Vous êtes sur la page 1sur 152

Presidente da Repblica Federativa do Brasil Fernando Henrique Cardoso Ministro da Educao Paulo Renato Souza Secretrio de Educao a Distncia

Pedro Paulo Poppovic Secretria-Executiva do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao - FNDE Monica Messenberg Guimares

CURSO DE EXTENSO TV NA ESCOLA E OS DESAFIOS DE HOJE


Coordenao Nacional Diretora do Departamento de Poltica de Educao a Distncia - Seed/MEC Carmen Moreira de Castro Neves Presidente do Comit Gestor da UniRede e Decana de Extenso da UnB Dris Santos de Faria

TV na Escola e os Desafios de Hoje Curso de Extenso

MODULO 1
TECNOLOGIAS E EDUCAO: DESAFIOS E A TV ESCOLA

Dee d/MEC e UniRede Braslia, 2001 Segunda edio

Os textos que compem o presente curso no podem ser reproduzidos sem autorizao dos editores Copyright 2001 by - UniRede - Seed/MEC Universidade Virtual Pblica do Brasil-UniRede Prdio Multiuso II - Sala BSS-09 - Campus Universitario "Darcy Ribeiro" - Caixa Postal 04.351 - Cep: 70.919-970 Braslia-DF Telefone/Fax: (0XX61) 349-7379 E-mail: unirede@unb.br Na Internet: www.unirede.br e/ou www.mec.gov.br Curso de Extenso "TV NA ESCOLA E OS DESAFIOS DE HOJE" -2 edio Coordenao Nacional Carmen Moreira de Castro Neves - Diretora do Departamento de Polticas de Educao a Distncia / Seed/MEC Doris Santos de Faria - Decana de Extenso da UnB Coordenao Gerai UniRede Dris Santos de Faria - UnB - Presidente Ymiracy Polak - UFPR - Secretria em exerccio Selma Leite - UFPA Angela Zanon - UFMS Elizabeth Rondelli - UFRJ Mareio Bunte - UFMG Jnio Costa - UEMS Coordenao Geral Seed/MEC Aloylson Gregorio de Toledo Pinto Tania Maria Maia Magalhes Castro Coordenao Pedaggica Leda Maria Rangearo Fiorentini - Faculdade de Educao - UnB Coordenao de Contedo Vnia Lcia Quinto Carneiro - Faculdade de Educao - UnB Coordenao de Vdeos Antonio Augusto Gomes dos Santos Silva - Diretor do Departamento de Produo e Divulgao de Programas Educativos - Seed/MEC Vnia Lcia Quinto Carneiro Faculdade de Educao - UnB Coordenao Administrativa do Curso Paulo Roberto Menezes Lima - Seed/Mec Coordenao Financeira Sylvio Quezado - Dex/UnB-UniRede Carlos Randolfo Campos - Dex/UnB-UniRede Jane Maria Fantinel - Seed/MEC Realizao dos Vdeos Centro de Produo Cultural Educativa - CPCE/UnB Gesto do Curso Universidades integranges da UniRede Coordenaes Estaduais da TV Escola Equipe de Apoio Tcnico Seed/MEC Alan Luiz da Rocha Arraes Anke Cordeiro Moraes Luiz Roberto Rodrigues Martins Marilda Ferreira Cabral Simone Medeiros Produo Editorial Preparao de Originais e Reviso Rejane de Meneses e Yana Palankof Criao de cones Chico Rgis Editorao Eletrnica Raimunda Dias Capa Andr Ricardo da Costa Alencar Impresso Quick Print Impressos Rpidos Ltda. Fotolitagem Screen Fotolito Digital

T968

TV na escola e os desafios de hoje: Curso de Extenso para Professores do Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica. UniRede e Seed/MEC/Coordenao de Leda Maria Rangearo Fiorentini e Vnia Lcia Quinto Carneiro. - Braslia : Editora Universidade de Braslia, 2a. ed., 2001. 3v. : il. Contedo : v. 1 Tecnologias e educao : desafios e a TV escola. - v. 2 Usos da Televiso e do vdeo na escola. - v. 3 Experimentao: planejando, produzindo, analisando. 1. Meios audiovisuais na educao. 2. Aperfeioamento de professores. I. Fiorentini, Leda Maria Rangearo. II. Carneiro, Vnia Lcia Quinto. CDU 371.333 371.14

Autores deste mdulo


-Aloylson Gregorio de Toledo Pinto Licenciado em Pedagogia. Mestre em Educao Brasileira (Universidade de Braslia). Doutorem Psicologia Educacional (Universidade de Campinas). Especialista em educao a distncia (Universidad Nacional de Educacin a DistanciaUned - Espanha). Atua como Coordenador-Geral de Projetos Especiais de Educao a Distncia do Depead/SeedMEC. - Jos Manuel Moran Doutor em Comunicao pela Universidade de So Paulo (USP), professor da disciplina Novas Tecnologias, na Escola de Comunicaes e Artes da USP e professor do programa de Ps-Graduao em Educao na Universidade Presbiteriana Mackenzie. Autor de vrios livros. - Leda Maria Rangearo Fiorentini Pedagoga (USP), mestre em Educao (UFRJ), especialista em Educao a Distncia e doutoranda em Cincias da Educao (Universidad Nacional de Educacin a Distancia - Uned - Espanha). Linhas de pesquisa: concepo de cursos e materiais escritos para o ensino a distncia e formao de professores. Professora do Departamento de Mtodos e Tcnicas da Faculdade de Educao da UnB. - Maria Helena Silveira Professora do Programa Interdisciplinar da Escola de Engenharia (UFRJ). Pesquisa principal - Imagem e Conhecimento. Pesquisa correlata - Metodologias e Novos Meios Educativos. Membro da Comisso de Ps-Graduao em Educao para Engenharia - Programa Cooperativo UFRJ-UFJF. Coordenadora do Labeme. - Paulo Pavarini Raj Engenheiro mecnico formado pelo ITA em 1972, mestrado em Engenharia de Sistemas pela Coppe/UFRJ em 1976 e doutorado em Engenharia de Produo pela University of Birmingham - Inglaterra em 1982. Trabalhou na rea de telecomunicaes (ex Telerj 1973-1977) e Embratel (1982-1999). Membro da Comisso Nacional de Especialistas em Educao a Distncia da Seed/MEC. Professor visitante do Nead/UFPR e docente da Faculdade de Medicina da UERJ. - Simone Medeiros Licenciada em Letras (UFRN). Especialista em educao e desenvolvimento (UnB). Experincia de validao do material impresso do Programa Nacional de Capacitao a Distncia para Gestores Escolares - Consed. Assessora tcnica do Proformao/MEC na concepo, elaborao e validao dos materiais impressos e no treinamento e suporte s equipes estaduais das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste. Coordenadora de suporte tcnico-pedaggico do Departamento de Poltica de EAD da Seed/MEC. - Vani Moreira Kenski Professora, com mestrado (UnB) e doutorado em Educao (Unicamp). Coordenadora do Grupo de Trabalho Educao e Comunicao da Anped (Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Educao). Pesquisadora do CNPq. Atualmente pesquisadora-docente da USP e da Umesp. Coordenadora do grupo de estudos e pesquisas Ment (Memria, Ensino e Novas Tecnologias). Orienta pesquisas de mestrado e doutorado e autora de artigos e livros sobre esses temas. - Vnia Lcia Quinto Carneiro Professora e pesquisadora da Faculdade de Educao da UnB. Doutora em Educao (USP). Mestre em Tecnologia Educacional (UFRN). Licenciada em Matemtica (UFMG). Produtora e roteirista de programas educativos. Coordenadora da rea de Tecnologias na Educao do Mestrado em Educao da Faculdade de Educao da UnB. Linha de pesquisa: TV/vdeo e mediaes pedaggicas. - Tania Maria Maia Magalhes Castro Pedagoga (UFGO). Especialista em Administrao e Superviso Escolar (UFGO). Especialista em Educao Brasileira (UnB). Coordenadora-Geral de Planejamento de Educao a Distncia da Seed/MEC.

SUMRIO

Mensagem da Coordenao do Curso ......................................................7 Apresentao do Mdulo 1 ........................................................................ 9 Unidade 1 Tecnologias no cotidiano: desafios para o educador .................................. 11 Unidade 2 Linguagem da TV e novos modos de compreender................................... 25 Unidade 3 Formao do professor e educao a distncia: do impresso s redes eletrnicas .............................................................................................. 39 Unidade 4 O projeto TV Escola .................................................................................69

Glossrio ............................................................................................... 101 Comentrios referentes s atividades ..................................................... 107

Caro(a) Cursista,
Com este Mdulo 1 : Tecnologias e educao: desafios e a TV Escola, a Secretaria de Educao a Distncia-Seed/MEC e a Universidade Virtual Pblica do Brasil-UniRede iniciam o Curso de Extenso "TV na Escola e os Desafios de Hoje", para professores do ensino fundamental e mdio de todo o pas.

O mdulo constitudo por este material impresso e quatro vdeos especialmente produzidos para suas unidades de contedo, bem como por vdeos do acervo da TV Escola, escolhidos para ampliar sua aprendizagem sobre as tecnologias da informao e da comunicao e as possibilidades de utilizlas na escola. Acompanhe a veiculao dos vdeos pelo canal da TV Escola de acordo com a grade que segue anexa. Organize-se para assistir aos programas, gravlos e estud-los segundo a orientao contida no Guia do Curso. importante que voc preencha a Ficha de Avaliao do Material Impresso e a Ficha de Avaliao dos Vdeos deste mdulo e as envie aos tutores, pois assim estar contribuindo para o aperfeioamento do mdulo para turmas futuras. Desejamos sucesso no estudo e na sua prtica pedaggica.

Coordenao Pedaggica Coordenao do Curso nas Universidades da UniRede Coordenaes Estaduais da TV Escola

Apresentao do Mdulo 1

Tecnologias e educao: desafios e a TV Escola

Introduo geral

Neste mdulo procuramos proporcionar-lhe uma viso geral do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, fornecendo-lhe a base que fundamentar e motivar suas prticas pedaggicas de utilizao da televiso e de vdeos, ao mesmo tempo procurando responder ao porqu das tecnologias na escola e ao porqu deste curso. Sabemos que as tecnologias esto presentes em nosso cotidiano no apenas em forma de suportes, mas de cultura. De fato, as tecnologias ampliam nossa viso de mundo, modificam as linguagens e propem novos padres ticos e novas maneiras de apreender a realidade. Conseqentemente, a escola - seus dirigentes e professores - deve discutir e compreender seu papel nos processos de ensino e aprendizagem. Um desafio educativo da televiso est na oferta de educao pela TV, a exemplo da TV Escola, que atende a demandas culturais e educativas de aperfeioamento do professor. O projeto TV na Escola e os Desafios de Hoje busca atender aos desafios do educar com televiso e vdeo na sala de aula. Neste mdulo voc conhecer a evoluo da televiso educativa entre ns e, em particular, a proposta e a organizao da TV Escola. Tambm trabalhamos as questes da tecnologia para explorar o uso do vdeo como motivador, informador e desencadeador de polmicas. Partimos do pressuposto de que voc um telespectador: j tem contato com a linguagem audiovisual, tem expectativas sobre essas tecnologias e possui certo nvel de exigncia em relao aos diversos programas, inclusive os educativos. Nessa discusso estamos interessados em sua valorizao profissional e em incentiv-lo(a) a aplicar o aprendido em sua prtica imediata, alm de utilizar vdeos e TV para sua formao continuada.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Objetivo geral do mdulo

Refletir com educadores sobre seu novo papel no processo de ensinoaprendizagem, respondendo ao porqu das tecnologias na escola e proporcionando a base que fundamenta as prticas pedaggicas de utilizao dos audiovisuais (TV/vdeos).

Objetivos especficos 1. Compreender conceitos bsicos das tecnologias da informao e da comunicao. 2. Reconhecer o potencial pedaggico das tecnologias e suas implicaes. 3. Refletir sobre o uso da televiso e de outras configuraes tecnolgicas na educao. 4. Relacionar linguagens audiovisuais e capacidades perceptivas, emocionais, cognitivas e comunicacionais. 5. Situar a TV Escola e este curso entre outras experincias de educao a distncia.

Unidades de contedo: 1. 2. 3. 4. Tecnologias no cotidiano: desafios para o educador. Linguagem da TV e novos modos de compreender. Formao do professor e educao a distncia: do impresso s redes eletrnicas. O projeto TV Escola.

Unidade 1

Tecnologias no cotidiano: desafios para o educador

Introduo

Nesta unidade voc encontrar noes bsicas sobre tecnologias e sua presena em nosso cotidiano, no apenas em forma de suportes mas de cultura. Elas ultrapassam a funo de suporte e colocam desafios para o educador. As tecnologias exercem influncia sobre nossos comportamentos individuais e sociais, modificando as concepes e o papel dos professores no processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos especficos 1. Identificar as tecnologias da comunicao e da informao no cotidiano. 2. Refletir sobre suas manifestaes e problemas. 3. Reconhecer a sua interferncia nos modos de ser e de comportar-se dos cidados. 4. Avaliar a prpria experincia de uso das tecnologias para o aperfeioamento profissional.

Contedo: 1.1. O que uma tecnologia? 1.2. Tecnologias no se limitam a suportes 1.3. Desafios para o educador 1.4. Democratizao do acesso

'

Esta unidade foi construda a partir do original de Vani Moreira Kenski. Tecnologias no cotidiano: desafios para o educador. Braslia, Seed/MEC-UniRede, 2000 (mimeo.).

TV na Escola e os Desafios de Hoje

1.1.0 que uma tecnologia?

Para iniciar seus estudos, sugerimos que reflita sobre sua prpria posio diante das tecnologias. Responda por escrito, usando seu caderno de notas. Ao trmino do mdulo procure responder novamente s mesmas perguntas e comparar os resultados. Olhe ao seu redor. Que tecnologias voc reconhece na sua casa e em outros ambientes? Voc nota diferenas na forma como usa a televiso em casa e na escola? Voc j ouviu a expresso sociedade tecnolgica? O que entende por ela?

Media [do latim media, plural de medium] o meio, o espao intermedirio. Mdia [do ingls media] designa os meios ou o conjunto dos meios de comunicao: jornais, revistas, TV, rdio, cinema, etc.

"As tecnologias invadem o nosso cotidiano". Essa uma das frases mais utilizadas hoje em dia para se referir aos equipamentos com os quais lidamos em nossas atividades rotineiras. Pensadores contemporneos e a mdia em geral falam que estamos em plena "sociedade tecnolgica". Essas referncias encaminham-nos para um pensamento de oposio entre a nossa natureza humana e a "mquina", forma concreta com que a tecnologia reconhecida. Os romances e os filmes de fico cientfica exploram esse antagonismo e assustam-nos com ameaas de domnio do homem e da Terra por robs e outros equipamentos sofisticados, dotados de um alto grau de inteligncia, em muito superior do "homem comum".
Atividade 1 : Assim acontece em filmes como Robocop e Exterminador do futuro, por exemplo. O homem comum torna-se uma espcie frgil. Surgem humanides - mistura de homem e mquina que, com superpoderes, conseguem ir alm das possibilidades humanas de sobrevivncia em um mundo hostil, dominado pelas mquinas. 1. H que temer tal perspectiva? 2. Que notcias divulgadas pela mdia fazem temer pelo futuro da humanidade? 3. Qual a sua opinio?

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Se olharmos nossa volta, boa parte daquilo que utilizamos em nossa vida diria, pessoal e profissional - utenslios, livros, giz e apagador, papel, canetas, lpis, sabonetes, escovas de dente, talheres, televisor, telefone, mquina fotogrfica, videocassete, computador - so formas diferenciadas de ferramentas.

Quando falamos da maneira como utilizamos cada ferramenta para realizar determinada ao, referimo-nos tcnica. A tecnologia o conjunto de tudo isso: a ferramenta e os usos que destinamos a ela, em cada poca.

A utilizao dos recursos naturais para atingir fins especficos ligados sobrevivncia da espcie foi a maneira inteligente que o homem encontrou para no desaparecer. Na perspectiva de Gilbert de Simondon2, filsofo francs, o homem iniciou seu processo de humanizao, ou seja, a diferenciao de seus comportamentos em relao aos dos demais animais, a partir do momento em que utilizou os recursos existentes na natureza em benefcio prprio. Pedras, ossos, galhos e troncos de rvores foram transformados em ferramentas pelos nossos ancestrais pr-histricos. Com esses materiais procuravam superar suas fragilidades fsicas em relao s demais espcies. Contava o homem primitivo com duas grandes ferramentas naturais e distintas das demais espcies: o crebro e a mo criadora3. Frgil em relao aos outros animais, sem condies para suportar os fenmenos da natureza - a chuva, o frio, a neve -, o homem precisava de equipamentos que ampliassem as suas competncias. No podia garantir sua sobrevivncia e superioridade apenas pela conjugao das possibilidades do seu raciocnio com a sua habilidade manual.

SIMONDON, G. Du mode d'existence des objects techniques. Paris: Aubier-Montaigne,

1969.
CHAUCHARD, P. El cerebro y la mano creadora. Madrid: Narcea, 1972.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

O homem primitivo contava tambm com o seu carter natural de agregao social para superar as dificuldades e os desafios climticos, de alimentao e de ataque de outros animais. Atravs do tempo esses grupos foram evoluindo socialmente e aperfeioando suas ferramentas e utenslios.

Criaram culturas, ou seja, conjunto de conhecimentos, formas e tcnicas de fazer as coisas, costumes e hbitos sociais, sistemas de comunicao e crenas, transmitidas de gerao em gerao.

A prpria evoluo social do homem confunde-se com as tecnologias desenvolvidas e empregadas em cada poca. Essa relao apresentase at na forma como as diferentes pocas da histria da humanidade so reconhecidas pelo avano tecnolgico correspondente. Idades da pedra, do bronze, do ferro, correspondem, na verdade, a momentos em que esses recursos foram transformados e utilizados como tecnologias pelos homens. O avano cientfico da humanidade amplia o conhecimento sobre esses recursos e cria tecnologias cada vez mais sofisticadas. A evoluo tecnolgica impe-se e transforma o comportamento individual e social. A economia, a poltica, a diviso social do trabalho, em diferentes pocas, refletem os usos que os homens fazem das tecnologias que esto na base do sistema produtivo.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Desde o perodo inicial da Revoluo Industrial - baseada na mecanizao da indstria txtil e no uso industrial da mquina a vapor, at o momento atual, em que predominam as tecnologias eletrnicas de comunicao e informao e a utilizao da informao como matria-prima - que o homem transita culturalmente por intermdio das tecnologias. Elas transformam suas maneiras de pensar, sentir, agir. Mudam tambm suas formas de se comunicar e de adquirir conhecimentos. As Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao - NTIC -articulam vrias formas eletrnicas de armazenamento, tratamento e difuso da informao. Tornam-se mediticas aps a unio da informtica com as telecomunicaes e os audiovisuais. Geram produtos informacionais que tm, como algumas de suas caractersticas, a possibilidade de interao comunicacional e a linguagem digital.

Meditica: qualidade da mdia que combina recursos audiovisuais, telecomunicaes e informatizao.

As tecnologias da comunicao evoluem sem cessar e com muita rapidez. Geram produtos diferenciados e sofisticados - telefones celulares, fax, softwares, vdeos, computador multimdia, Internet, televiso interativa, realidade virtual, videogames - que nem sempre so acessveis a todas as pessoas, pelos seus altos preos e pela necessidade de conhecimentos especficos para sua utilizao. Atividade 2: 1. Monte um glossrio ilustrado das palavras destacadas em negrito no pargrafo anterior. 2. Procure selecionar figuras e desenhos em folhetos, catlogos, revistas, jornais, livros. 3. Se voc tem acesso Internet, utilize um programa de busca para localizar suas definies ou use um dicionrio. 4. Visite lojas de eletrodomsticos e informe-se sobre as caractersticas desses equipamentos, procurando manuse-los.

Digital [do latim digitale], informao que utiliza os nmeros 1 e 0, que permitem inmeras combinaes. Nos computadores so usados para compor o cdigo binario, que usa esses dois dgitos.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

1.2. Tecnologias no se limitam a suportes

As novas tecnologias, caracterizadas como mediticas, so mais do que simples suportes. Elas interferem nos modos de pensar, sentir, agir, relacionar-se socialmente e adquirir conhecimentos. Criam uma nova cultura e um novo modelo de sociedade. Essa nova sociedade - essencialmente diferente da sociedade industrial que a antecedeu, baseada na produo e no consumo de produtos iguais, em massa - caracteriza-se pela velocidade das alteraes no universo informacional e na necessidade de permanente atualizao do homem para acompanhar essas mudanas. Neste novo momento social, "o elemento comum subjacente aos diversos aspectos de funcionamento das sociedades emergentes o tecnolgico"4.

Sociedade tecnologica e do conhecimento A sociedade tecnolgica, baseada nas possibilidades de informao e comunicao da mdia, caracteriza-se por uma articulao global do mercado econmico mundial e por mudanas significativas na natureza do trabalho e sua organizao, na produo e no consumo de bens. Mas sobretudo no papel atribudo ao conhecimento cientfico e s NTIC e nas formas de acesso, aquisio e utilizao dessas informaes que possvel observar os novos fatores de mudana e de dinamismo econmico e social. A televiso, como tecnologia, um desses fatores de mudana que h muito tempo abandonou suas caractersticas de mero suporte e criou sua prpria lgica, sua linguagem e maneiras particulares de comunicar-se com o homem por meio de suas capacidades perceptivas, emocionais, cognitivas e comunicativas. Quando estamos envolvidos com o enredo de um filme de terror, custamos a nos lembrar que apenas um filme. Nossa primeira forma de compreender emocional5. Primeiro assustamo-nos e s depois analisamos o que vemos na mdia, utilizando nosso raciocnio.

4
5

TORTAJADA, J. y PELAEZ (eds.) Ciencia, tecnologa y sociedad. Madrid: Sistema, 1997.


REEVES, B. e NASS, C. The media equation. How people treat computers, television and new media like real people and places. Stanford, Ca: CSLI, 1996.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

A compreenso da televiso corno um dos principais meios de aquisio de informaes orienta a nossa observao para a forma especial como essa aquisio acontece. Ao contrrio da leitura de livros, orientada no sentido do alfabeto (horizontalmente, da esquerda para a direita), a "leitura" televisiva ocorre por meio de "olhadelas rpidas", diz-nos Kerckhove6. A imagem percebida pelo telespectador por meio da juno de pontos dispersos na tela. Atividade 3: 1. Voc j assistiu a um filme ou vdeo cuja histria/enredo j tivesse lido em livro ou vice-versa? 2. Que diferenas voc aponta entre essas formas distintas de linguagem? As crianas, que esto muito acostumadas com a percepo das imagens televisivas, tentam utilizar o mesmo processo para a leitura dos textos impressos. No d certo. A leitura requer prtica repetitiva e capacidade interpretativa. Para ver televiso, aparentemente, no precisamos de instrues ou treinamento. As imagens so construdas em nossa mente a partir dos estmulos visuais oferecidos na tela, em um processo dinmico e veloz. Ver televiso interagir permanentemente com as imagens apresentadas na tela. Como diz Kerckhove7, a imagem formada no precisa necessariamente fazer sentido para ns. O que se forma a imagem, que ir ficar gravada em nossa lembrana, mesmo sem a compreendermos totalmente.

Atividade 4: 1. Agora reflita sobre as implicaes desse estudo de Kerckhove. Se a TV fala mais emoo, pode, sozinha, responder pela educao do homem? 2. A TV dispensa uma leitura interpretativa? 3. Qual o seu papel como educador ao trabalhar TV e vdeo na sala de aula?

KERCKHOVE, D. A pele da cultura. Lisboa: Relgio D'gua, 1997.

Idem, p. 48.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

1.3. Desafios para o educador As tecnologias de comunicao e informao que utilizamos diariamente, como a televiso, por exemplo, oferecem formas novas de aprendizagem: novas lgicas, competncias e sensibilidades. Esses comportamentos so bem diferentes do processo linear, sistemtico e previsvel das aprendizagens em que predominam os aspectos supostamente racionais, privilegiados pelas formas regulares de ensino. A distncia existente entre as especificidades das aprendizagens realizadas a partir das mediaes televisivas e as metodologias de ensino tradicionais de sala de aula constitui um grande desafio para o educador. Esse desafio pode ser encarado como um obstculo intransponvel. Diante dele a pessoa pode passar a ignor-lo ou pode v-lo como oportunidade para a realizao de parcerias, integrando as prticas e os saberes escolares s possibilidades de aprendizagem oferecidas pela televiso.

Atividade 5: Procure refletir sobre essas questes, lembrando tambm os estudos de Kerckhove. Use at doze linhas. 1. Voc usa a televiso para aprender e ensinar? 2. E seus alunos, como usam a televiso? 3. Palavra e imagem excluem-se, complementam-se ou justapemse? 4. Observe as relaes entre palavra e imagem num programa de TV. 5. Experimente ver apenas as imagens e desligar o som. 6. Agora experimente o contrrio. Procure colocar-se no lugar de pessoas portadoras de necessidades especiais, como os cegos e os surdos. Registre suas observaes.

As tecnologias da informao e da comunicao so intermedirias entre quem aprende e os contedos por elas veiculados. Recordaes e posicionamentos pessoais do um sentido peculiar informao. Os acervos de lembranas e de conhecimentos vivenciados, ao serem recuperados, trazem conscincia as emoes e as circunstncias do momento em que ocorreram, tomando a mensagem original e individualizada.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Assim, um mesmo som pode ser para uns entendido como "barulho" e para outros como "msica". Diante de uma mesma histria algumas pessoas sorriem e outras choram. So respostas afetivas individualizadas s provocaes comunicacionais proporcionadas pela mdia de maneira geral. Nessas respostas emocionais h tambm um lado coletivo. A emoo pode provocar uma aproximao maior entre a informao e a pessoa. Um clima de identidade em que a pessoa funde suas prprias experincias e anseios na histria contada e vivida por outrem, mesmo que essa histria seja pura fico. Esse clima de identidade e empatia vivenciado com as imagens televisivas pode facilitar a adoo de "modelos de comportamentos", transferidos da narrativa do vdeo para a vida real. Modelos que precisam ser vistos com cuidado para no se afastar demais da realidade prxima das pessoas a quem o programa se dirige. Atividade 6: 1. H diferena entre ler uma notcia no jornal, ouvi-la no rdio e v-la na televiso? 2. Qual a importncia de saber unir imagem, comunicao oral e escrita? 3. Estamos preparados para pensar com imagens e palavras? 4. Pense em algumas imagens que falam sem palavras. 5. Pense em algumas imagens que falam com palavras.
Empatia: tendncia para sentir o que sentiria caso estivesse na situao e nas circunstncias experimentadas por outra pessoa.

1.4. Democratizao do acesso A democratizao do acesso a esses produtos tecnolgicos um grande desafio para a sociedade atual e demanda esforos e mudanas nas esferas econmica e educacional. Para que todos possam ter informaes e utilizar de modo confortvel as novas tecnologias, preciso um grande esforo educacional. Como as tecnologias esto permanentemente em mudana, a aprendizagem contnua conseqncia natural do momento social e tecnolgico que vivemos, a ponto de podermos chamar nossa sociedade de "sociedade de aprendizagem". Diante dessa realidade, o papel do professor tambm se altera. Muitos professores j sentiram que precisam mudar a sua maneira de ensinar.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Uma outra iniciativa em educao a distncia no pas ocorreu com a formalizao do consrcio da Universidade Virtual Pblica do Brasil UniRede, que juntamente com a Seed/MEC realiza este curso em que voc est matriculado(a). A integrao destas duas iniciativas (TV Escola e UniRede) no projeto TV na Escola e os Desafios de Hoje visa ao oferecimento de cursos e atividades com qualidade, procurando atender demanda de qualificao por meio da TV, vdeo e outras tecnologias no cotidiano escolar. Em breve poder-se- integrar vdeo e Internet para a educao a distncia, abrindo o caminho da TV Escola em direo a um esquema mais interativo.

Atividade 8: 1. Voc pensou na TV Escola como processo de democratizao da tecnologia? 2. Voc usa a TV Escola? 3. Seus alunos esto includos ou permanecem excludos desse patrimnio de imagens, livros e revistas? "O mais grave da situao que os desafios da comunicao colocam para a educao que, enquanto os filhos da burguesia entram em interao com o ecossistema informacional e comunicativo a partir do seu prprio lar, os filhos dos pobres - cujas escolas no tm a menor interao com o meio informtico (sendo que para eles a escola um espao decisivo para o acesso s novas formas de conhecimento) esto ficando excludos do novo espao de trabalho profissional que a cultura tecnolgica configura. Da a importncia estratgica que hoje assume uma escola capaz de um uso criativo e crtico dos meios de comunicao de massa e das tecnologias da informtica13."

13

MARTN-BARBERO, J. obra citada. 1999, p. 40.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Atividade 9: O hbito de ver televiso caracterstica cultural da nossa poca. O espao televisivo fez-se o centro de informaes e referncias sociais e culturais, tornou-se parceiro de interlocues e interaes afetivas em uma sociedade mltipla, dispersa e fragmentada. No texto a seguir voc encontrar uma cena do cotidiano. "A rotina e os hbitos vespertinos de minha av se alteraram quando o seu cotidiano foi invadido pelas imagens da televiso. Velhinha, minha av deixou as leituras e os bordados e passou a se arrumar para receber as visitas dirias que vinham atravs daquele estranho aparelho. Na sua maneira de perceber, era impossvel que a "janela tecnolgica" fosse unidirecional. Se ns vamos os que estavam "do outro lado", eles tambm nos percebiam. Arrumada e perfumada, ela sentava-se na sala para ver e ser vista. E, em alguns momentos, arriscava um aceno ou sorriso para os seus artistas preferidos...." Comente a cena considerando os questionamentos a seguir, dentre outros que lhe ocorram. 1. Voc j vivenciou alguma situao desse tipo, relacionada s tecnologias? Procure recuperar experincias, conhecimentos, sentimentos, emoes, dificuldades. 2. Como voc reagiu chegada da televiso na escola? E hoje, o que pensa a respeito dessa experincia?

