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AUSENTES O INVISIBLES? CONTENIDOS SOBRE LAS MUJERES Y LOS GNEROS EN EL CURRCULO DE LICENCIATURA DE UNIVERSIDADES MEXICANAS
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Al menos dos espaolas y numerosas mujeres nativas participaron en la expedicin de Francisco Vsquez de Coronado. No es un hecho histrico desconocido pero era invisible para ese acadmico. Quienes no son visibles para los acadmicos tradicionales no fueron necesariamente invisibles en su momento histrico. La ausencia de evidencia no es evidencia de ausencia. Laurel Wilkening Prefacio a Transforming the Curriculum. Ethnic Studies and Womens Studies.

Los ltimos veinte aos de la educacin superior mexicana han sido objeto de diversas caracterizaciones. Algunos autores denominan a estas dos dcadas como la etapa en la que se supera el financiamiento estatal benigno y negligente del sistema de educacin superior (Kent, 1997),

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los aos de la construccin del Estado evaluador y de la reforma bajo condiciones de mercado ( Ibarra, 1994), la fase de recesin del crecimiento y diversificacin sistmica (Rodrguez, 1999). A lo largo de los aos ochenta y noventa surgi un importante nmero de programas de estudios de la mujer y de gnero en universidades e instituciones de educacin superior
1 Al respecto consultar: Dora Cardaci, Mary Goldsmith y Lorenia Parada. Los programas y centros de estudios de la mujer y de gnero en Mxico, en Griselda Gutirrez (coord.). Feminismo en Mxico. Visin histrico-crtica del siglo que termina. PUEG/UNAM, Mxico, 2002, pp. 247-262.

de Amrica Latina y, particularmente, de Mxico. En nuestro pas, el primer programa se cre en 1983. En el ao 2000 existan diecinueve progra-

mas y seis estaban en vas de consolidacin. 1 Diversas autoras (Lees, 1997 y Roland, 2000) han sealado que la feminizacin de la matrcula estudiantil en las universidades anglosajonas ha jugado un importante papel en el surgimiento, institucionalizacin y desarrollo de programas de estudios de la mujer y de gnero. Es notable, sin embargo, que el impulso a polticas concretas de acceso de las mujeres a la educacin superior y la bsqueda de las explicaciones que subyacen a la feminizacin y desmasculinizacin de la matrcula no han sido asuntos relevantes en la agenda del movimiento feminista mexicano ni en la de los programas y centros de estudios de la mujer y de gnero creados en nuestras instituciones de educacin superior. Este ltimo tipo de grupos acadmicos ha orientado su trabajo fundamentalmente a la investigacin y docencia de posgrado, actividad que ha dado

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origen a programas de especialidad y maestra, as como a reas de concentracin en algunos doctorados. Este texto tiene un doble propsito: a) caracterizar, a grandes rasgos, el proceso de expansin del sistema de educacin superior en Mxico y la denominada feminizacin de la matrcula en este nivel, y b) analizar en qu medida se ha logrado incluir en programas docentes de licenciatura unidades de enseanza-aprendizaje que presenten un anlisis crtico de la situacin de las mujeres y/o de las relaciones entre los gneros.
PRESENCIA DE HOMBRES Y MUJERES EN LA MATRCULA DEL NIVEL SUPERIOR DE EDUCACIN

En el ao 2001, un universo de 912 instituciones universitarias y tecnolgicas mexicanas atendieron un total de 1 660 973 estudiantes de nivel licenciatura, de los cuales 47.8% eran mujeres (ANUIES , 2002). Desde finales de la dcada de los noventa, la proporcin de mujeres en el sistema de educacin superior prcticamente se haba equilibrado con el porcentaje de hombres. A esta situacin contribuyeron dos elementos centrales: la mayor presencia de las mujeres en las opciones de licenciatura, enseanza normal y tecnolgica y el estancamiento de la tasa de crecimiento masculina en la matrcula universitaria (Rodrguez, 2002). Algunos autores coinciden en sealar que la etapa contempornea moderna de la universidad mexicana es aquella com-

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Acosta seala al respecto que la conflictividad y la tensin fueron los rasgos distintivos de la etapa que cubre desde el maximato (1928-1934) hasta el cardenismo (1934-1940). Es a partir de 1940 cuando se abre la etapa contempornea moderna de las universidades, una etapa de reconciliacin y desarrollo en las relaciones entre el Estado y las universidades pblicas del pas (Acosta, 1998, 2000).

prendida entre 1940 y la actualidad, 2 y que entre 1960 y 1982 se dio en Mxico el periodo ms dinmico de expansin y diferenciacin de la educacin superior (Casillas y De Garay, 1992; Acosta,

2000, 2004; y Daz Barriga, 2002). Este ltimo periodo, pero particularmente el lapso comprendido entre 1970 e inicios de los aos ochenta, ha sido caracterizado como una etapa de expansin no regulada (Acosta, 1998; Kent, 1993). Con esta expresin se busca subrayar que el significativo crecimiento de este nivel educativo ocurrido en esos aos no fue producto de una planeacin que tomara en cuenta factores como el balance entre establecimientos pblicos y privados, el fortalecimiento de la investigacin, la elevacin de la calidad de la docencia, las disparidades sociales y regionales ni las que existan entre hombres y mujeres en la composicin de la matrcula y de los cuerpos acadmicos. Este proceso puede ser analizado tomando en cuenta tres componentes fundamentales: a) la ampliacin y diversificacin de la base de instituciones de educacin superior, b) el crecimiento en trminos generales y por sexo de la matrcula y c) la expansin del cuerpo acadmico. En 1940, los/as estudiantes de educacin superior tenan como opciones para realizar sus estudios: la Universidad Nacional Autnoma de Mxico ( UNAM ), el Instituto Politcnico Nacional y cinco universidades de los estados: Nuevo Len,

