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INSTITUTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO

DEL ESTADO DE OAXACA

DIRECCIN ACADMICA

SECUENCIA DIDCTICA PARA EL CURSO DE NIVELACIN ACADMICA REAS DE MATEMTICAS Y LECTURA


Elaborado por el Cuerpo Tcnico Acadmico Integral
Julio 2013

NDICE
Sugerencias antes de iniciar Cuadro de criterios rea de matemticas rea de lectura Anexos 1 2 3 16

SUGERENCIAS ANTES DE INICIAR


1. Leer la secuencia. 2. Leer y familiarizarse con los contenidos del Manual del docente para la aplicacin del Diagnstico General de Ingreso (DGI) y el desarrollo del Curso de nivelacin acadmica 2013. Es importante contextualizar las actividades. 3. En la medida de lo posible, conseguir material didctico que enriquezca la Secuencia. 4. En el texto de las secuencias didcticas, identificar las palabras tcnicas y explicar su significado, favoreciendo la comprensin de los estudiantes sobre el tema.

Durante el Curso: 1. Ajustar los tiempos. 2. Realizar dinmicas que activen al grupo. 3. En la medida de lo posible, realizar las dinmicas y actividades al aire libre.

CUADRO DE CRITERIOS
BLOQUE/PROPSITO
Fortalecer las reas de matemticas y lectura en los estudiantes de nuevo ingreso, a travs de estrategias didcticas contextualizadas que les permita favorecer el desarrollo de habilidades y conocimientos bsicos para iniciar con xito sus estudios de bachillerato.

CRITERIOS

EVIDENCIA
N1 N2 25% 10%

PONDERACIN
N3 40% N4 50% TOTAL 50%

Resuelve problemas de Portafolio de su contexto aplicando evidencias contenidos disciplinares individual de la asignatura. (rea de Matemticas) Redacta correctamente, utilizando los signos de acentuacin y puntuacin travs de una historia. (rea de lectura) Expresa en forma escrita situaciones de la vida cotidiana a travs de una redaccin. (rea de lectura)

Historia

5%

10%

15%

20%

20%

Redaccin de un texto (prototipo textual)

10%

15%

25%

30%

30%

REA DE MATEMTICAS
DIRECCIN ACADMICA SECUENCIA DIDCTICA INSTRUMENTANDO LA RIEMS EN EL IEBO PLANTEL: ______________________________ SEMESTRE: ____________ NOMBRE DEL ASESOR:__________________________________ GRUPO(S):__________ CICLO ESCOLAR: _____ FECHA DE ELABORACIN: _____________ DURACIN: 27 horas clase repartidas en sesiones de 90 minutos, 2 sesiones por da, con un receso de 15 minutos entre sesin. BLOQUE: rea de Matemticas TEMA INTEGRADOR: El mundo de las matemticas PROPSITO: Fortalecer el rea de matemticas en los estudiantes de nuevo ingreso a travs de estrategias didcticas contextualizadas.
COMPETENCIAS A FAVORECER

COMPETENCIAS GENRICAS

ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS


1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.

4. Escucha, interpreta y emite Expresa ideas y conceptos mediante mensajes pertinentes en distintos representaciones lingsticas, contextos mediante la utilizacin de matemticas o grficas. medios, cdigos y herramientas apropiados.

8. Participa y colabora de manera Asume una actitud constructiva, efectiva en equipos diversos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

CONCEPTUALES
Nmeros enteros. Nmeros racionales. Nmeros decimales. Regla de tres. Porcentajes. Clculo de permetros, reas y volmenes. Series y sucesiones.

TIPOS DE CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES


Resolucin de problemas de la vida cotidiana. Clculo de reas, permetros y volmenes de espacios en su escuela. Aplicacin de la regla de tres a problemas cotidianos.

o ACTITUDINALES
Responsabilidad. Trabajo colaborativo. Respeto a las reglas de convivencia.

RECURSOS
Manual del docente para la aplicacin del DGI y el desarrollo del Curso de nivelacin acadmica Marcadores. Video Donald en el pas de las Matemticas. Rotafolios. Pizarrn. Frutas, objetos varios. Chinchetas o tachuelas.

ESTRATEGIA DIDCTICA FUNDAMENTAL


Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Resolucin de ejercicios de acuerdo a contexto.

CRITERIOS/ EVIDENCIAS CRITERIO Resuelve problemas de su contexto aplicando contenidos disciplinares de la asignatura.

AMBIENTES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACTIVIDADES NIVEL DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA DE INICIAL/RECEPTIVO BSICO AUTNOMO ESTRATGICO APRENDIZAJE PRIMER DA Sesin 1 ACTIVIDAD DE ENCUADRE *El asesor se presenta y da la bienvenida a los estudiantes al Curso de nivelacin acadmica as como de su ingreso al IEBO. Explicar la importancia del Curso de nivelacin acadmica utilizando como sustento los resultados del Diagnstico General de Ingreso (DGI). Pedir a los estudiantes que se presenten uno por uno, mediante la aplicacin de la tcnica Mi numero favorito (Ver Anexo 1). Con esta actividad el asesor, a manera de introduccin, hablar de la importancia y del uso de los nmeros enteros en nuestra vida cotidiana y formar 9 equipos que Identifica las operaciones con nmeros reales sin hacer uso de los mismos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Es notoria su nula participacin en el trabajo en equipo y se comporta indiferente a las actividades asignadas. Reconoce las operaciones con nmeros reales y hace uso de los mismos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Se incorpora al trabajo en equipo y proporciona ideas para solucionar problemas que se presenten. Reconoce las operaciones con nmeros reales y hace uso de los mismos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Se incorpora al trabajo en equipo y proporciona ideas claras para solucionar problemas que se presenten. Utiliza las operaciones con nmeros reales y hace uso de los mismos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Se incorpora al trabajo en equipo, proporciona ideas claras y precisas para solucionar problemas que se presenten.

