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Secundaria Comunitaria

Libro multigrado

Bloque 5

Directorio
Jos ngel Crdova Villalobos Secretario de Educacin Pblica Arturo Senz Ferral Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo Mara Teresa Escobar Ziga Directora de Administracin y Finanzas Lucero Nava Bolaos Directora de Educacin Comunitaria Miguel ngel Lpez Reyes Director de Planeacin Juan Jos Gmez Escrib Director de Medios y Publicaciones Dolores Ramrez Vargas Titular de la Unidad de Programas Compensatorios Rafael Lpez Lpez Titular de la Unidad Jurdica Fernando Snchez de Ita Titular del rgano Interno de Control

El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece la colaboracin y aportaciones de Fanny Rivapalacio Neri, Germn Valdivia Pueyo, Joaqun Roberto Daz Durn, Jos Alberto Lpez Sustaita, Ma. Bruna Anzures, Mara del Carmen Snchez Crespo, Marisela Irepan Aguilar, Martha Alvarado Zanabria, Octavio Hernndez Rodrguez, Vicente Oropeza Caldern; y a Wikipedia por las fotografas utilizadas.

Secundaria Comunitaria

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Bloque 5

Secundaria Comunitaria. Libro multigrado. Bloque 5 Edicin Consejo Nacional de Fomento Educativo Coordinacin, texto y revisin tcnico-pedaggica Anglica Irene Hernndez Gonzlez, Jorge Morales Hernndez, Isidro Navarro Rivera, Dulce Iliana de la Rosa Nava, Miriam Patricia Estrada Jimnez, Susana Anglica Rojas Aguilar, Juan Armando Hernndez Garcs, Carlos Augusto Goletto Franco, Elia Cornejo Tenorio Ilustracin Humberto Vega Mendoza (Sociedad para el Desarrollo Educativo Prospectiva, S.A. de C.V.) Diseo Jorge Isaac Guerrero Reyes Parmnides del ngel Gmez (Sociedad para el Desarrollo Educativo Prospectiva, S.A. de C.V.) Fotografa Joaqun Roberto Daz Durn Eduardo Alan Hernndez Corona Fotografa de portada Susana Anglica Rojas Aguilar Coordinacin Editorial Rosa Mara Mac Kinney Bautista Coordinacin general Lucero Nava Bolaos

Primera edicin: 2012

D.R. CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos, col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F. www.conafe.gob.mx ISBN: 978-607-419-159-2 IMPRESO EN MXICO

Contenido
Presentacin ................................................................................................ 7 Proyectos educativos ........................................................................... 9 Sustentabilidad para prevenir riesgos en la comunidad ................................................................................. 10 El Universo, sus orgenes y el surgimiento de la vida ................................................................................................. 52

Antecedentes para entender nuestro presente ................................................................................................... 96

Talleres de servicio................................................................................... 141 Produccin de recursos sustentables en mi comunidad............................................................................... 142 De actividades escolares a proyectos sociales. Reflexin y evaluacin .................................................................... 198

Club cultural ............................................................................................... 247 Ciclos y sueos ..................................................................................... 248

Referencias .................................................................................................. 297

Presentacin
Hace ms de cuarenta aos el Conafe lleg por primera vez a una comunidad para dirigirse a jvenes como t. Muchas generaciones han pasado desde entonces; quiz tus abuelos y tus padres estudiaron en un servicio de Educacin Comunitaria; por ello, en esta ocasin nos da mucho gusto poner en tus manos los materiales con la nueva propuesta de Secundaria Comunitaria. En estas pginas encontrars muchas oportunidades de colaborar con tus compaeros en la construccin de nuevos aprendizajes; as como de contribuir con tu comunidad participando en el anlisis y la bsqueda de opciones de solucin a las diversas situaciones que enfrentan. Pero no slo eso, adems se busca crear espacios educativos en donde los jvenes logren tambin divertirse. Debes saber que la Secundaria Comunitaria pretende lograr que los jvenes como t, que desean continuar sus estudios, encuentren utilidad en lo que aprenden, descubran perspectivas para construir un proyecto de vida, a partir de contar con elementos para conocerte a ti mismo y tomar decisiones para sentirte bien contigo mismo y con quienes te rodean. Para el Conafe es muy importante que sepas que los materiales han sido elaborados basados en los programas de estudio actuales, pero considerando lo que a un joven como t le interesa; seguramente te resultar novedoso ver cmo los problemas de la vida cotidiana tienen solucin a partir de lo que se logra en la escuela. Ahora te toca a ti usar los materiales. Al poner en prctica las actividades, recuerda que atreverte a descubrir de lo que eres capaz siempre tendr como recompensa nuevos aprendizajes y logros en tu vida.

Secundaria Comunitaria

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Bloque 5
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Clu b c u l t u ra l

Proyecto educativo 1

Sustentabilidad para prevenir riesgos en la comunidad

Propsitos del proyecto


Identificar factores de riesgo en la comunidad y la regin para proponer alternativas. Difundir el proyecto a la comunidad para que se realicen sus acciones.

Cul es el problema?
Cuando los asentamientos humanos no consideran los factores de riesgo son vulnerables y estn expuestos a padecer mayores daos por causas naturales.

Qu necesitamos saber?
Puntos crticos de nuestro espacio geogrfico, elementos de proteccin civil y los mapas de desastres. Cmo planear hacia un futuro mejor.

Espaol
Hacer crnicas sobre los desastres naturales y la conservacin del ambiente.

Formacin Cvica y tica


Actitudes positivas para la conservacin de un ambiente sano.

Geografa e Historia de Mxico


Causas polticas, sociales, culturales y econmicas de los cambios al ambiente.

Matemticas
Proporcionalidad directa; sistemas de ecuaciones; grfica de sucesin exponencial.

Productos:
Primer grado: Mapa de riesgos de la comunidad. Segundo grado: Crnica de los cambios en el ambiente por la forma de produccin de la riqueza. Tercer grado: Propuesta de acciones de cambio en la comunidad que se dirijan hacia un desarrollo sustentable.

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Proyecto educativo 1

Aprendizajes esperados
Grado Primero Espaol Formacin Cvica y tica Matemticas Geografa e Historia

Reconoce que las lenguas indgenas de Mxico tienen un valor en la identidad nacional.

Resuelve problemas aditivos que implican el uso de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos. Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, en los que la razn interna o externa es un nmero fraccionario.

Explica las relaciones de la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente en el mundo y en Mxico. Aprecia la importancia de las reas naturales protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias en el mundo y en Mxico. Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y en Mxico. Reconoce la importancia de la participacin de los gobiernos y la sociedad para la prevencin de desastres en el mundo y en Mxico. Reconoce acciones bsicas para la prevencin de desastres en el medio local.

Segundo

Conoce las caractersticas y funcin de la crnica y las recupera al narrar un suceso. Emplea referencias de tiempo, espacio y persona al redactar una crnica. Emplea recursos lingsticos y discursivos al redactar una crnica.

Disea acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en su ejecucin. Formula estrategias que promueven la participacin democrtica en la escuela y emplea la resolucin no violenta de conflictos en contextos diversos.

Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que se conservan. Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad terica.

Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que habra que poner en prctica para disminuirlos. Reconoce la importancia de la participacin y organizacin ciudadana en la construccin de una sociedad ms equitativa e igualitaria. Valora el papel de los medios de comunicacin masiva en la difusin y apropiacin de la cultura, y reconoce el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana.

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Grado

Espaol

Formacin cvica y tica Plantea alternativas de solucin a situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el desarrollo personal y social en su entorno prximo. Propone y participa en acciones que contribuyan a mejorar las oportunidades de desarrollo personal y social que existen para los adolescentes en su localidad, entidad, pas y el mundo.

Matemticas

Geografa e Historia

Tercero

Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un problema para resolverlo. Emplea los recursos grficos y visuales para la construccin de un texto. Elabora distintos textos para difundir informacin.

Resuelve y plantea problemas que involucran ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones de segundo grado. Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas que se utilicen. Anticipa cmo cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones. Lee y representa, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadrticas.

Ordena cronolgicamente hechos y procesos de las ltimas dcadas de Mxico, relacionados con los mbitos econmico, poltico, social y cultural. Reconoce las causas del descontento y el proceso de la transicin poltica en el Mxico actual. Explica la multicausalidad de los problemas sociales del pas en la actualidad, y la importancia de la participacin ciudadana en la solucin de problemas. Reconoce retos que enfrenta Mxico en los mbitos poltico, econmico, social y cultural, y participa en acciones para contribuir a su solucin.

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Proyecto educativo 1

Proceso de trabajo

Sustentabilidad para prevenir riesgos en la comunidad

Inicio
Sesin 1. Un recorrido por el pasado y el presente Sesin 2. Definicin de temas

Cierre
Sesin 9. Presentacin de productos Sesin 10. Evaluacin

Desarrollo
Sesin 3. Investigacin bibliogrfica Sesin 4. Sistematizacin de la investigacin Sesin 5. Anlisis de resultados y propuestas de accin Sesin 6. Revisar el rumbo Sesin 7. Materiales de apoyo Sesin 8. Organizacin de la presentacin de resultados

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Sesin 1 Un recorrido por el pasado y el presente


El desarrollo de las sociedades se relaciona directamente con las condiciones ambientales; por ello, es importante considerar posibles cambios, transformaciones o sucesos que favorezcan o pongan en riesgo las condiciones de vida de la poblacin.
Foto: Eduardo Alan Hernndez Corona

Actividad 1

Lean en equipos de los tres grados las siguientes definiciones y, de acuerdo con los temas de historia y geografa que han revisado en el ciclo escolar, comenten lo que saben al respecto. El concepto de riesgo se refiere a una condicin en la que se pronostican daos o prdidas que podran ocurrir por un evento negativo. El hecho suele provocar la reduccin en las opciones de desarrollo de alguna parte de la sociedad. El riesgo de desastre consiste en la probabilidad de daos y prdidas asociados a un evento cuya magnitud y extensin excede la capacidad de la sociedad para resistirlo y recuperarse. Por equipos, organicen un esquema donde muestren lo que saben sobre el tema. Para tener una idea general de los cambios ambientales, polticos, culturales, sociales y econmicos que han afectado a la comunidad, elaboren una lnea del tiempo. Formen cuatro equipos: Busquen resultados de los proyectos en los bloques 1, 2, 3 y 4 que muestren o ayuden a explicar los cambios que ha habido en su comunidad y regin. Consulten las UAI de Historia de Mxico e Historia Universal relacionadas con los cambios que identificaron. Incorporen informacin sobre los acontecimientos ms importantes de la comunidad o la regin en la actualidad.

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Proyecto educativo 1

Cada equipo deber identificar tres cambios significativos. Equipo 1. Cambios ambientales

Pasado

Presente

Futuro deseable

Equipo 2. Cambios polticos

Pasado

Presente

Futuro deseable

Equipo 3. Cambios sociales

Pasado

Presente

Futuro deseable

Equipo 4. Cambios econmicos

Pasado

Presente

Futuro deseable

En reunin plenaria compartan sus productos.

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Ordenen la informacin en un cuadro como el siguiente.

Cambios 1. Ambientales 2. 3. 1. Polticos 2. 3. 1. Sociales 2. 3. 1. Econmicos 2. 3.

Pasado 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3.

Presente 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3.

Futuro deseable

Actividad 2

Formen equipos por grado y respondan las siguientes preguntas en su cuaderno.

Cul ha sido la participacin del ser humano en los cambios que se han generado en la historia?

Qu actitud ha prevalecido en las personas que toman las decisiones para que los pases puedan adaptarse al medio ambiente y cambiar en lo poltico, social y econmico?

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Proyecto educativo 1

Durante el proyecto, cada grado deber hacer las siguientes tareas:

Primer grado:
Un croquis que identifique algunos lugares de riesgos para la comunidad.

Segundo grado:
Nota informativa de cambios significativos en el medio ambiente que se han originado como consecuencia de producir riqueza.

Tercer grado:
Propuesta de acciones a favor de la comunidad y que favorezcan un desarrollo sustentable.

Anoten de manera individual una pregunta relacionada con su tema que puedan responder durante el proyecto.

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Sesin 2 Definicin de temas


Tener en cuenta los antecedentes polticos, sociales y econmicos en la comunidad, la regin, el pas y el mundo en relacin con el ambiente ser importante para planear y desarrollar acciones que favorezcan el bienestar de las personas, las familias y la comunidad, y as garantizar un futuro en armona con la naturaleza, pero quin dir qu hacer? Cmo se har? Existirn personas dispuestas a colaborar para un futuro mejor?

Actividad 1

En esta sesin organizarn el proyecto de tal manera que permita a todos tener un acercamiento ms informado al pasado y al presente para proyectar el futuro. Formen equipos por grados y revisen las preguntas que formularon individualmente en la ltima actividad de la sesin anterior. Agrupen las que se parecen, identifiquen si se relacionan y cumplen los propsitos del proyecto. Revisen tambin las UAI de Geografa, Matemticas, Ciencias I, II y III e Historia I y II para ver si sus preguntas se vinculan con los temas que se abordarn en este proyecto. Las preguntas tienen que ver con los productos esperados? Estn considerando otros aspectos no previstos en dichos productos? Compartan sus comentarios en grupo y mejoren sus preguntas a fin de lograr los siguientes productos esperados:

Primer grado

Mapa de riesgos de la comunidad.

Segundo grado

Crnica de los cambios en el ambiente por la forma de produccin de riqueza. Propuesta de acciones de cambio en la comunidad que se dirijan hacia un desarrollo sustentable.

Tercer grado

Una vez que cada grado tenga claro su producto, mostrar ste a todo el grupo, con el fin de tener un panorama general de lo que es el proyecto final.

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Proyecto educativo 1

Es deseable que todos participen y aporten sugerencias o recomendaciones a la presentacin de cada grado.

Actividad 2

Recuperen las preguntas que se hicieron por grado en la actividad anterior y plsmenlas en tarjetas como se muestra en la ilustracin siguiente; recuerden que se relacionan con los productos esperados por cada grado y forman parte de lo que ustedes harn durante el desarrollo del proyecto. Pregunta general Pregunta secundaria Posible respuesta general

Cada grado realice su esquema. La pregunta general servir como gua de sus trabajos y podrn modificarla conforme avancen en las investigaciones. Las preguntas secundarias servirn para revisar los temas de manera puntual, hacer nfasis en los que les interesan y ubicar los que no han revisado. Una vez delimitados los alcances de su investigacin distribuyan las tareas del proyecto en las siguientes semanas. Para hacerlo, apyense en la siguiente agenda de trabajo.
Lunes Actividad Producto Actividad Producto Martes Mircoles Jueves Viernes

Para hacer la planeacin, comiencen por la columna de Actividad, escriban todas las que desarrollarn esa semana.

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Sesin 3 Investigacin bibliogrfica


Una vez organizada su agenda de trabajo llevarn a cabo una serie de investigaciones en la comunidad y el aula. Tanto el estudio en libros como observar su comunidad y platicar con sus habitantes son importantes para reflexionar sobre los riesgos en una sociedad.

Actividad 1

Formen equipos de cinco alumnos de diferentes grados. No importa que sus datos sean imprecisos en este momento, podrn corroborarlos en las siguientes sesiones. Redacten entre todos un texto sobre alguna de las preguntas de la siguiente lista: 1. Cules son las actividades y hbitos comunes que comparten los habitantes de tu comunidad y de otras cercanas de la regin? 2. Qu actividades realizadas en la comunidad o la regin pueden ser riesgosas por sus efectos negativos en el ambiente? Por qu? 3. Cules son los beneficios que esas actividades generan a la poblacin?, quines son sus principales beneficiarios? Cada uno redacte dos o tres renglones y pase el texto a su siguiente compaero de la izquierda, para que l escriba otro fragmento, y as sucesivamente, hasta concluir un texto que les parezca satisfactorio a todos. Tomen notas de manera individual. Nombren a un responsable que resguarde el texto. Para contrastar la informacin contenida en sus textos, realicen las siguientes actividades por equipos:

Primer grado
Exploren la comunidad para identificar actividades productivas y hbitos de consumo, los residuos que se generan y los riesgos que esto puede provocar. Para hacerlo: 1. Revisen en libros y en las UAI de Geografa informacin sobre los siguientes temas: El espacio geogrfico: la regin, el paisaje, el territorio. La calidad de vida y el cuidado del ambiente en el mundo y en Mxico. Los principales riesgos para la poblacin en el mundo y en Mxico. La representacin del espacio geogrfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo terrqueo. La importancia de la participacin de los gobiernos y la sociedad para la prevencin de desastres en el mundo y en Mxico.

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Proyecto educativo 1

Identifiquen informacin que les permita tener un marco de referencia acerca del tema que les toc investigar. 2. Organcense en dos equipos. El primero elaborar una entrevista sobre el tema. Formulen un cuestionario de cinco a diez preguntas, que sirva como guion de entrevista, y una lista de personas que les informen sobre lugares de riesgo dentro de la comunidad y la regin. En la medida de lo posible, hagan el cuestionario y las entrevistas con hablantes bilinges, que dominen lenguas originarias. 3. Ordenen las preguntas de lo general a lo particular. 4. Elaboren un instrumento que les permita conocer a los entrevistados con la siguiente informacin: Nombre del entrevistado. Ocupacin del entrevistado. Lugar, fecha, hora de la entrevista. Descripcin de la situacin de entrevista: actitud del entrevistado, qu pasa al inicio, durante y al final de la entrevista. Respuestas del entrevistado.

5. El segundo equipo disear un cuestionario de cinco preguntas, tipo encuesta, para, a travs de mtodos estadsticos como moda, media y mediana, determinar la cantidad de residuos orgnicos y no orgnicos que genera cada familia. 6. Para la encuesta, hagan preguntas cerradas, es decir, donde ustedes sepan las posibles respuestas de sus encuestados, como las preguntas de opcin mltiple en los exmenes. Anoten las posibles respuestas como opciones (deben ser nones). 7. Al final, revisen que las preguntas de su cuestionario no promuevan en sus encuestados una respuesta preestablecida.

Segundo grado
Investiguen sobre los efectos negativos al ambiente y a la economa local de las producciones de alimentos, textiles y minerales. Para ello realicen las siguientes actividades. 1. Revisen en las UAI de Historia universal y libros informacin relacionada con los siguientes temas: Globalizacin econmica. Participacin y organizacin ciudadanas en la construccin de una sociedad ms equitativa e igualitaria. Tensiones mundiales y conflictos armados: guerras tnicas y religiosas, luchas por el control de reservas de petrleo y gas, etctera. Deterioro ambiental.

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Identifiquen informacin que les permita tener un marco de referencia acerca del tema que les toc investigar.

2. Elaboren una lista de personas que estn en condiciones de proporcionar informacin en relacin con la produccin de la riqueza y el deterioro del ambiente. Redacten el cuestionario para una entrevista sobre el tema. Ordenen las preguntas de lo general a lo particular. 3. Revisen las UAI y en otros materiales de la biblioteca escolar informacin que les auxilie para hacer las entrevistas. 4. Elaboren un instrumento que les permita conocer a los entrevistados con la siguiente informacin: Nombre del entrevistado. Edad del entrevistado. Lugar, fecha, hora de la entrevista. Descripcin de la situacin de entrevista: actitud del entrevistado, qu pasa al inicio, durante la entrevista y al final. Respuestas del entrevistado.

Conseguir los datos de los posibles riesgos sobre la seguridad por huracanes, corrientes de agua o sismos.

Tercer grado
Investiguen sobre los principales retos de la comunidad o de la regin en el cuidado del ambiente y el mejoramiento de las condiciones econmicas y sociales. Lleven a cabo las siguientes actividades. 1. Revisen en las UAI y libros informacin relacionada con los siguientes temas: Los retos de los mexicanos para el siglo XXI. Diagnstico del presente y principales desafos. Grficas de relaciones. Interpretar, construir y utilizar grficas de relaciones funcionales no lineales para modelar diversas situaciones o fenmenos.

Identifiquen informacin que les permita tener un marco de referencia acerca del tema que les toc investigar.

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Proyecto educativo 1

2. Con base en la informacin encontrada, busquen a dos personas clave para comentar sobre los principales retos de la comunidad. Preparen un guion de entrevista que les permita obtener esta informacin. Ordenen las preguntas de lo general a lo particular. 3. Acompaen su guion con un esquema de registro que contenga estos datos: Nombre del entrevistado. Edad del entrevistado. Lugar, fecha, hora de la entrevista. Descripcin de la situacin de entrevista: actitud del entrevistado, qu pasa al inicio, durante y al final de la entrevista. Respuestas del entrevistado.

4. Apoyen a sus compaeros de primero y segundo grados en el diseo de sus encuestas. Diseen preguntas que les permitan obtener como respuestas las opiniones de las personas. Utilicen la tcnica de encuesta de mercado, que se emplea para evaluar la utilidad de productos. Por ejemplo:

Qu tan grave es la contaminacin en la comunidad? Mucho Poco Nada Quin contamina ms en la comunidad? El tendero Las familias Las industrias cercanas Los visitantes Cul es la mejor solucin a la contaminacin? Alejar a las industrias Campaas de educacin Peticiones al gobierno

5. Presenten los resultados de las encuestas en grficas. Compartan sus productos con el grupo y complementen la informacin obtenida por cada grado de tal manera que no omitan informacin que sea relevante para el proyecto.

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Actividad 2

Reunidos en crculo, cada grado dar a conocer sus productos. Tomen nota de las aportaciones de los otros grados. Luego, revisen la siguiente lista y consideren si an falta informacin o profundizar en el anlisis de algn tema en particular. Qu hacer con los desechos. Los espacios destinados para desechos. Las compostas como alternativa para el mejoramiento ambiental. La aportacin de las industrias al mejoramiento ambiental.

Apyense en las UAI 2 y 3 de Ciencias I, bloque 5.

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Proyecto educativo 1

Sesin 4 Sistematizacin de la investigacin


En todo proyecto, la opinin de las personas involucradas en la investigacin es muy importante. Eso permite a los estudiantes comprometerse con la poblacin y hacer propuestas que tomen como punto de partida el pensamiento y la realidad de las comunidades.

Actividad 1

En reunin plenaria compartan los resultados de sus investigaciones. Concentren sus respuestas en un cuadro como el siguiente, agreguen o quiten informacin segn crean conveniente para los propsitos del proyecto.
Lo que dijo la gente Nuevos conocimientos sobre el ambiente de la comunidad Qu falt investigar?

Segn lo que dijo la gente y su relacin con los conocimientos que tienen ustedes sobre el ambiente, es seguro que an no alcancen a comprender algunas cosas, sas son las que anotarn en la columna final. Cuando lo hayan hecho, revisen su agenda de trabajo: si estos temas no estn considerados, intgrenlos, y si ya lo estn marquen el da en que trabajarn en ellos.

Actividad 2

Realicen las siguientes lecturas y ejercicios por grados.

Primer grado
La calidad de vida se refiere a una serie de caractersticas que se observan constantemente en una sociedad para saber hasta qu punto las personas pueden ejercer sus capacidades humanas en beneficio propio y de la comunidad.

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El ingreso, la convivencia sana con el ambiente, la recreacin, la salud y la educacin son elementos necesarios para el desarrollo de las personas y, por tanto, para lograr una calidad de vida ptima. Antes, el bienestar de las personas se meda, principalmente, a travs de la riqueza que se generaba en el pas donde vivan, aunque esto no garantizaba que todos los habitantes de un pas tuvieran acceso a la satisfaccin de sus necesidades. Nuevos criterios han surgido hasta afirmar que, ms que el ingreso personal o nacional, la aspiracin ltima de cada ser humano es el pleno y libre ejercicio de sus derechos, incluso, el derecho a vivir en un ambiente sano y seguro. Trabajar en ese camino es una responsabilidad de los gobiernos, de los diversos grupos sociales, y tambin de los individuos. La prevencin de riesgos involucra el conocimiento del impacto ambiental que provocan las diferentes actividades humanas, as como de las ventajas y desventajas de cambiarlas para tener una convivencia armnica con el ambiente. Se trata no slo de la conservacin del equilibrio ecolgico, sino tambin, y sobre todo, de la creacin de mejores condiciones de vida para las personas.

Identifiquen en la lectura las palabras relacionadas con los temas que estudian en este proyecto, y bsquenlas en la UAI de Geografa, bloque 5, para entenderlo mejor. Elaboren un esquema, como el siguiente, que refleje los riesgos para su comunidad, segn las respuestas que obtuvieron en la entrevista y la encuesta. Si hay algn tema que no conozcan, pidan ayuda a sus compaeros de segundo y tercer grados. Factores de riesgo

Ambientales

Sociales

Calidad de vida

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Proyecto educativo 1

Segundo grado
Lean el siguiente artculo (Sorhuet, 2012 [en lnea]):

El gran desafo de nuestro tiempo En unos meses se realizar en Ro de Janeiro la Cumbre de Naciones Unidas sobre desarrollo sustentable. Su importancia es doble. En primer lugar, porque las urgencias de la humanidad en su conjunto considerando los aspectos fundamentales que condicionan la calidad de vida de la gente demandan acuerdos comprometidos de las naciones, que no pueden esperar ms. En segundo lugar, porque han transcurrido dos dcadas desde la realizacin de la histrica Cumbre de Ro, en la cual los pases se comprometieron con el concepto de desarrollo sustentable, como nico camino para construir una humanidad ms justa y viable. Importa sobremanera realizar el balance correspondiente de lo ocurrido en todo este tiempo, especialmente para acordar qu debemos hacer para retomar el camino que nos conduzca hacia aquellos objetivos generales (que siguen vigentes), con la lgica actualizacin que demanda el presente. Se conoce la cumbre como Ro+20. Los temas centrales son varios, como la generacin de puestos de trabajo de calidad y en cantidad suficiente para darle dignidad a millones de desempleados o subempleados, o el acceso a fuentes de energa sostenibles para el fortalecimiento de las economas y la proteccin de los ecosistemas. Otro de los grandes retos de nuestro tiempo es implantar estrategias de gestin sustentable de las ciudades. Cada vez crecen ms y, por lo tanto, demandan ms y mejores servicios para una poblacin que aumenta y desafa a todos los sistemas urbanos. No puede faltar de la mesa de negociaciones para replantearnos la produccin y distribucin de alimentos.

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Este requerimiento bsico para la vida hoy condena a casi mil millones de personas a pasar hambre, a lo que hay que sumarle un nmero mayor de seres que comprometen seriamente su salud por subalimentacin o comida no segura. Es uno de los asuntos que inciden con mayor peso en la lucha que hay que librar contra la pobreza. Qu decir del acceso al agua limpia. Tan esencial como el aire que respiramos, la calidad del agua determina el estado de salud de las personas y sus posibilidades a corto plazo. El desafo mayor radica en que las fuentes de agua dulce estn desproporcionadamente distribuidas en el planeta. Para millones de personas el agua es de acceso fcil, pero para otros el simple hecho de satisfacer esta necesidad vital es un gran reto diario. El estado de los ocanos se ha transformado en un problema muy serio para toda la especie humana. La contaminacin de los mares, el vaciamiento de los recursos biolgicos por la sobrepesca y las alteraciones que provoca el cambio climtico son dursimos golpes contra la salud y estabilidad de los ocanos. La situacin exige medidas urgentes. Finalmente, en la cumbre Ro+20 se discutirn mejores estrategias mundiales para minimizar los efectos de los desastres naturales, especialmente en los pases ms vulnerables. Se trata de una agenda enorme que parece asegurar muy pocos resultados satisfactorios. Comenten en equipo el texto y contesten la pregunta: segn lo que ahora conocen, son sos los problemas ms importantes de la humanidad? Identifiquen los conceptos que tienen relacin con los temas que estudian en este proyecto. Busquen datos adicionales en las UAI de Historia I, bloque 5, y relacionen toda esta informacin con los resultados de la encuesta y las entrevistas.
Problemas de la comunidad o regin Causas Procesos a nivel mundial

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Proyecto educativo 1

Tercer grado
Lean el siguiente texto (Medina, 2004 [en lnea]): Mxico: retos del desarrollo humano [Fragmento] Despus de la grave crisis en Mxico de 1994-95, el pas ha mantenido ndices estables de crecimiento en las cifras macroeconmicas, a pesar de ciertos momentos de desaceleracin como 2001, cuando la recesin estadounidense nos arrastr a un casi nulo crecimiento. Segn las cifras del INEGI, el producto interno bruto nominal, el llamado PIB, a precios de mercado, lleg a finales de 2001 a 627 mil millones de dlares, frente a 558 mil millones de dlares durante 2000, lo que signific un crecimiento de 12.17%; es decir, el ingreso promedio anual por habitante alcanz 6 119 dlares, a pesar de la cada de la economa durante 2001. Hay que enfatizar el ritmo ascendente de este ingreso promedio anual, que haba sido de 4 904 dlares en 1999, y de 5 831 dlares en 2000. Se puede tener en cuenta, adems, el nfasis en controlar la inflacin, recordando aquel ao 1987 cuando tuvimos la ms alta tasa de inflacin en nuestra historia (154%) y tambin el tremendo bache de 1995 con una elevacin de precios cerca del 100%. En este sentido, si estamos llegando a la tasa de 5% de inflacin en Mxico, tiene que considerarse como una condicin de estabilidad apropiada para el rumbo del pas. Con estos datos objetivos y la tendencia en la evolucin de la produccin y los mercados hacia los prximos 25 aos, los especialistas han sealado que, de acuerdo con el volumen de su produccin, los pases ms importantes sern China (con el 26% del PIB mundial), Estados Unidos (21%), la Unin Europea (20%), India y Japn (13%) y Brasil y Mxico (7.3% del PIB mundial). (Cfr. Aguilar, Rubn, El Universal, 2002). [] Todos podemos sorprendernos de la potencia de la economa mexicana con base en las cifras anteriores cuando observamos problemas de pobreza, dependencia tecnolgica, mala infraestructura urbana, crisis en la produccin rural, etc. Ello nos lleva, en primer lugar, a replantearnos de manera radical el concepto de desarrollo y no reducirlo nicamente al tamao del PIB nacional.

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Un primer elemento que empieza a llamar la atencin es que cuando consideramos el ingreso promedio por habitante en Mxico (de 6 119 dlares anuales a final de 2001) el pas cae siendo la novena economa mundial con respecto del PIB al puesto nmero 29. El PIB per cpita ms elevado en el mundo contemporneo se encuentra en Noruega: 36 219 dlares anuales; despus vienen Estados Unidos, Suiza y Japn. En el caso de Mxico, es interesante analizar a sus socios en el Tratado de Libre Comercio (TLC): Estados Unidos tiene un ingreso promedio anual por habitante de 35 835 dlares, mientras en Canad es de 22 572 dlares. Hay que celebrar que Mxico tiene ahora ese PIB per capita anual de 6 119 dlares, pero la distancia con sus socios es de uno a cuatro con Canad y de uno a seis con Estados Unidos. Como se puede ver, el ingreso promedio per cpita expresa mucho ms que solamente el dato cuantitativo del PIB; pero, aun as, esa distribucin terica de la riqueza entre el nmero de habitantes sigue escondiendo la realidad de cmo se distribuye el ingreso y cmo se reparten los beneficios sociales. Para repartir es necesario crecer, pero tenemos que resaltar que el solo crecimiento cuantitativo no produce distribucin de la riqueza social; puede haber una dinmica intensa de crecimiento y simultneamente una dinmica terrorfica de concentracin del ingreso. Por ello, una de las contradicciones que ms llaman la atencin es el contraste entre la riqueza de un pas (por su PIB, o por el ingreso promedio per cpita) y la realidad emprica de la mala distribucin del ingreso. Se trata de un fenmeno que se manifiesta en diversas regiones del mundo, como lo reconoce el Banco Mundial: en Amrica Latina, Asia meridional y frica al sur del Sahara el nmero de personas pobres no ha dejado de aumentar (Banco Mundial, 2001: 3). Esta realidad, expresada en grandes niveles de pobreza frente a grupos que concentran la riqueza, nos lleva a abandonar la concepcin de un desarrollo basado exclusivamente en el crecimiento econmico; las teoras contemporneas ms slidas nos llevan a concebir crecimiento y distribucin de la riqueza social como dos caras necesarias en el desarrollo; ni siquiera tenemos que recordar ya la teora del goteo, en donde se piensa que primero hay que crecer y, despus, tarde o temprano, vendr la cada de migajas y la redistribucin de la

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Proyecto educativo 1

riqueza. El desarrollo implica necesaria y simultneamente polticas de crecimiento y polticas distributivas, en un mnimo planteamiento de justicia social. En Mxico han existido numerosos debates sobre el tamao de la pobreza, pero es indiscutible su existencia. Si bien en este punto hay que seguir analizando y debatiendo, podemos partir provisionalmente del ltimo acuerdo del gobierno mexicano de Vicente Fox, en el mes de agosto de 2002, con personalidades del mundo acadmico y de la iniciativa privada. Distinguiendo tres niveles de pobreza, se lleg a la afirmacin de que en el pas existan 23 millones de habitantes en una situacin extrema; esa cifra suba a 32 millones si agregbamos a los individuos en situacin de pobreza media; y finalmente se reconocan 53 millones de mexicanos (incluyendo los dos anteriores niveles) en un tercer nivel, la pobreza de patrimonio (personas sin ingresos suficientes para satisfacer las necesidades diarias de alimentos, vestido, calzado, vivienda, salud, transporte pblico, educacin...) Si esto es as, entonces en el ao 2000 ms de la mitad de la poblacin sufra algn nivel de pobreza en Mxico. Qu opinan del texto?, piensan que ste sea el principal problema del pas?, qu otros grandes problemas existen?, cmo se manifiestan estos problemas en su comunidad?, cules de ellos representan un problema o un riesgo para su comunidad o regin?, por qu? Identifiquen en la lectura los conceptos y temas que tienen relacin con puntos que se abordan en este proyecto. Busquen en la UAI de Historia II, bloque 5, datos adicionales para ampliar sus conocimientos, y relacionen toda esta informacin con los resultados de la encuesta y las entrevistas que hicieron. Elaboren un esquema, como el siguiente, que ordene los riesgos para su comunidad, segn las respuestas que obtuvieron en la entrevista y la encuesta. Factores de riesgo

De la comunidad

Nacionales

Ambientales

Sociales

Calidad de vida

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Sesin 5 Anlisis de resultados y propuestas de accin


Siempre es importante tener orden en las actividades que realices, particularmente cuando estudias, porque esto te permitir encontrar detalles que no habas visto, es como poner un cristal de color diferente cada vez que vuelves a organizarlo.

Actividad 1

La informacin que obtuvieron es valiosa, pero siempre es ms fcil darle utilidad si se encuentra ordenada y lista para sistematizar. Segn las respuestas que obtuvieron, organicen las preguntas en conjuntos que les permitan leer un tema general, por ejemplo: ambiente, riesgos de la comunidad o retos del pas. Vacen cada uno de estos conjuntos en lminas para que puedan ser ms visibles. Anoten en la parte superior las preguntas y en la lateral izquierda los cuestionarios.
Cuestionarios 1 2 1 2 3

En las casillas que se forman pongan las respuestas a cada pregunta; si son preguntas cerradas, asignen a la respuesta el valor de la opcin: a, b, c o 1, 2, 3. Cuando terminen de vaciar los cuestionarios, identifiquen las respuestas que ms se repiten de cada lmina. Cuando identifiquen las que piensen que tienen alguna relacin comntenlo en equipos y anoten en una hoja sus conclusiones. Cada equipo valorar los resultados de su sistematizacin y se plantear los usos que podr dar a la informacin obtenida. Para ello:

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Proyecto educativo 1

Primer grado
Investiguen en las UAI de Matemticas 1, bloque 5, lo relacionado con la proporcionalidad directa e inversa y la razn interna y externa. Utilicen este razonamiento para hacer grficas que les permitan comparar las respuestas de cada pregunta que les parezca interesante. Con ello podrn hacer estimaciones del tipo 1/5 de la poblacin estuvo de acuerdo en que se mantengan las industrias frente a 1/4 que dijo no estar de acuerdo. Estos temas tambin les sirven para encontrar relacin entre diferentes datos cuando se tratan grficas de frecuencia.

Segundo grado
Revisen en la UAI de Matemticas II, bloque 5, los temas relacionados con la construccin de grficas de funciones lineales. Identifiquen en sus grficas los valores asociados a la literal x y observen comportamientos hipotticos en la opinin de las personas. Qu pasara si ms personas estuvieran de acuerdo en ______________________________? Qu pasara si 50% de la poblacin pensara que es inconveniente ____________________? Si seis comunidades de la regin, con la misma poblacin, pensaran igual, habra variacin en los riesgos observados?

Tercer grado
Hagan grficas asociadas a las relaciones que encontraron en las tablas. Adems, realicen un ejercicio donde valoren la produccin de residuos slidos en los hogares y su crecimiento a intervalos de dos aos hasta completar un periodo de veinte, si la comunidad crece a razn de una familia al ao. Cuando concluyan, calculen el tamao del depsito que se requerira para acumular la suma total de los residuos. Tomen en cuenta que se ocupa un metro cbico por cada 80 kilogramos de residuos slidos.

Actividad 2

En plenaria lean el siguiente texto. Mientras lo hacen de manera individual identifiquen las ideas que se relacionancon los temas que estn estudiando.

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Desastres ambientales [Fragmento] El territorio nacional se encuentra sujeto a innumerables fenmenos naturales. Al estar dentro del Cinturn de Fuego del Ocano Pacfico se ve afectado por una actividad ssmica y volcnica importante. Su ubicacin en una regin intertropical lo hace sujeto de huracanes y lluvias torrenciales, tanto del Ocano Pacfico como del Atlntico. Estos fenmenos no slo afectan las costas, sino que llegan a penetrar el territorio continental, causando inundaciones y deslaves. Tambin se presentan lluvias de manera independiente a los huracanes que en muchas ocasiones llegan a ser ms devastadoras, debido a los inadecuados asentamientos humanos alrededor de los cauces naturales de agua. Aunado a esto en el norte del pas existe una escasez de lluvia, provocando periodos largos de sequa que afectan no slo la salud de la poblacin sino tambin la agricultura y la ganadera, con considerables prdidas econmicas. Asociados a las sequas se encuentran los incendios forestales, que provocan una severa contaminacin atmosfrica y devastan grandes proporciones de bosques. Otros tipos de desastres son propiciados por las actividades del hombre, principalmente la industrial y la petrolera, en cuyos procesos intervienen sustancias peligrosas que contaminan el aire, el suelo y las fuentes de abastecimiento de agua, superficiales y subterrneas. Sobresalen las explosiones, los incendios, las fugas y los derrames de hidrocarburos. Para enfrentar y mitigar los efectos de estos eventos, un requisito esencial es contar con un mapa de riesgos, as como disponer de estadsticas sobre los fenmenos ocurridos y sus consecuencias en la salud de la poblacin, lo que permitir mejorar los programas preventivos. En Mxico, desde los sismos de 1985 se estableci una coordinacin entre diversas oficinas de gobierno para enfrentar estos eventos. La Coordinacin General de Proteccin Civil, que depende de la Secretara de Gobernacin, es la encargada de coordinar los esfuerzos de diferentes instituciones federales y estatales. En el Atlas Nacional de Riesgos (Cenapred, 2001) se muestran las estadsticas de ocurrencia de eventos, poblacin afectada y poblacin expuesta.

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Proyecto educativo 1

Cuando concluyan la lectura, hagan un apunte o un esquema, o un dibujo, donde describan la relacin del texto con los avances del proyecto. Comprtanlo con su equipo. Enseguida presenten los resultados al resto del grupo y reflexionen sobre lo que revelan esos resultados para el futuro de la comunidad. Usen las siguientes preguntas como gua: Qu alertas o peligros indican los resultados de sus clculos? Hay una constante en la produccin de residuos en los hogares? Cmo afecta al ambiente la forma en que se disponen los residuos en la comunidad? Qu utilidad se les puede dar a los desechos que se generan en la localidad? Escriban sus conclusiones en una hoja que quede a la vista de todos.

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Sesin 6 Revisar el rumbo


En todos los proyectos se debe valorar si se estn logrando los propsitos, si hay faltantes o si las cosas han tomado rumbos inesperados. En esta sesin podrs hacer ese recuento.

Actividad 1

Hagan un recuento de los avances logrados hasta el momento. Revisen los productos esperados por grado. Comenten con sus compaeros del grupo la informacin que han recopilado en su investigacin, observen si con ella se logra el propsito del proyecto, y en funcin de sus avances, decidan qu materiales o productos se requerirn para explicar de manera clara y novedosa a la comunidad sus hallazgos. En el siguiente cuadro escriban las mejoras a los productos por grado.

Grado

Productos esperados Mapa de riesgos de la comunidad.

Productos replanteados

Primer grado

Segundo grado

Crnica de los cambios en el ambiente por la forma de produccin de riqueza. Propuesta de acciones de cambio en la comunidad que se dirijan hacia un desarrollo sustentable.

Tercer grado

Cada equipo revise la mejor estrategia para ajustar sus productos, hagan una lista de los materiales, la informacin requerida y la que hace falta.

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Proyecto educativo 1

Actividad 2

Primer grado
Observen la grfica 1 (citado en Fiallega, 2012). Como saben, los riesgos ambientales estn asociados a las condiciones del clima y las herramientas que tiene la sociedad para hacerles frente cuando son extremas. En la imagen se muestran diferentes tipos de desastres naturales, que seguramente tienen relacin con las caractersticas del clima de su comunidad; es decir, si ustedes viven cerca de la playa, en un estado del sureste, difcilmente habr una helada. Lo mismo que si estn en la montaa es poco probable que haya un huracn. Con el conocimiento que tienen sobre las condiciones climticas de su regin y los resultados de las entrevistas y cuestionarios que hicieron, discutan qu sucede en su comunidad y cules son las condiciones que generan riesgos.

Grfica 1. Desastres naturales por tipo 1997-2001. Fuente: Comisin Federal para la Proteccin Contra Riesgos Sanitarios (2002).

Segundo grado
Los desastres, como hemos visto, pueden tener un origen natural o no, pero siempre habr un factor importante: las actividades humanas. Si sucede un terremoto, las casas o edificios pueden caerse o quedar en pie. Pero si se caen, seguramente no existan las condiciones tecnolgicas o cientficas para prevenir un evento de tal magnitud, o no existan las posibilidades econmicas para hacer construcciones con materiales y tecnologas ms resistentes, o hubo omisiones que terminaron costando vidas y recursos. Cuando las sociedades se dan cuenta de ello comienzan a buscar de entre los avances tecnolgicos las herramientas que les permitan hacer frente a esos riesgos. Sin embargo, existen otro tipo de desastres que se ocasionan por descuidos, errores o falta de prevencin en las actividades humanas. Incendios, fugas, derrumbes, etctera, suceden todos los das a causa de descuidos y negligencia, principalmente en las actividades productivas.

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Observen la grfica 2 (citado en Fiallega, 2012) y comenten si se relaciona o complementa la informacin concentrada en el cuadro de la sesin pasada. Comenten las posibles actividades productivas en las que podran ocurrir desastres ocasionados por intervencin humana. Anoten sus conclusiones en su cuaderno. En cuanto a desastres antropognicos, 17 entidades reportaron para el perodo de 1997 al 2001, 73 derrames, principalmente de hidrocarburos, 16 explosiones, 26 fugas y 9 incendios.

Grfica 2. Desastres antropognicos. Fuente: Comisin Federal para la Proteccin Contra Riesgos Sanitarios (2002).

Cul creen que es la relacin entre esta informacin y el estado de la economa y la poltica mundiales? Cules estados de la Repblica mexicana son abastecedores de petrleo? Verifiquen si la produccin de petrleo aument en la poca que indica la imagen, y cules fueron las causas. Eso no tiene relacin directa con el nmero de desastres, pero explica por qu hubo ms derrames que incendios, por ejemplo.

Tercer grado
Durante la segunda mitad del siglo XX, Mxico bas una parte importante de su economa en la extraccin de hidrocarburos, por eso se invirti mucho en la ubicacin de yacimientos, las plantas extractoras y toda la tecnologa asociada. La cantidad de fugas y derrames observada en la grfica 2 se explica parcialmente por eso: a ms plantas, ms posibilidad de una catstrofe, pero no siempre es as. Si hubiera mayores cuidados o se usaran tecnologas adecuadas, los riesgos se podran reducir a un margen bastante controlable. sta no es la nica posibilidad de desastres ocasionados por la intervencin humana. La construccin de presas, la tala inmoderada y otras actividades pueden ser factores importantes de riesgo en sus regiones.

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Proyecto educativo 1

Con base en la grfica 3 (citado en Fiallega, 2012), identifiquen la informacin que pueden aadir al esquema que realizaron en la sesin pasada. Redacten en un prrafo cmo se establece esa relacin.

Grfica 3. Desastres antropognicos 1990-1997.* Fuente: Comisin Federal para la Proteccin Contra Riesgos Sanitarios (2002).

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Sesin 7 Materiales de apoyo


Cuando se realiza un proyecto siempre se pueden aadir elementos que permitan mejorar el trabajo o hacer partcipe a la comunidad con sus resultados. En esta sesin podrn echar mano de su creatividad para integrar elementos que sirvan a la difusin de los resultados.

Actividad 1

En equipos, organizados por grado, lean el siguiente texto (Borrs, 2006: 86-87 [en lnea]). Refugiados ambientales: el nuevo desafo del derecho internacional del medio ambiente [Fragmento] Se calcula que en el mundo existen ms de 22 millones de refugiados y 30 millones de desplazados dentro de las fronteras de sus Estados. Dentro de estas estadsticas, los gobiernos no tienen oficialmente en cuenta una categora de refugiados poco convencional: los refugiados ambientales. En los ltimos aos, los desastres naturales han producido, por primera vez en la historia, ms refugiados que las guerras y los conflictos armados. Aunque las estimaciones varan enormemente, se calculan en 25 millones las personas desplazadas forzosamente de sus hogares por sequas, desertificacin, erosin de los suelos, accidentes industriales y otras causas medioambientales. El deterioro ambiental (sequa, plagas, desastres naturales, accidentes industriales y nucleares, la deforestacin, el calentamiento global y otras amenazas ambientales) acompaa a las hambrunas y a los conflictos armados, que adems tienen unas repercusiones medioambientales de enorme gravedad (bombardeos, destruccin de cosechas, utilizacin de armas qumicas, etctera). Adems, el impacto humano en el ambiente est agravando la intensidad de los desastres naturales, y son los pases menos desarrollados quienes ms sufren las consecuencias. Un estudio de la ONU de 1998 estim que el 96% de las muertes causadas por desastres ocurren en el 66% de la poblacin de los pases ms pobres. Combatir la pobreza es el mejor medio para reducir el nmero de cadveres que habr que sacar de entre

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Proyecto educativo 1

los escombros, el barro, las crecidas o la sequa. Todos estos factores han propiciado la aparicin de una nueva categora de poblacin desplazada, a la que se conoce como refugiados ambientales. Pero los refugiados ambientales no slo son vctimas de los desastres naturales. Muchas veces es el hombre el culpable de los xodos ambientales, cuyos damnificados no suelen recibir ayudas y mucho menos indemnizaciones. El 3 de diciembre de 1984 en Bhopal (India) una fuga de gas venenoso en la planta qumica de pesticidas de la compaa estadounidense Union Carbide provoc la muerte por envenenamiento de 30 mil personas y la migracin forzosa de otros cientos de miles ante la imposibilidad de la vida en la zona. Detrs de estos accidentes de gran relevancia, que logran conmocionar a la comunidad internacional, se encuentran casos cotidianos de destruccin ambiental que obligan a miles de personas a desplazarse de sus lugares de origen. Son frecuentes los vertidos de petrleo o sustancias qumicas a ros o costas, que afectan a la supervivencia de los habitantes, destrozan su hbitat y su modo de alimentacin bsica, y los convierte en refugiados ambientales. La deforestacin de los bosques o la desertificacin tambin obligan a muchas comunidades y familias a dejar sus hogares y los convierte en campesinos sin tierra, errantes en busca de un lugar habitable. La labor irresponsable de algunas empresas, en busca del mayor beneficio a toda costa, est generando un gran nmero de refugiados invisibles.

Primer grado
Respondan las siguientes preguntas: Qu relacin tiene el texto con lo que sucede en su regin? Hay problemas similares?

Redacten de manera individual dos prrafos sobre la relacin del texto con los avances que tiene su proyecto. Comprtanlo en equipo, y preparen una tarjeta que podrn usar en su exposicin.

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Segundo grado
Rescaten las ideas principales del texto, revisen la UAI de Historia I, bloque 5, e identifiquen los temas similares al problema de los desplazados ambientales y lo que han estudiado hasta el momento. Luego respondan las siguientes preguntas: Cules son las causas de los principales conflictos en el mundo?, qu relacin tienen con los problemas ambientales?, qu importancia tiene esto en relacin con los riesgos en su regin? Elaboren un esquema, como el siguiente, en el que muestren la relacin entre las ideas de la lectura y los avances que tienen al momento. Con ello podrn apoyarse para la exposicin a la comunidad. Riesgos mundiales y de la regin

Riesgos de la regin

Riesgos en el mundo

Cuando tengan el esquema completo discutan las opciones de solucin a los problemas hallados.

Tercer grado
Busquen informacin en las UAI de Historia II, bloque 5, sobre los cambios econmicos, sociales y polticos en Mxico en las ltimas dcadas. Estos cambios provocaron una mayor participacin de la sociedad en la solucin de los problemas del pas: se reduce la tutela del Estado sobre la economa y diferentes aspectos de la vida social, al mismo tiempo que los grupos organizados, lo que se conoce como sociedad civil, toman la responsabilidad sobre muchos aspectos, entre ellos la proteccin civil, que estudian sus compaeros de primer grado. A veces el Estado o sus grupos internos quieren mantener esa tutela sobre la vida social; en otras ocasiones el Estado pretende delegar alguna responsabilidad y sectores de la poblacin lo consideran injusto.

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Proyecto educativo 1

Qu relacin encuentran entre esta informacin, la que obtuvieron de las UAI y los resultados de las entrevistas y la encuesta que hicieron? Formen dos equipos. Cada uno redactar una hoja para responder la pregunta anterior. Cuando la concluyan, contrasten sus respuestas, y si hay diferencias, comntenlas. A manera de conclusin hagan un esquema o dibujo personal.

Actividad 2

En reunin plenaria, comenten las ideas del texto relacionadas con la investigacin que llevan a cabo. Relacionen sus productos con los problemas detectados al hacer su investigacin, y traten de determinar cmo cambiar eso en el futuro para ustedes. Organicen la informacin en el siguiente cuadro:

Problema detectado

Producto

Mejora esperada

Comenten en grupo si las mejoras esperadas son lo que haban imaginado. Podran modificarse an ms los productos para tener un mayor alcance en el futuro?

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Sesin 8 Organizacin de la presentacin de resultados


Los proyectos de investigacin, muchas veces, contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida de las personas. En los proyectos que ustedes desarrollan es as. En esta sesin podrn organizar sus productos para hacer una presentacin que sea interesante.

Actividad 1

A partir de las conclusiones de la sesin anterior, cada grado mostrar por qu sus productos son una propuesta de mejoramiento para su comunidad, y las condiciones para realizarlos. Para persuadir a los adultos que tienen autoridad o que participan en alguna actividad social o productiva deben presentar su investigacin de forma convincente y atractiva. Requerirn materiales de apoyo que demuestren las ventajas de su propuesta para contar con el apoyo de autoridades e instituciones. En esta sesin concluirn sus productos y comenzarn a preparar sus exposiciones. Hagan una lista de los materiales de apoyo que podran ser tiles para este propsito, como dibujos, fotografas, maquetas, carteles, grficas, mapas, muestras de productos, etctera.

Cada grado construir el material de apoyo que eligi. Si les corresponde hacer maquetas o lminas, apyense en las UAI de Matemticas I, II y III, bloque 5. Si van a hacer dibujos, apyense en las UAI de Artes, bloque 4, para segundo y tercer grados.

Al terminar sus materiales, compartan con el grupo el proceso de elaboracin y la intencin que tienen al usarlos. Expliquen cmo los usarn y cmo complementarn los productos finales para cada grado.

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Proyecto educativo 1

Actividad 2

Por grados, concluyan los productos del proyecto.

