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O estgio supervisionado nos cursos de licenciatura da EAD/UFMS: mtodos , resultados e desafios Daniela S. Kawamoto Kanashiro, UFMS-GEPEAD/USP, daniela.ead.ufms@gmail.com Mirian Lange Noal, UFMS-GEPEAD, miriannoal@gmail.com Patrcia Graciela da Rocha, UFMS-GEPEAD/UFSC, patrigraciro@gmail.com Sonia Burigato, UFMS-GEPEAD, soniaburigato@gmail.com Resumo: O presente trabalho objetiva discutir as propostas de estgio vigentes dos cursos de Letras, Matemtica e Pedagogia da UFMS, na modalidade a distncia. Os estudos justificam-se na medida em que possibilitam a reflexo de nossa prtica e nos permitem reavaliar o trabalho. A pesquisa analisa dados coletados pelo Grupo de Estudos e Pesquisa de Educao Aberta e a Distncia (GEPEAD), referente s percepes do aluno e do tutor de estgio em relao organizao e desenvolvimento das atividades. Fundamentadas nas respostas de cinco questes respondidas pelos tutores e alunos, analisaremos a avaliao feita pelos envolvidos focando: a) a clareza das informaes fornecidas pelo curso quanto aos objetivos, procedimentos, relatrios e avaliao de estgio; b) o apoio do tutor de estgio; c) o apoio do supervisor de estgio; d) a atuao do professor orientador; e) a contribuio do estgio para a formao pessoal e profissional. Os resultados nos indicam que, de forma geral, a experincia tem sido satisfatria e que, sobretudo nos cursos a distncia, os regulamentos e as orientaes precisam ser bastante claros e objetivos, visando a assegurar o cumprimento da legislao, a uniformidade de aes e a qualidade necessria a cursos de formao docente. Palavras-chave: estgio; educao a distncia; tutor; formao docente. Supervised teaching practice training in the distance education teaching undergraduation courses at UFMS: methods, results and challenges Abstract: This study aims at discussing the supervised teaching practice training in Letters, Mathematics and Pedagogy undergraduation courses at UFMS in the distance education modality. The relevance is the possibility of reflection of our practice as well as the evaluation of this process of teacher formation. The work investigates the collected data from the Grupo de Estudos e Pesquisa de Educao Aberta e a Distncia (GEPEAD) concerning the students and the tutors perceptions in relation to the organization and development of the proposed activities. We intend to analyze the tutors and students evaluation by focusing on: (a) the information coherence concerning the objectives, proceedings, reports and training evaluation; (b) the training tutor support; (c) the training supervisor support; (d) the orientating teacher performance; (e) the training contribution to the professional and personal formation. The findings indicate that, in a general view, the experience has been satisfactory and, besides, in the distance courses, the regulations and orientations need to be clearer by aiming at making sure the legislation working, the actions uniformity as well as the quality necessary in the teacher formation. Key-words: training; distance education; tutor; teacher formation. Introduo Neste trabalho pretendemos refletir sobre a implantao do estgio curricular obrigatrio nos cursos de Letras Portugus e Espanhol, Matemtica e Pedagogia oferecidos pela Coordenadoria de Educao Aberta e a Distncia (CED) da
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Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Para tal reflexo, descreveremos, brevemente, o funcionamento dos estgios supervisionados obrigatrios dos trs cursos de licenciatura e analisaremos a avaliao realizada por alunos e tutores com base nas respostas de um questionrio aplicado pelo Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Educao Aberta e a Distncia (GEPEAD). A justificativa deste trabalho est na possibilidade de refletirmos sobre as propostas de estgio vigentes, uma vez que as percepes dos sujeitos envolvidos no processo nos permitem reavaliar nossa prtica constantemente. Cada colegiado de curso, baseado no regulamento geral de estgio, da UFMS, formula suas prprias normatizaes, que fazem parte do Projeto Pedaggico dos Cursos (PPC), com o intuito de orientar todos os procedimentos e estratgias utilizadas para que o estagirio possa vivenciar a prtica da sala de aula. preciso ressaltar que nos cursos a distncia essas regras precisam ser bastante claras e objetivas, alm de estar amplamente divulgadas para todos os envolvidos no processo, a fim de assegurar o cumprimento da legislao, a uniformidade de aes e a qualidade necessria a cursos de formao docente. importante observar que, embora usando estratgias diferentes, as atividades de estgio, nos trs cursos, esto organizadas de forma que o graduando, na modalidade EaD, possa viver experincias que o permitam compreender o cotidiano de escolas que atuam na educao bsica. Alm disso, os cursos de licenciatura mencionados cumprem o tempo mnimo de 400 horas de prtica de estgio, obedecendo ao Parecer CNE/CP 9/2001. 