EVIDENCIA Portafolio de evidencias individual.

trabajarn durante todo el Curso. Explicar reglas de convivencia y trabajo final a desarrollar, as como el instrumento de evaluacin correspondiente.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVAD DE APERTURA

Proyectar el video Donald en el pas de las Matemticas, dejar que el video corra durante 7 minutos, posteriormente, realizar las siguientes preguntas para constatar que los estudiantes hayan atendido y comprendido el material proyectado. Cul es resultado de la suma de los nmeros del camino que sigue Donald? Qu figuras geomtricas sirven a Donald para cruzar el rio? Qu figuras geomtricas tienen los tallos de los arboles? Quines son los pitagricos? Cul es el emblema de los Pitagricos? Si la mayora de los estudiantes contesta por lo menos 3 preguntas acertadamente, pasar a la siguiente actividad, en caso contrario, vuelva a correr el video. Para cerrar la actividad realice una reflexin sobre la importancia de las matemticas tomando las siguientes preguntas como Eje de reflexin (no necesariamente se tienen que agotar todas las preguntas) 1.- Qu son las matemticas? 2.- Para qu nos sirven las matemticas? 3.- Cul es la importancia de las matemticas?

4.- Citar ejemplos donde se utilicen las matemticas en la vida cotidiana. RECESO
DESARROLLO

Sesin 2 Solicitar a los estudiantes un recordatorio de cifras grandes, el docente proporcionar 2 ejemplos, posteriormente los estudiantes de forma aleatoria, escribirn ejemplos en el pizarrn que sern retroalimentados por el grupo. En binas, realizarn en hojas blancas o reciclables los ejercicios 1 al 5 de la seccin nmeros enteros del Manual del docente para la aplicacin del Diagnstico General de Ingreso y el desarrollo del Curso de nivelacin acadmica (Pg. 3). Una vez terminados los ejercicios, el docente pasar al pizarrn para exponer los resultados obtenidos y retroalimentarlos de manera grupal (Estos ejercicios forman parte del portafolio de evidencias). El docente proporcionar 3 ejemplos de la vida cotidiana sobre nmeros enteros y de forma aleatoria, los estudiantes los resolvern en el pizarrn, el docente corregir los errores que presenten en la resolucin de los ejercicios, el asesor puede hacer uso de premios o recompensas. Sesin 3 Para introducir el tema de promedios, se recomienda hacer la siguiente dinmica: -El asesor pide que se integren equipos para hacer la actividad. -Al interior de cada equipo, los integrantes medirn la estatura de cada uno, teniendo los resultados, intercambiarn esta informacin con los dems equipos. -Recopiladas todas las estaturas, el profesor indicar que obtengan la estatura promedio del grupo, despus la estatura promedio de mujeres, posteriormente la de hombres. Esta actividad es detonadora para los temas de promedio. FRACCIONES Para abordar el tema, se empieza por dividir o partir algunos objetos o frutas que se tengan a la mano (papel, cartulina, naranja,

manzana, etc.), se divide primero a la mitad y de ah las fracciones que elija el asesor, se sugiere que el asesor divida el objeto o la fruta a la parte ms pequea que se pueda, con el fin de que los estudiantes recuerden el significado de una fraccin. Para conocer el grado de conocimiento acerca de fracciones, proporcionar los ejercicios 1 al 15 de la seccin nmeros racionales del Manual del docente para la aplicacin del DGI y el desarrollo del curso de nivelacin acadmica (Pg. 4) (evidencia para el portafolio). RECESO Sesin 4 Se solicita a los estudiantes elaborar ejemplos de fracciones que ms utilicen en su vida diaria, luego se solicita su participacin para que pasen al frente del grupo y compartan sus ejemplos, resolvindolo de forma grupal para ejercitar sus conocimientos. El asesor proporcionar ejercicios de fracciones retomando ejemplos o situaciones cotidianas para que los estudiantes realicen sumas de fracciones. (Evidencia para el portafolio). DINMICA DE ANIMACIN El instructor realizar actividades de estrategias creativas para movilizar a su grupo, utilizando videos, msica, etc. (puede emplear las dinmicas vistas en el Curso Intersemestral 2013A- 2013B). Sesin 5 Retroalimentacin de lo visto en el da anterior, para subsanar las debilidades en el estudiante. Para realizar las operaciones bsicas (resta, multiplicacin y divisin) con nmeros fraccionarios, el asesor plantear ejemplos retomando experiencias tanto personales como la de los educandos para realizar los ejercicios, al finalizar, los mismos estudiantes formularn algunos problemas retomando experiencias que hayan tenido. El docente proporcionar cinco ejemplos de la vida cotidiana que se resuelven con fracciones, los resultados se retroalimentarn de manera grupal (evidencia para el portafolio).