Primer grado
Elaboren un mapa de riesgos. Para ello recopilen la informacin que han generado durante el proyecto, identifiquen la que les sirva para realizarlo y la que les ayude a hacer tarjetas o lminas que apoyen su explicacin. Aydense con la informacin contenida en el siguiente esquema. Pasos para hacer un mapa de riesgos
Es un grfico, un croquis, o una maqueta, que identifica y ubica las zonas de la comunidad, que podran verse afectadas si ocurriera un desastre natural. Se utilizan smbolos o dibujos, que identifican lugares que sirven para identificar lugares de riesgo o seguros

Primero elaboren un croquis de la comunidad, sealen los puntos clave y despus, elaboren el mapa de riesgos ubicando nicamente los lugares principales y puntos clave.

Segundo grado
Para preparar la crnica de los cambios ambientales en su comunidad, comiencen por recuperar los productos realizados durante el proyecto, e identifiquen los que les sirven mejor. Las entrevistas y la encuesta les sern de mucha utilidad. Organicen las respuestas que coincidan o se contrasten con los datos obtenidos en la investigacin documental.

Entrevistas

Fuentes documentales y encuesta

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Esto les servir porque al momento de seguir la historia que narren sus entrevistados, pueden insertar en el texto datos que les permitan darle mayor veracidad, o contrastar entre las fuentes acadmicas y los conocimientos tradicionales de las personas de la comunidad. Por ejemplo: Don Seve comenta que, cuando era joven, hace unos treinta y cinco aos, haba mucho ms bosque y comida en el rancho. Hasta que comenzaron a construir la carretera y se fueron acabando las iguanas primero, pues se sec el ro. Esto es cierto, pero no existe evidencia de que el ro se hubiera secado por el paso de la carretera. Estos datos suelen ser controvertidos, por lo que al comentarlos en su grupo estn abiertos a la crtica y procuren que sea la versin ms verdica la que quede escrita. Su crnica tendr tres apartados: Introduccin. Narracin de los cambios. Interpretacin del segundo grado sobre los riesgos que se crearon.

Tercer grado
Para hacer su propuesta de acciones, sigan los siguientes pasos: Identifiquen los datos referentes a los principales cambios polticos, econmicos y sociales del pas. Recuperen las ideas que generaron para interpretar el impacto de estos cambios en los riesgos que existen en la comunidad y la regin. Identifiquen los datos generados a partir de la encuesta, que confirmen o rechacen las ideas que tienen ahora sobre tales problemas. Despus observen, tambin a partir de la encuesta, la opinin de las personas de la comunidad sobre posibles soluciones a esos riesgos. Elaboren su propuesta tomando en cuenta toda esta informacin y lo que ustedes crean que es ms fcil de realizar, con menores costos o menos desgaste de la comunidad. Cuando presenten su propuesta es posible que los critiquen. Abran el dilogo y procuren consensos sin dejar de lado las ideas que ustedes plantearon, a menos que se les demuestre que no son viables.

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Proyecto educativo 1

Sesin 9 Presentacin de productos


En esta sesin concluirn con los trabajos realizados. La prevencin de desastres es un tema que suele despertar muchas susceptibilidades, hay que tener prudencia para tratarlo.

Actividad 1

En grupo acuerden la lista de invitados para mostrarles sus propuestas: padres de familia, autoridades locales, lderes de productores, representantes de instituciones sociales, etc. Aunque no deben rehuir la discusin, procuren que la mayora de sus invitados sean sensibles al tema. Recuerden que el respaldo de personas clave de la localidad har ms viable el logro de sus proyectos. Por grado, elijan la forma en que presentarn sus propuestas y cmo se apoyarn con los materiales que elaboraron. Entre los formatos que se les sugiere escoger estn una conferencia, un debate o una exposicin.
Debate. Es un dilogo dirigido, requiere de un grado de controversia y de un moderador. En el debate se habla de un tema en especfico y los participantes toman posturas diferentes, cada uno puede preparar sus argumentos y los presentar de manera respetuosa, sin ofender a los dems. Este formato permite mostrar el contraste entre ideas y que los observadores formulen su propio punto de vista sobre el tema discutido. El debate requiere de la controversia y argumentos slidos. De otro modo no podrn captar la atencin de los participantes. Conferencia. Necesitarn tres expositores. Uno por grado. Cada equipo preparar el tema con sus compaeros. Tendrn que identificar las ideas principales de los trabajos y temas aprendidos, hacer tarjetas que sirvan como guion o acordeones para las exposiciones y lminas que acompaen la conferencia. No es necesario que los tres compaeros estn de acuerdo, tampoco hace falta contrapuntear. Las conferencias se realizan y, al final, los asistentes pueden hacer preguntas sobre temas que sean de su inters. Exposicin. Preparen los productos que han realizado hasta la fecha y algunas lminas que sirvan como introduccin. En una exposicin es poco conveniente leer las lminas, muestra poco manejo del tema. Debern elaborar un guion de exposicin, decidir quines expondrn qu temas y ensayar dos o tres ocasiones. Traten de imaginar posibles preguntas, encontrar las partes de la exposicin que no son claras y solucionarlo en equipo.

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Cada grado seleccione a los ponentes de sus propuestas. Preparen la presentacin con lminas y maquetas, donde demuestren los resultados de su investigacin. No olviden integrar los resultados de las entrevistas y las encuestas. Muestren al grupo los productos que prepararon para que los comenten y enriquezcan sus trabajos. Hagan las correcciones necesarias y ensayen su presentacin. Seleccionen a un maestro de ceremonias para que haga una breve bienvenida, una introduccin, y que los presente en el orden que el grupo convenga.

Actividad 2

Durante la presentacin, pidan a sus invitados que se expresen y compartan sus comentarios y opiniones sobre la viabilidad de sus propuestas. Al final de las presentaciones, destinen un tiempo para el intercambio de opiniones con los asistentes y, en la medida de lo posible, tomen acuerdos sobre un plan de trabajo que permita seguir con el proyecto. Tomen nota de esos comentarios en una hoja de rotafolio de tal forma que quede una evidencia de lo que les dijeron. Traten de establecer compromisos con la comunidad para ensayar al menos una de las acciones que estn proponiendo, ya sea la ms viable o la que, despus de ajustarla, cuente con mayor consenso. Apyense en un esquema como el siguiente.
Compromisos acordados

Proyecto ajustado

Fechas de realizacin

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Proyecto educativo 1

Sesin 10 Evaluacin
En este momento ya cuentan con una parte de la evaluacin al presentar sus productos, es decir las propuestas que podran convertirse en un proyecto de la comunidad. En la siguiente etapa tendrn la oportunidad de calificar su participacin en el desarrollo del proyecto.

Actividad 1

Comenten en grupo los aciertos y las posibles mejoras de la presentacin ante la comunidad. Registren sus resultados en un cuadro como el siguiente.

Aciertos

Mejoras

Decidan cmo establecer mecanismos de seguimiento a los acuerdos con la comunidad para que puedan realizarse. Lo recomendable es que designen a un representante por grado.

Actividad 2

Evaluacin de productos: Cada grado recibir las observaciones del grupo sobre sus productos. Comenten cmo se comprometi cada integrante del grupo para el logro de los mismos. Segn los resultados obtenidos por el grupo en la presentacin, informen si los materiales de apoyo cumplieron con sus propsitos. Comiencen los comentarios con los integrantes del equipo que realiz los materiales y las exposiciones, despus los otros dos grados, y finalmente el IC. Recuperen la agenda de trabajo ajustada, y verifiquen si los productos y las actividades realizadas coinciden con lo que se plane. Si no es as, comenten si el ajuste fue para mejorar o si era preferible seguir con el plan original.

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Actividad 3

Evaluacin de contenidos: De manera individual, hagan un listado de los aprendizajes que tuvieron, las asignaturas correspondientes y los productos que lograron. Tomen como modelo el siguiente cuadro.

Aprendizajes

Asignatura

Producto

Espaol

Historia

Geografa

Matemticas

Formacin Cvica y tica

En reunin plenaria compartan esta informacin. Al final, cada alumno escriba un texto breve sobre los aciertos y las fallas en su aprendizaje, los puntos que debe reforzar y los logros que obtuvo.

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Proyecto educativo 2

El Universo, sus orgenes y el surgimiento de la vida

Propsito del proyecto


Conocer las caractersticas de la materia y sus constantes en el Universo. Reconocer la presencia de la qumica en la vida.

Cul es el problema?
Conocer los avances de las ciencias sobre el Universo y la vida para poder tomar decisiones sobre sus aplicaciones.

Qu necesitamos saber?
Explicaciones cientficas sobre distintos fenmenos cotidianos.

Ciencias II
Las leyes de la fsica; luz y energa; mediciones microscpicas y macroscpicas, procesos fsicos y caracterizacin de las sustancias.

Ciencias III
Caractersticas de los elementos de la tabla peridica; mezclas, compuestos y elementos, y qumica orgnica.

Matemticas
Razn; geometra; unidades convencionales y no convencionales, y medida y volumen.

Productos:
Primer grado: Exposicin documental sobre el origen de la vida. Segundo grado: Ensayo sobre las leyes del Universo/Exposicin prctica sobre las leyes del Universo. Tercer grado: Informe descriptivo sobre las propiedades de algunos elementos/Maqueta sobre las condiciones para la vida.

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Proyecto educativo 2

Aprendizajes esperados
Grado Primero Ciencias Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integracin de los contenidos estudiados durante el curso. Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de situaciones problemticas. Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del proyecto. Matemticas Resuelve problemas aditivos que implican el uso de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos. Resuelve problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y potencias de nmeros naturales y decimales. Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, en los que la razn interna o externa es un nmero fraccionario.

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Grado Segundo

Ciencias IIdentifica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin del Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones. Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que emplea la ciencia para determinar algunas de sus caractersticas. Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de investigacin empleados en el estudio del Universo y la bsqueda de mejores explicaciones. Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseo y la realizacin de experimentos, investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y modelos, con el fin de describir explicar y predecir fenmenos y procesos del entorno. Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo; asimismo, reconoce aciertos y dificultades en relacin con los conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participacin en el proyecto. Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas posibles, soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y creatividad; asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de evidencias e informacin obtenidas en la investigacin. Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto, comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, textos, modelos, grficos y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en los estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente.

Matemticas Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que se conservan. Resuelve problemas que implican determinar la medida de diversos elementos del crculo, como: ngulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares. Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad terica.

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Proyecto educativo 2

Grado Tercero

Ciencias

Matemticas

Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hiptesis con el fin de obtener evidencias empricas para argumentar sus conclusiones, con base en los contenidos estudiados en el curso. Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con creatividad, con el fin de que describa, explique y prediga algunos procesos qumicos relacionados con la transformacin de materiales y la obtencin de productos qumicos. Comunica los resultados de su proyecto mediante diversos medios o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de que la comunidad escolar y familiar reflexione y tome decisiones relacionadas con el consumo responsable o el desarrollo sustentable. Evala procesos y productos considerando su efectividad, durabilidad y beneficio social, tomando en cuenta la relacin del costo con el impacto ambiental.

Resuelve y plantea problemas que involucran ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones de segundo grado. Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas que se utilicen. Anticipa cmo cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones. Lee y representa, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadrticas. Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.

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Proceso de trabajo

El Universo, sus orgenes y el surgimiento de la vida

Inicio
Sesin 1. Origen y evolucin del planeta Tierra Sesin 2. Definicin de temas y planeacin del proyecto

Cierre
Sesin 9. La presentacin Sesin 10. Un ciclo que concluye: la evaluacin

Desarrollo
Sesin 3. El Universo y la vida en una pgina Sesin 4. Los orgenes de la vida Sesin 5. Otras explicaciones sobre las cosas Sesin 6. Lo que vimos en el cielo Sesin 7. Elaboracin de productos Sesin 8. El arroz ya se coci

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Proyecto educativo 2

Sesin 1 Origen y evolucin del planeta Tierra


Hace cuatro mil millones de aos la Tierra era una bola incandescente, con la superficie apenas cubierta por una leve costra, continuamente destrozada por la frecuente cada de los meteoritos que en aquella poca an poblaban el Sistema Solar.
Ninguna forma de vida actual hubiera sido capaz de sobrevivir en su superficie, pero en aquel caos continuo provocado por constantes erupciones volcnicas, giseres y bombardeo de meteoritos y rayos csmicos, se encontraban presentes todos los elementos necesarios para la vida. Les gustara saber ms acerca del origen de las cosas que se encuentran en su comunidad, en el aire, en otros planetas? Ser interesante investigar y tener ms informacin del porqu de las cosas.

Actividad 1

Lean el siguiente texto (El pas, 2012 [en lnea]):

El verdadero color de la Va Lctea El hallazgo permite descubrir la formacin de viejas y nuevas estrellas Blanca. Como la fina nieve de comienzos de la primavera una hora antes del amanecer o una hora despus de la puesta de sol. As se ve la Va Lctea desde fuera de nuestro planeta. Los astrnomos han desvelado este tan poco sorprendente hallazgo, en el encuentro de la Sociedad Americana de Astronoma que se realiz en 2012 en Austin, Texas. Desde la Tierra, el color que percibimos de la Va Lctea por un efecto de la luz es el blanco. La cuestin es cmo se ve desde fuera. Y los resultados de las investigaciones revelan que es el mismo. El profesor Jeffrey Newman y uno de sus alumnos, Tim Licquia, de la Universidad de Pittsburgh, han descubierto el que califican como uno de los ms importantes parmetros: el color de la galaxia. El hallazgo permite comprender cmo se formaron las viejas estrellas, cmo se forman las nuevas y si se formaron hace billones y billones de aos o es

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posible que se generen algunas en la actualidad. La dificultad estriba, precisamente, en cul es el color que tienen desde fuera, ya que desde la Tierra nuestra visin est limitada por el polvo, que impide ver a mayor distancia de uno o dos mil aos luz. Para solventar esta dificultad, Newman y Licquia utilizaron los datos de la Sloan Digital Sky Survey (Exploracin Digital del Espacio Sloan), un proyecto de inspeccin del espacio con imgenes que contiene informacin sobre alrededor de un milln de galaxias. Los astrnomos compararon estos datos con los que tenan de la masa total de la Va Lctea y con la tasa de formacin de las estrellas mirando las de las galaxias ms cercanas. Con esa temperatura de color pudieron determinar que ese tipo especfico de blanco al que hacen referencia es, en palabras de Newman, como un astrnomo aliengena vera la Va Lctea desde otra galaxia. Nuestra Va Lctea est entre dos fases; basndonos en el color que hemos encontrado, el ritmo de formacin de estrellas ha venido declinando con el paso del tiempo, asegura el profesor Newman, que explica as lo que el hallazgo implica en cuanto al desarrollo de la Va Lctea.

Despus de leer el texto, renanse en equipos integrados por alumnos de distintos grados y comenten sobre las siguientes cuestiones. Qu es la Va Lctea? Cmo se puede saber la edad de las estrellas? Para qu sirve saber cosas sobre el Universo? Podra haber vida en otros planetas?, por qu?

Comenten tambin cules son las condiciones que permiten la reproduccin de la vida en este planeta, y cules la amenazan. Ahora compartan sus resultados con todo el grupo. Llenen el siguiente cuadro a partir de lo que han comentado.

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Proyecto educativo 2

Condiciones necesarias para la vida

Amenazas a las condiciones necesarias para la vida

Conocimientos sobre el Universo

Actividad 2
Respondan de manera individual las siguientes preguntas en su cuaderno.

De qu manera los descubrimientos cientficos han beneficiado a la especie humana y a su convivencia con el ecosistema?

En qu se ven afectados la vida, las especies y el ecosistema por los descubrimientos cientficos?

Si requieren apoyo para sus respuestas, consulten los resultados de los proyectos de los bloques 1, 2, 3 y 4 y las UAI que se refieran a la conservacin de la vida, la flora, la fauna, etc. De igual forma, consulten los libros de su biblioteca. Compartan sus respuestas con el grupo y entre todos obtengan una conclusin nica que les permita tener ms clara la intencin del proyecto.

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Sesin 2 Definicin de temas y planeacin del proyecto


El conocimiento sobre las condiciones para la vida en general, y sobre las leyes que rigen el Universo, permite mejorar las decisiones sobre diferentes aspectos de nuestra existencia. Por ejemplo, el conocimiento sobre las propiedades de los elementos y sobre diferentes fenmenos donde participa la luz. En este proyecto aprenderemos a relacionar estos conocimientos con situaciones de nuestra vida diaria.

Actividad 1

Organcense en equipos por grado y reflexionen sobre las siguientes preguntas, segn los conocimientos que han adquirido a lo largo del ciclo escolar. Existen condiciones para la vida en otros planetas?, cules son las condiciones necesarias para que exista vida en este planeta? Revisen los productos del proyecto que se esperan por grado. Comenten en su equipo si tienen relacin con las respuestas que anotaron en la segunda actividad de la sesin anterior. Reflexionen acerca de si los conocimientos que tienen son suficientes, y de cules son los temas que deben volver a estudiar.

Productos esperados

Propsitos del proyecto

Temas por estudiar

Conocimientos del equipo

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Proyecto educativo 2

Primer grado

Exposicin documental sobre el origen de la vida.

Segundo grado

Ensayo sobre las leyes del Universo/Exposicin prctica sobre las leyes del Universo. Informe descriptivo sobre las propiedades de algunos elementos. Maqueta sobre las condiciones para la vida.

Tercer grado

Escriban las preguntas en su cuaderno y reflexionen si la respuesta de alguna de ellas los lleva a otra pregunta. Por ejemplo, para saber por qu en otros planetas no hay agua, seguro tendrn que conocer algunas cosas sobre la atmsfera de estos planetas.

Actividad 2

Organicen sus preguntas para saber por dnde empezar su investigacin y puedan elaborar una agenda de trabajo. Distribuyan las tareas del proyecto en las siguientes semanas. Para hacerlo apyense en un cuadro de actividades como el siguiente.
Actividades programadas por da

Fecha

Actividades programadas por semana

Para planear sus actividades, empiecen por la columna Actividades programadas por semana. Las Actividades programadas por da sern las especficas que corresponden a cada sesin y que se desprenden de las actividades de la semana. El siguiente listado de contenidos les ayudar en la orientacin de sus proyectos. Identifiquen los que tienen que ver con el producto esperado por grado para integrarlos a su agenda.

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Contenidos Los seres vivos y su origen. La biodiversidad, cmo conservarla? Los ciclos de la vida: el agua, el nitrgeno y el fsforo. La fotosntesis: su papel en la conservacin de las condiciones para la vida. La complejidad de la vida: la utilidad de las bacterias para la conservacin de la vida. Las contribuciones de la Fsica al conocimiento del Universo. La gravedad. El electromagnetismo. La contribucin de la Qumica al conocimiento sobre el origen de la vida. La teora de A. I. Oparin. Los experimentos de H. Urey y S. L. Miller. ltimos descubrimientos de la Bioqumica: el laboratorio del Universo.

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Proyecto educativo 2

Sesin 3 El Universo y la vida en una pgina


Los conocimientos cientficos y las novedades de investigacin son difundidos en revistas especializadas, algunas de ellas con presencia en internet. Existen tambin varias revistas de divulgacin, con lenguaje ms sencillo, para quienes no son especialistas. La importancia de estas publicaciones es que nos mantienen informados sobre novedades y proyectos, mucho antes de que los conozcamos en forma de libros. Cuanto ms reciente sea la informacin cientfica que se revise, mayores sern las oportunidades de mantener actualizados nuestros conocimientos; sin embargo, siempre conviene recordar que en ciencia no hay verdades acabadas, constantemente se duda, se cambia y se mejora.

Actividad 1

Por grados, lean los siguientes texto (UNAM, 2007a; UNAM, 2007b; y Pinto, 2007) y sigan las indicaciones.

Primer grado
Reciclaje del dixido de carbono UNAM Todas las plantas verdes realizan la funcin de la fotosntesis con el fin de producir los azcares necesarios para sobrevivir, y para esto requieren dixido de carbono, energa solar y agua. La fotosntesis es el proceso ideal en la naturaleza para reciclar el CO2. Sin embargo, hoy existe un notable exceso de este gas, que se desprende al quemar de manera desmedida combustibles fsiles. Este compuesto retiene el calor en la atmsfera y est provocando el calentamiento del planeta. Hoy en da los bosques y las selvas son insuficientes para reciclarlo. Sin embargo, unos biotecnlogos encontraron una forma de reutilizar el dixido de carbono. En unas plantas generadoras de electricidad, que despiden dixido de carbono en grandes cantidades, conectaron el escape de la chimenea a unos enormes biorreactores que contienen un cultivo de algas verdes. Son cilindros transparentes que se colocan al sol.

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Las algas consumen el dixido de carbono y producen azcares y aceite. Este ltimo se somete a un proceso en el que se combina con etanol, y de esta reaccin se obtiene biodiesel que es un combustible eficiente. Los azcares producidos en la fotosntesis se fermentan, y con ellos se obtiene etanol, que de nuevo se emplea en el proceso.

Organcense en equipos, identifiquen las ideas principales del texto que acaban de leer, comntenlas grupalmente y escriban qu opinan sobre ellas. Para apoyar su trabajo, revisen en las UAI de Ciencias I, los siguientes trminos: ciclos del agua, nitrgeno, fsforo, fotosntesis. Hagan una lista con sus respuestas a la siguiente pregunta: qu relacin tienen con la conservacin de la vida?

Segundo grado

Gravedad UNAM Cuando los astronautas vuelven a la Tierra luego de permanecer en el espacio por periodos largos, y estar en lugares en donde desaparece la fuerza de gravedad, muestran cierta dificultad para ponerse de pie y caminar. Sus msculos se encogen y pierden hasta el 50% de su fuerza. Lo mismo le pasa al msculo cardiaco, que no ha tenido que bombear con tanto esfuerzo como lo hace con la gravedad terrestre; adems, los huesos se descalcifican y los niveles de glucosa en la sangre se alteran. Ahora que existe el proyecto de enviar viajes tripulados a Marte con treinta meses de duracin, se realizan estudios para encontrar la forma de contrarrestar los efectos de la falta de gravedad prolongada. En un centro de medicina espacial en Francia, doce mujeres voluntarias con excelente condicin fsica han permanecido por dos meses en cama sin levantarse ni sentarse, con la cabeza un poco ms baja que los pies.

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Proyecto educativo 2

Esta posicin prolongada reproduce muchos de los sntomas provocados por la falta de gravedad. Por ejemplo, el flujo sanguneo es mayor en cabeza y trax, lo que provoca hinchazn y dolor, y el cuerpo tarda varios das en adaptarse. La falta de estimulacin en los sensores del equilibrio en el odo y la planta de los pies induce mareo y nusea. En este proyecto se han probado diversos aparatos para ejercitar msculos y huesos e impedir su deterioro, as como una dieta rica en protenas y un aminocido llamado leucina, que al parecer puede evitar la prdida de masa muscular.

Organcense en equipos, identifiquen las ideas principales del texto, y traten de imaginar qu otros cambios podra producir en el cuerpo humano la falta de gravedad o de movimiento durante un periodo prolongado. Enseguida busquen en las UAI de Ciencias II y en los libros de la biblioteca informacin referente a la ley de la gravitacin universal y su influencia en la teora de la relatividad.

Tercer grado

El origen de la vida Jos Antonio Pinto Fontanillo La primera teora coherente que explica el origen de la vida fue propuesta en 1924 por el bioqumico ruso Alexander Ivanovich Oparin, basndose en el conocimiento de las condiciones fsico-qumicas en la Tierra hace 3 mil o 4 mil millones de aos. Segn esta teora, los ocanos contenan gran cantidad de compuestos orgnicos disueltos, que a lo largo de un proceso que requiri mucho tiempo se fueron agrupando para formar complejos cada vez mayores. Segn Oparin, gracias a la energa aportada por la radiacin solar ultravioleta y a las descargas elctricas por las constantes tormentas, las molculas de los gases atmosfricos (oxgeno, metano, amonaco) dieron lugar a molculas cada vez ms complejas (aminocidos y cidos nucleicos). Estas primeras molculas quedaron atrapadas en charcas de aguas poco profundas formadas en el litoral del ocano primitivo. Al concentrarse, continuaron evolucionando y diversicndose.

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Algunos de esos complejos se convirtieron en formas de vida primitiva (protobiontes) que, tras adquirir una cierta serie de propiedades, pudieron aislarse, absorber molculas que les rodeaban y liberar otras. Las funciones metablicas, la reproduccin y el crecimiento de esa forma de vida primitiva apareceran despus de adquirir la capacidad de absorber molculas, para, nalmente, separar porciones de s mismo con iguales caractersticas.

Organcense en equipos e identifiquen las ideas principales del texto. Luego busquen en las UAI de Ciencias III y libros de la biblioteca informacin acerca de lo que se conoce como el experimento de Stanley Miller y Harold Urey. Con la informacin respondan las preguntas. Cules son las diferencias entre estas dos explicaciones del origen de la vida? Cules son sus semejanzas?

Actividad 2

Renanse en crculo y en equipos de cada grado y den a conocer los hallazgos y avances de su investigacin bibliogrfica. Cada grado tomar nota de las aportaciones de los otros grados. Ahora cada quien anote en su cuaderno lo que piense de esta pregunta: Los temas que han abordado los tres grados tienen alguna relacin?

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Proyecto educativo 2

Sesin 4 Los orgenes de la vida


Despus de revisar la informacin bibliogrfica, organcenla de tal manera que sea til para la investigacin.

Actividad 1

Formen equipos por grado para realizar las siguientes actividades.

Primer grado
Realicen las siguientes lecturas (Jaramillo, s/f; UNAM, 2007c) y sigan las indicaciones:

El ciclo global del carbono [Fragmento] El carbono (C) es el elemento fundamental de los compuestos orgnicos, en los que se combina con nitrgeno, fsforo, azufre, oxgeno e hidrgeno para constituir las molculas ms importantes para la vida. Como sucede con todos los elementos, la disponibilidad de carbono no es infinita en el planeta y, por tanto, el carbono circula entre la materia orgnica y el ambiente fsico-qumico de manera constante a diferentes escalas, desde el nivel molecular hasta el global. El carbono, en su unin molecular con el oxgeno, constituye el dixido de carbono (CO2), gas resultante de procesos tanto geoqumicos como biolgicos, y cuya presencia en la atmsfera es fundamental en la regulacin de la temperatura del planeta debido a sus propiedades como gas de invernadero.

Dixido de carbono UNAM Cuando un habitante de la Ciudad de Mxico respiraba a principios del siglo XVII, en cada inspiracin de aire haba 280 molculas de dixido

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de carbono. Hoy en da cada inspiracin contiene 380 molculas de este gas. La cantidad de dicho compuesto en el aire es casi 30 por ciento mayor de lo que era hace 400 aos. Esto se debe al aumento del consumo de combustibles fsiles empleados en la industria y el transporte, a lo cual debe sumarse la enorme disminucin de bosques y selvas que reciclan ese gas en la fotosntesis. Durante estos cuatro siglos lo ms fcil fue dejar escapar el dixido de carbono a la atmsfera. Sin embargo, este gas tiene la propiedad de atrapar el calor y ello ha provocado el calentamiento del planeta []. Para tratar de solucionar este problema, por ejemplo, en las plantas termoelctricas que queman cantidades enormes de combustibles, en vez de liberarlos a la atmsfera, los gases se hacen pasar por trampas, en las cuales el dixido de carbono queda capturado por sustancias llamadas aminas. A continuacin, el dixido de carbono se inyecta a 800 o ms metros de profundidad en zonas en donde hay rocas sedimentarias porosas que lo absorben o minerales que reaccionan con l y forman carbonatos. La zona en donde se entierre debe tener las caractersticas geolgicas que aseguren que su almacenamiento sea seguro. Esta alternativa exige instalaciones especiales muy costosas, pero tambin muy necesarias porque el calentamiento global es ya un peligro.

Comenten los textos en equipos e identifiquen las ideas principales. Busquen los puntos semejantes de ambas lecturas. Con base en las investigaciones que han realizado, transcriban en su cuaderno el siguiente cuadro comparativo.
Ciclo del nitrgeno

Ciclo del agua Componentes Proceso que se realiza Aportes al ciclo de la vida

Ciclo del fsforo

Ciclo del carbono

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Proyecto educativo 2

Realicen un esquema grfico como el siguiente, en el que representen los tres ciclos.

Incluyan en su investigacin la explicacin de la fotosntesis y su relacin con el ciclo de la vida.

Segundo grado
Han pensado en la relacin del Sol con la Tierra? Por qu podra ser importante para la vida humana? Lean los siguientes textos (Pierre, 2011: 21-33), luego identifiquen las ideas principales y organcenlas en un mapa conceptual.

El Sol y su accin sobre la Tierra Lena Pierre, Yves Quere y Beatrice Salviat Est lejos o cerca, el Sol acta sobre la Tierra. Su luz transporta la energa que determina los climas. Es fuente de vida por su accin sobre los vegetales mediante la fotosntesis. Desde hace mucho tiempo se sabe que las mareas se producen por las fuerzas que ejercen la Luna y el Sol sobre el agua de los ocanos, pues es fcil notar que su intensidad depende de la posicin relativa de ambos astros respecto a la Tierra. Cul es esa fuerza que viaja por el espacio entre el Sol y la Tierra y mueve el agua de los mares?

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La luz del sol Lena Pierre, Yves Quere y Beatrice Salviat Esa luz tan bella, blanca para el ojo, se compone de una multitud de colores que van del rojo al violeta, como lo muestra su dispersin por las gotas de agua, por un prisma o en la superficie de un disco compacto. William Herschel (1738-1822) tuvo la curiosidad de desplazar un termmetro por el espectro solar, es decir, por la dispersin de la luz blanca. Constat que la elevacin de la temperatura, que se observa del violeta al rojo, continuaba ms all del rojo; dedujo entonces que en la luz del Sol hay radiaciones invisibles, que transportan una energa que puede calentar el termmetro. Las bautiz como infrarrojas. Despus fueron descubiertas otras radiaciones parecidas, todas procedentes del Sol: rayos gamma, rayos X, ultravioleta, ondas de radio, etc., que no pueden verse; su nica diferencia es la energa que transportan. Cul ser la potencia con la que brilla el Sol, tomando en cuenta la radiacin visible e invisible? Para saberlo, se mide la potencia recibida por una superficie dada, digamos un metro cuadrado, donde los rayos del Sol llegan perpendiculares y la atmsfera es transparente. Esa potencia es un poco ms que un kilowatt. Al multiplicar ese valor por la superficie de una esfera con radio igual a la distancia entre la Tierra y el Sol. Eso es lo que debera estar escrito en el Sol indicando su potencia luminosa!

Para saber ms sobre el tema anterior hagan el siguiente experimento. Una cmara oscura Una cmara oscura es una caja que no deja entrar la luz, con un pequeo agujero en la parte de adelante; la parte de atrs, por dentro, se remplaza por papel carbn. Los objetos luminosos (como el Sol o el paisaje), situados frente al pequeo agujero, pueden verse invertidos en el papel carbn. De esta manera sencilla y barata, la cmara oscura permite observar sin riesgos la superficie del Sol y sus manchas. Para hacerla necesitan el siguiente material: Caja de cartn de 50 cm de largo

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Proyecto educativo 2

Aguja Cinta adhesiva Papel albanene Instrucciones Hagan un hueco en una de las caras de la caja, teniendo cuidado de dejar al menos 2 cm de distancia entre el hueco y el borde, y cbranlo con papel albanene. En el centro de la cara contraria al hueco hagan un agujero de 2 2 cm. Corten el papel albanene de un tamao ms grande que el segundo orificio y pguenlo por dentro. Hganle un orificio con un alfiler, pinten de negro el interior de la caja y djenla secar. Se recomienda hacer el experimento por el atardecer antes de que comience la puesta del Sol.

Tercer grado
En parejas, lean el siguiente texto (Lazcano, 2003 [en lnea]).

Historical Development of Origins Research It is generally assumed that early philosophers and naturalists appealed to spontaneous generation to explain the origin of life. Spontaneous Generation or Cosmic Origins? The Origin of Species was published in 1859, the very same year in which Pasteur began the experiments that would lead him to prove spontaneous generation of living organisms. His results had implications that went well beyond the limits of academia. Since the times of Lamarck and Buffon, spontaneous generation had been associated in France not only with evolutionary theory but also with secular attitudes and radical political views. The publication in 1862 of the French translation The Origin of Species by the notorious atheist and republican Madame Clemence Royer rekindled the debate. Her version included a lengthy preface that was, in essence, a erce attack against the Catholic Church, by then a powerful ally of Napoleon III.

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In such entangled atmosphere, spontaneous generation embodied not only support for evolution, but also a radical, anticlerical political stance (Farley, 1977; Fry, 2002; Strick, 2009). Pasteur was fully aware of the ideological implications of his discoveries. In a famous lecture delivered at La Sorbonne in 1864, he not only denied the possibility that inanimate matter could organize itself into living systems, but also stated that what a victory for materialism if it could be afrmed that it rests on the established fact that matter organizes itself, takes on life itself; matter which has in it already all known forces. Ah! If we could add to it this other force which is called life . . . what could be more natural than to deify such matter? Of what good would it be then to have recourse to the idea of a primordial creation? To what good then would be the idea of a Creator God? . . . if we admit the idea of spontaneous generation, than it would not be surprising to assume that living beings transformed themselves and climb from rank to rank, for example to insects after 10,000 years and no doubt to monkeys and man after 100,000 years (cf. Farley, 1977). Regardless of their political ramications, Pasteurs results made it difficult to advocate spontaneous generation as an explanation for the ultimate origin of life. As a result, a number of philosophers and naturalists promptly dismissed the study of the origins of life as senseless speculation, whereas the willful distortion of Pasteurs results by others raised vitalistic expectations once again. Several devoted materialists like Emil du Bois-Reymond, Karl von Nageli, and August Weismann continued to support the idea of spontaneous generation, but others, like Hermann von Helmholtz, felt that they could side-step the issue by assuming that viable microbes cosmozoa shad been delivered to the primitive Earth by meteorites, thus maintaining the signicance of evolution. Cosmozoa became an alternative for those unwilling to accept the idea of a nonmaterial basis for life, but also for staunch opponents of evolution like Lord Kelvin, who since 1871 had argued for the extraterrestrial origin of life. Toward the end of the 19th century, the belief that life on Earth had evolved from extraterrestrial organisms elicited a number of proposed mechanisms that could have

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Proyecto educativo 2

transported microbes between planets, but little attention was given to the central issue of the actual origin of the life forms (Kamminga, 1982; Fry, 2002). With formidable disregard for plausibility, the panspermia hypothesis has been repeatedly proposed in a variety of contexts, but of course does not solve the problem of the origin of life, instead merely transferring its origin to another habitable planet in our galaxy.

Identifiquen las ideas principales del texto. Recuperen los conceptos clave de la investigacin que han realizado sobre las teoras que hablan del origen de la vida. Elaboren un mapa conceptual que permita revisar las semejanzas y diferencias de estas teoras. En reunin plenaria muestren sus resultados al grupo, y comenten con sus compaeros las respuestas a las siguientes preguntas: Por qu los procesos que favorecen el desarrollo de la vida son tan complejos? Por qu en el Sistema Solar no hay condiciones para que la vida se desarrolle en todos lados? Por qu las teoras sobre el origen de la vida se siguen desarrollando y cambiando?

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Sesin 5 Otras explicaciones sobre las cosas


En todas las culturas siempre hay alguna explicacin sobre los fenmenos naturales, los que se suceden de manera cotidiana y tambin los ocasionales catastrficos. As, por ejemplo, los huracanes no slo tienen una explicacin cientfica, sino tambin tienen explicaciones propias de acuerdo con las culturas donde suceden.

Actividad 1

Primero y tercer grados


Organcense en equipos, por grado, lean los siguientes dos textos (Conafe, 2005: 27 y 29), e identifiquen si tienen alguna relacin con los temas que ahora estudian. Aparicin del Sol (mito chinanteco) Cuentan que hace muchsimos aos todo era oscuridad y los animales ya estaban cansados de eso, queran conocer la luz. Saban que exista, porque unos animales que vivan en otra tierra les platicaban. Por eso estaban tristes. Como Dios los vio as se compadeci de ellos y le avis al Len que ya iban a tener luz, porque les iba a mandar el Sol. El Len se fue corriendo a avisarles y les dijo: Ya maana va a salir el Sol y tendremos ms luz, pero nadie podr verlo porque se quedara ciego. Cuando lleg el da, todos estaban sentados, pero dando la espalda al lugar donde saldra el Sol. La Tuza era tan necia que estaba sentada dando la cara al Sol para poder ver cmo sala. Cuando sali el Sol y hubo luz todos se pusieron contentos, y la Tuza qued ciega. Todos se burlaban de la Tuza, porque chocaba con todo, pues no poda ver. Entonces decidi marcharse de all, decidi vivir debajo de la tierra y all vive hasta ahora.

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Proyecto educativo 2

El eclipse (mito maya) Dicen que el da cuando se tapa el Sol, oscuro, nos van a comer nuestras casas, porque tienen cuatro horcones. Para que no te coma tu casa, les jalas cuatro guanos a las dos partes de tu casa. Haz de cuenta que tu casa se muri porque si no tu hamaca es la tripa. Dentro de tu casa, si tienes tus mesas, sillas o trasteros de cuatro pies, les cortas uno; pero si no quieres cortarlos, los volteas y que no revivan para comerte. A la hora de eso, no vas a prender vela, slo el palo grueso que se llama jadn, slo con eso vas a prender tus fuegos. As, aguantas hasta que vuelva a amanecer otra vez en la Tierra, es la hora que dios vuelve a amanecer sobre la Tierra. As, omos que dicen los viejitos antiguos y es verdad, porque puede ocurrir.*
*Las anteriores lecturas son narraciones de alumnos indgenas que estudian en una escuela de Conafe, son valiosas porque forman parte de los conocimientos que tienen las personas de la comunidad sobre su medio.

Por grados, contrasten en un esquema la informacin contenida en las lecturas con lo que han estudiado en las ltimas sesiones.

Segundo grado
Construyan un telescopio. Para ello, sigan las indicaciones (Ciencia fcil, 2011 [en lnea]).

Sencillo telescopio (adaptacin) Materiales Botella desechable de plstico de 1.5 litros. Lupa grande y lupa pequea (cuanto ms aumento tengan, mejor). Observaciones A la lupa ms grande le llamaremos objetivo, y a la pequea, ocular. El objetivo debe ser un lente convexo para que todo funcione bien. Estos lentes son generalmente ms gruesos en la parte media, pero mientras ms plano sea el que usen, mejor.

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El ocular puede ser convexo o cncavo. Usar un lente convexo en el telescopio har que las imgenes se vean de cabeza. Usando un lente cncavo suceder lo contrario. Instrucciones: Coloquen la lupa pequea en la parte ms angosta de la botella, y sujtenla con cinta adhesiva. Corten la botella en su parte ancha, desechen la base, despus corten el plstico a lo largo para que quede como si fuera un papel enrollado. Corten otra botella del mismo modo para que puedan usarla como un tubo alargado y ajustar el lente. Si quieren que tenga ms potencia debern aadir otro lente. Tambin pueden cortar otro par de botellas para hacer ms largo el telescopio. Rodeen la lupa grande por uno de sus extremos, pguenla a la botella con cinta adhesiva, y ajusten por el otro extremo a la parte angosta de la botella. Cuando lo logren, sujtenla con cinta para unir los tubos y ensamblarlos de manera que quede un extremo dentro del otro. Entonces estar listo el telescopio. Apunten con el telescopio hacia lugares lejanos para probar su funcionamiento. Para ver bien el objeto, ajusten el largo del tubo hasta que la imagen sea clara.

Actividad 2

Primero y tercer grados


Por parejas, recuerden una historia semejante a las de los mitos de la Aparicin del Sol y el Eclipse que leyeron en la actividad anterior. Comenten si tiene relacin con ellas. Si es necesario, redctenlas. Compartan esta historia con las otras parejas de su grado, y comenten la relacin que encontraron entre las tres. Al final de la sesin, elijan una historia que crean que tiene relacin con los temas estudiados hasta ahora, y piensen en una persona de la comunidad que les pueda ampliar la informacin.

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Proyecto educativo 2

Para encontrar la relacin con los temas, comenten si: Explica el origen del Universo. Narra una versin del origen de la vida. Explica por qu existen o son de cierta forma ciertas cosas en el Universo.

Segundo grado
Harn un registro de observacin sobre los objetos que encuentren usando su telescopio por la noche cuando miren al cielo. Para ello, busquen informacin en las UAI de Ciencias II y en la biblioteca sobre los objetos que se observan en el cielo en cada poca del ao. Respondan: Cules son sus caractersticas? En qu poca del ao se pueden observar? Cules son las posibles explicaciones de lo observado? Contrasten la informacin obtenida de los libros con la que logren de su observacin directa con el telescopio que construyeron. En su registro anoten los objetos celestes que observen y sus caractersticas. Hagan tambin un dibujo.

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Sesin 6 Lo que vimos en el cielo


Uno de los temas ms fascinantes de la ciencia es el que ustedes estudian ahora, tambin es uno de los que ms avances han generado para otras disciplinas. Podrn darse cuenta de que estudiar la ciencia, en cualquiera de sus ramas y objetos de conocimiento, es en esencia estudiar la vida.

Actividad 1

Primer grado
Lean el siguiente texto (Sandoval, 2003).

El secuestro de carbono en la agricultura y su importancia con el calentamiento global [Fragmento] El carbono en la Tierra est depositado de tres maneras distintas: en los ocanos, con una cantidad estimada de 38 000 Pg de carbono (un Pg [petagramo] es igual a 1015 g o 1000 millones de toneladas mtricas), en la atmsfera, que contiene 550 Pg como biomasa o vegetacin, y 1550 Pg de carbono orgnico en el suelo. Estos tres reservorios se encuentran en un equilibrio dinmico, cado uno interacta e intercambia con los otros. Hay un cuarto reservorio, el geolgico, que se estima que tiene 65.5 106 Pg de carbono. Una parte est presente como combustible fsil. En el ecosistema terrestre hay mayor cantidad de carbono en el suelo: 1 550 Pg de carbono orgnico y 750 Pg de carbono inorgnico. Es difcil calcular la cantidad de carbono contenida en el suelo porque las proporciones varan de acuerdo con la actividad humana y con los cambios constantes en la vegetacin.

Ahora comenten en grupo las preguntas: Cul es la importancia del carbono en la vida diaria?

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Proyecto educativo 2

Cul es su papel en el mantenimiento del ambiente y su contaminacin? Y en el funcionamiento del cuerpo humano? Comenten entre todos sus aportaciones y antenlas en su cuaderno.

Segundo grado
Lean el siguiente texto (Lena, Quere y Salviat [2011b]. El apostashelimetro Nos propusimos repetir la medicin de Aristarco evitando, en lo posible, el uso de instrumentos modernos. Aristarco poda determinar con gran precisin el mes lunar y, contando las horas de ese mes, conocer el momento exacto del cuarto creciente (CC) o menguante (CM). Supongamos que tambin poda apreciar a simple vista el momento exacto en que el disco lunar est dividido en dos partes iguales, aunque esto era, sin duda, ms difcil, aun con una vista privilegiada y repitiendo varias veces la medicin a lo largo del ao. En cuanto a nosotros, para simplificar la tarea, decidimos fiarnos de la hora proporcionada por las efemrides del calendario y de la Oficina de Longitudes francesa (http://www.imcce.fr), que era 11:46 TU (TU = tiempo universal o tiempo del meridiano cero de Greenwich), 12:46 en horario de invierno francs, sin aplicar la pequea correccin de longitud correspondiente a esa posicin en el huso horario. Construimos un instrumento (bautizado con el neologismo apostashelimetro, del griego apostasis: distancia, helios: Sol y metros: medida, en este caso, la medida de un ngulo y no de una distancia), constituido por una cruz de madera bien ajustada cuyos brazos A y B tienen una longitud de unos 2 metros. Cada brazo tiene pintada una lnea recta A1A2 y B1B2 perpendiculares entre ellas (construidas de la manera clsica, con regla y comps). Se coloca una tarjeta con un pequeo agujero en A1; en A2 una pantalla E recibe la imagen (cmara oscura) formada por el hueco en A1; una recta perpendicular a A1A2 trazada en la pantalla permite observar el alineamiento A1A2. Se coloca en B1 otra tarjeta con un pequeo agujero, y una aguja I0 en B2 muestra el alineamiento B1B2. Se planta una estaca en el suelo, se hace un hueco en el centro de la cruz, y se inserta sta en la punta superior de la estaca, de manera que est en equilibrio y pueda girarse con facilidad.

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Un primer observador mantiene A1A2 alineada con el borde occidental del Sol, cuya imagen observa en la pantalla E (sin olvidar que la imagen est al revs!). Un segundo observador apunta el otro brazo de la cruz hacia la Luna, y coloca la aguja I (a la derecha de I0), marcando la alineacin de B1 con el borde occidental de la Luna. Si la medida se hace en el momento exacto del cuarto creciente, basta medir las longitudes I0I y B1B2 (en centmetros) para conocer el ngulo buscado. Los tringulos LST y I0B1I son tringulos rectngulos semejantes, as que TS/TL = B1B2/I0I. Tenemos la razn entre la distancia de la Tierra al Sol y la distancia de la Tierra a la Luna, que era lo que se buscaba. No siempre es posible hacer esta observacin exactamente en el momento del cuarto creciente. Describir una situacin ms real: en el da escogido, el momento exacto del cuarto creciente (11:46 TU del 28 de octubre de 1998) sucedi cuando la Luna acabada de aparecer en el horizonte, as que la medicin se hizo dos horas y 47 minutos despus (2.78 horas expresadas en decimales), y el borde lunar occidental se aline con una aguja I situada a la izquierda de I0. Como la distancia angular entre el Sol y la Luna aumenta constantemente entre el cuarto creciente y la luna llena, se necesita una correccin. Sabemos (y Aristarco tambin lo saba!) que el mes lunar (llamado sindico, de luna nueva a luna nueva) dura 29.5 das, es decir, que la Luna recorre 360 en 708 horas. Con una regla de tres averiguamos la correccin angular que debemos aplicar: a = 360 (2.78/708) = 1.4 (84 minutos de ngulo) = 0.0245 radianes. La posicin correspondiente a I es entonces: I0I = II II0 = a B1B2 II0. Nuestras medidas fueron: II0 = 4.4 cm, y B1B2 = 200 cm. Entonces: I0I = 0.0245 200 4.4 = 0.5 cm. As, la razn buscada es: TS/TL = B1B2/I0I = 200/0.5 = 400. El valor exacto, considerando TL = 390 000 como la distancia media de la Tierra a la Luna y TS = 150 millones de kilmetros, es de 385. Nuestro resultado es muy honorable! Para que sea verdaderamente significativo (y no consecuencia de un golpe de suerte) hay que analizar con detalle las posibles causas de error; sin duda, se llegar a una precisin relativa del orden del 20 por ciento. Vale destacar tres puntos esenciales: a) mostramos que el Sol, por muy lejos que est, no se encuentra a una distancia infinita;

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Proyecto educativo 2

b) mostramos que con instrumentos verdaderamente rudimentarios, sin telescopio, pero con el poder del razonamiento geomtrico, podemos medir dicha distancia, reproduciendo simplemente la formidable audacia de Aristarco: confiar en el razonamiento humano y en el hecho de que el mundo poda plegarse a la geometra!; c) sin embargo, todo descansa en una hiptesis que no hemos demostrado: esa geometra euclidiana, construida en una hoja de papel y verificada en el espacio que nos rodea, sigue siendo aplicable y vlida a escalas inaccesibles fsicamente. Corresponde retomar un punto delicado. Sin telescopio, sin efemrides precisas, era capaz Aristarco de determinar el instante preciso del cuarto menguante (PQ), fundamental para la medicin? Debemos responder de manera negativa. La precisin del ojo, aun muy ejercitado, es insuficiente, y un error de algunas decenas de minutos podra conducir a una razn entre distancias totalmente equivocada, incluso absurda. Aristarco tuvo suerte, lo que no empaa su genio ni su mtodo.

Los mayas tambin lograron un desarrollo cientfico en cuanto a la medicin del tiempo. Investiguen en equipo como lo hacan. Elaboren un informe que incluya esquemas ilustrativos del proceso. Respondan en equipo que diferencias encontraron en mbos mtodos.

Tercer grado
Soliciten a sus compaeros de primer grado que compartan con ustedes las leyendas o narraciones con las que trabajaron en la sesin 5. Agrguenlas a las que ustedes han conseguido. Ordnenlas por temas y por su relacin con los aprendizajes que se estn logrando en este proyecto. Identifiquen si alguna leyenda dice algo diferente a lo que han estudiado sobre el origen de la vida o los elementos naturales. Por qu es as?, ocurre lo mismo con todas las creencias populares?

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Desde hace mucho tiempo se ha buscado que las ciencias expliquen todo lo que sucede en el Universo. Sin embargo, en la historia de la humanidad nunca ha sido posible explicarlo todo, ni siquiera en un mbito especfico. De esto podemos entender que: No todos los fenmenos son objeto de conocimiento de las ciencias. No todos los fenmenos pueden ser explicados por las ciencias. Sin embargo, ningn fenmeno natural est velado para el entendimiento humano.

Aunque, en principio, el ser humano puede comprender todo gracias al razonamiento que lo caracteriza como especie, conviven diferentes explicaciones de la realidad que deben ser analizadas a fondo. En ciencia, las ideas que rigen el pensamiento buscan ser universales y explicar un aspecto de la realidad de manera convincente.

Actividad 2

Primer grado
De acuerdo con el esquema presentado en la sesin 4, identifiquen reservorios de carbono que se encuentren cerca de su localidad. Reflexionen sobre el papel del carbono, el nitrgeno y el oxgeno en la preservacin del ambiente, en el funcionamiento del cuerpo humano, en las cadenas de produccin y en el aprovechamiento de recursos naturales. Imaginen la mejor manera de representar sus conclusiones en dos lminas.

Segundo grado
En equipos de tres, lean y comenten el siguiente artculo (Corbella, 2010 [en lnea]). Descubierta la estrella ms grande del Universo, con una masa de 320 soles El gigantesco astro desafa las teoras de los astrnomos sobre formacin estelar "Una estrella monstruosa". As la describen los astrnomos que acaban de observarla en la galaxia de la Gran Nube de Magallanes. Con una masa equivalente a 320 soles en el momento de su formacin, es la estrella ms grande del Universo conocido. Los astrnomos pensaban hasta ahora que era imposible que pudiera formarse una estrella de esta magnitud. Y, sin embargo, all est, en las imgenes captadas por el Telescopio Austral Europeo en los Andes de Chile.

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Proyecto educativo 2

La vida a su alrededor es imposible, aclar Olivier Schnurr, coautor de la investigacin en el Instituto de Astrofsica de Potsdam (Alemania). En primer lugar, porque es unos diez millones de veces ms luminosa que nuestro Sol y emite una radiacin ultravioleta tan intensa que esterilizara cualquier proyecto de ecosistema que intentara formarse a su alrededor. Y adems porque es la estrella ms efmera de cuantas se conocen, ya que cuanto mayor es una estrella ms rpido se consume. Schnurr calcula que la estrella se form hace 1.7 millones de aos y que se extinguir dentro de otros 800 000 aos. Dos millones y medio de aos en total. Un tiempo insuficiente para que surja la vida en un mundo cualquiera. "Estbamos buscando las estrellas ms grandes que pudiramos detectar, aunque no esperbamos encontrar una tan grande", explic en otra entrevista Paul Crowther, primer autor de la investigacin, de la Universidad de Sheffield (Reino Unido). Su objetivo no era batir un rcord, sino comprender mejor cmo se forman las grandes estrellas y cul es el tamao mximo que pueden llegar a tener. "Las teoras de formacin estelar predecan que una estrella no poda superar las 150 masas solares", inform Schnurr. "Nunca se haban observado estrellas mayores de 150 masas solares. Y nuestra duda era: no las hemos observado porque no existen o es que no hemos sabido buscarlas? As que decidimos buscarlas". Las observaciones se centraron en dos regiones en las que hay una gran actividad de formacin estelar: una regin de nuestra propia galaxia llamada NGC3603 y situada a 22,000 aos luz del sistema solar, y otra regin de la galaxia vecina de la Gran Nube de Magallanes llamada R136 y situada a 165,000 aos luz. "Los nombres no son muy poticos", reconoce Schnurr. En nuestra galaxia aparecieron varias estrellas con masas superiores a 150 soles. Pero la mayor sorpresa apareci en la Gran Nube de Magallanes, donde la estrella R136a1 pesa 265 masas solares y, cuando se form, pesaba unas 320 masas solares. "Esto es algo que nadie se esperaba, gran estrella, gran sorpresa", dijo Shnurr.