Atividade 10: Com suas prprias palavras, comente trs idias que considerou fundamentais no estudo desta unidade. Use de dez a quinze linhas.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Bibliografia CHAUCHARD, P. El cerebro y la mano creadora. Madrid: Narcea, 1972. KENSKI, VANI MOREIRA, O papel do professor na sociedade digital n Didtica. So Paulo: FEUSP, 2000 (no prelo). ---------------------"Educao para a sociedade da informao". In Livro Verde, Braslia: MCT, verso preliminar. 2000. Cap. 5. KERCKHOVE, D. A pele da cultura, Lisboa: Relgio D'gua, 1997. MARTN-BARBERO, J. Novos Regimes de Visualidade e Descentralizaes Culturais. In Mediatamente! Televiso, cultura e educao. Braslia: Secretaria de Educao a Distncia/Ministrio da Educao, 1999. Srie Estudos de Educao a Distncia (p. 1740). REEVES, B. & NASS, C. The media equation. How people treat computers, television and new media like real people and places. Stanford, Ca: CSLI, 1996. SIMONDON, G. Du mode d'existence des objects techniques. Paris: Aubier-Montaigne, 1969. SMOLE, K. C. S. Mltiplas Inteligncias na Prtica Escolar. Braslia: Ministrio da Educao / Secretaria de Educao a Distncia, Srie Cadernos da TV Escola, 1999. TORTAJADA, J. y Pelaez (eds.) Ciencia, tecnologa y sociedad. Madrid: Sistema, 1997.

tempo de concluir essa fase do Memorial!

Unidade 2

Linguagem da TV e novos modos de compreender1


Introduo

Nesta unidade voc vai refletir sobre as caractersticas da comunicao desenvolvida pela televiso e outros meios. A imagem televisiva superpe linguagens e mensagens, somando-as, sem entretanto separ-las. Isso facilita a interao com a audincia e aumenta seu poder de influncia. Somos tocados pela comunicao televisiva sensorial, emocional e racionalmente. Sua linguagem poderosa, dinmica, responde tanto sensibilidade das crianas e dos jovens quanto dos adultos, dirigindo-se antes afetividade que razo, interferindo nas atividades perceptivas, imaginativas e comportamentais. Somos todos "educados" pela mdia, embora no somente por ela. Na escola podemos compreender e incorporar mais e melhor as novas linguagens, desvendando seus cdigos, suas possibilidades expressivas e possveis manipulaes. A partir de seu estudo podemos desenvolver habilidades e atitudes para compreender seus processos, resistir a eles quando for o caso e utiliz-los colaborativamente. Assim, mexeremos no essencial em vez de dar apenas um verniz de modernidade ao nosso trabalho.

Objetivos especficos 1. Identificar as caractersticas da comunicao pela televiso e pelo vdeo. 2. Compreender a influncia desses veculos sobre os modos de ser e comportar-se dos cidados.

Esta unidade foi construda a partir do original de Jos Manuel Moran. Linguagens da TV e do vdeo Braslia, Seed/MEC-UniRede, 2000 (mimeo.)-

TV na Escola e os Desafios de Hoje

3. Analisar as contribuies especficas da televiso e do vdeo. 4. Apreciar o uso didtico da televiso e do vdeo no ensino bsico e na formao de professores.

Contedo: 2.1. Linguagens da TV e do vdeo 2.2. Televiso e modos de aprender

2.1. Linguagens da TV e do vdeo

A TV fala primeiro aos sentimentos, s emoes - "o que voc sentiu", no o que voc conheceu. Essa frase procura explicar a maneira como a televiso nos aborda. Mostra que as idias esto embutidas na roupagem sensorial, intuitiva e afetiva. A televiso mexe com o emocional, com as nossas fantasias, desejos, instintos. Observe que imagem, palavra e msica integram-se dentro de um contexto comunicacional afetivo, de forte impacto emocional, que facilita e predispe a aceitar mais facilmente as mensagens. Para aprofundar essa reflexo conveniente que voc dedique parte de seu tempo a assistir a programas de TV e adote a postura de observador diante da tela.

Atividade 11: 1. Faa uma lista dos programas de TV a que voc assiste. 2. Localize-os na programao da televiso que aparece em jornais ou revistas. 3. Marque os programas que mais gosta de ver. Caso voc no possa v-los no horrio programado, se tiver acesso a um videocassete poder programar sua gravao e v-los num horrio mais conveniente para voc. 4. O que o(a) atrai mais nesses programas? Qual a sua opinio sobre eles?

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Voc j deve ter escutado na televiso alguns comentrios sobre a concorrncia das emissoras pela preferncia do pblico aos seus programas. E o chamado ndice de audincia. Procure lembrar de pelo menos dois programas que tm alcanado melhor ndice de audincia. Note que, na procura desesperada pela audincia imediata e fiel, a TV desenvolve estratgias e frmulas de seduo mais e mais aperfeioadas: o ritmo alucinante das transmisses ao vivo, a linguagem concreta, plstica, visvel. A televiso combina imagens estticas e dinmicas, imagens ao vivo e gravadas, imagens de captao imediata, imagens referenciais (registradas diretamente com a camera) com imagens criadas por um artista no computador. Junta imagens sem ligao referencial (no relacionadas com o real) com imagens "reais" do passado (arquivo, documentrios) e mistura-as com imagens "reais" do presente e imagens do passado "no-reais". Passa com incrvel facilidade do real para o imaginrio, aproximando-os em frmulas integradoras, como nas telenovelas.

Identifique em um programa de televiso uma situao em que a emoo muito enfatizada e o(a) emocionou muito.

A eficcia de comunicao dos meios eletrnicos, em particular da televiso, deve-se capacidade de articulao, de superposio e de combinao de linguagens totalmente diferentes - imagens, falas, msica, escrita - com uma narrativa fluida, uma lgica pouco delimitada, gneros, contedos e limites ticos pouco precisos, o que lhe permite alto grau de ambigidade, de interferncias por parte de concessionrios, produtores e consumidores. A imagem na televiso, no cinema e no vdeo sensorial, sensacional e tem um grande componente subliminar, isto , passa muitas informaes que no captamos conscientemente. Como voc j deve ter observado, nosso olho nunca consegue captar toda a informao. Ento escolhe um nvel que capte o essencial, o suficiente para dar um sentido ao caos e organizar a multiplicidade de sensaes e dados. Foca a ateno em alguns aspectos analgicos, nas figuras destacadas, nas que se movem, e com isso conseguimos acompanhar uma estria. Mas, dessa maneira, deixamos de lado inmeras informaes visuais e sensoriais que no so percebidas conscientemente.

Analgico: que passvel de comparao porque tem semelhana.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Arqutipo: modelo ancestral de seres criados; imagens psquicas do inconsciente coletivo que so patrimnio comum de diversas civilizaes; padro, exemplar, prottipo.

E de onde vem a fora da linguagem audiovisual? Ela est em conseguir dizer muito mais do que captamos, chegar simultaneamente por mais caminhos do que conscientemente percebemos. Encontra dentro de ns uma repercusso em imagens bsicas, centrais, simblicas, arquetpicas, com as quais nos identificamos ou que se relacionam conosco de alguma forma. Voc j parou para observar como televiso e vdeo partem do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca todos os nossos sentidos? Podemos mesmo afirmar que eles mexem com o corpo, com a pele tocam-nos como 'locamos" os outros, esto ao nosso alcance por meio dos recortes visuais, do close, do som estreo envolvente. Pelo vdeo sentimos, experienciamos sensorialmente o outro, o mundo, a ns mesmos. Atividade 12: 1. Sublinhe, no mnimo, cinco expresses lidas nos pargrafos anteriores (por exemplo: ritmo alucinante, impacto emocional, imagens referenciais, etc). 2. Com a lista resultante mo, assista ao seu programa favorito de TV. 3. Procure encontrar nele e nos comerciais que se intercalam cenas relacionadas com as expresses que voc destacou no texto. 4. Anote outros aspectos que voc no registrou antes, mas percebeu ao acompanhar o programa escolhido.

Close: fotografia de um objeto ou sujeito muito prximos da cmera.

Televiso e vdeo exploram tambm e basicamente o ver, o visualizar, o ter diante de ns as situaes, as pessoas, os cenrios, as cores, as relaes espaciais (prximo-distante, alto-baixo, direita-esquerda, grande-pequeo, equilibrio-desequilibrio). Desenvolvem um ver entrecortado - com mltiplos recortes da realidade - por meio dos planos - e muitos ritmos visuais: imagens estticas e dinmicas, cmera fixa ou em movimento, uma ou vrias cameras, personagens quietos ou movendo-se, imagens ao vivo, gravadas ou criadas no computador. Um ver que est situado no presente, mas que o interliga no linearmente com o passado e com o futuro. O ver est, na maior parte das vezes, apoiando o falar, o narrar, o contar estrias. A fala aproxima o vdeo do cotidiano, de como as pessoas se comunicam habitualmente. Os dilogos expressam a fala coloquial, enquanto o narrador (normalmente em off) "costura" as cenas, as outras

Narrador em affi pessoa no visvel na cena apresentada, cuja voz ouvimos.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

falas, dentro da norma culta, orientando a significao do conjunto. A narrao falada ancora todo o processo de significao. A msica e os efeitos sonoros servem como evocao, lembrana (de situaes passadas), ilustrao - associados a personagens do presente, como nas telenovelas - e criao de expectativas, antecipando reaes e informaes. O vdeo tambm escrita. Os textos, as legendas, as citaes aparecem cada vez mais na tela, principalmente nas tradues (legendas de filmes) e nas entrevistas com estrangeiros. Escrever na tela hoje fcil em funo do gerador de caracteres, que permite colocar na tela textos coloridos, de vrios tamanhos e com rapidez, fixando ainda mais a significao atribuda narrativa falada. TV e vdeo so sensoriais, visuais, linguagem falada, linguagem musical e escrita. Linguagens que interagem superpostas, interligadas, somadas, no separadas. Da a sua fora. Atingem-nos por todos os sentidos e de todas as maneiras. Televiso e vdeo seduzem-nos, informam-nos, entretm-nos, projetam-nos em outras realidades (no imaginrio) e em outros tempos e espaos. Televiso e vdeo combinam a comunicao sensrio-cinestsica com a audiovisual, a intuio com a lgica, a emoo com a razo. Integrao que comea pelo sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para atingir posteriormente o racional. Note que uma comunicao poderosa. As novas tecnologias de multimdia e realidade virtual esto tornando o processo de simulao exagerado ao ponto de confundir-se com a experincia, explorando-o at limites antes inimaginveis.

Gerador de caracteres: dispositivo utilizado em TV para colocao de textos sobre as imagens (legendas, ttulos, crditos).

Comunicao sensriocinestsica: mensagem que nos alcana por meio dos sentidos e inclui a percepo do prprio corpo.

Atividade 13: 1. Faa um exerccio semelhante ao anterior, agora sublinhando aspectos ligados ao ver, ao visualizar e s relaes espaciais (cenrios,cores, cmera fixa ou em movimento, etc). 2. Tire o som de um telejornal: perceba como a narrao falada ancora o processo de significao. Procure descobrir a diferena entre ncora e locutor. 3. Identifique propagandas que falem aos seus sentidos (olfato, I paladar, tato, audio e viso), com suas emoes ou que combinem diferentes intenes.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Contigidade: estado de proximidade, de vizinhana.

TV e vdeo encontraram a frmula de comunicar-se com a maioria das pessoas, tanto crianas como adultas. O ritmo torna-se cada vez mais alucinante (por exemplo nos videoclips). A lgica da narrativa no se baseia necessariamente na causalidade, mas na contigidade, em colocar um pedao de imagem ou estria ao lado da outra. A sua retrica conseguiu encontrar frmulas que se adaptam perfeitamente nossa sensibilidade. Na TV e no vdeo usa-se uma linguagem concreta, plstica, de cenas curtas, com pouca informao de cada vez, com ritmo acelerado e contrastado, multiplicando os pontos de vista, os cenrios, os personagens, os sons, as imagens, os ngulos, os efeitos. Se voc prestar ateno, vai notar que os temas so pouco aprofundados, explorando os ngulos emocionais, contraditrios, inesperados. Passam a informao em pequenas doses (compacto), organizadas em forma de mosaico (rpidas snteses de cada assunto) e com apresentao variada (cada tema dura pouco e ilustrado). A ligao frgil entre esses segmentos permite inmeras concluses, que variam conforme as diferenas individuais, aumentando a imprevisibilidade das respostas e a autonomia da compreenso. Quando a conexo entre as partes da mensagem no trabalhada satisfatoriamente, corre-se o risco de uma apreenso dogmtica da mesma. As mensagens dos meios audiovisuais exigem pouco esforo e envolvimento do receptor. Este tem cada vez mais opes, mais possibilidades de escolha (controle remoto, canais por satlite, por cabo, escolha de filmes em vdeo). Comeamos a ter maior possibilidade de interao: televiso bidirecional; jogos interativos; navegar pelas imagens e por bancos de dados da Internet; acessar a Internet pela televiso e realizar inmeros servios virtuais na tela: compras, comunicao, aulas. A possibilidade de escolha e participao e a liberdade de canal e acesso facilitam a relao entre voc (espectador) e os meios. As linguagens da TV e do vdeo respondem sensibilidade dos jovens e da maioria da populao adulta. So dinmicas, dirigem-se antes afetividade do que razo. O jovem l o que pode visualizar, precisa ver para compreender. Tda a sua fala mais sensrio-visual do que racional e abstrata. L, vendo.

Navegar: deslocar-se metodicamente em meio ao oceano de informaes e imagens, por intermdio da leitura de sinalizao orientadora.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Atividade 14: 1. Assista e compare programas de auditrio para crianas, jovens e adultos. 2. Analise a diferena entre os trs, observando msicas; cores; movimentaes de cmera; relao entre apresentador e platia; filmes; documentrios ou desenhos inseridos durante o programa e outros aspectos que lhe chamaram a ateno. 3. Escreva em trs colunas e reflita sobre o que descobriu. Volte a ler este mdulo sempre que necessrio. A linguagem audiovisual desenvolve mltiplas atitudes perceptivas: solicita constantemente a imaginao e atribui afetividade um papel de mediadora primordial, enquanto a linguagem escrita desenvolve mais o rigor, a organizao, a abstrao e a anlise lgica. Observe que a organizao da narrativa televisiva, principalmente a visual, no se baseia somente na lgica convencional, na coerncia interna, na relao causa-efeito, no princpio de no-contradio, mas sim numa lgica mais intuitiva, mais conectiva. Imagens, palavras e msica vo se agrupando segundo critrios menos rgidos, mais livres e subjetivos dos produtores. Em contrapartida, a lgica da recepo tambm menos racional, mais intuitiva. Um dos critrios principais a contigidade, a justaposio por algum tipo de analogia, de associao por semelhana ou por oposio, por contraste. Ao colocar pedaos de imagens ou cenas juntas, em seqncia, criam-se novas relaes, novos significados, que antes no existiam e que passam a ser considerados aceitveis, "naturais", "normais". Quando juntamos dois fatos, dois objetos, podemos produzir um novo significado. A justaposio no uma soma, mas um novo produto. O que se conclui? Ao associar um osso lanado ao espao a uma nave, o que podemos concluir, o que a justaposio dessas duas imagens faz significar? Qual o novo significado, a nova idia que surge? Essa combinao que se faz entre duas imagens de modo a produzir uma nova idia que no estava presente em nenhuma das anteriores chamada de montagem.

Justaposio: colocar partes em proximidade espacial, formando um novo todo.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

A televiso estabelece uma conexo aparentemente lgica entre mostrar e demonstrar. Mostrar igual a demonstrar, a provar, a comprovar. A fora da imagem to evidente que difcil para voc, para ns, no fazer essa associao comprobatoria ("se uma imagem me impressiona, verdadeira"). Tambm muito comum a lgica de generalizar a partir de uma situao concreta. Do individual, tendemos ao geral. uma situao isolada converte-se em situao padro. A televiso, principalmente, transita continuamente entre as situaes concretas e a generalizao. Mostra dois ou trs escndalos na famlia real inglesa e tira concluses sobre o valor e a tica da realeza como um todo. Ao mesmo tempo, o que a televiso no mostra parece-nos que no existe, no acontece. O que no se v, perde existncia ("o que os olhos no vem o corao no sente"). Um fato mostrado com imagem e palavra tem mais fora do que se somente mostrado com a palavra. Muitas situaes importantes do cotidiano perdem fora, por no terem sido valorizadas pela imagem-palavra televisiva. Em nossa cabea, o vdeo est umbilicalmente ligado televiso e a um contexto de lazer, de entretenimento, que passa imperceptivelmente para a sala de aula. Vdeo, na cabea dos alunos, significa descanso e no "aula", o que modifica a postura, as expectativas em relao ao seu uso. Precisamos aproveitar essa expectativa positiva para atra-los para os assuntos do nosso planejamento pedaggico. Mas, ao mesmo tempo, voc sabe que necessitamos prestar ateno para estabelecer novas pontes entre o vdeo e as outras dinmicas da aula.

O vdeo e a TV comeam a interagir e a integrar-se com outras mdias digitais como a Internet, principalmente com banda larga, que permite a disponibilizao de muitos materiais audiovisuais em tempo real e off line, a transmisso de aulas e eventos, o download de sons e imagens.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

medida que avanarmos para a TV digital, a integrao com a Internet ser maior. A Internet est caminhando para ser audiovisual, para transmisso em tempo real de som e imagem (tecnologias streaming, que permitem ver o professor numa tela, acompanhar o resumo do que fala e fazer perguntas ou comentrios). Cada vez ser mais fcil fazer integraes mais profundas entre TV e Web (a parte da Internet que nos permite navegar, fazer pesquisas...). Enquanto assiste a determinado programa, o telespectador pode tambm acessar simultaneamente as informaes que achar interessantes sobre o programa, acessando o site da programadora na Internet ou outros bancos de dados. Diante de imagens que nos interessam, poderemos clicar nelas e entrar em um banco de dados que nos amplie as informaes desejadas. Se nos mostram um anncio de um produto que nos chama a ateno, podemos encomend-lo instantaneamente. O vdeo ser lentamente substitudo pelo DVD e pela Internet de banda larga, mas as funes fundamentais de registro, entretenimento e produo continuaro de forma ainda mais interativa e integrada. com o aumento da velocidade e de largura de banda, ver-se e ouvir-se a distncia ser corriqueiro. O professor poder dar uma parte das aulas da sua sala e ser visto pelos alunos onde eles estiverem. Em uma parte da tela do aluno aparecer a imagem do professor, e ao lado um resumo do que est falando. O aluno poder fazer perguntas no modo chat ou sendo visto, com autorizao do professor, por este e pelos colegas. Essas aulas ficaro gravadas e os alunos podero acess-las off line, quando acharem conveniente.

2.2. Televiso e modos de aprender

Antes de chegar escola, a criana j passou por processos de educao importantes: o familiar e o da mdia eletrnica. No ambiente familiar, mais ou menos rico cultural e emocionalmente, ela vai desenvolvendo suas conexes cerebrais, seus roteiros mentais e emocionais e suas linguagens. Os pais, principalmente a me, facilitam ou complicam, com suas atitudes e formas de comunicao mais ou menos maduras, o processo de aprender a aprender dos seus filhos.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

A criana educada tambm pela mdia, principalmente pela televiso. Aprende a informar-se, a conhecer - os outros, o mundo, a si mesma -, a sentir, a fantasiar, a relaxar, vendo, ouvindo, 'locando" as pessoas na tela, que lhe mostram como viver, ser feliz e infeliz, amar e odiar. A relao com a mdia eletrnica prazerosa - ningum obriga -, feita por meio da seduo, da emoo, da explorao sensorial, da narrativa - aprendemos vendo as estrias dos outros e as estrias que os outros nos contam. Mesmo durante o perodo escolar, a mdia mostra o mundo de outra forma - mais fcil, agradvel, compacta - sem precisar de muito esforo. Ela fala do cotidiano, dos sentimentos, das novidades. A mdia continua "educando" como contraponto educao convencional. "Educa" enquanto nos entretm. Atividade 15: 1. Quanto tempo seus alunos passam diante de uma televiso? 2. Quais os programas mais assistidos pelos seus alunos? 3. Qual seria o seu papel como educador diante disso?

A educao escolar pode compreender e incorporar mais as novas linguagens, desvendar os seus cdigos, dominar as possibilidades de expresso e as possveis manipulaes. importante educar para usos democrticos, mais progressistas e participativos das tecnologias que facilitem a evoluo dos indivduos. O poder pblico pode propiciar o acesso de todos os alunos s tecnologias de comunicao como uma forma paliativa, mas necessria, de oferecer melhores oportunidades aos pobres, e tambm para contrabalanar o poder dos grupos empresariais e neutralizar tentativas ou projetos autoritrios. Se a educao fundamental feita pelos pais e pela mdia, urgem aes de apoio aos pais para que incentivem a aprendizagem dos filhos desde o comeo da vida deles, por meio do estmulo, das interaes, do afeto. Quando a criana chega escola, os processos fundamentais de aprendizagem j esto desenvolvidos de forma significativa. Urge tambm a educao para as mdias, para compreend-las, critic-las e utiliz-las da forma mais abrangente possvel. A educao para os meios comea com a sua incorporao na fase de alfabetizao. Alfabetizar-se no consiste s em conscientizar os cdi-

TV na Escola e os Desafios de Hoje

gos da lngua falada e escrita, mas os cdigos de tdas as linguagens do homem atual e de sua interao. A criana, ao chegar escola, j sabe ler histrias complexas, como uma telenovela, com mais de trinta personagens e cenrios diferentes. Essas habilidades so praticamente ignoradas pela escola, que, no mximo, utiliza a imagem e a msica como suportes para facilitar a compreenso da linguagem falada e escrita, mas no pelo seu valor intrnseco. As crianas precisam desenvolver mais conscientemente o conhecimento e a prtica da imagem fixa, da imagem em movimento, da imagem sonora e fazer isso como parte do aprendizado central e no marginal. Aprender a ver mais completamente o que j esto acostumadas a ver, mas que no costumam perceber com maior profundidade (como os programas de televiso). O desenvolvimento do conhecimento um dos aspectos fundamentais da escola e deve ser acompanhado do desenvolvimento de habilidades e de atitudes. Habilidades que levem o indivduo a caminhar sozinho, a interpretar os fenmenos, a saber expressar-se melhor, a comunicar-se com facilidade, a dominar atitudes que o ajudem a ter auto-estima, impulso para avanar, para querer aprender sempre, evitando isolar-se, e colaborando para chegar a uma sociedade mais justa. A utilizao que faremos das tecnologias mais avanadas conseqncia do que somos, de como nos relacionamos com os outros e com a vida. Se somos pessoas abertas, iremos utiliz-las para comunicar-nos mais, para interagir melhor. Se somos pessoas fechadas, desconfiadas, utilizaremos as tecnologias de forma defensiva, superficial, como um substitutivo das relaes com outras pessoas. Se somos autoritrios, manipularemos as tecnologias para controlar, para aumentar o nosso poder. O poder de interao no est fundamentalmente nas tecnologias, mas nas nossas mentes. Educar com a nova mdia ser uma revoluo, se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos. Caso contrrio, conseguiremos apenas um verniz de modernidade, sem mexer no essencial.

Paradigma: forma padronizada ou modelo orientador da pesquisa e da organizao de seus resultados, em um campo delimitado de conhecimento.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Atividade 16: 1. Voc pode estar pensando: j que vem tanta coisa nova por a, vale a pena estar discutindo como trabalhar com televiso e vdeo? 2. Observe que computador, Internet, WEB e TV continuam utilizando texto e imagem. H outras possibilidades, outros desenhos, mas continuamos precisando saber ler, escrever, interpretar, raciocinar logicamente. 3. Precisamos saber trabalhar com o conjunto das tecnologias para educar com qualidade. 4. como a tecnologia que voc conhece pode ajud-lo a prepararse para o futuro que se anuncia?

Referncias bibliogrficas ALMEIDA, Milton Jos de. Imagens e sons: A nova cultura oral. So Paulo: Cortez, 1994. __________________. A educao visual da memria - imagens agentes do cinema e da televiso. Pro-Posies. vol. 10[2]: 29, p. 9-25. Campinas: Unicamp/Fac. Educao, 1999. __________________ . uma representao cinematogrfica da violncia - estudo a partir do filme A marca da maldade (direo de Orson Welles). Pro-Posies, vol. 9[1]: 25, maro de 1998. Campinas: Unicamp/Fac. Educao. BABIN, Pierre e KOPULOUMDJIAN, Marie-France. Os novos modos de compreender; a gerao do audiovisual e do computador. So Paulo: Paulinas, 1989. BARBOSA, Ana-Mae. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva/lochpe, 1991. BOURDIEU, Pierre. Sobre a televiso. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997. CABERO, Julio Almenara. Tecnologa educativa; utilizacin didctica del vdeo. Barcelona: PPU, 1989. __________________. Anlisis de medios de enseanza. Sevilla: Ediciones Alfar, 1990. CANELLAS, Antonio e IBAEZ, Jess. Tecnologa y medios educativos. Madrid: Cincel, 1988. FERRES, Joan. Vdeo e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. GREENFIELD, Patricia Marks. O desenvolvimento do raciocinio da era da eletrnica; Os efeitos da TV, dos computadores e videogames. Sao Paulo: Summus, 1988.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

HOINEFF, Nelson. A nova televiso. Rio de Janeiro: Relume-Dumara, 1996. LEAL FlLHO, Laurindo Lalo. A melhor TV do mundo; O modelo britnico de televiso. So Paulo: Summus, 1997. MACHADO, Arlindo. A arte do vdeo. So Paulo: Brasiliense, 1988. MARCONDES FlLHO, Ciro. Televiso: a vida pelo vdeo. So Paulo: Moderna, 1989. MEC/SEED. TV Escola. Guia de programas 1996-1999. Braslia: MEC/ Seed, 1999. MORAN, Jos Manuel. como ver televiso; leitura crtica dos meios de comunicao. So Paulo: Paulinas, 1991. . Leituras dos meios de comunicao. So Pau lo: Ed. Pancast, 1993. PENTEADO, Heloisa Dupas. Televiso e escola: conflito ou cooperao?. So Paulo: Cortez, 1991. ROCCO, Maria Thereza F. Linguagem autoritria; televiso e persuaso, 2 edio. So Paulo: Brasiliense, 1999. SALTO PARA O FUTURO. Educao do olhar, dois volumes. Braslia: MEC/Secretaria de Educao a Distncia, 1998. SALTO PARA O FUTURO. TV e Informtica na Educao. Braslia: MEC/ Seed, 1998. __________________ . Reflexes sobre a educao no prximo milnio. Braslia: MEC/Seed, 1998. SMOLE, K. C. S. Mltiplas inteligncias na prtica escolar. Braslia: MEC/Seed, 1998. Sugesto de filmes sem fala: O Baile A guerra do fogo Baraka Tempos modernos - de Charles Chaplin e Buster Keaton (e outros filmes do cinema mudo)

tempo de concluir essa fase do Memorial!

Unidade 3

Formao do professor e educao a distncia: do impresso s redes eletrnicas1

Introduo

Voc est satisfeito com os meios e os modos do seu trabalho escolar dirio? Pense no comportamento dos alunos, no modo como eles se relacionam entre si e com voc ou com nossos colegas de profisso. Voc diria que sua comunidade escolar est interessada e participa espontaneamente da busca de conhecimento? Olhe para os seus rostos. Mire nos seus olhos. Sinta a energia que a postura e a conduta de cada um deles expressa. Existem ferramentas e procedimentos que poderiam ajud-los a querer ir mais longe, modificar o sistema de ensino, obter mais e melhor aprendizagem? Todo educador quer isso. Esse , pelo menos, um dos motivos que o levou a inscrever-se neste curso e o trouxe ao tema desta unidade. O mais interessante que voc e os demais cursistas esto vivenciando um processo de formao realizado a distncia. Estudam o que esto vivendo e vice-versa. Fique atento para esse fato. Nem sempre se tem uma oportunidade como esta: experimentar simultaneamente teoria e prtica e observar a coerncia de ambas ou eventuais inconsistncias entre elas. Vamos juntos... Objetivos especficos Estimar o potencial das tecnologias da informao e da comunicao no sistema escolar didtico e administrativo. Avaliar a importncia de recorrer a essas tecnologias. Considerar as implicaes da utilizao dessas tecnologias em nossas escolas. Apreciar critrios para uso educativo dessas tecnologias.
Esta unidade foi construda a partir dos seguintes originais: Maria Helena Silveira. Concepes e funes de TV e vdeo na comunicao educativa. Braslia, Seed/MEC-UniRede. 2000 (mimeo) e Paulo Pavarini Raj. Formao do professor e a EAD: do papel Internet. Braslia, Seed/MECUniRede. 2000 (mimeo).

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Distinguir recursos tecnolgicos. o Identificar relaes que articulam os diferentes recursos tecnolgicos em beneficio da EAD.

