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Universidade Federal de Uberlndia Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao DIRETORIA DE PESQUISA COMISSO INSTITUCIONAL DE INICIAO CIENTFICA

CONVNIOS CNPq/UFU & FAPEMIG/UFU

2008 UFU 30 anos

CONSTRUO DE MATERIAL DIDTICO TTIL E O ENSINO DE GEOGRAFIA NA PERSPECTIVA DA INCLUSO


Tatiane Fernandes Crozara
Universidade Federal de Uberlndia, Avenida Joo Naves de vila, 2.160. tatycrozara@yahoo.com.br

Adriany de vila Melo Sampaio


profa_adriany@yahoo.com.br

Resumo: O grande desafio que se coloca na escola de hoje uma maior ateno s diferenas individuais e ao contexto de aprendizagem, uma flexibilizao da organizao curricular, das estratgias de ensino, da gesto dos recursos e do currculo a fim de proporcionar o desenvolvimento de todos os alunos de acordo com suas necessidades. Um currculo inclusivo baseia-se no princpio de que as boas prticas so apropriadas a todos os alunos, de forma a conseguir-se uma aprendizagem significativa para cada aluno. Desta forma indispensvel que o docente possua conhecimentos que lhe permitam ensinar, na mesma classe, alunos com capacidades diferentes e com nveis diferenciados de conhecimentos prvios. A escola inclusiva ajuda o indivduo no princpio da igualdade de oportunidades educativas com vrias competncias, ajudando-o a compreender a sua realidade e a refletir sobre ela. Os professores de Geografia, em especial, devem buscar compreender quais elementos so utilizados pelos alunos cegos para organizar e formar imagens do espao que lhes so peculiares pela falta do sentido da viso. Inicialmente, este trabalho, abordar aspectos da Educao Inclusiva, pois a formao do Professor de Geografia e tambm as outras Licenciaturas ainda necessita de um maior conhecimento sobre esta questo. Posteriormente ser abordado as metodologias utilizadas para trabalhar com alunos cegos ou com viso sub-normal, contribuindo com a formao do licenciado em Geografia, pois muitos mapas e outros materiais cartogrficos no tm adaptao para o uso de todos em sala de aula. Palavras-chave: Alfabetizao Cartogrfica, Educao Inclusiva, Geografia, Cegos. 1. INTRODUO Uma das principais alteraes ocorridas na educao foi a democratizao do ensino e permitindo o acesso escolaridade a todas as crianas, jovens e adultos. Em funo desta mudana de concepo, a Educao Especial/Inclusiva vive hoje um momento de intensa reflexo a cerca de seu papel no sistema educacional brasileiro, neste contexto insere-se a incluso dos alunos com Necessidades Educativas Especiais, como exemplo, o aluno cego ou com baixa viso. Dessa forma, a formao do professor de Geografia e tambm as outras Licenciaturas necessitam de um maior conhecimento sobre metodologias utilizadas para trabalhar com esta temtica que j uma realidade nas escolas pblicas do pas. O processo de incluso visa uma educao de qualidade no s para alunos Portadores de Necessidades Educativas Especiais, mas para todas as pessoas na Escola, ou em outros espaos educativos. Portanto o professor precisa buscar recursos que os beneficiem e atendam suas reais necessidades, mudando a forma de direcionar as prticas educativas, por meio da criao de 1-Acadmica do curso de Geografia, 2-Orientadora.