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Dado que es una estrella menos densa que el Sol, la diferencia de volumen es an ms llamativa que la diferencia de tamao. Con un dimetro de casi 50 millones de kilmetros, en la estrella R136a1 cabran casi 30,000 soles. Haba buenas razones para teorizar que las estrellas no podran superar las 150 masas solares. La principal es que cuanto mayor es una estrella, ms luminosa es; por lo tanto, emite ms energa en forma de fotones. Estos fotones transfieren su energa a otras partculas de la propia estrella con las que colisionan, y estas otras partculas, si el bombardeo de fotones es demasiado intenso, son expulsadas de la estrella y se pierden en el espacio. De modo que si la estrella es demasiado luminosa tiende a desintegrarse por su propia luminosidad, explica Shnurr. "No creo que pueda haber estrellas mucho ms grandes que sta", declar Schnurr, pero tendremos que replantearnos las teoras de formacin de las grandes estrellas. Hoy no es un buen da para los tericos". Comenten con sus compaeros el texto que acaban de leer y respondan en sus cuadernos la pregunta: Por qu es importante saber sobre la formacin de estrellas? Busquen informacin en libros de la biblioteca que les permitan aclarar su respuesta.

Tercer grado
Marte es el nico planeta, adems de la Tierra, en que parece que el agua ha existido, pues en su superficie se notan ros secos. Esto, entre otras caractersticas, hace que sea un planeta atractivo para los investigadores. Su tamao es la mitad de la Tierra, su atmsfera est compuesta por CO2 y su temperatura media anual es de 55 C, su presin atmosfrica es de 6 hectopascales (hPa), esto es, aproximadamente 1/168 la presin de la atmsfera terrestre. Para saber ms sobre este planeta, lean el siguiente texto (Vzquez, 2008): Atmsfera marciana La atmsfera marciana consiste fundamentalmente en dixido de carbono (95%), nitrgeno (2.7 %) y argn (1.6%). En mucho menor porcentaje se encuentran oxgeno, monxido de carbono, vapor de agua y gases nobles. La presin de 5.6 mb (mb = milibar) en

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Proyecto educativo 2

la superficie marciana es comparable a la presin de la atmsfera terrestre a una altura de 30 kilmetros. Uno de los factores que ha influido en la pequea presin atmosfrica es el valor de la gravedad, que es aproximadamente un tercio del valor terrestre. A diferencia de la Tierra, en Marte hay una gran variacin Gas Abundancia de temperatura del da a la noche debido a la baja densidad de la atmsfera 95.32 % (Variable) CO2 y la ausencia de ocanos. Desde las 2.7 % N2 observaciones de la misin Viking se conoce que hay tres ciclos anuales que 1.6 % Ar determinan el clima de Marte y que son 0.13 % O2 el ciclo del dixido de carbono, el ciclo del agua y el ciclo del polvo, que a su vez 0.07 % CO estn acoplados. La caracterstica fundamental del ciclo Ne de dixido de carbono es que, segn las estaciones, se produce la condensacin 0.00003 % Kr y sublimacin en las regiones polares de 0.000008 % Xe un 25% de la masa total atmosfrica. Este ciclo est controlado por la capacidad 0.000003 % O3 radiactiva a altas latitudes. El ciclo del Composicin de la atmsfera de agua ha sido observado mediante el Marte estudio de la evolucin del vapor de agua en la atmsfera. Los vientos y tormentas de polvo, locales y globales, son otros mecanismos relevantes que contribuyen a configurar la atmsfera y la superficie marcianas. Por otra parte, la atmsfera de Marte no tiene capa de ozono y es generalmente transparente a la radiacin solar, pero el polvo atmosfrico absorbe la radiacin solar y calienta la atmsfera. Entender estos mecanismos est entre los objetivos de las misiones a Marte.
0.00025 % H2 O 0.03 % (Variable)

Investiguen en las UAI de Ciencias III y en libros de la biblioteca las caractersticas de la atmsfera terrestre. Tambin apyense en las UAI de Ciencias I. Con esta informacin, hagan un cuadro comparativo de las atmsferas de ambos planetas y comenten: Cules son las caractersticas de la atmsfera terrestre que permiten la reproduccin de la vida?

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Sesin 7 Elaboracin de productos


Ha llegado el momento de usar todo lo que han investigado para elaborar el trabajo de este proyecto: las conclusiones que han obtenido y sus propuestas de mejora.

Actividad 1

Renanse por grados y retomen los avances de su investigacin, preprense para realizar sus productos.

Primer grado

Exposicin documental sobre el origen de la vida.

Segundo grado

Ensayo sobre las leyes del Universo/Exposicin prctica sobre las leyes del Universo. Informe descriptivo sobre las propiedades de algunos elementos. Maqueta sobre las condiciones para la vida.

Tercer grado

1. Organicen las lminas y los esquemas que han generado. Si es posible, colquenlos en la pared de manera que todos puedan consultarlos. 2. Enlisten los temas que se abordan en cada uno de ellos. 3. Revisen la pregunta general de su proyecto y valoren si con los avances que tienen hasta el momento pueden resolverla. 4. Si piensan que faltan algunos aspectos por investigar, hagan una lista de ellos. 5. Redacten un informe breve sobre el avance de su proyecto. Para redactar su informe sigan estos pasos: a) Cada integrante del equipo redacte un texto breve que contenga su opinin sobre alguno de los temas abordados y un ejemplo de cmo se puede aplicar dicho tema en la vida cotidiana. b) Al terminar su redaccin, comntenla con sus compaeros del mismo grado. c) Identifiquen las ideas que comparten todos los textos, y resalten las que no consider la mayora. d) Organcense en equipos, y cada uno redacte una parte del informe. e) Una vez concluido su informe, comntenlo con sus dems compaeros del mismo grado, y si es necesario, hagan los ajustes pertinentes.

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Proyecto educativo 2

Actividad 2

Cada grado preparar una versin preliminar de la exposicin que presentarn a la comunidad, en la que considerarn productos como lminas o las maquetas, an no concluidas. Sus lminas deben tener la menor cantidad de textos posible, tengan cuidado de no depender completamente de ellas para su exposicin, ya que pueden hacerla tediosa y poco atractiva para quien los escuche. Para hacer su exposicin ms atractiva, se sugiere que comiencen, por ejemplo, con algn chiste que tenga relacin con el tema o con un ejemplo inesperado que atraiga la atencin del auditorio. Traten de usar ejemplos cercanos a la experiencia de todos los das, explicar pausadamente cada tema, estar pendientes de si la informacin ha quedado clara, explicar de manera distinta si alguien no comprende. Al final, cada equipo har aportes a los otros para que puedan aclarar ms sus exposiciones.

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Sesin 8 El arroz ya se coci


En esta sesin concluirn los productos del proyecto.

Actividad 1

Concluyan la investigacin sobre los puntos que identificaron en la actividad 1 de la sesin anterior. Repartan los subtemas entre los integrantes de cada equipo, organicen sus resultados por ideas principales en una hoja de su cuaderno. Despus redacten en un prrafo o dos, lo que se integrar a su informe preliminar. Cada quien identificar el espacio donde ser integrada la informacin para comentarlo al final de la actividad. Comenten con sus compaeros los avances y, entre todos, organicen un mapa conceptual donde se observe la relacin que cada subtema tiene con los otros en su informe. Enseguida organicen la redaccin de la versin final del texto. Las conclusiones deben ser redactadas hasta el final de esta sesin. Cuando concluyan la redaccin, comiencen a integrar los productos de este proyecto: Exposicin sobre el origen de la vida. Ensayo sobre las leyes del Universo/Exposicin prctica sobre las leyes del Universo. Informe descriptivo sobre las propiedades de algunos elementos/Maqueta sobre las condiciones para la vida.

Primer grado
Repasen los temas de su exposicin, redacte cada uno dos hojas en su cuaderno donde muestren lo que les haya parecido ms significativo del proyecto. En otra hoja describan lo que comprendieron sobre cada tema. Comenten en equipo las ideas principales y elaboren un acorden para apoyar a dos de sus compaeros, que sern los expositores oficiales del grado.

Segundo grado
Para redactar su texto, retomen las ideas propuestas en el informe que realizaron en la sesin anterior. Escribirn una versin ampliada donde incluyan los ajustes y temas pendientes que acaban de investigar.

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Proyecto educativo 2

Tercer grado
Elaboren una maqueta que muestre los conocimientos adquiridos en este proyecto. Hagan un bosquejo de la maqueta usando lpiz y papel. Comenten entre todos cul de los bosquejos ser el que usarn o si prefieren realizar uno que incluya varias ideas. Piensen en un listado de materiales para elaborar su maqueta, por ejemplo botellas, cartones, botes, etctera. Busquen materiales reciclables para obtener las formas que han identificado. Lmpienlos antes de comenzar. Formen primero las figuras principales y despus las menos vistosas. Al final, usen los colores que les parezcan ms convenientes. Cada grado ensaye sus presentaciones ante el grupo, se ayudarn a mejorar su participacin y sobre el mejor uso de los materiales de apoyo. Hagan un registro de observacin de la presentacin oral de cada grado que incluya los siguientes puntos: Fluidez verbal Uso de muletillas. Lenguaje corporal. Motivacin al grupo. Interaccin con las personas del grupo. Dominio del tema. Ejemplos claros para entender el tema. Apoyo visual utilizado. Tomen nota sobre los aspectos relevantes de cada producto. Al concluir las presentaciones hagan los comentarios y ajustes necesarios. En reunin plenaria dialoguen sobre sus aprendizajes basndose en las siguientes preguntas gua: Qu importancia tiene conocer estos temas? Cules son las aplicaciones posibles de estos aprendizajes? Qu tan importantes pueden parecer a los integrantes de la comunidad? Organcense para hacer la presentacin de sus productos a la comunidad. Preparen una introduccin que narre el proceso de trabajo y las actividades realizadas. Tambin mencionen la relevancia de estos temas para la vida cotidiana de la comunidad.

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Sesin 9 La presentacin
Entre las actividades ms importantes del proceso de conocimiento se encuentran la difusin de los resultados y la evaluacin del desempeo. En esta sesin podrn resolver la ltima fase del proyecto.

Actividad 1

Organicen un breve ensayo de sus exposiciones. Para hacer la presentacin oral deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: Ser claros con la informacin que van a presentar. Centrar las ideas principales del tema. Realizar preguntas al grupo respecto al tema para que exista interaccin. Modular la voz. Hablar de pie. Citar ejemplos. Cada grado tendr 15 minutos para su presentacin, distribyanse el tiempo entre los que van a participar ante el grupo. Durante la presentacin a los padres e integrantes de la comunidad, cada alumno tomar nota de los aspectos anteriores en la exposicin de sus compaeros usando el siguiente formato.
Aciertos Fluidez verbal Uso de muletillas Lenguaje corporal Motivacin al grupo Interaccin con las personas del grupo Dominio del tema Ejemplos claros para entender el tema Apoyo visual utilizado Aclaracin de dudas Mejoras

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Proyecto educativo 2

Actividad 2

Organicen el espacio para hacer su presentacin ante sus padres. Tengan un lugar visible para exponer sus productos y materiales de apoyo. Den la bienvenida a los invitados. Presenten los temas y las exposiciones. Cada grado ocupar su turno para realizar la presentacin oral de sus productos. Recuerden todo lo ejercitado en la sesin anterior en el ensayo oral de la investigacin: Fluidez verbal. Dominio del tema. Interactuar con el pblico de manera amable. Al trmino de las presentaciones orales, los alumnos de segundo grado muestren los productos materiales que realizaron y el uso que se les puede dar. Pidan que los asistentes expresen sus opiniones sobre las exposiciones y los productos. Agradezcan a los asistentes su presencia.

Actividad 3

Por equipos, hagan una evaluacin sobre la presentacin de acuerdo con los siguientes aspectos: Inters de los asistentes. Dominio del tema. Manejo grupal. Resolucin de dudas. Proceso de trabajo. Logro de productos.

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Sesin 10 Un ciclo que concluye: la evaluacin


Recuerden que es muy importante pensar qu aprendizajes hemos logrado a lo largo del proyecto, qu dificultades y fortalezas encontramos, cmo las fuimos resolviendo, y tambin es un buen momento para identificar si nos quedamos con dudas. Hacer este ejercicio para nosotros mismos y de forma grupal es primordial para conocer y reconocer dnde hace falta fortalecernos individualmente y como grupo.

Actividad 1

Cada grado comparta sus experiencias en cuanto a la investigacin y la exposicin. Para ello, consideren las siguientes preguntas: Qu aprendizajes obtuvieron? Cmo se sintieron en la exposicin? Qu pudieron hacer mejor? Qu expresaron sus padres? Tambin evalen su participacin individual y comprtanla con el grupo.

Actividad 2
De manera individual, evalen su desempeo en los proyectos durante el ciclo. Tomen como modelo el siguiente cuadro.
Aspecto a evaluar Bien Aceptable Puede Mejorar

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Proyecto educativo 2

Compartan sus evaluaciones y pidan al instructor su opinin. Comenten con el grupo las ventajas al trabajar los contenidos de las asignaturas en los proyectos y el inters que lograron de la comunidad. Comenten sus opiniones sobre lo que representa para cada uno participar activamente en la vida comunitaria y cmo la secundaria comunitaria puede apoyar dicha participacin. Hagan un listado de los temas que les gustaron a lo largo del curso y de los que necesitan reforzar. De manera individual, determinen un tiempo semanal, durante el periodo entre cursos, para que estudien esos temas.

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Proyecto educativo 3

Antecedentes para entender nuestro presente

Propsitos del proyecto


Conocer las causas y consecuencias del ejercicio de los derechos colectivos en el siglo XXI.

Cul es el problema?
Conocer las condiciones actuales de vida de las personas, sus causas y algunas formas de aminorar los problemas para tomar decisiones personales y colectivas sobre el proyecto de vida.

Qu necesitamos saber?
El estado actual de las transformaciones sociales en la regin y sus posibles consecuencias.

Geografa
Condiciones de riesgo y vulnerabilidad del ambiente y la regin.

Historia
Las consecuencias sociales del fenmeno de globalizacin y las transformaciones del pas.

Formacin Cvica y tica


Estrategias de participacin democrtica en la escuela; resolucin no violenta de conflictos, y solucin a situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo.

Ingls
Identificacin de ideas principales sobre la globalizacin en un texto en ingls.

Productos
Primer grado: Tablero del juego, personajes locales. Segundo grado: Primera parte del instructivo, personajes mundiales. Tercer grado: Segunda parte del instructivo, personajes nacionales. Grupal: Juego: Diferentes historias.

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Proyecto educativo 3

Aprendizajes esperados
Grado Primero Formacin Cvica y tica Geografa e Historia Explica las relaciones de la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente en el mundo y en Mxico. Reconoce la participacin de Mxico y de pases representativos en el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. Aprecia la importancia de las reas naturales protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias en el mundo y en Mxico. Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y en Mxico. Ingls Utiliza estrategias para identificar informacin relevante. Uses various strategies in order to point out relevant information. Organiza enunciados para elaborar un prrafo. Organizes sentences to make a paragraph.

Segundo

Disea acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en su ejecucin

Explica el proceso de globalizacin econmica en el mundo y sus consecuencias sociales. Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que habra que poner en prctica para disminuirlos. Reconoce la importancia de la participacin y organizacin ciudadana en la construccin de una sociedad ms equitativa e igualitaria. Seala los cambios en la organizacin poltica y econmica de Amrica Latina en las ltimas dcadas.

Entiende la idea general del texto, ideas principales y algunos detalles. Understands the texts general meaning, main ideas and some details. Anticipa el significado general de un texto. Anticipates the general meaning of a text.

Tercero

Propone y participa en acciones que contribuyan a mejorar las oportunidades de desarrollo personal y social que existen para los adolescentes en su localidad, su entidad, pas y el mundo.

Ubica zonas de crecimiento econmico, de migracin y de concentracin de poblacin en Mxico durante las ltimas dcadas. Describe la multicausalidad de los problemas econmicos y el establecimiento de un nuevo modelo. Explica la multicausalidad de los problemas sociales del pas en la actualidad, y la importancia de la participacin ciudadana en la solucin de problemas. Reconoce retos que enfrenta Mxico en los mbitos poltico, econmico, social y cultural, y participa en acciones para contribuir a su solucin.

Entiende la idea general del texto, ideas principales y algunos detalles. Understands the texts general meaning, main ideas and some details. Aclara el significado de palabras. Clarifies the meaning of words. Utiliza estrategias de comprensin. Uses comprehension strategies.

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Proceso de trabajo

Antecedentes para entender nuestro presente

Inicio
Sesin 1. Gustos y descripciones Sesin 2. Hablar para aprender

Cierre
Sesin 8. El juego de la vida Sesin 9. Vamos a jugar Sesin 10. Evaluacin

Desarrollo
Sesin 3. Buen plan Sesin 4. Diferentes puntos Sesin 5. Revisin de textos Sesin 6. Otros lenguajes Sesin 7. Pretextos para aprender

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Proyecto educativo 3

Sesin 1 Gustos y descripciones


En esta sesin podrn analizar la relacin entre algunos problemas sociales, la opinin de las personas y su relacin con los medios.

Actividad 1

Los tres grados anoten los nombres de los integrantes del grupo en papelitos pequeos, dblenlos y depostenlos en una bolsa. Cada uno tomar un papelito y guardar en secreto el nombre del compaero o compaera que le toc. Durante cada sesin del proyecto, observarn de forma discreta al compaero que les toc y describirn brevemente, en cuanto a sus actitudes y conocimientos, los aspectos siguientes: Trabaja en equipo. Apoya y da orientacin a sus compaeros que tienen dudas. Tiene iniciativa para empezar y terminar las actividades. Pregunta cuando tienen dudas. Se esfuerza en entregar los productos parciales. En cada sesin escribirn dos o tres renglones sobre estos elementos, de manera que al trmino del proyecto se espera que hayan reunido informacin necesaria sobre el desempeo de sus compaeros. Nota: es muy importante su discrecin y respeto en la forma que observen y escriben. Enseguida, cada participante pasar a escribir en una cartulina u hojas de rotafolio cul es su programa favorito de televisin o radio.
Mi programa favorito es

Una vez que todos conozcan los programas favoritos de sus compaeros, organicen tres equipos con los tres grados para platicar sobre los temas siguientes. Cada integrante expresar sus gustos: Qu programas de televisin o radio ves y escuchas en casa? Cules ven o escuchan tus familiares? Sobre qu tratan dichos programas? Cul es su programa favorito de cada integrante?, por qu? De qu trata? Cuntas horas ven la televisin al da? Cuntas horas de radio escuchan al da?

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Han aprendido algo de lo que observan en la televisin o escuchan en la radio?, qu es lo que han aprendido? Hay algo que no les gusta de lo que ven en la televisin?, por qu? Creen que algunos programas pueden agredir la sensibilidad de algunos de sus espectadores o escuchas?, cules?, por qu? Creen que la informacin que expresa la televisin es verdadera o no?, por qu? Para cerrar su conversacin, escriban en media pgina por qu recomendaran a los dems ver su programa favorito. Asimismo, describan lo que han aprendido de l. Mi programa favorito se llama: Lo que he aprendido es Cada equipo pegar su hoja en una parte visible del aula, al lado de cartulina donde escribieron su programa favorito, para que sus compaeros puedan verla.

Actividad 2

Entre todos los integrantes del grupo redacten algunas preguntas para entrevistar a adultos, adolescentes y nios, con el propsito de conocer qu programas de televisin o radio sintonizan, cules prefieren y por qu. La idea es hacer una breve exploracin sobre los programas ms vistos en la comunidad. A continuacin se proponen algunas preguntas para la entrevista, ustedes pueden elaborar otras que les interesen.
Preguntas 1. Qu programas de televisin o de radio ve o escucha frecuentemente? 2. Cul es su programa de televisin o radio favorito?, por qu? 3. De qu trata dicho programa? 4. Ha aprendido algo de su programa favorito?, qu aprendido? 5. Hay contenidos de la televisin o radio que no le gusten?, por qu? Respuestas

Formulen las preguntas a un adulto, un adolescente y un nio o una nia. Pueden ser sus familiares, vecinos o amigos, lo importante es que hagan las preguntas y registren la informacin en su cuaderno. Para llevar a cabo la entrevista, formen nuevos equipos con tres compaeros de distintos grados para hacer el total de tres entrevistas por equipo. Cada equipo se organizar para aplicar las tres entrevistas y sistematizar la informacin. Es importante que comenten a las personas entrevistadas el propsito de su investigacin y les agradezcan su participacin.

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Proyecto educativo 3

Sesin 2 Hablar para aprender


En esta sesin podrn darse cuenta de que la conversacin es una de las estrategias ms interesantes para aprender, porque al hablar uno puede decir cosas que otros no saban, y al escuchar a otros, aprendemos cosas que no sabamos. Para eso sirven los debates.

Actividad 1

Para organizar y analizar las respuestas de sus entrevistas, todo el grupo se distribuir en nuevos equipos (de acuerdo con el nmero de preguntas), por ejemplo:
Equipos Equipo 1. Pregunta 1 Equipo 2. Pregunta 2 Equipo 3. Pregunta 3 Equipo 4. Pregunta 4 Equipo 5. Pregunta 5 Respuestas (Los equipos entregarn sus respuestas de la pregunta 1 al equipo 1) (Los equipos entregarn sus respuestas de la pregunta 2 al equipo 2) (Los equipos entregarn sus respuestas de la pregunta 3 al equipo 3) (Los equipos entregarn sus respuestas de la pregunta 4 al equipo 4) (Los equipos entregarn sus respuestas de la pregunta 5 al equipo 5)

Todos los compaeros de los equipos entregarn las respuestas de la pregunta 1 al equipo 1, para que las lean, elaboren un anlisis y escriban una cuartilla en su cuaderno y lo presenten a todo el grupo. Lo mismo har el equipo 2 con las respuestas de la pregunta 2, y as, sucesivamente. Para hacer su anlisis, tomen en cuenta los siguientes aspectos: Respuestas que se parecen y dicen cosas similares. Respuestas que presentan temas diferentes, pero complementarios. Temas que salieron en la entrevista, pero que no hace falta recuperar porque no se relacionan con el tema del trabajo. Los temas que salieron en la entrevista, no estaban previstos en el trabajo pero que son relevantes para la reflexin. Den importancia a los temas relacionados con la violencia, discriminacin, violacin de derechos, etctera.

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Cada equipo presentar por escrito y oralmente el anlisis de la pregunta que le correspondi de la siguiente manera: La pregunta fue Los entrevistados opinaron que Algunas respuestas coinciden en que Nuestro anlisis o interpretacin de las respuestas es

Actividad 2

Organcense por grados y realicen las siguientes lecturas (Organizacin Panamericana de la Salud, 2003; Brabdali, 2011; Cceres, 2012 [en lnea]). Con base en ellas, contrasten o complementen la informacin obtenida en los trabajos que han hecho hasta el momento, qu relacin tienen las lecturas con los programas de televisin o radio que describieron? Con este anlisis realizarn un debate.

Primer grado
Las formas y contextos de la violencia [Fragmento] Organizacin Panamericana de la Salud Como muchos otros problemas en el mundo, la violencia no se distribuye por igual entre los sexos ni entre los grupos de edades. En 2000 hubo aproximadamente 520 000 homicidios, lo que equivale a una tasa general ajustada por edad de 8.8 por cada 100 000 habitantes. Los varones representaron
Tasas estimadas de homicios y suicidio por edades en todo el mundo, 2000 Grupo de edad 0-4 5-14 15-29 30-44 45-59 60 Total* Tasa de homicidios (por 100 000 habitantes) Varones 5.8 2.1 19.4 18.7 14.8 13.0 13.6 Mujeres 4.8 2.0 4.4 4.3 4.5 4.5 4.0 Tasa de suicidios (por 100 000 habitantes) Varones 0.0 1.7 15.6 21.5 28.4 44.9 18.9 Mujeres 0.0 2.0 12.2 12.4 12.6 22.1 10.6

Fuente: Proyecto de la Carga mundial de la Morbilidad de la OMS para 2000, Versin 1 (vase el Anexo estadstico) * Estandarizado por edades.

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Proyecto educativo 3

77% de los homicidios y tuvieron tasas tres veces mayores que las de las mujeres (13.6 y 4.0 por 100 000, respectivamente) (ver tabla). Las tasas ms altas de homicidios en el mundo correspondieron a varones de 15 a 29 aos de edad (19.4 por 100 000), seguidos de cerca por los de 30 a 44 aos (18.7 por 100 000). En todo el mundo, el suicidio se cobr la vida de unas 815 000 personas en el ao 2000, lo que representa una tasa de 14.5 por 100 000. Ms de 60% de los suicidios correspondieron a varones, y ms de la mitad de las vctimas tenan entre 15 y 44 aos de edad. Tanto para los varones como para las mujeres, las tasas de suicidio aumentan con la edad y alcanzan el punto ms elevado en el grupo de 60 aos o ms (cuadro 1). Las tasas de suicidio, sin embargo, fueron por lo general mayores entre los varones que entre las mujeres (18.9 por 100 000 frente a 10.6 por 100 000). Esto es especialmente valedero en los grupos de mayor edad, pues en todo el mundo las tasas de suicidio masculino en el grupo de 60 aos de edad y ms son dos veces ms altas que las de suicidio femenino en la misma categora de edad (44.9 por 100 000 frente a 22.1 por 100 000). Estas cifras son resultado de algunos fenmenos sociales que no siempre son visibles. Es importante de cualquier modo destacar, que la violencia no es un fenmeno generalizado en el mundo.

Segundo grado

20 aos sin Apartheid? [Fragmento] Javier Braddali La presin internacional, en concreto la asfixia econmica, hicieron el milagro el 17 de junio de 1991. Las tres cmaras del Parlamento sudafricano (blanca, mestiza e india) derogaban la ltima de las leyes sobre las que se sustentaba el complicado entramado legal del Apartheid: Los recin nacidos no sern clasificados por razas. Se terminaba as con toda una cadena de normas que comenz en

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1913 con la Black Land Act, por el que la poblacin negra poda ser desposeda de sus tierras. Casi 80 aos en los que se prohibi la mezcla de razas y se dividi el pas entre blancos, mestizos, indios y negros. Los primeros acaparaban todo el poder poltico y econmico. Los dems eran comparsas, las mulas de carga del Apartheid. Cmo era la Sudfrica de 1991 y cmo es la Sudfrica de hoy? Hace 20 aos el Gobierno sudafricano saba que su hasta entonces inmaculada economa estaba en estado de quiebra por un goteo de sanciones internacionales que les iba arrinconando monetariamente. La Guerra Fra tocaba a su fin y EEUU y Gran Bretaa, que vieron antao en Sudfrica el pas desde el que detener el avance del marxismo que envolva la mayora de procesos independentistas africanos, condenaban ahora en distintas resoluciones de la ONU el sistema racista sudafricano. Con la cada del Muro de Berln se caa tambin todo un sistema de alianzas internacionales existentes en este continente. Por entonces tambin, el terrorista para algunos, mito para muchos y casi desconocido para todos tras 27 aos en prisin, Nelson Mandela comenzaba a tomar las riendas del Congreso Nacional Africano (era vicepresidente del partido tras algo ms de un ao de libertad y encabezaba unas negociaciones secretas con el Gobierno). Eran aquellos tiempos muy difciles, ya que el ltimo gran plan del Gobierno sudafricano estaba desangrando literalmente al pas. Desde el Ejecutivo se haba decidido apoyar a Inkatha, un movimiento zul que cre una guerra interna de negros contra negros. Los zules masacraban ferozmente los feudos dominados por el CNA, la mayora de etnia Khosa, con la aquiescencia de la polica. Una vez tras otra se repeta la historia. Los agentes confiscaban armas a los nuestros y al da siguiente la gente de Inkatha atacaba a los nuestros con esas mismas armas, recuerda Mandela en su libro de memorias Largo camino a la libertad. Luego se supo que la polica del Apartheid haba fundado Inkatha, afirma el ex presidente. La jugada era perfecta. A ojos de la opinin pblica el Gobierno haca las reformas exigidas y eran los propios negros los que se estaban matando entre ellos. El estado era de guerra civil encubierta, con cientos de muertos por todos las 'townships' del pas (guetos de poblacin negra). Las matanzas eran especialmente sanguinarias y violentas. (Brandoli [en lnea]).

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Tercer grado
Deudas pendientes [Fragmento] Vernica Cceres y Karina Forcinito La realizacin plena de los derechos humanos debe necesariamente incluir los derechos econmicos, sociales, culturales y ambientales, como el del acceso al agua y saneamiento. En la provincia de Buenos Aires, si bien el 75 por ciento de los hogares accede al agua mediante las redes centralizadas y organizadas institucionalmente por el Estado, slo 47.6 por ciento lo hace al servicio de cloacas. Las reas no conectadas se encuentran principalmente en los partidos de la periferia del segundo cordn del conurbano, que se ve obligada a abastecerse de agua proveniente de los acuferos subterrneos mediante perforaciones y pozos domsticos (24.6 por ciento). Y en saneamiento, en el mejor de los casos, lo hacen a travs de pozos ciegos y cmaras spticas (23.7 por ciento) o slo a pozos ciegos (22.5 por ciento), segn informacin proveniente del Censo Nacional de Poblacin y Vivienda de 2010. El problema principal es que dichas instalaciones, sustitutivas de las redes, no logran impedir que estos hogares se encuentren sometidos a elevados riesgos en materia de salud debido a los crecientes niveles de contaminacin que afectan a las aguas subterrneas de la regin. Ocurre que el acceso al agua potable y el transporte de los residuos cloacales para su tratamiento mediante el sistema de redes, bajo una fuerte regulacin estatal, constituye el nico modo de proteger la salud de la poblacin y el medio ambiente, especialmente en reas urbanas con alta densidad. A lo largo de la dcada de 1990, las polticas neoliberales mercantilizaron la prestacin de estos servicios y propiciaron la privatizacin de su administracin, histricamente en manos del Estado, con el argumento de que ello incrementara las inversiones. A nivel internacional y tambin en nuestro pas, el desempeo empresario result ineficaz en la mayor parte de los casos, en los cuales las empresas incumplieron las inversiones comprometidas, contribuyendo al deterioro de la calidad en la prestacin de los servicios, aun cuando percibieron elevadas tarifas que les garantizaron una rentabilidad razonable y, en muchos casos, extraordinariamente elevada.

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Los alumnos de los tres grados identifiquen las ideas principales de los textos anteriores y enriquezcan sus comentarios para tener mayores elementos en el debate. Lleven a cabo un debate para retomar sus trabajos elaborados hasta este momento. Para realizarlo, dividan el grupo en tres equipos, nombren un moderador para que ceda la palabra y tome notas de las opiniones y argumentos de los equipos. Equipo 1. Defender y argumentar sobre la siguiente idea: S he aprendido de lo que observo en la televisin porque Equipo 2. Defender y argumentar sobre la siguiente idea: No he aprendido de lo que observo en la televisin, porque Equipo 3. Observadores del debate. Ellos dirn al final qu argumentos o ideas los convencen ms, si el equipo que dice que s ha aprendido de lo que ve en la televisin o el equipo que dice que no ha aprendido de lo que ve en la televisin. De manera que habr un equipo ganador. En el debate los equipos darn todos los argumentos posibles para defender su opinin, de manera que convenzan a los observadores de que ellos tienen la razn. Es importante que los integrantes trabajen en equipo y respetuosamente. Si consideran necesario, antes de iniciar, pnganse de acuerdo sobre los argumentos que tienen, de manera que estn preparados y coordinados. Al finalizar el debate, el equipo de observadores se tomar un momento para deliberar cul es el equipo ganador, es decir, explicarn a todo el grupo qu equipo dio mejores argumentos, por qu los convenci y cmo recuperaron las lecturas para complementar sus ideas durante el debate. Finalmente, cada uno, de manera individual, escriba en una tarjetita (un cuarto de hoja) sobre lo siguiente: Cul es mi opinin sobre lo que ofrecen los programas de televisin y radio? Qu puedo hacer yo, como adolescente, ante esta situacin? Esta tarjeta la pegarn junto a la cartulina que hicieron en la sesin 1, en la que escribieron cul es su programa favorito de televisin o radio, y su hoja donde anotaron por qu recomendaran a los dems su programa favorito. Tmense unos minutos para leer las tarjetas de sus compaeros.

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Proyecto educativo 3

Sesin 3 Buen plan


En esta sesin organizarn los trabajos para lograr los productos de la mejor manera. Ahora conocern la importancia de la planeacin en los trabajos escolares, por eso debern poner mucha atencin.

Actividad 1

En este proyecto realizarn como producto final El juego de la vida, que es un juego muy interesante, donde ustedes descubrirn las reglas y el final es totalmente inesperado. Para descubrir las reglas, requieren estudiar varios temas, los cuales, en esta sesin, los podrn identificar.

Primer grado
A partir de lo que han estudiado y del propsito del proyecto, identifiquen en el esquema siguiente los temas que no conocen y organcenlos de manera que contribuyan a su logro. Asimismo, respondan las siguientes preguntas: Cul es la relacin entre la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente? Cmo se relacionan estos temas en funcin del proyecto? Qu temas incluiran en el proyecto?

reas naturales protegidas

Medio ambiente sustentable

Servicios ambientales

Vulnerabilidad y riesgos ambientales

Segundo grado
Renanse en parejas y observen en el esquema siguiente los propsitos del proyecto, identifiquen los temas que requieren aprender y aquellos sobre los que ya tienen algn conocimiento. Enseguida, organicen en un diagrama los temas de acuerdo con la importancia que, en su opinin, tengan para el desarrollo del proyecto. Cules otros temas necesitan incluir en su trabajo?

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Cules son las causas de la forma en que se reparte la riqueza en la actualidad

Globalizacin econmica en el mundo y sus consecuencias sociales

Los principales conflictos del mundo

Los cambios en la organizacin poltica y econmica de Amrica Latina en las ltimas dcadas

Tercer grado
Formen equipos de ms de dos integrantes y hagan un mapa conceptual en el que se presenten los temas que se abordarn durante el proyecto. Organcenlos de modo que les permitan lograr los aprendizajes y concluir con el propsito. Para ello, respondan las preguntas: Qu es lo que vamos a aprender? Qu sabemos al respecto? Cmo organizar los temas en orden de importancia? Qu temas no estn considerados y se deben incluir? En plenaria cada equipo presentar los resultados de su trabajo y entre todos construirn un esquema de proyecto grupal. Para ello, requieren tener claro qu temas aborda cada grado, cmo se relacionan y hacer una propuesta para lograr el propsito del proyecto. Hagan el esquema en una cartulina o una hoja de rotafolio y marquen de un color distinto lo que corresponde a cada grado.

Actividad 2

Todos los alumnos regresen a las pginas iniciales de este proyecto y localicen los propsitos y productos por grado. Tambin identifiquen cules son los temas que se abordarn por grado en las prximas sesiones. Revisen tambin las sesiones y observen los productos que lograrn. Entre ellos, incluyan mapas conceptuales, resmenes, textos, grficas, dibujos. Integren estos elementos en un calendario como el siguiente.
Proyecto Grado: Lunes Actividad Producto Actividad Producto Actividad Producto Martes Alumno: Mircoles Jueves Viernes

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Proyecto educativo 3

Sesin 4 Diferentes puntos


En esta sesin comenzarn una investigacin documental sobre los temas que estudian, lo importante es saber que cualquier dato puede cambiar la forma de ver un fenmeno.

Actividad 1

Primer grado
Investiguen informacin sobre la relacin entre sustentabilidad ambiental y pobreza. Para darse una idea sobre la bsqueda que harn, identifiquen las ideas principales del siguiente artculo (FAO, 2002) y generen preguntas que permitan profundizar ms en la informacin.

Para alcanzar el desarrollo sustentable hay que reducir el hambre y la pobreza [Fragmento] Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO) JOHANNESBURGO/ROMA, 27 de agosto de 2002. Mientras millones de personas an sufran de hambre crnica y de extrema pobreza, no puede haber desarrollo sustentable, seal Hartwig de Haen, asistente del director general de la FAO, en una declaracin distribuida durante la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sustentable que se realiza en estos momentos. "Los pobres ciertamente no son responsables por gran parte de la reduccin de los recursos y la degradacin ambiental. Sin embargo, sufren mucho a causa de ello. Los agricultores pobres se preocupan seriamente por los limitados recursos de los cuales dependen. Debido a la falta de acceso suficiente a la tierra, al agua y a tecnologas adecuadas, sus acciones se ven dominadas por la lucha por sobrevivir", dijo de Haen. Ms del 70 por ciento de los pobres en los pases en desarrollo viven en zonas rurales y dependen en gran medida de la agricultura para vivir.

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La FAO respalda el Plan de Accin para la Agricultura, identificado como una de las cinco reas prioritarias para la accin de la Iniciativa WEHAB, denominada as por el secretario general de las Naciones Unidas. Las otras reas son el agua, la energa, la salud y la biodiversidad. "La agricultura sustentable y el desarrollo rural son la base para el xito en la lucha contra el hambre y la pobreza, seal de Haen. "La extrema pobreza, la baja produccin agrcola y la degradacin de los recursos pueden formar un crculo vicioso. Si queremos alcanzar el compromiso de la comunidad internacional de disminuir a la mitad el hambre y la pobreza para el ao 2015, este crculo debe romperse". La agricultura tiene un impacto significativo sobre los recursos naturales y el medio ambiente, afirm De Haen. Es responsable del 70 por ciento del uso de agua fresca, y cerca del 40 por ciento del uso de tierras. Es una fuente y un sumidero de las emisiones de gas invernadero. Las prcticas agrcolas pueden aumentar o reducir la diversidad gentica de plantas y animales, dependiendo de las elecciones que se hagan. Sin embargo, tambin es un sector clave para la reduccin del hambre y la pobreza.

Segundo grado
Hagan una investigacin bibliogrfica sobre el tema de la globalizacin. ste es un concepto que se usa en ciencias sociales para designar al periodo donde hay una relacin muy estrecha entre las economas de distintos pases, sus culturas, poblaciones y, sobre todo, el comercio. En el proceso de globalizacin, las personas tienen mayor facilidad de comunicarse con otras de culturas diferentes. Cuando se habla de esto, se hace referencia a la creciente exigencia de conocimientos, en particular, en otras lenguas, y a la transformacin de los mercados de trabajo a unos ms especializados. Se parte de la idea que la informacin, el avance de las ciencias y, en general, las decisiones ms importantes las toman grupos que tienen influencia en diferentes espacios geogrficos sin necesidad de estar fsicamente en ellos.

Tercer grado
Entre todos reflexionen sobre las respuestas a las siguientes preguntas, y busquen informacin en libros de texto y UAI de Historia II, bloque 5. Cules fueron las causas de los cambios que ha sufrido el pas en las ltimas dcadas? Cmo han participado su comunidad y regin en esos cambios?

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Proyecto educativo 3

Cmo pueden hacerlo en forma organizada? De manera individual, organicen sus respuestas en una pgina donde hablen sobre estos temas y otros que ustedes consideren necesarios, pero relacionados con el proyecto. Compartan sus resultados en parejas e identifiquen los puntos en comn y las diferencias.

Actividad 2

Primer grado
Para continuar con su rastreo de informacin, en un esquema identifiquen los temas que hasta el momento han revisado y organcenlos de acuerdo con la importancia que les den y con base en la siguiente pregunta: Cules son los puntos ms importantes en la relacin entre ambiente y pobreza en el estado y regin? En su esquema muestren que el tratamiento de esos puntos les permitir responder la pregunta.

Segundo grado
Localicen las ideas principales de los textos y con esa informacin elaboren un mapa mental como el siguiente. Identifiquen la informacin que no conocen y compltenla en la prxima sesin. Organicen su mapa y ajstenlo a los campos que requieran.

El papel de la tecnologa

Principales conflictos en el mundo

Derechos humanos Globalizacin

Apertura democrtica

Caractersticas econmicas

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Tercer grado
Compartan los resultados del rastreo que han realizado. Entre todos integren sus resultados en un cuadro para saber los avances que tienen, en l pondrn slo sus ideas, no pueden copiar textos ni parafrasearlos. Por ello, tomen acuerdos sobre las ideas que colocarn. Si tienen dudas, revisen de nuevo las fuentes y disctanlas.

Cambios del pas

Cambios de la comunidad Hagan una lista de los principales cambios de su comunidad o regin.

Relacin

Propuestas

Hagan una lista de los principales cambios del pas.

Identifiquen la relacin que hay entre los cambios en el pas y en la comunidad.

Propuestas para promover o asimilar cambios que beneficien a la comunidad.

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Proyecto educativo 3

Sesin 5 Revisin de textos


En esta sesin podrn consultar diversas fuentes para enriquecer sus conocimientos y opiniones sobre los temas de estudio.

Actividad 1

Primer grado
De manera grupal, continen con la bsqueda e integracin de la informacin entre sustentabilidad y pobreza. Identifiquen la forma en que participa Mxico en el cuidado del ambiente, los riesgos derivados del deterioro ambiental para el pas y sus posibles repercusiones en la sociedad. Busquen informacin en las UAI de Geografa y Ciencias I, bloque 5. Al final de la sesin elaboren un esquema con los siguientes elementos: Relaciones entre pobreza y sustentabilidad. Consecuencias naturales del deterioro ambiental. Consecuencias sociales.

Segundo grado
De manera individual, escriban un texto de una cuartilla en la que expliquen lo que entienden acerca de la globalizacin econmica. Para ello, tomen en cuenta los siguientes elementos: Cambios en la organizacin poltica y econmica de Amrica Latina. Principales conflictos en el mundo y los valores que habra que poner en prctica para disminuirlos.

Tercer grado
Para enriquecer la informacin con la que ahora cuentan, busquen informacin en la biblioteca y las UAI sobre el crecimiento en las ciudades, consideren las siguientes preguntas: Por qu crecieron tanto las ciudades en el siglo XX? Cules son las consecuencias que esto ha trado? Cules son los problemas econmicos relacionados con la migracin del campo y el crecimiento de las ciudades en el siglo XX?

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Actividad 2

Primer grado
Discutan con sus compaeros las siguientes preguntas. Discuss with your classmates the following questions. Saben lo que significa la palabra sustentabilidad? Recuerdan algunos ejemplos de sustentabilidad?

Lean el ttulo del siguiente texto y busquen en el diccionario el significado de la palabra sustainability. Read the texts title and look up in the dictionary the meaning of the word sustainability. Compartan con sus compaeros el significado de la palabra y comenten con ellos de qu piensan que trata el texto. Share with your classmates the meaning of the word and comment with them what you think the text is about. Lean el siguiente texto.

What is sustainability? The word sustainable, means able to be maintained. This definition can be used when talking about different things like society, industry, agriculture, or family values. There is one simple principle about sustainability: Everything that we need to survive and live in this planet depends, in different ways, on our natural environment. Sustainability is important so we can make sure that we always have water, materials, and resources that are necessary to protect humans and their environment. It creates and maintains the conditions that are necessary so humans and nature can coexist in a way in which permits present and future generations to have everything they need to survive. The idea of sustainability has existed for a long time; even the earliest civilizations have mentioned it. History tells us about different societies facing crises related to sustainability, and with history we can learn what their problems were, and if their issues were resolved (with sustainability) or not (this can cause a society to disappear).

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Proyecto educativo 3

The Industrial Revolution that lasted from the 17th century to 19th century has everything to do with using fossil fuels; things that commonly happen in Earth, for example the decomposition of buried dead organisms, create these fuels naturally, but they take millions of years, sometimes even over 650 years. Coal that was first used to power engines and later to generate electricity is a fossil fuel; petroleum, and natural gas are other examples of fossil fuels. But it wasnt until the 20th century that people worried about our planet started talking about how many things we enjoy in our daily lives are hurting the environment. By the end of the 20th century the environmental problems became global; we are very dependent on non-renewable energy sources, but we have to consider that once we run out of petroleum, coal, natural gas, and other non-renewable energy sources we will never be able have them back. Humans are also constantly polluting and creating what we call greenhouse effect, this happens because of different things we do, but cutting down forests and burning fossil fuels are the two things that we do the most. In the 21st century people are becoming more and more aware of how we have been hurting the environment. Sustainability is not only managed, studied, and applied to human sustainability on Earth, but to many situations and context over many scales of space and time, from small local ones to the global balance of production and consumption, and in many contexts of environmental, social, and economic organization. The focus ranges from the total sustainability of the planet to the sustainability of economic sectors, ecosystems, countries, municipalities, neighborhoods, home gardens, individual lives, individual goods and services, occupations, lifestyles, behavior patterns, etc. In short, it has to do with all biological and human activity or any part of it.

Despus de leer el texto anterior, realicen en su cuaderno lo que se indica y respondan la pregunta. Read the text, copy the following questions and answer them in your notebook. 1. De manera individual, escriban con sus propias palabras lo que entienden por sustainability den algunos ejemplos. 2. Por qu es importante la sustentabilidad? 3. Citen algunos ejemplos de sustentabilidad que aparecen en el texto.

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Comparen con sus compaeros su respuesta. Compare with your classmates your answer.

Segundo grado
Discutan con sus compaeros las siguientes preguntas. Discuss with your classmates the following questions. Saben qu significa rezago tecnolgico? Saben cules son las causas del rezago tecnolgico? Mencionen algunos ejemplos de rezago tecnolgico?

Lean el ttulo del siguiente texto y comenten en grupo de qu piensan que trata el texto. Read the texts title and comment with your classmates what you think the text is about. Lean el texto Technological lag in Mexico and Latin America y confirmen sus predicciones. Read the text Technological lag in Mexico and Latin America and confirm your predictions.

Technological lag in Mexico and Latin America The history of technological lag in Mexico and Latin America is almost as old as all the countries of the region. This means that since all of the countries of Latin America declared their independence from Spain or Portugal, they were already suffering from a technological disadvantage compared to other countries such as England and the United States. In fact when most Latin American countries became independent the minister of economy of the United Kingdom declared from now on you will be the farm and we will be the factory a declaration that puts into evidence the technological dependence that the region has suffered since that time until now. Of course there are other influential factors in the technological lag of Latin America first of all if there is a word that can summarize the history of the region throughout the XIX century that word would be instability, since most Latin American countries experienced great political unrest, rebellions, coups, etc., which made almost impossible for any of this countries to solidify a technological policy and most of them became dependent of foreign technologies. For instance Mexico began its industrialization process until the end of the XIX century with imported technologies from the United States and Europe.

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Proyecto educativo 3

Another important factor is that almost every government of the region have been nothing but puppets of the interests of developed countries which include technological dependence. But there was a brief period when Latin American countries had to develop their own technologies it was a period between both World Wars known as imports substitution, during this lapse the region actually developed means of consumption and almost every country in the region experienced economic growth. In the end the influence of developed countries prevailed and at the end of the eighties the imports substitution was abandoned and all restrictions to foreign goods were shut. Until now the lag continues to deepen, more so if we take into account that in Mexico only a 0.56% of the national gross product is destined to science and technology, meanwhile the global average is around the 3.0%. Comparen sus respuestas con sus compaeros. Compare your answers with your classmates.

Tercer grado
Discutan con sus compaeros la siguiente pregunta. Discuss with your classmates the following questions. Qu entienden por la palabra globalizacin? Den algunos ejemplos de globalizacin. Lean el texto sobre globalizacin y respondan, individualmente, las siguientes preguntas en su cuaderno: Read the text about globalization and answer the following questions in your notebook: Qu es la globalizacin? Cmo influy la globalizacin hace 30 aos a Mxico y Latinoamrica? Cules son las repercusiones de la globalizacin?

Al final, comparen sus respuestas con sus compaeros. Whats Globalization? Most people consider that globalization is a new movement that defines our age, but in reality globalization is only an expression of an upper phase of capitalism which began when European countries

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began to open new trade routes between Europe, Asia and Africa. In fact on of the defining moments of globalization is the discovery of America since the new continent provided the capitalist enterprises with new goods and products that helped increase the production of goods inside the European market. Although globalization is not new it has transformed itself and all the capitalist means of production and its latest phase is characterized by the introduction of electronic means of communication, such as the internet. We have to consider that in not secluded to economic factors in fact it has influenced not only the economy but also politics and the society for about 30 years, it all began when Ronald Reagan the former president of the United States and Margaret Thatcher former prime minister of the United Kingdom alongside the World Bank, The World Monetary Fund and the US Treasury Department imposed series of economic reforms to all underdeveloped countries, which included a harsh liberalization of market and investment restrictions which led to increasing inequalities amongst the rich and the poor. Globalization implies that all barriers to free trade must come down and that all national governments should resign from any kind of control over the economy. All of this has had a serious impact in political and social decisions turning economy in the decisive factor that leads all of the governmental programs, without taking into account the essential needs of the population. Mexico is one of the best examples, since neoliberalism was introduced in the late eighties social inequality and political unrest have characterized the context of our nation. In the last thirty years poverty, insecurity and inequality have grown considerably, social budget such as education and health have been reduced considerably. In the end globalization implies that a few corporations run the world in order to satisfy their greedy needs, while millions are forced to live in exclusion and poverty with any real option.

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Proyecto educativo 3

Sesin 6 Otros lenguajes


Los seres humanos tenemos diferentes lenguajes para comunicarnos: la mmica, la msica, las palabras, etc. Todos son una herramienta para conocer el mundo y para crear en l. Por ello es importante ejercitarlos.

Actividad 1

Por equipos, lean el siguiente fragmento del poema de Manuel Maple Arce (1990):

Prisma Yo soy un punto muerto en medio de la hora, equidistante al grito nufrago de una estrella. Un parque de manubrio se engarrota en la sombra, y la luna sin cuerda me oprime en las vidrieras. Margaritas de oro deshojadas al viento Yo soy un punto muerto en medio de la hora, equidistante al grito nufrago de una estrella. Un parque de manubrio se engarrota en la sombra, y la Luna sin cuerda me oprime en las vidrieras. Margaritas de oro deshojadas al viento. La ciudad insurrecta de anuncios luminosos flota en los almanaques, y all de tarde en tarde, por la calle planchada se desangra un elctrico. El insomnio, lo mismo que una enredadera, se abraza a los andamios sinoples del telgrafo, y mientras que los ruidos descerrajan las puertas, la noche ha enflaquecido lamiendo su recuerdo.

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El silencio amarillo suena sobre mis ojos, Prismal, difana ma, para sentirlo todo! Yo depart sus manos, pero en aquella hora gris de las estaciones, sus palabras mojadas se me echaron al cuello, y una locomotora sedienta de kilmetros la arranc de mis brazos. Hoy suenan sus palabras ms heladas que nunca. Y la locura de Edison a manos de la lluvia! El cielo es un obstculo para el hotel inverso refractado en las lunas sombras de los espejos; los violines se suben como la champaa, y mientras las ojeras sondean la madrugada, el invierno huesoso tirita en los percheros. Mis nervios se derraman. La estrella del recuerdo naufragaba en el agua del silencio. T y yo coincidimos en la noche terrible, meditacin temtica deshojada en jardines. Locomotoras, gritos, arsenales, telgrafos. El amor y la vida son hoy sindicalistas, y todo se dilata en crculos concntricos.

El poema fue escrito en 1922 por Manuel Maple Arce, en aquel tiempo la sociedad enfrentaba cambios vertiginosos, insospechados. Algo muy similar a lo que sucede ahora, slo que los problemas y retos eran diferentes. Qu elementos de la tecnologa identifican en ese poema?

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Proyecto educativo 3

Primer grado
Desde hace unos 30 aos, la sociedad se ha vuelto cada vez ms consciente que los recursos naturales son muy importantes y adems, por increble que parezca, que son finitos. Por esa situacin, diversos, gobiernos, instituciones y grupos de cientficos hacen esfuerzos por lograr mejores formas de convivencia con el ambiente. Entre los temas ms relevantes para los organismos internacionales estn el desarrollo sustentable y la reduccin de la pobreza, el uso de energas renovables, la mejora de los sistemas de produccin agropecuaria y la reduccin de las emisiones de CO2. Todo ello ha tenido impacto en diferentes regiones del mundo y el pas. Existen varios programas de gobierno y actividades de la sociedad civil que contribuyen a la solucin del problema. Sin embargo, no es suficiente con lo realizado. En parejas comenten lo siguiente: Qu actividades relacionadas con el cuidado ambiental se realizan en su regin?, cules de ellas han tenido efectos positivos? Si no se realiza ninguna actividad, cules se podran poner en prctica?, quines seran las personas o grupos que participaran?, cules seran los posibles resultados? Elaboren un mapa conceptual con sus respuestas.

