GUIA DE REDACCIN DE RESULTADOS EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA1

Walter Capa Luque Facultad de Psicologa, UNFV

Tomando en consideracin las normas de redaccin cientfica establecidas por la Asociacin Americana de Psicologa (APA) en su ltima edicin, normas que son aceptadas universalmente por convencin y no por obligacin en la comunidad psicolgica, presentamos a modo de ejemplos ilustrativos la forma en que se deben presentar los diferentes tipos de anlisis de datos que ms usualmente se reportan en la seccin de resultados en todas las investigaciones psicolgicas de carcter emprico. Para quienes se inician en la investigacin cientfica, y con mayor razn si se trata de estudiantes, no siempre resulta fcil ubicar un material bibliogrfico que le proporcione toda la informacin necesaria sobre cmo organizar, presentar y describir los datos obtenidos de los anlisis estadsticos. El autodidacta, que est habituado a regular su propio aprendizaje, puede luego de revisar en una cierta cantidad de revistas cientficas de calidad acadmica reconocida llegar a la conviccin de cual es la forma ms comn y didctica de presentar los resultados de investigacin. Sin embargo, esta ltima modalidad de aprendizaje es muy poco comn entre los estudiantes. En correlato con lo expresado y con la finalidad de facilitar a los estudiantes en la redaccin de sus resultados de investigacin se ofrece la presente gua que esperamos ayude o sirve de modelo para 4 objetivos bsicos: 1 Orientar a denominar un subttulo para los resultados se presentan ya sean en forma de tablas o figuras, segn sea el tipo de anlisis estadstico utilizado para organizar y simplificar los datos. 2 Orientar a utilizar el estilo APA tanto para numerar la Tabla, denominar el ttulo o nombre de la Tabla, segn sea el tipo de anlisis estadstico utilizado para organizar y simplificar los datos. As como para indicar donde y cmo ubicar el nmero y ttulo de la Tabla. 3 Orientar a utilizar un formato de Tabla segn sea el tipo de anlisis estadstico utilizado para organizar y simplificar los datos. As como indicar qu datos se deben colocar en la Tabla necesariamente y cmo. No siempre se reportan todos los datos que los paquetes estadsticos generan. Material didctico preparado para la asignatura Diseos de Investigacin Psicolgica.

Copyright, 2005. Mg. Walter Capa Luque. Facultad de Psicologa. Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima Per.

2 4 Orientar a redactar los datos contenidos en la Tabla, segn sea el tipo de anlisis estadstico utilizado para organizar y simplificar los datos.

Ejemplo 1. Cuando el resultado a presentar corresponde a un anlisis descriptivo.

Anlisis descriptivo de las dimensiones del autoconcepto para la muestra total En la Tabla 1 se aprecia que 52.1% de los nios presenta un nivel de autoconcepto normal o promedio y un 31% se caracteriza por presentar un nivel bajo. Quienes presentan autoconcepto alto representan al 16.9% de la muestra total de los nios con problemas de aprendizaje. Tabla 1 Niveles de Autoconcepto en nios con problemas de aprendizaje Niveles Bajo Normal Alto Total Frecuencia 22 37 12 71 Porcentaje 31,0 52,1 16,9 100,0

Ejemplo 2. Cuando el resultado a presentar corresponde a un anlisis descriptivo. En este caso se describe una variable (autoconcepto) para dos estratos de la muestra (sexo). Muchas investigaciones psicolgicas tienen objetivos especficos que buscan identificar de manera precisa y detallada que
Anlisis descriptivo del autoconcepto global segn el sexo de los nios Se observa en la Tabla 2 que tanto los varones (39.2%) como las mujeres (40%) se caracterizan por presentar mayoritariamente un nivel de autoconcepto bajo. En ambos grupos aproximadamente alrededor de un tercio de los nios presentan un nivel de autoconcepto general alto. Tabla 2. Niveles de Autoconcepto, segn el sexo Niveles Bajo Normal Alto Total Frecuencia Mujer Varn 8 20 5 14 7 17 20 51 Porcentaje Mujer Varn 40.0 39.2 25.0 27.5 35.0 33.3 100.0 100.0