ambientes de aprendizagem enriquecendo a capacidade intelectual do aluno, sua auto-estima e sua autonomia. necessrio o convvio do professor com o aluno em sala de aula, podendo o mesmo orientar esse aluno conforme suas especificidades, ao desenvolver algum pensamento crtico da realidade por meio da Geografia. A vivncia do aluno deve ser valorizada para que ele possa perceber a Geografia como parte do seu cotidiano, trazendo para o interior da sala de aula, com a ajuda do professor, a sua prpria experincia do espao vivido. Para tanto, o estudo da sociedade e da natureza deve ser realizado de forma interativa. A escola inclusiva ajuda o indivduo no princpio da igualdade de oportunidades educativas com vrias competncias, ajudando-o a compreender a sua realidade e a refletir sobre ela. O sucesso da incluso de alunos com Necessidades Educativas Especiais na escola regular decorre, portanto, das possibilidades de se conseguir progressos significativos desses alunos na escolaridade, por meio da adequao das prticas pedaggicas diversidade dos aprendizes. E s se consegue atingir esse sucesso, quando a escola regular assume que as dificuldades de alguns alunos no so apenas deles, mas resultam em grande parte do modo como o ensino ministrado, a aprendizagem concebida e avaliada. O objetivo deste trabalho passa pela tentativa de colocar o futuro professor de Geografia preocupado em compreender que elementos so utilizados pelos alunos cegos para organizar e formar imagens do espao que lhe so peculiares pela falta do sentido da viso. No processo de construo do conhecimento, a Geografia tem um papel importante, uma vez que, permite localizar e ajudar na compreenso do espao como produto social. 2. EDUCAO ESPECIAL/INCLUSIVA Desde o sculo XVI, existem registros de alunos cegos ou com baixa viso estudando com videntes. A Escola Hauy, em Paris, fundada em 1784, foi a primeira escola residencial do mundo destinada a esses alunos. No incio do sculo XIX, por insuficincia de escolas segregadas, iniciouse, na ustria, o ensino integrado e, no final desse mesmo sculo, a Iugoslvia, tambm, iniciou trabalhos de integrao das crianas cegas nas escolas comuns. (Fonseca, 1999). No Brasil o Instituto Benjamim Constant foi fundado no sculo XIX por D.Pedro II, com o nome de Instituto Imperial dos Meninos Cegos. Atualmente o Instituto possui uma escola, capacita profissionais de apoio s necessidades educativas especiais na rea da cegueira e da baixa viso, assessora escolas e instituies, realiza consultas oftalmolgicas populao, reabilita, produz material especializado, impressos em Braille e publicaes cientficas. (IBC, 2008). A segregao dos deficientes era baseada na crena de que eles seriam mais bem atendidos em suas necessidades educacionais se ensinados em ambientes separados. Assim, a educao especial foi constituindo-se como um sistema paralelo ao sistema educacional geral, at que, por motivos cientficos, polticos, econmicos e legais, surgiram as bases para uma proposta de unificao. (Mendes, 2006). Nos anos de 1970 iniciou-se um processo de preocupao que se centra na identificao e ajuda do deficiente, que independentemente das suas condies e potencialidades tem o mesmo direito de realizao e insero na comunidade. Descobriu-se naquele momento a importncia da integrao como forma de diminuir o preconceito, desenvolver a personalidade, aumentar o convvio familiar e proporcionar maior independncia ao aluno cego ou com baixa viso. A integrao educativo-escolar diz respeito a um processo de educar-ensinar, juntas crianas ditas normais com crianas que tenham Necessidades Educativas Especiais, durante uma parte, ou na totalidade do tempo de permanncia na escola. Trata-se de um processo gradual e dinmico que assume distintas formas, segundo as necessidades e caractersticas de cada aluno, considerando o seu contexto scio-econmico. (Carvalho, 1997, Jesus; Martins, 2001). Para Carvalho (1997) existem trs tipos de integrao, a integrao funcional, que diz respeito freqncia de crianas com Necessidades Educativas Especiais nas mesmas classes do ensino regular e a integrao social, que contempla o convvio das crianas especiais com as 2

normais no recreio da escola, nos horrios de refeio, em atividades de lazer e a integrao locacional, quando as crianas especiais esto matriculadas na mesma escola, mas freqentam unidades de educao especial nela existentes. Desde que o termo incluso surgiu ao meio escolar, o mesmo tem sido associado ao de inovao educacional, que implica a formao de professores e propostas de ensino que atendam s exigncias da sociedade contempornea, para a interao de todos com o mundo e a promoo da auto-estima do aluno com Necessidades Educativas Especiais. De acordo com Silva e Aranha (2005, p.377):
A escola se torna inclusiva a medida que reconhece a diversidade que constitui seu alunado e a ela responde com eficincia pedaggica. Para responder s necessidades educacionais de cada aluno, condio essencial na prtica educacional inclusiva, h que se adequar os diferentes elementos curriculares, de forma a atender as peculiaridades de cada um e de todos os alunos.