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Michoacn, Puebla y, en Jalisco, un establecimiento pblico y otro privado: la Universidad de Guadalajara y la Universidad Autnoma de Guadalajara.3 En la dcada comprendida entre 1940 y 1950 se establecieron otras tres instituciones privadas4 y, en 1948, se cre en Durango el primer Instituto Tecnolgico Regional.
3

En el desarrollo de este tema nos basamos especialmente en Casillas y De Garay, 1992; Daz Barriga, 2002; Rodrguez, 1999, 2002, 2003; Acosta, 1998, 2000; ANUIES, 1999, 2000, 2002. Estas instituciones son: el Tecnolgico de Monterrey, el Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico y el Centro Cultural Universitario que se convertira posteriormente en la Universidad Iberoamericana.

En la siguiente dcada 1950-1960 comenzaron a operar trece universidades pblicas en los estados. Surgieron, adems, seis institutos tecnolgicos regionales y diecisis nuevos establecimientos privados. Entre 1960 y 1970, la educacin superior privada tuvo una notable expansin llegando a contar con cuarenta y tres instituciones en el pas. En esa misma etapa se crearon cinco universidades en los estados y diez institutos tecnolgicos regionales. Los aos setenta constituyen un periodo muy particular en la historia de la educacin superior, ya que la expansin del sistema plante el desafo de crear modalidades curriculares innovadoras, as como ejercicios de planeacin de las actividades acadmico-administrativas. En esta dcada se crearon cinco universidades ms en el interior del pas. En el Distrito Federal se fundaron establecimientos que proponan opciones pedaggicas novedosas: cinco escuelas de estudios profesionales dependientes de la
UNAM ,

la Universidad Autnoma

Metropolitana ( UAM ), con tres unidades en distintos puntos

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de la ciudad, y la Universidad Pedaggica Nacional. Los institutos tecnolgicos regionales tuvieron tambin un notable crecimiento, pues en el periodo comprendido entre 1972 y 1976 se fundaron veintitrs instituciones de este tipo. Cabe sealar, adems, que se presentaron importantes cambios en el balance entre instituciones pblicas y privadas. En 1980 existan 133 instituciones de educacin superior privadas, en 1990 eran 216 y en 2001 este nmero ascendi a ms de 700 (ANUIES, 2000, 2002). Estas transformaciones fueron acompaadas por una significativa expansin de la matrcula, especialmente en el lapso comprendido entre 1960 y 1982, situacin que estuvo estrechamente relacionada con la demanda generada por la estructura demogrfica existente en el pas. En 1940, la proporcin de nios y menores de quince aos representaba 41.2% del total de habitantes y la de menores de 20 aos constitua 51.4%. En el censo de 1970, estos mismos indicadores mostraban valores de 46.2% y 56.7%, respectivamente. El proceso de ampliacin del grupo de edad en condiciones de asistir a instituciones de educacin superior tuvo por resultado un importante incremento relativo de la demanda potencial educativa. Es as como el sistema pas de dar servicio a 6.2% de la cohorte 20-24 aos en 1970, a 22% en el ciclo escolar 2002-2003 (Cetina, 2004). Es decir, aunque se haban logrado avances, un muy alto porcentaje de la demanda potencial de estudios en el nivel superior no estaba an siendo cubierto.

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Cuadro 1 Distribucin de la poblacin escolar de licenciatura en universidades e institutos tecnolgicos por sexo. Mxico, 1970-2001 Ao 1970 1980 1990 2001 Poblacin total 208 944 731 147 1 078 191 1 660 973 Mujeres 32 453 217 872 434 803 793 393
ANUIES ,

% 15.5 29.8 40.3 47.8

2000, 2001.

Hombres 176 491 513 275 643 388 867 580

% 84.5 70.2 59.7 52.2

Fuente: Elaboracin propia con base en

La equiparacin del nmero de hombres y mujeres en el nivel superior de educacin ocurri especialmente en las licenciaturas. Tal como se observa en el cuadro 1, en 1970 la matrcula nacional en este nivel era de 208 944 estudiantes, de los cuales 176 491 (84.5%) eran hombres y 32 453 (15.5%), mujeres. Como sealan Casillas y De Garay, si se toma como base el ao 1969, el porcentaje de crecimiento de la matrcula femenina fue en 1979 de 518%; mientras que la masculina creci 224%; para 1982 la matrcula de mujeres haba crecido 731% y la de los hombres, 272% (Casillas y De Garay, 1992: 38). En el periodo 1970-1998, el crecimiento de la matrcula femenina fue de 256%, en tanto que la masculina creci solamente en 60% (ANUIES , 2000: 43). La distribucin porcentual continu su tendencia hacia la nivelacin entre los dos sexos llegando a ser en 2001 de 52.5% y 47.8% para hombres y mujeres, respectivamente.

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Cuadro 2

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Distribucin porcentual de la poblacin escolar femenina de licenciatura en universidades e institutos tecnolgicos en ocho estados de la Repblica Mexicana. Mxico, aos 1977 y 2001 Estado Baja California Sur Chiapas Distrito Federal Guerrero Nuevo Len Tlaxcala Veracruz Yucatn 1977 17 17 27 20 24 36 32 24
ANUIES ,

2001 47 44 49 48 45 53 47 44
1978, 2001.