Contedo: 3.1. Contexto atual da educao e suas demandas 3.2. Educao, para qu? 3.3. Apropriao educativa das tecnologias

3.1. Contexto atual da educao e suas demandas No sculo que se inicia observamos uma demanda sem precedentes por educao em todos os nveis. Um exemplo atual que pode ilustrar essa demanda a procura de matrcula neste mesmo curso: cerca de 254 mil inscritos de todas as partes do pas. Generalizou-se a conscincia do direito educao e a convico de que, sem o acesso escola e aos estudos que nela se realizam, j no possvel viver bem e progredir ou contribuir para que o sentido da histria seja mais justo e harmonioso. Samos do sculo da produo. Adentramos o sculo do conhecimento. Sculo que exige uma reviso de posicionamentos, a abertura dos espaos educacionais de forma a agregar um nmero muito maior de pessoas: todo o contingente humano participando da sociedade da informao. Procure retomar a discusso sobre democratizao, acesso e incluso que foi desenvolvida na unidade 1, revendo as atividades que voc realizou sobre esse temas

Que tipo de escola poderia atender a tanta gente, com necessidades to diferentes, dispersa por esse mundo que o nosso pas? E se nem todos puderem chegar at a escola ou freqent-la nos horrios em que ela funciona? Se puderem, onde vai caber todo esse pessoal? como essa escola poderia superar as limitaes de tempo, de espao e de falta de profissionais qualificados? Quantos professores seriam necessrios e quantas geraes mais continuariam margem do "de-

TV na Escola e os Desafios de Hoje

senvolvimento", at que tantos mestres fossem preparados e pudessem chegar onde seria preciso que chegassem? Que qualidade teriam os processos educativos dessa escola? Que administrao poderia suportar a flexibilizao do tempo da escolaridade e a disperso geogrfica dos alunos? Responda, por favor, se essa escola j pode existir ou apenas um sonho. Em que ela seria diferente das escolas que voc conhece? Faa uma lista com as caractersticas distintivas que essa escola teria. As tecnologias da informao e da comunicao oferecem possibilidades extraordinrias educao, presencial ou a distncia. A educao presencial, que tanto mais adequada quanto menor a idade dos alunos, beneficia-se da qualidade que aquelas tecnologias podem adicionar relao professor/aluno. A educao a distncia, alm de absorver essas qualidades para reduzir o isolamento de professores e alunos, amplia o alcance e a eficcia do processo educativo. O livro, cada vez melhor ilustrado, o telefone e o fax, o rdio e o gravador, o cinema, a televiso e o videoteipe, o computador pessoal e o disquete ou o CD-ROM, as redes locais de computao e as redes de longa distncia, das quais a Internet a mais falada, todos esses recursos, mais ou menos conhecidos, esto a para tornar possvel a escola que queremos construir. Voc os incluiu na sua lista de caracteres distintivos? Nossa lista tambm no foi exaustiva. Novos inventos nessa rea continuam produzindo outras ferramentas que podem servir aos nossos propsitos educativos, no ensino presencial ou na EAD. Mas s nos serviro se os conhecermos e se dominarmos os procedimentos ou tcnicas para utilizlos. Mais do que isso, sero eficientes se forem usados de acordo com uma prtica pedaggica libertadora. Vamos nos deter um pouco sobre esse ponto? 3.2. Educao, para qu? Note que uma tecnologia, da mais simples mais sofisticada, pode ser usada de modo a perpetuar sistemas didticos totalmente superados. A aula expositiva um procedimento de ensino que, usado oportunamente, pode apresentar excelentes resultados. Mas se abusamos dela e a

TV na Escola e os Desafios de Hoje

tornamos permanente, nossos alunos aprendero muito menos do que poderiam. Pior ainda, aprendero a repetir informaes, como elas esto nos manuais. Atividade 17: 1. como voc usa os recursos audiovisuais disponveis em sua escola? 2. Considere desde o livro ou outros impressos, como recortes de revistas ou artigos de jornal, passando pelos vdeos da TV Escola e chegando aos programas educativos informatizados. Voc os utiliza para obter o interesse dos alunos como espectadores e manter a ateno deles sobre a sua atividade docente? Seria melhor que aprendessem a resolver problemas, no lhe parece? Se a educao para a vida, de pouco serve saber repetir de memria uma informao qualquer. Mas proceder de modo a resolver as dificuldades do dia-a-dia uma capacidade valiosssima. Ora, a predominncia da aula expositiva apenas um dos traos mais visveis de um sistema de ensino cujo sentido manter tudo como est. Nesse sistema, o objetivo transmitir informaes para serem repetidas. J comea com o contedo, que um meio, posto no lugar dos objetivos que so fins. A atividade do professor, no horrio escolar, exclusiva ou predominante. A atividade do aluno quase nenhuma ou, quando acontece, orientada para a memorizao de textos. Os recursos tecnolgicos, quando existem, so utilizados pelo professor para chamar a ateno sobre o que ele faz. As questes de avaliao costumeiramente cobram do aluno a reproduo da informao que lhe foi apresentada pelo professor e est contida no material impresso. como voc pode ver, o sistema didtico, composto de objetivos, contedo e mtodo, e o sistema de avaliao, articulados entre si, condicionam o aluno a repetir o que j se sabe. No h nada mais conservador do que isso. Os seres humanos, os nicos capazes de produzir cultura e fazer histria, podem ser sistematicamente adestrados para manter tudo como est, em benefcio de minorias privilegiadas. Agora, veja voc que problemo se est criando. Vivemos um mundo em que tudo se est modificando e cada vez mais rapidamente: instituies, costumes, modos de trabalhar. At mesmo os valores se alteram

TV na Escola e os Desafios de Hoje

com a concentrao das populaes nas cidades, com os contatos internacionais e com os intercmbios entre culturas; os meios de comunicao e transporte enriquecem a experincia quotidiana dos cidados; as cincias atualizam o conhecimento, e a produo de tecnologias multiplica-o em novas aplicaes. E as geraes, uma aps a outra, esto sendo preparadas, na escola, para repetir respostas conhecidas, que antes funcionavam, porque havia menos mudanas, mas agora j no se ajustam s situaes da vida diria, constantemente modificadas. Ensinar respostas conhecidas j no basta. Os estudantes precisam aprender a produzir respostas novas para as condies inesperadas de vida que vo enfrentar. uma educao para ser libertadora deve tomar como objetivo os modos de pensar, fazer e sentir dos alunos. Esses modos podem ser aperfeioados indefinidamente, qualificando os sujeitos do processo educativo. Todos os recursos didticos so meios para a realizao desses objetivos. Modos de pensar so atividades abstratas que se utilizam de imagens ou de cdigos lingsticos para representar o mundo e preparar respostas aos acontecimentos. Essas atividades tm recebido muitos nomes: habilidades, capacidades, competncias, operaes, comportamentos. O nome menos importante, desde que o aluno aprenda a pensar. Modos de fazer so as aes que realizamos com o nosso corpo e com as ferramentas que podem ser consideradas prolongamentos dele. So tambm, como o pensamento, atividades. Diferem do pensamento porque so concretas, enquanto o pensar abstrato e se utiliza de imagens e signos. como atividades que so, as aes e o pensamento podem fazer-se metodicamente. Esse o sentido da educao libertadora: orientar o estudante para pensar e agir com mtodo, ou seja, proceder com autonomia, por si prprio, para resolver os problemas com os quais depare e, quando forem desconhecidos e no tenham soluo j pronta, para responder a eles com originalidade ou criatividade. Modos de sentir so, segundo Jean Piaget, uma energia que acompanha o que cada um de ns faz ou pensa. Pensamos ou fazemos com interesse, gosto ou raiva, por exemplo. A no ser por doena, h sempre alguma emoo, afeto ou valor nos nossos atos ou nas nossas

TV na Escola e os Desafios de Hoje

reflexes, sobretudo quando fazem parte do convvio social. Sem essa energia, voc e eu estaramos to indiferentes vida ou morte quanto um mineral. Voc sabe que a distino entre pensar, fazer e sentir muito mais fcil de fazer na teoria do que na prtica. Na vida real, as fronteiras entre esses modos de ser so mveis e muito pouco ntidas. O fundamental, porm, para quem lida com o desenvolvimento humano, ter esses modos de ser como objetivos, para que o contedo ou as informaes codificadas em linguagens seja disposto como um meio para desenvolver os alunos e no um fim em si mesmo; para que a motivao dos estudantes no seja negligenciada, uma vez que, sem motivos, o estudante no participa ativamente do processo de aprender; para que a atividade do aluno predomine, pois s se pode aprender a pensar, pensando, a fazer, fazendo, e a sentir, sentindo; para que a avaliao seja usada no sentido de promover esses objetivos e no para obrigar o aluno a estudar, querendo ou no. Atividade 18: 1. Reexamine os objetivos do seu trabalho educativo. Objetivos sao resultados antecipados. Comente os resultados que sua escola tem conseguido. 2. Todos, em sua escola, esto juntos na inteno de ajudar os alunos a desenvolver seus modos de sentir, fazer e pensar?

3.3. Apropriao educativa das tecnologias As modernas formas de comunicao eletrnica esto provocando mudanas radicais no paradigma educacional do mundo inteiro. A sala de aula, cujo modelo de ensino de massa remonta era industrial, comea a conviver de forma contundente, com novas maneiras de estabelecer a relao professor-aluno. A escola vai ao aluno, seja utilizando o meio mais tradicional - o material impresso, via correio Ou encartado em jornais - ou de gerao mais avanada, como rdio, audiocassete, TV, videocassete. Vai tambm aos que se valem das tecnologias da informao e da comunicao como ferramenta de inter-

TV na Escola e os Desafios de Hoje

cmbio. Estamos ingressando na era da escola virtual, na qual o conhecimento chega ao aluno interessado a qualquer hora e em qualquer lugar. A confluncia dos meios de comunicao de massa e da informtica, consolidada na educao a distncia, ser a base desse novo paradigma, que mudar, drasticamente, o espao da sala de aula tal como hoje o conhecemos. No se pode mais admitir a excluso, no ambiente da escola, do uso de tecnologias to corriqueiras nos ambientes de trabalho e domiciliares, que hoje so conhecidas, mesmo nos municpios mais distantes. Um ambiente interativo, cujos contornos ainda no esto completamente definidos, poder modificar, em muito, as relaes entre pessoas e entre instituies, demandando que a educao se adapte a essa realidade emergente, sob pena de no preparar os alunos para o futuro em que vivero ao conclurem seus estudos, no os preparando sequer para o presente, mas para uma poca passada e deslocada das novas realidades. Modificar ou no, se considerarmos que os atuais padres de EAD, particularmente os que esto em uso nos EUA, so muito questionveis, pois baseiam-se excessivamente nos modelos de transferncia de informao. por isso que voc deve articular sempre o recurso tecnolgico concepo de educao e vice-versa. Vejamos essa articulao mais de perto. Atividade 19: 1. Converse com seus colegas sobre a histria da chegada de novos recursos tecnolgicos na escola em que trabalha. 2. Houve necessidade de modificar os modos de trabalhar que adotavam? 3. como vivenciaram essas transformaes? 4. Voc participou de algumas dessas etapas? 5. Elas produziram algum efeito em sua prtica pedaggica?

3.3.1.0 livro H vrias dcadas vm sendo formulados projetos que incluem a imagem como meio educativo. Muitos anos de prtica de ensino refletida e

TV na Escola e os Desafios de Hoje

de observao e anlise do processo de aprendizagem levam-nos a corroborar a proposta feita por Comenius, no sculo XVII, de estimular vrios dos nossos sentidos, simultaneamente, para que o estudante aprendesse melhor, recomendando muitas imagens. Sua primeira obra, que propunha incluir imagem e palavra para o ensino, merece neste sculo, o "sculo da imagem", nova reflexo quanto prtica pedaggica. Os livros didticos datam do fim do sculo XIX, quando os educadores se decidiram a deixar de "ditar pontos" ou de faz-los copiar do quadro de giz e os adotaram como meio de ensino, associando-os a todo trabalho pedaggico, apesar de suas evidentes inadequaes, imperfeies ou erros. Um livro, tanto quanto um filme ou um vdeo, pode conter o melhor e o pior. Todos so veculos que podem ser utilizados no ensino, e uns no so necessariamente melhores que os outros, o que importa a poltica cultural e a ao docente. Mesmo tendo de usar um material pobre, como professor voc pode ensinar criticamente, se souber faz-lo, no mesmo? Hoje, os livros so veculos de informao altamente evoludos que ilustram, desde a inveno da impresso grfica por Gutenberg, os benefcios de quinhentos anos de engenhosidade humana e de desenvolvimento cultural. So feitos de contedo ilustrado, podendo ser usados desde a mais fina tipografia at os mais bem elaborados elementos grficos e fotografias. Contm ainda auxlios para navegao e localizao, tais como sumrios, ndices, glossrios e notas de rodap. Os livros so portadores durveis e compactos de informaes impressas. Muitos cursos a distncia esto baseados principalmente em material impresso. Entre eles, o Programa de Formao de Professores em Exerccio - Proformao -, realizado pelo Ministrio da Educao, em parceria com estados e municpios das regies Norte, Nordeste e CentroOeste, que oferece, atualmente, curso de nvel mdio para habilitao de professores leigos, com apoio de programas de vdeo.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

High Tech! Millor Fernandes "Na deixa da virada do milnio, anuncia-se um revolucionrio conceito de tecnologia de informao, chamado de Local de Informaes Variadas, Reutilizveis e Ordenadas - LI. V.R.O. - que representa um avano fantstico na tecnologia. Nao tem fios, circuitos eltricos, pilhas. No necessita ser conectado a nada e nem ligado. to fcil de usar que at uma criana pode oper-lo. Basta abri-lo! Cada LI.V.R.O. formado por uma seqncia de pginas numeradas, feitas de papel reciclvel e capazes de conter milhares de informaes. As pginas so unidas por um sistema chamado lombada, que as mantm automaticamente em sua seqncia correta. Por meio do uso intensivo do recurso T.P.O. - Tecnologia do Papel Opaco -, permite que os fabricantes usem as duas faces da folha de papel. Isso possibilita duplicar a quantidade de dados inseridos e reduzir os seus custos pela metade! Especialistas dividem-se quanto aos projetos de expanso da insero de dados em cada unidade. que, para se fazer LI.V.R.O.s com mais informaes basta se usar mais pginas. Isso porm os torna mais grossos e mais difceis de ser transportados, atraindo crticas dos adeptos da portabilidade do sistema. Cada pgina do LI.V.R.O. deve ser escaneada pticamente, e as informaes transferidas diretamente para a CPU do usurio, em seu crebro. Lembramos que quanto maior e mais complexa a informao a ser transmitida, maior dever ser a capacidade de processamento do usurio. Outra vantagem do sistema que, quando em uso, um simples movimento de dedo permite o acesso instantneo prxima pgina. O L.l. V.R.O. pode ser rapidamente retomado a qualquer momento, bastando abri-lo. Ele nunca apresenta "ERRO GERAL DE PROTEO", nem precisa ser reinicializado, embora se torne inutilizvel caso caia no mar, por exemplo. O comando browser permite acessar qualquer pgina instantaneamente e avanar ou retroceder com muita facilidade. A maioria dos modelos venda j vem com o equipamento "ndice" instalado, o qual indica a localizao exata de grupos de dados selecionados. Um acessrio opcional, o marca-pginas, permite que voc acesse o L.l.V.R.O. exatamente no local em que o deixou na ltima utilizao, mesmo que ele esteja fechado. A compatibilidade dos marcadores de pgina total, permitindo que funcionem em qualquer modelo ou marca de L.l.V.R.O. sem necessidade de configurao. Alm disso, qualquer L.l.V.R.O. suporta o uso simultneo de vrios marcadores de pgina, caso seu usurio deseje manter selecionados vrios trechos ao mesmo tempo. A capacidade mxima para uso de marcadores coincide com o nmero de pginas. Pode-se ainda personalizar o contedo do L.l.V.R.O. por meio de anotaes em suas margens. Para isso, deve-se utilizar um perifrico de Linguagem Apagvel Porttil de Intercomunicaes Simplificada - L.A.P.I.S. Porttil, durvel e barato, o L.l.V.R.O. vem sendo apontado como o instrumento de

TV na Escola e os Desafios de Hoje

entretenimento e cultura do futuro. Milhares de programadores desse sistema j disponibilizaram vrios ttulos e upgrades utilizando a plataforma LI V.R.O.2"

Atividade 20: A informao, hoje, est por tda parte: nos livros, no; audiovisuais, nos computadores, nos contedos programticos dos currculos e dos planos de ensino. As informaes, claro, so importantes, mas so meios didticos. 1. Meios para qu? 2. O que pode ser mais importante que a informao e sem o que esta permaneceria inerte e intil nos livros e bibliotecas que a contm?

3.3.2. O cinema, a TV e o vdeo Desde o fim do sculo XIX, as conquistas cientficas e tecnolgicas permitiram a reproduo de imagens, possibilitando a sua transmisso a distncia acoplada ao som. Vivemos hoje imersos em imagens. um imperativo da modernizao desenvolver, nas instncias educacionais, setores de criao e de ensino capazes de difundir criticamente saberes e tecnologias que permitam examinar o mundo por meio das representaes iconogrficas. A produo intelectual e as pesquisas de novas tecnologias mantmse, ainda, restritas a pequenos grupos de estudiosos e de executivos, enquanto a maioria do pblico recebe da mdia as informaes selecionadas pelas redes comerciais. Dessa situao resulta, para a sociedade, a percepo difusa de uma vasta mquina de produo de imagens sem importncia ou de valor discutvel. Sem meios para compreender melhor, a sociedade tem se mantido marginalizada da participao na cultura e na arte. Voc pode usar a televiso para fazer iniciao artstica e cultural, educando o olhar, a audio, a voz, o corpo.

Iconografia: arte de representar por meio de imagens (fotografia, diagrama, mapa) que apresentam relao de semelhana com o referente.

2 Pode tambm ser encontrada com o ttulo: O supra-sumo da tecnologia no livro de Tnia Pellegrini e Marina Ferreira. Redao, palavra e arte. So Paulo, Atual, 1999, p. 40;

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Estabelecendo uma comparao entre o percurso humano na distino e identificao da imagem e na aquisio da fala, fica evidente nossa capacidade de reconhecer e decodificar imagens e sons, muito antes do poder de produzi-los e combin-los como linguagens. O homem em grupo apropria-se dos cdigos para recombin-los, buscando sua prpria expresso. E essas combinaes podem ser infinitas quando se tem o conhecimento dos elementos e das possibilidades de operar com eles. educao cabe tambm se ocupar do desenvolvimento de um repertrio de imagens que demarcam pocas, lugares, sociedades e conceitos bsicos, at chegar auto-expresso e ao conhecimento. Conhecendo os materiais e seu potencial, a histria de seus usos e o que deles se extraiu, voc poder retomar as linhas antigas ou romper com elas, sem risco de tornar a "inventar a roda" nas cincias, nas artes visuais ou literrias - este ser um novo momento de codificao ou de ruptura. Por exemplo, a imagem fotogrfica tem sido apresentada como documentao objetiva da realidade, e por isso seria capaz de valer por mais de mil palavras. No entanto, uma fotografia permite interpretaes muito diversas, dependendo de como foi tomada. A objetividade da fotografia, portanto, extremamente discutvel e pode ser altamente doutrinria. No se pode esquecer dessa ambigidade e de suas possibilidades. Tda imagem produo, tda imagem um dado de cultura, contribuindo para a significao ligada ideologia da poca, mesmo quando a contesta. Antes e atrs de cada imagem h, pelo menos, um homem, um olhar e a mo que cria. Esse homem, que vive entre homens, num tempo-lugar, entre natureza e mquinas, com lembranas familiares, desejos, crenas e inquietaes, no pode despir-se totalmente desses vnculos. Dessa forma, por trs das grandes cadeias de produo - jornal, publicidade, propaganda, computao, revista, cinema, televiso e satlites - esto sempre os interesses pessoais, polticos e econmicos.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Atividade 21 : A propsito, "a tecnologia jamais se fez to presente no esporte. Da divulgao de resultados ao vesturio, Sydney vai transpirar cincia aplicada".3 "Os Jogos Olmpicos de Sydney no entraro para a historia apenas por revelar uma preocupao ambientalista jamais observada no esporte - tambm sero marcados por uma sofisticao tecnolgica impensvel em um evento esportivo at bem pouco tempo atrs. E nao s em informtica e telecomunicaes. De roupas e acessrios a ganhos de preciso nos exames antidoping, tudo transpirar cincia no evento deste ano. O site oficial dos Jogos Olmpicos est fazendo at comrcio eletrnico. E registrar bilhes de page views. Mas nao ser dessa vez que se poder ver as competies pela Internet - para preservar os direitos de exibio das redes de TV, o Comit Olmpico Internacional (COI) vetou a publicao de imagens de vdeo na Web". 1. Voc acredita que, na corrida tecnolgica, televiso e Internet entraro em rota de coliso? Por qu? como voc v isso do ponto de vista da educao?

Para analisar, interpretar e produzir a imagem massiva, do ponto de vista tcnico, fundamental uma iniciao ao exame do claro-escuro, da linha, do ponto, da cor, da textura, da composio, do ritmo, dos materiais e depois dos planos, das seqncias, dos pontos de vista do cinema e da televiso, alm dos sons e das trilhas sonoras que com eles se articulam. Compreendida a construo da imagem, ela vai ser-

Jogos high tech, Superinteressante, So Paulo: Editora Abril, n 8, agosto de 2000.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

vir reflexo, ao conhecimento, ao prazer esttico ou ao consumo e manipulao. Cabe a voc, que vai utiliz-la para educar, fazer a escolha. As imagens, abolindo fronteiras rgidas, levando pesquisa de materiais e a formas de expresso, usando as possibilidades de reproduo pelas novas tecnologias, auxiliam a superar a fragmentao dos conhecimentos, facilitam o uso da metodologia interdisciplinar, favorecem o acesso a novas e poderosas generalizaes. Para aproveitar essas tecnologias - cinema, televiso, vdeo, computador - preciso conhec-las, e no h melhor forma de conhec-las do que comear a usar as que j esto ao nosso alcance. Uma coisa puxa a outra...

Atividade 22: Um clique, uma rvore. "Ecologia. Plantar rvores um hbito pouco cultivado no Brasil, apesar de o pas viver em uma febre permanente de desmatamento desde que o portugus Pedro lvares Cabral aportou por aqui h quinhentos anos. Mas a situao est mudando. Este ms, o grupo SOS Mata Atlntica, o Instituto Ambiental Vidgua e a Editora Abril esto lanando uma pgina na Internet com o objetivo de replantar milhes de rvores nativas nas reas mais devastadas da Mata Atlntica. Depende apenas de voc: basta clicar no site www.clickarvore.com.br. Para cada clique uma rvore ser plantada."4 como voc e seus alunos trabalham relaes de sua disciplina com outras disciplinas afins, a partir dessa notcia, nas seguintes situaes: 1. Dispondo apenas do material didtico tradicional (lpis e caneta, lpis de cor, papel, livros didticos, tinta, etc.)? 2. Dispondo tambm de fotografias, revistas, jornais, enciclopdias? 3. Dispondo de fitas de vdeo ou tendo acesso aos programas da TV Escola? 4. Dispondo de um computador operando offline? 5. Podendo navegar na Internet? Escolha dentre as alternativas acima, a mais completa ao seu alcance.

* Revista Superinteressante, So Paulo: Editora Abril, n 8, agosto de 2000.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Os avanos cientficos a partir da segunda metade do sculo XIX e a simultnea produo de tecnologias permitiram a industrializao de textos e de imagens e o desenvolvimento de equipamentos utilizveis nos negcios, na cincia e na cultura. Tornaram tambm possvel, aos profissionais da educao, romper com a prtica docente tradicional, adequando objetos concebidos para um uso social amplo ao uso pedaggico escolar em larga escala. O livro didtico foi lentamente substituindo a aula de quadro-negro, giz e fala. As fotografias, os desenhos de esquemas de biologia, de mapas e de fatos histricos tambm passaram a fazer parte do cotidiano da sala de aula, como proposto por Comenius, o fundador da didtica no sculo XVII. Jean Rouch, cineasta francs, conta que no fim do sculo XIX, aos seis ou sete anos, foi levado por sua professora primria para ver cinema um deslumbramento que lhe marcou a vida. Ns, ainda hoje, dependemos da superao de preconceitos quanto imagem, ao cinema e ao vdeo na sala de aula. Isso evidencia que os meios tcnicos podem contribuir para a concepo, a produo e o emprego dos meios educativos. Mas no os determinam. No foi a comunicao que permitiu o desenvolvimento dos homens, foram as necessidades humanas que desenvolveram os meios de comunicao.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Atividade 23: Reflita sobre a resposta do cientista e, se possvel, discuta com algum colega. Leia, abaixo, parte da entrevista do fsico cientista David Deutsch revista SuperInteressante (n9 8, agosto de 2000): Super - Voc tem dito que as crianas aprendem com os games. Que tipo de coisa eles ensinam? D. D. - Se eu estivesse a na sua redao e lhe jogasse uma bola de tnis, voc a pegaria exatamente na posio prevista pelas leis da Fsica, mesmo sem pensar na velocidade inicial ou na parbola descrita. esse tipo de conhecimento, que nem percebemos que temos, que se aprende com um videogame. Quando voc descobre um novo jogo, quase impossvel passar de fase. Ento voc resolve os problemas at chegar ao nvel 2. Da o nvel 1 parece uma total trivialidade. Essa melhora a prova irrefutvel de que se est aprendendo. uma hora o aprendizado termina e voc perde o interesse pelo jogo. Voc concorda ou discorda que a experincia pode dispensar anlise e clculos e revelar-se instantaneamente como apreenso intuitiva (sem uso de reflexo) de procedimentos? E no isso o que ocorre quando crianas e jovens participam de jogos populares?
Game: [do ingls jogos] refere-se sobretudo a programas eletrnicos ldicos.

No podemos deixar que o uso de facilidades comunicativas sem critrio empobrea a escolaridade nem diminua as exigncias de ensino e pesquisa. Muito pelo contrrio, podemos aproveit-las para informar, difundir fontes originais, estabelecer relaes interdisciplinares. A experimentao consolidar mtodos e metodologias. Assim, na produo e na sala de aula no se pode ser terico sem ser um praticante. Observe que, ao incluir a TV no espao de sala de aula, mudam-se relaes de hierarquia, cria-se um espao possvel para o trabalho de grupo, para a discusso do processo educativo e dos objetivos do ensino. Voc ter mais tempo para observar os processos de aprendizagem e o desenvolvimento dos seus alunos, e isso poder lev-lo(a) compreenso de que o conhecimento pode ser aprendido, mas dificilmente pode ser transmitido. Transmisso no se completa sem recepo e esta uma atividade do outro que inclui outra experincia, original e nica. Voc

TV na Escola e os Desafios de Hoje

poder descobrir que o conhecimento o resultado da habilidade de estabelecer mltiplas relaes, incluindo o novo no preexistente.

Atividade 24: A palavra conhecimento, quando usada no singular, inclui simultaneamente o ato de pensar e a informao utilizada nesse ato ou por ele produzida. Essa nica palavra designa o processo (pensamento) e o objeto (informao) por ele utilizado. Nem por isso pensamento e informao podem ser confundidos, embora participem ambos do conhecimento. 1. Retome a frase que diz "o conhecimento pode ser aprendido, mas dificilmente pode ser transmitido". 2. Que alteraes voc precisa fazer no modo como ensina para atualizar o processo de aprendizagem em sintonia com um mundo em mudana?

At agora se tem falado apenas da imagem que inunda o mundo e que nos leva a uma pedagogia do consumo repetido de imagens. preciso ampliar e aprofundar a reflexo sobre a questo da produo individual (ou em pequenos grupos) da imagem, quer como produo amadora ou profissional. Esse talvez seja um ponto de virada na questo da pedagogia da imagem: passar da condio de consumidor para a de criador. Passar a produzir materiais de televiso e vdeo sem levar em considerao as questes da constituio da imagem seria um grave equvoco. No se pode deixar de discutir planos, enquadramentos, campo e contracampo, linhas, historicidade, perspectivas, coisa e apresentao, articulaes, representaes bi e tridimensionais, que do sentido ao que produzido. Voc j vivenciou uma experincia parecida quando comeou a aprender a lngua portuguesa, isto , quando estava sendo alfabetizado, aprendendo a produzir textos escritos, estudando a sintaxe, a ortografia. Foi preciso que voc se apropriasse dos signos da lngua, das regras e processos de sua utilizao. Devagar e sempre por meio de sua atividade pessoal voc se apropriou de "um sistema finito de possibilidades infinitas" (Chomsky).

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Assim, recusar a incluso de imagens ou a utilizao de colees de vdeo porque no se conhece a sua base metodolgica uma demonstrao de auto-respeito e de seriedade profissional. Entretanto, no podemos adiar o conhecimento dos novos meios educativos. Nos anos 1940 e 1950, afirmava-se que qualquer um que pretendesse fazer cinema ou televiso para a educao teria de ter, primeiramente, formao pedaggica. Quase todo o material desenvolvido sob essa nica condio no chegou a ser pedaggico, nem a ser cinema ou televiso. As discusses em torno desse tema prolongaram-se ao longo do tempo. Hoje, h uma inverso dessa viso, pretendendo-se que os "comuniclogos" resolvam a questo. O resultado que o material obtido tambm no cinema, nem televiso, nem vdeo educativo. Possivelmente, a sada deva ser a criao de equipes multidisciplinares, que possibilitem a produo em conjunto, sabendo separar funes e respeitar objetivos e competncias. Para aprender a fazer isso, nada melhor que a participao num projeto concreto, j que todos se modificam no processo. Os produtos ora disponveis em televiso e vdeo podem ser agrupados em cinco grandes grupos, de diferentes pocas: a) A produo geral de cinema ou televiso que apropriada para uso educativo - documentrios, filmes cientficos, obras literrias adaptadas, filmes considerados de alta qualidade esttica, etc. Esses produtos expem a concepo de um realizador, sua anlise histricosocial e no propem respostas pr-elaboradas, cabendo ao professor criar sobre eles as propostas de trabalho para suas turmas. b) A postura oficial brasileira, na dcada de 1930, recomendando o uso de meios visuais, com a criao do Ince (Instituto Nacional de Cinema Educativo), resultando na produo, por Humberto Mauro, um dos nossos primeiros e maiores cineastas, de materiais educativos com qualidade esttica: sries de diapositivos e filmes curtos que ainda hoje circulam pelo pas. Na programao da TV Escola foram veiculados: Canes Populares, Engenhos e Usinas (respectivamente s pginas 133 e 120 do Guia de Programas da TV Escola 1996-1999) e Descobrimento do Brasil, no Programa Escola Aberta veiculado nos dias 29 e 30 de abril/2000. c) Aps essa fase, s reaparece alguma preocupao oficial quanto produo de materiais audiovisuais quando da criao da Televiso Educativa e quando empresas privadas puderam contar com o apoio

TV na Escola e os Desafios de Hoje

de verbas pblicas ou incentivos fiscais. Essa produo, em princpio, abandonou as diretrizes anteriores e pautou-se, pelo menos aparentemente, pelo modelo americano, tanto no formato de cursos televisivos quanto na criao de telessalas e na reproduo de aulas (as teleaulas) para alcanar, por antena aberta, grande nmero de espectadores-alunos. Os produtos, em geral feitos em estdio, incluindo algumas tomadas externas, entrevistas de rua, gravao de sries de palestras, obedeciam prevalncia do "didtico". Posteriormente, a produo contagia-se de posturas de venda, falando em "apelo ao pblico", usando um "certo humor" que chega, s vezes, ao grotesco. A concepo pedaggica nesses cursos ainda a mesma dos anos 1950, parecendo acreditar que o conhecimento se transmite pela oralidade - falam muito, mostram pouco. Em vez de usar todos os sentidos possveis de serem acessados pela versatilidade de registros da TV, usam apenas a audio. A maioria poderia ser transmitida por rdio, sem prejuzo. As nicas modernidades que se permitem so algumas letras coloridas e um ou outro efeito de incluso de recursos de histrias em quadrinhos. A boa televiso educativa mantm o "suspense", a interrogao, o "gancho"; a boa aula no usa palavras nos moldes de "dicionrio", numa seqncia hierarquizada pelas letras; talvez a boa aula deva seguir o caminho das enciclopdias, criando "teias", abrindo e analisando relaes e diferenas sutis, ensinando a pensar. um belo desafio para quem pode usar ou fazer televiso ou vdeo educativo. Um bom programa de televiso educativa deveria respeitar o pedaggico para determinar a qualidade da informao que pode ser ofertada, objetivando desenvolver inteligncias e emoes independentes.