1. A Educao a Distncia As experincias de ensino e aprendizagem na modalidade a distncia so relativamente novas no Brasil. Sartori e Roesler (2005) revelam que se na segunda metade dos anos 90 constataram-se alguns casos de ensino via correspondncia, rdioeducao e tele-educao, por exemplo. Entre 2002 a 2005 houve uma expanso das tele-educao por meio das tele-aulas, com o uso da TV digital, iniciando o processo de profissionalizao da gesto dos programas de educao a distncia. A ruptura maior se deu com a difuso da internet que consolidou o conceito da EaD como interatividade virtual mediada por mltiplas ferramentas de comunicao e estabelece, portanto, nova relao entre tempo e espao. As mesmas pesquisadoras situam a incluso da atuao das universidades brasileiras na EaD, em carter regular, a partir de 1994 [...]quando a Universidade Federal de Mato Grosso criou um curso de licenciatura para formar professores leigos no exerccio do magistrio nas sries iniciais do ensino fundamental [...] (SARTORI, ROESLER, 2005, p. 11). Embora seja bastante complexo antecipar o que acontecer com as modalidades de ensino e aprendizagem, Moran (2004) afirma que possvel antever algumas perspectivas para a educao:
O foco dos cursos ser cada vez mais na aprendizagem significativa, na aprendizagem conjunta, no tanto olhar um contedo predeterminado. Haver cursos prontos, com autores consagrados, com apresentaes multimdia, mas predominaro os cursos com interao, debate, desenvolvimento conjunto de experincias, projetos, soluo de problemas, com uso intensivo de tecnologias interativas audiovisuais e apoio on-line. [...] No armazenaremos tanta informao em casa. Guardaremos s o essencial e acessaremos a qualquer momento o que precisarmos (o custo ser decrescente).
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Diante de novos contextos de ensino e aprendizagem e de novas necessidades, procuraremos neste artigo relatar o desenvolvimento do estgio supervisionado nos cursos de licenciatura e alguns aspectos relacionados percepo de alunos e tutores envolvidos no processo. Os estgios supervisionados, obrigatrios nos cursos de formao de professores, representam um desafio para os docentes que so responsveis pela elaborao e pelo acompanhamento da proposta, bem como para os alunos. No caso especfico da modalidade a distncia, esse desafio se estende para os tutores e professores supervisores que atuam nas instituies escolares. Embora as diretrizes nacionais definam que as prticas precisam acontecer desde o incio dos cursos de licenciatura, os estgios ainda so os tempos e os espaos que possibilitam, de fato, o encontro do aluno com a sua futura profisso. Assim, na viso de Pimenta (1997, p. 21) os estgios so "[...] as atividades que os alunos devero realizar durante o seu curso de formao, junto ao futuro campo de trabalho". O encontro, proporcionado pelos estgios, entre alunos de cursos de graduao com os professores da educao bsica, possibilita oportunidades mpares de ensino e de aprendizagem por meio de trocas de saberes mediados pela universidade. (PIMENTA; LIMA, 2004) Considerando o exposto, recai sobre os estgios a responsabilidade de proporcionar experincias vividas que assegurem novos significados para a docncia: [...] estgio como um elemento fundamental na formao profissional e como um dos espaos privilegiados para a formao do docente na concepo do professor crticoreflexivo e na constituio dos saberes docentes necessrios. (LEITE; GHEDIN e ALMEIDA, 2008, p. 33) No entanto, considerando que o aluno da EaD, de maneira geral, tambm um trabalhador, h uma srie de dificuldades para a realizao de estgios que, de fato, permitam a experincia de estar e de atuar nas instituies educativas sem aligeiramentos, pois, como alerta Fvero (1992, p. 65): [...] no s freqentando um curso de graduao que um indivduo se torna profissional. Soma -se a esse contexto, a memria que esses alunos, futuros professores, tm de seus processos de escolarizao, na maioria das vezes, tradicionais e pouco eficazes no processo de despertar para o estudo, para a busca do conhecimento, para a pesquisa. A realidade dos estgios nos cursos presenciais ainda