Segundo y tercer grados


Realicen una serie de entrevistas. Identifiquen varias personas de la comunidad (una por alumno o pareja de alumnos), que relaten cmo ha cambiado el entorno social en los ltimos 30 aos, qu ha pasado con las actividades productivas, qu se consuma y se dej de consumir. Algunas fiestas dejaron de hacerse? Cambiaron algunos hbitos? Aparecieron nuevas instituciones? Cmo ha cambiado el paisaje? Por qu ha cambiado? En el siguiente cuadro anoten en cada columna lo que corresponda a cada tema. Para lograr que su entrevistado aporte la informacin que necesitan, preparen una lista de preguntas que aborde los cuatro temas, si requieren incluir otro tema, hganlo. Durante la entrevista formulen las preguntas que les sirvan para profundizar en los temas que resulten de inters para proyecto. Usen un organizador como el siguiente.

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Proyecto Entrevistado Fecha Hbitos Fiestas Entrevistador Hora y lugar Consumo Actividades productivas

Observaciones:

Actividad 2

Primer grado
A partir de la lectura de la sesin anterior, comenten con sus compaeros la siguiente pregunta: Discuss with your classmates the following question: Recuerdan algo sobre el texto What is sustainability? Lean el texto de Sustainability y copien las siguientes oraciones en su cuaderno y ordnalas para elaborar un prrafo. Read the text, copy the sentences in your notebook and order them to make a paragraph. 1. This definition can be applied to various subjects such as society, industry, agriculture, or family values. 2. The concept of sustainability is based on simple principle: Everything that we need for our survival and well-being depends either directly or indirectly on our natural environment. 3. The word sustainable, according to the Encarta World English Dictionary, means able to be maintained. Comparen el prrafo con el de sus compaeros. Compare your paragraph with your classmates.

Segundo grado
Comenten con sus compaeros la siguiente pregunta: Comment the following question with your classmates: De qu trata el texto Technological lag in Mexico and Latin America que leyeron en la sesin anterior?

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Proyecto educativo 3

Lean nuevamente el texto Technological lag in Mexico and Latin America y completen el siguiente cuadro en su cuaderno. Reread the text Technological lag in Mexico and Latin America and complete the following table in your notebook.
Ideas principales Prrafo 1: Prrafo 1: Ideas secundarias

Prrafo 2:

Prrafo 2:

Prrafo 3:

Prrafo 3

Comparen su cuadro con el de sus compaeros. Si omitieron alguna informacin, agrguenla a su esquema. Compare your table with your classmates. Add any missing information.

Tercer grado
Comenten con sus compaeros qu recuerdan sobre el texto de globalizacin que leyeron la sesin anterior. Comment with your classmates what you remember about the text on globalization you read on the last session. Comparen sus notas con sus compaeros. Compare your notes with your classmates.

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Sesin 7 Pretextos para aprender


En esta sesin harn un balance de los avances y comenzarn a integrar sus productos. Busquen un espacio para reflexionar sobre aquello que han aprendido a hacer en su paso por la secundaria, eso les ayudar a concluir este proyecto con xito.

Actividad 1

Primer grado
Integren la informacin que han generado en un documento. Consideren los siguientes aspectos: Calidad de vida y ambiente. Las reas naturales protegidas del estado. El cuidado del ambiente. reas naturales protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias. Escriban la informacin que tengan sobre cada aspecto: se pueden valer de los productos que han realizado hasta el momento.

Segundo y tercer grados


Compartan los resultados de sus entrevistas; mientras lo hacen anoten las ideas principales de cada una de acuerdo con la lista de preguntas que formularon la sesin anterior. Si alguno encontr un tema que el resto no, ponga atencin en las causas por las que decidi que era importante incluirlo. Integren las ideas principales a partir de todas las respuestas; si alguien hizo preguntas distintas, agrpenlas por tema. Al final, cada alumno tendr su entrevista transcrita y las ideas principales de cada entrevista que hicieron los compaeros. Recopilen los resultados de las entrevistas en un organizador como el siguiente.
Segundo grado Consecuencias de la globalizacin Transformaciones econmicas Cambios culturales Efectos negativos en el ambiente Tercer grado Cambios sociales, econmicos y culturales en los ltimos aos Cambios en las actividades productivas Cambios en los hbitos y fiestas Cambios en el paisaje

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Proyecto educativo 3

Empiecen a redactar con ellos los apartados del manual que generarn. En la sesin 8 comenzarn a recibir orientaciones para hacerlo.

Actividad 2

Primer grado
Discutan con sus compaeros las siguientes preguntas. Discuss with your classmates the following questions. Recuerdan lo que es sustentabilidad? Saben por qu es importante la sustentabilidad? Recuerdan algunos ejemplos de sustentabilidad? Lean el ttulo del siguiente texto y comenten con sus compaeros de qu piensan que trata. Principles of sustainability Read the texts title and comment with your classmates what you think the text is about. Lean el texto Principles of sustainability, copien las siguientes preguntas y respndalas en su cuaderno. Read the text, copy the following questions and answer them in your notebook. En qu se basa el principio de sustentabilidad? Por qu es importante que cada comunidad busque la sustentabilidad? Cules son los seis principios de la sustentabilidad? Comparen con sus compaeros su respuesta. Compare with your classmates your answer.

Principles of sustainability The concept of sustainability is based on the premise that people and their communities are made up of social, economic, and environmental systems that are in constant interaction and that must be kept in harmony or balance if the community will continue to function to the benefit of its inhabitants now and in the future. A healthy, balanced society is one that can last into the future, providing a decent way of life for all its membersit is a sustainable society. The pursuit of sustainability in practice is fundamentally a local endeavor because every community has different social, economic, and environmental needs and concerns. And in each community the quality, quantity, importance, and balance of those concerns is unique

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and constantly changing. This is why sustainability is usually spoken of in terms of local actions and decisions. There are six principles of sustainability that can help a community ensure that its social, economic, and environmental systems are well integrated and will endure. These principles have the potential to overlap and inter-relate with some or all of the others. A community or society that wants to pursue sustainability will try to: 1. Maintain and, if possible, enhance, its residents quality of life. Quality of life is different in each community. It has many components, in one hand there is the income, education, health care, housing, employment, legal rights; and on the other had we have the exposure to crime, pollution, disease, disaster, and other risks. Each locality must define and plan for the quality of life it wants and believes it can achieve, for now and for future generations. 2. Enhance local economic vitality. A viable local economy is essential to sustainability. This includes job opportunities, sufficient tax base and revenue to support government and the provision of infrastructure and services, and a suitable business climate. A sustainable economy is also diversified, so that it is not easily disrupted by internal or external events or disasters. 3. Promote social and intergenerational equity. A sustainable communitys resources and opportunities are available to everyone, regardless of ethnicity, age, gender, cultural background, religion, or other characteristics. Further, a sustainable community does not deplete its resources, destroy natural systems, or pass along unnecessary hazards to its great-great grandchildren. 4. Maintain and, if possible, enhance, the quality of the environment. A sustainable community sees itself as existing within a physical environment and natural ecosystem and tries to find ways to coexist with that environment. It does its part by avoiding unnecessary degradation of the air, oceans, fresh water, and other natural systems. In some cases, this means simply protecting what is already there by finding ways to redirect human activities and development into less sensitive areas.

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Proyecto educativo 3

5. Incorporate disaster resilience and mitigation into its decisions and actions. A community is resilient in the face of inevitable natural disasters like tornadoes, hurricanes, earthquakes, floods, and drought if it takes steps to ensure that such events cause as little damage as possible, that productivity is only minimally interrupted, and that quality of life remains at (or quickly returns to) high levels. It does not anticipate that outside entities (such as federal or state government) can or will mitigate its hazards or pay for its disasters. 6. Use a consensus-building, participatory process when making decisions. Participatory processes are vital to community sustainability. Such a process engages all the people who have a stake in the outcome of the decision being contemplated. It encourages the identification of concerns and issues, promotes the wide generation of ideas for dealing with those concerns, and helps those involved find a way to reach agreement about solutions. It produces ideas that may not have been considered otherwise, and engenders a sense of ownership on the part of the community for the final decision. (Monday, 2002 [en lnea]). Glossary Resilience: 1. The ability to recover quickly from illness, change, or misfortune; buoyancy. 2. Also called resiliency the state or quality of being resilient. Ecology: the ability of an ecosystem to return to its original state after being disturbed.

Segundo grado
Discutan con sus compaeros las siguientes preguntas. Discuss with your classmates the following questions. Saben qu es el calentamiento global? Cules son las consecuencias del calentamiento global? Cmo se puede detener el calentamiento global? Lean el ttulo del siguiente texto y comenten con sus compaeros de qu creen que se va a tratar el texto How can Latin America stop global warming? Read the texts title and comment with your classmates what you think the text is about. Lean el texto How can Latin America stop global warming? (De la Torre, 2009) y confirmen sus predicciones. Read the text How can Latin America stop global warming? and confirm your predictions.

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Comparen sus respuestas con sus compaeros. Compare your answers with your classmates.

How can Latin America stop global warming? The planet Earth is surrounded by a layer of gases called the atmosphere and it stays in place due to gravity. The sun gives off rays of heat called radiation; they travel through the atmosphere and warm the Earth, and heat from the Earth travels back into the atmosphere, where the gases there stop some of the heat from escaping into space, these gases are called greenhouse gases and the natural process of heat exchange between the Earth and the sun is called the Greenhouse Effect, because it works the same way a greenhouse does. A greenhouse is a house made of glass, with glass a glass roof and glass walls, people use them to grow plants and vegetables in them; it stays warm even during the winter as sunlight shines and warms the plants and air inside and the heat is trapped by the glass and cant escape, so during the day it gets warmer and warmer inside and once the sun was gone the warmth remains. Greenhouse gases are extremely important for our planet since they regulate the temperature so life can exist. The balance of the gases must not be upset in order to keep the Earths temperature constant. There are some men activities that also produce greenhouse gases, and all these gases reach the atmosphere affecting the existing balance and this has effects on the whole planet. Cutting down trees and burning fossil fuels, like coal, oil, and natural gas, release carbon dioxide into the atmosphere. The more greenhouse gases there are, the warmer the Earth becomes, and this is known as Global Warming. Scientists agree that mans activities are making the greenhouse effect stronger, and this is changing our planets temperature, the large rise in temperature can be disastrous for us and all other living organisms. The weather changes can make summers hotter, or winters colder, it may even affect the kind of crop that can be grown. All living things on Earth, which have taken millions of years to become used to the planets conditions, may find it very difficult to survive. Temperatures in Latin America have increased about 1 C during the last century, and the sea level has risen 2-3 millimeters per year since 1980. The way it rains has changed too; some places are getting more rain than they used to and for a longer period of time like Brazil,

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Proyecto educativo 3

Paraguay, Uruguay, to name some, and others less like southern Chile and southern Peru. These changes in rain patterns really affect some regions in different ways, some may face months of drought, while others may face floods and mudslides, and it wasnt that way before. It has been getting worse as time goes by if we dont do something to stop it. And all this climate change affect us not only because of the rain or hurricanes, or floods, it affects us because we might come to a point where we will be left without food, we wont be able to plant our crops, there wont be any grass to feed the cattle, there wont be any water to drink, etc. You may wonder what can Latin America do? First, improving energy efficiency, this means reducing energy demand, increasing competitiveness by lowering the production costs, and reducing fossil fuel consumption and the emission of local pollutants; this works because if energy is efficient, the demand will lower and there will be less pollutant emissions. Second, reduce emissions from deforestation and forest degradation this should be done by making forest conservation a priority in order to restore soil fertility, reduce erosion, and protect biodiversity. Third, regulate transportation, as urban areas grow so does vehicle ownership and use, and this will need to be addressed to reduce emissions from private vehicles, creating efficient public means of transportation is a way to do this. Fourth, using renewable energy like hydraulic power will help reduce the use of coal and other fossil fuels. Fifth, using biofuels that usually come from maize or sugarcane to make ethanol and other oil crops to produce biodiesel, these fuels are one of the existing alternatives to reduce the use of fossil fuels for transportation. Sixth, reduce emissions related to agriculture by improving crop varieties and modifying livestock diet. Seventh, efficient waste collection, the proper collection and disposal of solid waste has significant environmental, health and public safety benefits. The impact of climate change will be different in each country across Latin America, as a result governments have to consider how to appropriately adapt their policies and investments in technology that will help reduce the impact global warming is and will continue to have in each country.

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Tercer grado
Discutan entre todos las siguientes preguntas. Discuss with your classmates the following questions. Cules son los aspectos positivos de la globalizacin? Cules son los aspectos negativos de la globalizacin?

Actividad 1

Lean el texto sobre Globalization and the defense of cultural rights y respondan las preguntas en su cuaderno. Read the text Globalization and the defense of cultural rights and answer the questions in your notebook. Qu aspecto positivo de la globalizacin menciona el texto? Cul es el problema que enfrenta la cultura con la globalizacin?Creen que la globalizacin es algo positivo? Comparen sus respuestas con las de sus compaeros. Share your answers with your classmates.

Globalization and the defense of cultural rights Globalization as we mentioned earlier isnt only an economic premise, in fact it covers and impacts many other aspects of our life. One of the most important aspects of globalization is the series of cultural stances that it supports all based on the logic of consumption and the market. Since capitalism considers that everything is susceptible of being owned, bought, consumed and finally wasted, so are human beings and their cultural practices. That is why nowadays it is possible to find youths from all over the world sharing the same cultural premises regarding music, fashion, television contents, etc. Many people believe this is a positive aspect of globalization, but what they are failing to understand is that globalization is the means of capitalism to supposedly demonstrate that occidental cultural stances are superior to any other kind of cultural ways, which arent susceptible of being marketed and sold to the spoiled youth of the developed countries thus they tend to ignore and even attack this cultures in order to turn them into new occidentals so that they can also consume and buy the higher culture of the developed world.

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Proyecto educativo 3

This exercise can only led to detriment of cultural stances form regions all over the world, which means a great loss for everyone, since diversity is the true value a world where we all should be equals and different at the same time. The problem cultures face against globalization is not an easy one, but what people with different cultural systems have to understand is that they must defend their cultural identity at all cost. Of course all of this must be done in a no violent way even though the forces of globalization are violent enough. The key is to pass all the knowledge of ones culture to the next generations and to teach them that even if they embrace other cultures they must never forget their own identity, no one should ever be embarrassed about their culture because that is exactly what gives them meaning as persons and human beings, that what makes them special and tell them apart from others. Cultural identities define the past, present and future of millions of communities, regions and countries around the world, if they lose that everybody lose and the cultural mosaic of the world will turn into a product with no real value.

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Sesin 8 El juego de la vida


Tomar decisiones es algo complicado, a casi nadie le ensean a hacerlo y es lo que ms se hace en la vida. Todo el tiempo hay que decidir. Para tomar una buena decisin hace falta algo ms que conocimiento, es necesario tener determinacin y un horizonte definido. En esta sesin ejercitarn esa habilidad.

Actividad 1

Primer grado
Comenten con sus compaeros la siguiente pregunta: Discuss with your classmates the following question: Recuerdas algo sobre el texto Principles of sustainability? Lean el texto, de manera individual, copien las siguientes oraciones en su cuaderno y ordnenlas para elaborar un prrafo. Read the text, copy the sentences in your notebook and order them to make a paragraph. 1. It does its part by avoiding unnecessary degradation of the air, oceans, fresh water, and other natural systems. 2. A sustainable community sees itself as existing within a physical environment and natural ecosystem and tries to find ways to co-exist with that environment. 3. In some cases, this means simply protecting what is already there by finding ways to redirect human activities and development into less sensitive areas. 4. Maintain and, if possible, enhance, the quality of the environment.

Segundo grado
Comenten con sus compaeros la siguiente pregunta: Discuss with your classmates the following question: De qu trata el texto How can Latin America stop global warming? que leyeron en la sesin anterior? Lean nuevamente el texto How can Latin America stop global warming? y completen el cuadro de la pgina siguiente en su cuaderno. Reread the text How can Latin America stop global warming? and complete the following table in your notebook.

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Proyecto educativo 3

Ideas principales Prrafo 1: Prrafo 2: Prrafo 3: Prrafo 1: Prrafo 2: Prrafo 3:

Ideas secundarias

Tercer grado
Comenten con sus compaeros qu recuerdan sobre el texto Globalization and the defense of cultural rights que leyeron la sesin anterior. Comment with your classmates what your remember about the text Globalization and the defense of cultural rights that you read on the last session. Lean el texto Globalization and the defense of cultural rights y con sus propias palabras hagan anotaciones en su cuaderno de las ideas que consideren ms importantes del texto. Read the text about globalization and in your own words write some of the ideas that you consider the most important. Comparen tus anotaciones con sus compaeros. Compare your notes with your classmates.

Actividad 2

Como este proyecto es el ltimo del ciclo escolar y para los alumnos de tercer grado, ser el ltimo de la secundaria, tendr un final diferente a los dems. El producto final del estudio consiste en su propia vida. Vamos por partes. Diferentes historias es un juego que ustedes mismos disearn con sus reglas y personajes. Para ello seguirn estos pasos:

Primer grado
Recuperen todos los productos que han obtenido en este club. Hagan un recuento de los temas que han visto y definan cules consideran ms importantes. Hagan una lista de diez palabras clave en relacin con el tema de calidad de vida y desastres naturales. Luego hagan un esquema en el que muestren cmo se relacionan estas palabras. Redacten un documento de no ms de tres cuartillas en las que describan el estado actual de los recursos naturales de su comunidad, segn los temas que se han abordado en este proyecto.

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En una hoja aparte, definan cules son los personajes principales que participan en esos hechos.

Segundo grado
Con base en lo que han estudiado, describan cules de los problemas mundiales actuales se reflejan en el aspecto de la comunidad. Para ello, elaboren con los equipos de primero y tercer grados un cuadro como el siguiente:
Problemas mundiales Retos de Mxico Problemas de la comunidad

Ustedes coordinarn esta actividad, pero comentarn con sus compaeros cada aspecto antes de incluirlo. El cuadro debe mostrar la relacin entre los problemas que se anoten en las tres columnas. Al terminar, continen definiendo los personajes principales, sin importar que se trate de seres inanimados, tampoco tienen que ser siempre personas. Elaboren un texto con una extensin mxima de tres pginas en el que muestren el estado actual y sus principales personajes.

Tercer grado
Redacten un documento en tres pginas en el que describan los principales retos del pas. En una hoja aparte definan sus personajes: pueden ser desde elementos naturales hasta algn grupo de la sociedad o regin que desee mostrar los resultados de su trabajo. Cada grado har una lista de sus personajes y definir las caractersticas que tienen: si son altos, chicos, de su edad y a qu se dedican. Sus caractersticas tienen que ser acordes con la actividad que realizan: los polticos buscan el poder para lograr algn fin, los banqueros quieren obtener dinero, los dioses buscan permanecer, recibir tributos o dar felicidad. Cada personaje deber tener una historia (la cual tambin relatarn) y una imagen que despus harn como una ficha. Sus personajes tambin debern tener algunas habilidades que les permitan salir de dificultades. Por ejemplo: Grulla es hurfana desde pequea, siempre ha vivido con sus amigas porque as se pueden proteger de sus depredadores. Grulla tiene una virtud: provocar la carcajada de quien est frente a ella, sin importar si ste se encontraba de mal humor o muy triste. Al final, cada personaje tendr una hoja donde se cuente su historia y se describan sus habilidades.

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Proyecto educativo 3

Sesin 9 Vamos a Jugar


La realidad tiene reglas que se pueden conocer cuando se participa en escenarios nuevos. En esta sesin propondrn reglas para el juego que estn inventando.

Actividad 1

Primer grado
Elaboren la maqueta en la que suceder la historia que est trabajando el grupo. Tendr las caractersticas muy similares a los elementos del espacio geogrfico de la regin. El espacio ser bastante atractivo, sin importar el tamao. Pueden usar una tabla o un pedazo de cartn, incluso la parte trasera del aula. Para hacer los relieves y caracterizar los distintos espacios, utilicen materiales usados, botellas de plstico, cajas de cartn, piedras, etctera. Entregarn los personajes locales a sus compaeros de tercero. Hagan una ficha para cada personaje y usen los mismos materiales que han ocupado para el tablero.

Segundo y tercer grados


Redacten el instructivo para el juego. No debe ser muy extenso, pero s contener los elementos necesarios para que alguien ms lo juegue. a) Este juego nunca termina porque es un juego sobre la vida de la comunidad; por ello, nadie mejor que ustedes sabe las reglas y los personajes. La nica regla bsica es el respeto. b) Lean junto con sus compaeros de tercero todas las descripciones de personajes con que cuentan hasta este momento. c) Lean tambin los documentos en los que se describen los problemas del mundo, del pas y de la comunidad. stos formarn parte de la historia. d) En grupos de tres o cinco alumnos de los dos grados comenten cul puede ser el problema central de la historia y despus tomen un acuerdo entre los dos grupos. e) Organcense con sus compaeros de tercer grado para redactar una introduccin a la historia. Para que el juego sea atractivo, piensen en que si se resuelve alguno de los problemas de la comunidad podran tambin solucionar los problemas del pas y del mundo, si eso interesa a sus personajes.

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f ) Establezcan reglas que permitan mantener el equilibrio de la historia. En este juego nadie gana ni pierde, nadie es bueno o malo. Desde el inicio, los personajes se movern conforme sucedan las cosas y segn los intereses que tengan. Por ello, las reglas deben provocar que los personajes se adentren en la historia. Pero no se quiebren la cabeza, estas reglas surgirn con base en los documentos de problemas, por ejemplo: 1. Todos los personajes desean dominar la riqueza del lugar para sus propios fines. 2. No existe habilidad que inmovilice a todos los personajes en la misma ocasin. 3. No se puede aniquilar a ningn personaje, slo se le inmoviliza por una ronda. g) La particularidad de este tipo de juegos es que todos los jugadores leen el instructivo y eligen un personaje. El juego no termina; al final de cada sesin se anota lo ocurrido, y en la siguiente sesin, el juego comienza de nuevo. La primera parte del instructivo tendr los siguientes apartados: Introduccin Personajes Locales Mundiales Nacionales La segunda parte contendr los apartados: Historia Reglamento

Actividad 2

Los equipos presentarn al grupo los productos que obtuvieron. Si tienen alguna duda, pregntenla para que los expositores traten de aclararla. Las reglas y la forma en que est construido el tablero requieren ser claras para todos. De manera individual o por parejas elegirn a un personaje y estudiarn su historia. En la partida que jueguen en la siguiente sesin, todo suceder como si hubieran pasado cinco aos; la partida concluir cuando se resuelva alguno de los problemas. Organicen las invitaciones a la comunidad y la explicacin del juego.

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Proyecto educativo 3

Sesin 10 Evaluacin
En esta sesin presentarn los trabajos con sus compaeros, y la comunidad presenciar una partida del juego. La evaluacin ms importante es la que hagan ustedes mismos sobre aquello que aprendieron y las maneras en que lo usan para tener una vida digna.

Actividad 1

ste es el ltimo proyecto del ciclo escolar. Habr que poner empeo en hacer una buena presentacin para que se note el fruto de un ao ms de estudio. Cada grado expondr el contenido del documento sobre problemas que redact y explicar la forma en que llegaron a esas conclusiones. Presentarn tambin el cuadro que realizaron en la sesin 8, actividad 2. Cada grado explicar cul es la relacin de la columna que llen con las otras dos columnas. Al terminar la exposicin, comenten con las personas de la comunidad cules actividades se podran realizar para resolver alguno de los temas descritos. La discusin debe girar en torno a lo que se pueda realizar desde la comunidad sin necesidad de que intervengan otros actores. En un segundo momento, comenten lo que se podra hacer si participaran otros actores, quiz otras comunidades, alguna autoridad, empresas o algn grupo. Tomen nota de lo que se diga y decidan si alguna de esas actividades se realizar para definir acuerdos y responsabilidades. A continuacin, inviten a los asistentes a presenciar una partida. Debern explicarles el juego, su lgica y las caractersticas. Al terminar el juego den las gracias a los asistentes por haberles acompaado un ciclo escolar ms.

Actividad 2

Todos se ubicarn en crculo, de manera que cada uno pueda verse al frente. La idea es que cada quien exprese de forma respetuosa lo que observ de su compaero que le toc, recuperando lo que escribieron en cada sesin. Si lo consideran necesario, agreguen algunas recomendaciones para mejorar el desempeo de sus compaeros.

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Al finalizar la ronda, respondern de forma voluntaria las siguientes preguntas: Cmo me sent durante este proyecto? Qu aprend? Qu tema o contenido me qued muy claro? Qu actividad o tema fue la que ms me gust? Por qu? Qu actividad o tema fue la que menos me gust? Por qu? Qu dificultades tuve? Cmo las resolv? Cul fue mi desempeo y actitud durante las actividades? Qu propuestas tengo para mejorar? Cmo fue el apoyo del instructor comunitario? Escucharn atentamente la opinin que tenga el instructor sobre el desempeo de cada uno. Con el producto de este proyecto podrn jugar las veces que crean conveniente, el Juego de la vida, que es distinto a las preocupaciones o plticas que se pueden tener sobre el futuro, porque aqu podrn ver los personajes que participan y la forma en que se pueden mejorar las cosas.

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Secundaria Comunitaria

Libro multigrado

Bloque 5
u r al

re e l l Ta

e s e sd

o i c i rv

Cl u b

c u lt

Pr o y e c t o s e d u c a t i v os

Taller de servicio 1

Produccin de recursos sustentables en mi comunidad

Propsitos del taller


Generar propuestas viables para cubrir las necesidades de abasto energtico a bajos costos en las comunidades.

Cul es el problema?
El uso de combustibles fsiles en los procesos de combustin para obtener energa deteriora el ambiente y eleva los costos de produccin. Esto reduce las posibilidades de mejorar la calidad de vida de las comunidades.

Qu necesitamos saber?
Tcnicas de planeacin y organizacin de procesos tcnicos, procesos sanitarios en el entorno, aprovechamiento de materiales, participacin y trabajo colaborativo.

Ciencias
Plantea preguntas sobre problemas y estrategias para resolverlos. Formulacin de hiptesis para generar soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y creatividad, as como de argumentos y conclusiones a partir de evidencias e informacin obtenidas en la investigacin. Diseo y realizacin de experimentos que integran investigacin y modelos, para explicar y predecir fenmenos y procesos del entorno.

Tecnologa
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos.

Formacin Cvica y tica


Diseo de estrategias que favorecen el desarrollo sustentable y el cuidado ambiental en la localidad o entidad. Identificar oportunidades de desarrollo personal y social para los adolescentes en su localidad y entidad.

Productos
Prototipos de uso de abono y biogs por medio de un biodigestor. Manual para la elaboracin de un biodigestor.

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Taller de servicio 1

Aprendizajes esperados
Grado Primero Ciencias Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integracin de los contenidos estudiados durante el curso. Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de situaciones problemticas. Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del proyecto. Segundo Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseo y la realizacin de experimentos, investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y modelos, con el fin de describir explicar y predecir fenmenos y procesos del entorno. Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo; asimismo, reconoce aciertos y dificultades en relacin con los conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participacin en el proyecto. Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas posibles, soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y creatividad; asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de evidencias e informacin obtenidas en la investigacin. Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto, comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, textos, modelos, grficos y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en los estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente. Disea acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en su ejecucin. Formacin Cvica y tica Tecnologa Define los propsitos y describe las fases de un proyecto de reproduccin artesanal. Ejecuta el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses. Evala el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras. Identifica y describe las fases de un proyecto de diseo. Ejecuta las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto. Evala el proyecto de diseo para proponer mejoras.

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Grado Tercero

Ciencias Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hiptesis con el fin de obtener evidencias empricas para argumentar sus conclusiones, con base en los contenidos estudiados en el curso. Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con creatividad, con el fin de que describa, explique y prediga algunos procesos qumicos relacionados con la transformacin de materiales y la obtencin de productos qumicos. Comunica los resultados de su proyecto mediante diversos medios o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de que la comunidad escolar y familiar reflexione y tome decisiones relacionadas con el consumo responsable o el desarrollo sustentable. Evala procesos y productos considerando su efectividad, durabilidad y beneficio social, tomando en cuenta la relacin del costo con el impacto ambiental.

Formacin Cvica y tica Propone y participa en acciones que contribuyan a mejorar las oportunidades de desarrollo personal y social que existen para los adolescentes en su localidad, entidad, pas y el mundo.

Tecnologa Identifica y describe las fases de un proyecto de innovacin. Prev los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin. Recaba y organiza la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto. Planea y desarrolla un proyecto de innovacin tcnica. Evala el proyecto de innovacin para proponer mejoras.

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Taller de servicio 1

Proceso de trabajo
Definicin del tema

Investigacin

Deteccin de necesidades Trabajo comunitario

Bsqueda de alternativas

Etapas de las Sesiones


Inicio
Sesin 1. De dnde viene la basura? Sesin 2. Lo que da vida

Desarrollo
Sesin 3. Sesin 4. Sesin 5. Preparacin de la entrevista Acopio de la informacin Produccin alternativa de energa Sesin 6. El biodigestor. Sensibilizacin y comprensin del problema Sesin 7. Dosis pequea Sesin 8. Construccin de un biodigestor (I) Sesin 9. Construccin del biodigestor (II) Sesin 10. Construccin del biodigestor (III) Sesin 11. Alimentacin Sesin 12. Los productos del biodigestor Sesin 13. Integracin de modelos Sesin 14. Planear presentacin a la comunidad

Cierre
Sesin 15. Presentacin Sesin 16. Evaluacin

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Sesin 1 De dnde viene la basura?


En esta sesin identificarn el problema de disposicin de los desechos en la sociedad y elaborarn propuestas de soluciones.

Actividad 1

Por grado, realicen los siguientes ejercicios con un compaero. Comenten sus resultados.

Primer grado
Anoten en sus cuadernos lo que sepan sobre estos temas: Problemas ambientales de la regin. Consecuencias de los problemas ambientales en la vida de las personas y en su economa. Cules actividades en sus casas y en la escuela generan desechos? De qu tipo son esos desechos? Qu destino tienen?

Segundo grado
Tracen un mapa que muestre las distintas actividades productivas que se llevan a cabo en la localidad y sus efectos (econmicos y ambientales). Evalen a las personas que participan en ellas y los ingresos que generan. Coloreen de verde las actividades que dejan ms ingresos y las que menos deterioran el ambiente; de azul las que producen impactos medios, y de amarillo las que originan bajos ingresos y un deterioro ambiental alto. Comenten sus resultados y elaboren una conclusin que presentarn al grupo.

Tercer grado
Elaboren de manera individual una lista de las actividades que se realizan en la regin, el tipo de energa que requieren y los desechos que generan.

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Taller de servicio 1

Actividad 2

Lean el siguiente texto (Semarnat, 2006 [en lnea]) y platiquen en reunin plenaria acerca de cules son los diferentes problemas relacionados con el tema de la basura en Mxico, qu se hace al respecto y qu ms se podra hacer. Hagan un dibujo sobre el tema.

Generacin de residuos slidos municipales Las diferentes actividades productivas que desarrollan las sociedades generan una serie de desechos slidos, lquidos o gaseosos que pueden daar el ambiente y la salud humana. Un ejemplo son los residuos slidos municipales (RSM). stos se originan en las casas habitacin y provienen de cualquier otra actividad en establecimientos o la va pblica que genere residuos con caractersticas caseras, y los que son resultado de la limpieza de las vas y lugares pblicos, y si la Ley General para la Prevencin y Gestin Integral de los Residuos no los considera de otra tipo. En los ltimos aos, la generacin total de RSM se increment hasta los 34.6 millones de toneladas en el ao 2004. Los RSM se producen sobre todo en la regin Centro (50%), le siguen la regin Norte (18%) y el Distrito Federal (13%). Durante el periodo 1997-2004, la zona Centro, la Frontera Norte y la zona Sur incrementaron de manera significativa su generacin de residuos (24, 35 y 17%, respectivamente), y destac la zona Centro, que produjo 17 millones de toneladas de RSM en 2004.

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[] La composicin de los residuos slidos municipales (RSM) depende de los niveles y patrones de consumo, es decir, de qu y cmo se compre, as como de las prcticas de manejo y la reduccin de residuos. En Mxico, poco ms de la mitad de los residuos son orgnicos (de comida, jardines, etc.). Desde 1995 hasta 2004 no se han observado cambios importantes en la proporcin relativa del tipo de residuos generados.

Analicen las siguientes preguntas y respndanlas en sesin plenaria: Qu pasa con todos estos desechos? Qu tipo de desechos se generan en tu comunidad? Qu se hace con ellos? Qu otra cosa se podra hacer con ellos?

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Taller de servicio 1

Sesin 2 Lo que da vida


En esta sesin obtendrn un panorama acerca del manejo de residuos y algunas fuentes de energa en la sociedad.

Actividad 1

Renanse en equipos segn su grado escolar y realicen lo que se indica.

Primer grado
Revisen cmo se manejan en sus familias los desechos orgnicos: hojas secas, cscaras y restos de fruta y de verdura crudas, papel de peridico, restos de pan. Investiguen si alguien los utiliza para nutrir la tierra o en algn proceso de descomposicin. Recuperen la informacin que tienen sobre los fertilizantes que se utilizan y sus efectos en los organismos humanos y en el ambiente. Recuerden que ese tema se abord en el Taller de servicio 1 del bloque 4, y en el proyecto Antecedentes para entender nuestro futuro, por los alumnos de tercer grado. Ellos los pueden orientar. Los abonos orgnicos tienen numerosas ventajas en la calidad final de los alimentos y en la preservacin del suelo indicado para la agricultura. Qu tipo de fertilizantes o abono usan en tu comunidad? Por qu utilizan esos? Elaboren una lista de verificacin de los temas que van a investigar. Marquen los temas conforme vayan terminando para tener claro su avance.
Temas Actividad Responsable Hecho?

Segundo grado
Integren la informacin que obtuvieron en talleres de servicio previos acerca de los aparatos utilizados en la comunidad y la energa con la que funcionan; calculen tambin los costos. Investiguen si han surgido propuestas para generar energa que sustituya a la que se utiliza actualmente y qu sucedi con ellas.

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Investiguen en libros y en las UAI de Ciencias II, bloque 4 los siguientes cuestionamientos: Qu se necesita para producir energa elctrica? Qu se requiere para generar energa calrica? Cules son las diferentes tecnologas para producirlas? Cul es el efecto de estas tecnologas?

Organicen su informacin en una tabla que incluya las columnas siguientes:


Tecnologa Requisitos Impacto

La tabla 1 contiene los tipos de generacin de energa elctrica utilizados actualmente en el pas.
Tipo de generacin Termoelctrica Hidroelctrica Carboelctrica Geotermoelctrica Eoloelctrica Nucleoelctrica Termoelctrica (productores independientes) Total
F*1 MW= 1 000 000

Capacidad efectiva en MW* 23 124.37 11 210.90 2 600 886.60 86.75 1 364.88 11 906.90 51 180.4

Porcentaje 45.2% 21.9% 5.1% 1.7% 0.2% 2.7% 23.3% 100.0%

Fuente: Comisin Federal de Electricidad (CFE) (2011), Conoce CFE. http://www.cfe.gob.mx

Elaboren una lista de verificacin de los temas que van a investigar; marquen los temas que terminen de investigar para tener claro su avance.

Tercer grado
Recuperen la informacin generada en talleres anteriores acerca de qu tipo de energa consumen los aparatos para preparar los alimentos y cunto se gasta en ello. Si usan lea o carbn y no los compran, calculen el tiempo promedio dedicado a conseguir esos materiales. Investiguen con sus compaeros cunto gasta cada familia en esos materiales y si ha habido propuestas o se han usado alternativas al uso de estos combustibles. Utilicen el siguiente cuadro como modelo para recabar la informacin.

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Taller de servicio 1

Aparato

Energa

Gasto

Recuerden que en tecnologa los recursos no son necesariamente materiales o econmicos, tambin pueden ser el tiempo, los materiales e incluso las herramientas que tengan para conseguirlos, como un hacha o un machete, por ejemplo. El gas licuado de petrleo (LP) se compone principalmente de propano, butano, propilenos y otros compuestos. Es nico entre los combustibles comunes usados, pues es sometido a presiones moderadas y a temperatura ordinaria; puede transportarse y almacenarse en forma lquida, pero cuando se libera a presin atmosfrica y a temperatura relativamente baja, se evapora y puede utilizarse como gas. Elaboren una lista de verificacin de los temas que se tratarn y resalten de algn modo los que vayan investigando para tener claros sus avances.

Actividad 2

Formen equipos por grado y preparen un guion de entrevista o cuestionario sobre los temas que han revisado en esta sesin: primer grado, uso y manejo de los desechos orgnicos en la comunidad; segundo grado, uso de energa en la comunidad, y tercer grado, causas, consecuencias y problemas del consumo de combustibles en las actividades cotidianas y productivas de la comunidad. Para ello, lean los siguientes conceptos. La entrevista permite obtener informacin amplia sobre un tema en especial. Es una herramienta til para reunir informacin acerca de lo que sabe o piensa la gente de un tema (de primera fuente). Se pueden hacer entrevistas individuales o grupales; por su naturaleza, no permiten el levantamiento masivo de datos. Los cuestionarios, en cambio, pueden ser masivos, pues permiten hacer las mismas preguntas a un gran nmero de personas. Sin embargo, por su naturaleza no se obtienen respuestas amplias ni profundizan en temas particulares. Cuando la muestra es ms amplia, se recomienda que el cuestionario contenga preguntas cerradas, con opciones de respuesta preestablecidas; adems, los cuestionarios permiten el manejo de los datos para hacer grficas o estadsticas. Elijan el instrumento que les convenga para obtener la informacin que les hace falta. Deben identificar la poblacin a la que va dirigido, disear las preguntas y determinar la estrategia adecuada para usar los instrumentos en la siguiente sesin.

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Sesin 3 Preparacin de la entrevista


En esta sesin todos los alumnos disearn una entrevista para recopilar informacin.

Actividad 1

Para llevar a cabo las entrevistas y cuestionarios programados, cada alumno, de todos los grados, requiere tener la cantidad suficiente de cuestionarios o, en su caso, tener claro cul ser su participacin en las entrevistas. Pueden hacer varias entrevistas y dividrselas en equipos para aplicarlas. Si lo consideran necesario, revisen las indicaciones sobre la elaboracin de entrevistas y cuestionarios en los talleres de servicio de los bloques 1 y 2. Con base en ello, revisen, completen y reorganicen el siguiente esquema, en el cual se agrega otra forma de conseguir informacin: las guas de observacin. Acopio de informacin

cuestionario

Entrevistas

Guas de observacin

Informacin cuantificable

Informacin amplia sobre un tema

Informacin clara sobre un hecho o fenmeno Las guas pueden ser preguntas o enunciados que en su conjunto permitan describir el hecho o fenmeno

Preguntas cerradas

Preguntas abiertas

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Taller de servicio 1

Actividad 2

Al finalizar las entrevistas, registren las respuestas para organizar la informacin y facilitar su anlisis. En el caso de las entrevistas, identifiquen las ideas principales de cada respuesta y extriganlas sin modificar el texto. Antenlas en un cuadro como el siguiente:
Respuestas Preguntas Entrevistado 1 Entrevistado 2 Entrevistado 3

Al organizar as la informacin podrn contrastar las respuestas de sus entrevistados para ver si hay coincidencias o divergencias o si se complementan entre ellas. Tambin detectarn si su entrevistado se contradice o hace planteamientos en direcciones diferentes entre una respuesta u otra. Cuando las analicen, procuren tener las entrevistas a la mano porque tal vez sea necesario reinterpretar lo que su entrevistado quiso decir. Cuando se toman ideas principales se corre el riesgo de cambiar de sentido esa idea o sacarla de contexto. En cuanto a los cuestionarios, en el Taller de servicio 1 del bloque anterior, sesin 4, pueden encontrar orientaciones para registrarlo. Si se trata de preguntas abiertas, identifiquen palabras clave en las respuestas y contenidos similares, analicen si las respuestas tienen alguna relacin o si entre ellas complementan la informacin.
Pregunta Entrevistado (folio) 001 002 003 001 Pregunta 2 002 003 Respuesta

Pregunta 1

Si su cuestionario contiene preguntas abiertas y de opcin, organcenlas de tal forma que no les cueste trabajo el registro de los datos. Recuerden que el anlisis de la informacin es diferente para los dos instrumentos.

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Sesin 4 Acopio de la informacin


En esta sesin sistematizarn el acopio, clasificacin e integracin de la informacin de distintas fuentes.

Actividad 1

Con base en la informacin obtenida en la sesin anterior, elaboren un informe por equipos sobre la situacin actual en su comunidad.

Primer grado
Completen la informacin obtenida en la sesin anterior con la que investigaron en la sesin 2. Qu informacin obtuvieron? Identifiquen cules respuestas se relacionan con los problemas, cules con las soluciones, y las que estn dirigidas a las propuestas.
Problemas Soluciones Propuestas

Segundo grado
Integren la informacin que obtuvieron en los cuestionarios con la que recopilaron en la investigacin documental. Pueden graficar sus datos y crear diagramas con el tipo de informacin que obtuvieron.

Tercer grado
Grafiquen la informacin obtenida en su comunidad por medio de los cuestionarios acerca del consumo de combustibles. Elaboren esquemas donde integren problemas, causas, consecuencias y propuestas encontradas en sus entrevistas, y comparen el resultado con la informacin documental.

Actividad 2

Primer grado
Organicen su texto. Primero identifiquen las ideas principales de los textos revisados en la sesin 2, y las de sus entrevistas o cuestionarios. Respondan las siguientes preguntas:

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Taller de servicio 1

Cmo se relacionan las respuestas con lo que revisaron en los libros? Dicen cosas similares o se contraponen? Cmo organizaran su informe? Pueden incluir apartados como las distintas formas de obtener abonos orgnicos, el uso de residuos en la comunidad, los fertilizantes que se usan en la agricultura.

Segundo grado
Revisen entre todos la informacin que reunieron. Para saber el orden y apartados de su texto, identifiquen lo que ha sido ms relevante. Apyense en un mapa conceptual como el siguiente.
Reporte parcial Energas usadas en la comunidad

Informacin obtenida de fuentes documentales

Informacin obtenida de cuestionarios

Informacin obtenida de entrevistas

Agreguen tantas posiciones como sea conveniente; identifiquen las casillas que se pueden agrupar y formen con ellos un apartado. Al final, hagan una lista de los apartados resultantes, verifiquen que no se repita la informacin. Bsense en ello para escribir su informe.

Tercer grado
Formulen una pregunta que puedan responder con la informacin que obtuvieron. Esta pregunta general servir para organizar la informacin en su texto. A partir de ella identifiquen la secuencia de ideas que ayudaran a responderla. Observen el siguiente ejemplo.
Cules son las consecuencias de consumir lea en la regin?

Informacin obtenida de fuentes documentales

Informacin obtenida de cuestionarios 2. Se hacen menos gastos si se usa gas

Informacin obtenida de entrevistas

1. Deforestacin

3. Provoca intoxicaciones

En el diagrama anterior se han numerado 1, 2 y 3 las posiciones, de acuerdo con la forma en que se piensa responder la pregunta. Ustedes pueden dar un orden distinto. El producto final ser un texto que integre informacin documental complementada con tablas, grficas y esquemas que reflejen la situacin actual de su comunidad y permita la realizacin de trabajo comunitario.

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Sesin 5 Produccin alternativa de energa


En esta sesin distinguirn los problemas en torno al valor de los energticos y por qu es importante generar energa.

Actividad 1

Lean el siguiente texto con un compaero e identifiquen las ideas principales.

Los biocombustibles Los combustibles fsiles, como el petrleo o el gas natural, se han utilizado de manera intensiva en beneficio de la humanidad durante los ltimos cien aos. En ese periodo, utilizando dichos combustibles la industria ha aumentado su capacidad de produccin de forma extraordinaria. Del mismo modo, la produccin de electricidad ha llegado a amplios sectores de la sociedad. Sin embargo, ante el inminente agotamiento de estos recursos y el impacto conocido en el ambiente, los biocombustibles son una opcin destacada.
Biomasa Materia orgnica Origen animal Natural Se produce en la naturaleza sin intervencin humana Residual Generada de cualquier actividad humana Propsito Generar energa alternativa a la energa fsil y nuclear Origen vegetal

Los biocombustibles son combustibles que se obtienen de biomasa, es decir, de organismos recientemente vivos (como plantas) o sus desechos metablicos (como estircol), es decir, producto de su proceso de alimentacin. Algunas ventajas de los biocombustibles respecto de otras energas son: menor contaminacin ambiental, sustentabilidad y oportunidades para sectores rurales. Tanto los combustibles fsiles como los biocombustibles tienen origen biolgico. Toda sustancia capaz de oxidarse puede transformarse en energa.

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Taller de servicio 1

Los procesos de transformacin de biomasa en energa son muy variados: fsicos, qumicos, biolgicos y termoqumicos. Cuando las bacterias anaerbicas participan en la descomposicin de los materiales se libera gas que ser utilizado como energa. Esto sucede si existe un desprendimiento de molculas o liberacin de oxgeno. En este proceso intervienen la temperatura, las bacterias y el tipo de materiales, entre otros elementos. La transformacin de biomasa en energa, a su vez, se clasifica en tres: combustin, gasificacin y pirlisis.
Procesos de transformacin de Biomasa Son procesos que actan fsicamente sobre la biomasa y estn asociados a las fases primarias de transformacin, dentro de lo que puede denominarse fase de acondicionamiento como: triturado, astillado, compactado e incluso secado

Fsicos

Qumicos

Son los procesos relacionados con la digestin qumica generalmente mediante hidrlisis, pirlisis y gasificacin. Son los llevados a cabo por la accin directa de microorganismos o de sus enzimas, generalmente llamado fermentacin. Son procesos relacionados con la produccin de cidos orgnicos, alcoholes, cetonas y polmeros

Biolgicos

Actividad 2

Organicen equipos por grado. Preparen una exposicin sobre los siguientes puntos. Apyense en guiones de exposicin.

Primer grado
Ejemplifiquen por medio de un esquema, diagrama de flujo o dibujo un proceso biolgico implicado en la transformacin de biomasa. Para su bsqueda, apyense en las UAI de Ciencias 1, bloque 4. Elaboren guiones para su exposicin. A continuacin se presenta un ejemplo de informacin: La transformacin de la biomasa mediante proceso biolgico se basa en el uso de diversos microorganismos que degradan las molculas en compuestos ms simples de alta densidad energtica. Entre los

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mtodos adecuados para biomasa de alto contenido en humedad destacan la fermentacin alcohlica y la digestin anaerobia; con la primera se produce etanol, y con la segunda, metano. La digestin anaerobia de la biomasa por bacterias se puede utilizar en explotaciones de ganadera intensiva por medio de la instalacin de digestores o fermentadores, en los cuales la celulosa procedente de los excrementos animales se degrada en un gas que contiene cerca de 60% de metano.

Segundo grado
Describan un proceso fsico implicado en la transformacin de la biomasa por medio de un diagrama de flujo o un dibujo. Organicen su exposicin por medio de tarjetas. A continuacin se presenta un ejemplo de informacin: Luis Ortiz, Alejandro Tejada, Antonio Vzquez, Gonzalo Pieiro Veiras. Aprovechamiento de la biomasa forestal. Revista CIS-Madera: El secado natural se basa en aprovechar las condiciones ambientales favorables para facilitar la deshidratacin de los residuos. En el caso de los residuos forestales procedentes de las cortas existen dos posibilidades: realizar el secado directamente en el monte, o realizar el secado despus de haberlos convertido en astillas. Durante el secado de astilla, en montones o pilas, se produce el llamado efecto chimenea cuya dinmica es la siguiente: el aire penetra en las pilas desde la superficie y enfra los residuos a la vez que se recalienta segn avanza hacia el centro del montn; la corriente de aire arrastra el agua contenida en los materiales, producindose as un flujo de aire hmedo y clido desde el interior de los montones hacia la cumbrera; de esta forma, el agua fluye verticalmente y se acumula en la cspide donde se experimenta un fuerte recalentamiento y salida de vapor a la atmsfera. El recalentamiento se ve favorecido por la acumulacin de microorganismos arrastrados por el flujo de aire, con lo que se acelera el incremento de poblacin microbiolgica y, por tanto,la actividad termogensica. La salida de vapor a la atmsfera produce una impresin de humeo de la cspide de los montones, lo cual da nombre a este fenmeno.

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Taller de servicio 1

Tercer grado
Describan, por medio de un diagrama de flujo o un dibujo, un proceso qumico que se produzca en la transformacin de la biomasa. A continuacin, en el texto Internacionational Service for the Adquisition of Afri-biotech Applications (2009) se presenta un ejemplo de diseo de proceso de transformacin qumica simple, aplicada. Proceso y produccin Internacionational Service for the Adquisition of Afri-biotech Applications Investigadores del Departamento de Qumica y Bioqumica de la Universidad de Wisconsin Madison (Estados Unidos) han diseado un proceso de transformacin qumica simple para convertir la biomasa lignocelulsica en biocombustibles. Su estudio se ha publicado recientemente en la revista Journal of the American Society. Actualmente, la va bioqumica es la ms utilizada para convertir biomasa lignocelulsica en el biocombustible etanol (a menudo denominado etanol celulsico). Para ello se utilizan procesos de varias fases, empezando por el pretratamiento (eliminacin de la lignina) y pasando por la sacarificacin (conversin de la celulosa en azcares simples) hasta llegar a la fermentacin (conversin microbiana de los azcares simples en etanol). El proceso qumico publicado utiliza un sistema disolvente que est pendiente de obtener patente por el que se disuelve la celulosa de la biomasa vegetal y la convierte en el producto qumico 5-hidroximetilfurfural (HMF) (primera fase). Se dice que el HMF es una plataforma qumica desde la cual se pueden fabricar otros biocombustibles tiles. Segn Ronald Raines, estudiante de doctorado y coautor del artculo, el sistema disolvente no es corrosivo, peligroso, caro o maloliente. El proceso de conversin de la celulosa en HMF tampoco se ve afectado por la presencia de lignina, protena y otros componentes de la biomasa vegetal. En la segunda fase, el HMF obtenido se transforma en 2.5-dimetilfurano (DMF), un biocombustible prometedor. Este proceso se ha probado con caa de maz y aserrn de pino. El rendimiento actual del proceso se estima en 30 galones de producto biocombustible por tonelada de biomasa procesada. La segunda fase todava est en proceso de optimizacin.

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Sesin 6 El biodigestor. Sensibilizacin y comprensin del problema


En esta sesin identificarn fuentes de solucin a problemas comunitarios.

Actividad 1

Lean por turnos el siguiente texto (Galindo, 2012 [en lnea]).