Diferencia 1977-2001 +30 +27 +22 +28 +21 +17 +15 +20

Fuente: Elaboracin propia con base en

El avance de la participacin de la mujer fue importante en todas las entidades federativas; sin embargo, el cuadro 2 permite ver que en algunos estados este proceso se dio de manera ms significativa. As, en el periodo 1977-2001, la poblacin femenina aument ms de 25% en Baja California Sur, Chiapas y Guerrero y super a la masculina en Tlaxcala (53% de mujeres en universidades y tecnolgicos) ( ANUIES, 1978, 2002). Al analizar las tres reas del conocimiento ms pobladas en 2001 (ciencias sociales y administrativas, ingeniera y tecnologa y ciencias de la salud), encontramos que en dos de ellas

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el nmero de estudiantes mujeres supera al de hombres. Esto es as en el caso de ciencias sociales y administrativas, en que la matrcula femenina es de 57.02% y ciencias de la salud (60.64%). Sin embargo, en el rea de ingeniera y tecnologa (segunda ms poblada) sigue existiendo una muy baja proporcin de mujeres estudiantes (29.8%). Asimismo, en educacin y humanidades (que incluyen carreras como pedagoga, artes, danza y otras cursadas tradicionalmente por mujeres) la feminizacin de la matrcula es muy alta, ya que cuenta con 66.1% de mujeres.

Cuadro 3 Distribucin porcentual de la poblacin escolar femenina de licenciatura* por rea del conocimiento, Mxico, aos 1990 y 2001 reas Ciencias agropecuarias Ciencias naturales y exactas Ciencias de la salud Ciencias sociales y administrativas Educacin y humanidades Ingeniera y tecnologa
* Incluye educacin normal. Fuente: Elaboracin propia con base en
ANUIES ,

1990 14.5 39.8 55.5 50.3 60.6 22.8

2002.

2001 27.0 46.1 60.6 57.0 66.2 29.8

Diferencia 1990-2001 +12.5 +6.3 +5.1 +6.7 +5.6 +7

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Si se desagrega la informacin por carreras, se encuentra que en 1977 cinco carreras concentraban a casi 50% de la matrcula femenina de acuerdo con el siguiente orden: medicina, contadura, derecho, administracin y odontologa. Cuando analizamos las diez licenciaturas ms pobladas en 2001, hallamos que en cuatro de ellas el nmero de estudiantes mujeres supera al de hombres. Esto ocurre en el caso de psicologa, (78.8% de mujeres), contadura (58.2%), administracin (56.03%) y medicina (50.4%). En dos carreras, el porcentaje de mujeres lleg a ser prcticamente igual al de los hombres: informtica (47.8%) y derecho (48.3%), y en tres representa la tercera parte de la matrcula: arquitectura, ingeniera en sistemas computacionales e ingeniera industrial. Es notable, sin embargo, la baja proporcin de alumnas en ingeniera electrnica, la dcima carrera con mayor poblacin, pues es cursada solamente por 11.4% de mujeres (ANUIES, 2002). Contina siendo vlido, por tanto, el sealamiento realizado hace tres lustros por Morales cuando afirmaba que la incorporacin creciente de la mujer a la educacin superior no se ha venido dando especialmente en carreras como enfermera o trabajo social, consideradas generalmente como femeninas; es decir, aqullas que refuerzan valores en los que tradicionalmente se las socializa, sino en profesiones consideradas tradicionales por su antigedad y por el perfil laboral consolidado que les corresponde y que son de mayor demanda tanto de hombres como de mujeres. Tal es el caso de medicina, contadura, de-

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recho y administracin (Morales, 1989: 77). A inicios del siglo XXI es evidente, adems, que las mujeres se estn incorporando tambin significativamente a licenciaturas que abren un horizonte laboral vinculado al manejo de nuevas tecnologas. As ocurre en el caso de la licenciatura en informtica y de ingeniera en sistemas computacionales. Rodrguez, en algunos trabajos publicados recientemente (1999, 2003), presenta ciertos planteamientos importantes relacionados con los cambios en la matrcula de educacin superior. En primer lugar, plantea que en las universidades, tanto pblicas como privadas, la proporcin entre mujeres y hombres es prcticamente igual. En las universidades pblicas las mujeres participan en 48% y en las privadas en 48.9%; sin embargo, en el sector de instituciones tecnolgicas, es decir, el que ha tenido mayor expansin en los ltimos aos, su participacin desciende a 37.7%. Un segundo elemento a destacar es su sealamiento respecto a que el mayor acceso de las mujeres a la educacin superior no ha obedecido a proyectos, programas o medidas que se hayan propuesto facilitar esta incorporacin con polticas afirmativas (proactivas) a favor de la equidad de gnero, ya que se han producido tanto una feminizacin como una desmasculinizacin de la matrcula. En este sentido, plantea (como una de las posibles hiptesis a investigar en el futuro) que la prdida de presencia de los hombres en la educacin superior podra estar obedeciendo a que, en un contexto de crisis, las familias es-