est calcada nas etapas de: observao, planejamento, docncia. Os estgios na modalidade a distncia, inclusive o desenvolvido na EaD/UFMS, ainda tm muita semelhana com esse tradicional formato. No entanto, considerando que a EaD vem desconstruindo tantos paradigmas, esperamos que tambm possa contribuir para ressignificar os estgios nos cursos de formao de professores, pois, como afirma Fazenda (1991, p. 61), possvel transformar a educao apesar de reconhecer que : [...] existam vrios bloqueios ao nosso trabalho, desde o de ordem poltica, at as questes burocrtico-administrativas, penso que dever da Universidade discutir com a rede de ensino algumas experincias desenvolvidas em seu mbito. 2. Operacionalizao do Estgio Supervisionado obrigatrio nos cursos de licenciatura da EAD/UFMS A Coordenadoria de Educao Aberta e a Distncia (CED/UFMS), em parceria com a Universidade Aberta do Brasil (UAB), atende a trs programas de formao de professores (licenciaturas): UAB I (2008-2012); UAB II (2009-2013); UAB III (20102014). Fazem parte desse sistema os cursos de: Biologia; Letras (Portugus e Espanhol); Matemtica e Pedagogia. O curso de Biologia no foi includo neste artigo porque a
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primeira oferta fez parte do Consrcio Setentrional e foi concluda antes de a pesquisa ser aplicada. As turmas atuais do curso de Biologia fazem parte da UAB II e da UAB III e ainda no iniciaram os estgios obrigatrios. Outro recorte efetivado, para fins da apresentao e discusso dos resultados da pesquisa, foi o de considerar as turmas que fazem parte da UAB I, que tm a sua concluso prevista para julho de 2012 e que esto desenvolvendo os estgios. Atualmente a UAB I conta com quatrocentos e setenta e cinco (475) alunos estagirios matriculados nos cursos de Letras (Portugus e Espanhol), Matemtica e Pedagogia. Os estgios, nos cursos de licenciatura, so coordenados por uma Comisso de Estgio (COE), formada por representantes docentes e um representante discente com o objetivo de planejar, coordenar, validar e avaliar os estgios. A operacionalizao est sob a responsabilidade de uma equipe que atua a distncia e presencialmente, composta por: a) professores orientadores, do quadro efetivo da UFMS, so responsveis pela organizao e acompanhamento de todas as etapas do estgio (planejamento, elaborao de materiais, indicao de referencial terico, orientao e avaliao); b) tutores de estgio, atuantes em cada polo de apoio presencial, tm a atribuio de acompanhar, orientar e avaliar os alunos em todas as etapas do estgio; c) professores supervisores, profissionais pertencentes ao quadro de pessoal da instituio campo, so os responsveis pelo acompanhamento direto dos estagirios nas etapas desenvolvidas no local de estgio em parceria com os tutores de estgio; d) tutores a distncia e tutores presenciais, responsveis por auxiliar, quando solicitados, a equipe de estgio e os alunos. Os estgios obrigatrios, atendendo legislao educacional, iniciam na segunda metade do curso e perfazem um total de 400 horas. Cada curso organiza os estgios obrigatrios com autonomia e de acordo com o seu PPC, distribuindo proporcionalmente o total da carga horria obrigatria. A seguir, descreveremos, sucintamente, a proposta de estgio das trs licenciaturas da EaD/UFMS. a) Letras Portugus e Espanhol O acadmico do curso de Letras com habilitao em Portugus e Espanhol deve cumprir cinco etapas do estgio obrigatrio: a) Estgio Supervisionado em Lngua Portuguesa I; b) Estgio Supervisionado em Lngua Portuguesa II; c) Estgio Supervisionado em Literatura; d) Estgio Supervisionado em Lngua Espanhola I; e) Estgio Supervisionado em Lngua Espanhola II. Em cada etapa o estagirio deve perfazer a carga horria de 85h, totalizando 425h. O Estgio Supervisionado em Lngua Portuguesa I, em Lngua Espanhola I e II foram desenvolvidos nos cinco polos de apoio presencial da UAB I. No total contam com seis tutores de estgio supervisionado, cinco professores orientadores (docentes efetivos da instituio) e aproximadamente cem (100) estagirios. J os da UAB II tm, no total, cinco tutores de Estgio, quatro professores orientadores - os mesmos atuantes na UAB I e cerca de oitenta discentes. preciso destacar que em cada etapa do estgio obrigatrio foram desenvolvidas atividades considerando as especificidades do nvel de ensino (fundamental ou mdio) e a lngua (portuguesa ou espanhola). Alguns aspectos, porm, so recorrentes em todas as etapas e obrigatrias a todos os estagirios: o estgio supervisionado acontece na cidade onde est localizado o polo de apoio presencial;