RECESO Sesin 6 Mediante la tcnica de lluvia de ideas, pedir a los estudiantes su participacin sobre el concepto o lo que recuerden acerca de la recta numrica, para que al finalizar, de manera grupal construyan una definicin. Solicitar a los educandos que salgan del saln de clases para dirigirse a la cancha o en lugar amplio, donde trazarn una lnea recta, indicando que toda la lnea es un entero, se pedir a los estudiantes que indiquen o marquen dnde se encuentran los siguientes puntos esta actividad debe realizarse de manera grupal. El docente debe proporcionar ejemplos de la vida cotidiana sobre fracciones (racionales) , para consolidar los conocimientos que adquirieron con la actividad del da, el fin es que los estudiantes lo resuelvan, el asesor slo aclarar las dudas que le presenten los estudiantes (evidencia para el portafolio). Para cerrar el tema, se concluye con la importancia de los nmeros fraccionarios, recuperando mediante una lluvia de ideas, las debilidades y fortalezas de los estudiantes acerca de la identificacin, comprensin y utilizacin de nmeros racionales para la resolucin de ejercicios contextualizados. Sesin 7 Para iniciar con el tema de nmeros decimales, se plantea el siguiente problema: Juan sali a comprar algunas cosas en el tianguis que haba cerca de su casa, compr un kilo de papas que le cost $8.30, tambin compr dos kilos de tomate que fueron $22.45, as como un kilo de pollo que le cost $41.80, Cunto fue el total que tena que pagar? Si pag con un billete de 200 pesos Cunto le devolvieron de cambio?, y si en el camino encontr a sus 4 sobrinos que le pidieron dinero para sus dulces, Juan le dio todo su cambio pero les dijo que se lo repartieran de forma equitativa para todos cunto le toc a cada sobrino? Este ejercicio se aplica para que los estudiantes recuerden el tema de decimales, as como de las operaciones bsicas usadas en este tema (evidencia para el portafolio). Integrados en equipos, los estudiantes darn ejemplos donde empleen los decimales en su vida diaria, planteando problemas y soluciones, compartir los resultados con el resto del grupo.

En binas, los estudiantes resolvern los ejercicios de las pginas 7 y 8 del Manual del docente, realizando la retroalimentacin de manera grupal. Debe evitarse que sea el docente quien resuelva los problemas, se sugiere que de haber dudas, se aclaren con la participacin del grupo (evidencia para el portafolio). RECESO Sesin 8 Realizar la siguiente actividad: Integrados en triadas, los estudiantes construirn una lnea recta en cartulina, el tamao puede ser de un metro con divisiones hasta en centmetros. Cada equipo debe pegar la lnea recta en la pared del saln de clases, el profesor organizar una competencia, les dictar ciertos nmeros decimales y todos los equipos deben tener chinchetas o tachuelas para que ubiquen el nmero que dijo el profesor, el punto lo gana el equipo que coloque primero la tachuela. Al final se hace la suma y gana el equipo que obtuvo la mayor cantidad de puntos. Como actividad (evidencia para el portafolio) se pide a los estudiantes formar equipos de 2 o 3 personas como mximo, se les asigna la siguiente actividad: Ir a la direccin del plantel para solicitar el total de los alumnos, tanto de hombres, mujeres y edades de forma general y por grupos. Teniendo los datos, se les pide que obtengan el porcentaje de hombres y mujeres en el plantel, el porcentaje de alumnos en tercero y sexto semestre, as como el porcentaje de hombres y mujeres en cada grupo, adems del promedio de edad en todo el plantel, al igual que el promedio en cada semestre; se entregar un reporte que contenga todos los datos y los procedimientos que elaboraron para obtener los resultados.
DINMICA DE CIERRE

El instructor realizar una estrategia creativa para movilizar a su grupo, utilizando videos, msica, etc. (puede utilizar las dinmicas vistas en el Curso Intersemestral 2013A- 2013B).

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Sesin 9 Retroalimentacin de lo visto en el da anterior, para subsanar debilidades en el estudiante. Regla de tres y tanto por ciento Para iniciar con el tema de regla de tres y tanto por ciento, se procede a realizar un ejercicio: *El examen de diagnstico en el rea numrica consta de 20 reactivos, Juanito obtuvo 25 aciertos del total, cul es su calificacin? Este ejercicio tiene el objetivo de recuperar los conocimientos previos sobre el tema. Si al trmino de los cinco minutos no es contestada por la mayora de los estudiantes, se proceder a elegir a dos estudiantes que s lo hayan resuelto para que lo expongan ante el grupo. El asesor guiar el proceso de la actividad. Para ahondar ms sobre el tema, se sugiere consultar las pginas 9 y 10 del Manual del docente y realizar sealizaciones con colores sobre el procedimiento para su resolucin. Se debe motivar al estudiante a que externe las dudas que surjan para poder subsanar debilidades de comprensin de procedimiento en la resolucin de los ejemplos del Manual. Abordado el tema se menciona que la regla de tres es conocida como proporcin directa. Con el fin consolidar el tema y la prctica de ejercicios, reunidos en equipos de tres estudiantes, resolver los ejemplos de la seccin regla de tres de la pgina 11 del Manual del docente para la aplicacin del DGI y el desarrollo del Curso de nivelacin acadmic a (Evidencia para el portafolio). RECESO Sesin 10 Se formarn equipos utilizando la dinmica Mes de cumpleaos (Ver anexo 2). Una vez formado los equipos, se resuelven los ejercicios del Problemario final (Ver anexo 3), a manera de concurso se van resolviendo uno a uno los ejercicios, dando 5 minutos como mximo para resolver cada ejercicio de tal manera que los estudiantes agilicen el tiempo para su resolucin, gana el equipo que termine en el menor tiempo y sus respuestas sean correctas. El docente realiza el cierre de la actividad anotando en el pizarrn los errores ms frecuentes, adems de explicar su solucin.