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taran poniendo en prctica estrategias de sobrevivencia que conduciran a que los hijos hombres se inscriban tempranamente en una ocupacin remunerada en lugar de en el sistema de educacin superior. Asimismo, plantea que la proporcin de mujeres que se presentan al Examen General de Ingreso a la Educacin Media Superior ( EXANI -I) ha venido decreciendo en los ltimos aos como tambin ha disminuido el puntaje promedio que obtienen en la prueba. De all que se pregunte lo siguiente: esto estara indicando que la pauta de igualdad numrica entre los sexos en las instituciones de educacin superior corre el riesgo de revertirse? (Rodrguez, 2003: 2). Aunque el argumento de este autor no se agota en estas hiptesis, nos interesa centrar la atencin en que el impulso a polticas concretas de acceso de las mujeres a la educacin superior y la bsqueda de las explicaciones que subyacen a la feminizacin y desmasculinizacin de la matrcula en el nivel licenciatura no han sido parte de la agenda del movimiento feminista ni de los programas y centros de estudios de la mujer y de gnero creados en instituciones de educacin superior. El tercer elemento que caracteriza al proceso de conformacin del sistema de educacin superior mexicano ha sido, como se seal anteriormente, la expansin del sector acadmico. Hace ms de diez aos Brunner sealaba que en el mercado acadmico latinoamericano opera un nuevo tipo de profesional que no necesariamente vive para la cultura o el conocimiento, pero que, de cualquier modo, vive de la cultura. La

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universidad se ha convertido, por tanto, en un importante espacio ocupacional, transformndose en la meta de vastas capas de intelectuales y cambia sus relaciones con las clases y grupos de la sociedad (Brunner, 1987: 20). En 1960, en los cincuenta establecimientos de nivel superior que operaban en el pas, trabajaban cerca de once mil profesores/as, la inmensa mayora contratados/as por horasclase. Ochenta y nueve instituciones educativas eran, una dcada despus, el lugar de trabajo de 25 mil profesores/as, de ellos/as, aproximadamente 1 900 (8%) eran de tiempo completo. En 1982, los/as acadmicos/as del nivel superaban los 77 mil (Gil, 1997: 255-258). Entre 1982 y 1989 se abrieron 26 998 plazas. Es decir, se generaron 10.6 plazas diarias, lo que significa una pequea diferencia en relacin con el ritmo de 11.9 plazas sostenido entre 1970 y 1980. Entre 1985 y 1990 se crearon 5.08 puestos diarios. En la dcada de los aos noventa, la expansin de las instituciones privadas de educacin superior condujo a que 21 186 puestos; es decir, 63% de los creados hasta 1997, provinieran de este sector. Es importante sealar que este crecimiento de la planta acadmica se da con base en la modalidad de contratacin: profesores por tiempo parcial (Gil, 1999). En 1999 el cuerpo acadmico de nivel superior estaba integrado por ms de 170 mil personas (Daz Barriga, 2002: 169). Ni la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ni la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Enseanza Su-

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perior (ANUIES) desagregan la informacin sobre acadmicos/as por sexo. Hasta donde tenemos conocimiento, la fuente de datos ms reciente con que contamos es un estudio realizado entre 1991 y 1992 (Gil et al., 1994) en ocho universidades del pas, que proporciona informacin que, aunque no nos da una visin de la totalidad, permite ver cmo se ha distribuido el sector acadmico segn el sexo de sus integrantes en algunas de las universidades ms importantes del pas. La proporcin de mujeres acadmicas en el periodo previo a la expansin (antes de 1960) y en la dcada 1960-1969, era de alrededor de 22%. En la etapa 1970-1985, la proporcin de hombres se redujo ocho puntos porcentuales al representar 69.5% del total de acadmicos/as, en tanto el porcentaje de mujeres ascendi a 30.5% (Gil et al., 1994: 222). En el periodo 1986-1992 (durante el cual se dio un estancamiento en la creacin de puestos) la proporcin de mujeres acadmicas aument cinco puntos porcentuales en relacin con el periodo 1970-1985, pues de haber representado 30.5% del total pasaron a ser 37.3% (Gil et al., 1994). Dado que en este espacio ocupacional es requisito de acceso haber cursado estudios superiores, uno de los factores que permitieron el progresivo ingreso de mujeres en la planta acadmica fue el incremento de la participacin femenina en la matrcula estudiantil. No es posible acceder a informacin que d cuenta del tipo de instituciones a las que se estn incorporando mayoritariamente las mujeres (pblicas o privadas) ni de las modalidades de su

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contratacin. En este sentido, no es posible saber si el deterioro salarial experimentado en los aos ochenta o si las exigencias de los programas de estmulos econmicos impulsados en los ltimos aos provocaron que los hombres hayan buscado otras alternativas de trabajo, renunciando a sus puestos en la educacin superior (los que habran sido ocupados por mujeres), ni si la incorporacin de nuevas acadmicas se est realizando en instituciones privadas va contratos por horas/clase. Las principales instituciones encargadas de elaborar las estadsticas escolares de educacin superior (SEP, ANUIES) no desagregan los datos sobre los/as profesores/as segn sexo, pues desde una visin administrativa generan sus estadsticas basndose en el concepto plaza acadmica. Cabe subrayar que, como en el caso del proceso de feminizacin de la matrcula de educacin superior, el aumento de la proporcin de mujeres acadmicas en este nivel educativo y los cambios en la participacin de este sector en la direccin acadmica de las instituciones, no han sido objetos de estudio sistemtico de los programas de estudios de la mujer y de gnero ni preocupaciones importantes de las distintas corrientes del movimiento feminista.
MUJERES Y RELACIONES DE GNERO EN EL CURRCULO DE LICENCIATURA

De acuerdo con un trabajo publicado recientemente (Cardaci, 2002; Goldsmith y Parada, 2002), los programas de estudios de la mujer y/o de gnero mexicanos han

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hecho de la educacin y la cultura uno de sus principales temas de investigacin. Sin embargo, la incidencia de dichos programas en el currculo de educacin superior y, en particular, en el de licenciatura, es un asunto que an no ha sido explorado sistemticamente. En nuestro pas el primer intento por realizar un diagnstico de la docencia en pre y posgrado sobre estudios de la mujer se llev a cabo hace ms de tres lustros, en 1988, con el seminario: La docencia universitaria sobre la problemtica femenina. Esta actividad fue organizada por el Centro de Investigaciones Educativas de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y por Semilla, grupo compuesto por siete acadmicas de diver5