A formao de professores nos aspectos da Educao Inclusiva permanece como uma necessidade urgente, sendo necessrio ajud-los a vencerem as suas resistncias mudana de modo ao ultrapassarem as limitaes e os perigos das concepes baseadas na deficincia. importante garantir programas de treinamento de professores sobre a incluso de informaes e de prticas de ensino na rea da educao inclusiva, tanto em servio como em sua formao. O professor considerado o agente determinante da transformao da escola e deve capacitar-se, acreditar na incluso, tornando, assim, a sua sala de aula um ambiente propcio construo do conhecimento, tanto do aluno com necessidades educativas especiais quanto dos demais. A Educao Especial responsvel pelo segmento populacional que apresenta necessidades educacionais especiais, deve tanto atender necessidades especficas do aluno, como tambm oferecer suporte tcnico-cientfico ao professor da classe regular que o atende. 3. ALUNOS CEGOS OU COM BAIXA VISO, A CARTOGRAFIA TTIL E O ENSINO DE GEOGRAFIA Desde o incio do sculo XIX, as crianas, jovens e adultos cegos so educados mas, sem a grande preocupao de inclu-los sociedade. A escola, o trabalho e o asilo eram segregados. Durante anos esse processo foi questionado e, atualmente, sabe-se que os cegos podem ser preparados por meio da escola comum, com o apoio especfico, para a vida em sociedade. . Segundo Fonseca (1999) que cita Piaget, a inteligncia inata e o desenvolvimento dela na criana um processo que se constri desde o nascimento at a adolescncia, em quatro estgios: sensrio-motor, pr-operatrio, operatrio-concreto e operatrio-formal. O estgio sensrio-motor considerado, essencialmente, prtico, para a criana cega, esse estgio extremamente importante, devendo receber a maior quantidade de estmulos possveis podendo utiliz-los posteriormente e conseguir a construo de noes espaciais e imagens mentais dos percursos que ir fazer. O estgio pr-operatrio caracterizado pela coordenao da viso e da apreenso. Para a criana cega significa o incio de uma manipulao mais sistematizada dos objetos e percebe-se que, com a aquisio da fala, os objetos podem ser solicitados. Nesse estgio importante que a criana manipule objetos ao mximo e que seus nomes sejam pronunciados para que ela possa com o tempo associar o nome forma. No estgio operatrio-concreto as crianas cegas ainda no conseguem o esboo de imagens mentais e at por volta dos 12 anos, h grandes progressos no raciocnio concreto, mas o lgico, que envolve a orientao espacial e formao de imagens, falho; o que exige maiores oportunidades de treinamento. Para Fonseca (1999), no processo de construo do conhecimento, a Cartografia tem papel importante, uma vez que, permite localizar e ajudar na compreenso do espao como produto social. Para que o espao seja compreendido como produto social, preciso dar aos alunos instrumentos que lhes possibilitem conhecer, desde cedo o espao em que vivem, proporcionando, ao cidado do futuro, a compreenso da ocupao espacial como resultado das relaes sociais. 3