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Cada estudiante debe pasar en limpio cada uno de los ejercicios como evidencia para el portafolio. El docente coordina la Dinmica de integracin (Ver anexo 4)

Sesin 11 Realizar el siguiente ejercicio de manera individual: Si a un estudiante le toma 25 min. en caminar de su casa al plantel, y existe una distancia aproximada de 1.5 km Cunto le toma en caminar de su casa al Palacio Municipal que se encuentra a 2.3 km? Retroalimentacin del ejercicio anterior , para subsanar debilidades en el estudiante Integrados en sus equipos, realizar la representacin en papel bond o cartulina de las figuras geomtricas y sus frmulas, las figuras geomtricas que deben elaborar se encuentran en el Manual del docente (pginas 12 y 13). -El asesor resuelve en el pizarrn un ejercicio elegido al azar (se le sugiere el de menor complejidad) del Manual. -En binas, resolver los ejercicios del 1 al 23 del Manual del docente, en el apartado Clculo de reas, permetros y volmenes (pginas 13-16). -Solicitar al estudiante que identifique una figura geomtrica de su entorno para que calcule su rea, permetro y volumen (objetos pequeos: cajas, libreta, etc.). RECESO Sesin 12 y 13 Construir las siguientes figuras( cuerpos slidos): 1. Cubo 2. Cilindro 3. Prisma rectangular 4. Esfera

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Para la presentacin de los cuerpos geomtricos, se debe complementar con la informacin que arrojan las siguientes preguntas: Cunto miden cada uno de los ngulos interiores de un tringulo equiltero? Cunto deben sumar los ngulos interiores de un tringulo? Cul es la principal caracterstica del tringulo rectngulo? Cmo se llama el tringulo que tiene todos sus lados iguales? Cmo se llama el tringulo que tiene dos lados iguales y uno diferente? Cmo se llama el tringulo que tiene tres lados diferentes? Con estas preguntas, dar la pauta para introducir a los estudiantes en la teora, generando todas las preguntas que sean necesarias hasta que los educandos mencionen la clasificacin de los ngulos as como de los tringulos. Realizar una tcnica que permita que los estudiantes estn en movimiento, se puede retomar cualquiera de las practicadas en el Curso Intersemestral. El asesor resolver los ejercicios 1,4 y 7 del Manual (pgina 13), de tal forma que la resolucin de estos sea comprendida por los estudiantes. De manera individual, los educandos resolvern los ejercicios 2, 5 y 8 (evidencia para el portafolio) del Manual del docente (pginas 13 y 14). En binas, los estudiantes resolvern los ejercicios 9-15.(evidencia para el portafolio) del Manual del docente (pginas 14 y 15). En equipos de 5 integrantes, resolver los ejercicios restantes del Manual del docente (pginas 15 y 16), de forma aleatoria, el docente seleccionar un equipo que ejemplificar en el pizarrn cmo obtuvo sus resultados, de forma grupal se retroalimentan las respuestas obtenidas. Sesin 14-16 Se retroalimentan los ejercicios realizados en la sesin anterior. SERIES Y SUCESIONES

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El asesor solicita a los estudiantes que con cuatro cuatros, smbolos de operacin y efectuando cualquier operacin, encuentren los 11 primeros nmeros. Por ejemplo 44-44=0, 44/44=1, 4/4+4/4=2, etc En pequeos grupos, realizar los ejercicios del 1 al 16 de las pginas 18 a la 22 del Manual del docente. Una vez terminados los ejercicios, el docente pasa al pizarrn para exponer los resultados obtenidos y retroalimentarlos de manera grupal (evidencia para el portafolio). El docente proporciona 3 ejemplos de la vida cotidiana sobre las series matemticas, de forma aleatoria, los estudiantes los resolvern en el pizarrn, el docente corregir los errores que presenten la resolucin de los ejercicios, el asesor puede hacer uso de premios o recompensas. Sesin 17 y 18 Retroalimentacin del DGI, para subsanar debilidades detectadas. Se forman equipos de 5 integrantes y se les proporciona el DGI que se aplic al ingresar al subsistema, se da un tiempo (que el docente crea conveniente, segn contexto) para que los estudiantes resuelvan 5 ejercicios del rea de matemticas, el equipo que termina primero, pasa al pizarrn a resolver los ejercicios y se retroalimentan de manera grupal, se repiten lo anterior hasta que se agote la mitad de los ejercicios (evidencia para el portafolio). Sesin 19 y 20 Retroalimentacin de lo visto en la sesin anterior. Se forman nuevos equipos de 5 integrantes y se les proporciona de nuevo el DGI que se aplic al ingresar al subsistema, se realiza un concurso sobre el tiempo que utilizan los equipos para resolver cada uno de los ejercicios de matemticas que contiene el DGI. Se comienza por dar un tiempo de 6 minutos, despus 4 minutos y 2 minutos, para saber qu tanto le lleva a la mayora de los estudiantes resolver dichos ejercicios, es necesario que el docente tome el tiempo y motive a los estudiantes a realizar sus ejercicios demorando lo menos posible. RECESO

