Currculo y cultura escolar Juan Carlos rojas Julio Cesar Rayo Nstor Fabin Corredor Carlos Rivera El concurso

rso docente

El presente texto tiene como objeto aproximarse al concurso docente propuesto por el Ministerio de Educacin Nacional, lo anterior en direccin de examinar los caracteres tcnicos y normativos empleados para la seleccin de los aspirantes a docentes de Ciencias Sociales en instituciones de corte Estatal o pblico. En principio, debemos examinar de forma general el mecanismo especfico mediante el cual se desarrolla la evaluacin de los aspirantes a docentes del Estado, es decir, la prueba que pretende determinar las capacidades en aptitudes bsicas y aptitudes psicotcnicas de los candidatos. As las cosas, el ICFES como ente encargado nos propone la siguiente caracterizacin:
a) Prueba de Aptitudes y Competencias bsicas: Esta prueba est conformada por los siguientes componentes: Aptitud verbal, Aptitud numrica, Pedaggico y Dominio sobre los conocimientos profesionales disciplinares bsicos. Esta ltima, es especfica para el cargo al cual se est aspirando. Esta prueba evala las habilidades de los aspirantes para hacer un uso apropiado del lenguaje y para resolver diversas situaciones presentadas en un contexto matemtico; as como el grado de dominio de los saberes profesionales bsicos por parte de los aspirantes y los saberes pedaggicos bsicos para su desempeo docente. b) Prueba Psicotcnica: Evala las actitudes, motivaciones e intereses que se ponen en juego, 1 cuando se abordan situaciones propias de los procesos pedaggicos o de la gestin institucional.

Bajo este presupuesto, se pude evidenciar que el mecanismo mediante el cual que se evala o se selecciona a los docentes carece sustancialmente de criterios apropiados para determinar la aplicabilidad de un profesional para el cargo de docente, pues la primera impresin que se genera es que se evalan comportamientos ticos de una persona o saberes mnimos de cultura general. Es decir, al examinar el tipo de preguntas que se emplean para evaluar el conocimiento pedaggico, psicotcnico y disciplinar pareciera ser que se examinen ms los comportamientos de buen ser humano del aspirante que los saberes pedaggicos y cientficos necesarios para ejercer la profesin docente. Dejando a un lado el momento general de la prueba empleada por el ICFES, quisiramos perfilar nuestra atencin en el componente pedaggico de esta, pues se asume que el debate debe girar en torno a la educacin, y los sujetos llamados a desarrollar el que hacer docente no deben ser otros que los profesionales formados en las facultades de educacin. Pues de otra forma, dichas facultades carecen de sentido.

Tomado de http://www.icfes.gov.co/examenes/concursos-docentes

Ante este panorama es necesario formular una salvedad a forma de autocrtica, Si bien, los profesionales egresados de las facultades de educacin poseen unas aptitudes pedaggicas propias que le dan sentido a su trabajo, es preciso que el saber disciplinar no quede a un lado, o se abogu por el pedagogo ilustrado, pues pensamos que el deber del docente en Colombia es construir conocimiento junto con el educando en las diferentes dimensiones de la realidad, por lo tanto, las ciencias no puede ser el punto dbil de los profesores, esto debido a que uno de los argumentos principales de Estado colombiano para operar estos concursos docentes descansa en la precariedad disciplinar de los egresados de facultades de educacin. Ahora bien, en trminos del componente pedaggico de la prueba del concurso docente, los criterios que se emplean se corresponden en principio con las practicas propias de las facultades de educacin, pero en ultimas se reitera la experiencia de la prueba de potencial pedaggico efectuada por la UPN, es decir, la evaluacin pareciera que se dirigiera al examen de los buenos comportamientos o del buen ciudadano ms que un profesional apropiado para el ejercicio de la labor docente. En consecuencia, ser docente es una tarea que cualquier persona que certifique un pregrado puede desarrollar, pues los parmetros que propone el concurso docente as lo determina: En el mbito de lo pedaggico, las aptitudes que se evalan se relacionan con la habilidad de saber proponer, desarrollar, evaluar y sistematizar proyectos educativos, investigativos y de aula, articulando la prctica pedaggica a los contextos educativos.2 De otro lado, podemos ver en el grafico nmero uno que en la evaluacin que se aplica el componente pedaggico no es sobresaliente o muy relevante en la prueba, es un requisito ms como podra serlo aptitud cultural en un caso exagerado, pero no determina sustancialmente la favorabilidad de un profesional de cualquier ciencia al optar por el cargo de docente.