Atividade 25: to curioso isso! Agora que dispomos de uma pluralidade de mdias que, tomadas em conjunto, nos permitiriam oferecer ao aluno a informao completa, a orientao para deixar vazios estratgicos, problemas sem soluo, perguntas sem respostas. 1. O que se pode querer com esse procedimento didtico? 2. Que resultados podem advir dessa incompletude programada?

TV na Escola e os Desafios de Hoje

As questes financeiras das redes comerciais de TV condicionam a apresentao dos programas educativos em horrios absolutamente inadequados. Gravados em vdeo, esses programas podem ser utilizados em horrios mais plausveis. O vdeo, entretanto, requer um tratamento mais cuidadoso, dado que transforma em permanente um produto efmero. Essa dupla atribuio, ser programa de televiso e, ao mesmo tempo, ser fita de vdeo, causa prejuzos a ambos. necessrio tentar superar esses prejuzos, inclusive para possibilitar o aproveitamento como material didtico, com expectativa de durao de pelo menos cinco anos. Nessa perspectiva, considerando o nmero de vezes que cada programa exibido e o nmero de espectadores que pode atingir, a produo desses materiais justificaria os investimentos. Retornando questo metodolgica, se o material contiver aberturas para novas questes, relaes, incluses e excluses, poder ser utilizado por um perodo bem mais longo; se for linear, tipo adestramento, no servir para a educao.

A televiso educativa no deve ser autoritria nem persuasiva, ela faz parte de um processo de discusso, permitindo a construo do conhecimento, desde que se faa com imagens e dinmica apropriadas, nunca se resumindo a "rostos que falam"

d)

Hoje, a maioria das inmeras produtoras nacionais de vdeos educativos usa uma imagem pouco trabalhada, apenas um registro. Evidentemente que o produto reflete a opo filosfica das empresas na abordagem e na seleo de contedos, apesar de estas afirmarem, enfaticamente, abraar o "construtivismo piagetiano" como linha metodolgica. Assim, o professor dever estar suficientemente preparado para, na sua prtica pedaggica, selecionar os programas desejveis, como faz com os outros materiais destinados aos alunos, e escolher um mtodo que permita levantar problemas, comparar, distinguir e voltar ao exame da realidade, sem ser enganado.

e) Existem muitos produtos dirigidos a gestores e a especialistas. Essas sries entram no que chamamos de linha dos "rostos que falam", discutem temas ligados s diretrizes educacionais, repassam normas, mas no ensinam nem encaminham o debate para a questo da "imagem na educao". Quando usam imagens de sala de aula, de conselhos comunitrios, de reunies de planejamento, entre ou-

TV na Escola e os Desafios de Hoje

tras, quase sempre so simulaes de situaes. Isso grave, porque se apresenta como real o que simulao, minando a confiana dos espectadores na televiso e no vdeo. Refora a convico de que os meios visuais aceitam e repassam a mentira, o que tambm pode ocorrer com o jornal e o livro, atribuindo-se ao veculo o que escolha do produtor. No ser difcil para voc perceber a deliberada confuso das funes televisivas quando a propaganda aparece disfarada de oferta de conhecimento. Num pas que tem uma televiso de alta qualidade e no qual as pessoas desenvolveram o hbito de passar muito tempo diante do televisor, no fcil ludibriar, mas se a habilidade para analisar no est adequadamente desenvolvida, o descrdito pode estigmatizar o conjunto TV-VT como enganador, dificultando ainda mais a aceitao da tecnologia em sala de aula. Nas televises educativas oficiais, tem-se buscado encontrar outras linhas de formao, encarando o vdeo como um dos mais importantes meios educativos, uma fonte a ser estudada e cuidadosamente trabalhada. O vdeo permite observar de vrios pontos de vista, aproximar ou afastar o objeto em exame, comparar diversos enfoques disciplinares, formar conjuntos com outras fontes, trazer o muito remoto ou no transportvel para perto e, atravs do olho da cmera, retornar ou acelerar a exibio, rever o todo ou cada parte, perceber os diferentes significados, descobrir traos, marcas, indcios, articular sries temticas, incluir repertrios preexistentes, estabelecer contraposies. como em geral so vdeos curtos, possibilitam a discusso e a elucidao em classe, em grupos de trabalho. Cada espectador, professor ou aluno, pela possibilidade de identificar os cheios e os vazios no vdeo, nas suas mltiplas possibilidades de apreenso, criar sua prpria "constelao", na qual poder incluir uma nova viso sobre conjuntos anteriormente estabelecidos, entendendo que possvel alterar as relaes e formular novas hipteses ou projetos. Para que televiso e vdeo entrem na sala de aula necessrio que se adaptem seriamente s caractersticas da aprendizagem. A aprendizagem um processo, no se d por tpicos ou pontos ou segmentos isolveis, portanto no basta falar do que se quer ensinar ou fazer uma "gramtica" da televiso educativa.

Tudo isso muda a dinmica da sala de aula, levando-a a produzir em vez de reproduzir o conhecimento.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

S a recuperao crtica das experincias deste meio sculo de ensaioerro pode abreviar o percurso, evidenciando os acertos e diminuindo os abismos por onde se escoaram tantos esforos e verbas. Sempre imperioso aprender com nossos equvocos. Alm de tudo, preciso no esquecer que televiso e vdeo tm constituintes especficos e que seu uso em sala de aula supe profundas diferenas. A prpria televiso tem outras funes que tm de ser trabalhadas para formar o espectador crtico. Os vdeos, como a TV, recebem e incorporam os filmes, o teatro, o jornalismo, o espetculo, a propaganda, a publicidade, a difuso cientfica e artstica, etc. Levar para o trabalho pedaggico esses modos de expresso particular sobre o mundo obriga a rever nossas prticas diante da pluralidade de imagens em que estamos imersos: umas incitam ao consumo e massificam, outras provocam o ser-conhecer do homem. A educao cinematogrfico-televisiva vai organizar a experincia desse espao mental, desse hbito de "pensar visualmente" o mundo e as relaes entre pessoas e sociedades. Isso se faz inicialmente conhecendo o novo a partir da experincia direta. Na prtica, entretanto, a formao de professores, apesar dos mais de cem anos da fotografia e do cinema e dos setenta anos do incio da TV, tem se mostrado falha quanto ao uso educativo dos audiovisuais. Poucos so os trabalhos, metodolgicos ou tcnicos, disponveis para essa formao, principalmente porque a tradio escolar do Ocidente se tem apoiado, prioritariamente, na palavra. S no sculo XX foram desenvolvidas tecnologias cujas possibilidades de registrar o mundo e o homem em imagens chegaram a tal magnitude que nos esto obrigando a mudar a prtica pedaggica. Aquilo que se aprende visualmente refora conexes temporais e espaciais, tornando-as mais duradouras, mais facilmente evocveis, facilitando a organizao esquemtica. Quando a visualizao associada a situaes narrativas que agregam componentes de emotividade, a reteno dos conhecimentos maximizada. Para que essas propriedades sejam bem exploradas, afirmamos que os contedos, preferencialmente, no devem ser mostrados como unidades fechadas nos vdeos educativos. Estes tm de oferecer dificuldades que requeiram anlise e exame posterior.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Atividade 26: "Cinema Algum me explica? Denis Russo Burgierman drusso@abril.com.br Fui ver Pokmon 2000 e tenho que confessar: no entendi nada. como um diabinho felpudo amarelo cuja nica fala "Pikachu" tornou-se o heri da garotada? J as crianas sentadas atrs de mim aproveitaram muito. Fiquei atento aos comentrios, seno no teria como avaliar o maior sucesso infantil do momento. Passaram o tempo todo falando os nomes de cada um dos monstrinhos coloridos que apareciam: Chansey, Tentacool, Meowth, Dodrio... So mais de cem e todos esto no filme. Parece que boa parte do barato decorar os nomes e recit-los depois. O roteiro uma maluquice. Um colecionador de pokmons tenta capturar a ave do fogo, a do trovo e a do raio e, se nossos heris humanos e seus monstrinhos aliados no conseguirem impedi-lo, o mundo vai acabar. Adivinhem se eles conseguem. uma dica: j tem gente pensando no prximo filme da srie. "5 1. Considerando tudo o que voc estudou at agora sobre o cinema como material de ensino-aprendizagem, como voc responderia pergunta do autor?

evidente que programas de televiso e vdeo bem construdos podem oferecer evidncias utilizveis como base para formao de conceitos. No entanto, apesar de todos os avanos tericos e tcnicos, ainda se usa a televiso para repetir, ao vivo e em cores, os manuais de muitos anos atrs, negligenciando o estmulo curiosidade e ao desafio. Diferente da imagem publicitria, que repetida quase ao infinito, as imagens de cinema, vdeo e TV para uso educativo so quase sempre novas, obrigando os espectadores a exercer uma atividade intelectual intensa, se quiserem apreender a intencionalidade da obra. 3.3.3. Abordagem interativa da aprendizagem s vezes, para dar um tom democrtico aos projetos de EAD, insiste-se no que se chama de "interao", como se interagir fosse coisa exfer-

Revista Superinteressante, So Paulo: Editora Abril, n 8, agosto. 2000.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

na, relao determinada de fora, quando, de fato, uma atitude, uma disposio da inteligncia que surge na procura de uma verdade, graas fecundao recproca entre as idias e as experincias compartilhadas. Obviamente, interagir no indicar, sem mais nem menos, uma escolha entre a, b ou c, como na TV comercial. Na produo televisiva e de vdeo que se apropria de novas tecnologias, no raro que, em vez da "reorquestrao" dos programas curriculares, para reorganizar objetivos, contedos, mtodo e os respectivos tempos de trabalho, simplesmente se gravem e filmem explicaes com quadro-negro ou retroprojetor e se repita de a a z uma seqncia de tpicos, como em uma aula das mais tradicionais. A no h interatividade. As novas abordagens para a aprendizagem assemelham-se interao entre aluno/grupo de alunos e o tutor, no chamado mtodo tutorial, como o que utilizado na Universidade de Oxford, Inglaterra. No se oferece a mesma orientao para todos os alunos, medida que o curso se desenvolve, e sim o atendimento s necessidades individuais, quando o caso. Tal relacionamento altamente produtivo para ambos, aluno e tutor. A aprendizagem moderna deveria olhar continuamente para os problemas de cada aluno e oferecer ajuda na sua resoluo. Assim apoiados, os alunos so capazes de dominar os temas em questo, cada um no seu momento e conforme as prprias circunstncias. Nos ambientes tradicionais de sala de aula, alguns alunos aprendem e outros no. esse segundo grupo de alunos que agora pode ser ajudado. Todos deveriam poder aprender! A abordagem tutorial para a aprendizagem torna possvel a todos aprenderem. Antes dos computadores, essa abordagem era bastante dispendiosa, at para os mais privilegiados. Mesmo quando economicamente vivel, no havia excelentes tutores para todos os alunos. A chave do sucesso do processo tutorial presencial determinar em cada momento do aprendizado as dificuldades particulares de cada um, de modo que se encontre a melhor soluo. Isso tem de ser feito com muita freqncia, durante o aprendizado do aluno em uma rea particular. A experincia indica que isso j pode ser feito a distncia, com programas de computador altamente interativos.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

A principal vantagem do computador - possibilitando uma efetiva interao homem/mquina no auxlio da aprendizagem - raramente utilizada. Alguns exemplos de programas interativos podem ser encontrados na rea de Cincias e Tecnologia da Informao. Mas convm notar que os contedos preparados eletronicamente no produziriam grandes impactos em classes presenciais, nas quais a interatividade acessvel. Por outro lado, o alto custo de desenvolvimento desses materiais iria encarecer e no reduzir os custos de aprendizagem. A questo que se apresenta aqui diz respeito ao uso indiscriminado de material desenvolvido em computadores para qualquer curso. Nada se compara, em matria de interatividade, aos pequenos grupos de aprendizagem (de quinze pessoas ou menos), com excelentes professores que adotam a abordagem interativa. Destacamos trs fatores da abordagem interativa, com ou sem a presena de computadores: Primeiro: a interao deve ser freqente, como numa conversao. Experincias com computadores em bibliotecas pblicas mostraram que os alunos deveriam fazer algo significativo, como responder a uma pergunta, por exemplo, em intervalos no superiores a 20 segundos (muito diferente dos ambientes tradicionais). Tais desafios motivam o estudante a permanecer por longos perodos de tempo em contato com o material. Segundo: o mais importante de tudo a qualidade de cada interao. Isso muito difcil de ser medido, mas claramente visto na prtica. So necessrias unidades interativas que se assemelham interao real entre pessoas, caso seja buscado o acompanhamento dos problemas individuais de aprendizado. Busca-se dialogar em linguagem natural e estabelecer com o aprendiz uma comunicao de qualidade e de confiana. Exemplos de dilogos interativos so os de formato socrtico, com alunos respondendo livremente a perguntas formuladas pelo mestre ou por computadores, na sua lngua natural (j se pode at falar para o computador em vez de escrever). Interao usando questes de mltipla escolha de baixa qualidade: as pessoas no fazem isso na prtica!

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Terceiro: na interao, os parceiros so capazes de fazer registros de longo prazo, anotando todos os passos e as experincias vividas durante o aprendizado. Um tutor capaz de se lembrar dos estilos de aprender e dos problemas dos seus alunos. Pode ser criada uma facilidade semelhante em computadores, mantendo registros detalhados do desempenho dos alunos e usar esses dados para a tomada de deciso sobre o que lhes deveria ser apresentado em seguida.

3.3.4. Aprendizagem pela Internet As aplicaes educativas das novas tecnologias da informao e da comunicao (NTIC) podem gerar condies para um aprendizado mais interativo, por meio de caminhos no-lineares, em que o estudante determina seu ritmo, sua velocidade, seus percursos. Bibliotecas, laboratrios de pesquisa e equipamentos sofisticados podem ser acessados por qualquer usurio que disponha de um computador conectado por linha telefnica a uma central distribuidora de servios. uma rede TIC uma coleo de redes eletrnicas que propicia acesso a programas de aplicao, servios e comunicaes via computadores, telefones e equipamentos de vdeo. Compe-se de milhares de redes locais e redes de longa distncia. A Internet uma dessas ltimas e no pertence a nenhum organismo pblico ou privado. uma rede formada por milhes de computadores que podem comunicar-se entre si, transmitindo e recebendo textos, sons e imagens. Calcula-se atualmente que mais de 200 milhes de pessoas acessam a Internet no mundo, distribudas pelas empresas, rgos pblicos e residncias.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Vrias so as modalidades de uso da Internet para auxlio na aprendizagem:


On line: significa em linha como numa rede ou comunicao em tempo real, isto , na ocasio em que produzida. Bases de dados: conjuntos de dados, organizados para atender a consultas com finalidade definida

Teleacesso: o uso on line de recursos tais como bibliotecas, bases de dados, museus, imagens de satlites e de salas de aula conectadas. A maioria desses recursos est disponvel na Internet, e as informaes podem ser obtidas gratuitamente pelos alunos. Publicao virtual: a possibilidade de se tornar disponvel publicamente, material de pesquisa por meio das redes de telecomunicaes. Ao publicar trabalhos de cunho cientfico pela rede, os alunos podem alcanar uma audincia bem maior e se sentir motivados a investir com mais vigor em trabalhos que sero largamente distribudos. Telepresena: a habilidade de se usar TIC para interagir remotamente no acompanhamento e na realizao de experimentos. Os alunos podem testemunhar diversas situaes de risco, como desastres ecolgicos, tempestades de neve, erupo vulcnica, etc, e coletar dados para pesquisa com auxlio de instrumentos locais. Teleconsulta: a utilizao das TIC para o estabelecimento de uma consulta on line entre alunos e especialistas distantes entre si. Geralmente, as consultas so dirigidas aos especialistas (professores com

TV na Escola e os Desafios de Hoje

doutorado, pesquisadores, profissionais, cientistas, etc.) e as respostas so dadas instantaneamente atravs de chats (ferramenta de conversa on line na Internet, bate-papo eletrnico). Teleparticipao: a estratgia que suporta a troca de todos os recursos de informao entre usurios. Normalmente comea com a simples troca de correio eletrnico entre dois alunos de escolas diferentes, avanando para a comunicao de um para muitos, de muitos para muitos, at que se chegue a uma situao em que haja plena troca de experincias, idias, recursos, dados e resultados de pesquisas. Em sala de aula, a estratgia de aprendizagem cooperativa pode ser realmente bastante poderosa. Telecolaborao: uma das mais sofisticadas utilizaes de TIC em salas de aula, a telecolaborao o emprego das telecomunicaes para se ampliar os recursos na soluo de problemas, na concepo de projetos colaborativos e na investigao compartilhada entre salas de aula. Embora a colaborao na soluo de problemas oferea grandes benefcios e oportunidades educacionais, nota-se, entre alunos pr-universitrios, que se d ainda pouca importncia a essa estratgia na Internet.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Atividade 27: optativa Na pgina acima, voc encontra vrias opes para navegar no site da TV Escola. Conecte-se a esse site se isso lhe for possvel (http://www.mec.gov.br/seed/tvescola/default.shtm). Navegue pelo site procurando conhecer todas as sees e publicaes de seu interesse. Veja como voc poderia aproveitar o site em benefcio do planejamento didtico, das atividades que realiza com seus alunos e de sua formao continuada. Mas no se limite a esse site. Expanda sua explorao tanto quanto possa. Voc pode fazer cursos, se quiser, participar de processos interativos virtuais, acessar publicaes virtuais, etc.

Recomendaes bibliogrficas

AVELAR, Jos Carlos. O cinema dilacerado. Rio de Janeiro: Alhambra, 1986. _________________ _. Imagem e som, imagem e ao, imaginao. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. CAPELLER, Leon. Imagem e reflexo- era dos extremos. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Educao do Olhar (volume 1 ). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p. 11-28]. __________________ . Nem Falso nem Verdadeiro - nem falso nem verdadeiro. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Educao do Olhar (volume 2). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p. 200-202]. COELHO, Paulo Tarso S. P. A imagem na educao - A arte pr-histrica. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Educao do Olhar (volume 1). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p. 33-36]. __________________ . Introduo de tecnologias de reproduo - A fotografia como meio de reproduo; O desenho de humor; Histria em quadrinhos. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Educao do Olhar (volume 1). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p. 85-93]. COUTINHO, Laura. Salto para o futuro: TV e informtica na educao. Braslia: MEC/Seed, 1998. DIEGUES, Carlos. Cinema: imagem/tempo/movimento- Roteiro para limite; O cinema de animao. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto

TV na Escola e os Desafios de Hoje

para o Futuro: Educao do Olhar (volume 2). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p. 143-152], FERRO, Marc. Historia contempornea y cine. Barcelona: Ariel, 1995. FRANCASTEL, Pierre. Imagem, viso e imaginao (Segunda parte: Objecto filmico e objecto plstico). Lisboa: Martins Fontes, s/d [p. 155-188]. FREIRE, Snia. Cinema: imagem/tempo/movimento - Breve histria do cinema brasileiro. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Educao do Olhar (volume 2). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p. 137143]. . Introduo de tecnologias de reproduo - Ma pas e atlas. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Edu cao do Olhar (volume 1). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p. 93-96]. _________________. Nem falso nem verdadeiro - A era paradoxal da imagem: da imagem eletrnica digital. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Educao do Olhar (volume 2). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p. 189-191; 195-199]. LEBEL, Jean Patrick. Cinema e ideologia. Lisboa: Editorial Estampa, 1975. METZ, Christian. Para falar de aprendizagem - Um roteiro de trabalho possvel: Oficina de imagens; Para uma oficina na escola: preparao e planejamento; Comunicaes, 1970: imagens e pedagogia. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Educao do Olhar (volume 2). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p.210-222]. MONTEIRO, Ronald. O olhar crtico de R. M. Rio de Janeiro: Associao de Crticos de Cinema, Riofilme, Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro: Secretaria de Cultura, 1998. PARMETROS Curriculares Nacionais de 5a a 8a sries, Introduo. Braslia: MEC, 1997. REVISTA Superinteressante. So Paulo: Editora Abril, n 8, agosto, 2000. SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Educao do Olhar (volumes 1 e 2). Braslia: MEC/Seed, 1998 (Introduo). . A imagem na educao - Das escolas sem le tras; A simplificao; As sociedades urbanas; Os olhos da Idade Mdia. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Educao do Olhar (volume 1). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p. 36-44]. _________________ . A televiso e a educao - uma escola bsica; Recortando televiso e educao; Primeiros ensaios prticos; teorizando um pouco; Questes de produo versus uso pedaggi-

TV na Escola e os Desafios de Hoje

co. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Educao do Olhar (volume 2). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p. 137-162]. _________________ . As imagens contemporneas. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Educao do Olhar (volume 2). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p. 163-172]. _________________ . Imagem e reflexo - Veredas para a teoria da imagem. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Educao do Olhar (volume 1). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p. 28-31]. . Nem falso nem verdadeiro - Um tempo de es tudo; Nem falso nem verdadeiro na TV. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Educao do Olhar (volume 2). Braslia: MEC/ Seed, 1998 [p. 189-191]. . Para falar de aprendizagem - Saber: um con ceito relativo. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Educao do Olhar (volume 2). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p. 203208].

E tempo de concluir essa fase do Memorial!

Unidade 4
O Projeto TV Escola1
Simone Medeiros2

Introduo

Nesta unidade, vamos estudar um pouco mais detalhadamente o Programa TV Escola, sua criao, histria, crescimento e possibilidades de utilizao. A partir da sua experincia prtica em sala de aula e desses estudos, voc poder repensar os programas e materiais de apoio de que dispe e propor novas formas de atuao pedaggica. Objetivos especficos 1. 2. 3. 4. 5. Situar o Programa TV Escola no atual contexto educacional. Estimar a contribuio dos cursos a distncia para a formao continuada em servio. Distinguir os usos do Programa TV Escola. Analisar os meios utilizados no Programa TV Escola - vdeos e impressos. Avaliar o significado da apropriao dos recursos e dos meios oferecidos pelo Programa TV Escola - vdeos e impressos.
Contedo da unidade: 4.1. TV Escola: contexto, histria e construo 4.2. Por trs das "lentes" e do "impresso" 4.3. Ampliando o "olhar": Salto para o Futuro e Escola Aberta
1

Esta unidade foi construda a partir dos documentos do Programa TV Escola da Secretaria de Educao a Distncia - Seed/MEC. Coordenadora de suporte tcnico-pedaggico do Departamento de Poltica de Educao a Distncia da Seed/MEC.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

4.1. TV Escola: contexto, historia e construo

Afinal, por que o Programa TV Escola? Atividade 28: Voc deve ter se perguntado muitas vzes "por que o Programa TV Escola?". No entanto, talvez no tenha havido tempo para responder pergunta. Agora um bom momento para voc pensar! Procure responder a essa pergunta, relacionando-a s unidades anteriores.

importante que voc expresse o seu ponto de vista. Isso vai ajud-lo(a) a construir o entendimento dos estudos desta unidade.

como surgiu o Programa TV Escola? Vale salientar que, desde a dcada de 1920, o Brasil vem construindo sua histria de educao a distncia. Algumas experincias podem ser destacadas3: 1939: a Marinha comea a utilizar ensino por correspondncia;

1941: foi fundado o Instituto Universal Brasileiro, em atividade at hoje; 1967: Projeto Saci - Sistema Avanado de Comunicaes Interdisciplinares, cujo objetivo bsico era estabelecer um sistema nacional de teleducao com uso de satlite (encerrou-se em 1976); Telecurso 2Q Grau e Supletivo 1 Grau: ambos da Fundao Roberto Marinho; 1991 : Salto para o Futuro: concebido pela Secretaria de Ensino Fundamental do MEC, produzido e veiculado pela Fundao Roquette-Pinto para atualizao de professores. Houve muitas outras iniciativas. A TV Escola no algo novo. O que muda hoje que as polticas pblicas tm tentado tornar as tecnologias
Para saber mais, leia o artigo Educao a distncia no Brasil: lies da histria, de Terezinha Saraiva. Em Aberto, n 70, ano 16, abr./jun. 1996, tambm encontrado na Internet, no site do Inep: http:// www.inep.mec.gov.br, no link Publicaes.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

da informao e da comunicao acessveis a todas as escolas pblicas - seus alunos, professores e dirigentes -, de forma que eles possam enriquecer os momentos presenciais e tambm estudar a distncia. A universalizao do acesso tecnologia uma forma de valorizar os profissionais da educao, de democratizar recursos e tambm de promover a eqidade. Um pas com a dimenso e as caractersticas do Brasil precisa romper as amarras do sistema convencional de ensino e buscar formas alternativas para garantir que a educao inicial e continuada se estenda a todos. A educao, nesse cenrio, fortalece o sentido de valorizao do ser humano e de sua competncia para viver em sociedade e trabalhar. Nessa perspectiva, cresce a importncia dos professores, mudando seu perfil e sua forma de atuao. Em conseqncia, muda tambm o modo de encarar a formao desses profissionais. A formao de professores, juntamente com a remunerao adequada e a melhoria das condies de trabalho docente, passa a ser vista como elemento estratgico para a efetiva profissionalizao do magistrio e para o estabelecimento de algumas das condies fundamentais para a boa qualidade do ensino e da aprendizagem. Temos vivenciado tal necessidade na prtica, concorda? Quantos de ns, diariamente, acabamos nos assustando diante dos nossos prprios alunos, com a variedade de informaes que trazem do cotidiano social. E a, ento, que comeamos a nos questionar e a sentir necessidade de atualizao. Da a importncia da capacitao continuada! Atividade 29: 1. Voc j parou para refletir sobre o seu papel como formador? 2. Faa um comentrio sobre o que acabou de estudar, principalmente sobre os trs ltimos pargrafos. 3. Procure escrever o que pensa em relao importncia da formao continuada e oferta de cursos a distncia para a formao de professores neste cenrio inovado pelas tecnologias.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Em sintonia com essas demandas, faz-se necessrio ofertar oportunidades de capacitao continuada de educadores, inclusive daqueles geograficamente localizados em reas distantes, dos que vivem na zona rural, no interior do pas ou na periferia de pequenas e grandes cidades. Talvez esse seja o seu caso! Sabemos que muitos sentem necessidade de aperfeioamento e capacitao em servio mas no tm acesso aos cursos oferecidos. A oferta desses cursos, muitas vezes, restringese aos grandes centros e apresenta-se dentro dos padres convencionais que exigem a presena do Cursista em sala de aula. Esse acaba sendo um outro obstculo, uma vez que a maioria dos professores enfrenta dupla jornada de trabalho. Em vista disso, o Ministrio da Educao optou por criar um programa que atendesse s situaes mencionadas e oferecesse uma oportunidade de aperfeioamento ao professor em servio e a distncia. Dentro desse contexto, surgiu a TV Escola.

TV Escola - programa de aperfeioamento e capacitao em servio, a distncia, destinado a professores da rede pblica de ensino fundamental e mdio.

O Programa TV Escola foi orientado pela demanda social existente e pelo reconhecimento da contribuio que a tecnologia de educao a distncia pode prestar consolidao de um padro de qualidade para o ensino pblico. Foi criado com o objetivo de ser mais uma estratgia para reduzir as taxas de repetncia e evaso; motivar professores, alunos e comunidade escolar; incentivar atitudes autnomas que fossem a base para a aprendizagem; propiciar o desenvolvimento humano permanente. Sua concepo levou em considerao as experincias j consolidadas no pas, buscando novas perspectivas. A TV Escola uniu um projeto eficiente de comunicao a uma possibilidade eficiente de ensino e aprendizagem. Para voc entender melhor tudo isso, importante levar em conta que as equipes que trabalham por trs das cameras e dos impressos so compostas por profissionais que trabalham com as vrias linguagens aplicadas educao: comuniclogos e especialistas em educao.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

A criao da Secretaria de Educao a Distncia - Seed -, em 1996, dentro da nova estrutura do Ministrio da Educao - MEC -, sinaliza a clara inteno de investir em uma rea de fundamental importncia para a universalizao do acesso a nveis crescentes de escolaridade e para a democratizao da educao brasileira. Essa Secretaria vem desenvolvendo programas que oferecem s escolas infra-estrutura e diretrizes que respeitam a autonomia dos sistemas, realam o projeto pedaggico das instituies e colocam a tecnologia a servio da educao. A valorizao do papel do professor, a aprendizagem dos alunos e o enriquecimento do cotidiano da escola so importantes diretrizes de trabalho da Seed. Atividade 30: "Tecnologia a servio da educao". Voc j parou para pensar sobre isso? importante que voc pense na tecnologia a partir dos conhecimentos at agora construdos, relacionando-a educao e, de preferncia, a partir daquela que est ao seu alcance. desse ponto que a mudana comea! Procure discutir com colegas na sua escola sobre esse tema. Isso enriquece o conhecimento e ajuda a desenvolver a vontade poltica de seu grupo. Um dos princpios da Seed colocar a tecnologia a servio da educao. Isso significa que o foco est no ser humano - alunos e educadores , no em mquinas. Sua atuao no se esgota na aquisio dos equipamentos. A Secretaria articula, com os estados e os municpios, a adoo de uma poltica de aes que possibilite a utilizao didtico-pedaggica da tecnologia no cotidiano da escola e o desenvolvimento de padres ticos e estticos coerentes com a sociedade contempornea. Em uma perspectiva futura, a Seed espera que os estados e tambm os municpios venham a produzir seus prprios programas, de forma a atender s peculiaridades e s necessidades locais, desenvolvendo e ampliando competncias e quadros de atuao para educao a distncia.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

como ento se chegou TV Escola? como vimos, o Programa TV Escola nasceu de uma demanda social existente e construiu-se a partir de experincias realizadas no pas. O objetivo da TV Escola consiste em contribuir para a qualificao, o aperfeioamento e a valorizao dos professores, apoiando seu trabalho em sala de aula, melhorando assim a qualidade do ensino na escola pblica. com esse objetivo transmite uma programao s escolas pblicas de ensino fundamental (com durao de duas horas, reprisada quatro vezes ao dia) e de ensino mdio (com durao de uma hora, reprisada trs vezes ao dia). A programao orientada pelos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN - do Ensino Fundamental e as Diretrizes Curriculares do Ensino Mdio, de forma a contribuir tambm para o uso em sala de aula, quando aplicvel. Essa programao oferecida para ser gravada, analisada criticamente e incorporada ao projeto poltico-pedaggico da escola, conforme deciso autnoma. Complementam a TV Escola materiais impressos: revistas, cadernos, guias para orientar os usurios quanto aos programas (Guia de Programas/Manual de Recepo da TV Escola), cartazes e grade de programao. A proposta do programa que a escola forme uma videoteca, gravando o que lhe interessa, de acordo com o seu projeto pedaggico. Assim, a escola pode formar um patrimnio permanente de imagens que poder ser usado para a capacitao de professores e/ou como instrumento didtico da prtica pedaggica. O material impresso complementa essa idia como um apoio programao veiculada.