Mercedes Blanco, Mercedes Carreras, Yolanda Corona, Mary Goldsmith, Martha Snchez, Florinda Riquer y Mara Luisa Tarrs.

sas instituciones de educacin superior mexicanas.5 Fue sta una actividad pionera y participaron en ella 23 pro-

fesoras de instituciones de educacin superior de la zona metropolitana de la ciudad de Mxico. Es decir, las reas consideradas fueron el Distrito Federal y la zona conurbana del Estado de Mxico. Algunos de los elementos que arroj este anlisis son los siguientes: a) en 1988 no existan en el pas especialidades ni maestras que abordaran como asunto central la condicin de las mujeres. b) Ms de 80% de las asignaturas incluidas en el currculo de licenciatura pertenecan a las carreras de psicologa y sociologa y tenan carcter de optativas. c) Las nicas unidades de enseanza-aprendizaje obligatorias reportadas

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se encontraban en sistemas pedaggicos que buscaban integrar los conocimientos; esto es, en sistemas modulares. d) No haba vnculos formales entre los diversos cursos y su permanencia era muy frgil, ya que la docente responsable de los mismos generalmente se encontraba aislada al no formar parte de un grupo interesado en esta temtica. Se encontr, asimismo, que la vulnerabilidad de este trabajo obedeca tambin a que en numerosos casos su contratacin no era definitiva, por lo que, cuando se prescinda de sus servicios, la materia tambin corra el riesgo de desaparecer (Blanco et al. , 1988). La segunda iniciativa de diagnstico de la presencia de contenidos sobre la condicin de las mujeres y de los gneros en el currculo de educacin superior es ms reciente. En 2002, el Instituto Nacional de las Mujeres y la ANUIES enviaron un cuestionario a treinta instituciones de educacin superior de la zona conurbana de la ciudad de Mxico para explorar la existencia de centros, programas y grupos dedicados a los estudios de la mujer y de gnero, as como a actividades de difusin de la cultura, investigacin y docencia sobre estos temas. Los resultados de este estudio exploratorio an no se han dado a conocer masivamente, pero probablemente slo llegaremos a contar con informacin general, pues debido al diseo de la encuesta los datos no se podrn desagregar por tipo de unidades de enseanza-aprendizaje ni por su peso y ubicacin en el plan de estudios.

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Cuando en 2003 decidimos iniciar un estudio sobre la incidencia que han tenido los centros y programas de estudios de la mujer y de gnero en el currculo de licenciatura, encontramos que estaba fuera de nuestras posibilidades realizar un diagnstico exhaustivo sobre este tema porque, como se seal en la primera parte de este captulo, integran el sistema de educacin superior 912 instituciones que se agrupan en cuatro subsistemas: universitario, tecnolgico, universitario tecnolgico y educacin normal. Dadas las limitaciones de tiempo y de recursos humanos y materiales con que se iba a llevar a cabo nuestra investigacin, acotamos la bsqueda de datos al subsistema universitario y especficamente a las 45 universidades pblicas del pas. La seleccin de este universo de estudio obedeci a que en este tipo de instituciones se atenda en 2001 a 68% de la matrcula de educacin superior y a que en ellas se ubicaban catorce de los 19 centros y programas de la mujer y de gnero existentes en el pas. Con este encuadre nos propusimos identificar aquellas unidades de enseanza-aprendizaje que formaran parte del plan de estudios de programas de nivel licenciatura e incluyesen contenidos sobre la condicin de las mujeres y/o sobre las relaciones entre los gneros, para establecer un diagnstico preliminar que diera respuesta a los siguientes interrogantes: en qu reas del conocimiento y carreras estn presentes estos temas? Qu tipo de estructuras curriculares han sido ms propicias para incluirlos? Cul es el peso de las asignaturas

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que los abordan y en qu etapa de la formacin se cursan?6 Los datos que presentaremos a continuacin se obtuvieron mediante una encuesta que se aplic a integrantes de centros y programas de estudios de la mujer y de gnero y a informantes cla-

6 Por una decisin de recorte temtico y, como se seal, por limitaciones de tiempo y recursos, este primer estudio exploratorio est acotado a los contenidos de una parcela de los currculos considerados. Pensamos que es imprescindible, por tanto, que en futuras investigaciones, como seala Gimeno Sacristn (1995), se realice el anlisis curricular que considere no solamente sus contenidos (intelectuales y formativos), sino tambin los cdigos pedaggicos y acciones prcticas por medio de las que se moldean y expresan contenidos y formas.

ves (coordinadores/as de licenciaturas, docentes, investigadores/as) en instituciones de educacin superior. Ponernos en contacto con este ltimo tipo de acadmicos/as fue muy importante, ya que por trabajos previos (Cardaci, 2002) sabamos que existen docentes que incluyen contenidos crticos sobre la condicin de la mujer o sobre el enfoque de gnero sin estar articuladas/os con los centros y programas de estudios de la mujer. Como se observa en la grfica 1 y en el cuadro 4, se identific 7 un total de 41 unidades de enseanza-aprendizaje que han incorporado contenidos sobre la condicin de las mujeres y/o
7 Preferimos utilizar la expresin: se identific a decir existen 36 unidades de enseanzaaprendizaje porque somos conscientes de que frecuentemente los temas que investigamos son parte del currculo oculto por lo cual, probablemente, existe un cierto nmero de cursos a los que no hemos podido acceder en este estudio.

sobre las relaciones de gnero en el currculo de quince licenciaturas que abordan diversos campos de estudio. En el rea de educacin y humanidades, que tena 66.1% de matrcula femenina en 2001, se localiz el mayor nmero de cursos. La licenciatura en psicologa concentra seis, historia cuatro, filosofa tres, antropologa tres, pedagoga dos, etnologa dos y letras uno.

