UMA DIDTICA PARA A PEDAGOGIA HISTRICO CRTICA: ALFABETIZAO SEM CARTILHA UMA PRTICA POSSVEL.

H mais de trs dcadas discutimos no Brasil o fenmeno chamado fracasso escolar. H mais de trinta anos procuramos explicaes e solues para esse fenmeno. Desde que ocorreu a democratizao do ensino, a entrada massiva das camadas populares na escola, vemos nossas crianas passarem por processos de fracasso escolar e excluso social. Nas dcadas de 70 e 80 preponderou o fracasso escolar traduzido pela evaso e repetncia: mais de 50% de nossas crianas no passavam da 1 para a 2 srie do Ensino Fundamental. Com a adoo de novas concepes de ensino e aprendizagem relacionados aoprocesso de alfabetizao, bem como de polticas pblicas implementadas com vistas a construir uma escola mais democrtica, mais competente e mais adequadas nova demanda, esse percentual caiu drasticamente. No entanto, dados recentes do SAEB Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica, apontam que a maioria das crianas que chegam a 4 srie no apresenta um rendimento adequado em leitura. Quase 30% dessas crianas no sabem ler. No geral, quase um tero da populao brasileira possui baixos nveis de letramento. Entre os jovens e adultos, considerando-se aqueles que tm mais de 15 anos, cerca de 13% so analfabetos, ainda que um tero destes j tenha passado pelo Ensino Fundamental.

Numa perspectiva histrica, especialmente quantitativa, temos de admitir que houve avanos: comeamos o sculo XX com cerca de 65% de analfabetos, tendo baixado para 51% em 1950 e apresentado redues mais drsticas s a partir de 1975, para chegarmos ao ano 2000 com 13% de analfabetos. Os dados do SAEB acima citados, no entanto, nos obrigam a avaliar a qualidade do ensino que est sendo ministrado pelas escolas brasileiras. certo que quantidade e qualidade no podem e no devem ser pensadas separadamente. Porm, certo, igualmente, que em pleno sculo XXI no podemos continuar reproduzindo o grande contingente de analfabetos funcionais que, segundo algumas pesquisas, chega a 77%. Precisamos, urgentemente, refletir e propor alternativas no sentido de ministrar um ensino que proporcione a alfabetizao e o letramento de nossos alunos,
...entendida a primeira como a aquisio do sistema de escrita convencional e o segundo como o desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita (SOARES, 2004: 20)

Com base nestas consideraes propusemos por meio da pesquisa bibliogrfica evidenciar que a alfabetizao sem a cartilha propicia um processo dinmico, interativo, interdisciplinar e dialtico, instaurador e constituidor do conhecimento. Objetivando compreender as tendncias pedaggicas que fazem parte do processo educacional Brasileiro e da Alfabetizao, organizamos o primeiro captulo identificando estas tendncias e destacando as abordagens tericas que fundamentam a

Pedagogia

Histrico

Crtica.

Neste

sentido,

discorremos

cerca

das

teorias interacionista, sociointeracionista e dialtica. Compreendendo que as metodologias sugeridas pela Pedagogia

Histrico Crtica, permitem uma alfabetizao dinmica e contextualizada, baseada nas situaes problemas e nas prticas sociais vivenciadas pelo aluno, no segundo captulo, enfatizamos as concepes metodolgicas sugeridas pela Pedagogia Histrico Crtica e suas implicaes no processo de alfabetizao. No terceiro captulo apresentamos uma proposta de trabalho numa perspectiva de alfabetizao interdisciplinar e dialtica. Mencionamos o trabalho desenvolvido por meio de projetos alfabetizadores, considerando as importantes contribuies de GASPARIM, FERREIRO, TEBEROSKI, SOARES, CAGLIARI, dentre outros, no processo de aquisio da lngua escrita. Desta forma, evidenciamos que possvel desenvolver uma alfabetizao interdisciplinar e dialtica atravs da Pedagogia Histrica Crtica. Apresentamos nas consideraes finais, uma sntese do processo evolutivo da aquisio da lngua escrita a partir de dois enfoques: o recente fenmeno da conquista do direito escolarizao pelas camadas populares, especificamente em relao ao processo de alfabetizao e a anlise das determinantes tericas das prticas pedaggicas desse ensino, novas perspectivas tericas, novos paradigmas didticos, que vem refletindo na prtica do ensino, particularmente na Alfabetizao e em todo o Ensino Fundamental.

O processo de aquisio da Lngua Escrita por sua natureza essencialmente social o resultado de mltiplos fatores, os quais o condicionam e determinam. Entretanto dois enfoques, segundo SOARES, (2004) so relevantes.