Assinale na tabela a seguir o material de apoio programao da TV Escola que h na sua instituio. Isso vai facilitar o seu traballo daqui por diante. No caso de alguma dificuldade, procure o diretor ou a pessoa responsvel pelo recebimento e pelo arquivamento desse material. Obs.: Se no encontrar o material em sua escola, tente em outras escolas ou na biblioteca pblica de sua cidade.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Material Impresso Revistas da TV Escola Revista Guia TV Escola Revista Especial -1 Revista Especial - 2 Revista Especial 2.000 Vendo e Aprendendo (v. 1) Vendo e Aprendendo (v. 2) Cadernos: Portugus 1 Cadernos: Portugus 2 Cadernos: Mltiplas Inteligncias Cadernos: Direitos Humanos Cadernos: ndios do Brasil Volume -1 Cadernos: ndios do Brasil Volume - 2 Cadernos: ndios do Brasil Volume - 3 500 Anos Um Novo Mundo na TV (v. 1) 500 Anos Um Novo Mundo na TV (v. 2) Srie de Estudos: Educao Fundamental (v. I e II) Srie de Estudos: Educao Especial: tendncias atuais Cadernos Avaliao TV Escola (Fundao Cesgranrio)

Material Impresso Cadernos: Idades do Brasil, Manual de Recepo Cadernos: Conversa de Professor Srie de Estudos/99: Educao do Olhar (v. 1) Srie de Estudos/99: Educao do Olhar (v. 2) Srie de Estudos/99: Construindo Escola Cidad Srie de Estudos/99: Reflexes Sobre o Prximo Milnio Srie de Estudos/99: TV e Informtica na Educao Srie de Estudos: Educao Fundamental (v. 1) Srie de Estudos: Educao Fundamental (v. 2) Srie de Estudos: Educao Especial Tendncia Atuais Srie de Estudos: Seminrio 2 Anos da TV Escola Srie de Estudos: Ed. de Jovens e Adultos Srie de Estudos: Mediatamente Deficincia Auditiva Deficincia Visual Projetos e Ambientes Inovadores Informtica e Formao de Professores (v. 1) Informtica e Formao de Professores (v. 2) Guia de Programas TV Escola 1996/2000

Agora voc tem em mos o levantamento do material disponvel em sua escola e pode recorrer a ele ou solicitar que lhe seja disponibilizado. At o final de 2001, caso sua escola tenha recebido todas as Revistas da TV Escola, dispor de 25 exemplares em seu acervo. A TV Escola transmite os programas por sinal aberto, no codificado, para permitir acesso a um maior nmero de pessoas. por isso que a recepo da programao livre para indivduos e instituies que possuem TV e antena parablica, inclusive as escolas particulares.
Sinal aberto: o acesso ao canal livre.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

O satlite que transmite a programao da TV Escola - Brasilsat - o mesmo que transmite a programao de outras redes de televiso do pas. Todas as reas do pas podem receber a imagem da TV Escola, assim como recebem as imagens de outras emissoras. A qualidade de recepo do som e da imagem depende da qualidade dos equipamentos e da sintonia correta da antena parablica. com mais esse recurso didtico mediatizado pela tecnologia, a escola pblica entra em sintonia com as possibilidades pedaggicas oferecidas pela educao a distncia, especialmente consideradas as dimenses continentais do Brasil, a familiaridade de sua populao com a televiso e as diferentes necessidades dos vrios ambientes escolares. O "kit tecnolgico" inclui um televisor, um aparelho de videocassete, uma antena parablica, um receptor de satlite e uma caixa com dez fitas de vdeo.

Os equipamentos para recepo e gravao dos programas compem o "kittecnolgico".

Os kits so adquiridos com recursos financeiros do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao - FNDE -, repassados s Secretarias Estaduais e Municipais de Educao. Vale salientar que, at o ano 2000, 93% das escolas da rede pblica de ensino fundamental com mais de cem alunos receberam o "kit tecnolgico". Esse pode no ter sido o caso de sua escola. O que fazer? Procure entrar em contato com a Secretaria de Educao da sua rede e informe-se sobre o motivo pelo qual ela ainda no foi contemplada.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Atividade 31 : 1. Visite a sala ou local onde est montado o kit da TV Escola. 2. Observe os aparelhos que compem o "kit tecnolgico". 3. Leia o Manual de Recepo da TV Escola, procure conhecer e usar cada um desses aparelhos. Voc poder ter dvidas e at mesmo sentir um certo receio de manusear os aparelhos, mas no desista! 4. importante repetir o mesmo comando quantas vezes achar necessrio: ligue e desligue a TV, o vdeo e o receptor de sinal; coloque a fita e retire-a; faa-a avanar e retroceder; teste a pausa. 5. Esses procedimentos melhoram seu desempenho quando for utilizar a TV e o vdeo em sala de aula e para estudar. Grave alguns programas! Isso apenas um pequeno exemplo das habilidades necessrias para a utilizao do "kit tecnolgico". 6. Experimente fazer tudo isso em conjunto com outros professores. Vocs podem marcar um horrio comum. Podem ainda convidar um tcnico para orientar melhor o uso dos aparelhos. Mas no esquea, necessrio que voc use, teste e persista at adquirir confiana em seu manuseio. 7. Feita a visita telessala ou ao local onde o "kittecnolgico" est montado, registre as dificuldades enfrentadas e as solues encontradas. 8. Faa uma visita videoteca da sua escola, espao onde esto arquivados os vdeos gravados, e registre quais deles voc considera interessantes para o seu aperfeioamento como professor. Feito isso, registre os ttulos escolhidos. 9. Depois de encontrar e selecionar os programas, escolha um deles, assista-o e faa um breve comentrio. importante que voc relacione os comentrios feitos com a sua prtica pedaggica.

O Programa TV Escola veio para enriquecer o seu trabalho e ampliar o acesso ao uso da TV e do vdeo, seja para aperfeioamento do professor, seja em sala de aula. Esse programa faz parte do processo de democratizao. A TV Escola no pretende substituir o professor. Ela mais um suporte, ainda que no se limite a isso, para melhorar o seu desempenho profissional. como vimos, a programao oferecida s escolas para ser gravada, analisada e incorporada ao projeto poltico-pedaggico da escola, conforme as necessidades e os interesses de alunos, professores e diretores e da comunidade.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

4.2. Por trs das "lentes" e dos "impressos" como feita a programao, a produo dos vdeos e dos impressos? Sugerimos que continue a leitura tendo em mos a grade de programao que acompanha a Revista TV Escola. Isso vai facilitar ainda mais sua compreenso. A programao veiculada pela TV Escola acompanhada, como vimos, por um material impresso de apoio: revistas, cadernos, cartazes, guias e manuais. Voc at j fez um levantamento do que existe em sua escola, lembra? Pois bem, um dos primeiros trabalhos para se chegar programao que vai ao ar a montagem da grade de programao. Essa no uma atividade fcil, um verdadeiro "quebra-cabea". Os tcnicos da Seed, especialistas em comunicao e em educao, buscam e analisam os vdeos disponveis no mercado (vdeos com carter educativo), sejam nacionais ou internacionais. As diretrizes que norteiam essa pesquisa so os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN - do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Escolhidos os vdeos, parte-se para o trabalho de negociao, ou seja, compra dos direitos de transmisso desse material, que so limitados a um certo nmero de apresentaes. importante destacar que os vdeos integrantes da programao da TV Escola no so apenas comprados. H alguns que so doados e outros produzidos pelo MEC. Neste curso, trabalharemos sempre com vdeos pertencentes ao acervo da TV Escola, que podem ser utilizados irrestritamente. Informaes sobre os programas voc encontra no Guia de Programas. Que tal dar uma olhada? Sobre a produo de vdeos feita pelo MEC, falaremos mais adiante, especialmente no Mdulo 3. Ela envolve o trabalho de roteiristas, diretores, atores, dentre outros profissionais. Adquiridos ou produzidos os vdeos, feita a montagem da grade de programao. Nesse momento so definidos: dia e horrio de exibio dos programas, reas disciplinares ou temas transversais, sries e programas a serem veiculados para o ensino fundamental ou para o ensino mdio. Define-se tambm a programao do Salto para o Futuro e da Escola Aberta (abordaremos esses dois programas mais adiante). A grade de programao tem a funo especfica de orientar o trabalho de anlise e escolha dos programas a serem gravados. Veja a seguir um quadro retirado da grade de programao da TV Escola.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

E importante familiarizar-se com esse material de apoio! Veja, esto sempre destacados o dia e o horrio em que os programas sero veiculados. Dica A programao da TV Escola para o ensino fundamental reprisada quatro vezes por dia, de forma a facilitar sua gravao. Caso no tenha condio de gravar a programao de 7h s 9h. tente nos outros horrios: 9h s 11 h. 13h s 15h e 17h s 19h. A programao do ensino mdio veiculada de 12h s 13h, 16h s 17h e 20 s 21 h. Fique de olho!

Descrevendo a grade de programao Na parte superior do quadro, no canto esquerdo, h o indicador da faixa de programao. Logo abaixo do horrio de exibio, apresentado um comentrio dos programas a serem exibidos. Em seguida os programas so apresentados por temas, com tempo de durao. Quando os programas

TV na Escola e os Desafios de Hoje

fazem parte de uma srie, esta vem destacada, como o caso do exemplo a seguir.

Na grade, os Programas Salto para o Futuro e Escola Aberta so apresentados da seguinte forma:

TV na Escola e os Desafios de Hoje

A srie Vendo e Aprendendo faz parte do ensino fundamental, enquanto como Fazer?, Ensino Legal e Acervo fazem parte da programao do ensino mdio.

Ensino mdio A TV Escola comeou a veicular os programas do ensino mdio em outubro de 1999, com os mesmos objetivos que orientam sua programao para o ensino fundamental. Integram essa programao as sries: como Fazer? Nas segundas, teras e quartas-feiras, so veiculados os programas da srie como Fazer?. Cada programa mostra dois documentrios. Um deles traz sugestes de atividades apresentadas por professores do ensino mdio em trs reas dos parmetros curriculares desse nvel de ensino. Os programas exibem contedos para atualizao dos professores e orientaes para um trabalho contextualizado e interdisciplinar. Alm dos comentrios, os professores produzem fichas que so distribudas s escolas. Essas fichas tambm podem ser encontradas na home page da TV Escola, no site do MEC [http://www.mec.gov.br].

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Ensino Legal A srie explica e discute a reforma do ensino mdio. Tda quintafeira so abordados temas como gesto escolar, currculos, projetos pedaggicos e outros que esclarecem e debatem os conceitos do novo ensino mdio no Brasil.

Acervo Os programas da srie Acervo apresentam um documentrio. Durante a exibio, especialistas fazem observaes relacionadas s seguintes reas de conhecimento: linguagens, cdigos e suas tecnologias; cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias e cincias humanas e suas tecnologias. Ensino fundamental Vendo e Aprendendo Sexta-feira tem Vendo e Aprendendo, programa que apresenta aos professores sugestes para utilizao dos vdeos da TV Escola na sala de aula, explorando principalmente a interdisciplinaridade e a transversalidade. Essas sugestes so feitas por professores a partir de sua prpria experincia na utilizao do vdeo comentado. Os professores relatam as atividades desenvolvidas e os resultados obtidos com essa utilizao.

Dica Para melhor organizar a videoteca de sua escola, sugerimos que faa uma cpia da grade de programao que vem dentro da Revista TV Escola, recorte os quadrinhos e cole na prpria fita. Assim, fica mais fcil identificar os programas, o tempo de durao e a srie. Talvez voc tenha uma outra idia melhor. Que tal coloc-la em prtica? Agora com voc!

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Resumo A grade de programao da TV Escola composta por programas compatveis com as prioridades educacionais estabelecidas pelo MEC, atendendo s necessidades do ensino fundamental e do ensino mdio (incorporado programao a partir de outubro de 1999) e levando em considerao a diversidade cultural brasileira. Um grande nmero de programas produzido pelo MEC. Mas, alm dos seus prprios vdeos, a TV Escola exibe tambm outras produes brasileiras (TV Cultura, TV Senac, Fundao Roquette-Pinto, Fundao Roberto Marinho) e de outros pases, como Inglaterra, Frana, Estados Unidos e Canad. Esses programas so cuidadosamente selecionados, por uma equipe de tcnicos da Seed, e sua escolha orientada para atender aos objetivos propostos. Alguns questionamentos tm sido feitos por professores em cartas enviadas ao MEC: o que gravar da grade de programao? Qual o critrio para escolher um programa para gravar? A identificao dos programas a serem gravados deve observar as caractersticas e as prioridades do projeto pedaggico de sua escola. Sua utilizao decidida a partir das necessidades de cada professor, de cada grupo de professores, de cada escola. A TV Escola oferece a programao. Cabe a voc analisar e escolher o que considera mais importante para o seu aperfeioamento e para o uso em sala de aula. Afinal, voc quem melhor conhece os seus alunos, a escola, a comunidade e a regio onde esto localizados. A grade de programao pode ser encontrada tambm na home page da TV Escola no site do MEC. urna alternativa para ser utilizada no caso de algum atraso no recebimento da grade pelos correios. Se voc no tem acesso Internet em sua escola, procure um Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE) do Prolnfo.

Aprender a utilizar a televiso e o vdeo parte integrante do Programa TV Escola.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

O Programa TV Escola mais um suporte, uma ferramenta de apoio ao professor para aperfeioar seu desempenho profissional e ampliar sua prtica pedaggica. A programao apresentada s escolas para ser gravada, analisada criticamente e incorporada ao seu projeto polticopedaggico. O programa foi feito para voc, para sua escola, para seus alunos e para a comunidade. O xito de um programa como a TV Escola alcanado quando a instituio o incorpora ao seu projeto-poltico pedaggico. importante conhec-lo para que essa deciso seja consciente. Sua escola pode ainda no ter organizado a videoteca. Isso muitas vezes se deve falta de espao disponvel ou de tcnico responsvel por essa atividade. Se esse for o seu caso, no se preocupe. Realize a atividade no local onde for possvel encontrar os vdeos gravados. Pode ser em uma outra escola de seu municpio! Procure conhecer uma escola que tenha organizado a videoteca e converse com os professores, os diretores, os supervisores e os coordenadores pedaggicos sobre essa experincia. Voc se sentir muito mais motivado! Ento, hora de estimular sua escola a gravar e a utilizar a programao da TV Escola, enfim, organizar uma videoteca. Dica Para conhecer e identificar os vdeos que voc poder utilizar, d uma olhada no Guia de Programas da TV Escola. Nele voc encontrar todos os programas veiculados pela TV Escola - so quase 4 mil programas e mais um comentrio sobre eles. Isso vai facilitar seu trabalho, considerando o tempo que seria necessrio para assistir a todos os vdeos. O Guia de Programas um mapa da TV Escola, da riqueza de seus contedos e das inmeras possibilidades para sua explorao didtica. Voc encontra nas pginas 3 e 4 orientaes para uma melhor utilizao do Guia de Programas: o que ? O que contm? como organizado? como consultar? Falamos anteriormente que os programas da TV Escola so destinados ao aperfeioamento do professor e ao uso em sala de aula., Esse aspecto do programa deve ficar muito claro para o professor. Nem sempre o vdeo veiculado para uso em sala de aula, muitas vezes o seu propsito principal o aperfeioamento do professor. Mas fundamental compreender que essa uma deciso sua!

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Atividade 32: Na atividade precedente, voc escolheu e usou o vdeo para o seu aperfeioamento. Que tal agora escolher um vdeo para uso em sala de aula? 1. Procure escolher um vdeo mais voltado para a sua rea de atuao. 2. Escolha um contedo curricular que voc est trabalhando, faa um planejamento da sua aula com a utilizao do vdeo e execute-o. 3. Tarefa cumprida, converse com seus alunos e registre as suas impresses sobre uma aula com vdeo. 4. Voc tambm pode fazer um comentrio sobre suas impresses. Bom trabalho! 5. No Guia de Programas da TV Escola h vdeos de vrias produtoras. Nesta atividade use apenas vdeos produzidos pela prpria TV Escola/MEC, para que o(a) tutor(a) possa consult-los na hora de avaliar sua atividade.

Outro material de apoio do programa a Revista TV Escola - publicao bimestral distribuda s escolas, conforme o nmero de alunos matriculados. O ideal seria que cada professor recebesse um exemplar, mas isso ainda no possvel, considerando que mais de um milho de professores integra a rede da TV Escola. importante, ento, que cada escola possua uma rotina que garanta a circulao da revista entre todos os professores. E isso no depende s da iniciativa de diretores e coordenadores, mas tambm dos professores, que podem propor uma forma de garantir seu acesso publicao. Mas que revista essa? Quais so seus objetivos, seu contedo, como estruturada? como aproveit-la do melhor modo possvel? Voc provavelmente j a conhece bem, mas bom lembrar: A Revista TV Escola parte do material de apoio programao. No uma revista pedaggica, em sentido estrito, embora se dirija prtica pedaggica e se oriente por determinados parmetros - os mesmos adotados pelo MEC em seus outros programas.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

A Revista TV Escola , basicamente, uma publicao jornalstica de informao e servio, dirigida aos professores e a outros profissionais do ensino pblico que trabalham com a TV Escola. Estas so as principais caractersticas que definem a revista: de informao porque informa sobre a TV Escola, sua programao, o trabalho realizado com os vdeos em escolas de todo o pas e tambm sobre os outros programas da Secretaria de Educao a Distncia do MEC, como o Prolnfo, o Proformao, o Paped e o Projeto Rdio Escola; de servio porque d orientao e dicas para explorar a programao da TV Escola, sugerindo atividades e indicando outros meios de informao, alm dos programas e da prpria revista, especialmente livros e pginas da Internet.

Objetivos da Revista TV Escola sensibilizar e motivar o professor para o uso da TV Escola e de outros meios tecnolgicos; auxili-lo nessa utilizao, considerando-se a TV como um entre outros recursos integrados prtica pedaggica; valorizar o trabalho realizado e o papel do professor na conduo das mudanas necessrias melhoria e revalorizao do ensino pblico - objetivos, alis, do Programa TV Escola.

Vamos conhec-la? Para esse estudo, importante voc manusear a revista, conforme sinta necessidade, folheando-a de trs para a frente (no assim que, freqentemente, abrimos uma revista, para ver o que ela contm?), de frente para trs, mais rpido ou vagarosamente, atendo-se aos detalhes, ao formato, estrutura e aos contedos. Veja, e leia, com "outros olhos", diferentes dos que voc usa normalmente para ler outras revistas. Assim, alm de ler e conhecer melhor a publicao, voc passa a ter mais uma referncia para atividades que venha a desenvolver, em capacitao ou na sala de aula, com revistas, jornais ou outros meios.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Voc viu em quantas sees se divide a revista? So seis sees fixas: Cartas, Destaques da Programao, Experincias, Entrevista (ou Conversas da TV Escola), E Tem Mais e ltima Pgina. O que h em cada seo? Na seo Cartas, leitores de todo o pas - por Correio e tambm por e-mail- manifestam sua opinio, criticam, apresentam dvidas, do sugestes, apontam incorrees da revista, propem intercmbio com colegas e relatam experincias. Em cada edio, um relato destacado no quadro Minha Experincia, com foto enviada pelo leitor. como o nmero de cartas grande, elas so resumidas. Ainda assim muitas ficam de fora. Em pesquisa realizada pela Seed, os professores pediram mais espao para a seo, que passou de duas para trs pginas. Recentemente a revista adotou o recurso de registrar parte das cartas em um PS. Tdas, no entanto, so lidas e respondidas pela Seed, ainda que no saiam na revista. uma poltica da Secretaria no deixar ningum sem resposta.

A seo um espao de interatividade do leitor com a publicao e a TV Escola. Essa interatividade um dos meios pelos quais a Seed mede o desempenho do programa. tambm fonte de informao para a revista aprofundar seu conhecimento do leitor e trabalhar melhor por ele. fonte de idias para reportagens. Algumas delas, publicadas na seo Experincias, so conseqncia direta de relatos enviados revista. Por vrios motivos, importante manter essa correspondncia. Na seo Destaques da Programao, a Revista TV Escola apresenta uma seleo de programas da grade da programa-

TV na Escola e os Desafios de Hoje

o de cada bimestre. H indicaes de programas para todas as reas temticas, com resumo e dicas de atividades para capacitao e trabalho com os alunos. Nela no se pretende dar ao professor receitas prontas de como trabalhar. Esta seo tem carter meramente sugestivo e orientador e uma referncia para voc refletir sobre seu trabalho, descobrindo e criando novas formas de uso dos programas. A Grade da Programao, publicada em cartaz e repro-duzida em encarte da revista, ganha mais visibilidade nos Destaques. muito importante, por isso, associar a leitura dessa seo leitura da grade. Elas se complementam em contedo e forma: tm a mesma linguagem, os mesmos elementos grficos bsicos que facilitam a identificao e a leitura e o mesmo cuidado com a qualidade da informao. Lendo toda a revista, alis, voc vai perceber como, apesar das peculiaridades de cada meio, h unidade entre revista, grade, guia de programas, cadernos, livros, cartazes da TV Escola e o que voc v na TV. Nem poderia ser diferente. Mas essa unidade garantida, em boa parte, pela integrao de duas equipes: a que edita o material impresso e a que produz ou adquire os vdeos transmitidos e define a programao. Dez ou 12 pginas adiante, voc est na seo Experincias, com reportagens que registram experincias de professores de todo o pas com TV, computador e outras tecnologias de informao - s vezes de modo integrado. o caso da edio n 20 da revista, que mostra uma escola de ensino mdio, em GurupiTO, que adota em sua prtica pedaggica os computadores do Programa Nacional de Informtica na Educao Prolnfo - e a TV Escola. E consegue, com isso, multiplicar as possibilidades de aprendizagem em muitos projetos interdisciplinares. Experincias tem sido, junto com os Destaques da Programao, o espao da revista que mais prende a ateno dos leitores, no s por seus con-

TV na Escola e os Desafios de Hoje

tedos, mas tambm pela identificao dos professores com seus colegas, mesmo quando estes vivenciam realidades bem diferentes. Esse tambm o espao no qual se valoriza o professor, como profissional e como pessoa. Aqui ele o principal personagem, como mediador e orientador da construo do conhecimento. Para muitas escolas, a seo a primeira oportunidade de ver seu trabalho registrado. ainda, segundo depoimentos de professores, um meio inesperado de tomar conscincia do prprio trabalho e v-lo, enfim, sistematizado. Aproveite: os estmulos encontrados aqui podem ajud-lo a repensar seu papel e suas aes: "Ser que estou inovando? O que posso fazer para mudar circunstncias e possibilidades?" Pense nisso. Um detalhe pouco claro para alguns leitores: as experincias so relatadas por reprteres e fotgrafos da revista que visitam escolas com trabalhos significativos para mostrar, selecionados de acordo com critrios da revista, a partir de apurao jornalstica realizada de vrias formas: por observao direta da equipe de reportagem, por indicao dos coordenadores da TV Escola nos estados ou municpios, por depoimentos de professores em encontros de capacitao da TV Escola ou pela leitura das cartas enviadas revista. Por isso, escreva; escreva sempre que puder, fornecendo as informaes que achar relevantes, com endereo, telefones, e-mail. No possvel cobrir todas as escolas, como no possvel publicar - mesmo resumidamente, s vezes - todas as cartas. Mas seu trabalho, conhecido e analisado pela revista, pode tambm se tornar objeto de reportagem de Experincias.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

A seo Entrevista ouve em geral especialistas das mais diferentes reas, do ensino da matemtica (leia "Matemtica viva", com o educador matemtico Ubiratan D'Ambrosio, edio n 12, agosto/setembro de 1998) questo da negritude (leia "Que delcia de diferena!", com Dulce Pereira, Olympio Serra e Carlos Alberto Xavier, edio n 21, outubro/novembro de 2000). No segundo exemplo, a entrevista virou prosa, debate, mesa-redonda. uma variao do formato habitual da entrevista e recebe o ttulo de Conversas da TV Escola. Algumas so feitas a distncia, por e-mail, como na edio n 20, de agosto/setembro ("Comunidade a melhor parceira"), que ouviu uma professora e trs dirigentes de educao sobre a presena da comunidade na escola. O nome da seo E Tem Mais j diz do que se trata: um espao para pequenas notas sobre diversos assuntos de interesse do leitor, como as prximas atraes da programao da TV Escola, a comemorao, no Salto para o Futuro, do Dia do Professor ou a distribuio do Manual de Recepo da TV Escola. A ltima seo est na ltima pgina. Mas no tem ttulo prprio, alm do que dado reportagem publicada, em substituio antiga Parablica. De uma pgina de opinio, tornou-se espao para pequenos perfis de gente que tambm educa, mesmo fora da sala de aula e sem a obrigao profissional de faz-lo. Um exemplo disso o da merendeira Maria de Lourdes, de Ponte Nova-MG ("Ajudo na convivncia das crianas", diz ela em "Na hora do recreio", edio n 15, maio/junho de 1999), ou o do exmotorista de nibus Samuel Correia de Arago. Depois de presenciar o atropelamento de uma criana em frente escola, h mais de trinta anos, Samuel passou a se dedicar Educao para o Trnsito. Hoje diretor de Educao do STTrans de Joo Pessoa-PB e ajuda a capacitar professores. Graas, em grande parte, sua atuao, Educao para o Trnsito tornou-se tema transversal na rede municipal da capital paraibana.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Atividade 33: como foi dito, a Revista TVEscola tem um carter sensibilizador, motivador e informativo. Isso o ajuda a repensar a sua pratica. 1. Na seo que trata de experincias, por exemplo, um bom momento para voc repensar a sua prtica e perceber que possvel fazer sim, basta querer! 2. Sugerimos a leitura da matria "Mar e Serto", da revista n 16, na seo Experincias. 3. Depois de feita a leitura, descreva alguma atividade que voc tenha colocado em prtica na sua escola e da qual tenha conseguido colher bons resultados. 4. No sendo possvel encontrar a revista n 16, leia outra. Mas no deixe de fazer sua atividade. A Revista TV Escola, assim como os vdeos transmitidos para a sua escola, so fontes de informao e tambm ferramentas oferecidas a voc, para que as use e as incorpore em seu empenho de criar novas formas de trabalho. Mas voc pode produzir suas prprias ferramentas. Que tal comear a pensar em produzir um vdeo e, quem sabe, uma revista, utilizando os meios oferecidos como parmetros? Essa uma questo que estaremos explorando no Mdulo 3. Mas, desde j, damos uma dica, como faz a revista nos Destaques da Programao: voc pode, junto com seus alunos, a escola e a prpria comunidade, tornar-se produtor, e no s receptor de meios. Selecione os vdeos que achar mais interessantes e construa sua lista de Destaques, suas dicas de como utiliz-los. Pense nisso. Falamos dos vdeos, das revistas, das grades, do Guia de Programas e do Manual de Recepo. Agora vamos tratar dos cadernos de apoio ao professor. H dois tipos de cadernos:

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Cadernos da TV Escola: tratam de temas escolhidos para uma produo especfica. Especialistas de diversas reas do conhecimento escrevem textos que servem de suporte para a produo de algumas sries. Os vdeos so produzidos pela Seed/MEC e os textos so publicados nesses Cadernos. o caso dos Cadernos da TV Escola - PCN na Escola e ndios no Brasil. Cadernos da srie Estudos: estes so, em sua maioria, produtos de discusses e debates do Programa Salto para o Futuro. Alguns deles abordam temas como: Construindo a Escola Cidad (projeto poltico-pedaggico); Ensino Fundamental 1 e 2; Educao do Olhar (volumes 1 e 2); Educao Especial: Tendncias Atuais, TV e Informtica na Educao e Outros. Esses so apenas alguns dos assuntos abordados. A srie Estudos tambm se encarrega de divulgar anais, com os contedos apresentados em palestras e seminrios. o caso de: 2 anos da TV Escola e Seminrio Internacional Perspectivas do Ensino a Distncia na Amrica Latina. Os textos dos Cadernos da TV Escola so produzidos para permitir um estudo mais aprofundado dos vdeos gerados pela TV Escola. como exemplo citamos Trama do Olhar, caderno que corresponde a uma srie com 12 programas veiculados. A organizao dos temas nos vdeos a mesma dos cadernos. Veja o exemplo:

Trama do Olhar. Janelas para Ver; Brincar Tambm Aprender; A Questo Histrica; Entender para Avaliar; O Grande Pode Ser Pequeno; Animando a Escola; O Professor e a Publicidade; A TV e a Identidade Cultural; Um Novo Recurso para Contar Histrias; Emocione-se; O Vdeo Vai Onde Voc No Pode Ir; Aonde o Vdeo No Vai.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Os textos dos cadernos da Srie de Estudos aprofundam temas apresentados no Programa Salto para o Futuro e em seminrios ou congressos. So organizados em forma de subtemas, com autores diversos. Tm como objetivo principal o aprofundamento e o estudo de temas relacionados educao a distncia. Exemplo: Mediatamente - Televiso, cultura e educao: Um Passaporte para o Novo Milnio; Educao, Movimento e Escolha; Novos Regimes de Visualidade e Descentralizaes Culturais; A Cultura do Hiper-real; Os Meios de Comunicao e a Sociedade; Mdia e Aprendizagem e Carta para o Sculo 21.