En ltimas, a forma de conclusin del momento tcnico de la evaluacin del concurso docente, debemos referir que en efecto el mecanismo empleado es sumamente amplio, y por esta razn no existe preponderancia alguna para los profesionales que provienen de facultades de educacin, sino que por el contrario es una herramienta que esta diseada para evaluar saberes que se aproximan a cientficos pero que hacen parte ms del plano de la cultura general. Ante este panorama, lo realmente preocupante es la proyeccin social que se le da a la ciencia pedaggica como una praxis interdisciplinaria y transformadora de realidades, lo anterior en congruencia con la relevancia del maestro (formado en facultad de educacin) o en ltima
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Ibd. Pp. 15

instancia la funcin social que nuestro Estado pretende asignar (profesores o policas que vigilen la gente peligrosa?).

a la educacin pblica

Todos podemos ser profesores? En las lneas anteriores hemos aseverado claramente la problemtica que representa en primera instancia el mecanismo con el cual se evala el ingreso de profesionales al ejercicio docente, pero de fondo los argumentos se ubican en relacin al ingreso de profesionales no licenciados a dicha labor, esto con base en el presupuesto de la educacin como una ciencia que demanda y determina saberes especficos. En ese sentido, es importante poner en evidencia de forma general el marco jurdico o normativo que legitima el ingreso de profesionales no licenciados al magisterio. El concurso docente se regula en el ao 2002 por el Ministerio de Educacin Nacional mediante el, el objeto de este es democratizar por medio de las competencias la seleccin de docentes al servicio del Estado colombiano, bajo este presupuesto se hace se reglamenta que profesionales no licenciados pueden hacer parte de dicho concurso. En consecuencia en el ao 2003, se reglamente mediante el decreto 3982 el agente y la estructura de dicho concurso, adjudicando al ICFES la operacin de este. El primer elemento que se debe tener en cuenta para el anlisis es la posibilidad de que profesionales ajenos a las facultades de educacin ejerzan como docentes, esto no debido a la imposibilidad de socializar saberes disciplinares en las diferentes reas de la educacin, sino de cara a la relevancia que se le asigna a las facultades de educacin o las escuelas normalistas, adems de la funcin social de la escuela publica en el pas. En otras palabras, el decreto 1278 del 19 de julio de 2002 en el artculo numero uno afirma que el Estado regular las relaciones con los agentes de la educacin, es decir los docentes y por lo tanto el servicio de educacin pblica mejora en calidad y proyeccin social, pero este mismo decreto en su artculo nmero siete, asevera: A partir de la vigencia de este decreto, para ingresar al servicio educativo estatal se requiere poseer ttulo de licenciado o profesional expedido por una institucin de educacin superior3 En sntesis el concurso decente abre las puertas a que profesionales de cualquier rea puedan insertarse en la escuela colombiana, este fenmeno revela dos acepciones; la primera, evidencia que las escuelas normales y la facultades de educacin pierden su sentido o su razn de ser, pues la educacin deja de ser una ciencia especfica en la que sus agentes -licenciados- pierden su campo de accin, dejando en ultimas en vilo el ser docente. En un segundo momento, la normativa del concurso docente nos hace pensar a carca de la funcin social de la escuela, pues si bien la intencin no es decir que las personas que no son
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Ministerio de Educacin Nacional, decreto 1278 , articulo 7, 19 de julio de 2002

maestras o maestros carecen de criterios en la formacin, si es cierto que los licenciados pasan tiempo de sus vidas estudiando los diferentes fenmenos de la escuela, cuestin por la cual el ser docente determina la proyeccin de la escuela como institucin social y la formacin integral no solamente cientfica- de los educandos en general.