A partir do recente fenmeno da conquista do direito escolarizao pelas camadas populares, especificamente em relao ao processo de alfabetizao, o acesso escola das crianas pertencentes s camadas populares trouxe para as salas de aula a inusitada presena de padres culturais e variantes lingsticas diferentes com que a escola estava acostumada a conviver os padres culturais e a variante lingstica das classes dominantes. Criou-se, assim, uma distancia entre o discurso da escola e o discurso dos novos alunos que conquistaram o direito de ser por ela servido. Um segundo enfoque fundamental a anlise das determinantes tericas das prticas pedaggicas desse ensino, novas perspectivas tericas, novos paradigmas didticos que vem refletindo na prtica do ensino, particularmente na Alfabetizao e em todo o Ensino Fundamental. Sucintamente, at os anos 60, predominava no ensino da lngua materna, a perspectiva gramatical: Alfabetizar e ensinar a Lngua Portuguesa na escola era, fundamentalmente, ensinar a respeito da lngua, ensinar a gramtica da lngua: at meados do sculo XVIII, no sistema de ensino do Brasil (como no de Portugal), o ensino do portugus restringia-se alfabetizao, aps a qual os alunos passavam diretamente aprendizagem do latim, ou melhor, da gramtica da lngua latina. Quando a Reforma Pombalina (1759) tornou obrigatrio, em Portugal e no Brasil, o ensino da Lngua Portuguesa, esse ensino seguiu a

tradio do ensino do latim, isto , definiu-se a realizar como ensino da gramtica do portugus, CUNHA (1985) apud SOARES (2004) Esse tipo de ensino no parecia inadequado em uma escola que existia para a burguesia: esta j falante do dialeto de prestgio social a chamada norma padro culta esperava-se do processo de escolarizao, alm da alfabetizao, apenas o conhecimento/reconhecimento das normas e regras de funcionamento desse dialeto de prestgio. Entretanto, a partir dos anos 60, quando intensificou o processo de democratizao do ensino, altera-se fundamentalmente a clientela da escola pblica. Essas mudanas provocam alteraes da Lei 5.692/71, os contedos fixados esto subjacentes proposta de oferecer um ensino instrumentalizante, parao desempenho do papel a ela atribuda no contexto da sociedade brasileira dessa poca: uma sociedade que sob um regime autoritrio, buscava o desenvolvimento do capitalismo, por meio da expanso industrial, a disciplina Portugus ou Lngua Portuguesa passa a denominar-se no 1 grau (Ensino Fundamental) Comunicao e Expresso. A Lei estabelecia que lngua nacional se deveria dar especial relevo, como instrumento de comunicao e como instrumento da cultura brasileira. Neste contexto a gramtica perde a sua proeminncia, e o quadro referencial passa a ser a teoria da comunicao. Os objetivos so agora pragmticos e utilitrios: trata-se de desenvolver e aperfeioar os

comportamentos do aluno como emissor e como recebedor-decodificador de mensagens, por intermdio da compreenso da utilizao e compreenso de cdigos diversos. Para atingir esses objetivos, uma Psicologia Associacionista fundamentava o ensino e orientava sua operacionalizao em uma pedagogia

tecnicista: a Alfabetizao e o ensino da Lngua Portuguesa era feito mediante tcnicas de redao, exerccios estruturais, treinamento de habilidades de leitura. Essa perspectiva instrumental do ensino da Alfabetizao e da Lngua Portuguesa, que perdurou durante a dcada de 70 e os primeiros anos da dcada de 80, vem sendo questionada nos ltimos anos por novas concepes de aprendizagem da lngua materna, trazidas pela Psicologia Gentica e pelas cincias lingsticas, particularmente pela Psicolingstica e Pela Anlise do Discurso. Essas novas concepes esto introduzindo novas perspectivas no processo de Alfabetizao e Ensino da Lngua Portuguesa, e

redimensionando os currculos de Alfabetizao no Ensino Fundamental. A Psicogentica e a Psicolingstica alteram radicalmente o processo de aquisio da lngua materna: o aluno que na perspectiva associacionista, seria um sujeito dependente de estmulos externos para produzir respostas que, reforadas, conduziria aquisio de habilidades e conhecimentos lingsticos, passa a sujeito ativo que constri suas habilidades e seu conhecimento da linguagem oral e escrita em interao com os outros e com a prpria lngua, como objeto de conhecimento. Essas novas concepes de ensino provocaram uma radical mudana de paradigma metodolgico na Alfabetizao e no Ensino Fundamental, enfim em todos os segmentos da educao. SOARES (2004) estabelece algumas comparaes dessas mudanas em relao alfabetizao: Na perspectiva associacionista conservadora estabeleciam-se prrequisitos para a aprendizagem da escrita e uma ordem hierrquica de