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em cada etapa o primeiro encontro acontece presencialmente, garantindo as orientaes iniciais e esclarecimento de dvidas, assim como estudo de texto terico e atividade escrita; so propostas atividades a distncia com atividades a serem postadas no Moodle, conforme questes previamente estabelecidas; antes de o estagirio desenvolver o contedo previsto, acontecem as simulaes das aulas na presena dos colegas, do tutor e do professor orientador. O grupo analisa a aula de um acadmico, comenta, sugere alteraes e/ou outras propostas de atividades; os acadmicos ministram aulas, sejam nos cursos regulares ou em forma de minicurso; os estagirios apresentam um relatrio final, na concluso de cada etapa, desenvolvendo as partes indicadas no GDA; os acadmicos passam pela socializao de experincia, ao final de cada estgio, interagindo com seus pares por meio do blog (estagiosupervisionadoletras.blogspot.com). Tambm garantimos o uso das novas tecnologias quando os acadmicos gravam microaulas, por meio do Adobe Connect , referentes a aspectos tericos do ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras, no Estgio Supervisionado em Lngua Espanhola I. Posteriormente o material divulgado pelo Moodle e os estagirios podem interagir, ainda que de forma assncrona, com os colegas de outros polos. Tambm recorrendo s novas tecnologias, no Estgio Supervisionado em Lngua Espanhola II, promovido um seminrio virtual para discusso sncrona de aspectos relacionados implantao do espanhol no Ensino Mdio, nas provas do Enem e sobre a compreenso leitora em lngua estrangeira e instrumentos de avaliao para esta habilidade. O trabalho de elaborao de planos de aula e de material para ser utilizado em sala tem o acompanhamento do professor orientador do grupo. A regncia nas escolas avaliada pelos tutores de Estgio e pelos professores supervisores. b) Matemtica O estgio do curso de Matemtica est dividido em duas etapas: a) Estgio Curricular no Ensino Fundamental (200h); b) Estgio Curricular no Ensino Mdio (200h). Atualmente o estgio est acontecendo em 11 polos, sendo que sete deles so de UAB I e quatro de UAB II. Os sujeitos envolvidos nas atividades de estgio so: sete professores orientadores (docentes do quadro da UFMS) responsveis pelas atividades e orientaes dos estagirios; professores supervisores de estgio (professor da escola), responsveis pelo acompanhamento direto do acadmico na prtica de suas atribuies na instituio campo, e onze tutores de estgio que acompanham os acadmicos no desenvolvimento das atividades. Enquanto os tutores presenciais acompanham os alunos em todas as disciplinas, os tutores de estgio so responsveis especificamente pelas questes relacionadas ao desenvolvimento do estgio. Contudo, todos os tutores so estimulados a trabalhar em conjunto quando esto ocorrendo as disciplinas de Prticas de Ensino de Matemtica III e IV, pois o estgio obrigatrio no curso de Licenciatura em Matemtica tem como proposta proporcionar aos acadmicos a articulao entre a teoria e a prtica. Desse modo, as atividades sugeridas visam a favorecer reflexes sobre as aes com o intuito de melhorar a ao pedaggica.