Para compreender a importncia da Cartografia Ttil para os alunos cegos ou com baixa viso necessrio entender a evoluo da noo do espao. O espao vivido refere-se ao espao fsico, vivenciado, pela criana, por meio do movimento e do deslocamento. O espao percebido anlise do espao feito por meio da observao. E no espao concebido o aluno capaz de raciocinar sobre uma rea retratada em um mapa, sem t-la visto antes. (Ventorini & Freitas, 2002). A limitao, causada pela deficincia, impede que a criana cega avance do espao vivido para o percebido, pois este alcanado por meio da observao, e deste para o concebido. Para conhecer um ambiente a pessoa cega ou com baixa viso tem que experiment-lo fisicamente, ou seja, ele necessita vivenci-lo por meio do movimento e do tato. Neste sentido, o conhecimento sobre o espao geogrfico que o envolve muito limitado. (Ventorini & Freitas, 2002). A Alfabetizao Cartogrfica iniciada a partir da construo da noo de espao pela criana, por meio de um processo no qual ela elabora conceitos espaciais a partir de sua ao e interao em seu meio. Assim, a criana perceber o seu espao de ao antes de represent-lo, e, ao represent-lo usar smbolos. Antes, portanto de ser leitora de mapas, ela dever agir como mapeadora do seu espao conhecido. (Almeida e Passini, 1989). A Cartografia proporciona criana cega um ganho considervel em relao ao desenvolvimento da percepo ttil e espacial, ampliando de forma significativa seus conhecimentos, levando o aluno a ser um leitor consciente da organizao do seu espao e sua representao, tornando-se um ser autnomo, crtico e reconhecedor da organizao do espao atual. preciso que professores e escolas estejam munidas de material e mtodos didticopedaggicos especficos para suas necessidades e limitaes. Esses materiais devem estar adequados criana cega, considerando seu desenvolvimento cognitivo; sua forma de apreenso e organizao do espao; as formas de construo de imagens mentais e as pedagogias especficas. (Fonseca, 1999). De acordo com Almeida e Passini (1989, p.24):
Podemos organizar trs momentos nesse processo: tarefas operatrias: para a construo de pr-aprendizagens, que facilitaro a leitura de mapas. So elas as atividades de orientao, observao de pontos de referncia, localizao com a utilizao de retas coordenadas como pontos de referncia, coordenao de pontos de vista, proporcionalidade, conservao de forma, tamanho e comprimento; Atividades de decodificao do cotidiano: para o exerccio da funo simblica no mapeamento; leitura propriamente dita: decodificar, ligando o significante e o significado para melhor compreenso.

Para que a criana cega consiga compreender de forma real as informaes que so transmitidas por meio do mapa preciso desenvolver, nas sries iniciais, as habilidades ttilespaciais. O tato deve ser treinado extensivamente na discriminao de diferentes materiais e de diferentes aspectos desses materiais, tais como forma, textura e peso. O mapa um timo recurso para ajudar um aluno cego na organizao de suas imagens espaciais internas. Segundo Fonseca (1999), podem ser destacados a existncia de quatro tipos bsicos de mapas para cegos: mapas de papel, gravados em relevo; mapas seccionais, em relevo ou planimtricos, de madeira ou borracha; mapas moldados de papel ou plstico; e mapas especiais, no reproduzveis, feitos mo. A preparao do aluno cego para o uso do mapa e materiais tteis envolve a introduo das variveis tteis: escala, pontos de vista (horizontal e vertical), localizao e orientao, decodificao e leitura de mapas. Para trabalhar a introduo de conceitos espaciais e mudanas de ponto de vista com crianas cegas, importante iniciar sempre com objetos conhecidos, que faam parte da vida cotidiana do aluno, para uma melhor assimilao, por exemplo, mveis e utenslios da casa e escola. No que se refere ao ensino de conceitos para alunos cegos, as decorrncias dessas concepes devem ser levadas em conta, da mesma forma que para alunos videntes. A especificidade fica por conta da elaborao de recursos auxiliares na compreenso de diferentes 4

