre as diferentes caractersticas entre as geraes de nativos e imigrantes digitais. Intercalando com as reflexes, so propostas atividades que incluem a autoria coletiva de um blog literrio, desenvolvido no blogger, e de um mapa literrio, desenvolvido no google mapas, o compartilhamento de imagens e microtextos por Bluetooth e a produo de uma microfilmagem. Apresentamos dicas de como otimizar a busca de informaes pela internet e levantamos discusses sobre a importncia da credibilidade e da meno ao crdito das fontes pesquisadas. Ao falarmos de mapas, entramos no conceito de mdia cidad, ferramenta essa que estimula o protagonismo juvenil e o seu empoderamento social. Ao realizarmos a atividade de um festival de microtexto, colocamos os professores, de certa forma, na posio de um aluno digital, tendo que escrever de forma sinttica e, em seguida, usar apenas os polegares para escreverem seus textos no celular e distribu-los via Bluetooth. A transformao deste texto em vdeo-poesia trabalha bastante com o conceito de colaborao, uma vez que essa uma forma de atividade social dos jovens de hoje. Tambm disponibilizamos a todos os participantes uma mochila digital com arquivos que contm nossa proposta pedaggica, textos de autores como Pierre Lvy, Marc Prensky, Win Veen, Adelina Moura, Andr Lemos; Manual de vdeo de bolso elaborado pela instituio Casa da rvore; arquivos de programa para converso de formatos; vdeos tutoriais sobre como baixar vdeo da internet, montar um blog, fazer edio em Linux e Windows e outros recursos de apoio pedaggico. Toda essa vivncia conduz compreenso dos professores para a percepo das mudanas na forma como os estudantes esto aprendendo e apresenta possibilidades de utilizao de alguns recursos da internet e do celular de forma pedaggica.

Resultado

Entre abril de 2010 e junho de 2011, percorremos milhares de quilmetros e convivemos com uma parcela especial dos mais de dois milhes de professores da educao bsica do nosso Pas. Com o compromisso e a participao de todas as instituies envolvidas, adequamos e recriamos constantemente nossas atividades para que dialogassem ao mximo com as demandas educacionais locais. Foram mais de 600 horas de ensino/aprendizagem e aproximadamente 880 professores da rede pblica e educadores sociais, em 22 cidades brasileiras. Com estes educadores aprendemos muito sobre os desafios e o exerccio constante de superao no caminho por um Pas mais justo socialmente, por meio da educao. Neste desafio, demos incio a nossa parcela de contribuio, facilitando o desenvolvimento de habilidades artsticas e tecnolgicas. Em vrias ocasies acompanhamos professores que aprendiam uma tcnica de produo de vdeo pela manh, tarde experimentava com sua turma e no outro dia compartilhava a experincia com os demais participantes da oficina. Nesses exerccios, os educadores foram identificando vrias situaes que permitem a associao do aprendizado tecnolgico aos contedos curriculares. Desta forma, os educadores chegam, por experincia prpria, a processos de produo de conhecimento que favorecem o desenvolvimento de habilidades multimiditicas de seus alunos. O projeto tem cumprido seu objetivo de proporcionar uma melhoria na relao professor aluno em sala de aula, uma vez que tem estimulado os professores a se apropriarem das ferramentas disponveis na internet e em seus prprios aparelhos celulares como estratgias de dinamizao de sua de aula.

Concluses Com o Circuito Telinha na Escola, temos a oportunidade de construir, junto com professores da rede pblica de vrios estados brasileiros, um conjunto

9 de prticas pedaggicas a partir do uso orientado do telefone celular e de ferramentas gratuitas da internet como os blogs e os mapas, dentro do ambiente escolar. A cada edio fomos descobrindo novas formas de aproveitar a criatividade e o talento de professores e alunos para superar os problemas ocorridos com os conflitos de geraes, assim como a falta de infraestrutura tecnolgica nas escolas, e torn-las mais interativa e intuitiva. Este trabalho tambm tem estimulado o professor a desenvolver atividades que antes ele no imaginava ser possvel. Como relata a professora Marisa Fernandes, do CAIC Theophilo de Souza Pinto, localizado no complexo do morro do alemo, no Rio de Janeiro, a capacitao ajudou a construir um mundo mais prximo entre a tecnologia e a sala de aula possibilitando uma maior interao entre professor e aluno. J em Curitiba, a professora Regina Clia apontou que o curso foi um pontap inicial para repensar a utilizao do celular em sala de aula. Ela afirmou que "ainda no havia pensado em uma forma de utilizar o celular como ferramenta em sala de aula. Na maioria das vezes pedimos justamente o contrrio, que ele no seja utilizado para no atrapalhar, mas, com o curso comecei a repensar sua utilizao em aula".3 Mais do que preparar esses educadores para que aproveitem melhor o interesse e as habilidades dos jovens com as novas tecnologias e articular isto aos contedos curriculares, o Circuito Telinha na Escola trouxe para a prtica, reflexes sobre o futuro da educao. O retorno da comunidade escolar tem sido positivo e vem recheado de depoimentos sobre mudanas na forma com que o professor se percebe e percebe seu aluno dentro da sala de aula.

Referncias bibliogrficas CAVALCANTI, Marcos; NEPOMUCENO. O conhecimento em rede: como implantar projetos de inteligncia coletiva. Rio de janeiro: Elsevier, 2007

Estes depoimentos encontram-se registrados no blog do projeto: http://circuitotelinhanaescola.blogspot.com/ e foram respectivamente postados na quarta-feira, 28 de setembro de 2011 e quarta-feira, 20 de julho de 2011.

10 HERMANN, Rosana. Um passarinho me contou: Relatos de uma viciada em Twitter. 1. ed. So Paulo: Panda Books, 2011 LEMOS, Andr. Cibercultura. 4. ed. Porto Alegre: Sulina, 2008. LEVY, Pierre. O que o virtual?. 1.ed. So Paulo: Editora 34,1996 LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993 PRENSKY, Marc. No me atrapalhe, me eu estou aprendendo!; como os videogames esto preparando nossos filhos para o sucesso no sculo XXI e como voc pode ajudar! Traduo de Lvia Bergo, So Paulo: Phorte, 2010. VALENTE, Jos Armando. Aprendizagem na era das tecnologias digitais. 1. ed. So Paulo: Cortez: FAPESP, 2007. VEEN, Wim; VRAKKING Bem. Homo zappiens.1.ed. Porto Alegre; Artmed, 2009. Referncias linkogrficas

PRENSKY, Marc. Nativos digitais, Imigrantes Digitais. Traduo do artigo "Digital natives, digital immigrants", de Marc Prensky, 2001. Traduo gentilmente cedida por Roberta de Moraes Jesus de Souza: professora, tradutora e mestranda em educao pela UCG .Disponvel em <http://depiraju.edunet.sp.gov.br/nucleotec/documentos/Texto_1_Nativos_Digitais_I migrantes_Digitais.pdf >. Acesso em: 10 jul. 2011. MOURA, Adelina. Gerao Mvel: um ambiente de aprendizagem suportado por tecnologias mveis para a Gerao Polegar. Disponvel em <http://adelinamouravitae.com.sapo.pt/gpolegar.pdf> Acesso em: 15 fev. 2011.