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As disciplinas de Prtica de Ensino em Matemtica I, II, III e IV so ministradas desde o primeiro ano do curso e so planejadas para contribuir com o estgio. Principalmente nas duas primeiras, os alunos adquirem experincia em preparar aulas e seminrios para apresentarem ao professor e tutor presencial. No incio da disciplina realizado um encontro, presencial ou a distncia, entre o professor orientador, o tutor de estgio e os alunos, em que so apresentadas as orientaes de como deve ser realizado o estgio. Os alunos so orientados a fazerem um caderno para registrar tudo o que acontece durante o estgio e eles so acompanhados pelo tutor em todas as atividades realizadas nas escolas, bem como, no polo de apoio presencial. O estgio no curso de Matemtica proporciona, aos alunos, experincias no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio. Buscamos apresentar a docncia no contexto ampliado da escola, extrapolando a sala de aula. Dessa forma, os tempos e os espaos do Estgio I e II Ensino Fundamental e Mdio, respectivamente - esto organizados em: Sala de aula: observao, participao, planejamento e regncia; Laboratrio de Ensino de Matemtica: preparo de oficinas e de seminrios; Atividades gerais: encontros presenciais, elaborao dos relatrios parciais e finais. Alm da regncia esto previstos os seminrios que so elaborados a partir de temas do Ensino Fundamental ou Mdio e sorteados entre os alunos que preparam e apresentam ao professor orientador e ao tutor de estgio no final do semestre.As oficinas so realizadas com base nos temas sugeridos pelo supervisor de estgio juntamente com a coordenao pedaggica da escola, conforme suas necessidades. Geralmente a escolha feita em funo das dificuldades dos alunos em determinado contedo ou projetos em andamento na escola. Essas oficinas so ministradas aos alunos das escolas em horrios diferenciados. c) Pedagogia O estgio supervisionado no curso de Pedagogia est sendo desenvolvido em dez polos de apoio presencial e envolve: duzentos e oitenta e seis alunos; quinze tutores de estgio; quinze tutores a distncia; quinze tutores presenciais; seis professoras orientadoras; uma coordenadora de tutores; uma secretria. A estrutura curricular prev trs estgios obrigatrios: Estgio Supervisionado na Educao Infantil (150 horas); Estgio Supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (150 horas); Estgio Supervisionado em um ncleo de aprofundamento a ser escolhido pelos alunos: Educao de Jovens e Adultos ou Estgio Supervisionado nas Instituies Especializadas e nos Servios de Apoio Especializados ou Estgio Supervisionado em Gesto Escolar (100 horas). A estrutura curricular prev trs estgios obrigatrios: Estgio Supervisionado na Educao Infantil; Estgio Supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Estgio Supervisionado em um ncleo de aprofundamento a ser escolhido pelos alunos: Educao de Jovens e Adultos ou Estgio Supervisionado nas Instituies Especializadas e nos Servios de Apoio Especializados ou Estgio Supervisionado em Gesto Escolar. O estgio supervisionado, aps o cumprimento dos trmites legais, envolve as seguintes etapas: a) o preparo didtico-pedaggico (leituras, debates, registros, redao de textos); b) a visita a instituies educativas (pesquisa exploratria e diagnstica); c) o preparo para a docncia (planejamento e confeco de materiais); d) a docncia