Ejemplo 3. Cuando el resultado a presentar corresponde a un anlisis correlacional , donde las 2 variables de relacin son de tipo cualitativo (nominal). Cuando por lo menos una de las variables es nominal y la otra no necesariamente, la relacin de dependencia o
Anlisis de asociacin entre Burnout y carga laboral En la Tabla 3 se observa el valor de la prueba chi cuadrada calculada para una tabla 2x2 que hace referencia a la asociacin entre Burnout (ausencia presencia) y carga laboral (con sobrecarga sin sobrecarga). La Tabla muestra que la asociacin entre burnout y carga laboral es altamente significativa (X2 = 244.329, gl = 1, p <.01) y fuerte (Phi = .819, p <.01). Asimismo la estimacin de riesgo indica que la sobrecarga laboral es un factor de riesgo (vase Figura 1). Tabla 3 Asociacin entre burnout (ausencia presencia) y la condicin de carga laboral Pruebas de chi-cuadrado Chi-cuadrado de Pearson N de casos vlidos Medidas simtricas Phi Coeficiente de contingencia Valor 244.329 364 gl 1 Valor .819 .634 Sig. .000 Sig. .000 .000

200 187

144

Recuento

100

Sobrecarga laboral
Con
0 9 24

Sin

Con Burnout

Sin Burnout

Fig. 1. Nmero de casos para Burnout y Sobrecarga laboral

Ejemplo 4. Cuando el resultado a presentar corresponde a un anlisis correlacional , donde las 2 variables de relacin son de tipo cuantitativo (o semicuantitavo). En este caso la relacin de covarianza se
Relacin entre conducta sexual de riesgo y autoestima Como se puede apreciar en la Tabla 4, el coeficiente de correlacin producto momento de Pearson nos indica que existe una relacin negativa fuerte y altamente significativa entre el nivel de autoestima y las conductas sexuales de riesgo (r = - 0.71, p< 0.01). Esto quiere decir que cuanto menor es el nivel de autoestima mayor es la prctica de las conductas sexuales de riesgo. Tabla 4. Coeficiente de correlacin entre Autoestima y CSR Conducta sexual de riesgo r p - 0.714** .000

Autoestima ** La correlacin es significante al nivel 0,01

Ejemplo 5. Cuando el resultado a presentar corresponde a un anlisis correlacional , donde las 2 variables de relacin son de tipo cuantitativo. Slo que ahora el anlisis corresponde a un objetivo especfico que busca identificar de manera separada la relacin de las 2 variables cuando la muestra se segmenta (divide o
En la Tabla 5 se aprecia que el coeficiente de correlacin ("r") de -0.09 para los varones no es significativo (p>0.05); por tanto, no se rechaza la hiptesis nula, lo cual seala que no existe relacin entre autocontrol y la conducta agresiva en el grupo de los varones. Respecto a las mujeres se puede observar que el coeficiente de correlacin obtenido de -0.54 es altamente significativo (p < 0.01); por tanto, para este grupo rechazamos la hiptesis nula. Tabla 5. Puntajes de correlacin entre autocontrol y conducta agresiva, segn sexo Comportamiento Agresivo Autocontrol r -.093 -.540 ** Mujeres (n = 28) p .512 .003

Hombres (n = 52)

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** La correlacin es significativa al nivel 0,01

Ejemplo 6. Cuando el resultado a presentar corresponde a un anlisis comparativo.

Anlisis comparativo de la Actitud Sexual en las adolescentes La Tabla 6 permite apreciar que existen diferencias significativas entre la actitud sexual que presentan las adolescentes embarazadas con respecto de las no embarazadas (t = -2.355, gl = 86, p < 0.05). Los valores de la media indican que las no embarazadas presentan actitudes mas favorables o positivas hacia la sexualidad, as como la desviacin estndar muestra que es un grupo ms homogneo.