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Cuadro 4

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Unidades de enseanza aprendizaje que incluyen contenidos sobre la condicin de las mujeres y/o de los gneros, 2003
INSTITUCIN ORGANIZACIN CURRICULAR Por asignaturas Por mdulos Por asignaturas Por asignaturas ETAPA DE LA FORMACIN EN QUE SE INCORPORAN Tercer ao Segundo ao Segundo ao Primer ao Desde tercer ao Tercero y cuarto aos Primer y segundo aos En cualquiera de los cuatro aos Cuarto ao Cuarto ao Segundo ao Segundo ao Desde tercer ao En cualquiera de los cuatro aos Primeros tres aos CARACTERSTICAS DE LAS UNIDADES DE ENS-APREND. Obligatorias (2) Obligatorias (2) Obligatoria (1) Optativa (1) Optativas (3) Obligatorias (2) Obligatorias (2) Optativa (1) Obligatoria (1) Optativa (1) Optativa (1) Optativa (1) Optativa (1) Optativa (1) Optativa (1)

Psicologa Instituto Politcnico Nacional Psicologa Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco Psicologa UNAM C.U. Psicologa UNAM FES Iztacala

Sociologa Universidad Veracruzana Por asignaturas Sociologa Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco Sociologa UNAM C.U. Sociologa Universidad Autnoma de Nuevo Len Sociologa Universidad Autnoma de Ciudad Jurez Pedagoga UNAM C.U. Pedagoga UNAM FES Aragn Antropologa Universidad Autnoma de Puebla Antropologa Escuela Nacional de Antropologa e Historia Antropologa Universidad Veracruzana Economa UNAM C.U. Por mdulos Por asignaturas Por asignaturas Por asignaturas Por asignaturas Por asignaturas Por asignaturas Por asignaturas Por asignaturas Por asignaturas

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CARACTERSTICAS DE LAS UNIDADES DE ENS-APREND. Optativa (1) Optativa (1) Optativas (2) Optativa (1) Optativa (1) Optativas (2) Obligatoria (1) Optativas (2) Optativa (1) Optativa (1) Obligatoria (1)

INSTITUCIN

ORGANIZACIN CURRICULAR Por asignaturas Por asignaturas Por asignaturas Por asignaturas Por asignaturas Por asignaturas Por asignaturas Por asignaturas Por asignaturas Por mdulos

ETAPA DE LA FORMACIN EN QUE SE INCORPORAN En cualquiera de los cuatro aos Desde tercer ao En cualquiera de los cuatro aos Desde tercer ao Desde tercer ao En cualquier ao segundo ao En cualquiera de los cuatro aos Desde el tercer ao En cualquiera de los cuatro aos ltimo ao

Economa Universidad de Guadalajara Economa Universidad Autnoma de Baja California Historia Universidad Autnoma de Puebla Historia Universidad Autnoma de Guanajuato Historia Universidad de Nvo. Len Filosofa Universidad Veracruzana Etnologa Escuela Nacional de Antropologa e Historia Letras UNAM Turismo Universidad de Guadalajara Polticas y gestin social Universidad Autnoma MetropolitanaXochimilco

Derecho Universidad Autnoma de Por asignaturas Guanajuato Nutricin Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco Enfermera Escuela Nal. de Enfermera y Obstetricia UNAM Enfermera Facultad de Estudios Superiores Iztacala,UNAM Enfermera Instituto Politcnico Nacional Medicina Facultad de Estudios Superiores Zaragoza,UNAM Por mdulos Por asignaturas Por mdulos Por asignaturas Por mdulos

En cualquiera de los cuatro aos Segundo ao Cuarto ao Segundo ao Tercer ao Primer ao

Optativa (1) Obligatoria (1) Obligatoria (1) Obligatoria (1) Obligatoria (1) Obligatoria (1)

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Grfica 1
Grfica 1 Unidades de enseanza-aprendizaje segn tipo UNIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE SEGN TIPO DE LICENCIATURA EN QUE SE IMPARTEN de licenciatura en que se imparten 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Le Polticas Pblicas t or ia nt ro po lo g

Enfermera

Antropologa

Sociologa

Psicologa

Economa

Pedagoga

Etnologa

ra s De re ch o Tu ris m o M ed ic in a

H is t

Medicina

Algunos de los temas que vehiculizan el anlisis de los asuntos motivo de nuestra investigacin son los daos emocionales de la violencia sexual, los discursos familiares, el lenguaje y la organizacin de la subjetividad, la construccin de las identidades de gnero, los movimientos migratorios y la evolucin de la participacin de las mujeres en el sistema de educacin superior. En el caso de ciencias sociales y administrativas, rea en la que, como se seal anteriormente, las mujeres representan 57.02% de la poblacin estudiantil, el mayor nmero de asignaturas y mdulos detectados forma parte de los programas