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Cierre

Se retroalimentan de manera grupal, se repiten lo anterior hasta que se agoten los ejercicios (evidencia para el portafolio).

Realizar un cuadro de 3 columnas Interesante- Problemtico-Complejo, para que el estudiante pueda reflexionar acerca de los aprendizajes del curso y las debilidades-fortalezas con que cuenta.

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REA DE LECTURA
DIRECCIN ACADMICA SECUENCIA DIDCTICA INSTRUMENTANDO LA RIEMS EN EL IEBO

PLANTEL: ______________________________ SEMESTRE: ____________ NOMBRE DEL ASESOR:__________________________________ GRUPO(S):__________ CICLO ESCOLAR: _____ FECHA DE ELABORACIN: ____________ DURACIN: 22 horas, 30 minutos, distribuidas en 9 sesiones, con 5 minutos
de descanso durante cada hora.

BLOQUE: rea de Lectura TEMA INTEGRADOR: Las pequeas letras hacen grandes historias PROPSITO: Fortalecer el rea de lectura en los estudiantes de nuevo ingreso, a travs de estrategias didcticas contextualizadas.

COMPETENCIAS A FAVORECER COMPETENCIAS GENRICAS ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS 5. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. 1. Identifica, ordena, interpreta y emite ideas, datos y conceptos explcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

TIPOS DE CONOCIMIENTOS

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CONCEPTUALES Oracin gramatical Mecanismos de coherencia Ortografa Acentuacin y puntuacin Comprensin lectora Etapas del proceso de lectura Prototipos textuales Fuentes de consulta RECURSOS Manual del docente para la aplicacin del Diagnstico General de Ingreso y el desarrollo del Curso de nivelacin acadmica.

PROCEDIMENTALES Estructura correctamente oraciones gramaticales. Emplear correctamente los signos de acentuacin y puntuacin. Estrategias de lectura. Redaccin de textos. Comprensin lectora.

ACTITUDINALES Participa activamente en las actividades propuestas. Respeta las opiniones de sus compaeros. Responsabilidad en la bsqueda y aportacin de la informacin.

ESTRATEGIA DIDCTICA FUNDAMENTAL Redaccin de textos

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AMBIENTES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CRITERIOS/ EVIDENCIAS CRITERIO Redacta correctamente, utilizando los signos de acentuacin y puntuacin travs de una historia. EVIDENCIA Historia ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Sesin 1 y 2 Actividad de encuadre Dar a conocer el propsito del curso de nivelacin acadmica, la forma de evaluar y trabajar. Gimnasia cerebral Escribir 5 palabras en el pizarrn, debern ser palabras difciles con diresis o acento, posteriormente se borrarn del pizarrn y pedir al azar que alguien la lea de manera inversa indicando los acentos o los signos ortogrficos. (realizarlo al inicio de cada sesin) NIVEL DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA INICIAL/RECEPTIVO BSICO AUTNOMO Participa en las diversas actividades. Muestra respeto y tolerancia en la mayora de las ocasiones ante sus compaeros y asesor. Redacta haciendo uso incorrecto de signos de acentuacin en las palabras y puntuacin en la construccin de oraciones. Participa de manera propositiva en las diversas actividades. Muestra respeto y tolerancia ante sus compaeros y asesor. Redacta haciendo uso de signos de acentuacin en las palabras y puntuacin en la construccin de oraciones. Muestra errores en la acentuacin y puntuacin. Participa de manera propositiva en las diversas actividades. Muestra respeto y tolerancia ante sus compaeros y asesor. Redacta haciendo uso correcto, en su mayora, de signos de acentuacin en las palabras y puntuacin en la construccin de oraciones. ESTRATGICO Participa de manera propositiva en las diversas actividades. Muestra respeto y tolerancia ante sus compaeros y asesor. Redacta haciendo uso correcto de signos de acentuacin en las palabras y puntuacin en la construccin de oraciones.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividad de apertura

Implementar una dinmica de presentacin; de manera individual, cada estudiante responder las siguientes preguntas: Cul es tu nombre? Cmo te gusta que te digan? Cul es tu comida favorita? Cul es tu color favorito? Por qu quieres estudiar?

Una vez concluida la dinmica se implementar la siguiente estrategia: Generando historias a partir de imgenes. Se proyecta una serie de imgenes (Ver Anexo 5) y se les pide a los participantes que, por cada una de ellas describan una palabra a la que dicha imagen haga alusin, procurando que esta no sea literal. Al terminar, se intercambian las listas de palabras con otro compaero y, de acuerdo a lo que haya escrito, cada uno construir una historia. Es muy importante que las palabras sean empleadas en el orden que fueron redactadas. Cada uno lee su historia. Se cierra la actividad concluyendo con la importancia de escuchar, imaginar y escribir de manera correcta.