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(considerada a etapa mais significativa); e) a elaborao do relatrio com as memrias do estgio (registro processual); f) a participao no seminrio final (apresentao oral e mostra de materiais). Todas as etapas so orientadas por um professor, docente do quadro da UFMS, supervisionadas pelos tutores de estgio e pelos professores supervisores, com colaborao dos tutores presenciais e a distncia. A concepo poltico-pedaggica fundamenta o estgio como uma construo processual, em dilogo com as instituies campo, com o objetivo de construir pontes de articulao entre teoria e prtica, na busca da sntese (que sempre temporal, questionvel, mutvel) e da prxis contextualizada. Nesse sentido, deve ser construda uma maneira respeitosa e compartilhada de chegar e de estar nas instituies educativas. A atuao em dupla tem sido estimulada, pois se compreende que a ao pedaggica poltica e coletiva. Precisamos nos educar e fazer o esforo, intencional, de atuar em conjunto, j que a marca da escolarizao tem sido, de maneira geral, o reforo ao individualismo. Por isso, pretendemos que uma das contribuies do estgio seja a de proporcionar a experincia do pensar, do planejar e do atuar compartilhados para que seja possvel perceber e respeitar a diversidade e a subjetividade inerentes a qualquer grupo social. Os estagirios so estimulados a utilizar o caderno de campo para registrar as observaes efetivadas, as experincias, as aprendizagens, as reflexes, as dvidas, os sentimentos e as emoes. Essa recomendao aponta para a constituio de profissionais pesquisadores e para a possibilidade do estgio supervisionado tornar-se campo de pesquisa e, talvez, tema do Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Assim, no exerccio da escrita, como meio de organizar os pensamentos e as experincias, a elaborao do relatrio final, que se constitui nas memrias do estgio, perpassa todas as etapas e exige do aluno o zelo e o arquivamento de todas as atividades avaliativas depois de efetivadas as correes recomendadas e/ou exigidas pelo avaliador. Ao final do estgio, como atividade de culminncia e de encerramento, realizado um seminrio, para que todos os protagonistas apresentem e compartilhem suas experincias, avaliaes e expectativas no exerccio do fazer comprometido e contextualizado. O seminrio, para melhor cumprir com a funo poltica, pedaggica e social do estgio, deve contar com a participao de representantes das instituies que foram campos de estgio e ser aberto para a comunidade. No entanto, resguardados os limites e considerando as possibilidades do polo, assegurada autonomia para cada equipe de estgio organizar e definir a amplitude do evento. Paralelamente ao seminrio, organizada uma mostra com as memrias do estgio (materiais, relatrios, depoimentos, fotos, banner, livros e outros). Esperamos que o estgio faa emergir as lacunas da formao universitria, provoque o debate e a autoavaliao, suscitando em cada aluno a necessidade e o desejo de estudar para acrescentar conhecimentos essenciais e significativos a uma atuao profissional comprometida, investigativa, sempre em processo, sempre passvel de transformao. 3. Material e mtodos Esta pesquisa est inserida no projeto A Educao a Distncia na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul: Implantao, Bases Tericas, Processos e Resultados, registrado no CNPq, que tem por objeto de investigao a implantao e a implementao da Educao a Distncia na UFMS, desenvolvido por professores e profissionais da Coordenadoria de Educao a Distncia, com os objetivos de registrar e analisar as origens dessa modalidade de ensino na referida instituio, as bases tericas que sustentam suas prticas, sua forma de funcionamento e os seus principais