Nutricin

Filosofa

Derecho

Turismo

Historia

Letras

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docentes de economa y sociologa. En esta ltima carrera se hallaron nueve cursos, tres de los cuales forman parte del plan de estudios vigente en la Universidad Veracruzana. Este programa y el de filosofa son los nicos casos en que hallamos un nmero tan alto de unidades de enseanza-aprendizaje en una misma licenciatura. Cabe sealar al respecto que en ms de 80% de las carreras analizadas se encontr exclusivamente una asignatura o mdulo. Esta situacin estara indicando que, como sugera el diagnstico realizado en 1988, la mayor parte de los cursos son incorporados al plan de estudios a travs de una estrategia individual que permite a docentes que se encuentran relativamente aisladas, incluir en su programa una visin que intenta cuestionar el androcentrismo subyacente a su disciplina o impartir conocimientos especficos sobre los gneros (Blanco et al., 1989: 36). Es importante destacar, asimismo, que no se reportaron cursos en contadura o administracin, licenciaturas que cuentan con una matrcula femenina de 58.2% y 56.03%, respectivamente. En el rea de ciencias de la salud se ubic un total de cinco unidades de enseanza-aprendizaje. En la carrera de enfermera, que fue cursada en 2001 por 87% de mujeres, se ubicaron un mdulo y dos asignaturas que incluan contenidos sobre cmo las relaciones intergenricas y la situacin de iniquidad que viven las mujeres de los sectores sociales ms desfavorecidos se expresa en los perfiles de morbi-mortalidad de cada sexo. Asimismo, el crecimiento y desarrollo y la

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salud reproductiva son las temticas alrededor de las cuales se introduca un anlisis desde el gnero en los cursos reportados en nutricin y medicina. Un hallazgo importante es que no se identificaron cursos que se ofreciesen en licenciaturas propias de las ciencias agropecuarias, ciencias exactas y naturales o ingeniera y tecnologa. Bernstein clasifica los currculos de acuerdo con la relacin que mantienen entre s los diferentes contenidos que los conforman. Esto es, la fuerza de los lmites entre diferentes asignaturas, el grado de aislamiento que tienen unos conocimientos respecto a otros, independientemente del estatus de la disciplina de que se trate. De acuerdo con ello, habra dos tipos bsicos de currculos: a) aquellos en los que los contenidos se diferencian claramente unos de otros dndose una separacin evidente entre materias (currculo de componentes yuxtapuestos u organizado bajo el esquema de mosaico) y b) currculos integrados en los que se establecen reas que permiten relaciones horizontales entre los contenidos y por lo cual las asignaturas presentan lmites o contornos difusos (Bernstein cit. por Sadovnik, 1992: 11-19). Al analizar nuestros datos desde este ngulo, encontramos que 33 cursos (80%) se ubican en currculos estructurados con base en la yuxtaposicin de asignaturas y que en ocho los conocimientos se organizan en mdulos que buscan romper con la enseanza de disciplinas aisladas. En esta ltima situa-

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cin se encuentran cuatro carreras de la Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco ( UAM-x) (psicologa, sociologa, polticas y gestin social, nutricin) y las licenciaturas en enfermera y medicina de la
UNAM

en las facultades de estu-

dios superiores Iztacala y Zaragoza, respectivamente. En los sistemas modulares, los/as docentes encuentran ms posibilidades de organizar y seleccionar los temas y problemas que revisan los/as estudiantes y de incorporar lgicas o enfoques que no se cien estrictamente a los propios de sus disciplinas de adscripcin. En el campo de las ciencias de la educacin, el concepto temas transversales ha venido siendo adoptado para referirse a aquellos que deberan impregnar toda la prctica educativa y estar presentes en las diferentes reas curriculares. Tal es el caso de los asuntos que nos ocupan. Experiencias diversas han puesto en evidencia 8 que la vinculacin entre ejes transversales y contenidos curriculares da un sentido a estos ltimos y los hace apare8

Diversas experiencias europeas y latinoamericanas han incluido como eje transversal del currculo de la escuela primaria y secundaria la educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos. En el nivel de educacin superior un caso importante es la carrera de medicina de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina, que incluye al gnero y la promocin de la salud como categoras transversales. Ver al respecto Habychain, 2003.

cer como instrumentos de enorme valor para aproximar lo cientfico a lo cotidiano. Asimismo, estos ejes buscan que el currculo no se encuentre estructurado con base en mdulos aislados o escasamente relacionados entre s. Cabe sealar, sin embargo, que ninguna de las licenciaturas consideradas incorpora transversalmente ni toma como eje de una fase de la formacin los temas analizados en esta investigacin.

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Adems, no hallamos una tendencia claramente definida respecto al momento de la formacin en el cual se abordan. No obstante, en el cuadro 4 se observa que, en el caso de los cursos obligatorios, estos temas se revisan particularmente desde el segundo ao de estudios, tanto en programas de licenciatura organizados con base en mdulos como en asignaturas. Aunque en ms de 70% de los casos las materias reflejaban claramente que se abordaba el tipo de temas y problemas que buscamos identificar, ya que adoptaban denominaciones como Sexualidad humana con perspectiva de gnero o El gnero en la economa, en algunos casos los contenidos estaban encubiertos bajo denominaciones como Nutricin materno infantil o Sujeto y cultura. Esta ltima situacin era ms frecuente en currculos organizados por mdulos, los que, sin excepciones, tenan carcter obligatorio. Tal tipo de hallazgo estara evidenciando que aquellas licenciaturas configuradas de forma tal que no se mantienen ntidamente los contornos o fronteras de las disciplinas, abren importantes posibilidades a la incorporacin de problemticas novedosas a unidades de enseanza-aprendizaje obligatorias, pues el poder de los/as profesores/as sobre los contenidos que trasmiten se ve menos reducido en currculos integrados que en aquellos por asignaturas. Sin embargo, no es un dato menor el que estos contenidos no se reflejen en el ttulo de los mdulos, elemento que s est presente en las nueve materias obligatorias y en