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Actividades de desarrollo

El docente organizar binas o triadas (segn el nmero de estudiantes), con el apoyo del Manual del curso de nivelacin, el docente explicar la importancia de las oraciones gramaticales, solicitando a los estudiantes que resuelvan los ejercicios de las pginas 54 y 55, una vez concluida la actividad, intercambiarn sus respuestas en plenaria.

Sesiones 3 y 4 Al azar, el docente selecciona a dos estudiantes para que lean en voz alta Las Preposiciones de la pgina 56 del Manual, y expliquen a sus compaeros lo que han comprendido, as mismo, el docente solicitar la participacin de los dems estudiantes para enriquecer la comprensin de la lectura. - Se integran 7 equipos para realizar la siguiente actividad: El asesor distribuye a cada equipo un ejemplo de cada ejercicio de preposiciones que el Manual sugiere, para completarlos, debern elaborar otras 5 oraciones ocupando las mismas reglas, finalizando la redaccin, cada equipo pasar a exponerlo, mientras los dems retroalimentan al equipo expositor. Al trmino, el docente retroalimentar cada una de las oraciones enfatizando en los errores que detecte. - El docente aplicar la dinmica Cola de Vaca para la integracin de equipos (Ver Anexo 6). - Cada equipo le tocar uno de los siguientes subtemas: Mecanismos de coherencia Ortografa Acentuacin y puntuacin

El equipo deber leer, analizar y exponer de forma grupal el subtema que le ha correspondido, enriquecindolo con ms ejemplos.

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Sesin 5

Actividad de cierre Evidencia El docente explicar a los estudiantes que el texto elaborado en la primera actividad de Generando historias a partir de imgenes se recuperar en este momento, los estudiantes enriquecern su escrito con base en lo aprendid o hasta esta sesin. En seguida, en equipos de tres personas, elegirn solo un texto que debern corregir, al finalizar presentarn sus escritos ya corregidos en plenaria, con el fin de poder intercambiar puntos de vista respecto a lo trabajado durante el trascurso de estas sesiones.

CRITERIOS/ EVIDENCIAS CRITERIO Expresa forma

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

NIVEL DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA INICIAL/RECEPTIVO BSICO AUTNOMO

ESTRATGICO

Expresa en forma oral Expresa de forma Expresa de forma Expresa de forma en Sesiones 6 y 7 escrita y escritura las oral y escrita las oral y escrita las oral y escrita las de su situaciones vida de su

situaciones de la vida situaciones de su situaciones cotidiana acerca de vida tema, acerca cotidiana vida de

situaciones de la Actividad de apertura

cotidiana

cotidiana

vida cotidiana a El asesor pedir a los algn travs de una redaccin.

un acerca de un tema acerca de un tema en en especfico, en especfico, los

estudiantes realizar una apoyndose en todo tema lectura comentada sobre momento del asesor y especfico, el tema de Comprensin sus compaeros. consultando

respetando

los respetando

a lineamientos de los lineamientos de los

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EVIDENCIA Redaccin un texto de

lectora,

esto

con

la

compaeros

y prototipos textuales, prototipos textuales,

finalidad de ir aclarando dudas, palabras y explicando desconocidas

docente solo para mostrando en todo mostrando en todo aclarar dudas. momento una momento una

actitud positiva en la actitud positiva en la exposicin trabajo. de su exposicin trabajo. adems de su

para los estudiantes. Actividades de desarrollo Una vez concluida la

Apoyando a los

actividad de apertura, el asesor organizar binas o triadas de trabajo (segn el nmero de estudiantes) quienes revisarn en el Manual las etapas del proceso de lectura, as como los procesos

compaeros que lo solicitan.

cognitivos de la lectura, (pg. 62-64). ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE El asesor formar equipos de trabajo y repartir al azar cada una de las lecturas que aparecen en el Manual de apoyo, cada equipo resolver los ejercicios que se establece en cada una de estas; al finalizar se expondrn en plenaria para su revisin y retroalimentacin grupal. Sesiones 8 y 9

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El asesor dividir al grupo en tres, le asignar a cada uno los textos de los ejercicios de lectura, para que en equipo lo lean; al finalizar respondern las preguntas que se sugieren. Expondrn el contenido del texto, pero acompaado de una imagen que represente la esencia de la lectura, explicarn el dibujo usando como gua las preguntas que viene en el manual. Se retroalimentar cada presentacin de forma grupal.

El asesor, junto con los estudiantes, realizarn el ejercicio de comprensin lectora, guindolos paso a paso para ir aclarando dudas cuando los estudiantes lo presenten. Posteriormente, el asesor integrar 5 equipos, a cada uno se le asignar uno de los prototipos textuales, presentarn ante el grupo el que les corresponda.

Sesin 10 Retroalimentacin del DGI, para subsanar debilidades detectadas. Se forman equipos de 5 integrantes y se les proporciona el DGI que se aplic al ingresar al subsistema, se da un tiempo (que el docente crea conveniente, segn contexto) para que los estudiantes resuelvan los ejercicios del rea de lectura, especficamente aquellos reactivos que aborden el tema de la comprensin lectora (en textos continuos y discontinuos). Actividad de cierre.