El campo se sube al carro de la energa verde para sobrevivir La regin de Murcia tiene suelo para cultivar cada ao ms de 1.5 toneladas de biomasa, con un potencial energtico equivalente a 652.616 toneladas de petrleo La agricultura murciana podra encontrar en los cultivos agroenergticos (que se destinan a producir energa en lugar del consumo como alimento) su plataforma de salvacin frente a la crisis que atraviesa el sector, que ha ido perdiendo peso gradualmente en la economa regional. Su potencial en este campo es maysculo. Y es que, segn un estudio que desarrolla el Grupo de Agroenergtica de la Escuela Tcnica Superior de Ingenieros Agrnomos de la Universidad Politcnica de Madrid, por encargo del ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino (MARM), Murcia podra producir cada ao biomasa lignocelulsica, con un potencial energtico de 1.144 tep (toneladas equivalentes de petrleo), usando nicamente sus tierras en barbecho. Es decir, cultivando productos del tipo lignocelulsico (caa, cardo, sorgo papelero y maz energtico, as como cultivos leosos) en una superficie que los cientficos estiman de 270 000 hectreas (consideradas de barbecho), Murcia podra generar cada ao ms de un milln y medio de toneladas de biomasa para generar energa, ya sea electricidad, calor o biocombustibles. Murcia se situara, segn

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Taller de servicio 1

este estudio, entre las regiones con mayor potencial de produccin de biomasa del pas, slo superada por las comunidades que cuentan con mayor superficie agrcola. El estudio, que debe estar concluido este ao, analiza las superficies disponibles y la produccin potencial de biomasa lignocelulsica estimada en las diferentes comunidades autnomas, y estima una produccin potencial de biomasa en el conjunto del pas de 16.12 millones de toneladas equivalentes de petrleo. El objetivo est claro: potenciar una emergente actividad agraria, la agroenergtica, que supone una esperanza para impulsar el desarrollo rural y una gran oportunidad para la reconversin del sector agrcola, que no atraviesa su mejor momento. Adems, el desarrollo de cultivos energticos a gran escala supone el despliegue econmico de una nueva actividad econmica, lo que, evidentemente, se traduce en un motor de generacin de empleo. En concreto, en la regin de Murcia se calcula que la apuesta por la produccin de biomasa para generar energa permitira generar 2 220 empleos, eso slo considerando el cultivo en tierras de barbecho. Pero en el caso de que los agricultores optasen por sustituir sus cultivos tradicionales por energticos, el nmero de empleos generados aumentara considerablemente, aade el estudio. De entre los diferentes cultivos destinados a la produccin de biomasa con fines energticos, el estudio considera que los que ofrecen mejores perspectivas son los lignocelulsicos, ya que existe una gran diversidad de ellos, siendo relativamente fcil encontrar especies adaptadas a las condiciones edafoclimticas de cada zona en la que existan tierras disponibles. Adems, una ventaja del desarrollo de los cultivos lignocelulsicos para fines trmicos o elctricos es la posible aplicacin futura como materia prima para los biocarburantes de segunda generacin, tan pronto como se desarrolle la tecnologa de fabricacin de estos productos. En el rea mediterrnea los cultivos elegidos son las especies leosas cultivadas en turnos de rotacin cortos, o los cultivos de especies herbceas, entre los que destaca el cardo.

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No obstante, la horquilla podra ser mucho ms amplia ya que prcticamente la mayora de cultivos tradicionales pueden ser utilizados para la produccin de biomasa, tanto cereales (cebada, avena, centeno, maz) como oleaginosas (colza, girasol). El monte tambin participa Eso en cuanto a cultivos agroenergticos, pero la biomasa tiene otras vas de produccin: los residuos agrcolas y forestales, es decir, los restos de podas en montes y jardines, y los restos que se desechan de los campos tras las cosechas. En la regin se calcula que se generarn entre 120 000 y 130 000 toneladas anuales de biomasa, procedente de la mayor zona forestal, localizada en las comarcas del noroeste, ro Mula, norte de Lorca, Sierra Espua, Cieza y Ricote, con una superficie de 225 900 hectreas. En lo que respecta a los residuos agrcolas las cifras son incluso mayores, con alrededor de medio milln de toneladas al ao, no utilizadas en la regin. Para aprovechar todo este potencial ya existen planes para la construccin en la regin de plantas de tratamiento de la biomasa para producir energa. La ms importante se proyecta en Cieza, donde la multinacional Dalkia quiere poner en marcha una planta industrial que podra generar electricidad (16 MW) para abastecer a 25 000 hogares, a partir de 100 000 toneladas de biomasa procedente de desechos de las podas de frutales y de monte. Moratalla es otro de los municipios elegidos para albergar una de estas instalaciones, con capacidad para generar 9.9 MW, as como Cehegn. Todas ellas utilizarn restos de podas y de arbolado de cultivos agrcolas, as como de restos de podas y clareos de masas forestales. Sin embargo, el municipio pionero en el aprovechamiento de la biomasa es Torre Pacheco, en el que desde hace aos existe una planta de biomasa gestionada por una sociedad annima mixta, formada por el ayuntamiento y empresas del sector hortofrutcola. Con ella se transforma y obtiene, de la eliminacin de los residuos vegetales agrcolas, biogs fundamentalmente y otros subproductos como abonos orgnicos (composta), agua, etc. Esta planta de biomasa, con

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Taller de servicio 1

una inversin de 2 millones 700 mil euros est ubicada en una parcela del polgono industrial de Balsicas, y da solucin a la gran cantidad de desechos hortcolas generados en el municipio. Y la carrera por la energa verde no ha hecho ms que empezar.

En parejas, identifiquen las ideas principales y comenten la relacin del texto con los temas que han observado hasta el momento. Qu opinan del texto? Son opciones viables y sustentables?, por qu?

Actividad 2

Preparen sus exposiciones de acuerdo con las siguientes indicaciones.

Primer grado
Identifiquen las ideas principales y complementen sus guiones de exposicin. Pueden organizar la informacin con la secuencia que se sugiere en el siguiente proceso.

Produccin de desechos

Necesidades de la comunidad

Biodigestor

Satisfaccin de necesidades

Segundo grado
Hagan un mapa conceptual para su exposicin, luego integren la informacin en sus tarjetas.

Tercer grado
Hagan un esquema con las ventajas y desventajas de un proyecto como el contenido en el texto y comntenlo en su exposicin.

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Sesin 7 Dosis pequea


En esta sesin comenzarn a plantearse algunas opciones para aprovechar los residuos orgnicos generados en su comunidad.

Actividad 1

Es momento de realizar las exposiciones que han preparado. Cada equipo efectuar su exposicin de acuerdo con las siguientes indicaciones.

Primer grado
Resalten, con lo que han visto, las diferentes oportunidades y dificultades que habra para introducir energas alternativas en el uso de aparatos domsticos.

Segundo grado
Con lo que han revisado, propongan una reflexin en torno al consumo eficiente de energas, a partir de aparatos domsticos y alternativas para utilizar recursos ms eficientes.

Tercer grado
Reflexionen en torno a las actividades necesarias para que el consumo de recursos y energas sea ms eficiente. Retomen los resultados de sus investigaciones. Al concluir sus exposiciones, en plenaria comenten los siguientes puntos: Los principales desechos slidos de la comunidad, son orgnicos o inorgnicos? Cmo se usan? Qu otros usos se les puede dar? Cul es la energa que ms se consume en la comunidad? Qu impactos ambientales tiene? Cunto significa esa energa en trminos de gasto? Es posible sustituirla? Qu opciones hay?

Actividad 2

Revisen el taller de servicio correspondiente en el que se indica que un biodigestor es un contenedor cerrado, hermtico e impermeable (llamado reactor), dentro del cual se deposita el material orgnico a fermentar en determinada dilucin de agua para que se descomponga, produciendo gas metano y fertilizantes orgnicos ricos en nitrgeno, fsforo y potasio.

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Taller de servicio 1

Renanse en equipos de tres integrantes, uno de cada grado, identifiquen las ideas centrales de los siguientes textos (Rojas, 2009: 1; Werner, 1989) y comenten los tres aspectos que se proponen a continuacin: En qu procesos productivos puede apoyar. Cules tendran que ser sus caractersticas. Cules seran las dificultades para ponerlo en prctica.

Constructor de un biogestor como alternativa de generacin de energa elctrica limpia [Fragmento] R. Rojas El principal beneficio de los biodigestores es el aprovechamiento de la biomasa como fuente de energa, y entre sus beneficios ambientales estn: contribuir a reducir el cambio climtico y el efecto invernadero, reducir la lluvia cida, prevenir la erosin de los suelos y la contaminacin de las fuentes de agua. El proceso de biodigestin empieza cuando los microorganismos bacterianos anaerbicos presentes en la materia fecal actan sobre los desechos orgnicos de origen vegetal y animal, lo que produce una mezcla de gases con alto contenido de metano (CH4) a la que se le denomina biogs, y que se emplea como combustible. Como resultado de este proceso se generan fertilizantes (residuos con un alto grado de concentracin de nutrientes).
2. Preparacin de la fermentacin 1. Obtencin de estircol/deshecho humano 4. Obtencin de biogs 5. Obtencin del biol

6. Generacin de energa

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Biogestor de Polietileno: construccin y diseo Werner El biogs puede utilizarse en una cocina convencional sustituyendo la lea o el gas LP, ya que es un gas con un alto porcentaje de metano. Tambin tiene uso domstico como combustible en lmparas de gas para iluminacin. El biol es un fertilizante ecolgico que puede emplearse directamente en el riego de las granjas o refinarlo para obtener fertilizante foliar, de esta forma no se pierde la capacidad fertilizante del estircol. El tiempo de transformacin (reduccin) de la biomasa depende de los microorganismos y de sus temperaturas ptimas de crecimiento. Los principales componentes del biogs son el metano (CH4) y el dixido de carbono (CO2). Aunque la composicin del biogs vara de acuerdo con la biomasa utilizada, su composicin aproximada se presenta a continuacin. Metano Dixido de carbono Sulfuro de hidrgeno Hidrgeno CH4 40-70% volumen CO2 30-60% H2S 0-3% H2 0-1%

El metano, principal componente del biogs, es el gas responsable de que sea combustible. Por esta razn, se considera al biogs como un combustible bastante limpio y eficaz que puede utilizarse directamente.

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Taller de servicio 1

Sesin 8 Construccin de un biodigestor (I)


En esta sesin elaborarn una propuesta para aprovechar los residuos slidos orgnicos de la comunidad.

Actividad 1

En un taller de servicio anterior se present una propuesta para la construccin de un biodigestor. A continuacin se presenta otra opcin, con el fin de que tengan posibilidades de elegir la propuesta ms viable para la comunidad.

Primer grado
Lean e identifiquen las etapas del proceso de construccin de un biodigestor. Elaboren un esquema donde propongan las actividades, materiales y comisiones necesarias, para hacer una serie limitada de biodigestores en la comunidad.

Segundo grado
Lean y registren lo necesario para disear un modelo del biodigestor a escala. Para ello, necesitan proyectar las necesidades que sern atendidas, el lugar dnde estara ubicado, las necesidades tcnicas, los materiales disponibles y los recursos humanos con los que se contara.

Tercer grado
Lean y determinen las ideas centrales y puntos clave de las instrucciones. Comenten los aspectos favorables y desfavorables de llevar a cabo esta estrategia. Cul ser el impacto ambiental y social de esta propuesta? Anoten sus conclusiones. Este trabajo les llevar un par de sesiones. Revisen los materiales que necesitarn y lleven a cabo las indicaciones que se irn especificando en cada actividad (Botero, 1987).

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Biodigestor de bajo costo para la produccin de combustible y fertilizante a partir de excretas Botero y Preston Materiales: 32 metros de manguera tubular de polietileno transparente, calibre* 6 u 8, de 2 metros de ancho (4 metros de circunferencia). 6 a 8 cubetas de plstico reutilizables con capacidad para 5 galones, a las cuales se les quitan por completo las tapas superior o inferior (por lo que quedan a manera de tubos), o en su remplazo, 2 tubos en concreto o en gess de 12 a 18 pulgadas de dimetro por un metro de longitud. 3 metros de manguera plstica flexible de jardn de vinilo transparente de 1 pulgadas de dimetro. 1 adaptador macho de PVC de media pulgada de dimetro. 1 adaptador macho de PVC de una pulgada de dimetro. 1 adaptador hembra de PVC de una pulgada de dimetro. 1 T de PVC de una pulgada de dimetro. 2 reducciones no roscadas (bujes), en PVC de una a media pulgada de dimetro. 3 codos de 90 grados de tubera gris de PVC de una pulgada de dimetro. 1 tapn cementado (liso) de PVC para una pulgada. 50 centmetros de tubera gris (de presin) de PVC de media pulgada de dimetro. 60 centmetros (o seis niples de 10 cm c/u) de tubera gris (de presin) de PVC de una pulgada de dimetro. Tubera conduit** de PVC de una pulgada de dimetro, o en su lugar, manguera negra de polietileno de 1 pulgadas de dimetro, de longitud suficiente para llegar desde el sitio del biodigestor hasta el sitio de colocacin del quemador para el biogs (cocina). 1 frasco de limpiador y un frasco de pegante (soldadura) para PVC.

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Taller de servicio 1

50 centmetros de tubera galvanizada de media pulgada de dimetro, roscada en ambos extremos. Correa neumtica
*Calibre dado comercialmente en milsimas de pulgada. **Tubera comercial de PVC, utilizada para la conduccin de redes elctricas.

Con el fin de utilizarse como aislante trmico o proteccin para los materiales que conforman el biodigestor, se excava una fosa sobre el suelo firme, en forma tal que sus paredes de tierra no se derrumben y no queden con piedras cortantes o races salientes. Los alumnos de tercero visitarn el terreno ms adelante. Las dimensiones de la fosa, para este caso especfico, son de 70 cm de ancho exterior por 70 cm de profundidad y 10 metros de longitud, con las paredes laterales en leve talud del 10% (64 cm de ancho en el fondo) para evitar su derrumbe y con el piso sin desnivel.

Actividad 2

Primer grado
Elaboren el presupuesto. Indaguen el precio de los materiales necesarios para el biodigestor; consideren el tipo de material, si es por pieza, metro, etc. Multipliquen ese precio por la cantidad requerida y sumen el total de los costos de cada material para calcular el costo total. El siguiente formato te servir para elaborar el presupuesto.
Material Tubular en polietileno transparente, calibre 6 u 8, de 2 m de ancho (4 m de circunferencia). Cubetas de plstico reutilizables con capacidad para 5 galones o 2 botes circulares plsticos de 15 galones, a los cuales se les quita completamente las tapas superior o inferior (por lo que quedan a manera de tubos), o en su reemplazo, 2 tubos en concreto o en gess de 12 a 18 pulgadas de dimetro por 1 m de longitud. Manguera plstica flexible de jardn, de vinilo transparente de 1 pulgadas de dimetro. Manguera plstica flexible de jardn, de vinilo transparente de 1 pulgadas de dimetro. $ 1m $ c/u 8u $ Precio unitario Cantidad requerida 32 m Total $

$ 1m

3m

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Material Adaptador macho de PVC de media pulgada de dimetro. Adaptador macho de PVC de una pulgada de dimetro. Adaptador hembra de PVC de una pulgada de dimetro. T de PVC de una pulgada de dimetro. Reducciones no roscadas (bujes), de PVC de una a media pulgada de dimetro. PVC de una pulgada de dimetro. Tapn cementado (liso) de PVC para una pulgada. Tubera gris (de presin) de PVC de media pulgada de dimetro. Tubera gris (de presin) de PVC de una pulgada de dimetro. Tubera conduit de PVC de una pulgada de dimetro, o en su remplazo, manguera negra de polietileno de 1 pulgadas de dimetro, en longitud suficiente para llegar desde el sitio del biodigestor hasta el sitio de colocacin del quemador para el biogs (cocina). Frasco de limpiador y un frasco de pegante (soldadura) para PVC. Tubera galvanizada de media pulgada de dimetro, roscada en ambos extremos.

Precio Unitario $ 1 pza. $ 1 pza. $ 1 pza. $ 1 pza. $ 1 pza. $ 1 pza. $ 1 pza. $ 1m $ 1m $ 1m

Cantidad requerida 1 pza. 1 pza. 1 pza. 1 pza. 2 pza. 3 pza. 1 pza. 0.5 m 0.6 m $ $ $ $ $ $ $ $ $ $

Total

$ 1 pza. $ 1m 0.5 m Total

$ $

Segundo grado
El tiempo de retencin suficiente para la digestin anaerbica de mayor rendimiento de la materia orgnica es de 50 das. La cantidad diaria que se requiere para alimentar el biodigestor se investiga dividiendo el volumen de la cantidad de lquido entre los 50 das de retencin. Por ejemplo: si fueran 3 650 litros (aproximadamente con las dimensiones y materiales que se les han propuesto) entre 50 das, un total de 75 litros por da, de ellos, 15 kilos son de estircol fresco y los 60 litros restantes del agua de lavado. Respondan las siguientes preguntas: Cules sern las necesidades que satisfaga el biodigestor? Cules son las dimensiones que su biodigestor requiere? Cul ser su capacidad en m3?

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Taller de servicio 1

De qu materiales se construir? Dnde se instalar? Cules seran entonces las medidas de un biodigestor a escala? Qu materiales requieren? Se recomienda para su modelo una escala de 1:100. Con base en las respuestas, planeen el diseo de su modelo. Para ello, elaboren un cuadro como el siguiente.
Escala 100 Dimensiones Forma Materiales Requerimientos Tamao real

Tercer grado
Con base en la lectura de la actividad 1, identifiquen los retos y facilidades que hay en relacin con la instalacin de biodigestores en la comunidad. Integren su informacin en un cuadro como el siguiente modelo.
Retos Necesidades atendidas Hbitos de la comunidad Impacto ambiental Recursos financieros Recursos humanos Materiales Espacio Necesidades tcnicas Tiempo Otros Facilidades

Actividad 3

Un proyecto funcionar si desde sus inicios se piensa en todos los factores implicados; siempre habr imprevistos, pero traten de que sean los menos. Busquen el terreno con las condiciones requeridas para instalar el biodigestor y gestionen el permiso para instalarlo en el terreno elegido, en caso de que la comunidad acepte. Tracen un mapa en el que ubiquen el terreno que cumple con las condiciones requeridas. Esquematicen todos los pasos para incluirlos en el proyecto que se presentar a la comunidad.

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Sesin 9 Construccin del biodigestor (II)


En esta sesin comenzarn a construir el modelo con el que piensan atender las necesidades de la comunidad.

Actividad 1

Las actividades sugeridas en la sesin anterior, en esta y en las siguientes sirven para planear cualquier proyecto. Las variaciones entre uno y otro siempre se relacionan con los productos o las actividades que requiere un proyecto productivo o de intervencin en la comunidad.

Primer grado
El desarrollo de un proyecto requiere seguir varios pasos, algunos ya los conocen y los han realizado durante el ciclo escolar. En este taller es indispensable pensar en la produccin artesanal de abono, el cual tambin se puede extraer del biodigestor. Observen el siguiente esquema e identifiquen los pasos que ya han realizado y los pendientes de realizar.
Diagnstico. Donde se conocen los factores ambientales, sociales, culturales y econmicos del tema planteado para determinar las necesidades o problemas que se podrn atender, posibles dificultades y oportunidades. Metas. Se entienden como el punto a donde se pretende que llegue el proyecto o la gente que participa en l. Enuncien el o los beneficios que se pretende lograr con el proyecto. Productos. Se definen en funcin de las necesidades; deben dirigirse directa o indirectamente a su solucin o adelgazamiento, y estar justificados de acuerdo con el diagnstico. Estn relacionados tambin con las estrategias o actividades. Estudio de factibilidad. En ste se pueden evaluar distintas tecnologas, en cuanto a los resultados, requerimientos, tiempos e impacto social o ambiental. Un estudio de factibilidad tambin puede ser sobre los costos de materiales o la opinin de los beneficiarios sobre el producto. Estrategias. Ya definidos los problemas o necesidades que se atendern se podr saber las estrategias que son necesarias; algunas pueden o no ser viables. Tambin puede haber estrategias de corto, mediano o largo plazo. Actividades. Se derivan de las estrategias planteadas en el proyecto; en su definicin habr que identificar responsables y tiempo. Recursos. Se dividen en recursos humanos, materiales, financieros, ambientales, los cuales se calculan de acuerdo con las necesidades por atender, los objetivos mismos del proyecto y la duracin, si es que se defini.

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Taller de servicio 1

Segundo grado
Realicen, adems de las actividades relacionadas con el biodigestor, una campaa de difusin sobre los problemas y las soluciones que han encontrado en este taller de servicio. Aunque ya han practicado estas actividades en varias ocasiones, conviene que formalicen un procedimiento. Observen el siguiente esquema, identifiquen los puntos que ya conocen y han hecho y los pendientes de realizar. Fases o etapas de realizacin de un proyecto Investigacin y desarrollo. Donde se desarrollan las ideas sobre los productos y los procesos que se deben seguir para lograrlos. En este momento es preciso estudiar los temas y ser sensibles a su difusin en los contextos que se encuentren. Identificacin de beneficiarios finales. Despus de reconocer las necesidades que se atendern y las estrategias que pueden ser ptimas, se deben definir los beneficiarios finales si se conocen sus caractersticas; debern ajustar las propuestas para que el producto tenga identificacin con el pblico al que va dirigido. Definicin y creacin de productos. En esta fase se determinan las caractersticas de cada producto, las especificaciones que tienen cada uno de ellos y las caractersticas y cuidados que debe tener el proceso de creacin. Planeacin de la estrategia de difusin Ejecucin de la estrategia de difusin. Si hicieron carteles, cpsulas o van a ocupar otras estrategias, lo harn segn sus planes y sin ofender a nadie. Evaluacin de acuerdo con los propsitos establecidos.

Tercer grado
Hasta este momento han desarrollado varios proyectos de impacto en la comunidad; en esta ocasin, crearn una innovacin posible al proyecto del biodigestor. Como han estudiado en sus cursos de Historia, durante varios aos el gobierno ha promovido, con mayor o menor impacto, proyectos de fortalecimiento de la produccin agrcola, pesquera, ganadera, etc. Sin embargo, hubo un momento en que los recursos destinados para ello no generaban el impacto deseado.

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Desde hace unos veinte aos, la idea de sustentabilidad est asociada, por un lado, a la convivencia armnica con el ambiente, y por otro, a la capacidad de todo proyecto de mantenerse por s mismo, con una inversin inicial que le permita sostenerse y brindar beneficios a sus impulsores. Cmo se genera un proyecto autosustentable? Observen el siguiente esquema e identifiquen las etapas que ya conocen, las que desconozcan comntenlas y valoren cmo se pueden ajustar con este proyecto. Numrenlas de acuerdo con el orden de realizacin y compltenlas con la informacin faltante. Identificacin del campo de accin del proyecto, pues es posible que no todas las necesidades se puedan satisfacer. Definicin de estrategias. Con base en las necesidades detectadas y las condiciones del lugar, se tendr que decidir por las que mejor se adapten. Diseo de estrategias. Recursos disponibles y faltantes. Presupuestos. Calculando los costos totales y por cada rubro, siempre se debe considerar un excedente para gastos imprevistos. Fortalezas y debilidades.

Actividad 2

Consigan los materiales necesarios para su modelo y comiencen los preparativos.

Primer grado
Obtengan todos los materiales necesarios para construir su modelo. Tengan una lista de verificacin a la mano que incluya todo el material requerido. Tracen primero un plano o bosquejo. Si hace falta, usen acotaciones para definir las medidas que tendr su modelo desde el papel. Esto les ahorrar tiempo.

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Taller de servicio 1

Cuando se prepara un proyecto as, es buena decisin escuchar las ideas de todos. Mientras ms aportaciones haya, su propuesta tendr mejores posibilidades; por ello, conviene que cada uno haga su dibujo pensando en cmo funcionara mejor. Enseguida se presentan algunos puntos que deben considerar: La ubicacin y las caractersticas del terreno. Las necesidades que debe cubrir y su capacidad. Las consideraciones tcnicas y actividades que se deben realizar. Posibles fallas y maneras de resolverlas. Al finalizar su diseo, compartirn las propuestas con el equipo. Observen cmo han ideado diferentes maneras de resolver un problema. Hay diferentes criterios para elegir un diseo: Costo Beneficios Seguridad Sencillez

Segundo grado
Recuperen la informacin que haya recopilado el grupo acerca de las necesidades expresadas por la comunidad en este taller de servicio. Los resultados de las encuestas y los productos de las exposiciones son un insumo til. Estudien los resultados, para ello consideren las siguientes preguntas. Cules son las preocupaciones del grupo? Cules son los temas relevantes para la comunidad? Cules actividades se realizarn? Cmo les gustara decirlo para que la gente se interese? Qu ms sera necesario saber para realizar una campaa eficiente? Los diseadores de propaganda consideran un elemento necesario en su trabajo conocer a la poblacin que se dirige cada campaa. Al realizar un cartel para una empresa reconocida es importante averiguar la edad, los intereses, gustos y la cultura de las personas a quienes va dirigida la campaa. Al contar con tal informacin, cuando los diseadores ofrecen un producto buscan usar lenguajes cercanos a su pblico, ropa y otros cdigos como ademanes, la situacin donde se expone el anuncio, e incluso personajes con los que pueda identificarse el grupo. Por ejemplo, la campaa publicitaria de un candidato poltico requiere que su equipo de asesores de imagen investigue cules temas les interesan a los electores del pas o estado que se quiere gobernar. En Estados Unidos, las dos ltimas campaas electorales para la presidencia han tenido como temas importantes la seguridad nacional y el desempleo; un tema polmico es el de la migracin.

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Los candidatos han tenido que cuidar sus declaraciones sobre estos temas y los asesores promovieron una imagen positiva de ellos. As, unos han exaltado el nacionalismo y otros su defensa de la libertad. Las empresas actan de la misma forma: generan un concepto que les permita establecer lazos afectivos con sus consumidores. En nuestro pas, grandes empresas refresqueras o panificadoras, promueven en sus propagandas una imagen de unidad familiar. Las escenas donde la familia come o cena con estos productos son clsicas. Otros productos promueven ideas de superioridad; es decir, sugieren que quienes los consumen son importantes o que tienen cierto poder. Por ltimo, hay una gran diferencia entre la publicidad comercial y la publicidad social. La primera tiene como fin promover el consumo, y la segunda, crear conciencia sobre diversos hechos, razn por la cual es ms cuidadosa en cuanto a ser honesta. De manera individual, realicen la propuesta inicial de su estrategia de difusin; el primer paso es crear un concepto; es decir, sugerir una idea central a partir de la cual se organicen todos los elementos de su estrategia.

Tercer grado
Gestionen, antes de realizar la maqueta, el espacio donde eventualmente se construir el biodigestor. Al explorar el terreno, marquen sobre el piso un rectngulo de 70 centmetros de ancho por 10 m de largo; el rectngulo debe quedar simtrico. Una vez en el terreno, obsrvenlo para determinar qu herramientas necesitarn para cavar la fosa, identifiquen quin se las puede prestar. Deben examinar tambin las caractersticas del suelo, si hay varias rocas o tiene pendiente. Es indispensable que tomen las previsiones necesarias para que, si les aprueban el proyecto al final del taller, todo se haga con prontitud. Calculen cuntas personas se necesitan. A continuacin se proporcionan las instrucciones para hacer la fosa: Caven hasta una profundidad de 70 cm; el fondo de la fosa tendr de ancho 64 cm, por lo que las paredes laterales tendrn una talud de 10% para evitar un derrumbe. Recuerden que la fosa debe tener 70 cm de ancho, 10 m de longitud y 70 cm de profundidad. En ambos extremos de la fosa deben excavarse, en el centro de cada pared, huecos oblicuos hasta el fondo, los cuales deben tener 1.0 a 1.25 metros de longitud externa y el mismo ancho del dimetro de los contenedores o de los tubos disponibles.

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Taller de servicio 1

Sesin 10 Construccin del biodigestor (III)


En esta sesin estudiarn cmo armar la bolsa del biodigestor.

Actividad 1

Lean e identifiquen, por grado, las ideas principales de cada prrafo del texto Botero y Preston (1987) y elaboren un esquema donde muestren las oportunidades y los retos de esta fase de la propuesta.

Biogestror de bajo costo para laproduccin de combustible y fertilizante a partir de excretas Botero y Preston Extiendan, en un rea firme, seca y sin piedras u objetos que puedan daar el polietileno, el tubular de polietileno de 28 metros, hagan un doblez a la mitad del largo y obtengan dos tubulares de 14 metros cada uno. Sealen, en uno de los tubulares, uno de sus quiebres con un marcador. Luego, enrllenlo a lo ancho y cuiden que no tenga arrugas. El otro tubular se extiende sobre el piso limpio y seco. Uno de los extremos de la estructura enrollada lo toma con firmeza una persona que se introduce, sin zapatos, dentro del segundo tubular de polietileno extendido sobre el piso, y a medida que un colaborador va desenrollando el primer tubular, la persona se pasa de un extremo al otro por dentro del segundo tubular, lo que deja un tubular dentro del otro. Coloquen sobre la parte superior de la bolsa a una distancia de 4 metros de un extremo y centrado sobre el quiebre del tubular externo uno de los empaques neumticos de 20 20 cm y selenlo con un marcador; luego perforen la bolsa en el sitio marcado por el agujero central de una pulgada del empaque neumtico, y retiran las dos secciones circulares cortadas, una a cada uno, de los tubulares de polietileno.

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Inserten, de dentro hacia fuera de la bolsa, la rosca del macho de PVC de una pulgada, a la cual le han insertado previamente, y en orden, la arandela en acrlico, madera, fibra de vidrio, pasta dura o metal y despus el segundo empaque neumtico de 20 20 cm. Inserten la otra arandela (de igual tamao que la interna), una vez salida la rosca hacia el exterior, y se enrosca la hembra sobre la rosca macho de PVC de una pulgada; se le da el mayor ajuste manual posible, sin romper las estructuras de PVC. Apliquen, con una tela limpia y seca, el limpiador para PVC en la parte interna del acople de la hembra (no roscado) y despus agreguen el pegante (soldadura) para PVC, con el fin de fijar una seccin de 10 cm de tubera de PVC de una pulgada. Del otro extremo del codo acoplen y peguen otra seccin de 10 cm de tubera de PVC de una pulgada, y sobre su extremo libre acoplen introducindolo a presin y sostenindolo con una abrazadera metlica uno de los extremos de la manguera plstica flexible de vinilo transparente de 1 pulgadas de dimetro, que haya sido ablandada y dilatada previamente en agua hirviendo. Frunzan y doblen la estructura extendida de cada uno de sus extremos y amrrenlo con una correa neumtica, luego introdzcanlo a travs de las cubetas o botes de plstico, previamente ensamblados o sobre otro, tubo en concreto o gees cuyos bordes speros (de ambos extremos) hayan sido recubiertos con sacos de polipropileno para evitar la ruptura de la bolsa. Tomen entonces el extremo libre de la manguera plstica flexible de vinilo transparente de 1 pulgadas y acplenlo mediante una de las correas neumticas, fuerte y extensamente enrollada, a la seccin de 50 cm de tubera galvanizada de media pulgada de dimetro, la cual se introduce en la mufla o escape de un tractor, automvil, motobomba o cualquier motor de explosin, acoplndola y amarrndola al escape con otra correa neumtica. Alojen la bolsa dentro de la fosa, con el quiebre superior centrado; acomoden provisionalmente las cubetas, botes o tubos terminales en los huecos oblicuos excavados sobre las paredes de los extremos de la fosa.

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Taller de servicio 1

La vlvula de seguridad se constituye de un frasco de plstico transparente, de tres litros de capacidad, en el cual colocarn la T de PVC de una pulgada. En el extremo de la T dirigido hacia adentro del frasco introduzcan, sin pegarla, una reduccin de PVC de una a media pulgada, que a su vez acopla, pegada, una seccin de aproximadamente 25 centmetros de tubera de PVC de media pulgada, cuyo extremo inferior debe penetrar en tres a mximo 5 cm dentro del agua contenida en el frasco. El nivel del agua se mantiene hasta la mitad del frasco, aun bajo la lluvia, mediante huecos alineados en redondo y a la mitad de la altura de las paredes del frasco.

Actividad 2

Primero y tercer grados


Elaborarn el producto final: un manual para construir un biodigestor. Delinearn un plan de trabajo. La definicin de las etapas y actividades es responsabilidad de los dos grados. El primer grado se encargar de las actividades y las ilustraciones. Recuperen primero los productos de la sesin 7. Ah compilaron las necesidades que esta propuesta puede satisfacer. Abordaron tambin los posibles beneficios y los retos que representa el proyecto. Resuman esa informacin y la que se ha generado en el resto de las sesiones para avanzar en el desarrollo del manual. Estas preguntas les servirn como gua: De qu trata el manual? Cmo se detectan las necesidades? Por dnde comenzar? Cmo saber lo que se necesita? Cules son los materiales? Cules son los pasos que deben seguirse? Las respuestas a estas interrogantes los guiarn en la escritura y el dibujo. Hganlo con sus palabras; no olviden que el proyecto es una propuesta y requiere siempre estar mejor informado. Cuando inicien su manual debern anotar que un primer paso es contar con la opinin de un profesional para complementar y resolver dudas.

Tercer grado
Despus de recuperar los resultados de sesiones pasadas, ustedes comenzarn el siguiente ejercicio cuando sus compaeros comiencen la elaboracin del manual.

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Recuperen el trabajo realizado en la sesin 8. Con base en la informacin generada en esa tabla, incluyan un ltimo apartado sobre los cuidados que debe tener la comunidad al llevar a cabo este proyecto. Una buena propuesta considera desde su concepcin sus alcances y limitantes; desde luego, el objetivo es que un proyecto nazca con las menos limitantes y los mayores alcances posibles. Si hicieran un proyecto para criar vacas y alimentar el biodigestor con sus excretas, primero tendran que saber el costo de las vacas; despus, lo productivo que puede resultar, saber cunto se invertir, cunto se recupera y en cunto tiempo. Consigan esa informacin sobre su propuesta mediante la informacin producida por los tres grados durante las sesiones 2, 3, 7 y 8.

Segundo grado
Observen la siguiente imagen.
Foto: Eduardo Alan Hernndez Corona

Tal como la propaganda, una foto o una pintura tienen una intencin, es decir, buscan transmitir algo. Por tanto, sus realizadores se valen de diferentes elementos; en este caso respondan las siguientes preguntas. Si fuera una historia, quin(es) sera(n) el(los) personaje(s) principal(es)? Si dividieran la imagen en tres planos de profundidad, el primero al frente y el ltimo hasta atrs, cul sera el ms relevante?, por qu? Por qu creen que el autor ha decidido usar esos personajes? Qu tiene que ver el momento del da en que se tom?, qu sensacin te producen las nubes? Estos elementos son importantes en la realizacin de una propaganda, pues los diseadores los combinan para acercarse a su pblico y captar su atencin. Tal vez la fotografa les guste o no, pero si observan un cartel en la tienda o en algn otro espacio debern tener la seguridad de que tiene pocas posibilidades de un descuido. Revisen ahora sus propuestas de propaganda realizadas en la sesin previa; elijan la que ms convenga al grupo.

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Taller de servicio 1

Sesin 11 Alimentacin
En muchas ocasiones sucede que aprendemos a hacer algo y con el paso del tiempo lo vamos perfeccionando; despus de algn tiempo parece que nadie nos puede ensear nada nuevo sobre ese punto. En esta ocasin vers que siempre se puede aprender.

Actividad 1

Primer grado
Como han ledo, un biodigestor es un sistema sencillo para resolver la problemtica energticaambiental y manejar adecuadamente los residuos humanos y animales. La produccin de biogs requiere que la mezcla de estircol y agua tenga una proporcin de 1:4. La fabricacin particularmente de biol demanda que la mezcla sea 1:3. Aunque el biodigestor se alimenta sobre todo de estircol, los desechos orgnicos tambin sirven para abastecerlo. Existen varias formas de separar los residuos, la ms prctica es la siguiente:
Orgnicos Reciclables Plsticos Restos de comida y jardinera Vidrios Metales Papel Inorgnicos Sanitarios Papel de bao Jeringas Unicel Cepillos dentales Ropa, etctera. Varios

Saben como separar la basura? Necesitarn: Recipientes Cartoncillo Recortes de basura o desechos y colores. Dibujen en el cartoncillo la mayor variedad de desechos generados en la comunidad de acuerdo con cada clasificacin, o bsquenlos en revistas, recrtenlos y pguenlos.

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Aunque la idea es que obtengan recursos para alimentar el biodigestor, separar los residuos permitir proponer actividades complementarias a su proyecto. Por ejemplo, el aprovechamiento de vidrio, cartn o latas. Elaboren los depsitos que consideren necesarios. Al realizar la clasificacin busquen en libros la informacin referente al tema de la basura. Hagan una lista de los desechos que se descomponen y de los que no. Despus, separen de los elementos que no se descomponen los que pueden reutilizarse y los que no. Tambin es posible separar los residuos elaborados con materias naturales y los que no? Qu otras clasificaciones encontraron? Decidan cul clasificacin les conviene segn lo que han investigado. Registren los desechos clasificados. Elijan a un coordinador o juez que ser quien evale si la clasificacin de los residuos fue correcta. El coordinador contar con un inventario de los ejemplos de desechos disponibles. La dinmica es la siguiente: Cada participante recibir varios ejemplos de basura y los depositar en el contenedor correspondiente, pueden hacerlo por equipo y contabilizar puntos buenos y malos. El coordinador decidir si la clasificacin es correcta. Todos comprendieron la lgica de separacin de los desechos? Si alguien tiene dificultades, el equipo ser responsable de aclarar sus dudas. Este material tambin servir para practicar con la comunidad. Al final, la caja con la leyenda orgnica contendr: Todos los desperdicios de origen animal y vegetal: frutas, verduras, cscaras, etc.; restos de comida sin bolsas; servilletas usadas (sin grasa), corcho natural, caf, t, hojas de rbol, ramas, pasto, etctera. Y la caja con la leyenda inorgnica contendr: Botellas, bolsas, envases, papel, vidrio, productos procesados, unicel y todos los desechos no clasificables.

Segundo y tercer grados


Formen equipos y lean el siguiente texto (Botero y Preston, 1987).

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Taller de servicio 1

Biodigestor de bajo costo para la produccin de combustible y fertilizante a partir de excretas. Botero y Preston El llenado inicial de la bolsa para el biodigestor puede ser slo con agua, con el agua de pisos, de los charcos, etc., pero no debe contener detergentes ni desinfectantes; el agua debe llegar hasta 75% de la capacidad total. Introduzcan, por uno o ambos extremos de la bolsa, una o varias mangueras conectadas al suministro de agua; tengan cuidado de depositarla dentro del tubular interno y de amarrar nuevamente el o los extremos de la bolsa para no dejar escapar el humo o el aire. ste saldr poco a poco por la vlvula de seguridad, a medida que el nivel del agua introducida desplace el humo o aire utilizados en el llenado inicial de la bolsa. Cuando el agua introducida alcance el borde superior de las cubetas o tubos terminales, se quita el amarre neumtico colocado previamente en cada extremo, para ellos se repliega la extensin de la bolsa sobrante hacia fuera y alrededor del borde superior de cada cubeta o tubo terminal; enseguida se fija una u otro de manera circular con la misma correa neumtica utilizada previamente en el amarre de cada extremo de la bolsa. Se acomodan ahora de manera definitiva y se fijan las cubetas o los tubos terminales en los huecos oblicuos excavados en las paredes de los extremos de la fosa. La salida por gravedad del lquido se favorece si se excava, a partir del borde superior de la cubeta o del tubo terminal del extremo escogido como salida, una zanja en declive y dirigida hacia una fosa de recoleccin o directamente hacia el sitio donde se quiera llevar y utilizar el lquido.

A continuacin se presentan los valores de generacin de biogs segn diferentes sustratos.


Generacin de gas (L/kg, biomasa seca) Facilidades (L/kg, biomasa seca)

Sustrato Excreta de porcino Excreta de vacuno Excreta de aves

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Sustrato Guano de caballo Guano de oveja Guano de establo Paja de cereales Paja de maz Paja de arroz Gras fresco Gras de elefante Bagazo Desperdicios de verduras Jacintos Algas Lodos de aguas residuales

Generacin de gas (L/kg, biomasa seca)

Facilidades (L/kg, biomasa seca)

Segundo grado
Calculen el rendimiento de su producto, para ello estimen el total del gas proyectado. Como saben, en el proceso de combustin existen mltiples factores; la ubicacin geogrfica es uno de los ms importantes, pues depende de la cantidad de oxgeno y la presin. Al calentar algo, por ejemplo, agua, intervienen factores como la altitud y el clima. Por ello sera difcil establecer un promedio de rendimiento del gas obtenido. Sin embargo, harn un ejercicio que sirve para definir los requerimientos del proyecto. Si 30 litros de gas para una familia de tres integrantes rinden, aproximadamente, 40 das, cul sustrato conviene ms a la comunidad?, el biodigestor tendra que ser por familia, uno para la comunidad o por grupos de familias? Analicen el problema y registren sus conclusiones.

Tercer grado
Expliquen el proceso descrito en la lectura "Biodigestor de bajo costo para la produccin de combustible y fertilizante a partir de excretas", mediante un esquema; si ya han pensado en las personas que pueden participar, mencinenlas. Identifiquen las dificultades y oportunidades del proceso. Coordinen, al final de la sesin, una reunin donde todos muestren sus avances. Entonces se darn cuenta de que hay varios ajustes posibles y que entre todos lograrn un mayor dominio del tema.

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Taller de servicio 1

Sesin 12 Los productos del biodigestor


En esta sesin conocern un poco ms acerca de los biodigestores y la produccin de biogs y de biol como productos posibles de sus proyectos.

Actividad 1

Primer grado
Integren la siguiente informacin a su manual. Utilizar el biol en alguna planta o huerto La produccin de abono foliar (biol) es una tcnica utilizada con el objetivo de incrementar la cantidad y calidad de las cosechas. Es fcil y barato de preparar, ya que para producirlo se usan insumos de la zona y se obtiene en un tiempo corto. Ventajas del biol: Acelera el crecimiento y desarrollo de las plantas. Mejora la produccin y la productividad de las cosechas. Aumenta la resistencia a plagas y enfermedades (mejora la actividad de los microorganismos benficos del suelo y mejora el desarrollo de races, hojas y frutos). Aumenta la tolerancia a condiciones climticas adversas (heladas, granizadas, etctera). Ecolgico, compatible con el medio ambiente y no contamina el suelo. Es econmico. Acelera la floracin En trasplante, se adapta mejor la planta en el campo. Conserva mejor el NPK, Ca, debido al proceso de descomposicin anaerbica, lo cual nos permite aprovechar por completo los nutrientes. El nitrgeno que contiene se encuentra en forma amoniacal, que es fcilmente asimilable. La utilizacin del biol requiere proceder as: Sacar el biol en cubetas en el momento necesario. Mezclar con agua antes de aplicarlo y as evitar el posible quemado del follaje (2 litros de biol diluidos en 13 litros de agua). La parte slida del biol, producto del colado, se usa como abono natural de las plantas.

Segundo grado
A su estrategia de informacin agreguen las referencias al uso de biogs como fuente de combustible. Hagan una lista de actividades que pueden usar la combustin de gas, cmo se podra usar el biogs en estos sistemas? Comntenlo y anoten sus conclusiones en una tarjeta. Lean el texto de la pgina siguiente (CEDECAP, 2007).

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Biodigestor de polietlleno: construccin y diseo El biogs se produce durante el proceso de fermentacin anaerobia (sin presencia de oxgeno) de la fraccin orgnica de los residuos. Est compuesto principalmente de metano (CH4) y dixido de carbono (CO2), adems de otros gases en cantidades menores. Cuando los desechos orgnicos inician el proceso qumico de fermentacin (pudrimiento), liberan una cantidad de gases llamados biogs. Con tecnologas apropiadas, el biogs se puede transformar en otros tipos de energa, como calor, electricidad o energa mecnica. Mediante otras tecnologas, el biogs se puede usar en motores de combustin para automviles, slo que en esos casos es indispensable adecuar los motores. A 30 das de iniciada la alimentacin diaria del biodigestor, el biogs se puede comenzar a aprovechar. Pueden esperar una produccin diaria de biogs que equivalga a 35% del volumen del lquido que se introduzca al biodigestor.

Diseen una estrategia en la que resalten los beneficios de utilizar el biogs para generar energa elctrica. Elaboren un esquema en el que se ejemplifique el proceso de generacin de energa elctrica a partir del biogs. Un metro cbico de biogs totalmente quemado es suficiente para: Generar 1.25 kw/h de electricidad. Generar seis horas de luz equivalente a una bombilla de 60 watts. Que funcione un refrigerador de 1 m3 de capacidad durante una hora. Que una incubadora de 1 m3 de capacidad trabaje durante 30 minutos. Que funcione un motor de 1 hp durante 2 horas. Anoten en su cuaderno, de manera individual, lo que entendieron del texto anterior. Despus compartan en equipo sus anotaciones y elaboren, en no ms de media cuartilla, una explicacin del texto pensada para los alumnos de primaria.

Tercer grado
Lean el siguiente texto (Botero y Preston, 1987), subrayen las partes que les sea complicado comprender y busquen informacin en sus UAI de Ciencias III para aclarar sus dudas.

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Taller de servicio 1

Biodigestor de bajo costo para la produccin de combustible y fertilizante a partir de excretas Botero y Preston Los carbohidratos y la protena son los nutrientes indispensables para el crecimiento y desarrollo de las bacterias anaerbicas. Adems, el carbono que contiene el estircol las bacterias lo convierten en metano. El nitrgeno sirve para que las bacterias se reproduzcan y como catalizador en la produccin de biogs. Si hay demasiado nitrgeno, se genera exceso de amoniaco, el lquido se vuelve alcalino y el proceso puede detenerse. El rango ptimo para alcanzar la mayor eficiencia en la fermentacin anaerbica de la materia orgnica es muy variable; sin embargo, en el proceso de digestin bacteriana se producen valores de pH entre 6.7 y 7.5. Si el pH se mantiene en ese rango, el biodigestor opera correctamente. Si el pH se vuelve cido, la accin de algunas bacterias se inhibe y aumenta la proporcin de gas carbnico en el biogs. Algunas causas por las que se puede acidificar el lquido contenido en el biodigestor son: La carga cambia en exceso. Permanece mucho tiempo sin recibir carga. Hay productos txicos en la carga. La temperatura interna cambi de manera repentina. En algunas ocasiones la alta acidez puede corregirse agregando agua con cal en la cmara. El estircol de cada especie puede tener una cantidad mayor de estos elementos. Por tanto, es mejor alimentar al biodigestor con excretas mezcladas, as la produccin ser ms eficiente.

Redacten, de manera individual, una cuartilla donde expliquen este proceso a un nio de seis aos. Tomen en cuenta que l no tiene los conocimientos que ustedes.

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Sesin 13 Integracin de modelos


En esta sesin concluirn los productos que presentarn a la comunidad.

Actividad 1

En equipos integrados por alumnos de diferentes grados realicen las siguientes actividades, el objetivo es que elaboren su proyecto con mayor certeza y planteen un panorama claro a la comunidad sobre lo que se necesita y se pretende lograr: Renan los resultados de las primeras seis sesiones, coloquen las lminas en una pared para que todos las vean. Comenten sus apuntes y las actividades que realizaron. En equipos, comenten sobre las necesidades detectadas y la forma en que un biodigestor apoya en los recursos. Comenten otras actividades de la tecnologa comunitaria para aminorar el impacto de las problemticas detectadas. Establezcan una problemtica general y traten de asociar en su solucin ms de dos actividades, pueden ser la cra de ganado y el biodigestor, o el consumo de energas y el biodigestor.

Cada grado integre su modelo de acuerdo con los contenidos de tecnologa. Antes, revisen que los productos de las sesiones anteriores se hayan concluido. Si no es as, dediquen un tiempo a concluirlos.

Primer grado
Elaboren una lista de necesidades detectadas en las primeras sesiones del proyecto. Indiquen cules se pueden satisfacer con l. Enseguida redactarn los propsitos de acuerdo con tales necesidades. El propsito general se redacta con la finalidad de cubrir el total de necesidades de un proyecto. Los propsitos particulares les permitirn observar cmo se cubren los otros aspectos. Redacten cada propsito usando verbos en infinitivo; en sus propsitos se debe describir cada actividad para que puedan llevar a cabo evaluaciones peridicas, por ejemplo: a) Propsito: mejorar la calidad de vida de los habitantes de la comunidad. b) Propsito: fomentar la mejora en la calidad de vida de los habitantes de la comunidad mediante la instalacin de un comedor comunitario que se abastezca del biodigestor.

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Taller de servicio 1

Qu cambiaran en cada redaccin para que sea ms clara? Alguno de los propsitos particulares les permitira, seis meses despus de arrancado el proyecto, saber si se logr el propsito general? Redacten ahora sus propsitos.

Segundo grado
Monitoreen el trabajo de sus compaeros de primer grado; en paralelo, elaboren una lista de los productos elaborados a partir de la sesin 4 de este taller. Describirn las fases del proyecto; cuando tengan el propsito general, comenten qu se necesita para hacerlo. Tomen como modelo el siguiente esquema.
Actividad 1 Etapa 1 Actividad 2 Producto final Etapa 2 Actividad 2 Producto parcial Producto parcial Producto parcial

No olviden que una parte de las etapas que describen en este momento ya est documentada en el taller de servicio; la otra depender del planteamiento general de su propuesta y la adaptacin que establezcan para atender las necesidades de la comunidad.

Tercer grado
Propongan innovaciones tcnicas al proyecto, accin que pueden iniciar al responder las siguientes preguntas: Todos los materiales estn disponibles? Cules se pueden sustituir con materiales propios de la regin? Basta con instalar un biodigestor para atender las necesidades detectadas o pueden asociar una estrategia complementaria? Conocen una forma de obtener mejor rendimiento?, descrbanla.

Aprovechmiento de recursos Supervivencia de especies

Recursos comunitarios Relaciones personales Aspectos ambientales Aspectos Sociales Aspectos Inversiones Econmicos Beneficios

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Sealen los posibles impactos sociales y naturales: qu cambiara en la comunidad si se echa a andar el proyecto?

Actividad 2

Primer grado
Concluyan la redaccin del manual para la elaboracin de biodigestores. Tengan cuidado de cmo lo hacen, en ocasiones tal vez se enuncien actividades que si bien no son contradictorias, tampoco son lgicas. Observen el siguiente ejemplo:
Sin embargo, hoy existe un notable exceso de este gas, que se desprende al quemar de manera desmedida combustibles fsiles. 1: existe un notable exceso de este gas. 2: el gas se desprende al quemar de manera desmedida combustibles fsiles. En fsica se dice que como parte del fenmeno de combustin se desprenden gases. Segn el enunciado, si no se queman de manera desmedida combustibles fsiles no se desprende el gas?

Integren esquemas, cuadros sinpticos, ilustraciones o dibujos a su texto.

Segundo grado
Vuelvan a su estrategia de difusin, revsenla en funcin de los propsitos particulares del proyecto. Una ruta posible para la difusin de ideas entre la comunidad, con una metodologa participativa sobre un tema relativamente novedoso, es la siguiente:
Discusin sobre el tema Promocin de ideas

Sensibilizacin

Recopilacin de ideas

En esta ruta cada etapa tiene un propsito: presentar un tema, generar un debate, promover algunas ideas sobre ste y propiciar que las personas se expresen sobre el tema a partir de la informacin que se les ha ofrecido y sus conocimientos previos. Esto supone que: Se habrn apropiado de los conocimientos. La estrategia es bastante cuidadosa para que la discusin no lleve a ideas contradictorias con los propsitos del proyecto. Cul ruta seguiran ustedes?

Tercer grado
Organicen la informacin con que cuentan sobre la funcin de los procesos y productos del proyecto. Elaboren un plan de cmo ponerlo en prctica para exponerlo frente a la comunidad. Realicen la ltima revisin de los productos. Si es necesario hacer correcciones, indiquen a sus compaeros de primero y de segundo cmo deben hacerse y por qu.

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Taller de servicio 1

Sesin 14 Planear presentacin a la comunidad


En esta sesin desarrollarn los apoyos para presentar a la comunidad los productos del biodigestor.

Actividad 1
Con la informacin y los ejercicios que han realizado en las ltimas sesiones ya es momento de que ensayen la presentacin para verificar el tiempo de la sesin y el ritmo: que no sea demasiado lento para no aburrir ni demasiado rpido para que nadie entienda. Esta prctica tambin les permitir orientar a quienes hablan muy bajo para que eleven el tono de voz y reconocer el dominio del tema que les corresponde exponer. Expongan sus productos ante todo el grupo. Mientras un equipo expone, el resto del grupo debe tener presente los siguientes aspectos: Claridad en la voz. Manejo del tema. Manejo de grupo. Manejo del espacio. Uso de recursos visuales. Improvisacin. Uso de ejemplos. Al final de las exposiciones, comenten con los equipos estos aspectos. Si notan que alguna idea no fue clara o una parte de la exposicin fue confusa, comntenla para exponerla con mayor claridad. Consideren cmo expondrn todo ante la comunidad, el orden que seguirn, quines sern los responsables de cada parte, los tiempos de exposicin, la limpieza y orden del aula. Adems de presentar sus modelos, explquenle a la comunidad las razones de su propuesta, las ventajas y el funcionamiento.

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Comentarn tambin que sta es una propuesta, pero para realizarla se requerir de apoyo tcnico especializado. En consecuencia, en la reunin se debern nombrar comisiones para establecer dilogos con instituciones y organizaciones civiles y acadmicos especializados en el tema que les puedan apoyar en la realizacin del proyecto.