Tabla 6. Comparacin de medias en la Actitud Sexual segn la condicin de embarazo y no embarazo Situacin actual del adolescente Embarazada No embarazada N 50 50 Media 3.22 3.80 DS 1.45 0.97 t -2.355 * gl 86 p 0.02

Ejemplo 7. Las siguientes Tablas ilustran los resultados que se deben reportar cuando se han estimado nuevas propiedades psicomtricas para un instrumento.
Propiedades Psicomtricas del cuestionario de Autoconcepto Confiabilidad En la Tabla 7 se presenta las estimaciones de la confiabilidad como consistencia interna mediante los ndices del Alpha de Cronbach para cada dimensin del cuestionario de Autoconcepto de Piers Harris. Los coeficientes Alpha son elevados en las dimensiones de autoconcepto conductual, intelectual y ansiedad porque superan los valores del punto de corte de 0.70, generalmente aceptado como adecuado para los instrumentos psicolgicos. Las otras dimensiones cuyos coeficientes oscilan entre 0.65 y 0.69, desde el punto de vista de los supuestos de la teora estadstica en relacin al nmero pequeo de items, muestran una buena consistencia interna (Streiner y Norman, 1989). Tabla 7. Estimaciones de confiabilidad mediante el coeficiente Alpha Dimensiones Conductual Intelectual Fsico Ansiedad Popularidad Satisfaccin Validez N de items 12 14 8 9 11 6 Alpha 0.81 0.79 0.69 0.71 0.65 0.66

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Como se puede observar en la Tabla 8 los clculos estimados y tomando como criterio de aceptacin, correlaciones con significancia al p<.05, resultaron eliminados el tem 4 (Tus trabajos tienen siempre la misma calidad o varan considerablemente?) y el tem 13 (Aceptas las sugerencias de otras personas en trabajos de grupo o insistes en imponer tus ideas?). Los resultados de los anlisis de los items ejecutados, que identificaron correlaciones significativas confirman la validez de la Escala de Autocontrol de Kendall y Wilcox. Tabla 8. Resultados del anlisis de items Items r p Items r 1 .308 ** .002 12 .470 ** 2 .311 ** .002 13 .162 ns 3 .513 ** .000 14 .283 ** 4 .062 ns .287 15 .467 ** 5 .402 ** .000 16 .271 ** 6 .234 * .016 17 .318 ** 7 .468 ** .000 18 .221 * 8 .424 ** .000 19 .230 * 9 .517 ** .000 20 .298 ** 10 .248 * .012 21 .582 ** 11 .394 ** .000 22 .422 ** * La correlacin es significativa al nivel 0,05 ** La correlacin es significante al nivel 0,01 ns No es significativo Baremos En la Tabla 9 se presenta las normas percentilares para la Escala de Autocontrol de Kendall y Wilcox para la poblacin de nios con problemas de aprendizaje. En esta distribucin percentilar no se tom en cuenta los items 4 y 13 puesto que fueron eliminados por el anlisis de items. Tabla 9. Normas percentilares para la escala de autocontrol en nios con problemas de aprendizaje Percentil 5 10 15 20 25 30 33 35 40 45 50 Autocontrol 28.00 30.50 31.00 32.00 33.25 34.50 36.00 36.00 38.00 39.25 40.00 Percentil 55 60 65 66 70 75 80 85 90 95 99 Autocontrol 41.00 42.00 44.00 44.10 45.00 46.00 47.00 50.00 53.00 57.00 61.00 p Items r .000 23 .345 .070 24 .397 .005 25 .475 .000 26 .303 .006 27 .495 .002 28 .352 .022 29 .484 .018 30 .421 .003 31 .494 .000 32 .343 .000 33 .350 (tem aceptado) p .001 .000 .000 .003 .000 .001 .000 .000 .000 .001 .001

** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **

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Teniendo en cuenta los valores percentilares (Pc 33 y Pc 66) de la Tabla PP, los niveles de autocontrol quedan establecidos del siguiente modo (vase Tabla 10). Tabla 10. Puntajes directos categorizados para el autocontrol de nios con problemas de aprendizaje Niveles de Autocontrol Alto Normal Bajo Puntajes Directos 45 62 37 44 0 36