Como producto de evidencia, el asesor pedir a cada uno de los estudiantes que elaboren un prototipo textual, puede ser el que ms se le facilite o agrade, a partir de una experiencia personal. De forma aleatoria el asesor seleccionar a los estudiantes para que lo compartan ante sus compaeros.

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Anexo 1. Mi nmero favorito OBJETIVO Identificar aspectos inconscientes de la propia personalidad. Agrupar a los participantes segn sus preferencias. Presentacin de los participantes. Romper el hielo.

TIEMPO: Duracin: 30 Minutos TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado, divididos en subgrupos LUGAR: Aula Normal Acondicionado de forma tal que los participantes puedan trabajar cmodamente en subgrupos.

MATERIAL: Fcil Adquisicin Una copia de la Ficha Modelo para cada subgrupo. Lpiz o bolgrafo para cada participante.

DESARROLLO El Facilitador comenta al grupo que: El uso comn de los nmeros ocurre en el campo de las matemticas, pero en nuestro lenguaje comn y cotidiano tambin recurrimos a los nmeros para expresar diversas cosas, por ejemplo: Estoy del 10, Estoy en 0, etc. Hoy vamos a valernos de los nmeros para presentarnos. El Facilitador solicita a los participantes que piensen durante unos instantes cul es su nmero preferido entre el 1 y el 9. Despus, cada participante da a conocer cul es su preferencia y las razones que tiene para preferir ese nmero. El Facilitador forma subgrupos segn el nmero de preferencia. El Facilitador entrega a cada subgrupo las fichas con las caractersticas del nmero seleccionado. El Facilitador solicita a los subgrupos que dialoguen apoyndose en las siguientes preguntas: Tu personalidad concuerda con lo que dice la ficha? En qu aspecto coincide? El Facilitador rene a los subgrupos en sesin plenaria y un representante de cada subgrupo da a conocer las respuestas a las preguntas.

El Facilitador gua un proceso, para que el grupo analice cmo se puede aplicar lo aprendido a su vida.

HOJA DE TRABAJO
MI NMERO FAVORITO 1 Las personas que les gusta el nmero 1 son: A. Lderes innatos, personas ambiciosas. B. Activas, dominantes y agresivas. C. Prestan ms atencin a lo que hacen que a las relaciones interpersonales. D. Este nmero representa a los lderes y a los ganadores, pero tambin a los autoritarios. E. Cuando se enojan son despiadadas y tercas. F. Egocntricos, ponen siempre en primer lugar sus intereses y todo lo que tenga relacin con su persona.

HOJA DE TRABAJO
MI NMERO FAVORITO 2 Las personas que les gusta el nmero 2 son: A. Variables. B. A veces un tanto mentirosas. C. Ultrasensibles y depresivas. D. Son gente pasiva e inclinada por lo artstico. E. Poseen inventiva, pero son poco decididas a la hora de llevar a cabo sus planes. F. Se interesan ms por el pensamiento que por la accin. G. Les falta confianza en s mismas. H. Se llevan bien con las personas del nmero 1 y se les asocia a la luna y al da lunes.

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MI NMERO FAVORITO 3 Las personas que les gusta el nmero 3 son: A. Disciplinadas, enrgicas y talentosas en lo que se proponen tener xito. B. No se conforman con poco. C. Gustan de controlarlo todo. D. Orgullosas e independientes, dan la impresin de ser superficiales, pero en su interior ocultan una considerable dosis de espiritualidad. E. Se llevan bien con los nmeros 3, 6 y 9. F. Jpiter es su planeta y el mircoles, su da.

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MI NMERO FAVORITO 4 Las personas que les gusta el nmero 4 son: A. Muy firmes, prcticas y tienen una gran resistencia. B. Ven las cosas desde el lado opuesto, lo que las hace ser rebeldes y poco materialistas. C. Les cuesta trabajo hacer amigos, incluso pueden llegar a sentirse solas y aisladas. D. Sus mejores amigos: nmeros 1, 2, 7 y 8. E. A los 4 se les asocia con el da domingo y con el planeta Urano.

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MI NMERO FAVORITO 5 Las personas que les gusta el nmero 5 son: A. Vivaces, sensuales, amantes de los placeres. B. De reacciones rpidas e impulsivas. C. Ultrasensibles, incluso pueden llegar a sufrir de los nervios. Se recuperan fcilmente de los fracasos. D. Son amistosas y no tienen problemas para relacionarse con las dems personas. E. Tienen facilidad para hacer dinero. F. Es el nmero de los sentidos. G. Su planeta Mercurio y su da, el mircoles.

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MI NMERO FAVORITO 6 Las personas que les gusta el nmero 6 son: A. Equilibradas y armoniosas. B. Gustan de la vida en familia y son hogareas. C. Son personas en las cuales se puede confiar. D. Son romnticas ms que sensuales. E. Sienten un gran amor por la belleza y suelen ser atractivas. F. Son obstinadas, luchadoras, pacficas. G. Su planeta es Venus y su da, el viernes.