Esses so apenas alguns exemplos. Sugerimos que d uma olhada no material existente em sua escola. Os cadernos citados so uma boa sugesto de leitura. Voc j teve algum contato com esse material impresso? Caso sua resposta seja positiva, muito bem! Caso seja negativa, este o momento de conhec-lo e us-lo, combinado? Voc pode juntar-se a outros professores e formar um grupo para leitura crtica do material. Dica Junte-se a outros professores e escolham um dos cadernos de apoio do Programa TV Escola. Dividam-no em captulos ou partes. Cada professor pode ficar responsvel pela apresentao de uma dessas partes. Depois de tudo definido, combinem um encontro num horrio compatvel e apresentem os resultados para discusso!

4.3. Ampliando o "olhar": Salto para o Futuro e Escola Aberta Falamos anteriormente que a grade de programao da TV Escola constituda por programas que esto voltados para as reas disciplinares. Destacamos ainda na grade a incluso das sries: como Fazer?, Ensino Legal, Acervo e Vendo e Aprendendo. Outras duas programaes muito importantes na grade so: Salto para o Futuro e Escola Aberta.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Salto para o Futuro

Salto para o Futuro foi criado em 1991, com abrangncia nacional, e integra, desde 1996, a programao da TV Escola, sendo a Seed/MEC a responsvel pelo programa, e a Associao de Comunicao Educativa Roquette-Pinto, pela sua produo. um programa interativo. Tem como objetivo desenvolver por meio de canal televisivo, programas para a formao continuada do professor de ensino fundamental e mdio. Conta com apoio de telessalas para recepo organizada, montada como parte da responsabilidade dos estados e dos municpios. Para alcanar seu objetivo, o Salto para o Futuro coloca em debate questes relativas prtica pedaggica, possibilitando que professores de todo o pas revejam e construam seus respectivos princpios e prticas, mediante o estudo e o intercmbio, utilizando diferentes mdias - TV, Internet, fax, telefone e material impresso. com uma dinmica interativa, o Salto para o Futuro atinge por ano mais de 250 mil profissionais docentes em todo o Brasil. Participando do programa ao vivo, em recepo organizada nas telessalas, os professores podem discutir e reelaborar conceitos e prticas pedaggicas. Os temas so apresentados a partir de pequenos vdeos (clipes musicais, reportagens, registros de situaes de sala de aula, entrevistas, trechos de filmes, etc). O programa conta com a participao de convidados de diversas reas que debatem ao vivo com telespectadores situados em mais de oitocentos telepostos distribudos em todo o territrio brasileiro. Em alguns estados e municpios, o Salto utilizado como apoio aos cursos de formao de professores para as sries iniciais.

No esquea, a programao do Salto para o Futuro transmitida ao vivo de segunda a sexta, das 19h s 20h, e reprisada no dia seguinte das 11 h ao meio-dia e das 15 s I6h.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Dica Procure saber se existe em seu municpio alguma telessala para recepo organizada do Salto para o Futuro e acompanhe uma srie do seu interesse. Caso no exista, convoque outros professores para organizar uma em sua escola, na Secretaria Municipal de Educao ou em uma escola de formao de magistrio.

Se voc vai fazer vestibular para alguma licenciatura, se est cursando uma ps-graduaco ou vai fazer concurso para o magistrio, explore mais o Salto para o Futuro.

Escola Aberta A partir de 1997, a transmisso da TV Escola foi estendida aos sbados e domingos, com programao especificamente selecionada para a comunidade. A Escola Aberta uma programao especial que tem como objetivo integrar comunidade e escola. A partir da anlise e da discusso de temas de interesse comum, a comunidade passa a participar da construo do projeto pedaggico. A Escola Aberta foi pensada como uma oportunidade a mais de estabelecer ou fortalecer os vnculos da escola com a comunidade. A programao feita, por isso,

TV na Escola e os Desafios de Hoje

com um enfoque ao mesmo tempo educativo, de informao e de divertimento.

Atividade 34: "Quanto mais a comunidade participa da vida escolar, menor a incidncia de depredaes, roubos e outras formas de violncia contra a escola." 1. Voc concorda com essa afirmao? Reflita mais sobre ela, associando-a ao que aprendeu sobre a excluso social. 2. como tem sido usada a programao da Escola Aberta em sua escola? 3. Descreva sua experincia. Procure pensar como a Escola Aberta pode ser usada para melhorar a relao escola-comunidade.

Dica A Escola Aberta vai ao ar aos sbados, a partir das 14h, e aos domingos e feriados, a partir das 8h, com programao para a comunidade. Sugerimos a leitura da revista n 20 agosto/setembro 2000, pginas 31 a 35, seo Conversas da TV Escola, que trata do tema: "Comunidade a melhor parceira".

Referncias bibliogrficas

GUILLEN, Isabel. 500 Anos Um novo mundo na TV.I Isabel Guillen, Slvia Couceiro . - / Braslia: MEC. Secretaria de Educao a Distncia, 2001. 64 p. 2v.: il. - (Cadernos da TV Escola 1, ISSN 1518-5915). Contedo: v. 1.2. Brasil-Colnia. Manual de recepo da TV Escola I Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 1999. 32 p.: il.; - (Manual de recepo da TV Escola). Mediatamente! Televiso, cultura e educao I Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 1998.112 p. - (Srie de Estudos. Educao a Distncia, ISSN 1516-2079; v. 11 ).

TV na Escola e os Desafios de Hoje

PROINFO: Projetos e ambientes inovadores I Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 2000. 96 p. (Srie de Estudos. Educao a Distncia, ISSN 1516-2079; v. 14). PROINFO: Informtica e Formao de ProfessoresI Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 2000. 196 p. - (Srie de Estudos. Educao a Distncia, ISSN 1516-2079; v. 13). Volumes 1 e 2. Salto para o Futuro: TV e Informtica na Educao I Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 1998. 112 p. - (Srie de Estudos. Educao a Distncia, ISSN 1516-2079;
V.3).

Salto para o Futuro: Construindo a escola cidad, projeto poltico-pedaggico I Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 1998. 96 p. - (Srie de Estudos. Educao a Distncia, ISSN 1516-2079; v. 5). Salto para o Futuro: Reflexes sobre a educao no prximo milnio/ Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 1998. 96 p. - (Srie de Estudos. Educao a Distncia, ISSN 1516-2079; v. 6).

tempo de concluir essa fase do Memorial!

Caro(a) Cursista,

Parabns! Estamos concluindo o Mdulo 1 do Curso "TV na Escola e os Desafios de Hoje". A partir de agora, fique atento(a)! Iniciaremos a seguir o estudo do Mdulo 2: Usos da Televiso e do Vdeo na Escola, que receber pelo correio ou por outra via mais conveniente. Nele estaremos analisando criticamente a televiso que temos, distinguindo suas funes e programaes. Examinaremos propostas de uso dos vdeos do acervo da TV Escola no desenvolvimento de atividades curriculares em diferentes reas do conhecimento, assim como programas de TV em geral, filmes, imagens, jornais e livros didticos. Apreciaremos possibilidades de incorporar televiso, vdeo e outras mdias ao processo pedaggico. Assim, importante que continue a apropriar-se das tecnologias disponveis como instrumentos de formao continuada e para gesto de parcerias e meios tcnico-pedaggicos no cotidiano escolar. Acompanhe a programao do curso pela TV Escola - o canal da educao, para ter acesso a orientaes, assistir aos vdeos e realizar as atividades programadas, usando a grade de veiculao dos vdeos que acompanha o material impresso do mdulo. Ao organizar-se para esse trabalho, consulte o Guia do Curso, a bibliografia indicada e entre em contato com os tutores sempre que precisar. Esperamos que tenha xito nos estudos, que possa integrar cada vez mais a linguagem audiovisual sua prtica pedaggica e que sua escola consiga estruturar-se cada vez melhor para esse trabalho, com a cooperao de toda a comunidade. Coordenao Pedaggica Coordenao do Curso nas Universidades da UniRede Coordenaes Estaduais da TV Escola
Voc j enviou a Ficha de Avaliao do Material Impresso e a Ficha de Avaliao dos Vdeos do Mdulo 1 para os tutores? Ainda h tempo!

Glossrio

Analgico: que passvel de comparao porque tem alguma semelhana. ncora: um recurso que permite posicionar um desenho em relao a um texto ou a uma pgina. Em pginas internet as ncoras servem para vincular diferentes trechos em uma mesma pgina. A ncora cria um elemento especial na pgina com que se pode estabelecer um vnculo {link). Aplicativo: programa desenvolvido para execuo de tarefas especficas. Arqutipo: referente a modelo ancestral de seres criados, padro, exemplar, prottipo. Arquivo anexado: arquivo que segue junto com o texto da mensagem do correio eletrnico (attached file). Baixar um arquivo: o mesmo que download. Banda larga: Espectro de transmisso modulada em freqncia que permite a transferncia de volumes considerveis de informao em diferentes formatos: imagens, textos, sons etc. Bases (bancos) de dados: conjuntos de dados organizados para atender a consultas com finalidade definida. Binrio: sistema de numerao composto por dois dgitos; usado para representar o modo como a informao armazenada nos computadores. Bit [do ingls binary digit]: dgito binario, que corresponde menor unidade de informao utilizada por um computador. O conjunto de 8 bits forma um byte. Browser [do ingls to browse, que significa pesquisar]: navegador, para acessar o contedo dos sites. Byte: conjunto de 8 bits, formado por seqncia varivel dos dgitos 1 e 0. Campo: espao focalizado por uma cmera de cinema, fotografia ou televiso. CD-ROM [do ingls Compact Disk - Read Only Memory]: disco ptico para armazenamento de dados; admite um volume de aproximadamente 600 Mb por unidade, equivalente a 428 disquetes de 3 1/2 polegadas.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Chat: Servio de comunicao, via Internet, desenhado para permitir a conversa entre duas ou mais pessoas, de forma interativa e em tempo real. Claro-escuro: combinao e distribuio de sombras e luz cujos efeitos infinitamente possveis so explorados nas artes visuais e nas linguagens dos meios de comunicao de massa, em especial do cinema e da televiso. Close: fotografia de um objeto ou sujeito muito prximos da cmera. Composio: arranjo esttico e harmonioso dos vrios elementos que integram uma comunicao visual. Compresso: reduo do tamanho do arquivo, por meio de programas especficos, para diminuir a rea que ocupa no disco de armazenamento e facilitar o download. Comunicao sensrio-cinestsica: mensagem que nos alcana por meio dos sentidos e inclui a percepo do prprio corpo. Contigidade: estado de proximidade, de vizinhana. Contracampo: plano filmado de um ponto de vista contrrio ao ponto de vista da cena anterior. Campo e contracampo so recursos de enquadramento utilizados comumente em cenas dialogadas: a camera focaliza alternadamente um e outro autor. Assim, o personagem que no campo est de frente para a cmera visto de costas no contracampo e vice-versa. Correio eletrnico: meio de comunicao para envio e recepo de mensagens eletrnicas. CPU: unidade central do computador que determina seu funcionamento. Disco rgido [do ingls winchester ou hard disk]: disco em que se armazenam o sistema operacional, os aplicativos, os arquivos e os programas. Disquete de 3 V2: dispositivo porttil para armazenamento de dados. Download: transferncia de arquivos entre computadores atravs da rede, que ficam armazenados em disco no computador local. DVD: dispositivo eletrnico utilizado para armazenamento simultneo de imagens dinmicas (cinema e televiso) e som. E-mail [do ingls eletronic mail]: designa o endereo de um usurio cadastrado na Internet; o smbolo @ [arroba] um caracter grfico utilizado para separar informaes. Enquadramento: delimitao da imagem isolada pela camera. Ato ou efeito de dispor e limitar no visor o assunto que se deseja fotografar ou filmar.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Games [do ingls jogos]: refere-se sobretudo a programas eletrnicos ldicos. Gerador de caracteres: dispositivo utilizado em TV para colocao de textos sobre as imagens (legendas, ttulos, crditos). High tech [do ingls high technology]: designao genrica para indicar a qualidade de conter tecnologia avanada. Hipermdia: documento hipertexto no qual esto incorporados textos, grficos, sons, imagens e animaes. Hipertexto: texto eletrnico que permite leitura no linear do seu contedo. Home page: pgina inicial de qualquer endereo na Internet. cone: smbolo grfico utilizado para representar funes nos programas utilizados no computador. Iconografia: arte de representar por meio de imagens (fotografia, diagrama, mapa) que apresentam relao de semelhana com o referente. Interagir: agir em um contexto social que reage ao inicial. Interdisciplinar: relacionamento de informaes pertinentes a mais de uma disciplina; pode referir-se a tipos de informaes como conceitos, generalizaes, teorias ou a habilidades intelectivas como anlise, sntese e avaliao, por exemplo, e a atitudes e valores. Internet de banda larga: nova rede mundial de informaes caracterizada por equipamentos que permitem a transmisso de imagens dinmicas e com melhor resoluo, alm de imprimir maior velocidade ao trnsito de informaes e imagens. Internet: rede mundial de computadores; criada nos Estados Unidos, tornou-se uma associao mundial de redes interligadas em mais de setenta pases; originariamente desenvolvida para fins militares, hoje utilizada tambm para fins acadmicos e comerciais. Isenta: qualidade de julgar com correo e equilbrio, sem desvios, distores, culpa ou preconceito. Justaposio: disposio contgua de elementos em espao comum; o mesmo que sobrepor ou superpor. Link: elo, ligao; representa a conexo entre duas pginas na Internet. Mediao pedaggica: utilizao de conceitos e estruturas pedaggicas para compreender os processos e produtos individuais ou coletivos para uso educativo; pode significar o tratamento de contedos e formas de expresso de diferentes temas com vistas realizao do ato educativo; fala-se de mediar entre reas do conhecimento e sujeitos que aprendem sobre elas. Supe uma di-

TV na Escola e os Desafios de Hoje

menso relacional - de interlocuo - como parte do processo de aprendizagem, pois as relaes permitem construir e reconstruir o sentido, abrindo espao para novas relaes do estudante com os materiais de estudo, com o contexto sociocultural, com os colegas e consigo mesmo. Narrador em off: pessoa no visvel na cena apresentada, cuja voz ouvimos. Navegar: deslocar-se metodicamente em meio ao oceano de informaes e imagens, por intermdio da leitura de sinalizao orientadora. Off line: diz-se da comunicao que se realiza sem estar conectada a outro sistema; ope-se a on line. On line: significa comunicao em linha como numa rede, quando se est conectado a outro sistema; comunicao em tempo real, isto , na ocasio em que produzida; permite exercer atividades afins entre um ou mais computadores. Page views: telas de computador formatadas em padro internet, ou acesso a uma dessas pginas. Paradigma: forma padronizada ou modelo orientador da pesquisa e da organizao de seus resultados em um campo delimitado de conhecimento. Perspectiva: representao em um plano (superfcie com duas dimenses), de objetos ou cenas tridimensionais, isto , tal como se apresentam vista humana. Representao grfica dos corpos no espao, com variao proporcional do seu aspecto conforme a posio que ocupam em relao ao observador e ao ngulo pelo qual so vistos. Plano: 1. Em cinema, unidade dramtica do filme. Um fragmento da cena fotografado sem interrupo pelo corte. 2. Ponto de vista ou distncia da camera em relao ao assunto (em cinema, fotografia, televiso, fotonovela, etc). Portal: local pelo qual se tem acesso ao site. Inclui ferramentas de busca para encontrar informaes na Internet. Provedor de acesso: instituio ligada Internet, que torna possvel a conexo por meio de uma ligao telefnica ou linha privada. Representao bidimensional: figura delimitada no plano peias, dimenses comprimento e largura. Representao tridimensional: figura delimitada no plano por artifcios que simulam a simultaneidade de trs dimenses: comprimento, largura e altura.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Ritmo: sucesso, no tempo e no espao, de um espetculo, show, programa, filme, texto, etc., dos diversos momentos ou movimentos, com variaes de intensidade de emoo, velocidade, etc. Seqncia: conjunto de cenas que se referem mesma ao. Diviso narrativa de um filme. Servidor: computador que fornece um servio para outro computador em rede. Sinal aberto: sinal de TV ou rdio transmitido em ondas moduladas, em freqncia ou em amplitude que podem ser captadas e decodificadas livremente. Sinal fechado: sinal de TV ou rdio transmitido de forma codificada, que s pode ser decodificado com autorizao especfica do gerador do sinal. Site: local onde ficam armazenadas as home pages das instituies; pode conter vrias homepages; refere-se a endereo individual e nico na Internet. Tecnologias streaming: tecnologias que permitem o uso dinmico de imagens. Envolvem tcnicas de transmisso e recepo sofisticadas em tempo real. Username: nome do usurio; nome pelo qual o sistema operacional identifica o usurio; o mesmo que conta. Videoteipe: 1. Fita magntica usada em televiso para registro e reproduo de imagens geralmente associadas com o som. 2. Sistema de gravao em fita de imagem e som simultaneamente. WWW [do ingls world wide web]: representa a Grande Teia Mundial; tambm pode ser designada pelas palavras net ou web.

Comentrios rererentes s atividades

Unidade 1
Atividade 1
As tecnologias, como tcnica ou como ferramenta, so conhecimento aplicado. No configuram necessariamente um bem ou um mal. Mas o uso que delas se faz pode fazer bem ou mal a esse ou quele indivduo ou grupo de pessoas. A apropriao desigual de tecnologias pode permitir que um grupo ou nao tenha hegemonia sobre os demais. Muitas tecnologias so poluentes, e seus detentores e usurios contribuem para a degradao ecolgica. Neste momento, h uma crise mundial de emprego que tem a tecnologia entre suas causas. Mas vamos encontrar as tecnologias tambm nas respostas que tm sido dadas, ao longo do tempo, s aflies humanas, fsicas e psicolgicas. Prevenir a utilizao destrutiva das tecnologias ou corrigir os seus efeitos prejudiciais uma responsabilidade tica e poltica de cada grupamento humano. Assumir essa responsabilidade prepara, a cada momento, o sentido da histria em construo. "Quem viver, ver!"

Atividade 2 Mesmo como uma referncia, nosso comentrio nada agregaria se nos limitssemos a fazer tambm a atividade proposta. O que quer que voc tenha feito, poderia ser objeto de comparao e discusso com o trabalho de seu colega de curso mais prximo ou com o ponto de vista de algum com quem pudesse dialogar a respeito. Observe cada palavra e a ilustrao que lhe corresponde. H correspondncia entre elas? O que uma acrescenta outra e vice-versa? Complementam-se de algum modo? Esclarecem-se reciprocamente? De que maneira uma e outra, quando juntas, tornam o seu significado mais acessvel s crianas ou aos adolescentes?

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Ou seria melhor para a aprendizagem que a palavra e a ilustrao estivessem separadas, que uma substitusse a outra?

Atividade 3 Cinema e televiso operam sobretudo com imagens, ainda que utilizem tambm som, fala e escrita. Mas sua matria-prima a imagem dinmica. como a televiso tambm informativa, o uso da palavra oral e escrita cresce em relao ao cinema. J na literatura, a matria-prima a palavra escrita. Por isso, o livro pode ser extremamente analtico e, em qualquer hiptese, solicita poderosamente a imaginao do leitor; a televiso e o vdeo podem alternar anlise e sntese, conforme a finalidade do uso que se faz deles, enquanto o cinema arte de sntese.

Atividade 4 Quanto mais intensamente nossos sentidos perceptuais forem estimulados, menor o uso que fazemos da razo, mais forte o apelo emocional resultante. Crianas e adolescentes esto, dada sua condio evolutiva, mais vulnerveis dissociao de razo e emoo. O processo educativo tem a harmonia e o equilbrio como valores confessados. O uso educativo das tecnologias visa integrao da personalidade. Razo, emoo e ao integram-se. A televiso educativa pode fazer da sala de aula um ambiente menos artificial e distante da vida real e, portanto, mais vivo e interessante do que tem sido. Ela se presta aprendizagem do uso consciente desse recurso, da capacidade de interpretar sua linguagem e de prevenir-se dos abusos que podem ocorrer e efetivamente ocorrem. Todos os diferentes recursos tecnolgicos podem ser objeto de uso abusivo. Nenhum deles substitui os demais. O uso articulado dos diversos meios tcnicos permite oferecer aos estudantes uma experincia escolar mais atraente e completa. Essa a responsabilidade da escola e do educador: estimular o aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a viver juntos.

Atividade 5 Ser comentada pelo(a) tutoria).

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Atividade 6 A notcia que nos vem por meios diferentes pode conter diferentes apelos, agregados conforme o meio de comunicao utilizado. A informao que recebemos produzida por outras fontes sobre as quais no temos controle. Chegam at ns por meio de veculos e linguagens que no escolhemos; contm intenes que no coincidem necessariamente com as nossas e invadem intensamente nosso cotidiano. Assim, no h modo melhor de preservar nossa autonomia de conduta que conhecer esses meios e suas linguagens, para poder compreender suas mensagens e interpret-las. S conheceremos essas tecnologias lidando com elas, familiarizando-nos com sua utilizao.

Atividade 7 Aqui cabe uma resposta pessoal, a partir das leituras at aqui realizadas. Voc ter de posicionar-se diante dos meios e da importncia que tm para voc. Utilize a si mesmo como referncia para pensar sobre os meios que considera importantes. Leve em conta as dimenses da prtica pedaggica, da formao continuada e da aprendizagem que esses meios proporcionam aos alunos e comunidade. No cabe dizer se certo ou errado. Trata-se de uma postura sua diante desse tema

Atividade 8 Precisamos refletir sobre nossa atitude diante de programas educativos oferecidos por instituies pblicas e privadas. Pode ocorrer de deixarmos de valorizar sua contribuio de maneira adequada, quando nos deixamos levar por impresses ideolgicas, jarges e esteretipos. s vezes, diante dos problemas vivenciados para utiliz-los (acesso dificultado, falta de manuteno de equipamentos, roubos, inexistncia de fitas no acervo, etc), podemos nos acomodar e deixar para l. Na realidade, isso pode vir a ser caracterizado como omisso ante a democratizao e a incluso social. Podemos, com essa atitude, estar prejudicando camadas da populao que j podem estar sendo vitimizadas pelas condies de sua vida na sociedade. H que valorizar todas as possibilidades de eriquecimento da aprendizagem de nossos alunos e

TV na Escola e os Desafios de Hoje

colegas e da prpria comunidade, reivindicando-as sempre que necessrio, para evitar a excluso. Isso refora o valor da contribuio da escola para o exerccio da cidadania. Atividade 9 Ser comentada pelo(a) tutor(a). Atividade 10 Ser comentada pelo(a) tutor(a).

Unidade 2
Atividade 11 preciso refletir sobre o uso domstico que fazemos da televiso. Seguramente recreativo. A televiso tambm entretenimento. Mas seria s recreativo? Quais so os seus critrios de seleo de programas? Voc aceita o que a televiso lhe oferece, sem se perguntar o que deveria oferecer? H algo na programao que merece ser gravado, que pode ser utilizado no currculo escolar? Talvez devssemos ficar mais atentos para uma programao que entra em nossa casa, chega aos nossos filhos e aos nossos alunos.

Atividade 12 Essa uma atividade de aplicao do que voc est estudando neste texto. Ela solicita que voc passe da informao experincia e viceversa. Esse trnsito costuma nos oferecer algumas surpresas. Em geral, descobrimos coisas de que nem suspeitvamos. Anote os resultados e retome-os quando estiver estudando o Mdulo 3 deste curso.

Atividade 13 Continue a vivenciar experincias que lhe podem permitir descobrir aspectos para os quais as pessoas esto normalmente desatentas. Veja a televiso sem som. Oua-a de olhos vendados. Ponha sua ateno no que sente enquanto assiste a diferentes tipos de programas. Identifique em que momentos voc solicitado a pensar e a participar. Anote suas descobertas para aprofundamento no Mdulo 3 deste curso.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Atividade 14 Analisar o que se v e avaliar sua adequao ao pblico a que se destina; comparar diferentes programas que tm finalidades semelhantes; identificar componentes diferentes ou comuns a diversos programas. Todas essas atividades exercitam nossa sensibilidade e propiciam um discernimento crescente. So atividades para aguar o seu olhar.

Atividade 15 Ser comentada pelo(a) tutor(a).

Atividade 16 A gente aprende a partir do que j sabe; usa o que sabe para assimilar o novo. Quanto menor o contato com a tecnologia e a experincia de utiliz-la, maior a nossa dificuldade de conviver com ela. A recproca verdadeira. Quanto mais a tecnologia nos for familiar, mais aptos estaremos para lidar com os avanos tecnolgicos e com os novos modos de aprender que eles provocam. At por que esses avanos chegaro independentemente de nosso preparo ou despreparo. Melhor estar preparado.

Unidade 3
Atividade 17 O uso timo dos recursos tecnolgicos em uma escola visa alimentar a atividade individual ou em grupo dos alunos. Aprender uma atividade pessoal e intransfervel. O professor pode facilitar a aprendizagem mediante o ensino, mas no pode, nem querendo, substituir a atividade do aluno para aprender. Evidentemente, tambm legtimo ao professor usar a tecnologia para alimentar a atividade de ensinar. Esse uso porm no pode ser a regra. Na realidade, deveria ser uma exceo. A regra manter os alunos ativos, manipulando a tecnologia, orientados pelo mestre.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Atividade 18 Ser comentada pelo(a) tutor(a).

Atividade 19 Esta atividade foi organizada para que voc reexamine o impacto da chegada dos recursos tecnolgicos na sua escola. Compare os eventos vivenciados naquela poca aos de hoje.

Atividade 20 As informaes codificadas em linguagens so produzidas pelo pensamento ou apropriadas por ele para responder s situaes problemticas do viver cotidiano. Se a situao muda, a informao pode caducar e deixar de servir como soluo satisfatria. Sem um sujeito qualificado para sentir, fazer e pensar com a informao disponvel ou para criar informao nova, o processo de conhecimento e atualizao da experincia fica prejudicado. As informaes so meios para desenvolver as qualificaes pessoais: os modos de sentir, fazer e pensar. por aprend-los que uma criana se torna efetivamente humana. Sem esses modos, as bibliotecas, com seus livros e fitas de vdeo, seriam cemitrios de experincias perdidas.

Atividade 21 Conflitos entre o interesse comercial das empresas que exploram os meios de comunicao e o interesse pblico por acesso informao esto acontecendo. Entre outros motivos porque o pblico necessita de informao irrestrita e, se possivel, grtis ou barata. J o comrcio manobra com a escassez de bens e servios, tendo por finalidade o lucro. Fiquemos atentos para que tais conflitos sejam resolvidos sem sacrifcio do direito pblico informao. Do ponto de vista da educao, o casamento da televiso com os recursos da informtica pode produzir comunicaes muito eficazes, utilizveis tanto na vida como no ensino presencial e na EAD.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

Atividade 22 Interdisciplinaridade uma idia incomum, sobretudo num sistema educacional que tem a disciplina como uma unidade curricular. Nesta atividade, refere-se articulao de conhecimentos pertinentes a diferentes disciplinas, a partir de uma situao que os solicita de modo complementar. mais fcil falar de interdisciplinaridade do que realizla. Mas no se passar da palavra ao ato sem experincias tentativas. Cabe a voc tentar levar adiante uma das cinco possibilidades mencionadas na atividade, escolhendo a que estiver mais de acordo com as condies objetivas disponveis para sua realizao. Examine o resultado com a pacincia de quem "sabe que no sabe" e faa as revises que lhe paream teis para que a experincia possa relacionar melhor as informaes envolvidas ou melhorar a seqncia em que as mesmas aparecem, facilitando a aprendizagem de seus alunos.

Atividade 23 Ser comentada pelo(a) tutor(a).

Atividade 24 Ser comentada pelo(a) tutor(a).

Atividade 25 A incompletude programada provoca, solicita ou desafia o aluno a conhecer, isto , a ativar sua experincia anterior e a mobilizar-se para encontrar respostas conhecidas ou produzir solues novas. O que se quer, como dizia Montaigne, um sujeito com a cabea bem feita (capacidade de pensar) antes que com a cabea bem cheia (de informaes).

Atividade 26 Explicar uma palavra muito exigente, teramos de determinar as causas do sucesso dessa criao cultural que, alm de tudo, estrangeira. Mas fundamental buscar compreender a relao de encantamento que

TV na Escola e os Desafios de Hoje

se d entre a obra cultural e o seu pblico, porque aprender um ato espontneo da nossa espcie, quando o objeto cativa nossa curiosidade ou atende a necessidades nossas. Talvez os "pokmon" sejam figuras agradveis, amigveis, divertidas e ativas. So os companheiros de aventuras de outras crianas. Esse grupo todo se irmana na luta pelo bem, contra o mal. A estrutura afetiva simples e atraente. O contraste de valores em conflito elementar. As crianas no tm dificuldade para se identificar com eles. E precisam poder nomear os seus parceiros. Os "pokmon" so entretenimento e no estudo, verdade. Mas talvez haja maneiras de aproximar uma coisa da outra. Estudar pode ser at mais sedutor do que brincar. Assim como trabalhar fazendo o que se gosta um prazer s! Brincar a forma especificamente infanto-juvenil de conhecer.

Atividade 27 Trata-se de atividade optativa para pessoas que tm acesso a computador conectado Internet. Se esse o seu caso, aproveite a navegao sugerida e explore livremente os recursos do(s) site(s) visitado(s).