conhecimentos e habilidades, na aquisio do sistema ortogrfico; a perspectiva psicogentica afirma que a aprendizagem dada por uma progressiva construo de estruturas cognitivas, na relao da criana com o objeto lngua escrita; As dificuldades do aluno, no processo de aprendizagem da lngua escrita, consideradas na perspectiva associacionista, ou deficincias, ou disfunes da prpria criana, ou ineficcia do mtodo de alfabetizao, passam na perspectiva psicogentica a ser vistos como erros construtivos, resultados de constantes reestruturaes, no processo de construo do conhecimento da lngua escrita; Numa perspectiva associacionista, so muitos os erros cometidos pelo alfabetizando, e muito treinamento lhe seria imposto para que aprendesse a grafia os correta de palavras, pelo numa perspectiva so

psicogentica,

erros

cometidos

alfabetizando

indicadores do processo atravs do qual ele est descobrindo e construindo as correspondncias entre o sistema fonolgico e o ortogrfico. A prtica pedaggica da alfabetizao, entendida na perspectiva associacionista como aspecto convencional-grfico da escrita e do aspecto simblico da notao grfica, na psicognese e na psicolingstica alm de construir seu conhecimento e domnio do sistema ortogrfico, o aprendiz da lngua escrita tambm deve construir o conhecimento e o uso da escrita como discurso letramento, atividade real de enunciao, necessria e adequada a certas situaes de interao, e concretizada em uma unidade

estruturada o texto que obedece a regras discursivas prprias (recursos de coeso, coerncia, informatividade, entre outros). SOARES (2004), explica que os textos produzidos pelas crianas na alfabetizao trazem as marcas das cartilhas ou dos pr-livros, em geral ele deve escrever repetindo histrias que leu, usando as mesmas palavras que j aprendeu a escrever (palavras treinadas), dirigindo-se a um interlocutor que tambm j leu o que ele leu, cujo nico interesse verificar se ele capaz de escrever com correo. A escrita que fora das paredes da escola, serve para interao social, e usada em situaes para apoio memria, lem-se livros, jornais, revistas, panfletos, anncios, indicaes de transito, nomes de ruas, de nibus, etc), dentro das paredes da escola assume um carter falso, artificial, descontextualizada: fazem-se redaes ou composies com uma funo puramente escolar (SOARES, 2004), estas aes enfatiza a autora, faz com que o aluno desaprende as regras discursivas de produo de textos. Nos textos apresentados nas cartilhas ou pr-livros, geralmente faltam informatividade e coerncia, so estereotipados, trazem uma lista de oraes justapostas, sem elementos de coeso que estabelecessem a continuidade do discurso, freqentemente no se encontram unidade temtica nem coerncia nos textos. natural que, ao escrever, os alunos tendam a obedecer a esses modelos, o resultado so listas de oraes sem unidades temticas, sem coerncia e sem coeso. Entretanto, em situaes de produo espontnea, alunos, mesmo ainda na fase de alfabetizao, escrevem verdadeiros textos textos com alto

grau de informatividade e unidade temtica utilizam-se de elementos de coeso que do coerncia e continuidade narrao. Os textos espontneos so originais, geralmente a criana narra uma histria real, vivida por ela, no apenas repete a histria lida no livro didtico ou imposta por um desenho; e foge das listas de sentenas - o texto tem unidade temtica, continuidade, organiza-se com coerncia, mediante recursos de coeso. Usam marcadores de relaes temporais, recursos de coeso que usa habitualmente na lngua oral, as crianas livres de usar as palavras treinadas enfrentam seus problemas ortogrficos construindo solues que evidenciam as descobertas j feitas. Neste contexto os currculos de Alfabetizao e sries Iniciais do Ensino Fundamental, devem valorizar as regras discursivas na linguagem oral, de domnio das crianas, propiciando a construo de textos orais e escritos encadeando oraes com unidades temticas coerentes e coesas.
... a Psicologia Gentica e a Psicolingstica j vem exercendo saudvel influencia na alfabetizao, enquanto aprendizagem do aspecto convencional-grfico da escrita e do aspecto simblico da notao grfica; necessrio, porm, que se avance para alm dessa etapa inicial de acesso lngua escrita, alterando-se as condies de leitura e produo de texto na escola, de modo que a criana conviva com as regras discursivas do texto escrito e possa, assim construir seu conhecimento e fazer uso delas. (SOARES, 2004, p. 113).

Tentando responder a estas exigncias e necessidades que organizamos a sugestiva proposta de alfabetizao. Uma sugesto de proposta que adota a concepo de alfabetizao por meio da Pedagogia de Projetos, com uma metodologia que propicia a interdisciplinaridade, o trabalho coletivo, integrado e individual, que considera o nvel de desenvolvimento de cada criana, valoriza os conhecimentos prvios, respeita as diversidades culturais, as diferenas sociais e os tempos de aprendizagem do educando, com

flexibilidade e dinamismo. O que certamente resultar em uma Alfabetizao humanizada concomitante ao processo de letramento.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA AMNCIO, Lazara Nanci de Barros. Cartilhas, para qu? Cuiab, edUFMT, 2002. BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental . Parmetros Curriculares Nacionais. Introduo. 3 ed. Braslia: MEC, 2001.

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