Es conveniente que todos los alumnos expongan, aunque sea un parte, con el fin de que desarrollen sus competencias de exposicin ante grupos. Elaboren los materiales que se usarn en la campaa de difusin, as como aquellos que apoyarn la exposicin, con el fin de que resulten claros para todos, adultos, jvenes y nios. Elaboren un guion o esquema con el orden en que expondrn cada tema y el responsable.

Actividad 2

Elaboren, por grado, un guion de exposicin para apoyarse en su presentacin. Para ello sigan estos pasos:

Identificacin de temas

Ideas centrales de cada tema

Identificacin de ejemplos

Posibles dudas por apartado

Respuestas y ejemplos

Revisen si tienen todo listo. Cada uno ensaye su parte con el fin de dominar el tema.

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Taller de servicio 1

Sesin 15 Presentacin
Expongan sus productos ante la comunidad.

Actividad 1
Expongan el proyecto ante la comunidad basados en el guion elaborado en la sesin previa. Pueden partir de los problemas que se generan con la basura, de las consecuencias de su manejo tal como se hace actualmente y de la necesidad de buscar otras fuentes de energa. Muestren las potencialidades de los biodigestores, sus costos, las dificultades de su manejo, incluso si tienen algunas dudas. Muestren tambin las etapas en que se puede realizar el proyecto, el espacio que se podra usar, los costos, recursos necesarios y posibles beneficios; en fin, todo lo que han elaborado. Durante la exposicin, cada alumno tendr un cuadro de registro como la siguiente:
Bueno Claridad en la voz. Manejo del tema. Manejo de grupo. Manejo del espacio. Uso de recursos visuales. Improvisacin. Uso de ejemplos. Solucin de dudas. Regular Insuficiente

Registren sus impresiones sobre la exposicin de sus compaeros basados en la tabla. En la actividad de evaluacin argumentarn las razones de cada una de sus apreciaciones.

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Actividad 2
Al concluir la exposicin, pregunten si todos entendieron y si las exposiciones fueron claras, si tienen alguna duda, cundo se present sta y por qu. Abran un espacio de dilogo sobre las impresiones generales de la propuesta y tomen nota de todos los comentarios. Se espera que los asistentes comenten si consideran la propuesta como una opcin para la comunidad, si estiman que es posible llevarla a cabo, cmo se imaginan que funcionara, qu ajustes se pueden hacer o, en su defecto, qu otras opciones pueden tomarse. Traten de que todos los asistentes expresen su punto de vista, con el fin de que puedan valorarse las propuestas que ustedes han hecho y saber si son realizables o requieren adecuaciones y de qu tipo. Tomen nota de todo lo que se diga con el fin de utilizarlo en la evaluacin. Registren los datos en un cuadro como el siguiente modelo. Comentarios a favor Crticas

Conclusiones

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Taller de servicio 1

Sesin 16 Evaluacin
La evaluacin del taller requiere considerar todos los momentos: desde la primera sesin hasta la presentacin ante la comunidad.

Actividad 1
De manera individual, valoren su desempeo a lo largo de las distintas sesiones del taller: qu tanto se comprometieron y por qu, si se esforzaron lo suficiente para desarrollar cada una de las actividades, qu aprendieron de la elaboracin de los biodigestores, el biogs, el biol, y cmo califican su colaboracin con sus compaeros. Hagan una lista de los temas aprendidos, y otra de las dificultades que tuvieron y cules fueron las soluciones. Describan su proceso de aprendizaje con base en las siguientes preguntas: Qu aprendieron? Cmo lo fueron aprendiendo? Cules fueron los ejercicios realizados? Qu actividades y temas les parecieron interesantes? Organizados por grados, comenten sus descripciones y observen si todos registraron lo mismo. Con ello, podrn detectar si hay temas que deben reforzar. Comenten tambin qu otros proyectos les gustara plantearle a la comunidad. Analicen las propuestas y elijan dos; imaginen las posibles utilidades y los beneficios que traeran. Antenlas en un rotafolio para presentarlas al grupo.

Actividad 2
En sesin plenaria comenten acerca de los siguientes puntos: Cmo fue el desempeo colectivo? Qu actividades fueron las que mejor desarrollaron? Cules actividades no fueron satisfactorias? Por qu? Qu aprendieron del tema? Qu aprendieron de la metodologa? Qu aprendieron del trabajo en equipo? Estn satisfechos con los productos? Por qu?

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Consideran que la difusin fue efectiva? Cmo les fue en la exposicin? Cul fue la reaccin ms notoria de la comunidad? Qu resaltan de lo que coment la audiencia? Qu pueden hacer en conjunto para mejorar?

Presenten enseguida las propuestas de proyecto que tiene cada equipo, identifiquen cul o cules seran ms viables y si podran generar la propuesta al finalizar el ciclo escolar. Redacten, por grado, al menos una pgina con los resultados de esta evaluacin. Al final, felictense porque concluyeron el taller, por el esfuerzo desplegado y los aprendizajes adquiridos. En este taller de servicio han realizado una propuesta completa de proyecto comunitario, eso significa un gran avance en sus aprendizajes, pero seguramente hay mucho que mejorar. En este caso, aunque el tema energtico tiene demasiada relevancia, se requiere siempre mayor preparacin para hacer propuestas acordes con la realidad de las comunidades y, sobre todo, poderlas llevar a cabo. En los siguientes proyectos, siempre tomen en cuenta que es necesario hacer propuestas de mejora.

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Taller de servicio 2

De actividades escolares a proyectos sociales. Reflexin y evaluacin

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Bienvenidos a tu taller de servicio


ste es el ltimo taller de servicio, y si bien con l se cierra un ciclo educativo, o una de sus etapas escolares, queremos que su aprendizaje acompae muchos momentos de su vida. Por ello, se orientar a evaluar las actividades y los proyectos que se realizaron durante el ciclo escolar, a mejorar las fallas e impulsar las experiencias exitosas. Aunque conserva la misma estructura que los talleres anteriores, aqu se han distribuido las tareas en cuatro etapas: 1) evaluacin de talleres anteriores, que concluye con la seleccin del ms viable para desarrollarse en la comunidad; 2) planeacin estratgica, donde sistematizarn y tomarn decisiones vitales para convertir el proyecto escolar en un proyecto para su comunidad; 3) organizacin tcnica, en la cual identificarn los recursos indispensables para potenciar su proyecto comunitario, y 4) participacin comunitaria, donde incorporarn a personas de la comunidad como miembros activos de la organizacin. Para lograr los propsitos del taller, es necesario que lean el Libro multigrado, realicen todas sus actividades y las compartan con sus compaeros de grupo. Reconocemos y agradecemos el esfuerzo que dedicaron a los talleres anteriores y les deseamos xito en los proyectos que emprendern.

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Taller de servicio 2

Propsitos del taller


Revalorar las propuestas generadas en los talleres anteriores y elegir la que tenga mayor viabilidad para su implementacin en la comunidad.

Cul es el problema?
Identificar los problemas de su entorno local los llev a desarrollar varios productos que permitiran resolverlos, o al menos aligerarlos. Sin embargo, para que la comunidad disfrute los beneficios de ese proyecto escolar y lo adopte en su vida diaria es necesario tomar varias decisiones, disear estrategias y buscar apoyos. Aqu les brindamos estas herramientas.

Qu necesitamos saber?
Caractersticas del entorno; tcnicas, procesos y transformacin de materiales; diseo y estrategias para desarrollar proyectos; alternativas de sustentabilidad de la comunidad; participacin y trabajo colaborativo.

Ciencias
Importancia de conservar la biodiversidad de la regin, la entidad y el pas. Acciones para contribuir al cuidado del ambiente desde casa, escuela y localidad.

Tecnologa
Desarrollo de un proceso de reproduccin artesanal Diseo y evaluacin de proyectos. Planificacin y desarrollo de proyectos de innovacin tcnica (desde la prevencin de riesgos sociales y ambientales hasta sus aportes econmicos de bienestar. Sistematizacin de informacin y procesos.

Formacin Cvica y tica


Aprovechamiento racional de los recursos naturales y nocin del entorno como bien comn y satisfactor de necesidades. Impacto de los problemas econmicos, sociales, polticos y culturales de la comunidad en la vida de los adolescentes y propuesta de soluciones. Participacin activa en de alternativas de solucin a problemas que afectan a los adolescentes y la sociedad. Participacin de adolescentes en el mbito poltico, social y cultural en el marco del respeto a la ley y los derechos humanos.

Productos
Todos los grados: Diseo y puesta en marcha de un proyecto social con integrantes de la comunidad.

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Aprendizajes esperados
Grado Primero Tecnologa Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal. Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses. Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras. Segundo Identifican y describen las fases de un proyecto de diseo. Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto. Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras. Imaginar, disear y experimentar para explicar e innovar. Integracin y aplicacin. Crisis de energticos, cmo participo y qu puedo hacer para contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar donde vivo? Compromisos con el entorno natural y social. Entorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas. Ciencia, tecnologa y aprovechamiento racional de los recursos que ofrece el medio. Recursos naturales como bien comn. Desarrollo humano y equidad. Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su localidad, pas y el mundo. Problemas de la vida econmica, social, poltica y cultural de la comunidad, que afectan la vida de los adolescentes. Participacin en la formulacin de alternativas de solucin a problemas que afectan a los adolescentes y la sociedad. Participacin de los adolescentes ante situaciones polticas, sociales y culturales en el marco del respeto a la ley y los derechos humanos. Ciencias Biodiversidad y sustentabilidad. Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra regin, entidad y pas? Qu acciones se realizan en el pas para conservar la biodiversidad? Formacin Cvica y tica

Tercero

Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin. Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin. Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto. Planifican y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica. Evalan el proyecto.

Anota en tu cuaderno los aprendizajes por asignatura que debers repasar segn el proyecto que elija tu grupo.

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Taller de servicio 2

Proceso de trabajo
Definicin del tema

Investigacin Deteccin de necesidades Trabajo comunitario Bsqueda de alternativas

Etapas de las sesiones


Evaluacin de talleres
Sesin 1. Acciones para reflexionar Sesin 2. Experiencias pasadas y oportunidades futuras Sesin 3. Identificacin del problema Sesin 4. Tomar decisiones sobre el problema

Planeacin estratgica
Sesin 5. Planeacin estratgica Sesin 6. Visin, misin y valores de la organizacin Sesin 7. Calcular los riesgos Sesin 8. Estrategas expertos Sesin 9. Plan de actividades

Participacin comunitaria
Sesin 13. Presentacin a la comunidad Sesin 14. Arranque del proyecto social Sesin 15. Evaluacin

Organizacin tcnica
Sesin 10. Anlisis tecnolgico Sesin 11. La calidad tambin es importante Sesin 12. Boceto para exposicin del proyecto social

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Sesin 1 Acciones para reflexionar


En esta sesin observarn las necesidades comunitarias e identificarn las acciones sociales para atenderlas.
Evaluacin de talleres. En las sesiones 1 a 4 analizarn los talleres desarrollados o planificados en el ciclo escolar. La meta es elegir el que pueda convertirse en un proyecto comunitario.

Actividad 1
Organicen equipos con integrantes de los tres grados. Elijan y lean alguno de los siguientes artculos (Fonaes, 2009; Basavilbaso 2009, Fonaes, 2010). Asegrense de que cada equipo lea un texto distinto.

Productos agropecuarios Hacienda San Miguel Empresarias que producen, para enfrentar la crisis Fonaes Dora Lidia Medina Soto realiz un gran esfuerzo para abrir su negocio y autoemplearse, cuando constituy su empresa Productos Agropecuarios Hacienda San Miguel, S. C. de R. L. de C. V., productora de crema, cajeta y jalea de membrillo, en el poblado de Valle de Allende, municipio del mismo nombre en Chihuahua. Como doa Dora, miles de mujeres mexicanas han conformado un patrimonio, a travs de la instalacin de micronegocios financiados por el Fondo Nacional de Apoyos a Empresas en Solidaridad (Fonaes). Tan slo en el ao pasado, 48% del total de proyectos apoyados por Fonaes a nivel nacional fueron negocios operados exclusiva o mayoritariamente por mujeres; por otro lado, de las ms de 32 000 ocupaciones que generaron las empresas apoyadas, 7% es decir, ms de 27 800, estn siendo desempeadas por mujeres, como en el caso de Productos Agropecuarios Hacienda San Miguel.

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Taller de servicio 2

Esta empresa social, integrada por seis socios: Dora Lidia, su padre, su esposo, su hija y sus suegros, genera, adems, seis ocupaciones directas (cuatro mujeres y dos hombres) y beneficia a cinco productores, a quienes les compra aproximadamente 700 rejas de membrillo anuales. Hace algunos meses, Fonaes le otorg un recurso por 300 000 pesos para la compra de maquinaria; adems, le ha proporcionado cursos de capacitacin para un manejo profesional de la empresa y de su producto. Con ese apoyo de Fonaes, la empresa social est aumentando su produccin y ampli sus ventas a Ciudad Delicias, Ciudad Jurez, Parral y Chihuahua, donde comercializa sus productos con el nombre genrico de Hacienda San Miguel, marca que ya est en proceso de registro. El empaque de sus productos tiene cdigo de barras y planea incluir la tabla nutrimental, elementos que le permitirn ampliar an ms su mercado a tiendas departamentales, cadenas de minisper, etctera. Para hacer frente a los efectos de la crisis financiera internacional que ya se resienten en Mxico y en su natal Chihuahua, Dora Lidia aplica toda su experiencia y el aprendizaje adquirido en los cursos de capacitacin facilitados por Fonaes. Por ello, su propsito de este ao es meterse de lleno en el proceso de produccin, para bajar costos, mantener la calidad, sacar nuevos productos derivados del membrillo, ofrecerlos a precios muy competitivos y abrir nuevos mercados; en pocas palabras, hacer que su empresa sea ms competitiva en el mercado local y regional. Estamos superagradecidos, porque, para nosotros, el que nos apoye Fonaes nos ha servido muchsimo dimos un brincote, concluye Dora Lidia.

Comunidades autogestionadas exitosas Teodelina Basavilbaso Adriana Domnguez vive en Villa Madero, no tiene obra social y prefiere los servicios de salud de la Asociacin Vecinal a los que brinda la municipalidad. "En este momento me estoy tratando con un cardilogo

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y un psiquiatra de la Sociedad de Fomento; el trato es excelente. En cambio, en la salita municipal hay mucha demora, no hay sillas y la atencin no es tan buena", dice. La Sociedad de Fomento y Cultura Villa Madero cuenta con 12 000 socios que pagan ocho pesos por mes cada uno. El mayor logro de la sociedad es la salita de primeros auxilios, que tiene 56 mdicos propios. Adems, cuenta con el grupo Compota, que ya logr que 400 chicos se recuperen de las drogas. "Lo que vemos que no hace la municipalidad correctamente lo hacemos nosotros. Por ejemplo, la medicina", dice Omar Frade, presidente de la Sociedad de Fomento y Cultura de Villa Madero y secretario general de la Confederacin Vecinalista y Fomentista de la Repblica Argentina (Covera). Y agrega: "La sociedad de fomento no recibe un solo peso ni de la Nacin ni de la municipalidad". "Cada vez existen ms organizaciones de la sociedad civil, producto de la falta de polticas sociales. La sociedad civil cubre los baches del Estado", dice Viviana Caminos, directora ejecutiva de la Asociacin Civil Generar. En 2001 surgieron muchos comedores comunitarios que trataron de paliar la crisis. "Sin las organizaciones de la sociedad civil las poblaciones vulnerables estaran en problemas. Al parecer, cuando el Estado deja de cumplir su rol, es natural que el ciudadano se organice y trate de solucionar el problema". Segn estudios del Gadis, al considerar conjuntamente las acciones dirigidas a combatir la pobreza y la asistencia a grupos vulnerables, 60% de las organizaciones ofrecen respuestas a los sectores ms desprotegidos de la sociedad. Paliar el dficit del Estado "Muchas organizaciones de la sociedad, ONG, cooperativas y mutuales, contribuyen a paliar los dficit de la accin del Estado. En la medida en que colaboran a mejorar la calidad de vida de la gente, su accin es positiva. Esta actividad no debe servir, sin embargo, de justificativo al Estado para desertar de sus obligaciones esenciales respecto de la poblacin, como la educacin, la salud o la seguridad", dice Delia Ferreira Rubio, presidenta de la Fundacin Poder Ciudadano.

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Taller de servicio 2

"Hay una nueva tendencia, ahora las organizaciones estn tomando conciencia de que ese lugar lo debera cumplir el Estado. En este momento, las organizaciones se preguntan cmo hacer para influir en el Estado para que ste ejecute polticas pblicas", remata Vanesa Weyrauch. Las organizaciones sociales son necesarias y ayudan a paliar dficit en tiempos de crisis, como los que estamos viviendo. No obstante, cuando consiguen trabajar en forma articulada con el Estado y el sector empresarial, los resultados son incluso ms impactantes y benefician a ms personas.

Grupo de trabajo La Esperanza Mujeres Vaqueras de Tuxtepec, Oaxaca, toman las riendas del ganado y de su destino Fonaes Para tener mayores oportunidades de desarrollo y un futuro mejor para sus hijos, un grupo de recias mujeres chinantecas apoyadas por Fondo Nacional de Apoyos a Empresas en Solidaridad (Fonaes) decidi organizarse y emprender el proyecto productivo denominado Grupo de Trabajo La Esperanza, dedicado a la cra y engorda de ganado bovino, que hoy contribuye a detonar la economa local y arraigar a sus familias con mejores perspectivas en la comunidad Ojo de Agua, del municipio de San Juan Bautista Tuxtepec, en el estado de Oaxaca. Con el apoyo de Fonaes compraron siete becerros, medicamentos para mantenerlos sanos y el seguro de los animales. Tras ao y medio de tenerlos en engorda, los llevan a vender a la cabecera municipal. Y as han ido capitalizndose y comprando ms animales, adems de destinar parte de las utilidades al gasto de sus hogares. Antes, no tenamos trabajo, no tenamos un dinero que nos entrara a la casa; hoy, nosotras le damos empleos a nuestras propias familias, relata contenta Silvia Hernndez Iturbide, representante del grupo de trabajo conformado por 10 socias, la mayora vaqueras que, al tiempo que amamantan a sus bebs, arrean ellas mismas el ganado para llevarlo a pastar.

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Llama la atencin la seguridad e independencia con que ahora se conducen las recias mujeres: Mi vida ha cambiado, en el sentido de que ya no me siento como a un ladito de la pareja, porque la pareja era la que llevaba todo; pues ahora ya no, ahora caminamos de la mano para decidir cmo trabajar, cmo salir adelante, asevera Juliana Mariano Iturbide, otra de las socias. Hoy se ven a s mismas como empresarias, que lo mismo se encargan personalmente del cuidado del ganado, que de manejar los aspectos financieros y fiscales, la comercializacin y bsqueda de nuevos mercados, sin amedrentarse ante otros productores con ms experiencia, ya que, afirman, han tomado las riendas de su destino.

Segn el artculo que hayan ledo, respondan las preguntas: Cul era la situacin antes y despus? Con qu personas y recursos iniciaron la empresa o el grupo? Con qu propsito surge la organizacin o empresa? A qu necesidades responde la organizacin o empresa? Cmo se mantiene la organizacin o empresa? Qu beneficios trae a la comunidad la existencia de la organizacin o empresa?

Actividad 2
Formen equipos segn su grado. Cada equipo cuenta con alumnos que leyeron un caso diferente. Expongan a sus compaeros el caso que leyeron de modo que conozcan la situacin a la que hace referencia. Intercambien las respuestas que dieron a cada caso. Elaboren una sntesis con las respuestas en un cuadro como el siguiente.
Propsitos de la organizacin Necesidades que atiende la organizacin Mantenimiento de la organizacin Beneficios para la comunidad

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Taller de servicio 2

Por ltimo contesten las preguntas. Existen organizaciones o empresas que respondan a necesidades sociales en la comunidad? Qu beneficios aportan a los habitantes de la comunidad? Qu fases identifican en los distintos proyectos: diseo, planificacin, gestin, aplicacin, desarrollo, ampliacin? Elaboren un esquema de cada caso con las fases que pueden apreciarse en el texto y comprenlos. Nota: en las siguientes sesiones utilizarn los libros multigrado de sus talleres anteriores.

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Sesin 2 Experiencias pasadas y oportunidades futuras


Sensibilizacin y comprensin del problema. En esta sesin conocern diversos elementos para la toma de decisiones.

Actividad 1
Renanse en grupos segn su grado escolar. Revisen las actividades y los productos que realizaron en los talleres de servicio de los bloques 1, 2 y 3. Registren la informacin en un organizador como el siguiente.

Bloque nm. ____. Taller de servicio nm. ____.

Nombre del taller: ___________________________________________

Producto generado

Actividades desarrolladas

Describan la obra o el artculo que disearon y elaboraron en el taller de servicio.

Describan las tareas y labores desarrolladas para elaborar el artculo o producto del taller.

Respondan las siguientes preguntas, segn sea el caso. Anoten las respuestas en su cuaderno.

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Taller de servicio 2

Qu factores determinaron el xito del proyecto? Cul fue la participacin de los distintos actores (alumnos, poblacin, recursos materiales y econmicos) para lograr el xito? Qu beneficios comunitarios se obtendran si replicaran la experiencia a mayor escala?

Qu dificultades se presentaron durante su realizacin? Cul fue el origen de las dificultades: de participacin de compaeros, o de la comunidad, de recursos materiales o econmicos, de otra naturaleza? Cmo resolvieron (o intentaron resolver) las dificultades? Qu beneficios comunitarios se obtendran con el desarrollo del proyecto a mayor escala?

Actividad 2
En grupo discutan sobre los talleres que revisaron este da: Cul les gust ms? Cul ofrece mayores beneficios para la comunidad?, por qu? Cul es ms viable de desarrollar a mayor escala, considerando los recursos personales (necesidades de la poblacin, experiencia de cada taller), materiales (productos existentes en la comunidad), econmicos (dinero, utensilios, maquinaria necesaria para implementarlo)?

Jerarquicen los talleres revisados segn la preferencia que haya logrado, el beneficio y la viabilidad comunitaria; usen un cuadro como el siguiente.
Lugar 1 2 3 4 5 Preferencia Beneficios Viabilidad

En la siguiente sesin revisarn los libros multigrado de los bloques 3, 4 y 5, y con los resultados obtenidos completarn el cuadro. Por lo pronto, recorten los nombres de los talleres y pguenlos sobre el cuadro para que al concluir el ejercicio les asignen un orden final.

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Sesin 3 Identificacin del problema


En esta sesin entendern el problema y adquirirn elementos para la toma de decisiones.

Actividad 1
Renanse en grupos segn su grado escolar. Revisen las actividades y los productos realizados en los talleres de servicio de los bloques 4 y 5. Copien en su cuaderno un cuadro como el siguiente y registren la informacin. Bloque nm. ____. Taller de servicio nm. ____. Nombre del taller: ___________________________________________

Producto generado Describan la obra o el artculo que disearon y elaboraron en el taller de servicio.

Actividades desarrolladas Describan las tareas y labores desarrolladas para elaborar el artculo o producto del taller.

Respondan las siguientes preguntas, segn sea el caso, y anoten sus respuestas en su cuaderno.
Qu factores determinaron el xito del proyecto? Cul fue la participacin de los distintos actores (alumnos, poblacin, recursos materiales y econmicos) para lograr el xito? Qu beneficios comunitarios se obtendran si replicaran la experiencia a mayor escala? Qu dificultades se presentaron durante su realizacin? Cul fue el origen de las dificultades: de participacin de compaeros, o de la comunidad, de recursos materiales o econmicos, de otra naturaleza? Cmo resolvieron (o intentaron resolver) las dificultades? Qu beneficios comunitarios se obtendran con el desarrollo del proyecto a mayor escala?

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Taller de servicio 2

Actividad 2
Respecto de los talleres revisados en esta sesin, discutan en grupo los siguientes cuestionamientos: Cul les gust ms? Cul ofrece mayores beneficios para la comunidad?, por qu? Cul es ms viable desarrollar a mayor escala? Jerarquicen los talleres revisados segn el agrado, el beneficio y la viabilidad comunitaria. Si el taller slo qued como proyecto tambin pueden considerarlo. Usen una tabla como la siguiente para sistematizar la informacin.
Lugar 1 2 3 4 5 Preferencia Beneficios Viabilidad

Comparen la informacin de los cuadros con los talleres jerarquizados. Utilicen slo los talleres que ocupan el primer lugar de las tres categoras (seis talleres semifinalistas); inicien un debate para seleccionar el taller que mayores beneficios traiga a su comunidad y sea ms viable de desarrollarse tomando en cuenta los recursos personales (necesidades de la poblacin, experiencia de cada taller), materiales (productos existentes en la comunidad), y econmicos (dinero, utensilios, maquinaria necesaria para implementarlo). Determinen pros, contras, ventajas y desventajas a corto y mediano plazo, hasta que se sientan seguros para tomar la decisin final. El debate terminar cuando seleccionen un taller viable y de gran beneficio comunitario que se convertir en un proyecto comunitario. Concluyan su sesin con la identificacin del taller finalista.

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Sesin 4 Tomar decisiones sobre el problema


Sensibilizacin y comprensin del problema. En esta sesin conocern diversos elementos para la toma de decisiones.
Dado que el taller de servicio se convertir en un proyecto de trascendencia comunitaria, es necesario involucrar a personas que estn ms all de la comunidad escolar para tomar la mejor decisin. Si bien cada grado eligi un taller, ahora debern sondear si sus ideas se corresponden con las creencias y necesidades comunitarias.

Actividad 1
Formen equipos mixtos de tres integrantes. Sinteticen los cuadros que elaboraron en las sesiones 2 y 3 en un cuadro como el siguiente:
Bloque 1 1 2 2 3 3 4 4 5 Taller Producto elaborado

Destinen una hora del tiempo de clase para salir y consultar a la comunidad respecto a qu proyecto les parece ms benfico de acuerdo con sus necesidades (una vez que transcurri el tiempo debern regresar a la escuela). Cada equipo encuestar, por lo menos, a cinco personas; para ello, seguir un esquema como el que se muestra enseguida.

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Taller de servicio 2

1. Identificar personas que hayan conocido en algn taller de servicio previo: familiares, personas entrevistadas, que apoyaron un taller, o asistieron a las presentaciones y ferias escolares. 2. Indicarles que estn en proceso de eleccin de un taller (el de mayor beneficio y viabilidad). 3. Recordarles los talleres y productos elaborados en cada taller de servicio (apyense en su listado). 4. Pedirles su opinin sobre el que consideran ms benfico y una descripcin breve del porqu.

Actividad 2
En grupo, intercambien informacin de las respuestas de la comunidad. Sinteticen la informacin y jerarquicen del mayor al menor beneficio (pueden usar un cuadro como el siguiente).
Taller Jerarquizacin de acuerdo con opiniones de la comunidad

Nota: agreguen las filas necesarias.

Comparen este listado con el que elaboraron la sesin anterior. Generen un nuevo debate a partir de: a) Su jerarquizacin. b) La jerarquizacin de la comunidad. c) Las ventajas-desventajas a corto y mediano plazo de ambos. El debate concluye cuando determinen qu taller se convertir en proyecto comunitario. Despus de discutir estos puntos y elegir un proyecto, iniciar la segunda etapa de este taller de servicio: la planeacin estratgica, para transformar un proyecto escolar en un proyecto comunitario. Comenzar en la siguiente sesin, por lo que si existieran dudas respecto a la eleccin del proyecto, pueden dedicar ms tiempo a modificarla o ratificarla.

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Sesin 5 Planeacin estratgica


En esta sesin identificarn alternativas para generar proyectos sociales de aplicacin local.
Planeacin estratgica. En las prximas cuatro sesiones conocern un mtodo para transformar el proyecto escolar en un proyecto de beneficio para su comunidad. Es necesario que lleven a cabo todas las actividades. Cada una aportar nuevos elementos a este proceso. Debern dialogar, debatir, defender su punto de vista y establecer acuerdos. La meta es organizar cuidadosamente el proyecto comunitario, maximizando su posibilidad de xito, y minimizando el riesgo de fracaso.

Existen distintas opciones para transformar el proyecto social en proyecto comunitario, pero en casi todos los casos es necesario formar una agrupacin que sustente y garantice la realizacin de acciones en beneficio de la sociedad. Por ello, necesitan definir el tipo de organizacin que requieren para llevar a cabo el proyecto comunitario.

Actividad 1
Renanse en equipos de acuerdo con su grado y lean el siguiente texto. Definicin de organizaciones Una organizacin es bsicamente un producto social compuesto por dos o ms personas. Una organizacin debe tener un objetivo hacia el cual dirigirse, pero tambin debe contar con un nmero de tareas o actividades, funciones y resoluciones que eventualmente sern las responsables de llegar a ese objetivo. Las organizaciones sociales pueden clasificarse de diferentes maneras y la popularidad o predominancia de algunas vara con el tiempo. Un modo tradicional de clasificar las organizaciones pertenecientes a una sociedad determinada es segn la actividad o funcin que desempean: culturales (una iglesia), polticas (un comit de un

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Taller de servicio 2

partido), de recreacin (un club de barrio), de educacin (una escuela), de diversas actividades econmicas (una fbrica), de servicios (una empresa de telecomunicaciones), etc. stas tambin pueden dividirse de acuerdo con el origen de sus capitales, por ejemplo, si son pblicos o privados. Por otro lado, una organizacin puede describirse a partir de su tamao (grandes, medianas, pequeas o quiz hasta multiorganizaciones, cuando incluyen diferentes tipos de organizaciones menores en una sola institucin). Hoy en da se ha popularizado el trmino Organizaciones no Gubernamentales (ONG) para referirse a aquellas organizaciones que no cuentan con apoyo directo del Estado y se sustentan con sus propios medios, o con la colaboracin de la sociedad. Estas organizaciones civiles, por lo general, no tienen fin de lucro y son numerosas, ya que pueden estar abocadas a tratar diversos temas relativos al conjunto de la sociedad: el cuidado del medio, la lucha contra la discriminacin, el cuidado de animales, la concientizacin sanitaria, etctera. (definicionabc, 2011 [en lnea]).

Intercambien opiniones respecto al tipo de organizacin que sea ms adecuado para transformar el proyecto escolar en proyecto social. Determinen el tipo de organizacin que van a constituir.

Actividad 2
En grupo, lean la siguiente informacin acerca de la planeacin estratgica. La transformacin de su proyecto escolar precisa someterlo a un proceso de planeacin estratgica, que no es otra cosa que la aplicacin de principios tericos de la administracin y que se usan ampliamente en empresas, organizaciones de salud y grupos gubernamentales. La planeacin estratgica consta de tres elementos: a) la planeacin, que es la actividad mental mediante la cual se seleccionan las mejores oportunidades para alcanzar los objetivos; b) las estrategias, comprendidas como los objetivos centrales que permitirn la existencia a largo plazo de una organizacin (empresa, escuela, gobierno, cooperativa, etc.) y que determinarn las acciones y los recursos necesarios para su cumplimiento, y c) las tcticas, que son las maniobras y acciones que se requieren para alcanzar los objetivos. Las tcticas son responsabilidad directa de cada miembro de la organizacin.

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Planeacin estratgica Es una proyeccin general relacionada con el logro de los objetivos organizacionales. Su propsito es indicarle a la organizacin las acciones a seguir, mediante el establecimiento de objetivos, la identificacin de recursos necesarios y la definicin de polticas para orientar la adquisicin y administracin de los recursos. La planeacin estratgica se caracteriza por: Ser la base del crecimiento, de la expansin y la construccin de posteriores planes en la organizacin. Ser realizada por quienes fundan la organizacin (en general sus directores). Ser gua para todas las personas que colaboren con la organizacin. Requerir gran cantidad de informacin actual, para prever condiciones favorables a corto, mediano y largo plazo en el logro de los objetivos de la organizacin. Buscar la efectividad de la organizacin. Tener metas a largo plazo.

Propsitos de la planeacin estratgica Ofrecer un panorama claro de hacia dnde se desea llevar a la organizacin. Determinar las metas y los objetivos deseados para la organizacin. Definir las actividades que se desarrollarn, la organizacin econmica-humana y el beneficio econmico, o de otro tipo, para sus integrantes, clientes y la comunidad. Evaluar fortalezas y debilidades de la organizacin. Identificar oportunidades y amenazas para la organizacin. Propiciar la toma de decisiones oportuna y eficiente. Generar condiciones de competitividad para la organizacin.

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Taller de servicio 2

Con base en los conceptos anteriores, discutan sobre su proyecto los siguientes cuestionamientos: Ya haban escuchado informacin acerca de la planeacin estratgica? Piensan que estos principios se pueden aplicar a una pequea organizacin como la que estn a punto de comenzar? En qu puede beneficiarles este tipo de planeacin? Renanse en plenaria e intercambien informacin con sus compaeros. Es probable que en este momento tengan dudas en relacin con la actividad solicitada y puede ser til escuchar las ideas de sus compaeros para clarificar las suyas.

Actividad 3
Formen nuevamente sus equipos. Remtanse a la primera sesin del taller y lean los tres casos. Revisen las respuestas y el cuadro con la sntesis de los casos de esa sesin. Regresen a las preguntas anteriores y reelaboren sus respuestas, tomando en cuenta las aportaciones de sus compaeros y las experiencias ledas, luego escrbanlas en su cuaderno. Revisen los objetivos de la planeacin estratgica y digan cul sera el propsito de su organizacin; escrbanlo en su libreta. Cerramos esta sesin del taller con la primera versin del propsito. Habr oportunidad de revisarla y, si es necesario, hacerle ajustes.

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Sesin 6 Visin, misin y valores de la organizacin


En esta sesin identificarn alternativas para generar proyectos sociales de aplicacin local.

Actividad 1
Renanse en equipos segn su grado y continen con la planeacin estratgica. Retomen el propsito de la organizacin social que desean conformar y lean el siguiente texto: Pasos para una planeacin estratgica: 1. Declaracin de la visin Enunciado que indica hacia dnde se dirige la organizacin a largo plazo; es decir, aquello en lo que quiere convertirse. Responde a la pregunta: qu queremos ser? 2. Declaracin de la misin Afirmacin que refleja el propsito de la organizacin. Responde a la pregunta: cul es nuestra razn de ser? 3. Declaracin de valores Aquellos atributos deseables en la organizacin y las personas que la conforman. Pueden enunciarse junto con la misin, o por separado en una frase o ideas aisladas; por ejemplo: Somos una empresa que busca la excelencia. Ofrecemos garanta de calidad. Nos preocupamos por la salud de las personas. Nos comprometemos con el respeto y la no violencia hacia las mujeres. No maltratamos a los animales. No arrojamos contaminantes a los ros, cuidando nuestro ambiente.

La visin y misin de su organizacin podran representarse como se muestra en la pgina siguiente.

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Taller de servicio 2

Situacin actual

Lo que quieren ser

La razn de ser

Visin Presente Planeacin estratgica

Misin Futuro

Para generar su visin piensen cmo es la comunidad donde viven, cules son sus condiciones econmicas, laborales, familiares, de salud; cmo es la vida de nias, nios, mujeres, hombres y adultos mayores; cmo les gustara que fuera su comunidad, y qu aspectos de la vida de las personas les gustara que fueran diferentes. Organicen la informacin en un cuadro como ste.
Economa Cmo es la comunidad Condiciones de vida de nias y nios Condiciones de vida de mujeres Condiciones de vida de hombres Condiciones de vida de adultos mayores Laboral Familiar Salud Otros

Con esta informacin disponen de material suficiente para determinar cul ser la actividad clave de la organizacin. Redacten en sus cuadernos su visin organizacional con una frase de entre 10 y 15 palabras. Para formular su misin organizacional, respondan y discutan las preguntas: Qu necesidad motiva la creacin de la organizacin? Cul es la actividad central que atender las necesidades que originan la organizacin? Qu otras necesidades podran atender? Quines sern los beneficiarios de la organizacin?

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Qu servicios-actividades adicionales podrn ofrecer en un futuro? Escriban la misin de su organizacin en el cuaderno. De forma individual, elaboren un listado de valores que consideren relevantes para llevar a cabo su misin. Presenten sus valores a sus compaeros; elijan los que se repitan y les resulten relevantes. Escriban en sus cuadernos un enunciado (o listado) con los valores que distinguirn a su organizacin. En plenaria presenten a sus compaeros su proyecto social con su visin, misin y valores. Opinen sobre ellos. Corrijan o mejoren las ideas y la redaccin tomando en cuenta las opiniones que les ofrecieron.

Actividad 2
Regresen a sus equipos por grado y continen la lectura de los pasos para una planeacin estratgica. 4. Anlisis externo de la organizacin Es el diagnstico y la evaluacin de hechos y situaciones que acontecen en torno a la organizacin, de modo que se conozcan oportunidades y amenazas. Involucra la evaluacin de aspectos econmicos, disponibilidad de recursos, apoyos del gobierno municipal, estatal o federal, existencia de mquinas, aparatos, energa elctrica y otros recursos tecnolgicos en la comunidad, empresas y organizaciones con misin similar que compitan con la organizacin, beneficiarios, clientes y proveedores. 5. Anlisis interno de la organizacin Estudio de aspectos existentes (econmicos, materiales, tecnolgicos, humanos) al interior de la organizacin, para conocer sus capacidades, fortalezas y debilidades. El anlisis de la organizacin se har con el mtodo FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) entendiendo cada una como: Fortalezas. Elementos benficos para la organizacin. Se refieren a elementos internos y controlables de la organizacin. Oportunidades. Situaciones del contexto que sean potencialmente favorables para la organizacin. Hacen referencia a situaciones externas y no controlables. Debilidades. Situaciones internas de la organizacin que son desfavorables para su crecimiento. Se refieren a elementos internos y controlables de la organizacin. Amenazas. Circunstancias del contexto que sean desfavorables para la organizacin. Se refieren a situaciones externas y no controlables.

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Taller de servicio 2

El anlisis contempla ocho variables:


Contexto actual Futuro Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas Factores internos Factores externos

Y se apoyar en las siguientes actividades (para llevarlas a cabo es necesaria la participacin de todos los integrantes del equipo): Lean con un compaero los pasos 4 y 5 de la planeacin estratgica y elaboren un listado de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Si eligieron un proyecto que se desarroll en algn taller, ya cuentan con la experiencia para identificarlos; pero si escogieron un taller que qued en etapa de diseo, imaginen sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Debern escribir, al menos, cuatro ideas para cada rubro solicitado. Renanse con otra pareja e intercambien sus ideas; por ltimo, repasen sus listados en grupo. Con las aportaciones de todos elaboren un listado general de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Discutan y depuren las ideas hasta que identifiquen factores clave de cada uno. Revisen el cuadro Anlisis externo de la organizacin, y analicen aquellas ideas que se relacionen con los indicadores solicitados. Si en la discusin de grupo no se pens en esos factores, entonces disctanlos y generen, por lo menos, cuatro ideas. Organicen las ideas en un listado, de acuerdo con su importancia, y escrbanlas en un cuadro como el siguiente. Anlisis externo de la organizacin
Factores externos Dinero Recursos naturales Apoyo municipal o estatal Personas que pueden colaborar Recursos materiales Reglamentacin (norma oficial, sistemas de control de calidad) Tecnologa disponible Nota: agreguen las columnas que consideren conveniente. Oportunidades Amenazas

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Lleven a cabo el anlisis interno repitiendo el procedimiento que usaron para los factores externos. Elaboren con un compaero un listado de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, y escriban, al menos, cuatro ideas para cada rubro. Renanse con otra pareja e intercambien sus ideas. Enseguida jntense en grupo y repasen sus listados. Hagan una lista de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Discutan y depuren las ideas hasta que identifiquen los factores clave de cada uno. Revisen el cuadro Anlisis interno de la organizacin y examinen las ideas que se relacionen con los indicadores solicitados. Si en la discusin de grupo no se pens en esos factores disctanlos y generen, por lo menos, cuatro ideas. Organicen las ideas segn su importancia, en un listado y dentro de un cuadro como el siguiente.

Anlisis interno de la organizacin


Factores internos Personal de la organizacin (nmero, conocimientos generales y especficos de la organizacin y su misin, habilidades, apego a valores). Productos o servicios por ofrecer (experiencia, manejo tcnico, conocimiento de normas, experiencia en produccin, capacidad de produccin). Dinero (cantidad para arrancar, fondo para imprevistos, normas de manejo de recursos, sistemas de seguridad y respaldo). Difusin de las actividades de la organizacin. Nota: agreguen las columnas que consideren conveniente. Fortalezas Debilidades

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Taller de servicio 2

Sesin 7 Calcular los riesgos


En esta sesin identificarn las fortalezas y debilidades de la organizacin y considerarn su viabilidad.

Actividad 1
Renanse en equipos por grado. Concluyan, si as lo requieren, el anlisis de factores externos y factores internos. Sinteticen la informacin en un cuadro como el siguiente.
Fortalezas Por ejemplo: Lo que existe y pueden mantener. Personas y condiciones que promueven el cambio. Debilidades Por ejemplo: Lo que se debe mejorar o eliminar para el logro de los propsitos de la organizacin. Personas y condiciones que frenan el cambio y la mejora. Amenazas Por ejemplo: Condiciones ambientales (clima, zonas de riesgo, etctera). Condiciones sociales (alta migracin, abandono de fuentes de empleo, poco compromiso, alcoholismo, etctera). Situaciones riesgosas con gran probabilidad de afectar la organizacin.

Oportunidades Por ejemplo: Condiciones ambientales (produccin agrcola, disponibilidad de plantas, frutos no aprovechados, clima apropiado, etctera). Caractersticas de las personas (disposicin, amabilidad, mano de obra especializada, gente comprometida, etctera).

Han concluido los pasos 4 y 5 de la planeacin estratgica, por lo que ahora poseen informacin vital para determinar los primeros pasos de su organizacin social, los cuales deben encaminarse hacia: 1. Consolidar fortalezas y oportunidades. 2. Minimizar debilidades y amenazas.

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Actividad 2
Formen dos subgrupos. Uno atender fortalezas-oportunidades, y otro las debilidades-amenazas. Cada subgrupo determinar qu acciones se requieren para consolidar o minimizar las reas antes mencionadas. Dispondrn de 10 minutos para discutir y hacer un listado de acciones. Al finalizar el tiempo intercambiarn temas, de modo que quienes revisaron las fortalezas y oportunidades revisen debilidades y amenazas, y viceversa. Tendrn otros 10 minutos para esta actividad. Transcurridos los 20 minutos se reunirn en equipo y volvern a intercambiar sus listados. Discutan la relevancia de cada idea y ordnenlas de acuerdo con su importancia. Estas actividades darn pauta a los primeros objetivos y las primeras estrategias de la organizacin social.

Actividad 3
Lean la siguiente informacin: Objetivos. Son los resultados esperados, los fines por alcanzar. Pueden hacer referencia a informacin cuantitativa y a periodos de tiempo especficos. Los objetivos transforman la misin en acciones concretas. Repasen la visin y misin de su organizacin. Revisen el listado de actividades y determinen si se relacionan o alejan de stos. Slo se elaborarn objetivos que respeten la orientacin inicial del proyecto social. Si lo consideran necesario rehagan el listado de actividades, de lo contrario continen con la confeccin de objetivos. Apyense en el siguiente ejemplo.
Importancia Verbo infinitivo Mejorar 1 Actividad de la organizacin la nutricin de los nios Medios mediante Acciones la educacin de madres de familia en alimentacin basada en plantas existentes en la localidad la instalacin de cinco biodigestores comunitarios

Producir

biocombustible

mediante

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Taller de servicio 2

De acuerdo con el anlisis FODA, y la jerarquizacin de actividades, procedan a la elaboracin de objetivos para la organizacin social. Cada grado deber hacer dos objetivos para cada una de las reas analizadas (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas), por lo que requieren redactar ocho objetivos. Pueden reorganizarse en dos equipos ms pequeos para facilitar la actividad. Fortalezas
Importancia 1 2 Verbo infinitivo Actividad de la organizacin Medios Acciones

Oportunidades
Importancia 1 2 Verbo infinitivo Actividad de la organizacin Medios Acciones

Debilidades
Importancia 1 2 Verbo infinitivo Actividad de la organizacin Medios Acciones

Amenazas
Importancia 1 2 Verbo infinitivo Actividad de la organizacin Medios Acciones

Si trabajaron en subgrupos, renanse y compartan los objetivos que disearon. Elijan los ms apropiados o complemntenlos con las opiniones de sus compaeros. Transcurrido el tiempo (dos horas), suspendan actividades. Deben hacer un esfuerzo para concluir los objetivos en esta sesin.

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Sesin 8 Estrategas expertos


En esta sesin identificarn alternativas para generar proyectos sociales de aplicacin local.
Hasta este momento avanzaron en la planeacin estratgica de su organizacin, identificando su propsito y declarando la visin, misin y valores; hicieron un anlisis mediante el mtodo FODA; jerarquizaron los resultados del anlisis; elaboraron objetivos, y en esta sesin procedern con el diseo de estrategias para cumplirlos.

Actividad 1
Renanse por grado para concluir la elaboracin de objetivos (para terminarlos tienen como mximo 30 minutos). Inicien con la identificacin de estrategias para el cumplimiento de objetivos. Lean la siguiente informacin.

Estrategias Acciones orientadas bajo la misin y visin de la organizacin que servirn para lograr los objetivos de una organizacin, empresa o grupo. Con ellas se pretende aprovechar fortalezas y oportunidades; minimizar debilidades y amenazas; marcar tiempos para el logro de los objetivos.

Formen cuatro equipos de trabajo ms pequeos. Cada uno revisar los objetivos de los componentes FODA (si no hay de compaeros suficientes, formen dos subgrupos o mantengan slo uno). Diseen tres estrategias para cada objetivo.

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Taller de servicio 2

Estrategia 1

Objetivo Estrategia 2 Estrategia 3

Usen el siguiente ejemplo.


Objetivo Mejorar la nutricin de los nios mediante la educacin de madres de familia en alimentacin basada en plantas existentes en la localidad. Elaborar un catlogo de plantas disponibles en la localidad con alto nivel nutricional. Formar un grupo de multiplicadores voluntarios para capacitar a las mujeres de la comunidad. Generar huertos familiares de cultivo de estas plantas.

Estrategia 1

Estrategia 2

Estrategia 3

Recuerden que debern plantearlos de acuerdo con la jerarquizacin que hicieron para fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la organizacin. Diseen las estrategias. Si formaron subgrupos, presenten la informacin a sus compaeros; escuchen sus opiniones, y hagan los ajustes correspondientes. Escriban en su libreta las estrategias para cada objetivo, las retomarn la siguiente sesin. Es importante concluir los objetivos y las estrategias en esta sesin, porque no hacerlo comprometer las siguientes actividades del taller.

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Sesin 9 Plan de actividades


En esta sesin elaborarn un plan de actividades y asignarn tareas para establecer compromisos en el desarrollo de proyectos sociales.

Actividad 1
Formen equipos por grado, revisen el listado de objetivos y sus respectivas estrategias y agrpenlos en un cuadro como el siguiente. Fortaleza 1
Estrategia 1 Objetivo 1 Estrategia 2 Estrategia 3 Estrategia 1 Objetivo 2 Estrategia 2 Estrategia 3 Estrategia 1 Objetivo 3 Estrategia 2 Estrategia 3

Procedan hasta completar los cuatro componentes FODA.

Actividad 2
Con base en la informacin anterior, elaboren con el mismo equipo un plan estratgico de actividades. Para este ejercicio utilizarn la fortaleza, oportunidad, debilidad y amenaza que ocupe el primer lugar de su jerarquizacin. Proyectarn las actividades para un semestre. Usen el siguiente organizador como modelo.

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Taller de servicio 2

Plan semestral. Fortaleza 1. Objetivo 1


Mes 1 Responsables Recursos necesarios Periodo de realizacin Avance logrado Responsables Recursos necesarios Periodo de realizacin Avance logrado Responsables Recursos necesarios Periodo de realizacin Avance logrado Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6

Estrategia 1

Estrategia 1

Estrategia 1

Escriban los nombres de los responsables en las casillas correspondientes, anoten los insumos necesarios (personas, instrumentos, etc.), el tiempo en que se deber concluir y registren semanalmente el avance en la estrategia. Repitan el procedimiento para: a) oportunidad 1, objetivo 1; b) debilidad 1, objetivo 1, y c) amenaza 1, objetivo 1. Esta actividad slo atiende las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas jerarquizadas en la primera posicin. La intencin es reforzar lo que se tiene y minimizar lo que no se desea que ocurra en los primeros momentos de la organizacin. Una vez que arranquen sus actividades, cada organizacin determinar, de acuerdo con sus propios criterios, cundo y cmo atender otros puntos en su listado de jerarquas que se derivan del FODA.

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Sesin 10 Anlisis tecnolgico


En esta sesin identificarn los recursos tecnolgicos disponibles para instrumentar proyectos sociales de aplicacin local.
Organizacin tcnica. En las dos sesiones siguientes harn un inventario detallado de los recursos tecnolgicos indispensables para materializar el proyecto comunitario. Sea para la elaboracin de productos, la produccin de energa, la comercializacin o cualquier otro giro, siempre se requerir de participacin tecnolgica. La meta es visibilizar vas de acceso a tecnologas viables a la comunidad y establecer vnculos con instituciones u organizaciones experimentadas en el manejo de estos temas.

Actividad 1
Renanse en equipos por grado. A partir del propsito discutan qu requerimientos tecnolgicos precisan para llevar a cabo sus actividades; por ejemplo: si eligieron un proyecto como el Museo de la comunidad requerirn infraestructura y aplicaciones tecnolgicas distintas a las que utilizaran en Secado de plantas o Elaboracin de conservas. Revisen las actividades que desarrollaron en el taller de servicio elegido, eso les ayudar a recordar requerimientos especficos u otros medios para realizar el proceso tecnolgico. Retomen elementos importantes de:
Anlisis de condiciones sociales Proceso desarrollado Instrumentos y materiales requeridos

Asesora Organizaciones o autoridades visitadas para solicitar asesora recibida Experiencias exitosas

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Taller de servicio 2

Despus de revisar estos aspectos, de forma individual, respondan las siguientes preguntas: Qu necesitarn para desarrollarlo a mayor escala? Disponen de conocimientos suficientes para multiplicar su proyecto escolar? Quin puede asesorarles sobre los requerimientos tecnolgicos? Qu normas oficiales o reglamentaciones existen respecto a la tecnologa que necesitan para su organizacin? Qu medidas higinicas se requieren para la elaboracin o el manejo de productos? Qu medidas se requieren para el manejo de residuos? Qu riesgos implica para la salud? Discutan las respuestas con sus compaeros de grado. Sinteticen las ideas en un mapa mental.

Actividad 2
En grupo, lean por turnos el siguiente artculo (calidad.com, 2012 [en lnea]).

La calidad total y su desarrollo en Japn calidad.com Hasta antes de la Revolucin Industrial, la calidad se determinaba por la inspeccin personal por parte del cliente, el cual confiaba en la habilidad del fabricante, ya que ste era siempre un artesano conocido. Con la expansin de los mercados en las ciudades, los artesanos se agruparon en gremios y la calidad se certificaba por medio de especificaciones impuestas entre ellos mismos y por la inspeccin del comportamiento y desempeo de sus integrantes. Con la Revolucin Industrial lleg la estandarizacin y las especificaciones escritas de los materiales, procesos, etc., pero conservando mucho de los principios de la labor artesanal. Al finalizar el siglo XIX, la escuela de administracin cientfica de Taylor rompi con los esquemas del pasado y puso nfasis en la productividad, con lo cual la calidad pas a segundo plano. Antes, la inspeccin de la calidad era realizada por la misma gente que participaba en la produccin; sin embargo, la divisin de funciones del taylorismo encomend el control de calidad a un departamento central de inspeccin.