Unidade 4
Atividade 28 A TV Escola existe, entre outras razes, como forma de democratizar o acesso s tecnologias da informao e da comunicao, seja para a formao continuada dos professores, seja para o enriquecimento da atividade presencial de mestres e alunos. um programa que promove a eqidade quando possibilita a quase 60 mil escolas, nas mais diferentes localidades, o acesso a vdeos pedaggicos produzidos no Brasil e em vrios outros pases, ao mesmo tempo e com a mesma qualidade. A proposta de utilizao do programa respeita a autonomia das escolas e, conseqentemente, as diferenas locais/regionais, uma vez que a orientao passada s escolas e aos professores para que conheam, gravem e planejem a utilizao de seus vdeos de acordo

TV na Escola e os Desafios de Hoje

com os prprios objetivos e as respectivas atividades. Atividade 29 A formao continuada dos professores , no atual contexto da educao, uma condio estratgica de atualizao e promoo que contribui para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Essa condio no pode cumprir-se com a rapidez e na extenso necessrias sem a educao a distncia, mediante o uso de tecnologias. O conhecimento das tecnologias da informao e da comunicao, por sua vez, parte necessria daquela formao, que contribui para integrar o professor na sociedade tecnolgica.

Atividade 30 As tecnologias da informao e da comunicao esto se renovando com uma rapidez alucinante. As aplicaes educao so muito variadas e, freqentemente, caras. No se pode, porm, deixar a escola pblica, com seus alunos e professores, fora do contexto tecnolgico contemporneo, porque a tecnologia j faz parte do viver cotidiano. preciso familiarizar-se com ela desde os mtodos de ensino. Comecemos com o que temos ao alcance imediato. Essa experincia servir de base pessoal e poltica para reivindicar mais e melhor tecnologia em nossas escolas, a servio da aprendizagem. As experincias de utilizao da tecnologia levam-nos ao desenvolvimento de habilidades para trabalhar em grupo. Quando comeamos a utiliz-la freqentemente, sentimos necessidade de trocar idias, buscar orientaes e ajuda, tanto pedaggica quanto "tcnica" para o manuseio dos equipamentos e o aproveitamento de suas possibilidades. Atividade 31 Esta atividade foi organizada para que voc se familiarize, individual e coletivamente, com os equipamentos do kit tecnolgico da TV Escola e com as instrues para manuse-los; e para que voc conhea e utilize o acervo da videoteca de sua escola. No h outro meio de aprender a usar esses recursos na prtica pedaggica seno pelo seu uso e reflexo a respeito deles. A partir desse exerccio, esperamos que voc se

TV na Escola e os Desafios de Hoje

sinta cada vez mais vontade com a linguagem audiovisual e seus instrumentos.

Atividade 32 Ser comentada pelo(a) tutor(a).

Atividade 33 Estudar uma condio sem a qual no h aprendizagem ou esta no se consolida. A leitura j uma atividade importante, ainda que no seja suficiente. Aprender a fazer, ento, demanda prtica repetida, at que venamos hbitos anteriores e resistncias s inovaes. Renove seus hbitos, insistindo em adotar procedimentos diferentes, at que eles se tornem familiares.

Atividade 34 Merleau Ponty disse da eternidade que ela a atmosfera do tempo. Podemos dizer da comunidade que a atmosfera da escola. A comunidade inclui a escola, a gente queira ou no. Melhor que a gente queira. Qualquer dificuldade no dilogo com a comunidade, que comea pela famlia dos alunos e vai muito alm, menor do que a hostilidade muda de uma comunidade que percebe a escola dos seus filhos como uma instituio estranha. A tecnologia de que a escola dispe pode ser um motivo de aproximao. Um poeta escreveu que Jesus, para ser aceito pela humanidade, fez-se po e vinho.

Presidente da Repblica Federativa do Brasil Fernando Henrique Cardoso Ministro da Educao Paulo Renato Souza Secretrio de Educao a Distncia Pedro Paulo Poppovic Secretria-Executiva do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao - FNDE Monica Messenberg Guimares

CURSO DE EXTENSO "TV NA ESCOLA E OS DESAFIOS DE HOJE"

Coordenao Nacional Diretora do Departamento de Poltica de Educao a Distncia - Seed/MEC Carmen Moreira de Castro Neves Presidente do Comit Gestor da UniRede e Decana de Extenso da UnB Doris Santos de Faria

TV na Escola e os Desarios de Hoje Guia do Curso

Seed/MEC e UniRede Brasilia, 2001 Segunda edio

Os textos que compem o presente curso no podem ser reproduzidos sem autorizao dos editores O Copyright by 2001 - UniRede e Seed/MEC Universidade Virtual Pblica do Brasil-UnlRede Prdio Multiuso II - Sala BSS-09- Campus Universitario "Darcy Ribeiro" - Caixa Postal 04.513 - cep 70.919-970 Braslia-DF Telefone/fax: (0XX61) 349-7379 E-mail, unirede@ unb.br Na Internat: www.unirede.br e/ou www.mec.gov.tor

Curso de Extenso "TV NA ESCOLA E OS DESAROS DE HOJE"-2 edio


Coordenao Nacional Carmen Moreira de Castro Neves - Diretora do Departamento de Politica de Educao a Distncia / Seed/MEC Dris Santos de Faria - Decana de Extenso da UnB Coordenao Geral UniRede Dris Santos de Faria - UnB - Presidente Ymiracy Polak - UFPR - Secretria em exerccio Selma Leite - UFPA Angela Zanon - UFMS Elizabeth Rondelli - UFRJ Mareio Bunte - UFMG Jnio Costa - UEMS Coordenao Geral Seed/MEC Aloylson Gregorio de Toledo Pinto Tania Maria Maia Magalhes Castro Coordenao Pedagogica Leda Maria Rangearo Fiorentini - Faculdade de Educao - UnB Coordenao do Contedo Vnia Lcia Quinto Carneiro - Faculdade de Educao - UnB Coordenao de Vdeos Antonio Augusto Gomes dos Santos Silva Diretor do Departamento de Produo e Divulgao de Programas Educativos - Seed/MEC Vnia Lcia Quinto Carneiro - Faculdade de Educao - UnB Coordenao Administrativa do Curso Paulo Roberto Menezes Lima - See/Mec Coordenao Financeira Sylvio Quezado Dex/JnB-UniRede Carlos Randolfo Campos - Dex/UnB-UniRede Jane Maria Fantinel - Seed/MEC Realizao dos Vdeos Centro de Produo Cultural Educativa Cpce/UnB Gesto do Curso Universidades integrantes dos Ncleos/ UniRede Coordenaes Estaduais da TV Escola Equipe de Apoio Tcnico Seed/MEC Alan Luiz da Rocha Arraes Anke Cordeiro Moraes Luiz Roberto Rodrigues Martins Marilda Ferreira Cabral Simone Medeiros Produo Editorial Preparao de Originais e Reviso Rejane de Meneses e Yana Palankof Criao de cones Chico Rgis Editorao eletrnica Raimunda Dias Capa Andr Ricardo da Costa Alencar Superviso Grfica: Elmano Rodrigues Pinheiro

T968

TV na escola e os desafios de hoje: Guia do Curso de Extenso para Professores do Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica. UniRede e Seed/MEC/ Coordenao de Leda Maria Rangearo Fiorentini e Vnia Lcia Quinto Carneiro. Braslia: Editora Universidade de Brasilia, 2a. ed.. 2001. 3v: il. 30 p.:il. Contedo: v.1. Tecnologias e educao: desafios e a TV Escola. - v.2. Usos da televiso e do vdeo na escola. - v.3 Experimentao: planejando, produzindo, analisando. 1.Meios audiovisuais na educao. 2.Aperfeioamento de professores. 1.Fiorentini, Leda Maria Rangearo. ll.Carneiro,Vnia Lcia Quinto. CDU 371.333 371.14

Sumrio
Apresentao da Secretaria de Educao a Distncia - Seed/MEC.. 5 Apresentao da Universidade Virtual Pblica do Brasil - UniRede ... 7 Mensagem da Coordenao do Curso .............................................9 Apresentao do Curso..................................................................11 O Curso "TV na Escola e os Desafios de Hoje"............................... 13 1. Objetivos ............................................................................... 15 2. Contedos............................................................................. 16 3. Organizao do Curso .......................................................... 17 4. Os materiais de estudo ......................................................... 21 5. Atividades bsicas do curso.................................................. 22 5.1. Carga horria e seus horrios de estudo semanais....... 24 5.2. como estudar................................................................ 26 5.3. como estudar com vdeos ............................................. 28 5.4. como elaborar o Memorial ............................................. 30 5.5. Comentrios referentes s atividades propostas............ 32 6. Atividade optativa .................................................................. 32 7. Planto de Orientao Acadmica (Tutoria) .......................... 33 8. Avaliao da Aprendizagem................................................... 34 9. Certificao ........................................................................... 34 10. Ncleos do Curso ............................................................... 34

Apresentao da Secretaria de Educao a Distncia Seed/MEC


A Secretaria de Educao a Distncia - Seed foi criada em maio de 1996, dentro de uma poltica que privilegia a democratizao e a qualidade da educao brasileira. Os programas que a Seed implementa tm como princpios: (1) a tecnologia no como fim, mas a servio da educao, (2) o respeito autonomia das unidades federadas, universidades e escolas; (3) a pluralidade de propostas pedaggicas, (4) a convergncia das diferentes mdias, de forma a alcanar uma populao heterognea e (5) a promoo de atitudes de auto-organizao e independncia que favoream a formao contnua. A Secretaria de Educao a Distncia, em sintonia com estados, municpios e universidades, realiza investimentos significativos em infra-estrutura tecnolgica para enriquecer o ensino presencial e servir de base a aes de educao a distncia. Implementa programas de abrangncia nacional, com os objetivos de valorizar a escola pblica e reduzir a excluso tecnolgica. A Seed exerce uma coordenao nacional descentralizada e orienta-se para o apoio autonomia das unidades federadas e o incentivo s iniciativas originais e complementares de seus parceiros. A seguir, uma sntese de seus programas.1 TV Escola. Por meio do satlite Brasilsat, a TV Escola oferece 14 horas de programao de qualidade para atender alunos, professores e gestores das escolas de educao fundamental e mdia. At 2000, 57.395 escolas - dentre as quais instituies pblicas de formao de professores receberam o equipamento (televisor, videocassete, antena parablica e receptor de sinal). A TV Escola apoiada por uma linha editorial e oferece aos sbados e domingos o programa Escola Aberta: programao especial que ajuda a escola a estreitar seus laos com a comunidade. O potencial de alcance da TV Escola considervel, pois nessas escolas h cerca de 30 milhes de

Conhea mais no site: http://www.mec.gov.br. no link Educao a distncia.

alunos e de 1 milho e cem mil professores. com a transmisso pelo sistema digital - DTH, acordada entre o MEC e as operadoras DTCom, DirecTV, TecSat e Sky, em 6 de junho de 2001, as emisses do "canal da educao" podem alcanar mais de um milho de novos telespectadores, com sinal de qualidade superior e sem nus adicional para as unidades escolares. Para aperfeioar o programa e controlar, em parceria com os estados, a situao da rede fsica da TV Escola e de sua utilizao, implanta-se um sistema de monitoramento e informaes. Proinfo. O Programa Nacional de Informtica na Educao tem como objetivo principal permitir aos professores e alunos da rede pblica acesso telemtica como uma ferramenta de desenvolvimento curricular, de modernizao e melhoria da qualidade do ensino. At maio de 2001, o Proinfo formou, em cursos de especializao lato sensu, 1.419 multiplicadores e implantou 244 Ncleos de Tecnologia Educacional-NTE, em todo o pas, nos quais foram capacitados 58.640 professores das 2.477 escolas que receberam os computadores. Em Braslia, foi criado o Centro de Experimentao de Tecnologias Educacionais-CETE, para dar suporte aos NTE e s escolas do Proinfo. J foram atendidos 1.025 municpios e adquiridos 32.255 computadores com perifricos que permitem, inclusive, conexo Internet. Proformao. Lanado em janeiro de 1999, o Proformao um curso de nvel mdio a distncia para formar professores que exercem a profisso sem a habilitao legal e atende a cerca de 30 mil professores matriculados. O curso equivale a 3.200 horas, utiliza material impresso e vdeo e sua implementao feita em parceria com o Fundescola e as secretarias estaduais e municipais das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste. Paped. O Programa de Apoio Pesquisa em Educao a Distncia - Paped, resultado de uma parceria entre a Seed e a CAPES e h 5 anos vem incentivando alunos de mestrado e doutorado a elaborarem teses e dissertaes que produzam conhecimento sobre a rea. No mbito do ensino superior, a ao da Seed de fomento e apoio tcnico-financeiro, destacando-se a elaborao do documento Indicadores de Qualidade para Cursos de Graduao a Distncia e o apoio a cursos de universidades pblicas que formam especialistas em educao a distncia, em especial ao consrcio UniRede - Universidade Virtual Pblica do Brasil. Braslia, 2001.

Apresentao da Universidade Virtual Pblica do Brasil UniRede


No final de 1999, aproximadamente 30 professores se encontraram em Braslia (UnB) para discutir o que fazer para melhorar o ensino pblico no Brasil, por meio da Educao a Distncia/EAD. Representavam 18 universidades brasileiras. Decidiram criar a Universidade Virtual Pblica do Brasil, com a logomarca UniRede para dar a este novo projeto a idia de uma universidade em rede, da UniRede. No dia 6 de janeiro do ano 2000 - Dia de Reis! - lanaram um manifesto pela criao desta nova universidade, que no teria campus, nem estrutura fsica, mas estaria em todas as universidades pblicas que se consorciassem. O lema era: "No ano 2.000 nasce uma nova universidade no Brasil ". E em 23 de agosto, data de sua formalizao, esta "nova universidade" chegou a 62 instituies de Ensino SuperiorIES entre Universidades Federais, Estaduais e Centros de Educao Tecnolgica-CEFET. Decidiram tambm que o primeiro grande programa a ser desenvolvido seria o de Formao de Professores em Nvel Superior, para atender ao disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB (Lei n9 9.394/96), que atribui a cada Municpio e, supletivamente, ao Estado e Unio, a incumbncia de "realizar programas de formao para professores em exerccio, utilizando para isso tambm os recursos da educao a distncia" (Art. 87, pargrafo 3, inciso III). Espera-se que at o fim da Dcada da Educao (ano 2006) somente sejam admitidos no sistema de ensino "professores habilitados em nvel superior ou formados por treinamentos em servio" (Art. 87, pargrafo 4). Comearam ento a planejar os cursos de licenciatura necessrios, esbarrando, entretanto, no pequeno nmero de professores das IES com experincia de produzir material para a educao a distncia. Por isso, foi preciso desenvolver um curso para capacitao dos professores que iro produzir as licenciaturas a distncia. Desde novembro de

2000 esse Curso de Formao em EAD - coordenado pela Universidade Federal do Paran/UFPR, com a participao de outras universidades, est em andamento para seiscentos professores das IES. Mas no ficaram por a... Em conversas com a Secretaria de Educao a Distncia/ MEC perceberam quo importante era que tambm os professores do ensino fundamental e mdio tivessem oportunidade de melhorar seu desempenho e utilizar tecnologias na sua prtica pedaggica, especialmente os diversos meios audiovisuais j disponveis. E foi assim que a Seed/ MEC e a UniRede uniram-se para criar o curso de extenso TV na Escola e os Desafios de Hoje, coordenado pela Universidade de Braslia-UnB e envolvendo outras universidades do consrcio. O curso, em sua 1a edio, matriculou mais de 34 mil professores da rede pblica de ensino bsico (fundamental e mdio). Dado o imenso nmero de interessados (mais de 250 mil), s ser possvel atend-los mediante oferta sequenciada. O segundo lanamento do curso est projetado para atender 50 mil pessoas, a partir de outubro de 2001. com isso, a UniRede comea a contribuir efetivamente para a melhoria da qualidade do ensino pblico no pas, ofertando a seus professores oportunidades de qualificarse melhor em todos os nveis, incrementando o nmero daqueles com acesso formao superior. Afinal, no podemos mais aceitar que um dos maiores sistemas educacionais do mundo, como o brasileiro, seja tambm um dos detentores dos piores ndices de escolarizao. A UniRede est contribuindo para a realizao do sonho de todos ns. Hoje somos mais de 700 pessoas envolvidas na produo e oferta dos nossos cursos. Atuamos em rede e junto com os rgos empenhados na execuo das polticas pblicas de ensino, cincia & tecnologia, como os Ministrios, ou colaborando com programas especiais do governo, do poder legislativo e das comunidades diretamente envolvidas. Neste projeto "TV na Escola e os Desafios de Hoje", a representao da UniRede feita pelo Decanato de Extenso da Universidade de Braslia, responsvel pela Coordenao Nacional do projeto. Braslia, 2001.

Caro(a) Cursista, Seja bem vindo(a) ao curso TV na Escola e os Desafios de Hoje. Preparamos este Guia para orientar seus estudos, de modo que nele voc encontre informaes detalhadas sobre nossos objetivos, os contedos, os materiais de ensino, as atividades programadas, a equipe docente, a orientao acadmica, a avaliao de seu desempenho e a certificao que obter. Recomendamos consult-lo durante todo o curso, tendo-o sempre mo, pois isso poder facilitar a realizao das atividades e sua organizao pessoal para estudar. Consulte tambm a correspondncia da universidade na qual voc est matriculado(a), onde encontrar o Calendrio Acadmico, o Planto de Orientao Acadmica (tutoria) e as normas de avaliao do curso. No deixe de preencher as Fichas de Avaliao do Material Impresso e Fichas de Avaliao dos Vdeos do Curso e de envi-las aos tutores, pois assim contribuir para o aperfeioamento desses materiais. Desejamos que tenha xito nos estudos e no seu trabalho docente!

Coordenao Pedaggica Coordenao do Curso nas Universidades da UniRede Coordenaes Estaduais da TV Escola

Apresentao do Curso
O Curso de Extenso TV na Escola e os Desafios de Hoje resultado de uma parceria entre a Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao-Seed/ MEC, a Universidade Virtual Pblica do Brasil-UniRede e as Secretarias Estaduais de Educao, representadas pelas Coordenaes Estaduais da TV Escola. As vantagens dessa aliana so muitas: promove-se a integrao entre os profissionais da rede pblica de ensino superior com os profissionais que formam as crianas, os adolescentes, os jovens e os adultos brasileiros; o curso de extenso permite aos professores uma certificao que, alm de conhecimento, oferece oportunidade de progresso funcional, conforme o Estatuto do Magistrio de cada municpio ou estado; a capilaridade da UniRede facilita o alcance das mais de 57 mil escolas pblicas que receberam os equipamentos da TV Escola, permitindo a participao de educadores em todo o territrio brasileiro. Este um curso diferente. Seu objetivo principal mostrar a voc, educador, que, hoje, todo profissional comprometido com a formao de crianas, jovens e adultos precisa trabalhar com as tecnologias, de modo autnomo, criativo e crtico. Precisa tambm integr-las harmoniosamente em um projeto poltico-pedaggico, cujo foco esteja na qualidade de uma educao cidad. Mas isso no tudo. Voc ainda vai descobrir quo importante o acervo da TV Escola que est sendo oferecido desde 1996. Ver como ele pode ser explorado em, pelo menos, quatro dimenses: (1 ) para seu prprio desenvolvimento profissional; (2) em sala de aula, para enriquecer as atividades e a aprendizagem dos alunos, inclusive recuperao e acelerao de estudos; (3) na gesto da escola e (4) na articulao entre a escola e a comunidade. Voc ter oportunidade de apreciar aspectos da linguagem, produo, gravao, catalogao, convergncia de tecnologias e mdia, dentre outros. Ver situaes reais de ensino-aprendizagem que lhe podero proporcionar expe-

oferece o curso?

Quem

rincia em educar-se a distncia, preparando-o(a) para futuros cursos que sejam de seu interesse. O que se espera que o curso seja uma oportunidade de aperfeioamento profissional para voc, professor(a), capacitando-o(a) a explorar os recursos disponveis (TV Escola e outros), qualificando sua atuao em sala de aula; para voc, diretor(a)/assessor(a), auxiliando-o(a) a buscar formas de gerenciamento que facilitem a insero da tecnologia no cotidiano de sua escola, construindo parcerias com a comunidade; para voc, coordenador(a)/ supervisor(a), ajudando-o(a) no desempenho de seu papel na integrao e modernizao das prticas pedaggicas.

O CURSO TV NA ESCOLA E OS DESAFIOS DE HOJE


Este curso foi elaborado a partir de um trabalho cooperativo de especialistas de vrias universidades da UniRede e da Secretaria de Educao a Distncia, que se associaram para produzir os materiais de estudo de cada mdulo, composto por vdeos e impressos. Desta maneira, voc est tendo a oportunidade de contar com a experincia profissional dos especialistas dessas instituies. Eles contribuem no trato de questes referentes s tecnologias da informao e da comunicao, com nfase na linguagem audiovisual, e no estudo das possibilidades e das funes que essas tecnologias podem ter no desenvolvimento de atividades curriculares e de gesto escolar. O curso foi organizado em resposta s solicitaes de educadores entrevistados em pesquisa desenvolvida pelo Ncleo de Estudos de Polticas Pblicas da Unicamp, em 1999, sobre o trabalho que a TV Escola vem realizando em todo o pas. Essa pesquisa evidencia que, dos professores entrevistados, 86% revelaram querer capacitar-se para melhor utilizar a TV Escola. Outros aspectos detectados por essa pesquisa: > Quem v a TV Escola gosta: a programao considerada adequada, por diretores e professores, do ponto de vista curricular. Alunos e comunidade acham a programao atraente. > Quem usa a TV Escola quer usar mais: cerca de 50% das escolas tm dois ou mais aparelhos de TV e vdeo. > Quem l gosta: o material impresso da TV Escola adequado quantitativa e qualitativamente. Os professores que lem guias e cadernos elogiam a qualidade do contedo e da impresso. > A TV Escola chega hoje a quase 60 mil escolas pblicas de ensino mdio e fundamental. Nelas esto matriculados mais de 30 milhes de alunos e leciona cerca de 1 milho e cem mil de professores.

Trabalho cooperativo, neste Curso, significa interao entre todos os nveis de participao, para iniciativas originais ou complementares.

O curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, que voc inicia agora, est sendo oferecido por universidades integrantes da UniRede, com o apoio da TV Escola-Seed/MEC e das Secretarias Estaduais de Educao. Foi organizado como curso a distncia para atender a um maior nmero de educadores, em todo o pas, e permitir que esses profissionais possam qualificar-se sem ter que se ausentar ou se deslocar do ambiente onde trabalham, minimizando a influncia das dificuldades profissionais, econmicas e as barreiras geogrficas. Alm disso, o curso possibilita otimizar um recurso tecnolgico disponvel (TV Escola), utilizando e disseminando o ensino a distncia. Outra importante razo decorrente das pesquisas: os professores tendem a apropriar-se da metodologia utilizada no decurso de sua formao/aperfeioamento. Caractersticas importantes a serem evidenciadas neste curso: > o compromisso com a atualizao e o aperfeioamento profissional do professor e com a melhoria da qualidade do ensino PBLICO; > a tecnologia como recurso, no como finalidade; e > o princpio de eqidade - um curso, com a mesma qualidade chegando ao mesmo tempo para quase 60 mil escolas da rede pblica brasileira. Neste curso sero utilizados recursos tecnolgicos como a televiso, vdeo, material impresso e Internet, de uma forma flexvel e em duas direes: assegurar a sua atualizao profissional via tecnologia; e levar prtica do uso das tecnologias em sala de aula. Dessa forma, a tecnologia utilizada como instrumento de sua formao como educador. Assim, ser mais fcil para voc incorpor-la no cotidiano de seu trabalho na escola em que atua. O desafio conhecer essas tecnologias, saber us-las para a prpria formao continuada e integr-las pedagogicamente em sua prtica docente. com este curso voc, educador/educadora, poder conhecer mais sobre tecnologia, experiment-la em sala de aula, interagir com outros profissionais e qualificar-se melhor.

Por que um curso a distncia?

Que tecnologias so utilizadas no curso?

O curso foi organizado para preparar e aperfeioar profissionalmente: > professores, para explorar as tecnologias disponveis (TV Escola e outras), qualificando sua atuao em sala de aula; > coordenadores/supervisores, para desempenhar seu papel de integrar e modernizar as prticas pedaggicas: > diretores/assessores, para buscar formas de gerenciamento que facilitem a insero da tecnologia no cotidiano de sua escola.
Para quem o curso foi organizado?

1. Objetivos

Geral Capacitar profissionais de instituies pblicas de ensino fundamental e mdio para o melhor uso, no cotidiano escolar, dos recursos proporcionados pelas tecnologias da informao e da comunicao, com nfase na linguagem audiovisual. Especficos 1. Identificar aspectos tericos e prticos dos meios de comunicao no contexto das novas tecnologias da informao e da comunicao (uso integrado de vrias linguagens de comunicao: sonoras, visuais, audiovisuais, informticas), destacando os mais teis ao processo de ensino e aprendizagem. 2. Familiarizar-se com as tecnologias da informao e da comunicao e sua utilizao pedaggica. 3. Compreender as capacidades perceptivas, emocionais, cognitivas e comunicacionais do homem, por meio das contribuies cientficas. 4. Explorar o potencial de recursos da TV Escola no projeto poltico-pedaggico da escola, sua gesto no cotidiano escolar e sua disponibilizao comunidade. 5. Elaborar propostas concretas para utilizar o acervo da TV Escola e de outras emissoras no desenvolvimento

Qual o papei do educador ante as tecnologias? como se apropriar das novas linguagens? como usar tecnologias em sala de aula?

de atividades curriculares nas diferentes reas do conhecimento, assim como outras tecnologias da informao e da comunicao.

2. Contedos
Presente no cotidiano, a tecnologia faz parte da cultura. A inveno da escrita dissociou tempo e espao e possibilitou a comunicao a distncia. A imprensa ampliou a difuso do conhecimento. As informaes chegaram a leitores distantes do autor. A evoluo registrou som e imagem. Fotografia, rdio, cinema, televiso e imprensa incorporaram-se vida diria.
como analisar essa televiso?

como integr-la educao?

Tecnologias modernizam-se, ganham memria, mobilidade. O telefone continua importante; transforma-se, desempenha novas funes. A informtica permite usar o computador como suporte de televiso, rdio, Internet, imprensa. Comunicar-se e inserir-se profissionalmente significa saber ler, escrever, calcular, utilizar terminal eletrnico, secretria eletrnica, endereo eletrnico, fax, microcomputador. So novas formas de comunicao, de acesso e produo de conhecimento. Abrem-se espaos de diverso e aprendizagem. As informaes chegam sem passar pela escola. Utilizamse outras linguagens. A da televiso, a linguagem audiovisual, mobiliza a emoo, toca a sensibilidade. Exige outro modo de ler. O texto da Intrnete um novo tipo de texto escrito. Exige a modalidade de leitura chamada navegao. Ao explorar os mltiplos caminhos, cada leitor cria uma ordem lgica prpria para encontrar as informaes que deseja. As possibilidades de comunicao estabelecem novas relaes e situaes. A escola no mais o nico espao de informao. TV/vdeo, impressos e outras mdias consagram a perspectiva atual de educao multimdia. A nfase no audiovisual no substitui a palavra escrita, nem intenciona faz-lo. O material impresso integra, complementa. Ao serem utilizadas vrias mdias, surgem diferentes abordagens, representaes e focos. Potencializa-se a aprendizagem.

como us-la a servio da educao?

3. Organizao do curso
Este curso de extenso a distncia se prope a trabalhar a perspectiva atual da educao com tecnologias, enfatizando o audiovisual, mas sem descartar o material impresso como livros, livros didticos, jornais, revistas e outras mdias, que se complementam e devero ser utilizados de modo integrado a fim de promover a aprendizagem. O curso est organizado em trs mdulos e um trabalho final. O Mdulo 1 : Tecnologias e educao: desafios e a TV Escola, proporciona viso geral do curso e fornece a base que fundamentar e tambm motivar prticas pedaggicas de utilizao de TV/vdeo. Pressupe que o professor um telespectador, que j tem contato com a linguagem audiovisual e certo nvel de exigncia. Responde ao porqu das tecnologias na escola. Registra a presena das tecnologias na vida cotidiana. Provoca reflexes sobre linguagem da televiso, modos de compreender, novas atuaes pedaggicas. Um desafio educativo da televiso est na oferta de educao pela TV, a exemplo da TV Escola, que atende demandas culturais e educativas de aperfeioamento do professor e busca responder tambm aos desafios do educar com as tecnologias na sala de aula. As tecnologias esto presentes no apenas em forma de suportes, mas de cultura. Destacam-se linguagens e outros modos de compreender. Em conseqncia, h necessidade de preparar o professor para um novo papel no processo de ensino e aprendizagem. Objetivos especficos do Mdulo 1 1. Compreender conceitos bsicos das tecnologias da informao e da comunicao. 2. Reconhecer o potencial pedaggico das tecnologias e suas implicaes. 3. Refletir sobre o uso da televiso e de outras configuraes tecnolgicas na educao. 4. Relacionar linguagens audiovisuais e capacidades perceptivas, emocionais, cognitivas e comunicacionais. 5. Situar a TV Escola e este curso entre outras experincias de educao a distncia.

Unidades de Contedo do Mdulo 1 1. Tecnologias no cotidiano: desafios para o educador. 2. Linguagem da TV e novos modos de compreender. 3. Formao do professor e educao a distncia: do impresso s redes eletrnicas. 4. O projeto TV Escola. O Mdulo 2: Usos da televiso e do vdeo na escola, estabelece relaes diretas com o currculo escolar, centrando-se nas possibilidades de uso de TV/vdeo na sala de aula. Mostra vdeos de diferentes formatos, voltados para determinados contedos, sendo utilizados para diversas funes e em situaes variadas. Apresenta propostas para usar televiso e vdeo no desenvolvimento de atividades curriculares em diferentes reas do conhecimento. Explora os recursos da TV Escola no projeto pedaggico da escola, em sua gesto cotidiana e na disponibilizao comunidade. Trata-se de espao para que voc possa utilizar indicativamente outros programas de TV, diferentes modalidades de vdeos educativos e outros meios, criando ambiente adequado e equipado que permita manipular vdeos, mediatecas (colees organizadas de suportes de comunicao, como vdeos, discos, diapositivos, fotografias, CD, CDROM, audiocassetes) e que possibilite complementar programas com diversos meios. Objetivos especficos do Mdulo 2 1. Analisar criticamente a televiso que temos, distinguindo suas funes e programaes. 2. Examinar propostas de uso dos vdeos do acervo da TV Escola no desenvolvimento de atividades curriculares em diferentes reas do conhecimento, assim como programas de TV em geral, filmes, imagens, jornais e livros didticos. 3. Apreciar possibilidades de incorporar televiso, vdeo e outras mdias ao processo pedaggico. 4. Apropriar-se das tecnologias disponveis como instrumentos de formao continuada. 5. Administrar meios tcnico-pedaggicos no cotidiano escolar.