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resultados, visto que o desenvolvimento da EaD nesta instituio est articulado com a execuo de importantes polticas pblicas da educao superior, e sua investigao implica no acompanhamento dessas polticas. O projeto est subdividido em trs grandes eixos: 1) registro da implantao da EaD, bases terico-metodolgicas e propostas pedaggicas; 2) sujeitos envolvidos no desenvolvimento da EaD; 3) gesto, avaliao e modelo de desenvolvimento de EaD e est sendo realizado em quatro etapas: a) Etapa bibliogrfica e exploratria; b) Etapa de coleta e tratamento de documentos; c) Etapa de coleta e tratamento dos dados coletados em campo; d) Sistematizao dos resultados e elaborao do relatrio final. A presente pesquisa est inserida no eixo 2 - Sujeitos envolvidos no desenvolvimento da EaD - que pretende caracterizar o perfil socioeconmico e a formao profissional dos alunos, professores (efetivos e colaboradores), tutores (locais e a distncia) e gestores (profissionais que atuam na CED e nos polos, coordenando processos) e a percepo dos mesmos sobre os processos e resultados desenvolvidos nos cursos da EaD. Para isso, desenvolvemos instrumentos on-line (disponibilizados no Moodle) de avaliao que buscam detectar a percepo dos sujeitos mencionados acima sobre trs dimenses: recursos humanos e alunos(as), organizao didtico-pedaggica e infraestrutura (fsica e tecnolgica). Para cada dimenso, h aspectos a serem analisados na seguinte escala de qualidade: Muito bom; Bom; Regular; Fraco e Pssimo. Para os casos em que no h condies de avaliao, h a opo No foi possvel avaliar. Aps essa avaliao objetiva, fica a disposio do sujeito da pesquisa um campo para comentar cada dimenso. A adeso pesquisa voluntria e os membros participantes assinam um termo de consentimento livre e esclarecido que nos autoriza usar os dados para pesquisa. Os dados utilizados para este trabalho so resultados de respostas dadas por alunos e tutores de estgio a seis perguntas da dimenso didtico-pedaggica que se referiam ao estgio supervisionado, so elas: 1. Como voc avalia a clareza das informaes fornecidas quanto aos objetivos, procedimentos, relatrios e avaliao do estgio? 2. Como voc avalia o apoio do(a) tutor(a) de estgio para o preparo e o desenvolvimento das atividades do estgio? 3. Como voc avalia o apoio do supervisor de estgio (professor(a) do ensino fundamental/mdio da escola que acompanha as atividades do estagirio)? 4. Como voc avalia a atuao do(a) professor(a) orientador(a) de estgio (professor(a) efetivo(a) da UFMS responsvel pela organizao e acompanhamento do estgio)? 5. Como voc avalia a contribuio do estgio para a sua formao profissional e pessoal? 6. Como voc avalia a participao e/ou o interesse dos alunos das escolas durante as aulas de estgio supervisionado? A partir dessas perguntas, obtivemos 407 respostas dos alunos de Letras Portugus e Espanhol, Matemtica e Pedagogia, das quais consideraremos apenas as respostas dos alunos de UAB I que esto realizando s atividades de estgio supervisionado h mais tempo, pois grande parte dos alunos de UAB II respondeu que no foi possvel avaliar a maioria das perguntas, isso porque se encontra vam em fase inicial das atividades de estgio quando responderam as questes do questionrio. Sendo assim, ser objeto da nossa anlise a resposta de 64 alunos do curso de Matemtica, 209 alunos da Pedagogia, 75 alunos de Letras, totalizando 348. 4. Resultados e discusso
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Nesta parte da pesquisa analisaremos as respostas dos alunos e tutores tabulados a seguir: Tabela 1 Percentual das respostas dos alunos e dos tutores
Muito bom Bom Regular Fraco Pssimo No foi possvel avaliar Aluno Tutor 6% 7% 21% 14% 5,8% 10%