conceitos. Para tanto, relevante redefinir o papel do tato, como importante recurso, embora no como substituto direto da viso. tambm relevante pensar a noo de representao, como base para o planejamento de recursos didticos, a serem elaborados e apresentados de forma interligada aos sistemas conceituais j adquiridos e em fase de aquisio pelos alunos. (Batista, 2005). necessrio uma maior ateno para se seguir algumas normas de construo de mapas para crianas cegas. Os materiais especficos necessitam de cuidados diferentes dos materiais construdos para videntes. Esses materiais no podem, com o tempo, afetar a sensibilidade ttil das crianas cegas, precisam ser macios, com texturas suaves e diversificadas. Segundo Vasconcellos (1993), na construo de materiais tteis, alguns pontos devem ser considerados: as formas como os cegos constroem as imagens, ou seja, por etapas, a importncia do sentido cinestsico e a limitao da percepo ttil. Para confeco de mapas e materiais de altorelevo, devem-se analisar as informaes do mesmo modo que so feitas para construo de mapas para crianas que enxergam. Para trabalhar a introduo de conceitos espaciais com crianas cegas, importante iniciar sempre com objetos conhecidos, que faam parte da vida cotidiana do aluno, para uma melhor assimilao, por exemplo, mveis e utenslios da casa e escola, iniciar com texturas diferenciadas e depois reduzindo, para aumentar a capacidade de percepo ttil. A utilizao de material ttil: enquadra-se na conceitualizao de maquetes e objetos que alm de poderem ser vistos tambm podem ser tocados e manipulados. Estes materiais referem-se a equipamentos que estabelecem interfaces tteis e /ou ttil visual entre o contedo a ser informado e o receptor da informao, estabelecendo comunicaes tteis entre um determinado contedo e os alunos cegos ou com baixa viso, ou comunicaes ttil-visual entre um determinado contedo e alunos videntes. (Camargo e Nardi, 2006). 4. INSTITUIES DE APOIO S PESSOAS CEGAS OU COM BAIXA VISO EM UBERLNDIA/MG No desenvolvimento do trabalho foram realizadas visitas em algumas instituies de apoio localizadas na cidade de Uberlndia, Minas Gerais. Foram visitadas a Fundao Proluz, ADEVIUD (Associao de Deficientes Visuais de Uberlndia) e a Biblioteca Municipal. A Fundao Proluz de Uberlndia uma instituio subsidiada pela prefeitura da cidade, atendendo tambm os municpios vizinhos, que por sua vez, oferece servios de interveno precoce em estimulao visual, apoio pedaggico, prescrio e orientao para o uso dos auxlios pticos e no pticos, atendimento psicolgico familiar e individual e acessoria escolar. A instituio possui profissionais habilitados para trabalharem com pessoas cegas ou com baixa viso e orientam aproximadamente quinze pessoas por semana. Possuem material didtico como: mapas tteis, telescpio, lupa e um Circuito Fechado de Televiso que possibilita a leitura para pessoas de baixa viso. A infra-estrutura da instituio parecida com a de uma escola, possuem salas para diferentes idades e deficincias e lugares especficos para brincadeiras. A Associao de Deficientes Visuais de Uberlndia (ADEVIUD) uma instituio sem fins lucrativos que auxilia o deficiente visual na forma de incluso social. A instituio atende, em mdia, cem pessoas por ms, possui professores que auxiliam na alfabetizao e promovem tambm outros cursos variados, como por exemplo, o ingls. Foi possvel perceber que muitos dos funcionrios da instituio so cegos e todos se mostraram bem independentes dentro do local, com participao em vrias reunies sobre a associao e em tomadas de decises. A infra-estrutura da instituio parece com a de uma empresa, possui uma secretaria e vrias outras salas onde ocorrem as aulas e as reunies. A Biblioteca Municipal da cidade possui o setor de Braille com pessoas qualificadas para orientar e livros em Braille, mapas e outros recursos tteis. A biblioteca oferece tambm curso de Braille para videntes duas vezes por ano sem nenhum custo, incentivando outras pessoas para a Educao Inclusiva, alm de possuir voluntrios para ler ou transpor livros comuns para o Braille. CONSIDERAES 5