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El control moderno de la calidad Con el aumento en el volumen y la complejidad de los bienes y servicios durante el siglo pasado, creci tambin la necesidad de aumentar el control de la calidad. Por ello, naci el control de calidad moderno, el cual se remonta a la segunda dcada del siglo XX y consiste en la utilizacin de mtodos estadsticos. En Estados Unidos estas tcnicas tuvieron cierto auge en los aos cuarenta por los cursos de W. Edwards Deming, en la Universidad de Stanford, y los del Ministerio de Guerra a sus proveedores mediante la War Production Board. Sin embargo, el control de la calidad fue encomendado (por el apego al taylorismo) a un departamento que se encargaba de inspeccionar y separar los productos terminados (buenos y malos) para evitar que se mandaran piezas defectuosas al mercado, generando la idea de que la calidad era responsabilidad de dicho departamento. Los mtodos estadsticos, pues, no fueron bien entendidos ni aplicados y se utilizaron slo para resolver problemas a corto plazo, ya que no exista una estructura adecuada ni una filosofa de calidad total en la deteccin de las compaas americanas. Las empresas privadas no supieron aprovechar los conocimientos y las experiencias que se haban adquirido en el sector militar. Despus de la Segunda Guerra Mundial, Japn se encontraba en ruinas, el nico recurso con que se contaba era el humano y, por lo tanto, trataron de aprovecharlo al mximo. Los grupos de cientficos que anteriormente estaban destinados para investigaciones militares fueron mantenidos unidos con la nueva tarea de reconstruir su patria, crendose de esa forma la Unin de la Ciencia e Ingeniera Japonesa (JUSE, por sus siglas en ingls). Esta organizacin estableci un grupo de investigacin sobre el control de la calidad, que tena como objetivo educar a las empresas para que pudieran exportar y mejorar el nivel de vida del pas y de la poblacin. En Japn se organiz el primer curso bsico de control de la calidad en 1949, tomado como texto la traduccin literal de las normas norteamericanas e inglesas; sin embargo, a partir del segundo curso los miembros de la JUSE elaboraron sus propios textos.

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Taller de servicio 2

Al inicio de los aos cincuenta se dio un auge en la aplicacin de mtodos estadsticos de control de calidad, pero se presentaron varios problemas, como: que slo los expertos conocan el tema; el rechazo por parte de los obreros experimentados que lo consideraban intil; no existan normas tecnolgicas; escasez de datos; falta de inters por parte de la alta direccin, exageracin en su importancia; etctera. Tratando de solucionar estas complicaciones se requiri la ayuda del Dr. Joseph M. Juran, quien en 1954 dict una serie de conferencias dirigidas a los gerentes de nivel alto. Una vez que se le hizo entender a la alta direccin sobre su responsabilidad dentro de este nuevo estilo de administracin, se prosigui a la capacitacin de directores de nivel medio, ingenieros y capataces. Por medio de sus aportaciones se entendi al control de calidad estadstico como una herramienta en el compromiso global de toda la empresa, con lo que se establecieron las bases del control de calidad total. La forma en que se educ a los supervisores y trabajadores a nivel operativo sobre las nuevas tcnicas y filosofa fue un elemento que, dentro del desarrollo del control total de la calidad, se considera como lo ms importante en ese aspecto de capacitacin y convencimiento. Nos referimos a los crculos de calidad. stos surgieron, como mencionamos antes, por la necesidad de que la educacin que se haba dado a los ingenieros (en primera instancia) y a los altos directores (posteriormente) se extendiera a los obreros y supervisores. A los primeros era fcil educarlos por medio de conferencias y seminarios, pero era prcticamente imposible reunir al gran nmero que integraba la fuerza laboral. Lo que decidieron hacer fue utilizar [] la propuesta de que las actividades de control deban hacerlas grupos denominados crculos de control de calidad por dos motivos: Los supervisores no estaban acostumbrados a la lectura y si se reunan en grupos de estudio se sentiran motivados para ayudarse unos a otros. Todo lo que se estudiaba se pondra en prctica para que de esa forma se fueran resolviendo los problemas que surgiesen con la ayuda de los dems.

Se hizo hincapi en que los grupos deban formarse voluntariamente por los trabajadores y no por rdenes de la gerencia, ya que la obligatoriedad provocara que perdieran su objetivo inicial. Al ser

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voluntaria su integracin los participantes estaran dispuesto a estudiar y a cooperar con los dems acerca de sus problemas, experiencias y conocimientos. Adems, el objetivo final de los grupos sera que a largo plazo todos los empleados participaran. La calidad total se convirti en parte de la cultura empresarial en Japn. Asimismo, se busc normalizar adecuadamente los productos para darles la garanta de calidad a los consumidores, por lo que se crearon [] asociaciones de normas en 1945, comits de Normas Industriales Japonesas, leyes de Normalizacin Industrial y sistemas de Normalizacin de carcter voluntario. Con el desarrollo de la calidad en el Japn, sus productos comenzaron a tener una mayor demanda en todo el mundo. En un principio, las empresas estadounidenses atribuyeron esto a su bajo precio y no reconocan su calidad, por lo que decidieron competir por medio de la reduccin de costos, desplazndose a pases con mano de obra barata; sin embargo, los japoneses siguieron incrementando su participacin en el mercado estadounidense al superarlos en precio y calidad. Los conceptos japoneses llegan a Occidente En los aos 80, cuando Estados Unidos pasaba por una severa crisis econmica retoma las ideas japonesas y, a partir de ese momento, la calidad se ha convertido en la estrategia competitiva de las ms exitosas compaas industriales en todo el mundo, y poco a poco ha sido adoptada por organizaciones de servicios, gobiernos, instituciones no lucrativas, etctera. En 1987 apareci la serie de normas ISO 9000, que son resultado del trabajo que la Organizacin Mundial para la Estandarizacin realiz desde 1979 para conformar una norma sobre administracin y aseguramiento de la calidad. Actualmente, hay ms de medio milln de organizaciones cuyo sistema de gestin de la calidad ha sido certificado de acuerdo con la norma ISO 9001.

Despus de la lectura comenten las preguntas: Qu importancia tiene la calidad en una empresa? En quin recae la responsabilidad de la calidad? Cmo asegurarn la calidad de los servicios o productos de su organizacin? Qu procedimientos tcnicos deben conocer?

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Taller de servicio 2

Qu normas, leyes o sistemas existentes ayudaran a garantizar el desarrollo de sus actividades? Qu organizaciones con ms experiencia pueden apoyarles? Sinteticen sus reflexiones en un mapa mental.

Actividad 3
Designen tareas para reunir y preparar una breve presentacin con informacin que les ayude a responder y a trazar estrategias para el uso de tecnologa y la promocin de calidad en la organizacin. No limiten su bsqueda a documentos, tambin pregunten a quienes elaboren productos o presten servicios. Los datos recabados se usarn la siguiente sesin.

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Sesin 11 La calidad tambin es importante


En esta sesin identificarn otros aspectos importantes para desarrollar proyectos, como la calidad.

Actividad 1
Renanse en equipos de acuerdo con su grado, y retomen algunas preguntas de la sesin anterior: Cmo asegurarn la calidad de los servicios o productos de su organizacin? Qu procedimientos tcnicos deben conocer? Qu normas, leyes o sistemas existentes ayudaran a garantizar el desarrollo de sus actividades? Qu organizaciones con ms experiencia pueden apoyarles? Presenten la informacin que encontraron a partir de la tecnologa que usarn en su organizacin.

Actividad 2
Segn sea el caso (si tienen informacin suficiente o no), elaboren tres estrategias para disponer de la tecnologa necesaria y tres para asegurar la calidad de sus productos o servicios. Sigan las indicaciones para la formulacin de estrategias de la sesin 8. Reproduzcan en su cuaderno un cuadro como el siguiente y anoten sus estrategias. Estrategias para tecnologa
1 2 3

Estrategias para asegurar la calidad


1 2 3

Identifiquen las personas y los recursos que necesitarn para cada estrategia.

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Taller de servicio 2

Estrategias para tecnologa


1 2 3

Estrategias para asegurar la calidad


1 2 3

Actividad 3
Elaboren en su cuaderno un cronograma como el siguiente para desarrollar sus estrategias. Con el fin de asegurar el crecimiento de la organizacin, traten de concretarlas en un plazo de seis semanas. Estrategias para tecnologa
Semana 1 1 2 3 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6

Estrategias para asegurar la calidad


Semana 1 1 2 3 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6

Anoten en la casilla correspondiente la estrategia y los nombres de quienes colaborarn en ella.

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Sesin 12 Boceto para exposicin de proyecto social


En esta sesin visualizarn el alcance del proyecto social.
Participacin comunitaria. Por la naturaleza de los proyectos elegidos, es necesaria la participacin de personas de la comunidad en cada uno. No slo para arraigar el proyecto sino para crearlo desde la comunidad. Se trata de un esfuerzo combinado: escuela-comunidad; jvenesadultos; esperanza-experiencia. La meta es activar los recursos de la comunidad y generar oportunidades de crecimiento. En las tres sesiones siguientes organizarn y llevarn a cabo una presentacin en la que inviten a la comunidad a integrarse en la tarea y cambiar sus condiciones de vida.

Actividad 1
En esta sesin prepararn una exposicin de 20 minutos en la que: Hablen de los productos elaborados en los talleres de servicio. Expliquen cmo seleccionaron su proyecto social. Presenten el propsito y la misin de su proyecto social. Adviertan la importancia social de su proyecto y la relevancia de su desarrollo en este momento. Presenten su plan semestral de actividades. Inviten a la comunidad a integrarse en los proyectos.

Al terminar las presentaciones, destinen 20 minutos a responder preguntas de la audiencia. En caso de rebasar el tiempo sealado, cada grupo dispondr de tiempo adicional para hablar de los beneficios de su proyecto. Si hay muchas inquietudes, pueden usar ms tiempo, sin exceder las dos horas del taller. Agradezcan la asistencia e indiquen la fecha de reunin para iniciar las actividades de cada proyecto. Como lo han hecho en talleres anteriores, organicen su exposicin de la siguiente manera.

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Taller de servicio 2

Sinteticen la informacin. Elaboren material de apoyo (pliegos de papel bond con sntesis, presentacin en PowerPoint, mapas mentales, etctera). Designen a dos presentadores: un hombre y una mujer. Ensayen su presentacin y ajstenla para el tiempo indicado. Durante la exposicin. Pongan su material de apoyo en un lugar apropiado para la audiencia. Desarrollen las presentaciones con claridad y buen tono de voz, e inviten a los asistentes a participar en su proyecto social. Al final de la exposicin. Hagan un repaso de todo lo expuesto. Exploren si hay dudas sobre la informacin presentada. La preparacin de esta actividad incluye siete pasos; lanlos, y despus anoten los materiales que necesitarn y el nombre de quienes participarn en cada paso y sus funciones.
Pasos 1. Convocatoria a la comunidad para presentarle los proyectos sociales. 2. Exposiciones de los proyectos sociales de cada grupo. 3. Responder dudas e inquietudes. 4. Registrar a interesados en cada proyecto. 5. Indicar fecha y lugar para reunin de arranque de proyectos sociales (sesin 14 del taller). 6. Despedir a los asistentes y ordenar limpiar el lugar. 6 6 5 5 3 4 3 4 2 2 1 Materiales 1 Nombre y funcin

Asignen funciones de acuerdo con los intereses de cada alumno o mediante las comisiones que se han establecido para otras actividades escolares. En ese caso se sugiere determinar tareas y verificar que todos los alumnos participen.

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Sesin 13 Presentacin a la comunidad


En esta sesin presentarn el proyecto a la comunidad y visualizarn su alcance.

Actividad 1
De acuerdo con los roles asignados en la sesin anterior, lleven a cabo la presentacin de los proyectos sociales. Conforme avance la presentacin, de manera individual, tomen nota del cumplimiento de lo planificado, y copien en su cuaderno un registro como el siguiente para marcar las actividades que se vayan realizando.
Cumplimiento Acondicionar el espacio Recibir a los invitados Exposicin por grado Presentacin de proyectos sociales Justificacin y beneficios de cada proyecto social Responder dudas en inquietudes de los asistentes Reclutamiento de asistentes que participarn en proyectos sociales Sealamiento de fecha y sitio para arranque de proyectos sociales Despedida de invitados y limpieza del lugar

Al concluir las presentaciones, en plenaria o por mesas de trabajo para cada propuesta, renete con tus compaeros y comenten las dudas y aportaciones que tengan las personas de la comunidad respecto a sus proyectos. Tomen nota de todas y traten de convencerlos acerca de los beneficios que traera a la comunidad trabajar en un proyecto como el suyo.

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Taller de servicio 2

Si les hacen un comentario que denote una dificultad no considerada o un riesgo potencial, tomen nota y, en su caso, plantense la reelaboracin del proyecto. Entonces, ser importante que lo hagan con integrantes de la comunidad y sera muy valioso que participe quien les hizo esa advertencia.

Actividad 2
Al terminar la revisin, renanse por grados y respondan las siguientes preguntas: Cmo respondi la audiencia a la informacin proporcionada? Cul fue el impacto de sus proyectos entre los asistentes? Encontraron seguidores para desarrollar sus proyectos? Cmo podrn apoyar el proyecto estas personas? Qu necesitan hacer para sentirse cmodas al integrarse a su grupo? Cmo se sentirn ustedes al recibir nuevas personas con otras ideas y formas de resolver las cosas? Tomen nota de las ideas y comntenlas con los nuevos integrantes de la organizacin en la sesin de arranque.

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Sesin 14 Arranque del proyecto social


En esta sesin integrarn a miembros de la comunidad en el proyecto social.
Esta sesin marca el inicio de sus organizaciones, y a sta asistirn las personas que se interesaron en la presentacin a la comunidad, quienes desde este momento forman parte de ella.

Actividades
La sesin tendr cinco actividades; ustedes sern responsables de coordinarla y vigilar que se cumplan en su totalidad.
Actividad 1 Reconocer a los integrantes de la organizacin. Participantes Alumnos. Miembros de la comunidad Tiempo destinado 20 minutos


Actividad 2 Presentar el diagnstico FODA y el plan de trabajo diseado. Participantes Alumnos Tiempo destinado 45 minutos


Actividad 3 Conocer la opinin de los asistentes respecto al plan elaborado. Participantes Miembros de la comunidad Tiempo destinado 30 minutos


Actividad 4 Recuperar opiniones e incorporarlas al plan. Participantes Alumnos. Miembros de la comunidad Tiempo destinado 20 minutos


Actividad 4 Conocer la disponibilidad de tiempo y las actividades que pueden desarrollar para la organizacin, e integrarlos en las actividades respectivas. Participantes Miembros de la comunidad Tiempo destinado 15 minutos

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Taller de servicio 2

Se sugiere desarrollar la sesin a manera de charla informal, para generar un dilogo entre quienes trabajaron en la creacin de la organizacin y quienes se integran a sta. Es necesario que agradezcan su participacin y crear un ambiente de respeto, cordialidad y compaerismo para mantener su inters y cooperacin. A partir de este momento se llevar una memoria de las reuniones. En esta sesin se designar un secretario que tome nota de las ideas y los puntos que se desarrollen en sta. Cuando se agoten, se leer la memoria y los asistentes debern firmarla. Con ello se tiene un documento que respalda las decisiones, marca los acuerdos y seala tareas y actividades de los miembros de la organizacin. Un miembro de la organizacin guardar el cuaderno y deber presentarlo en cada reunin. De preferencia usen una libreta cosida o engrapada, numeren las hojas y nunca las arranquen.

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Sesin 15 Evaluacin
sta es la ltima sesin del taller de servicio y se destinar a evaluar tu participacin y el proceso del grupo.

Actividad 1
De manera individual, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Qu estoy dispuesto a hacer para que funcione la organizacin social? Cmo puedo ayudar para que ms personas participen en la organizacin social? A qu me comprometo con la organizacin social? Compartan sus respuestas en plenaria.

Actividad 2
Por ltimo, el instructor comunitario evaluar los resultados del proyecto en su conjunto considerando los siguientes aspectos: Qu debilidades presenta la organizacin social y requieren atencin inmediata Qu aspectos tecnolgicos necesitan asesora. Qu aspectos de comportamiento podran mejorar los alumnos para lograr el propsito de la organizacin social. El instructor comunitario dar sus opiniones generales en relacin con el avance de los alumnos durante el taller. ste fue el ltimo taller de servicio, y con esta experiencia se espera que principalmente los alumnos de tercer grado tengan las herramientas para desarrollar proyectos productivos en otros espacios, aunque siempre con asistencia tcnica y profesional.

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Secundaria Comunitaria

Libro multigrado

Bloque 5
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Tall eres de s e r v i c i o

Club cultural

Ciclos y sueos

Propsitos:
Disear un evento cultural donde participen los alumnos de los tres grados que sirva para el cierre del ciclo escolar.

Productos:
Primer grado: Representacin escnica de una adaptacin de teatro. Segundo grado: Crnica, representacin escnica. Tercer grado: Autobiografa, representacin escnica.

Aprendizajes esperados
Grado Primero Espaol Identifica las caractersticas estructurales de las obras de teatro. Discrimina los elementos esenciales de una obra de teatro para adaptarla. Emplea signos de puntuacin y acotaciones al escribir el guion de una obra de teatro. Segundo Conoce las caractersticas y funcin de la crnica y las recupera al narrar un suceso. Emplea referencias de tiempo, espacio y persona al redactar una crnica. Emplea recursos lingsticos y discursivos al redactar una crnica. Tercero Sistematiza los pasajes ms relevantes de su vida para elaborar una autobiografa. Identifica las repeticiones excesivas y las evita mediante la sustitucin lxica y pronominal. Jerarquiza las acciones de la autobiografa en un orden cronolgico y coherente. Artsticas Utiliza los elementos del lenguaje visual para la realizacin de obras tridimensionales a partir del entorno. Reconoce los elementos del proceso que conlleva un montaje teatral y las formas en que el pblico participa en l.

Distingue las caractersticas de algunas producciones artsticas de la primera mitad del siglo xx y los incorpora en sus producciones personales. Realiza alguna actividad para el montaje de una obra de teatro. Caracteriza los diversos actores e instituciones que intervienen en el circuito de las artes visuales. Desarrolla el proceso de montaje de una obra de teatro. Desempea algunos roles de actuacin, direccin o produccin en una representacin teatral colectiva. Construye una definicin personal del arte teatral.

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Club cultural

Proceso de trabajo

Ciclos y sueos

Inicio
Sesin 1. El tiempo Sesin 2. Platica con los objetos

Desarrollo
Sesin 3. El proceso creativo Sesin 4. Detalles de los textos Sesin 5. La lectura Sesin 6. Pensamiento y arte Sesin 7. La cpsula

Cierre
Sesin 8. La aventura

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Sesin 1 El tiempo
La importancia de las experiencias que se viven con los aos es que podemos aprender de ellas con el paso del tiempo, y cada vez ms. As se espera que todos hayan aprendido durante este ciclo.

Actividad 1
Observen la siguiente imagen.

Figura 1. Claude Monet, Haystack en Giverny, 1886. leo sobre lienzo. El Hermitage, San Petersburgo, Rusia.

De igual forma que pasa el tiempo sobre el trigal en un atardecer nublado, y que cada ao pasan del mismo modo las nubes y las tardes. As se cumplen los ciclos con el silbar del viento entre los rboles, mientras dos nios juegan tras los matorrales. Ustedes saben que el tiempo no es lineal, sino que da maromas sobre las personas y las cosas, por eso cada ao se siembra de nuevo para cosechar una vez ms. En esta ocasin destinarn un momento especial a los compaeros que concluyen la secundaria. Hay dos motivos para hacer una mejor presentacin de este curso. Primero, como se mencion, es una ocasin importante para ofrecer un espacio de alegra a sus compaeros de tercer grado y a la comunidad. Segundo, han adquirido bastantes conocimientos para demostrar lo que saben hacer en este ltimo momento del curso: el quinto club cultural.

Wikipedia

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Club cultural

Pnganse cmodos. Dejen sus cosas y hagan un espacio amplio para trabajar. Se trata de una aventura en la que hay que poner mucho empeo y de la que pueden tener una buena recompensa. Todos de pie; formen parejas, uno frente al otro. Respiren profundo varias veces para relajar sus cuerpos; sacudan los brazos, estiren las piernas y la espalda. Ahora, muevan sus piernas sobre su mismo lugar, como si caminaran unos 20 pasos, despus, detnganse y pongan los pies firmes sobre el piso. Ahora, flexionen un poco las rodillas y muevan las piernas como si les temblaran; luego, pongan sus manos en la cintura y levanten alternadamente las rodillas de manera que hagan ngulos de 45 grados con relacin al piso, las primeras 15 repeticiones hganlas despacio, las segundas 15 ms rpido y las terceras con mayor velocidad. Detnganse y separen las piernas hacia los lados (como un comps); inclnense un poco hacia el frente y meneen los brazos hacia arriba y abajo como si fueran tteres que los mueven por todos los hilos al mismo tiempo. Agiten todo su cuerpo, pues el titiritero tiene un ataque de risa. Cierren los ojos, y sin dejar de moverse piensen en algo que les gustara tener al final del bimestre, imagnenlo dentro de un cubo de cristal o de madera, pintado de varios colores y que suene a risas y amaneceres. Levanten los brazos sin dejar de menearse, como si fueran a soltar su cubo al cielo. Todo se agita cual ro caudaloso, como el viento en la montaa ms alta o en el mar en las noches de tormenta. As que deben soltar su cubo, no pasa nada porque pronto lo encontrarn. Abran los ojos, frente a ustedes sus compaeros siguen agitndose. En el hombro de uno de sus compaeros, que se encuentra lejos de ustedes, est el cubo que perdieron, pero l no lo sabe. As que deben tomar el cubo de manera sorpresiva, cuando lo logren, dejan de moverse y habr concluido la aventura. Aunque termin la actividad, sigan movindose lentamente hasta que su pulso o respiracin se normalice. Con el primer compaero o compaera que se topen de frente, digan una palabra con la letra F, lo primero que venga a su mente para que se concentren mejor. Formen parejas y comenten sobre las siguientes preguntas: Cmo se sintieron?, pudieron alcanzar su cubo?, en caso de que no, cul fue el motivo? El cubo representa algo que ustedes anhelan para el final del bimestre, y slo ustedes pueden lograrlo, ser el trabajo de este club. Formen equipos por grados. Han estudiado ya varios temas de las asignaturas de Artes y Espaol; hagan un listado de lo que aprendieron en los dems clubes. Revisen ste y comenten cmo quieren presentar el producto de este bimestre.

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En este club cultural harn un producto donde integren los aprendizajes logrados. Organicen entre todos un evento para celebrar el fin de ciclo. Asignen unos minutos para imaginar, cmo imaginan ese evento?, qu pueden presentar?, qu esperan obtener? Para tener una idea ms clara, den una hojeada al club e identifiquen los temas que se trabajarn. La idea se afinar durante las prximas seis sesiones, pero es importante comenzar con la reflexin. Anoten en un rotafolio las conclusiones de su reflexin. Tomen en cuenta que no se puede repetir un producto anterior, aunque todo lo que han aprendido les ayudar para lograr este nuevo producto.

Actividad 2
Primer grado
El teatro es una de las artes que han permitido a la humanidad lograr un contacto de persona a persona utilizando como medio y herramienta lo que se representa en escena, cmo es eso? Como ya vieron en las UAI de Espaol, al hablar de teatro se hace referencia tambin a los actores que representan algo de la vida en un escenario. Los seres humanos han tenido inquietud por representar lo que sucede a su alrededor, y al observar problemas, actitudes, formas en que las personas resuelven o enfrentan conflictos de la vida diaria, los dramaturgos se dan a la tarea de mostrar esa realidad escribiendo textos dramticos, para que sean recreados en un escenario. Lean con atencin los siguientes textos:
La escuela LUCA: Cuando termin la primaria, sent mucha emocin, por fin iba a ser una estudiante de secundaria! Los amigos FEDERICO: Fue buena idea venir a nadar al ro, a m ya se me est quitando el calor. La familia PADRE: Por qu nos tena que pasar justo en este momento?

JUAN JOS: Se acuerdan qu problema para empezar a estudiar, porque aqu no haba escuela secundaria.

LORENZO: Miren en la vereda, va el Fidel, qu lleva cargando, se ve un bulto muy pesado? Que misterioso, lo est sacando No puede ser, es un!

MADRE: Lo vamos a solucionar!, hemos tenido otros problemas y los hemos resuelto. ste igual!

PADRE: Pero, por qu a nosotros?

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Club cultural

Parecen acciones de la vida diaria?, en efecto, por las expresiones tan comunes pueden ser situaciones del diario vivir; sin embargo, a partir de cada una de ellas se desarrolla una historia diferente, todo depende de la imaginacin de ustedes. Renanse por equipos, e inventen ms dilogos que continen las historias anteriores. Escriban sus dilogos en una hoja independiente, y una vez que los concluyan lanlos al grupo, tratando de dar la entonacin adecuada. Lo que hicieron al escribir fue crear una trama. La trama es la serie de situaciones o acciones ordenadas que a ustedes les parecieron las ms convenientes para lo descrito. Gracias a esto, cobra sentido la narracin espacial y temporal, y a la vez refleja el contexto del escritor. Los dilogos que hicieron se vinculan de forma directa con su vida: experiencias que han tenido, visto y escuchado, y con un tiempo especfico y un lugar precisos (el contexto donde viven). As es como las historias reflejan nuestra realidad. Para iniciar la construccin de su guion dramtico, empiecen por identificar y rescatar vivencias que tuvieron en la escuela, con los amigos y en la familia. Realicen en su cuaderno un cuadro como el siguiente, para registrar sus vivencias:
Vivencias Escolares Amigos Familia

Segundo grado
Cerrar un ciclo siempre es motivo de reflexin, en este caso ustedes estn teniendo la experiencia y una forma de hacer que todas esas vivencias pasen a la historia es realizando una crnica, pero, qu es una crnica? En las UAI bloque 5, Espaol II, aprendiste que una crnica es la narracin de hechos pasados, o que se estn viviendo en el presente, es decir, suceden en el momento que se escribe de ellos. La crnica es un gnero periodstico que ha evolucionado con los aos, y con caractersticas propias del pas donde se realiza. La crnica retrata de manera fiel la forma de ser de una comunidad ante situaciones de felicidad, desgracias, fracasos, triunfos, entre otras. Es como pintar con palabras la vida social de las personas. Lean con atencin el siguiente texto:

Qu bonito es vivir en provincia! Yo vine con mis primos de vacaciones al rancho, aqu todo es distinto, tienes tiempo de hacer todo sin carreras. En cambio, en el Distrito Federal la vida es con carreras, andamos a las prisas siempre. Aqu voy de sorpresa en sorpresa, de verdad, en el rancho la vida es muy distinta! Y eso merece ser relatado para que mis amigos sepan lo que siento.

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Primer da Bajamos del autobs como a las ocho de la maana, y mi abuelo dijo: sta es la tierra de tus races, aqu nacimos. Estbamos en Quertaro. La gente tiene un ritmo diferente; van al trabajo, pero sus caras no muestran esa mueca de inconformidad, como de enojo y angustia, de la gente de la ciudad por pasar mucho tiempo en transportes y rutinas. El taxi se adentr buscando la direccin que le dimos Filomeno Mata 18. Mi segunda sorpresa fue observar que todo el mundo barre su banqueta y recoge la basura, no la echan a la casa de junto ni la dejan amontonada en las esquinas. Veo un grupo de nios caminando a la escuela, no viajan en transporte escolar ni pblico; caminan solos, algunos ayudan a los ms chicos, quiz son sus hermanos. Llegamos a casa de mi ta, saludamos, y dos de mis primas fueron por la leche para desayunar. Mi hermana y yo las alcanzamos para comprar ms leche y, sorpresa! No es en una tienda, es un establo; ah estn ordeando las vacas y hay una fila de gente para comprar leche y nata

Como pueden ver, el texto relata las impresiones que le causa al autor la vida en provincia, con respecto a su realidad. Para que ustedes inicien su crnica visiten a sus compaeros de primero y tercero grados; observen qu proyectos estn preparando para su cierre de ciclo; platiquen con ellos y tomen nota en una hoja suelta de todo aquello que llame su atencin sobre este asunto.

Tercer grado
Este club cultural les dar la oportunidad de retomar su autobiografa que iniciaron el proyecto 1, del Libro multigrado, bloque 2, la cual pueden ir desarrollando a lo largo de su vida para convertirla en un gran libro de experiencias, ya que nuestra historia no es slo lo que nos ha sucedido, sino, tambin, lo que soamos y planeamos para nuestro futuro. Este ltimo club cultural cierra el ciclo de tu educacin secundaria, estos tres aos han sido parte importante de tu crecimiento como persona. Piensa por un momento en las flores, en las milpas, en las estaciones del ao como parte del ciclo natural de la vida, de igual manera esto

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Club cultural

que sientes es la conclusin de un ciclo. A lo largo de este club recabars en tu memoria todo eso que ha contribuido a formar el joven que ahora eres. Lee atentamente de manera individual.

Si pienso en el da que termin la secundaria, lo primero que viene a mi mente es el mal rato que pasamos mi familia y yo cuando vimos el promedio del resultado del examen de la escuela donde yo quera estudiar. La escuela peda 7.8 como mnimo y mi resultado fue de 7.5. Yo que quera era estar cerca de mis amigos!, qu importaba el promedio, por qu me tenan que separar de todos mis amigos! Sent mucha tristeza, para qu negarlo; de ah a otra escuela. Cuando baj del camin me sent nervioso, todo era diferente y no era cerca de mi casa. Por fortuna, la entrada de mi nueva secundaria estaba rodeada de un parque con una fuente circular muy traviesa, pero eso lo supe despus. Entr a la nueva escuela y enseguida empec a platicar con mis compaeros, no entiendo qu haba en ese grupo, todos nos hicimos conocidos luego luego. Al segundo da elegimos una jardinera en la que nos reunamos para entrar juntos a clases. Fue la segunda semana cuando, al estar jugando Luis, a quien le apodbamos El charro porque en eso trabajaba, cay por accidente dentro de la fuente, cmo nos remos!, y l enojado se abraz y jal a Emilio para caer de nuevo al agua, las risas aumentaron igual que la cantidad de compaeros y compaeras dentro de la fuente. Todava recuerdo las miradas curiosas de los pasajeros del camin cuando regresaba a mi casa, como preguntndose: por qu estbamos empapados si no llova?

Despus de leer el texto comenten con sus compaeros e instructor, qu recuerdan de su primer da de clases? Recuperen esos recuerdos y escrbanlos en su cuaderno. Para terminar, concntrate en pensar: quin soy yo? Dibjate sonriendo junto con dos de tus mejores amigos.

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Sesin 2 Platica con los objetos


En la vida diaria damos por sentadas muchas cosas, pero hay demasiados detalles sobre los que podemos centrar la atencin y darnos cuenta de su importancia. Encontrar algunos de ellos nos ayuda a la creacin artstica.

Actividad 1
Todos los grados
En esta actividad trabajaremos con objetos de nuestra vida cotidiana, con sus formas, aromas, su uso y significado. Al ser capaces de crear objetos que cumplen funciones prcticas como las herramientas, o emotivas como los adornos, o espirituales como los objetos religiosos, y al utilizarlos cobran existencia, se llenan de nosotros, son como extensiones; y no siendo esto suficiente los cargamos de emociones y los hacemos indispensables, imaginas una vida sin objetos? Primer momento Pnganse de pie, alejen los objetos que les estorben. Estiren sus extremidades como si fuesen gatos y muevan todas sus articulaciones: cuello, hombros, codos, muecas, cintura, cadera, rodillas, tobillos y dedos de pies y manos. Estiren todo su cuerpo imponindole una gran tensin, como si los jalaran con hilos que salen de cada una de las clulas del cuerpo hacia las paredes y traten de aguantar lo ms posible; un momento ms all de pensar que no pueden ms y despus de ese gran ltimo esfuerzo, relajen todo su cuerpo, djenlo caer pesadamente flexionando sus rodillas. Luego estrense, mientras lo hacen, emitan todos los sonidos que se les ocurran. Vuelvan a relajarse, pero exhalen todo el aire que tengan con un sonido natural, sea cual sea ste. Repitan este ejercicio cuatro veces, en la cuarta, y ltima vez, lleguen hasta el piso en el momento de la relajacin. Segundo momento Una vez relajados, y ya que han empezado a sensibilizarse y a abrir las emociones, cosa que irremediablemente motiva la creatividad, continen con el siguiente ejercicio. Todos caminen por el saln a su propio ritmo y en la direccin que quieran, explorando detenidamente cada objeto con el que se topen, obsrvenlo de cerca, pero sin tocarlo. Si el objeto est en el piso tendrn que agacharse, si est en lo alto ponerse de puntitas, recuerden: no podrn tocar nada. En este momento son slo miradas, ni siquiera podrn expresar sonidos.

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Club cultural

As como se qued el saln al final del momento pasado, as se permanecer. Despus de tres minutos de observar los objetos, el instructor les indicar reunirse en el centro del saln formando un crculo. No pueden decir nada excepto con los ojos, uno por uno miren a todos los compaeros y compaeras, y con la mirada expresan todo lo que vieron en los objetos, como si pudieran proyectar las imgenes que residen en su cerebro. Posteriormente, sintense y cierren los ojos. Empiecen a nombrar uno por uno los objetos que vieron; no es necesario que lo haga uno primero y otro despus, todos al mismo tiempo y cada uno a su ritmo construyan una sinfona. Cuando hayan nombrado el ltimo objeto que vieron, guarden silencio un momento, abran los ojos, prense lentamente y busquen y tomen el objeto que ms les llam la atencin; ahora estn a punto de convertirse en tacto. Regresen a formar el crculo y pongan todos los objetos en el centro, aproxmense los ms posible a ellos y cierren los ojos. Recorran cada uno de los objetos con sus dos manos, sin abrir los ojos. Si al recorrer un objeto se encuentran con una mano no la esquiven, sintanla tambin; aqu se trata de sentir con el tacto todo lo que se atraviese como si las manos fueran ojos y los objetos un paisaje. Despus de cuatro minutos retiren sus manos lentamente, pero no abran los ojos. All donde estn, muy cerca de los objetos y unos de otros, sin abrir los ojos y sin tocar nada, con las manos acerquen los objetos a su nariz y perciban sus aromas, si en el camino se encuentran a una compaera o un compaero hulanlo tambin; reljense y despreocpense, dejen que estas sensaciones fluyan durante otros cinco minutos. Por ltimo, sern escucha, qudense en su lugar, pueden estar acostados o sentados, incluso de pie. En silencio otros cinco minutos perciban el sonido de los objetos, no piensen en nada y traten de escuchar el sonido de stos, como si estuviesen respirando. Despus, lentamente, abran los ojos mientras respiran profundo. Tercer momento Una vez con los ojos abiertos tomen uno de los objetos del centro, no necesariamente el que eligieron y preparen un monlogo, pero como si ustedes fueran ese objeto. Anoten y respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: Qu forma tengo? (No utilicen el nombre del objeto para describirlo). En qu lugares he estado? Qu significo para las personas? Cmo veo el mundo desde donde estoy? (La pregunta se refiere al objeto). Cmo siento las cosas? Cul es mi historia? (Narra dnde nace el objeto, en qu lugares ha estado, cmo lleg hasta ah y dnde estar en 100 aos). Una vez que respondieron las preguntas, reflexionen en cmo se movera ese objeto o cmo se mueve, con base en sus colores, en qu se usa y cmo se relaciona su cuerpo con l. Imaginen cinco movimientos que sientan que concuerdan con el objeto que son.

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A partir de las respuestas y de sus reflexiones escriban su monlogo. Se vale apartarse para estar ms cmodos y ensayar libremente, dese cada quien su espacio. Cuarto momento Su monlogo debe durar entre dos y tres minutos, no ms, esto es para que sean concretos y concentren su atencin y energa en que ese momento sea muy vivo. Concluido su monlogo, formen un crculo y uno a uno lanlo a los dems, pueden hacer uso del objeto del que hablan. El monlogo no tiene que ser exactamente las respuestas del cuaderno, stas son un parmetro para que puedan improvisar, slo mantengan la concentracin y utilicen la energa de los nervios para darle ms fuerza al personaje-objeto. Despus de que cada uno haya presentado su monlogo, aun sentados en crculo, digan el nombre de su objeto, en esta ocasin s ser de uno en uno, y los dems digan en una palabra qu sintieron al escuchar el monlogo, slo una palabra, pero bien escogida. Repasen el monlogo cada uno por su cuenta, pues lo presentarn en la ltima sesin como parte del festival, es su creacin personal.

Actividad 2
Primer grado
La sesin pasada rescataron sus vivencias ms importantes, al reconstruir esas memorias una parte de su vida queda no slo en la memoria, sino que se vuelven palabras escritas, y esas palabras empiezan un camino que se cruza con otros caminos de palabras, o sea, con personas que vuelven la vida ms interesante y rica. Desde los principios de la humanidad, las personas tenemos una fuerte necesidad de situarnos en el tiempo, si piensan en esa necesidad quiz imaginen ms fcilmente incluso debe ser parte de su vida diaria que podemos situarnos en el tiempo por ciclos. La naturaleza tiene ejemplos maravillosos de cmo se cumplen estos ciclos: para sembrar; para pescar; el da y la noche y de igual manera nuestra vida est marcada por ciclos, ustedes estn concluyendo el primero de secundaria, cierran un ciclo; y al igual sus compaeros de tercero terminan un ciclo que abarca los tres aos del nivel. Recuerden que este club tiene como propsito el escribir un guion teatral por lo que conviene trabajar con todos los compaeros. Empiecen por situar bien esos tres momentos (ciclos) y la forma en que lo vive cada estudiante. Rescaten aquellas ancdotas y vivencias importantes de sus compaeros al entrar a primero, a segundo y tercer grados. Solictenles que escriban en hojas separadas sus vivencias y despus reflexionen acerca de lo que han vivido en torno a: cules son los aprendizajes ms importantes que han logrado?, cmo se sienten como estudiantes?, qu planes tienen para el futuro? Registren la informacin en un cuadro como el siguiente.

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Club cultural

Primero

Reflexiones sobre el ciclo Segundo

Tercero

Una vez que concluyeron, lean las vivencias y reflexiones para que las integren en el guion teatral.

Segundo grado
Continen el recorrido del viaje que es la pauta para la crnica de quines somos. Lean con atencin el siguiente ejemplo de crnica. Da 2 Tengo tres tas que son primas hermanas de mi mam, ellas han vivido siempre aqu en Quertaro; su vida es como la de mi madre, se paran y organizan su da, cmo pueden atender todas sus ocupaciones, no lo s? El da de hoy me di cuenta que tenemos muchas costumbres en comn, mis tas y mi mam se juntaron para hacer el desayuno y no paraban de platicar, en mi casa es as. El momento de preparar los alimentos se aprovecha para saber cmo estn los dems, qu han hecho, cmo ha sido su da. Hoy me dieron la tarea de lavar la jaula de los canarios, mis tas tienen muchos, en mi casa slo hay perros, aqu muchos de los pjaros han llegado al jardn en ocasiones heridos y mis tas con sus cuidados han hecho que no mueran, pero no pueden volver a volar libremente. Otra cosa que es diferente aqu es que los perros son para ir de cacera a la sierra, mis tos se levantan de madrugada y se van al monte, lo curioso es que nunca logran cazar nada y me alegro, eso de matar animales por deporte a m no me gusta. La sesin pasada la concluyeron tomando notas de los avances de sus compaeros, y se es el punto de partida para la crnica. Es momento de empezar a escribir, no olviden tomar en cuenta los siguientes puntos: 1. Tema sobre el que escribirn. 2. Quines van a leer su crnica.

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3. Descripcin lo ms cercana posible a los sucesos relatados, con un lenguaje claro y directo en el que se note su identificacin y gozo con lo que estn viendo y escribiendo. Lean y analicen el lenguaje que se emplea en los siguientes fragmentos para que tengan idea de cmo iniciar su crnica.
El cielo anunciaba un claro da y eso era un excelente marco para empezar a narrar este fin de ciclo escolar. Yo paso a tercer grado, pero mis compaeros terminan su educacin secundaria y otros ms pasan a segundo grado, son demasiadas vivencias para que queden en el olvido; escribir sobre estos ciclos nos da la oportunidad de ver cmo lo que ahorita vivimos ser historia maana; que hoy nos baste con ir escribiendo la crnica de este importante evento de nuestras vidas Los alumnos de la escuela secundaria Nuevo amanecer queremos dejar constancia de nuestro sentir y pensar en estos momentos que cerramos un ciclo escolar y de nuestras vidas, para ello nos damos a la tarea de escribir la presente crnica estudiantil Percib que ste era un momento importante en mi vida, estoy cursando el segundo ao de secundaria, y percibo cmo nuestras acciones diarias van tejiendo una historia, y eso es algo que quiero compartir, por eso me doy a la tarea de escribir una breve crnica de estos sucesos

Empiecen la redaccin de su crnica incluyendo los momentos por los que pasan sus compaeros de primero, segundo y tercer grados. Al finalizar la sesin, visiten algunas familias de los compaeros con los que estudian para que registren, por medio de notas, cmo viven ellos el cierre de este ciclo escolar. Realicen preguntas como las siguientes: Qu opinas del cierre de ciclo estudiantil de (el nombre de su compaero o compaera)? Qu opinas de la escuela comunitaria? Qu importancia tiene para la familia de (el nombre de su compaero o compaera) que contine en la escuela? Las preguntas son slo una gua de lo que puede conducir su trabajo; es decir, ayudan a precisar qu observar y sobre qu situaciones poner atencin, pero cuiden de no escribir las respuestas de ellas en la crnica. Recuerden que una crnica consiste en relatar lo que sucede o ya sucedi.

Tercer grado
En la sesin pasada retomaron su autobiografa que hicieron en el bloque 2. En esta sesin empiecen por recabar informacin acerca de: Cmo me ven mis amigos?
Fisicamente Forma de ser Lo que ms les gusta de m

Pidan a sus compaeros que escriban sobre cmo las o los ven, en hojas separadas, para que las integren a su autobiografa, ya que los dems perciben cosas de nosotros de las cuales no somos conscientes.

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Club cultural

Una vez terminado el ejercicio, lean con atencin el siguiente texto: Siempre hay momentos tristes Diego no asisti a clases un da, simplemente no fue. El primer da nadie pens que detrs de su ausencia estuviera anidando la tristeza. Fue en el transcurrir de la semana que nos dimos cuenta que Diego no vena, ya para el viernes el director se asom a nuestro saln y con una sea le indic al maestro que saliera. Ese da el ambiente era raro, todo transcurra como lento, muy lento. Estbamos en el recreo cuando Martn nos trajo la noticia, Diego estaba hospitalizado, tena una enfermedad que no se saba cul era. Cuando acab el recreo entramos en silencio al saln; el director lleg en seguida para informarnos que nuestro compaero estaba hospitalizado, nadie dijo nada y a la hora de la salida lo hicimos igual, en silencio. El siguiente lunes llegamos como siempre y vimos a nuestros maestros platicando en un rincn, y cuando notaron nuestra presencia, el director nos pidi sentarnos y nos inform que no tendramos clases. Diego muri el sbado! Nadie dijo nada. Salimos para ir al funeral, yo no me acerqu al fretro, escog quedarme con la imagen del Diego que yo conoc, aunque en ese momento me di cuenta que lo trat poco y ahora ya no podra hablar nunca ms con l. Pens mucho en Diego y en el hecho de que yo segua vivo, esto era una razn importante para platicar con todos mis compaeros cada que tuviera oportunidad, sin importar el tema, lo trascendente era compartir nuestras ideas.

Comenten su opinin sobre el texto previo. Qu emocin les produjo? Retomen lo que sus compaeros escribieron de ustedes, existe algo que llame su atencin, quiz una caracterstica suya que desconocan?, ubcala y escriban lo que venga a su mente al descubrir eso de ustedes, dejen que sus ideas fluyan libremente, pueden empezar por escribir sobre qu sienten al conocer una parte de nueva de ustedes. Finalicen haciendo el siguiente ejercicio. Piensen en los eventos que han sido tristes pero significativos, esto es tambin parte de la vida, lo importante es lo que aprendemos de esas situaciones, dejen fluir su imaginacin y sus sentimientos! Y escrbanlos en una hoja separada. Denle un ttulo que diga mucho de ustedes.

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Sesin 3 El proceso creativo


Aprender nuevas tcnicas te puede servir para mejorar los productos, no slo en el arte. Aqu encontrarn actividades entretenidas. Hacer y disfrutar son verbos que no siempre estn separados.

Actividad 1
Primero y segundo grados
Ejercicio de los mltiples Los mltiples son un tipo de obras artsticas basadas en la tarea de que el arte debe de estar al alcance de todos, esta idea surge de un movimiento artstico internacional llamado Fluxus, fundado en Estados Unidos por George Maciunas.

Figura 2. Ilustracin basada en la obra Thank You-Call again de George Brecht, 1962.

Este grupo tuvo su poca ms activa e influyente en las dcadas de 1960-1970. Fluxus se declar entretenido y sin pretensiones, que trataba temas triviales, para el cual no se necesita dominar una tcnica especial ni realizar innumerables ensayos y no aspiraba a tener ningn valor comercial o institucional. Los mltiples son objetos cotidianos que se modifican para convertirse en obras de arte, se hacen en serie y son para todos. Como obra de arte, lo que pretende es provocar un chispazo mental, una imagen o reflexin en quien lo vea; para lograr esto fusionaban muchas veces el mensaje con el objeto de tal forma que juntos hicieran un efecto explosivo, como una caja de cerillos que dice "Gracias llama otra vez" (figura 2), que hace referencia a las cajitas de cerillos de los hoteles; o una pistola que le dispara al que la usa, llamada "I forgot what I was going", Jimmie Durham, 1992. A continuacin les proponemos hagan su propio mltiple, basado en un objeto cotidiano de su comunidad y lo transformarn en una posible obra de arte que los haga reflexionar acerca de un lugar, un hecho, de algo o alguien.

Tercer grado
Trabajen con un compaero de su grado. Luego localicen el objeto que van a transformar en mltiple e inicien su modificacin. Lo ms importante es que piensen en el mensaje o esa parte del objeto que van a cambiar.

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Club cultural

Apliquen las experiencias obtenidas del ejercicio anterior en palabras; esto es una habilidad que no todos los artistas alcanzan a desarrollar, ya que las experiencias estticas son difciles transformar, pero lo importante es intentarlo. Primero describirn en media cuartilla todo lo que pas en el ejercicio, traten de de ser objetivos y descriptivos, del tipo: "realizamos la actividad en cinco momentos, en los que hicimos " Despus escriban las sensaciones que produjo esta actividad en ustedes, por ejemplo: "cuando nos aproximbamos me sent un poco nervios por la cercana con ella, al mismo tiempo era interesante no saber" (tambin en media hoja). Por ltimo, reflexionen sobre el ejercicio conjuntando lo que pas y lo que sintieron. Piensen qu relevancia tuvo el ejercicio tanto en la clase como en la experiencia de cada uno o una. En esta parte escriban todo lo que sea necesario. Formen equipos de tres integrantes y lean su anlisis; opinen honestamente si entendieron al compaero y qu les pareci su escrito; expresen su opinin sin temor, esto nos hace crecer ms como personas, pero recuerden ser respetuosos.

Actividad 1
Primer grado
En esta sesin, trabajaremos el inicio de la historia y el desarrollo de los personajes. Lean el siguiente texto.

Los volcanes de mi mente Nos gustaba mucho jugar a los encantados, pero slo un tiempo, despus de unos das nos aburra y cambibamos de juego; el Pica pica nos gustaba mucho, en un pedazo de palo de escoba ponamos un clavo y le sacbamos filo puntiagudo al extremo saliente, con este pequeo dardo jugbamos a clavarlo en la tierra haciendo que el dardo dibujara figuras en el aire y lograra caer clavndose en la tierra, has de cuenta como lo que hacen los clavadistas, por lo que debes tener muy buen pulso para hacer las figuras en el aire y lograr una picada perfecta. La hora del recreo era todo un acontecimiento en mi escuela, era cuando todos los grupos jugbamos sin parar hasta que sonaba el timbre que indicaba se acab. El recreo estaba siempre lleno de

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choques imprevistos al correr, de juegos extendidos a lo largo del patio, por lo regular cada grupo tena su propio juego; las nias eran las ms calmadas, ellas tenan menos accidentes que nosotros, los nios. Despus del recreo lo que ms recuerdo es a mi maestra Angelita, cuando entrbamos al saln todos sudados nos sentbamos en nuestros bancos y ella empezaba a leernos la biografa de Miguel ngel, las esculturas que estaba haciendo, los cuadros que pintaba; yo la oa sin quitar mi mirada de los volcanes que se vean desde mi saln. Cuando trajeron una copia de la escultura de La Piedad yo ya era grande, y al verla llor de la emocin al recordar los volcanes nevados con el sol alumbrndolos, los relatos de la vida del escultor, mi escuela, mi maestra y mis compaeros. Como ya estudiaste en tu unidad de trabajo, podemos escribir un guion de un texto como el anterior, haciendo algunas variaciones. Observa con atencin. A la hora del recreo NACHO: Las trae Pancho, corran! PANCHO: Tramposo, el Ramiro se trep al rbol y quedamos que no se poda trepar a ningn lado. CONCHA: Vengan, Alfredo se cay encima del pica pica de Eladio por estar peleando el turno y le est saliendo mucha sangre de la mano; est llore y llore! En el primer texto de esta sesin se presenta el ejemplo de una historia en la que se destaca ms el tema y no los personajes, y el autor nos relata. En cambio, el ejemplo de A la hora del recreo tenemos situaciones cotidianas realizadas por personajes, ya con un nombre. Ahora, empecemos a escribir el guion para ser representado con motivo del cierre de ciclo escolar de sus compaeros de tercer grado. Apunten los subtemas a abordar; observen los ejemplos y guense por ellos:
Tema principal Fin de ciclo escolar: alumnos de primero, segundo y tercer grados. Subtemas Amistad, compaerismo, obstculos surgidos y superados o no superados. Integracin de vivencias y reflexiones sobresalientes.

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Personajes Principal(es): Secundarios:

Caractersticas (fsicas y psicolgicas)

Para recordar mejor a qu se refiere lo de caractersticas de los personajes (fsicas y psicolgicas), revisen las UAI 1 y 2, Bloque 1, Espaol I, sobre teatro. No olviden repasar tambin la parte de los signos de puntuacin, recuerden que son de gran utilidad al momento de redactar, as como las anotaciones al mismo. Para iniciar la redaccin de su guion, partan del siguiente ejemplo: Alumno 1: El tiempo se me pas muy rpido, nunca pens que acabar la secundaria fuera un ciclo tan rpido, creo que voy a extraar a mis amigos. Maestro: (Sorprendido) El tiempo se pasa volando, yo en ocasiones me pongo a recordar y a enumerar cuntos grupos he visto terminar sus estudios de secundaria Alumno 2: Yo apenas acabo el primer ao y no siento eso que ustedes dicen. A m me parece que el tiempo transcurre normal, no siento que sea rpido lo que voy viviendo.

Segundo grado
Recuerden que la crnica integra los sucesos de das o aos sobre situaciones sobresalientes que llaman la atencin de quien escribe, por ser formas de vida (cultura, costumbres, tradiciones, festejos) que merecen ser relatadas para que las personas conozcan ms de otros lugares. En su unidad de trabajo referente a este tema vieron el ejemplo de la crnica histrica, aquella donde se narran las costumbres de los antiguos pobladores de Mxico, antes de la llegada de los espaoles. Pues bien, como pueden notar, han venido trabajando su crnica con los integrantes ms cercanos de su vida familiar, comunal y escolar, por lo que su crnica tambin es un registro de la historia de su escuela comunitaria. Para seguir enriqueciendo su crnica, trabajen la parte de los amigos. Lean el siguiente texto: Da 3 Hoy conoc a los amigos de mis primos, ellos no me creen pero yo podra quedarme a vivir aqu. En la tarde llegaron a la casa de mis tas, Jacinto, Lupita y Cenobio. A lo primero que jugamos fue a treparnos

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a un rbol y, qu tiene de divertido eso? Mucho. Resulta que hay un rbol pegado a una barda como de dos metros y medio, al cual se amarra una soga de una de las ramas ms altas y subes por medio de ella, llegando a la rama te avientas del lado contrario y caes en una montaa de pasto cortado, es como caer en un colchoncito de algodn. Me asombr la velocidad con que trepaban, yo no saba ni subir por una cuerda sin apoyarme en algo; ellos se rean y no podan creer que no pudiera trepar por una cuerda apoyndome con mis pies; me ensearon cmo hacerlo, pero tard mucho en lograrlo, apenas aprend y zas un nuevo juego! A la soga le colgaron una llanta de tractor vieja, en el momento esa llanta se convirti en un columpio en el cual cabamos todos, nos balancebamos a una gran velocidad y en ninguno de los columpios del parque de mi casa se logra esa altura. Y mi sorpresa fue mayor: giraban la llanta muchas veces y despus al desenredarse la soga veamos las nubes como si estuviramos en una nave espacial, eso fue increble, pero con tanta vuelta, yo quera vomitar. Mis primos y sus amigos me dijeron Ora te quitamos lo mareado, vers y fuimos a comprar dulces que llaman taruguitos y que son unas bolitas de tamarindo con azcar, hmmm, qu rico dulce!, los hace doa Leonor en su casa, no son hechos en fbrica como los dulces que yo como en el Distrito Federal. Todo es tan diferente y rico en el rancho de mis primos. Dejamos de jugar como a eso de las nueve de la noche para ir a cenar tamales con buuelos y atole que hicieron mis tas y mi mam; invitamos a sus amigos y cenamos frente una fogata en el patio mientras platicaban cosas de espantos, yo no les tengo miedo a los aparecidos porque nunca he visto nada; me retaron a que me estuviera solo en la oscuridad e intentaron espantarme haciendo ruidos, pero yo saba que eran ellos, as que nunca tuve miedo.