Questo 1 Questo 2 Questo 3 Questo 4 Questo 5 Questo 6

Aluno 31% 39% 33% 36% 67% -

Tutor 55% 60% 65% 35%

Aluno 41% 37% 37% 37% 23% -

Tutor 45% 40% 20% 45%

Aluno 13% 8% 7% 10% 4% -

Tutor 15% 5%

Aluno 5% 4% 1% 2% 0,2% -

Tutor 5%

Aluno 4% 5% 1% 1% -

Tutor -

Sobre a primeira pergunta Como voc avalia a clareza das informaes fornecidas quanto aos objetivos, procedimentos, relatrios e avaliao do estgio? aproximadamente 28% das respostas dos estagirios oscilaram entre regular a no foi possvel avaliar. Isso nos leva a afirmar que nem todas as orientaes feitas pelo professor orientador e pelo tutor de estgio foram claras o suficiente para eliminar as dvidas. Por outro lado, na percepo dos tutores, no observamos nenhuma resposta diferente de muito bom e bom. Com relao segunda questo Como voc avalia o apoio do(a) tutor(a) de estgio para o preparo e o desenvolvimento das atividades do estgio? perto de 17% das respostas tambm compreenderam entre regular a no foi possvel avaliar. Embora 83% considerem o trabalho do tutor satisfatrio, ainda possvel identificar que h falhas de comunicao na modalidade a distncia, mesmo entre os protagonistas que tm a possibilidade do encontro presencial. importante esclarecer que os tutores de estgio no responderam esta questo, uma vez que a autoavaliao no foi prevista na pesquisa. Sobre a pergunta 3 Como voc avalia o apoio do supervisor de estgio (professor(a) do ensino fundamental/mdio da escola que acompanha as atividades do estagirio)? 30% dos acadmicos, conforme respostas assinaladas, evidenciam que no conhecem ou no esto satisfeitos com o desempenho do professor supervisor. O dado mais preocupante que 21% responderam no ser possvel avaliar esse profissional. Uma hiptese a de que alguns alunos, sobretudo os do curso de Pedagogia, no momento em que responderam o questionrio ainda no estavam desenvolvendo atividade na instituio campo e, portanto, possvel que no tivessem ainda estabelecido contato com o professor supervisor. Observamos que esta hiptese requer maior investigao. Com relao quarta questo Como voc avalia a atuao do(a) professor(a) orientador(a) de estgio (professor(a) efetivo(a) da UFMS responsvel pela organizao e acompanhamento do estgio)? aproximadamente 27% dos alunos responderam entre regular e no foi possvel avaliar a atuao do professor orientador. Esse dado indica que a atuao do professor precisa ser repensada, pois ele atua no planejamento, na preparao dos materiais, na elaborao do GDA, por meio de videoconferncia e, em alguns casos, presencialmente na abertura da disciplina, nas aulas simuladas e no acompanhamento da regncia. Nesse sentido, tem papel fundamental na conduo das atividades de estgio e julgamos que este dado tambm exige estudos mais aprofundados sobre as reais causas das lacunas na atuao do professor orientador, ainda que mais de 70% tenha avaliado positivamente o desempenho deste profissional. Sobre a quinta pergunta Como voc avalia a contribuio do estgio para a sua formao profissional e pessoal? 90% dos acadmicos avaliaram a experincia de
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forma vlida, dado significativo e satisfatrio considerando que podemos ter professores bastante motivados. Cabe esclarecer que o tutor no respondeu essa questo, uma vez que consideramos que caberia apenas ao acadmico, de forma muito reflexiva e individual, avaliar a contribuio do estgio para sua formao profissional e pessoal. Dessa forma, optamos por outra questo para contrapor os resultados das respostas como veremos a seguir. Apenas os tutores responderam a ltima questo Como voc avalia a participao e/ou o interesse dos alunos das escolas durante as aulas de estgio supervisionado? j que no consideramos a autoavaliao, ou seja, aluno avaliando o prprio aluno. Selecionamos esta questo para confrontar com os dados relacionados nas respostas dos tutores e averiguamos que 80% das respostas evidenciam a participao e/ou interesse dos alunos nas escolas durante as aulas de estgio supervisionado, o que nos indica empenho dos acadmicos em sua formao acadmica. Concluses Ainda que os resultados da pesquisa no nos apresentem dados conclusivos sobre alguns aspectos, sinalizam pontos fortes e fracos no desenvolvimento das atividades de estgio supervisionado obrigatrio nos trs cursos de licenciatura da UFMS, na modalidade a distncia. Tanto as respostas dos alunos quanto as dos tutores evidenciam que as experincias foram satisfatrias, embora tambm indiquem aspectos a serem compreendidos. Com relao quinta questo, por exemplo, a avaliao positiva dos acadmicos comprova que os objetivos da disciplina foram alcanados, uma vez que 90% deles afirmaram que as distintas etapas e atividades de estgio contriburam para sua formao profissional e pessoal. Contudo, preciso repensar formas de esclarecer as informaes sobre os procedimentos, relatrios e avaliao de estgio e de consolidar o apoio do supervisor, do tutor e do professor orientador de estgio. Referncias bibliogrficas BRASIL. Lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008: Dispe sobre o estgio de estudantes. FVERO, M. L. A. Universidade e estgio curricular: subsdios para discusso. In: ALVES, N. (Org.) Formao de professores : pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1992. p.53-71. FAZENDA, I. C. A. O papel do estgio nos cursos de formao de professores. In: PICONEZ, S. C. B. (org.). A prtica de ensino e o estgio supervis ionado. Campinas: Papirus, 1991. LEITE, Y. U. F.; GHEDIN, E.; ALMEIDA, M. I. Formao de professores : caminhos e descaminhos da prtica. Braslia: Lber Livro Editora, 2008. MORAN, J. M. Perspectivas (virtuais) para a educao. Mundo Virtual. Cadernos Adenauer IV, n 6. Rio de Janeiro, Fundao Konrad Adenauer, abril, 2004, pginas 3145. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estgio e docncia. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2004. PIMENTA, S. G. O estgio na formao de professores : unidade teoria e prtica. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1997. p. 21 80.
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SARTORI, A.; ROESLER, J. Educao Superior a Distncia: gesto da aprendizagem e da produo de materiais didticos impressos e on-line. Tubaro: Ed. Unisul, 2005.

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