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MI NMERO FAVORITO 7 Las personas que les gusta el nmero 7 son: A. Pensadores originales. B. Fuertemente inclinadas por las cosas espirituales y no tanto por las materiales. C. Suelen ejercer una misteriosa influencia sobre otras personas, a pesar de que manifiestan cierta tendencia a la introversin. D. Gustan de los viajes. E. Se les relaciona con el agua. F. Su planeta es Neptuno y su da, el lunes.

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MI NMERO FAVORITO 8

NMERO FAVORITO 8: Las personas que les agrada el nmero 8 son: A. Personas de sentimientos profundos e intensos. B. Suelen ser incomprendidas por los dems. C. Su personalidad es un tanto extraa y difcil: en ella se entremezclan lo positivo y lo negativo de los nmeros 4. D. Tienen una gran fuerza de voluntad pero suelen ser fras. E. Se asocian con la tristeza y tambin con el xito mundano. F. Su planeta es Saturno y su da, el sbado.

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MI NMERO FAVORITO 9 Las personas que les gusta el nmero 9 son: A. Luchadoras y activas. B. Poseen un gran poder de decisin. C. En su corazn anidan las ms altas cualidades de valor y amor fraterno. D. Frente a los desafos que deben enfrentar, suelen salir airosas. E. Se muestran propensas a incidentes y lesiones. F. Su planeta es Marte y su da, el martes.

Anexo 2. Mes de cumpleaos

Dinmica
Mes de cumpleaos Se juntan todos los que nacieron en ciertos meses del ao. Ya que hay 12 meses, si uno quiere formar tres grupos, se juntan los que nacieron en enero abril, los que nacieron en mayo agosto, y los que nacieron en octubre diciembre. Si los grupos son desiguales, se pueden hacer algunos ajustes al final.

Anexo 3.- Problemario final

1. En un almacn de dimensiones 5 m de largo, 3 m de ancho y 2 m de alto queremos almacenar cajas de dimensiones 10 dm de largo, 6 dm de ancho y 4 dm de alto. Cuantas cajas podremos almacenar? R. 125 cajas 2. Deducir la frmula del elemento general de la siguiente sucesin: 5, 7, 9, 11, 13, 15, ... R. an= 2n + 3 3. Despus de comprar un libro, me quedo con la tercera parte de mi dinero, el libro cost $34. Cunto dinero tena antes de la compra? R. $51 4. Un estanque se puede llenar por 2 llaves, la llave A puede llenar el depsito en 40min, la llave B tarda una hora en llenar el mismo. En cunto tiempo se llena el tanque si se abren las 2 llaves? R. 24 min. 5. Si leyendo a una velocidad de 120 palabras por minuto puedo leer una novela en 7 horas. Cuntas horas me costar leerla si leo a 84 palabras por minuto? R. 10 hrs. 6. 12 albailes construyen una casa en 60 das. Cunto tardarn 2 albailes en construirla? R. 360 das

Anexo 4. Dinmica de integracin

Mis virtudes y mis defectos


ACTIVIDAD: Formacin de Equipos

En qu consiste? Es una tcnica grupal para crear ambientes de confianza, detectar debilidades y fortalezas en la asignacin de una tarea, as como preparar y consolidar el trabajo en equipo. Para qu sirve? Permite a las personas que van a trabajar en un equipo, conocerse con mayor profundidad y reconocer sus diferencias para irlos preparando para la delegacin de funciones. Cmo se realiza? Paso 1. El instructor pedir al grupo que se integren en equipos. Paso 2. El instructor repartir hojas blancas a cada integrante. A continuacin, los integrantes del equipo tomarn una hoja y se les pedir que la dividan en dos columnas. Lado izquierdo poner la frase: Mis mayores virtudes para la resolucin de ejercicios matemticos. Lado derecho poner la frase: Mis mayores defectos para la resolucin de ejercicios matemticos.

Paso 3. Acto seguido, se les solicita que piensen en cules seran tres de sus debilidades y tres de sus fortalezas en la resolucin de problemas donde se requiera de las matemticas y las escriban en la columna correspondiente.

Paso 4. El instructor dar la indicacin de que debern comentar entre ellos lo que escribieron una vez que hayan culminado, dialogarn sobre las algunas razones por las que piensan que esas son sus debilidades y fortalezas. Pas 5. 5 estudiantes deben aportar ante el grupo su compromiso a mejorar el aprendizaje de las matemticas.

Anexo 5. Imgenes para crear historias

Anexo 6. COLA DE VACA! DEFINICIN Dinmica de animacin. OBJETIVO Animacin. PARTICIPANTES Todo el grupo. MATERIALES Ninguno. DESARROLLO Sentados en crculo, el docente se queda en el centro y empieza a hacer preguntas a cualquiera de los participantes, la respuesta debe ser siempre "La cola de vaca", todo el grupo puede rerse, menos el que est respondiendo, si se re pasa al centro y da una prenda. Por ejemplo: Qu es lo que ms te gusta de tu novia? LA COLA DE VACA! NOTAS Conforme vayan pasando al centro, se van integrando los 4 equipos, el asesor determinar el nmero de personas por equipo dependiendo de cuntos estudiantes tengan. El grupo puede variar la respuesta "cola de vaca" por cualquier cosa que sea ms identificada con el grupo o el lugar.