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Club cultural

Despus de eso me pidieron que les platicara a qu juego con mis amigos, les platique que nos gusta jugar con los videos en la tele o estar en el chat en la computadora, me dijeron, "Qu aburrido!" Yo les explicaba que no, no era aburrido. El chat te puede conectar con todas las personas que quieras y en lugares bien lejanos, les dije. "Uyy, eso lo hacemos con nuestras palomas mensajeras y no con un aparato!" Lupita nos platic que quiere estudiar medicina cuando sea grande, pero no le gustara vivir en otro lado. Quiero estudiar en el D.F., y luego regresarme aqu, dijo. Jacinto quiere estudiar veterinaria, aunque dice que de animales saben ms aqu, pero igual que Lupita quiere vivir siempre aqu. Yo no dije nada, pero hasta a m me gustara vivir siempre en el rancho. Vivir aqu es muy padre, no extrao nada de mi casa, bueno, un poco a mis amigos. Renete con tus compaeros de grupo y piensen, qu parte de su vida con los amigos van a investigar para incluir en su crnica? Pueden guiarse con las siguientes preguntas: Cmo ha sido este tiempo de estudio en mi escuela comunitaria? Qu vivencias con mis compaeros e instructor han sido las que han dejado las huellas ms importantes? Estudiar mi secundaria comunitaria me ha enseado Planeo continuar estudiando Una vez terminada la actividad, regresen a la informacin recabada en la sesin pasada referente a las impresiones-ideas de los familiares de tus compaeros. Un esquema de integracin puede ser por das (como se desarrolla en los ejemplos de este club cultural) o por temas: la escuela, el fin de ciclo, los amigos, el futuro que construyo; o cualquier forma que les parezca adecuada para expresar todo su sentir. En esta sesin concluirn tambin la parte referente a los amigos-compaeros de grupo.

Tercer grado
En esta sesin trabajen el visiteo, qu es eso? Con tus compaeros de grupo visiten casas de su comunidad en horas del da que no sean de trabajo, ya que la tarea consiste en platicar con los vecinos para saber qu opinan sobre los estudios que realizan ustedes y sus compaeros. O quiz prefieran referirse algn suceso significativo de la vida de su comunidad.

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Para elegir las casas y personas a visitar tomen en cuenta que: sean conocidos, que no se expongan a ningn riesgo al visitar y platicar con los vecinos elegidos. Pero, qu preguntar o hacer en el visiteo? Platiquen acerca de temas que se vinculen con su vida como integrantes de la comunidad, como estudiantes de secundaria y como personas que va dejando huella y haciendo historia. Esto es, que de su historia y su vida se han tejido con otras vidas. Lean atentamente el siguiente texto:
La comunidad que somos nos refleja. Para nadie era un misterio que nuestro viejo Sebastin haca los mejores papalotes, eran hechos de nuestros sueos en colores, eran ideas que cortaban la altura con el aire y los suspiros al viento. Todo hasta que don Sebas dej de salir a ventilar esos suspiros en la puerta de su casa, qu pasaba, por qu dej de vender ese da de claro cielo azul? Mis amigos y yo entramos a su casa para descubrir que se haba cado y por una fractura no se poda levantar. No slo los gritos de auxilio nos llevaron hasta l, el sentir que todos somos uno, apoyando a los dems nos convertimos en otros. Don Sebas nos ayud a formar el grupo de vecinos en ayuda del de mi lado, a partir de ese accidente. Ah aprendimos que el de al lado mo es una persona que puede necesitar mi ayuda en caso de desgracias naturales; o cuando la enfermedad nos visita; o cuando necesitamos ese odo amigo y el hombro para llorar. Un simple papalote nos hizo mirar lo que a los otros les haca falta en nuestra comunidad.

Realicen su visiteo y recaben todo aquello que tenga que ver con su vida dentro de la comunidad, seguro hay historias que tienen que ver mucho con ustedes. Guense por el siguiente cuadro y escriban en su cuaderno sus hallazgos.
Sucesos importantes en la comunidad Personas que me han impactado y por qu me resultan interesantes. Se relacionan con mi vida debido a

Una vez que realizaron su visiteo, renanse con sus compaeros de segundo y tercer grados, observen los proyectos que estn trabajando y comenten lo que ustedes estn haciendo, mostrando sus avances para que ellos puedan brindarles su apoyo, tanto con sus ideas como con tareas. Terminada su tarea, integren cada una de las partes ponindoles un ttulo que defina esa parte de su vida y empiecen a escribir acerca de ustedes, quin eres t y cmo te describes? Para a partir de esto empezar a darle forma a su autobiografa, recuerden que ya tienen una descripcin de la forma en cmo los ven los dems, as que es momento de complementarla, ya que ste es un libro sobre ustedes. Escriban sobre su vida!

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Sesin 4 Detalles de los textos


Se ha insistido en que el lugar donde se vive o las cosas que suceden en la vida de los artistas tiene alguna influencia en sus obras. Aunque no siempre sea visible, entender las acciones de una persona ser ms fcil si se conoce su historia personal y su contexto.

Actividad 1
En equipos, por grado, realicen las siguientes lecturas.

Figura 3. Ilustracin basada en la escena de la obra de teatro Casa de muecas, del dramaturgo noruego Henrik Ibsen (1828-1906). La obra se estren en 1879 en el Det Kongelige Teater de Copenhague.

Primer grado
Henrik Ibsen naci en 1828 en Noruega, su infancia fue difcil debido a problemas econmicos en los negocios de su familia y la separacin de sus padres. Desde joven tuvo que trabajar para sostenerse. Estudi medicina antes de dedicarse al teatro. En este ramo tuvo una carrera importante, su obra Casa de muecas, fue tomada por feminista pero l mismo deca que no era as. Muri en 1906. Busquen en libros ilustraciones de la poca, observen detenidamente cmo eran las personas en aquella poca, cmo vestan y los objetos que los rodeaban.

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La historia ocurre en el interior de la casa de una familia compuesta por el marido, Helmer, que es abogado, Nora, esposa de Helmer, tres hijos del matrimonio y dos empleadas. Fuera del ncleo familiar aparece el mdico Rank, Cristina, amiga de la infancia de Nora y Krogstad que es compaero de trabajo de Helmer y a quien Nora le adeuda dinero. Ocho aos antes, el padre de Nora agonizaba y Helmer tena una grave enfermedad. Para que l se pudiera recuperar haba que viajar a climas que lo ayudaran, en especial Italia. Nora se ve obligada a pedir un prstamo a Krogstad, pero lo hace a escondidas de su marido. Mientras pasa el tiempo ha ido pagando la deuda. Por azares del destino se descubre este secreto de Nora, lo cual causa disgusto entre Helmer y ella. As que Nora debe decidir si sigue adelante o rompe con todo en su propio beneficio.

Segundo grado
Como ya saben, la obra de Henrik Ibsen, Casa de muecas, gener una gran polmica en el pblico de entonces. En 1898, el mismo Ibsen pronunci un discurso ante un grupo de mujeres del que se reproducen los siguientes fragmentos. (Velzquez, 1991 [en lnea]).

Yo no pertenezco a vuestra sociedad feminista, lo que he escrito con respecto a la mujer lo he escrito sin designio tendencioso: fui ms poeta y menos filsofo social de lo que se piensa; no por ello dejo de agradecer a ustedes, seoras, que hayan brindado a mi salud; pero no me reconozco en el honor de haber hecho nada por la emancipacin de la mujer: a decir verdad, ni siquiera comprendo muy bien lo que se entiende por eso. Constituye un objetivo que me he propuesto siempre: el ennoblecimiento del pueblo; pero se requiere que las madres engendren en el alma de sus hijos, merced a un prolongado y penoso trabajo, el deseo de aprender y la necesidad de la disciplina son las madres quienes deben resolver la emancipacin de la humanidad, y no pueden hacerlo sino como madres. Esto conforma su verdadero papel.

En equipo comenten: qu piensa Henrik sobre la liberacin femenina?, han cambiado estas ideas en la sociedad?, cul es el tema central de la obra?

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Tercer grado
En el siglo XIX la sociedad sufri bastantes cambios, fue una poca lgida en cuanto a los derechos de la mujer, y con cambios sociales y econmicos provocados por la Revolucin Industrial. En ese marco, Casa de muecas se interpret como una obra con tintes feministas, aunque Ibsen no comparta esa opinin. El conflicto de la protagonista es el compromiso de muchas mujeres que, en esa poca, toman la bandera de la libertad y exigen igualdad entre hombres y mujeres. Si leemos el hecho desde el punto de vista del autor, el tema sera la libertad de cualquier persona y la complicacin para hacer uso de esa libertad y cumplir con el papel que la sociedad espera de cada uno o una de nosotros. Qu opinin tienen ustedes sobre el tema? Para hacer un buen papel, deben primero poner a la vista, su opinin sobre el punto. Despus tendrn que separar lo que piensan ustedes con lo que creera su personaje. En la siguiente sesin hagan una lectura dramatizada de un fragmento del texto. Es importante que lo repasen y contrasten lo que se dice con respecto de lo que comentaron hoy.

Actividad 2
Primer grado
Con base en los apuntes que recabaron la sesin pasada sobre temas y personajes, comiencen la redaccin del guion teatral, traten de ir incorporando todo el material que tienen. Piensen en el nmero de actos que tendr su obra, esto lo pueden decidir a partir del desarrollo del inicio, desarrollo y desenlace. Recuerden el esquema bsico de la estructura de una obra literaria. Inicio, desarrollo y desenlace. Piensen en que en alguna parte debe existir una presentacin de los personajes, es decir, un momento propicio para que se muestren sus caractersticas fsicas y psicolgicas; y el pblico pueda captar la atencin de aquello que quieren transmitir. Con esas cualidades y caractersticas construyan la trama con un conflicto interesante. Para elegir el conflicto busquen la situacin ms natural, para que sea comprendida por todos. Cuando se construyen historias con muchos elementos, la trama puede resultar muy artificial y conseguir poco impacto en el pblico. Para saber cuntos actos o escenas debe tener su obra, lo mejor ser que encuentren en ella las divisiones ms claras: Cuando se cambie de escenario Cuando la escena cambie drsticamente: en el mismo lugar pero otro momento o accin; en el mismo lugar, pero con otros personajes.

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La construccin de la historia les dar esta perspectiva, aunque deben ponderar estas divisiones de escena y actos para no hacer muy pesada la representacin. Tiene que ser lo suficientemente dinmica para mantener la atencin y contar con las pausas necesarias para que sea comprensible a todos. Si va muy rpido o tiene muchos cambios difcilmente cumplir su propsito. Al terminar la redaccin de su primera versin del guion, denle una lectura final y despus renanse con sus compaeros de segundo y tercer grados; lean el guion para ellos y soliciten sus opiniones. Observen qu detalles pueden mejorarse en la historia para que sea ms atractiva.

Segundo grado
La crnica que estn escribiendo intenta recuperar la mayor parte de las vivencias del mundo que les rodea; por ello, no podemos dejar de lado la participacin de su instructor, qu sera de nosotros, los estudiantes, sin ese apoyo cada que enfrentamos un conocimiento nuevo? Lean el siguiente texto. Da 4 Es muy curioso lo que voy a relatar ahora. Este viaje lo planearon nuestros padres para visitar a nuestros familiares aprovechando el fin de semana; sin embargo, yo he podido quedarme ms das porque mi pap est viendo la posibilidad de que nos mudemos para ac. A nosotros no nos han dicho nada para no generar descontentos antes de tiempo, lo o en una pltica, como no queriendo la cosa. Mi mam est preocupada porque dice que nuestra educacin es lo importante y cambiar de escuela a medio curso no es bueno. En la maana acompa a mi primo Ernesto a su escuela y, bueno, voy de sorpresa en sorpresa, de repente me dijo: Fui el primero en llegar, ya estamos en mi saln, no ha llegado nadie de mis compaeros. Yo no entenda, estbamos debajo de un rbol y le pregunt: cmo dices? S, ste es mi saln. Pens que me vacilaba, pero al poco rato llegaron los compaeros y su asesor. En efecto, ese era su saln, la sombra de un rbol grande, grande. Cada uno de los compaeros se sentaba en el pedazo de pasto que ms le gustaba y la clase empez. Su asesor y el grupo estudiaron la leccin del da con mucho orden y seriedad, yo no lo poda creer, el campo todo era su saln!, una escuela sin puertas!, cunta libertad! Lo mejor vino despus del recreo al hacer la lectura del da, cada uno

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nos recostamos mirando el cielo y oyendo al compaero que lea, nunca voy a olvidar esta experiencia, fue la lectura ms bonita que he escuchado. A la hora de la salida me qued platicando con el maestro y me caus mucha admiracin su entrega; las ganas de trabajar en una comunidad donde hacen falta bastantes cosas, pero sobran ganas de trabajar. Aprend a valorar mucho de lo que tengo y cmo desperdiciamos tantas cosas de las que otros habitantes carecen, eso no es justo. Sin embargo, debemos mirar y conocer ms para comprometernos con nuestros compatriotas. Pens mucho en lo que le preocupa a mi mam, pero yo pienso que se aprende ms cuando ests a gusto y tu saln es todo el campo verde a tu vista.

En esta sesin trabajarn con el instructor para integrar en la crnica la parte correspondiente a su experiencia. Igual que en las sesiones pasadas, tomen como base lo que perciben y observan, si lo consideran necesario guense con las preguntas siguientes: Cmo ha sido la experiencia de su trabajo? Qu es lo que ms le gusta? Cmo percibe a sus alumnos? Qu espera de ellos? Cules son sus planes futuros? Tomen nota de todo lo que el instructor les comente, despus renanse en equipo y discutan cmo puede integrar cada uno esta parte a su texto. Integra a tu crnica el texto de la sesin pasada referente a los amigos.

Tercer grado
En esta sesin vas a construir tu futuro, as es! El futuro de todos y cada uno tiene mucho que ver con los planes y objetivos que hacemos, ya que una vez que vislumbramos lo que deseamos hacer en el maana podemos dar los pasos que nos permitan alcanzar y cumplir esos objetivos. Lean con atencin el siguiente texto:

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Mi bola de cristal Una vez siendo muy nio vi una pelcula en la que una mujer vea en una bola de cristal el futuro, ella se concentraba y dentro de la bola de cristal sala mucho humo y despus imgenes de cosas que iban a suceder, era muy chistoso porque aunque las personas saban lo que les sucedera de todos modos cometan los mismos errores. Sin embargo, para m fue una experiencia importante, a partir de ah me imaginaba cmo sera de grande, y todo lo que yo quera que fuera mi vida en el futuro, pero adems yo tambin tena mi especie de bola de cristal, era una pecera redonda en la que daba vueltas incansablemente Karib, mi pececito. Imaginaba que al dar sus vueltas iba dibujando mi futuro; lo cierto es que en mi ensoacin me vea dando clases en una escuela, no era magia, no, ahora s que ser maestro era lo que ms me atraa. Irme imaginando mi futuro fue lo que me permiti organizar mi vida conforme a un plan, porque cuando termin la secundaria pens: quiero estudiar para maestro. Cuando tuve claro que ese era el destino que yo quera para el futuro, lo dems fue relativamente fcil, ya que enseguida investigu qu estudios deba realizar para lograrlo y lo fui haciendo paso por paso Ahora ya pasaron muchos aos, Karib" muri; sin embargo, conservo la pecera llena de agua con canicas de colores y sigo vindola e imaginando que adivin mi futuro en esa mi bola de cristal. Lo cierto es que por ah he llegado a la conclusin de cundo tengo que concluir un ciclo y comenzar otro en mi vida. En la pelcula que vi cuando era nio haba una frase que deca algo as como: Es importante tener un sueo. Yo creo que s es importante, pero es ms significativo tener un deseo de quines queremos ser el da de maana y plantearnos acciones que nos permitan lograrlo, cuando veo esa cantidad de cristales de colores en mi pecera. Ahora es momento de empezar a construir su futuro. Escriban en hojas separadas, cmo imaginan que sern en el futuro?, qu piensan que estarn haciendo? , vivirn en el mismo lugar?, seguirn en contacto con sus amigos y compaeros?:
Quiero trabajar en Me gustara vivir en Los sueos que me gustara alcanzar

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Sesin 5 La lectura
Manejar algunas tcnicas de arte, o conocerlas, aunque no sean artistas puede servirles en las situaciones ms inesperadas de la vida. Para el caso, tener conciencia del uso y trabajo de su cuerpo generar buenos hbitos de postura.

Actividad 1
Comiencen con la lectura dramatizada del siguiente fragmento de la obra Casa de muecas (Fernndez, 2012 [en lnea]), pero antes, hagan un par de ensayos y los ejercicios correspondientes de sensibilizacin Casa de muecas [Fragmento] Acto primero Sala acogedora, amueblada con gusto, pero sin lujo. Una puerta al fondo, a la derecha, lleva al vestbulo; otra, a la izquierda, conduce al despacho de Helmer y al dormitorio. En el centro de la pared izquierda, una mesa redonda con cuatro sillas. En el lateral derecho, hacia el primer trmino, un sof con dos sillones y una mesita baja. Al fondo, izquierda, una repisa con figuras decorativas; y al fondo, derecha, una pequea librera con libros. Da de invierno. Escena primera Nora; Helmer; Sra. Linde Se abre el teln. Suena el timbre en el vestbulo; poco despus se oye abrir la puerta. Nora entra en la sala canturreando alegremente; viste de calle y lleva varios paquetes, que deposita en la mesa del sof. Se quita el abrigo. HELMER: (Desde su cuarto) Es la alondra la que canturrea, ah fuera? NORA: (Abriendo algunos paquetes.) S, es ella. HELMER: Es la ardilla, la que enreda por ah? NORA: S! HELMER: Cundo ha vuelto la ardilla? NORA: Ahora mismo. Ven aqu, Torvald, y vers lo que he comprado.

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(Aparece Helmer en el saln) HELMER: Comprado, dices? Todo esto? Ha vuelto a salir la manirrota a tirar el dinero? NORA: Oh, Torvald!, este ao podemos permitirnos algunos caprichos. Es la primera Navidad que no tenemos que andar con apuros. HELMER: Ya, pero sabes?, tampoco tirar el dinero. NORA: Bueno, Torvald, un poco s podemos. No es verdad? Slo un poquito. Ahora ganars un buen sueldo y tendremos mucho, mucho dinero. HELMER: S, a partir del ao nuevo; pero falta an un trimestre para que lo cobre. NORA: Bah!..., podemos pedir un prstamo mientras. HELMER: (Cogindola de la barbilla, como para reprenderla) Nora, Nora, no puedes negar que eres mujer! No, en serio, Nora; ya sabes lo que pienso sobre el asunto. Ni deudas ni prstamos! Hay algo de servil, de turbio, en el hogar que se mantiene de prstamos y de deudas. Hasta ahora hemos resistido, como dos valientes, y as seguiremos haciendo el tiempo que nos falta. NORA: (Bajando la cabeza) S, como t quieras, Torvald. HELMER: Bueno, bueno, no te enfades. Que no se enfurrue la ardilla. (Saca la cartera) Nora, qu es lo que tengo aqu? NORA: Dinero! Diez... Veinte... Treinta... Cuarenta. Oh, gracias, gracias, Torvald; con esto tengo para mucho. HELMER: S, eso es lo que debes hacer; adminstralo bien. NORA: S, s, eso har. HELMER: Cmo se llama el pjaro que tira el dinero? NORA: S, s, chorlito; ya lo s. HELMER: Para qu negarlo, querida Nora? El chorlito es un encanto, pero gasta montones de dinero. Es increble lo caro que le sale a un hombre mantener un chorlito. NORA: Oh, no, cmo puedes decir eso? Si ahorro todo lo que puedo.

Para hacer su lectura, primero deben relajar bien los hombros, inflar y desinflar el abdomen como si fuera un globo. Cuando hagan la lectura procuren no cargar el esfuerzo en la garganta, soporten su voz en el diafragma. Es sencillo, concntrense un poco y noten la diferencia, cuando se soporta la voz, el tono es un poco ms alto y el esfuerzo es menor. Noten cmo salen los sonidos desde su pecho.

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Traten de recordar situaciones semejantes a las de los actores, pueden ser de su propia vida o de personas cercanas. Con estos recuerdos piensen, cmo se sentira el personaje que les toc? Al momento de actuar tengan presente que sta no es su vida, slo estn dando voz a un personaje. Por ms que sientan empata con la historia o con el mismo personaje (si fuera el caso), es inconveniente tomar las cosas de una forma personal. Al final de su lectura, comenten entre todos: Cmo se sintieron? Qu les pareci el ejercicio? Qu les falta conocer sobre su personaje?

Actividad 2
Primer grado
Lean con atencin los siguientes textos:
Maestro: Pero, no, no puede ser! Qu pas, si no estaba enferma de nada? Alumno 1: Pues as nada ms profe, sus padres dicen que dej de respirar, as de repente, vean cmo haca esfuerzos por jalar aire, pero no lo lograba y pues as, sin ms, se muri. Maestro: Estaba muy feliz de terminar sus estudios de secundaria, no puede ser, no puede ser! Alumno 1: Eso fue lo que me dijeron, que un ex alumno de esta escuela fue nombrado presidente municipal y va a construirnos una escuela con salones bien grandotes. Maestro: Eso es lo bueno de nunca olvidar de dnde venimos, dnde estn las semillas que nos hicieron nacer. Alumno 1: Pues yo como dice el dicho: Hasta no ver, no creer."

Observen cmo en los dos ejemplos existen situaciones que le dan ms emocin a los guiones. En el que escribieron ustedes, esas emociones son las ancdotas o episodios importantes relatados por sus compaeros, estn integrados? Revisen si es as, adems de ver que la historia narrada sea un reflejo de sus compaeros y suyo. Intgrense con los compaeros de primero y tercer grados para realizar una ltima revisin del guion, de manera que queden todos satisfechos.

Segundo grado
Integren a su crnica la parte del instructor que trabajaron la sesin pasada y concluyan el texto. Lean el siguiente texto:

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Da 5 Hoy es mi ltimo da en el rancho, me siento triste, no me gustara irme. Todo para m ha sido tan diferente aqu, la vida es de otra forma, la gente hace su trabajo sin prisas, nadie est presionado por el trnsito, a todos lados podemos llegar caminando. Mi primo, Ernesto, es muy afortunado de vivir en un lugar con tanta libertad, yo no puedo ni jugar solo en la calle con mis amigos, y aqu todo el campo es para ellos Ojal me pudiera llevar un poco de campo, de tierra, de sol y a mis primos, sus amigos y la escuela! Redacten el final de su crnica e intgrenla ya en un solo escrito. Cuando terminen lanla detenidamente para detectar si pueden enriquecerla agregando informacin o cambiando la redaccin. No olviden que la ortografa y los signos de puntuacin hacen mejores todos los escritos, como la crnica. Al concluir, intercambien sus crnicas con otros compaeros, de manera que puedan ayudarse, con sus consejos, a mejorar el texto.

Tercer grado
Revisen los escritos que han hecho acerca de ustedes, busquen si contienen todo los sucesos importantes de su vida y si estn todas esas personas que han dejado huella importante. De la leccin pasada observen si est todo lo que quieren construir para su futuro; incluso, creen una seccin de metas para lograr ese futuro. Lean atentamente y sin prisas para que su crnica sea un fiel reflejo de tu persona. Una vez terminado, es momento de ir integrando los escritos realizados de forma individual y colectiva. Para ello, es necesario tomar en cuenta las siguientes sugerencias de la organizacin de su autobiografa, de la cual ya tienen un gran avance.
Datos personales: Informacin de la persona que eres. Familia: Descripcin de tus familiares y el lugar que ocupas en tu familia. Primeros recuerdos: los primeros recuerdos de tu vida (informacin general que sea importante para ti). Amigos: Las personas ms importantes con las que has compartido y vivido travesuras, problemas, alegras y a las que el cario te mantiene unido. Personajes que admiras: Aquellos que admiras por su forma de ser, pensar, actuar, y que te dices: yo quisiera ser como l o ella porque Tu futuro: Descripcin de la persona que quieres ser en el futuro (sueos, objetivos por lograr). Familia Datos personales Tu futuro Amigos Primeros recuerdos Personajes que admiras Tu futuro Primeros recuerdos Familia Datos personales Amigos Personajes que admiras

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Club cultural

Si lo consideran conveniente, piensen en algn otro orden que sea ms adecuado, lo importante de su autobiografa es que proporcionen una idea muy clara de quines son en este momento y por qu son as. Recuerden que ste es el libro de su vida y que conforme cierren ciclos, como ste que viven, se pueden ir agregando otros. Imaginen que en 30 aos vuelven a leer su historia, incluso podran lersela a sus hijos o nietos! Como ltimo ejercicio de escritura sobre su persona, realicen una descripcin del espacio fsico donde han crecido. Si observan con detenimiento, se darn cuenta que los ejercicios elaborados hasta el momento tienen que ver con ustedes y las personas que los rodean. Adems, todos estamos influenciados por los lugares donde vivimos, esa es tambin una interaccin importante en nuestra vida. Los espacios que habitamos los distinguimos con nuestra presencia, pero stos, a su vez, nos forman. Piensen en el lugar que ms les gusta de su comunidad. Por qu es su lugar favorito, qu recuerdos y vivencias les despierta? Si fueran un lugar fsico, qu lugar seran? Escriban en una hoja esta parte de ustedes, y titlenlo: El lugar menos sospechado. Recolecten hojas de rboles secas, tierra, varas que les parezcan bonitas o flores que puedan guardar por unos das en papel para que se vayan secando.

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Sesin 6 Pensamiento y arte


Conocer datos sobre el surgimiento de algunas corrientes o la creacin de una obra, ofrece elementos para que las personas sean ms sensibles a las actividades artsticas. Aunque para ello hace falta algo ms, qu puede ser?

Actividad 1
Primer grado
Hoy experimentarn con un tipo de escultura llamada minimalista, sta fue una corriente muy fuerte que naci en Estados Unidos, en la dcada de 1960 y fue un parteaguas. Imaginen a un pintor lanzando litros de pintura sobre lienzos gigantescos, movindose como un posedo sobre l, dejando que su creatividad salga a travs de sus manos sin ningn lmite razonable, y el lienzo queda impregnado de su esencia, expresividad y sus movimientos. Pues se es el artista que no queran ser los minimalistas. En el minimalismo se trata de usar los menos elementos posibles, que stos tengan la menor cantidad de significados posibles y que no surjan de una fuente artstica; stos han de venir de la naturaleza o la industria. La idea del minimalismo es transformar el espacio y la percepcin de la gente sobre el mismo espacio, con objetos que no tengan un valor en especial; por ello mismo, muchas de las obras minimalistas utilizan estructuras geomtricas 3D bsicas (en tres dimensiones) y a partir de la repeticin de stas, crean las esculturas, y no necesariamente, manejan patrones de composicin. Se trata de transformar el espacio de forma abrupta, como lo hace el escultor Richard Serra, que utiliza gigantescas placas de metal sin pintura, oxidadas, casi un material en bruto y con stas crea esculturas muy simples en apariencia, pero el lugar y las sensaciones que provoca en la gente son sublimes.

Figura 4. Sol LeWitt, Cubos blancos, 1991, Alemania.

Figura 5. Richard Serra Fulcrum, 1987. Escultura ubicada en la entrada oeste de la estacin de metro de Liverpool Street, en el complejo Broadgate, Londres.

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Club cultural

Comenzaremos con los slidos platnicos para tomarlos como inspiracin. Los slidos platnicos son cinco: tetraedro compuesto por cuatro caras; hexaedro (cubo) compuesto por seis caras; octaedro compuesto por ocho caras (ste es como si unieras dos tetraedros); el dodecaedro con 12 caras y el icosaedro con 21 caras. A continuacin se presentan las imgenes de los slidos platnicos, obsrvenlos y debatan en el grupo a qu formas de la naturaleza o de su comunidad se parecen.

Figura 6. Tetaedro

Figura 7. Hexaedro

Figura 8. Octaedro

Figura 9. Dodecaedro

Escojan alguno de los slidos platnicos que ms les interese. Van a construirlo diez veces, pueden hacerlos con los materiales que tengan a su alcance: madera, ramas de rboles, alambre, materiales reciclados, palitos de madera, cartn o cualquier otro material. Varen el tamao el color y el material de cada uno de los diez volmenes que hagan.
Figura 10. Icosaedro

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En la figura 11 se muestra un cubo hecho con madera de reso. Una vez listas las formas, trabajen con un compaero: elijan un espacio para la escultura, y uno de ustedes pngase a cierta distancia desde donde pueda ver toda la zona y sus diez piezas, el otro ir moviendo las piezas y acomodndolas como si fuera una gra a control remoto. Esto es para que puedan ver cmo se va transformando el espacio mientras las piezas se mueven en l. Una vez terminada la escultura se intercambian roles para completar la escultura del otro compaero.

Concluidas todas las esculturas del grupo invitarn a sus compaeros a que las recorran, pasen entre ellas y las analicen. Observen las reacciones de sus compaeros al tener contacto con sus obras.

Figura 11. Ejemplo de un cubo hecho con madera de reso.

Segundo grado
La vida a travs de los sueos. En esta actividad exploraremos el subconsciente a travs de nuestros sueos, ya que ah se manifiesta una parte muy importante de nuestra persona. El primer ejercicio que realizaremos consiste en relatar un sueo que les haya impresionado mucho. Su sueo no necesariamente tiene que ser reciente, escrbanlo de manera detallada y describan en especfico el espacio que visualizaron en ste. La descripcin tendr una extensin de al menos una hoja. Con base en ese sueo, crearn una escultura en la que recreen el espacio o una parte de ste que describieron en su narracin, o algn objeto que evoque la sensacin del sueo. Utilicen objetos que encuentren en su casa o en el campo y hagan un ensamblaje, o reacomoden los elementos que tienen en la escuela para recrear a la sensacin del sueo.

Tercer grado

Que se enteren todos de lo que pas aqu. En estas sesiones se trata de analizar, desde fuera, el proceso de creacin que han experimentado desde adentro, para ayudar a que la gente que no lo ha vivido pueda entenderlo mejor y as sea ms exitoso. El papel que juegan ustedes en esto es fundamental, ya que son los encargados de preparar el terreno para que la gente llegue receptiva al momento de ver el trabajo de sus compaeros de segundo y primer grados.

Figura 12. Escultura basada en el elefante que aparece en el cuadro La tentacin de San Antonio realizado por el pintor Salvador Dal en 1947.

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Club cultural

En estas sesiones sus compaeros de primer grado trabajarn con la escultura minimalista, harn slidos y los ubicarn de tal forma que crearn sus esculturas, mezclando espacio y materia. Sus compaeros de segundo grado experimentarn con tcnicas de creacin surrealistas, como las creadas por el pintor Salvador Dal (1904-1989); describirn sueos y explorarn la idea del subconsciente. El objetivo es que mientras los alumnos de segundo grado realizan sus obras, ustedes, los de tercer grado, logren captar los momentos ms interesantes de este proceso de creacin, el instante en el que ellos toman esa gran decisin de poner las cosas aqu o all y el lapso en que logran abrir su creatividad. Organicen una pequea exposicin a manera de ensayo, para ello, encrguense de negociar los espacios, conseguir materiales que hagan falta e invitar a personas a que vean la exposicin. Divdanse en equipos de dos. El equipo debe estar formado por alguien que dibuje con cierta facilidad y otro que se le facilite la escritura. Y necesitar cada uno su material de trabajo. El que escriba: un cuaderno, una pluma o un lpiz. El dibujante: un cuaderno, los carboncillos o lpices o la tinta china. Los equipos escogern a alguno o algunos de los compaeros que estn realizando sus obras y los acompaarn en el proceso, pero la intencin es que estn observndolos, tomando notas y viendo cmo realizan su trabajo, esto lo harn durante la mitad de la sesin, mientras el dibujante realizar algunos trazos rpidos de la obra. Tambin harn preguntas clave a su compaero como: Qu es lo que te interesa resaltar en tu escultura? En qu imgenes te ests basando para realizar tu obra? Qu pretendes provocar en la gente? Cmo se va a llamar la obra? Aadan algunas preguntas ms que vengan a su mente. Despus de participar del proceso de creacin y recabar suficiente informacin, se retirarn y elaborarn un cartel para hacer la promocin de la obra de su compaero y de la exposicin. El cartel lo harn con la tcnica de collage, en ste combinen algunos de los materiales y dibujos sobrantes de sus compaeros al trabajar. El cartel debe impresionar y al mismo tiempo comunicar la idea de lo que la gente ver. Los carteles tienen las siguientes caractersticas: Medidas: aproximadamente 90 60 cm, ya sea de formato horizontal o vertical. Datos que contienen: Nombre de la exposicin. Nombre del o los compaeros que participan en la exposicin. Una breve descripcin de lo que se muestra en la exposicin. El lugar donde se llevar a cabo.

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La hora de la inauguracin. Los das que estar la exposicin. En la figura 13 se ejemplifica un cartel de exposicin. Una vez realizados los carteles, se reunirn todos los compaeros de tercer grado y decidirn el mejor lugar para poner sus carteles. Figura 13. Cartel de la exposicin Ambiente glido, del grupo Maserados, 2010. ste es un simulacro de exposicin, pero tomen todos los factores en cuenta. Los tres grados acordarn la hora, el lugar y los das que durar la exposicin ms adelante en una reunin.

Actividad 2
Primer grado
Elijan entre los compaeros o compaeras a los que interpretarn cada uno de los personajes que crearon. Realicen pruebas para saber quin interpretar mejor cada personaje. Comiencen por una prueba de lectura. Elijan un personaje cada uno de los que desean actuar y lean parte de los dilogos que les tocan; los alumnos sin personaje pongan atencin para ver cul de los compaeros desempea mejor al personaje. Pueden incluir a compaeros de otros grados. El ejercicio de la lectura ser similar al realizado en la actividad 1 de la sesin 5, en esta ocasin los personajes son ustedes mismos, as que tomen distancia de la historia y el personaje que les corresponda para que hagan una buena actuacin. Para la lectura, apyense en las siguientes orientaciones (Wagner, 1992):

Tcnica teatral [Fragmento] La interpretacin verbal exige el correcto fraseo y la clara diccin. Lo primero consiste, pues, en aprender a leer de acuerdo con el sentido de la frase, y tan claramente, que nada de lo dicho se pierda. Cada frase encierra una imagen que le da su sentido. Esta imagen puede ser representada por una sola palabra o por un conjunto de palabras que llamaremos "palabra o palabras-gua".

Cortesa de Joaqun Roberto Daz Durn

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Club cultural

Al decir la frase, hay que fijar el acento lgicamente en estas palabrasgua, concentrando en ellas nuestra atencin, aunque sin aumentar el volumen de la voz. Las frases suelen, muchas veces, poseer varios acentos, y entonces hay que dar preferencia a uno, que ser el dominante, y los dems, secundarios. El fraseo se determina, precisamente, por medio de pausas de la ms variada duracin. As, la pausa puede ser slo un brevsimo instante, como tambin alcanzar una larga duracin con objeto de efectuar una transicin. La pausa, por lo pronto, ordena la frase y sirve a la vez para respirar. Se respira siempre despus de terminar definitivamente una idea; si la frase es larga se buscar para respirar el momento adecuado. Podemos establecer las siguientes reglas de fraseo en relacin con la puntuacin gramatical: 1. La coma no significa forzosamente una pausa breve. En ciertos casos debe ignorarse. 2. Donde debiera hacerse una pausa, faltan con frecuencia los signos respectivos. 3. Punto y coma pueden significar tanto pausa breve como pausa prolongada. Hay que definirla de acuerdo con el sentido. 4. El punto no significa siempre bajar la voz. 5. Con frecuencia falta el punto final donde debiera estar marcado. 6. La voz se baja siempre donde definitivamente concluye una idea; sobre todo, antes de la transicin. 7. Los puntos suspensivos significan generalmente cuando estn dentro del parlamento pausas breves, dejando la voz en alto; sobre todo, cuando se quiere dar la impresin de que se buscan las palabras. 8. Puntos suspensivos al final del parlamento significan un dilogo truncado que hay que leer como si la frase estuviera completa. 9. El actor que debe interrumpir un parlamento incompleto, lo har un poco antes de que su interlocutor termine, o inmediatamente despus, en el caso de que la ltima palabra sea de mucha importancia.

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10. Si por falta de concentracin el segundo actor no entrara a tiempo, el primero debe automticamente completar la frase que queda en suspenso. 11. Generalmente se ligan dos parlamentos; es decir, al terminar el primer actor o personaje, entrar el segundo inmediatamente para evitar pausas molestas. Cuando entre dos parlamentos existe una pausa, hay que marcarla siempre. 12. Entrar con exactitud no significa violentar la frase ni pisar la anterior. 13. Otro defecto frecuente de los principiantes consiste en una diccin defectuosa, que ocasiona que las vocales se mezclen o confundan, que dobles consonantes desaparezcan: en nada suena enada y del lado, delado. [] pero la defectuosa pronunciacin sera imperdonable, por ejemplo, en el teatro en verso. 14. Se entona pregunta (dejando la voz en alto) cuando la frase empieza sin elemento interrogativo, y si la respuesta puede ser s o no. 15. No se entona pregunta cuando la frase empieza con elemento interrogativo, tal como: por qu?, cundo?, dnde?, cmo?, quin? 16. Existen preguntas que son en realidad exclamaciones, y hay que entonarlas como tales. 17. Faltan con frecuencia los signos de exclamacin e interrogacin en el texto del dramaturgo. 18. Ocurre a menudo que el actor debe decir dos parlamentos suyos, aunque en apariencia sean interrumpidos por palabras de otro personaje, como si fuesen un solo parlamento, ligndolos mentalmente. Desde luego, brindar a su compaero la oportunidad de pronunciar sus palabras, dando, sin embargo, como personaje, la impresin de no orlas. No siempre se puede decidir otorgar un papel en la primera lectura, es recomendable cambiar papeles y observar cul es el que mejor desarrolla cada integrante. Una vez que tengan los papeles distribuidos hagan una lectura final con los actores seleccionados y corroboren que sea la mejor eleccin.

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Segundo grado
Tienen ya integrada y corregida su crnica, esto es resultado de horas de trabajo, pero es ms una parte de su vida que queda escrita para la posteridad. Esta parte de su vida, como han podido notar en estas sesiones, se han entretejido con otras vidas las de sus compaeros, familia, asesor y comunidad; por lo tanto, hagan partcipes a sus compaeros del escrito. Renanse con los compaeros de primero y tercer grados, pdanles que lean su texto y les den sus opiniones, soliciten que les sugieran mejoras; sta es la ltima revisin que hagan del trabajo. Para finalizar esta sesin, decidan con sus compaeros de grado, si integran las crnicas en un solo libro o lo hacen de manera individual. No olviden poner ttulos y nombre de autor en las crnicas. Observen el ejemplo:
Mi crnica de estudiante de secundaria Conafe: el cierre de un ciclo de mi vida Crnicas de los alumnos de Segundo grado, generacin 2010-2011 (portada) ndice La secundaria, una experiencia para relatar. Por Javier Cruz ...............................p. 5 El ciclo que termina. Por Sofa Prez.....p. 14

Tercer grado
Esta sesin est dedicada a integrar todo su trabajo. Observen que: La forma y el orden en que fueron integrando los escritos de cada uno sean los que ustedes deseaban; no olviden poner ttulos a cada una de las secciones que integraron: familia, amigos, futuro, etctera. Consideren las secciones en las que pueden agregar fotos, dibujos para que hagan ms vivo el escrito de su vida. Una vez revisado esto, intgrense con sus compaeros de primero y segundo grados, compartan con ellos los resultados de su trabajo y pongan atencin a las ideas que tengan para mejorar su autobiografa. Si consideran que ya est lista para convertirla en su libro de vida, empiecen a darle existencia a su libro-objeto; en la pasta integren las hojas y varas de la naturaleza que recolectaron, con la tierra y algn pegamento denle una textura especial a su trabajo. Para hacer su libro-objeto, tomen dos pedazos de cartn o de madera y nanlos como pastas; con el pegamento y un trozo de tela peguen a modo de que el lomo del libro sea la tela. Las hojas de su libro pueden ir engrapadas y despus pegadas al lomo; cosidas con estambre para que dure un poco ms, o estar sujetas por un listn que pase por en medio de ellas y se ate en la parte externa del lomo. As, podrn incluir los apartados que quieran en otro momento. La historia de la vida nunca se deja de escribir.

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Sesin 7 La cpsula
En esta sesin prepararn los detalles finales de la presentacin. Para que sea un hecho memorable, habr que ofrecer al pblico, y a ustedes mismos, recuerdos y sueos que darn frutos en un futuro cercano.

Actividad 1
Primer grado
Esta sesin es de ensayo general para tener un total control de la representacin final. Es importante que tengan un apuntador a lo largo de la obra, sabes qu es un apuntador? Es un apoyo que consiste en que alguno de los compaeros permanece cercano a los actores sin que el pblico lo note; cuando alguno de los actores olvida lo que tiene que decir, el apuntador lee y le sopla las frases para que el actor recuerde y siga diciendo sus dilogos. Apyense con los compaeros que no participan en la representacin teatral para corregir todos esos errores que surjan al momento de actuar como: el que no se oiga lo que dicen o el no transmitir la emocin de lo que se dice. Es momento de que brille sobre el escenario el actor que llevas dentro, deja salir toda tu emocin y haz que el pblico se emocione por lo que ve en escena! Tomen en cuenta las siguientes orientaciones (Wagner, 1992) para el ensayo y la obra:

Tcnica teatral [Fragmento] a) El camino ms corto, el movimiento ms sencillo, ms fcil, para llegar al lugar designado, ser generalmente el ms cmodo y, por lo tanto, el ms natural. b) Para dar una vuelta, el actor debe buscar el ngulo ms corto, que producir un efecto de mayor naturalidad. Esta regla es contraria a la vieja escuela teatral, que exiga siempre la vuelta de cara al pblico. c) Todo movimiento suele comenzar en los ojos, de donde pasa a la cabeza y, finalmente, al cuerpo.

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Club cultural

d) Anticipar el movimiento con la mirada contribuye a la suavidad de la accin. e) No hay que dejar vagar la mirada, ni pestaear, ni bajar la vista al suelo. Seguridad y firmeza en el mirar prestan al carcter seguridad y aplomo. Por lo general, se mira a la persona que constituye el centro de la accin. El actor bajar la vista cuando se trate de expresar vergenza, falsedad, disgusto o impaciencia, o cuando as lo requiera la caracterizacin del personaje, como en el caso de la madre en Seis personajes en busca de autor, de Pirandello, que tendr siempre los ojos bajos. f ) Cuando un actor efecta un movimiento alejndose de la persona con la cual conversa, debe mirar hacia dnde va, sin dirigir la vista al suelo. g) Por lo general, el actor debe moverse durante su propio dilogo, de acuerdo con l, y, en parlamentos ajenos, slo cuando as lo exige la obra: para expresar una reaccin violenta, por ejemplo.

Segundo grado
La sesin de hoy la emplearn para encuadernar su crnica, de forma grupal o individual. Para conformar el libro empleen materiales reciclables para sus portadas, como cartn, peridico o cualquier material que tengan a mano. Elijan breves secciones que puedan leer en la presentacin final que realizarn los tres grados ante la comunidad. Midan sus tiempos y organicen el orden de lectura con respecto a los dems proyectos que se presentarn. Cuando concluyan con sus trabajos, apoyen a los compaeros de otros grados en los preparativos.

Tercer grado
Esta sesin es una buena oportunidad para que ustedes dejen a sus compaeros y escuela una muestra de lo que sienten acerca de tus compaeros, lo que ha sido estudiar estos tres aos y lo que significa el cierre de este ciclo en tu vida. Reflexionen las siguientes preguntas: Qu les quieren dejar a tus compaeros? Qu quieren de ustedes en el futuro? Cmo esperan participar en la comunidad en una nueva etapa de su vida? Si las cosas pueden siempre ser mejores, cmo pueden aportar a eso?

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Escriban sus conclusiones en hojas sueltas y pnganlas junto con los compaeros de grado, en un bote que sellarn para que sirva como cpsula del tiempo. La idea es que dentro de un ao los nuevos estudiantes lo abran y conozcan cules eran sus expectativas sobre la escuela, la vida y la comunidad. Integren su autobiografa a la exposicin final que se har de los trabajos de los tres grupos y chequen que todos los trabajos se exhiban correctamente y estn al alcance del pblico que ver la exposicin final. Organcense con sus compaeros, quiz alguno de ustedes quiera leer una parte de su autobiografa, como forma de compartir este cierre de ciclo con todos aquellos que los apoyaron y porque se sienten orgullosos de los logros que van teniendo en su vida.

Actividad 2
Primer grado
Antes de finalizar el club, crearn una escultura con los objetos que tienen a su alrededor. Ubiquen aquellos objetos que se parezcan a alguno de los slidos platnicos o que parezca algn modulo, es decir, que sean de formas similares y repetidas, como las semillas de los pinos que parecen una figura geomtrica, tambin pueden usar cajas, botellas, etctera. Igual que en la actividad 1 de la sesin anterior, busquen un lugar interesante y lo modificarn con objetos. Piensen que esta forma de hacer escultura, al contrario de la escultura en piedra y en madera, no conlleva casi ningn esfuerzo sobre el material, ya que prcticamente se usa como se le encuentra; aqu el arte radica en ser muy sensible y acomodarlo de manera precisa y magistral en el ngulo y lugar indicados. Una vez con los materiales listos, y nuevamente trabajando en parejas, utilizarn al menos 20 minutos para probar en qu posicin estarn acomodados los objetos que encontraron. Recuerden el ejercicio de la sesin 2, los objetos tienen una cantidad casi infinita de caractersticas, y lo que hay que lograr es que stas se relacionen con las personas y el lugar donde se encuentran. Observen la obra de la artista Helen Escobedo (figura 14), Cien tortugas, la cual fue hecha con llantas viejas, paraguas, pintura, bolsas de plstico y madera, esta obra adems fue efmera, lo que significa que dur slo algunos das; en estas obras lo importante es vivirlas y aprovechar el momento en el que se muestran.

Figura 14. Ilustracin hecha a partir de la obra Cien tortugas, 2009, de Helen Escobedo.

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Club cultural

Segundo grado
Mtodo paranoico-crtico de Dal. Explorarn la forma en la que la mente le da significado a las cosas. Es como cuando uno se queda viendo el cielo y ve que las nubes forman animales, o imaginar ver cosas o personajes en la oscuridad. La tcnica de exploracin que utilizaremos aqu ser parecida al procedimiento utilizado por los sicoanalistas para explorar cmo se relaciona el subconsciente con las imgenes y que se conoce como el test de Rorschach. Seleccionarn una imagen que evoque mltiples imgenes diferentes en ella. Despus de elegir su imagen, la representarn pictrica o escultricamente, o si se trata de la imagen de un objeto ya existente, como una fotografa, una figurilla, o inclusive una piedra con formas extraas, llevarn dicho objeto a clase. La dinmica consistir en pasar al frente del saln y mostrar la representacin u objeto a la clase, tras dar una breve introduccin sobre l; comentarn acerca de lo que dicha imagen evoca en ustedes y por qu. Entonces finalizarn su presentacin hablando acerca del objeto que llevaron a clase y de las imgenes que les evocan y por qu.

Tercer grado
Renanse con los compaeros del grupo, presentarn los carteles y les preguntarn sobre las obras que estn terminando, los materiales que les hacen falta y las ideas que tienen de la exposicin. La junta la coordinar (estar encargado de ver los diferentes puntos de la reunin) un compaero de tercer grado, otro ser el secretario encargado de tomar las notas sobre las cosas importantes, y discutirn los siguientes puntos: Lugar y fecha de la exposicin. Se recomienda que se lleve a cabo en alguno de los espacios de la escuela. Tipo y cantidad de trabajos que se presentarn. Material necesario para la exposicin: mesas, mecates, caballetes, pedestales, sillas, iluminacin, etctera. Tomar en cuenta las necesidades de los asistentes: agua, sanitarios, etctera. El nombre de la exposicin y cuntos carteles se van a publicar.

Se concluye la junta con la participacin de los tres grados y los compaeros de tercer grado se dividirn en comisiones para montar la exposicin y llevar a cabo el evento final. Las comisiones sern las siguientes: 1. Curadura. Esta comisin estar encargada de decidir el lugar donde se expondrn cada una de las obras, y en una cartulina de 90 60 cm, expondrn un texto sobre el proceso creativo que vivieron sus compaeros al realizar sus obras: las mismas que se muestran en la exposicin. El equipo tambin redactar una ficha tcnica para cada una de las obras; tomen en cuenta que la exposicin de las obras debe coordinarse con las representaciones escnicas. Pueden usar el modelo siguiente.

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Ttulo de la obra u objeto exhibido (Descripcin: Material en el que est hecho, tcnica usada y medidas. Si tiene algn uso, se debe indicar). Autor y ao

2. Museografa. Son los facultados para instalar las obras de acuerdo a lo estipulado por la comisin de curadura; esto implica colgar los cuadros, montar las esculturas, colocar las sillas, tomando siempre en cuenta la iluminacin de las obras. Tambin colocarn las fichas tcnicas de cada obra, junto a stas, en el lugar ms apropiado. 3. Produccin. Esta comisin se encargar de trabajar con el instructor a cargo de la escuela para decidir el espacio ms apropiado para la exposicin y tenerlo listo para el montaje de las obras. Segn los materiales que hagan falta; este equipo se encargar de conseguirlos y tenerlos listos a tiempo. 4. Difusin. Este grupo se comisionar a terminar los carteles con los datos definitivos de la exposicin y ubicarlos en los espacios acordados.

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Sesin 8 La aventura
Es la ltima sesin de trabajo del ciclo, todos han aportado su ingenio y dedicacin. Pero aqu no terminan las cosas, hay dos formas al menos de ver la conclusin de un ciclo como un final o un comienzo, cmo lo ven ustedes?

Actividad 1
Den la bienvenida a los asistentes a la reunin. Tomen en cuenta todos los acuerdos a los que llegaron en la sesin pasada. Durante sus exposiciones, recuerden las orientaciones para el fraseo y el movimiento corporal que aparecen en las instrucciones de primer grado. Harn un cuadro por representacin. En la casilla de comentarios anoten el nombre del personaje para saber a quin se refiere la observacin.
Cuadro de evaluacin Aspecto Naturalidad Vueltas Movimientos Anticipar el movimiento Firmeza en la mirada Mirada al moverse Diccin Fraseo Pausas Coordinacin con otros actores Voz Tono Comentario

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Presentarn tambin sus esculturas y dibujos. Dejen al final las autobiografas de los compaeros de tercer grado, ellos dirigirn unas palabras al grupo si lo desean; esta tarde el Club cultural se les dedica. Es un momento de celebrar y recordar que sta es slo una parte de la aventura, pero siempre habr ms cosas para contar a la comunidad, como ha sido hasta ahora. Llegar el momento en ustedes correspondan a los apoyos y buenos deseos.

Actividad 2
Concluidas las presentaciones, renanse en grupo y dibujen el cuadro de evaluacin en el pizarrn. Comenten, en trminos generales, cules fueron los aspectos ms significativos de su evaluacin, lo que mejor result y lo que se debe mejorar. Hablen sobre los aspectos particulares de cada uno de los actores. Qu tan bien result la presentacin? Qu se necesita mejorar? Qu acuerdos pueden tomar para su mejora? Aunque el ciclo escolar concluye, tomen algunas actividades de las que hicieron para sus ratos libres en vacaciones. Recuerden que las expresiones artsticas son parte de la vida y como tales se pueden disfrutar.

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Referencias
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