Unidades de Contedo do Mdulo 2 1. Televiso/vdeo na comunicao educativa: concepes e funes. 2. Possibilidades pedaggicas de utilizao de TV/vdeo: nos Parmetros Curriculares Nacionais; nos Temas Transversais; no Ensino Mdio; no ensino da Lngua Portuguesa; na Educao Matemtica; no Ensino de Cincias; no Ensino da Histria; no Ensino da Geografia; no Ensino das Artes; no Ensino da Educao Fsica; na Educao Especial; na Educao Infantil. 3. TV/vdeo na gesto escolar, construo de parcerias; operacionalizao de equipamentos e criao de espaos para gravar e arquivar programas. O Mdulo 3; Experimentao: planejando, produzindo, analisando traz contribuies para que voc possa propor, planejar e experimentar usos de TV/vdeo no desenvolvimento de atividades curriculares. Enfoca televiso e vdeo como suportes de contedo pedaggico e como meios de comunicao e expresso. Informa sobre processos de produo e anlise de programas de televiso para facilitar seu uso criativo e crtico, sobre recriao de programas de TV, de vdeos e de outros produtos, para encorajar seu emprego. Volta-se para o como utilizar. Orienta os projetos. Objetivos especficos do Mdulo 3 1. Formular questes sobre aprendizagem na sociedade tecnolgica. 2. Compreender os processos de produo e circulao de sentido operados pela televiso. 3. Elaborar propostas para utilizao do acervo da TV Escola, demais programas de televiso disponveis e outras tecnologias da informao e da comunicao na prtica pedaggica (Trabalho Final do Curso). Unidades de Contedo do Mdulo 3 1. Analisando e produzindo o audiovisual: oficina de vdeo na escola.

2. como se produz vdeo educativo. 3. Planejando a utilizao pedaggica de TV/vdeo na escola No Trabalho Final do Curso cada Cursista deve elaborar uma proposta de interveno pedaggica que possibilite: contextualizar o estudado; refletir sobre o contexto pedaggico; construir conhecimentos sobre o audiovisual e sua integrao como meio de ensino, de aprendizagem e de expresso, na prtica pedaggica. importante integrar o audiovisual s prticas pedaggicas. A linguagem audiovisual uma forma de expresso especfica, diferente da verbal. A familiaridade com essa linguagem no cotidiano, sua aparente transparncia e abertura para o mundo produzem a impresso de dispensar formao especfica, estudo para compreend-la e utilizla. O vdeo uma tecnologia a cada dia mais acessvel. Embora fundamental, o conhecimento tcnico (saber operar) no garante aquela integrao. Este processo de construo e desenvolvimento do projeto tambm um processo de experimentao, investigao, formao. Quando for elaborar sua proposta de utilizao da TV/vdeo na sala de aula/escola, importante que releia os contedos apresentados ao longo do "Curso TV na escola e os Desafios de Hoje" e, a partir da, reflita sobre o contexto onde a proposta ser realizada, definindo objetivos, atividades, delineando as estratgias para o seu desenvolvimento, elaborando o cronograma de atividades. Orientaes mais especficas voc encontra no final do Mdulo 3. Para facilitar a avaliao dos trabalhos, vamos classificlos em dois tipos: Projeto A, os que enfatizam a aprendizagem dos alunos e; Projeto B, os que objetivam organizar e/ou apoiar a integrao dos audiovisuais no ensino e na escola.

Que tema escolher para o Trabalho Final do Curso?

A proposta escrita individual e constitui o instrumento de avaliao final do Cursista, devendo ser remetida para seu(sua) tutor(a) por ocasio do trmino do Mdulo 3. afirmao do compromisso acadmico do(a) Cursista. aplicao dos objetivos e contedos deste curso. Tendo

concludo com aproveitamento os trs mdulos e obtendo aprovao no Trabalho Final voc far juz ao Certificado do Curso de Extenso "TV na Escola e os Desafios de Hoje".

4. Os materiais de estudo
a) Impressos especialmente elaborados para cada mdulo do curso: > Guia do Curso TV na Escola e os Desafios de Hoje; > Mdulo 1: Tecnologias e Educao: desafios e a TV Escola; > Mdulo 2: Usos da Televiso e do vdeo na escola; > Mdulo 3: Experimentao: planejando, produzindo, analisando b) Vdeos: veiculados pela TV Escola durante os meses do curso, s quintas-feiras s 21 h, e reprisados s sextasfeiras s 21 h e aos sbados s 9h, 14h e 20h (horrio de Braslia-DF). As informaes sobre a grade de programao dos vdeos do curso sero divulgadas durante a programao da TV Escola e tambm fazem parte do material impresso encaminhado. H vdeos especialmente produzidos para o curso e outros selecionados do acervo da TV Escola (vdeos de apoio). c) Acesso ao Programa TV Escola: Procure acompanhar semanalmente a programao do curso pela televiso, nos horrios indicados, para tomar conhecimento de informaes complementares importantes para seu estudo. Se voc no tem acesso ao Programa TV Escola em sua casa, negocie com a direo de sua escola para que possa fazer as gravaes. importante que voc assista aos programas e procure grav-los em fitas de vdeo, usando-as at o Trabalho Final do Curso. Sem elas voc poder ter dificuldades em realiz-lo. Tambm serviro para estudar melhor e revisit-las sempre que necessitar. Caso deixe de assistir a algum programa por alguma razo, lembre-se de que a cada semana reprisamos o conjunto dos vdeos correspondentes s unidades do mdulo. Caso sua escola esteja fechada no horrio de veiculao dos programas, basta programar o videocassete para reali-

Tenha sempre mo a Grade de Veiculao de Vdeos de cada mdulo, para facilitar seu estudo.

zar a gravao (indicando data, horrio de incio e de trmino, canal, velocidade de gravao). Caso no saiba corno programar o videocassete, pea ajuda a colegas, alunos e outras pessoas da comunidade. Persistindo o problema em grav-los, a despeito dessas orientaes, entre em contato com a Delegacia Regional de Ensino mais prxima, que poder ajud-lo(a) a obter cpia dos vdeos do curso. d) Fichas de Avaliao do Material Impresso e Fichas de Avaliao dos Vdeos: includas em cada mdulo, so fundamentais para o aperfeioamento dos materiais do curso. No deixe de preench-las e de envi-las aos seus tutores ao final de cada mdulo. Tenha sempre mo os materiais do curso bem como publicaes relativas aos Parmetros Curriculares Nacionais e proposta curricular do curso, rea do conhecimento, srie e escola em que est atuando no magistrio, pois isso facilitar a consulta sempre que precisar. Da mesma maneira, ser importante dispor de livros didticos, enciclopdias, revistas educacionais, publicaes da TV Escola e dicionrio. Procure sempre consultar o glossrio de cada mdulo, para ampliar seu vocabulrio tcnico. Complete-o, incluindo outras palavras que venha a pesquisar.

5. Atividades bsicas do curso


Em cada mdulo, sero propostos quatro tipos de atividades: algumas para consolidar sua aprendizagem, a elaborao do Memorial. outras para avaliar seu desempenho ao longo do estudo; e o Trabalho Final do Curso.

Note que o Memorial uma das atividades obrigatrias do curso, mas no se confunde com as demais. Tem uma identidade prpria e distinta das atividades de aprendizagem. As atividades para consolidar sua aprendizagem so comentadas ao final de cada mdulo. Voc pode

comparar esses comentrios com as prprias respostas e refletir sobre as suas semelhanas e diferenas. Em outras palavras, as atividades de aprendizagem orientam a auto-avaliao. No so obrigatrias, mas voc as realiza voluntariamente. Por qu? Porque lhe proporcionam informao valiosa para prosseguir com xito ou corrigir equvocos possveis. J o Memorial no parte de uma atividade previamente formulada. iniciativa do curso mas segue a espontaneidade do(a) Cursista. Voc no precisa aceitar nossas indicaes sobre o modo de faz-lo. Elas tm carter meramente norteador da funo educativa dessa atividade. uma vez construdo, o Memorial ser remetido ao() tutor(a) conforme o calendrio acadmico estabelecido, de forma que ele(a) possa apreci-lo e devolv-lo comentado ao(a) seu(sua) autor(a). importante salientar que o Memorial no resulta em nota. Entretanto, como atividade obrigatria, condio fundamental para a concluso de cada Mdulo do curso e sua certificao. Trata-se de uma comunicao necessria entre o tutor e o Cursista, com o curso como experincia comum aos dois. , pois, um meio para o estudante expressar sua histria no curso. Nele voc pode resgatar a relao com aprendizados anteriores, valores, cultura e, sobretudo, conduzir uma reflexo sobre a realizao dos objetivos do curso e a sua prtica em sala de aula. O Memorial : para o(a) Cursista, um meio de Conscientizar-se do que aprende, de como o faz, das conseqncias disso para sua prtica pedaggica e da carga emocional que o acompanha nos processos de aprendizagem e sua aplicao; para o(a) tutor(a), uma fonte para compreender o(a) Cursista, suas dificuldades, os problemas que o material de estudo pode conter e uma referncia para o exerccio adequado da tutoria, isto , para melhor ajudar o(a) Cursista.

O Memorial um motivo de dilogo entre os agentes do processo educativo. Deve ser entendido como a verbalizao de urna aventura social, entre os que dela participam. As atividades de avaliao de desempenho, por sua vez, visam verificar o resultado dos seus estudos e registrlo mediante uma nota. Para isso serve a nota: para registrar resultados. Essa avaliao se cumpre depois que voc realiza seus estudos, consulta os comentrios s atividades de aprendizagem e inicia o dilogo com o tutor, por meio do Memorial, ou seja, quando as condies para a aprendizagem esto preenchidas. O servio nobre da avaliao no processo educativo fornecer a tutores e cursistas as informaes que lhes possibilitam manter ou modificar o curso de suas atividades. por isso que as atividades de avaliao de desempenho devem ser enviadas ao tutor to logo sejam respondidas. O tutor as aprecia, atribui-lhes nota e devolve ao Cursista com comentrios que o auxiliem a superar dificuldades eventuais, a refazer respostas, se for o caso, e a melhorar seu desempenho nas atividades seguintes.

5.1. Organizando seus horrios de estudos semanais


Para que voc possa estudar com tranqilidade, importante que procure reservar, desde j, um horrio para estudar, em torno de uma hora e meia ao dia. Assim ter tempo suficiente para fazer com calma as leituras, aprofundar sua reflexo sobre os temas propostos e realizar as atividades do curso. Voc poder escolher o horrio em que vai estudar cada mdulo e respectivas unidades de contedo, por dia, semana e turno, de acordo com o seu tempo disponvel.

Horrio de Estudo Semanal - Mdulo: Unidade de Contedo: __


Dia/ Turno Manh Tarde Noite Total de horas dirias Segundafeira Terafeira Quartafeira Quintafeira Sextafeira Sbado Domingo Total de Horas Semanais

como a carga horria de cada mdulo equivalente a sessenta horas, recomendamos que sejam distribudas em grupos de dez horas semanais, a serem desenvolvidas em estudos individuais, discusses com colegas e na sua prtica pedaggica. Esta distribuio pode assegurar que cada mdulo seja realizado em aproximadamente 6 semanas, totalizando 60 horas por mdulo. Recomendamos que estejam assim distribudas: a) estudos individuais (cerca de seis horas semanais) Diariamente, durante uma hora, recomendamos que desenvolva as seguintes atividades de estudo: a Assistir programao do curso (semanal e complementar) pela TV Escola. Realizar as leituras indicadas para complementar e aprofundar o conhecimento e as prticas, objeto de estudo de cada mdulo. Resolver as atividades propostas no material impresso de cada mdulo. Preencher as fichas de avaliao dos materiais impressos e vdeos de cada mdulo, a serem encaminhadas para seus tutores. Elaborar Memorial, tipo "dirio de bordo", em que voc ir anotando, como num dirio, as idias que surgiram, as dvidas, o que experimentou em suas aulas, avanos, solues encontradas, aprofundamentos necessrios,

sempre se baseando na sua reao temtica de cada mdulo do curso. O Memorial dever ser encaminhado para seus tutores nas datas previstas no Calendrio Acadmico do Curso, ao final de cada unidade. Na poca adequada, elaborar o Trabalho Final do Curso, contendo sua proposta de utilizao dos audiovisuais e do acervo da TV Escola no desenvolvimento de objetivos e das respectivas atividades com seus alunos. b) estudos coletivos (duas horas semanais) como este curso a distncia, ser timo se puder organizar grupo de estudos com colegas de sua ou de outras escolas que tambm estejam matriculados, pois juntos podero discutir os assuntos e realizar as atividades propostas, trocando idias e sugestes. Assim, semanalmente, poder participar de discusses e estudos com colegas, para trocar informaes, compartilhar solues, superar impasses e construir aprendizagem. Se tiver acesso a um endereo eletrnico (e-mail), utilize-o tambm como recurso de comunicao com outros participantes do curso.
Lembre-se de que todas as atividades a serem enviadas aos tutores devem ser elaboradas/ redigidas por voc mesmo(a), da mesma maneira que o Memorial, como parte de sua aprendizagem, original e nica.

Indicamos os estudos coletivos sempre que a aprendizagem colaborativa com seus colegas possa ser interessante e til. Mas no se esquea de que nunca poder substituir seu prprio processo de elaborao e sistematizao das idias e experincias. Se algum o substituir em seu trabalho, ele quem estar aprendendo e no voc. c) Prtica pedaggica (duas horas semanais) Conforme seu planejamento, procure aplicar em sala de aula, com seus alunos, as tcnicas estudadas no vdeo e no material impresso.

5.2. como estudar


Depois de haver lido com cuidado o Guia do Curso, faa o planejamento dirio de seus estudos. Assim, voc organiza seu tempo para fazer com calma as leituras, aprofundar sua reflexo sobre os temas propostos e realizar as atividades do curso, sem acumular dificuldades.

Inclumos no material impresso de cada mdulo alguns cones que foram utilizados para facilitar a comunicao com voc.

Veja a TV/vdeo Consulte o glossrio Estude em grupo

tempo de escrever o Memorial

Envie para os tutores Atividade optativa

Os mdulos deste curso enfatizam a reflexo, a iniciao ao uso de instrumentos e ao conhecimento do processo de produo de audiovisuais, indo alm de seu estudo, convidando-o(a) a utiliz-los como meio de expresso. Para apoi-lo(a) nesse trabalho, algumas atividades foram organizadas com o propsito de aguar sua percepo e desenvolver habilidades de anlise, planejamento e produo, retomando o contexto poltico pedaggico da escola como base para a integrao deste esforo de qualificao tcnica. No Mdulo 3 fazemos uma reflexo sobre nossa experincia de conceber e produzir os vdeos deste curso, bem como incluimos algumas experincias significativas realizadas em vrios estados brasileiros, como base para voc organizar seus prprios vdeos e audiovisuais e incorporlos em sua prtica pedaggica. Os mdulos possuem objetivos a alcanar por meio dos estudos e das atividades propostas em cada uma das suas unidades. Algumas dessas atividades foram organizadas para que voc aprenda e outras tambm para avaliar seu desempenho. Ao longo do texto voc encontrar as orientaes necessrias para realiz-las. Escrever

Responda por escrito todas as atividades mesmo que no seja preciso envilas aos tutores.

uma das melhores formas de desenvolver sua capacidade de pensar as questes que trabalhamos neste curso. Inicie pela introduo geral de cada mdulo, conhea seus objetivos geral e especficos e suas unidades. Depois, com calma, prossiga a leitura, procurando compreender o que est estudando em cada unidade. Sublinhe palavras que no conhece e procure seu significado no glossrio ou em outras fontes. Tenha ao lado um dicionrio. Procure todas as palavras que no conhece: um curso uma oportunidade excelente de ampliar seu vocabulrio. Realize todas as atividades solicitadas. Faa resumos sempre que sentir que precisa organizar a informao estudada. Procure ver os vdeos medida em que estuda cada unidade, pois isso facilitar sua compreenso e aprendizagem. No caso de alguma dificuldade, releia o texto e reveja o vdeo. Se a dvida persistir, lembre-se que poder consultar os tutores, usando as formas de comunicao indicadas na correspondncia da universidade em que est matriculado(a). Use a margem do texto dos mdulos para ir anotando suas idias e observaes. De tempos em tempos revise as idias que surgiram, as dvidas, o que experimentou em suas aulas, avanos, solues encontradas, e v escrevendo seu Memorial. Nas ocasies definidas no Calendrio Acadmico do Curso, envie as atividades de avaliao de desempenho e o Memorial para os tutores. Procure aplicar em sala de aula, com seus alunos, as tcnicas aprendidas nos vdeos e no material impresso.

5.3. como estudar com os vdeos


Os mdulos deste curso trazem contribuies para que voc possa planejar e experimentar usos de TV/vdeo no desenvolvimento de atividades curriculares. Ao iniciar o estudo de cada mdulo, voc deve partir - sem preconceitos - do modo cotidiano de utilizar a mdia, porque preciso analisar critica e criativamente os programas e propor sua integrao s atividades curriculares.

A leitura do texto fundamental para instrumentalizar a anlise, conhecer possibilidades de mediao pedaggica na produo e na recepo de programas televisivos e refletir sobre as responsabilidades de educadores e emissoras. Tenha sempre mo um caderno de anotaes, para ir registrando suas impresses, idias, problemas. Alm de facilitar o estudo, isso poder ajud-lo (a) a aperfeioar sua prtica pedaggica. Utilize a Ficha de Avaliao para estudar os vdeos, fazendo cpias para que possa anotar detalhes e estudar detidamente cada um deles. Recomendamos que voc se organize para ver TV/vdeo, conhecer o que est sendo oferecido ao professor, ao pblico infantojuvenil, ao pblico adulto. Procure perceber como eles recebem as mensagens. Converse com estudantes, familiares. Consulte jornais, revistas, livros. Compartilhe experincias, programas de TV, vdeos e projetos com colegas. Se voc dispe de um videocassete, organize-se para gravar os programas que julga importantes, que quer conhecer. Antes de ver um programa de TV, deixe uma fita preparada para grav-lo. Sempre que algo lhe chamar a ateno, poder acionar a tecla de gravao, pois isso lhe permitir rev-lo depois. Se for utilizar o kit tecnolgico da escola, reserve os horrios e certifique-se de que tudo est funcionando bem para evitar problemas de ltima hora. Combine com seus colegas para verem os programas juntos. No se esquea de programar o vdeo para gravar os programas que selecionar e os vdeos do curso, que sero reprisados semanalmente de forma cumulativa. Consulte desde j o manual do videocassete, um familiar, um aluno,uma pessoa que possa ajud-lo(a), para automatizar procedimentos e comear a gravar os programas. Vena o constrangimento ou a timidez de apertar botes. importante que domine os comandos do videocassete para que possa servir-se deles na hora de analisar vdeos e programas. E aproveite os recursos disponveis, buscando recrilos, registrar experincias, criar mensagens. Quando for ver o vdeo/ programa j gravado, v experimentando os recursos tcnicos que o aparelho de videocassete lhe oferece, para que possa voltar a fita, parar, conferir detalhes,

Mediao pedaggica: utilizao de conceitos e estruturas pedaggicas para compreender os processos e produtos pertinentes aos audiovisuais usados para educar; supe a interlocuo mediante objeto comum.

ver apenas uma parte, ver o que est gravado adiante, adiantar ou rever o que passou despercebido, Se dispuser de um computador conectado internet, em casa ou na escola, navegue pelos sites das TV educativas, pois assim poder conhecer mais e melhor as programaes da televiso. Alguns programas tm seus prprios sites. Neles h partes destinadas ao professor. Outros sites discutem a mdia. A televiso pode ser muito melhor do que . Procure interagir, compartilhar informaes, vdeos, prticas pois essa a melhor maneira dos educadores trazerem a televiso e o vdeo para dentro da sala de aula.

5.4. como elaborar o Memorial ?


O Memorial um documento que voc elabora passo a passo, no qual aparecem suas impresses sobre sua aprendizagem, os acertos, as vitrias, os avanos mas tambm as falhas, os momentos difceis, as paradas, as dvidas. uma espcie de "dirio" no qual voc poder escrever e contar o que estiver sentindo, refletindo, vivenciando, os gostos e desgostos ao longo do caminho. a oportunidade de registrar suas reflexes sobre os vrios momentos do curso e sua relao com a prtica pedaggica. o relato das adaptaes e modificaes que voc estiver fazendo na maneira de trabalhar na sala de aula, usando as tecnologias.

O Memorial uma atividade obrigatria.

o local em que voc pode anotar emoes, descobertas, sucessos e insucessos de sua trajetria pedaggica com as tecnologias. o registro da histria de si ia aprendizagem durante o curso e de suas conseqncias no seu cotidiano.

A concepo do Memorial deste curso foi adaptada do Manual do Tutor do Programa de Formao de Professores em Exerccio PROFORMAO. Braslia: Seed/MEC, 2000.

Na elaborao do Memorial podem surgir dvidas. E provvel que voc se sinta inseguro(a) e desestimulado(a) para escrever, enquanto outros talvez se sintam desafiados a produzir o memorial. Em qualquer caso, note que o memorial no algo pronto e acabado, com roteiro rgido e previamente definido, mas a descrio de um conjunto de observaes e comentrios, cuja construo espelha e acompanha o seu processo de aprender. Voc pode incluir no Memorial: as suas reaes, dificuldades e facilidades encontradas no decorrer da realizao das atividades do curso; o as experincias pedaggicas e mudanas na prtica de sala de aula que tenham relao com o curso; as reaes dos alunos a essas experincias e mudanas; as relaes do curso com a sua experincia anterior; as trocas de experincia entre voc e outros colegas de curso; outras idias que voc considere importantes. O Memorial tambm tem a funo de promover e praticar a auto-avaliao. Nesse caso, voc pode registrar nele: como est o seu desempenho; que fatos demonstram mudanas na sua prtica pedaggica; como voc est aproveitando as atividades de aprendizagem e de avaliao; quais as suas maiores dificuldades no curso; o que voc est fazendo para superar suas dificuldades; que transformaes ocorreram nas suas relaes com seus alunos.

O Memorial um processo que se desenvolve ao longo de cada mdulo e s termina com o curso por ser uma construo contnua. E simples de fazer, se for encarado com tranqilidade: faa-o como quem escreve uma carta, falando do curso que est fazendo.

5.5. Comentrios rererentes s atividades propostas


No final de cada mdulo voc encontrar comentrios referentes s atividades propostas. Esses comentrios apresentam uma possibilidade de resposta ou uma observao adequada natureza da atividade. A inteno ajud-lo(a) a avaliar-se. No os considere um padro.
Isenta: qualidade de uma apreciao ou deciso, que se caracterizam pela pelo equilbrio ou ausncia de distores, preconceito ou desvio.

correo,

como regra, as atividades que sero propostas a voc deixam-no(a) livre para responder como lhe parea conveniente, usando os mdulos, outras fontes e sua prpria experincia. Atividades assim caracterizadas supem respostas abertas, isto , cuja expresso prpria de quem responde. No podem ser apreciadas com um certo ou errado. Mas essas atividades tm uma estrutura de resposta previamente delimitada pela pergunta, conjunto de interrogaes ou afirmao que lhes deram origem. Considere, portanto, o comentrio que lhe oferecemos ao final de cada mdulo como uma referncia para comparao. De modo algum ela esgota a possibilidade de responder. Pelo contrrio, a comparao, feita por voc, que lhe permitir identificar os pontos de aproximao, as divergncias possveis e os aspectos por voc acrescentados, que podem ser to vlidos quanto os que lhe apresentamos. Voc ter de fazer seu julgamento, como faz na vida, e estimar a qualidade com que se aproxima dos componentes estruturais dos comentrios. Voc estar to bem orientado(a) quanto mais isenta for a sua apreciao.

culpa,

6. Atividade optativa
Se voc dispe de computador conectado Internet, na escola ou em sua casa, poder acessar a pgina web do curso no endereo informado pela universidade em que est matriculado(a), cujo endereo fornecido na correspondncia de confirmao de matrcula. Alm disso, tambm poder acessar a pgina web da TV Escola, no site do MEC: http://www.mec.gov.br/tvescola e a pgina da Universidade Virtual Pblica do Brasil-UniRede, no endereo: http://www.unirede.br/cursoTVEscola. Assim poder navegar pelos sites, conhecer melhor o que oferecem e aproveitar para ler o que publicam no conjunto das universidades que formam a UniRede. Ser interessante tambm

consultar outros sites que tratam da educao a distncia, como a Biblioteca Virtual de Educao a Distncia: http:/ /www.prossiga.br/edistancia. sites de emissoras de TV, como o da TV Cultura: http://www.tvcultura.org.br. o da TV Roquette-Pinto: www.tvebrasil.com.br. o do Canal Futura: http://www.futura.org.br. de jornais, etc. Voc tambm poder participar de lista de discusso ou frum que venham a ser criados pela universidade em que est matriculado(a), para discusses e trocas de experincia entre os alunos e tutores, sendo essa uma atividade optativa, j que nem todos dispem de computadores conectados Internet. Os ncleos de Tecnologia do Prolnfo (NTE) podem ser uma alternativa de acesso a esses recursos.

7. Planto tie orientao acadmica (tutoria)


Lembre-se de que voc no est sozinho(a) e de que, se precisar, poder buscar orientao complementar de estudos junto aos tutores que a universidade em que est matriculado(a) colocou sua disposio. Na matrcula, voc recebeu um Calendrio das Atividades, o Planto de Orientao Acadmica (Tutoria), com os nomes dos tutores e os modos de comunicar-se com eles: telefone, carta, fax, correio eletrnico, bem como as normas de avaliao. Considere o(a) tutor(a) como um(a) parceiro(a) que poder auxili-lo(a) no processo de aprendizagem. Procure dividir com ele(a) as alegrias e os percalos do caminho, as dificuldades ou problemas que voc no possa resolver sozinho(a). No hesite em recorrer a ele(a), caso a situao permanea sem soluo, apesar de seus esforos, usando o meio que lhe for mais conveniente: telefone, correio, fax, e-mail, at mesmo uma visita, combinando antes, para assegurar que esteja a sua espera. A funo do(a) tutor(a), no curso, acompanh-lo(a) em sua busca de conhecimento, por meio das atividades de avaliao, do memorial ou de outros contatos, e apoi-lo(a) conforme a necessidade, sem contudo substitui-lo(a) nesse processo. Quando enviar suas respostas s atividades de avaliao de desempenho ou o memorial, dele(a) receber comentrios e observaes que podero ser teis correo ou consolidao de sua aprendizagem e ao seu aperfeioamento docente. Esteja certo(a) de que o(a) tutor(a) tambm aprende, e muito, do processo interativo.

8. Avaliao da aprendizagem
Em cada mdulo sero propostas atividades para avaliar seu desempenho. To logo voc complete cada atividade, dentro dos limites fixados no Calendrio Acadmico do Curso, poder envi-la ao() tutor(a). Essas atividades esto assinaladas com o cone de envio aos tutores. Voc elaborar o Trabalho Final, j mencionado no item 3. Organizao do Curso, deste Guia, contendo sua proposta de utilizao dos audiovisuais na realizao de objetivos e atividades curriculares. A orientao sobre como realiz-lo lhe estar sendo enviada no Mdulo 3. Voc tambm remeter esse trabalho ao(a) seu(sua) tutor(a).

9. Certificao
Se voc, por alguma razo, no conseguir chegar at o final do curso e apenas completar, com aprovao, as atividades de um ou mais mdulos (60 horas cada), voc ter direito a um certificado de extenso correspondente aos mdulos que houver concludo. Para avaliar e aprovar seus trabalhos em cada mdulo e no Trabalho Final, ser utilizada uma Escala de Conceitos e Menes. Essa escala, que lhe ser enviada pela universidade, juntamente com a correspondncia de confirmao de sua matrcula, indicarIhe- o resultado mnimo para obter aprovao. Se fizer o curso todo (180h) e tiver aprovado seu Trabalho Final, voc far jus ao certificado de extenso do curso "TV na Escola e os Desafios de Hoje". Esse certificado ser expedido pela universidade em que voc est matriculado(a).

ATENO: A aceitao do certificado para fins de progresso funcional depende da poltica de cargos e salrios de cada estado e municpio.

10.

Ncleos do Curso

Procure no site do MEC: www.mec.gov.br/tvescola o endereo dos Ncleos do Curso de Extenso TV na Escola e os Desafios de Hoje para o intercmbio que julgue interessante via web. Cada ncleo, por sua vez, divulgar os endereos dos ncleos para os cursistas interessados em alguma troca de experincias via sistema de correios.

Livros Grtis
( http://www.livrosgratis.com.br ) Milhares de Livros para Download: Baixar livros de Administrao Baixar livros de Agronomia Baixar livros de Arquitetura Baixar livros de Artes Baixar livros de Astronomia Baixar livros de Biologia Geral Baixar livros de Cincia da Computao Baixar livros de Cincia da Informao Baixar livros de Cincia Poltica Baixar livros de Cincias da Sade Baixar livros de Comunicao Baixar livros do Conselho Nacional de Educao - CNE Baixar livros de Defesa civil Baixar livros de Direito Baixar livros de Direitos humanos Baixar livros de Economia Baixar livros de Economia Domstica Baixar livros de Educao Baixar livros de Educao - Trnsito Baixar livros de Educao Fsica Baixar livros de Engenharia Aeroespacial Baixar livros de Farmcia Baixar livros de Filosofia Baixar livros de Fsica Baixar livros de Geocincias Baixar livros de Geografia Baixar livros de Histria Baixar livros de Lnguas

Baixar livros de Literatura Baixar livros de Literatura de Cordel Baixar livros de Literatura Infantil Baixar livros de Matemtica Baixar livros de Medicina Baixar livros de Medicina Veterinria Baixar livros de Meio Ambiente Baixar livros de Meteorologia Baixar Monografias e TCC Baixar livros Multidisciplinar Baixar livros de Msica Baixar livros de Psicologia Baixar livros de Qumica Baixar livros de Sade Coletiva Baixar livros de Servio Social Baixar livros de Sociologia Baixar livros de Teologia Baixar livros de Trabalho Baixar livros de Turismo