Existe a necessidade de os educadores e pesquisadores ligados rea de educao estarem atentos, bem como a situao real em que a incluso destes alunos est ocorrendo, em todos os nveis e modalidades de ensino, uma vez que, trabalhar com a diversidade exige de todos, pacincia, prudncia, responsabilidade, respeito, investigao e confiana na potencialidade do outro. preciso que haja uma mudana na forma de trabalhar com as crianas cegas na construo das noes espaciais. relevante redefinir o papel do tato, como importante recurso, embora no como substituto direto da viso. tambm relevante pensar a noo de representao, como base para o planejamento de recursos didticos, a serem elaborados e apresentados de forma interligada aos conceitos j conhecidos e em fase de aquisio pelos alunos, entre outras possibilidades. Estudos mais especficos sobre as resolues tteis, possveis de serem utilizadas para construo de mapas em relevo devem ser feitos para que possam ser aprimoradas e diversificadas as possibilidades de representao. A sociedade de hoje no pode mais excluir ou fechar os olhos para uma realidade existente. Todas as pessoas precisam ser includas sociedade, para poderem exercer sua cidadania plena. Deve-se lembrar tambm, que o princpio da sociedade inclusiva o de que todas as pessoas devem ter suas necessidades educativas especiais atendidas, no atendimento das diversidades que se encontra a democracia. Deve ser colocado em prtica um trabalho de sensibilizao por parte de grupos e instituies que possuem um compromisso com a incluso de pessoas com Necessidades Educativas Especiais junto sociedade e investimentos na capacitao de profissionais de todas as reas para o atendimento de todas as pessoas. REFERNCIAS Almeida, R. D. e Passini, E.Y. O espao geogrfico: ensino e representao. So Paulo: Contexto, 1989. Batista, Ceclia Guarnieri. Formao de conceitos em crianas cegas: questes tericas e implicaes educacionais. Psicologia: Teoria e Pesquisa, jan./abr. 2005, vol.21, no. 1, p.07-15. Camargo. Eder Pires de & Nardi, Roberto. Ensino de conceitos fsicos de termologia para alunos com deficincia visual: dificuldades e alternativas encontradas por licenciandos para o planejamento de atividades. Revista Brasileira de Educao Especial. Ago. 2006, vol.12, n.2, p.149-168. Carvalho, R.E. Integrao, incluso e as normalidades da educao especial: mitos e fatos. Cadernos de educao especial, Santa Maria, v.1, n.09, p.05-21, 1997. Fonseca, Raquel. Formas de percepo espacial por crianas cegas da Primeira Srie do Ensino Fundamental da Escola Estadual So Rafael. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais, 1999. (Dissertao de Mestrado). Instituto Benjamin Constant. Disponvel em: http://www.ibc.gov.br/. Acesso em: 16 de Maio de 2008. Jesus, S.N.; Martins, M. H. Prticas educativas para construo de uma escola inclusiva. Cadernos de educao especial, Santa Maria, v. 2, n.18, p.13-25, 2001. Mendes, Enicia Gonalves. A radicalizao do debate sobre incluso escolar no Brasil. Rev. Bras. Educ., Dez 2006, vol.11, no. 33, p.387-405. Silva, Simone Cerqueira da & Aranha, Maria Salete Fbio. Interao entre professora e alunos em salas de aula com proposta pedaggica de educao inclusiva. Revista Brasileira de Educao Especial, Dez 2005, vol.11, no.3, p. 373-394. Vasconcellos, Regina. A cartografia ttil e o deficiente visual: Uma avaliao das etapas de produo e uso do mapa. So Paulo: Universidade de So Paulo, 1993. (Tese de Doutorado). Ventorini, A Slvia Elena & Freitas, Maria Isabel C. Cartografia ttil: Elaborao de material didtico de Geografia para Portadores de Deficincia Visual. Anais... SIMPSIO OBEROAMERICANO DE CARTOGRAFIA PARA CRIANAS. 07 a 10 de Agosto de 2002. Rio de Janeiro. (CD ROM).

CONSTRUCTION OF MATERIAL DIDTICO TTIL AND THE TEACHING OF GEOGRAPHY IN VIEW OF INCLUSION
Tatiane Fernandes Crozara
Federal University of Uberlandia, Avenida Joo Naves de vila, 2.160. tatycrozara@yahoo.com.br

Adriany de vila Melo Sampaio


profa_adriany@yahoo.com.br

Abstract: The great challenge that arises in school today is greater attention to individual differences and the context for learning, a flexible organisation curriculum, the strategies of education, management of resources and curriculum to provide the development of all students according to their needs. An inclusive curriculum is based on the principle that good practices are appropriate to all students in order to achieve was a significant learning for each student. Thus it is essential that the teacher has knowledge that will enable it to teach in the same class, students with different abilities and with varying levels of previous knowledge. The inclusive school helps the individual on the principle of equal educational opportunities with various skills, helping him to understand their reality and reflect on it. The teachers of Geography, in particular, must seek to understand what elements are used by the blind students to organize and form images of the area they are peculiar by the lack of sense of vision. Initially, this work, addressing issues of Inclusive Education, as the training of Professor of Geography and also the other Undergraduate still needs a better understanding of this issue. Later will be discussed the methodologies used to work with blind students with vision or sub-standard, contributing to the formation of the licensee in geography, as many maps and other cartographic materials have not adapted for use by all in the classroom. Keywords: Literacy Cartographic, Inclusive Education, Geography, Blind.