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la mayor parte de las optativas ubicadas en nuestro estudio, ya que el denominar a un curso Sociologa de gnero o Gnero y generacin en los grupos domsticos, responde a una forma especfica de percibir y abordar el acceso a conceptos significativos sobre la problemtica de las mujeres y los gneros. Responde, adems, al particular devenir de procesos de configuracin, concrecin y expresin de determinadas prcticas pedaggicas en propuestas de cambio curricular que fueron facilitadas o no por los estilos de gestin y de gobierno caractersticos de cada una de las instituciones en que se inscriben. Estas asignaturas reflejan, por tanto, una historia de decisiones y negociaciones entre distintas instancias para abrir una determinada parcela en el currculo que puede no estar guardando una coherencia ni una dependencia estricta con otras. La situacin ms frecuentemente hallada fue que la incorporacin de estos temas a los cursos no formaba parte de un conjunto de acciones convergentes con las de docentes de la misma disciplina ni de otros semestres o licenciaturas. El anunciar estos contenidos en el ttulo del curso operara entonces como un modo de garantizarles continuidad en el futuro, como un esfuerzo por mantener su permanencia en un campo de fuerzas contradictorias y dispersas; en otras palabras, como un intento tanto de preservar los contenidos en tramas curriculares que se transforman y reconstruyen para hacer evidente lo que antes era invisible a los ojos de los/as acadmicos/as,

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de estudiantes, del conjunto de la institucin y de quienes comparten una misma adscripcin disciplinaria. En qu medida los centros y programas de la mujer y de gnero han contribuido a iniciar o sostener este tipo de cambios curriculares? En Estados Unidos, la transformacin de los programas docentes de pre-grado en las universidades fue un objetivo central de los Womens Studies y dio lugar en los
9

Esta polmica se hizo particularmente visible en las sesiones desarrolladas en los congresos anuales de la National Womens Studies Association y con la publicacin, en 1993, del libro de Gloria Bowles y Renate Duelli Klein. Theories of Womens Studies.

aos setenta a una intensa polmica que se sintetiza en la frmula: integracin versus autonoma.9 Con esta expresin se aluda a los tipos de es-

trategias ensayadas para incluir la problemtica femenina en el medio acadmico: la integracin inmediata a los cursos tradicionales, la creacin de departamentos y programas docentes totalmente separados y la organizacin de instancias interdepartamentales (Makovski y Paludi, 1993). Quienes se adheran a la primera posicin, consideraban que estos asuntos deban incluirse en todos los cursos regulares en el menor tiempo posible y que era conveniente su incorporacin desde los niveles ms bsicos de preparacin de los/as estudiantes, buscando suprimir, a corto plazo, los cursos sobre estos aspectos que operaban en forma separada desde los programas de estudios de la mujer. Algunas crticas que se han hecho a esta corriente son de tipo operativo: un currculo integrado requiere un alto grado de coordinacin y el apoyo de la mayor parte de la planta

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acadmica, situacin difcil de encontrar en la mayora de las instituciones educativas y que produce importantes cuestionamientos en relacin con el principio de libertad de ctedra. Sin embargo, las ms importantes crticas han sido de orden epistemolgico y poltico: el trabajo de las integracionistas ha sido considerado como acrtico o conservador, pues estara sumando nuevos temas a los existentes; es decir, aceptando la definicin de las reas del conocimiento tal como existen en la actualidad y, en consecuencia, debilitara la fuerza poltica de los programas de la mujer. Las profesoras que sustentaban estas crticas y apoyaban la creacin de departamentos especficos dedicados a los estudios de la mujer, consideraban que el aislamiento era requisito indispensable para que un grupo acadmico lograse una identidad, desarrollara investigaciones y estableciese un currculo en forma independiente. Por ltimo, quienes sostenan una tercera posicin (Mac Intosch y Kamarck,1984) , planteaban que se deba participar simultneamente tanto en los programas que funcionaban de manera autnoma como en las actividades de docencia e investigacin establecidas por otras instancias universitarias. A partir de definirse como equidistantes de las posiciones integracionistas y separatistas, consideraban que los esfuerzos se tenan que dirigir en ambos sentidos evitando promover un modelo nico para todas las instituciones y valorando la capacidad de aceptacin de cambios en cada espacio acadmico especfico.

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En Mxico, a diferencia de lo ocurrido en el medio norteamericano, la disyuntiva integracin versus autonoma no ha generado an debates profundos entre programas o entre distintas expresiones del feminismo. Entre 1994 y 2003 se desarrollaron seis reuniones de los centros y programas existentes en el pas, los que se han organizado en una red que incluye tambin a grupos en consolidacin. Estas reuniones no han llegado todava a constituirse en el espacio para analizar en profundidad las modalidades de insercin de estos ncleos en las universidades, las caractersticas de la produccin que generan en las diversas disciplinas ni las fortalezas y debilidades de su trabajo en investigacin, docencia y difusin de la cultura. Hasta el presente la discusin terica entre los centros ha sido excepcional y los grupos han venido operando muy desarticuladamente. Sin embargo, en algunos programas, la incidencia que se va logrando en los currculos de licenciatura de las universidades ha sido un tema importante en sus agendas de discusin interna, particularmente al evaluar peridicamente sus avances. En este sentido, un dato interesante que arroja nuestro estudio es que en 33% de las unidades de enseanza-aprendizaje que identificamos, quienes operaban la docencia eran integrantes (o colaboradoras en proyectos especficos) de centros y programas de la mujer y de gnero. Cabe sealar adems que en 8% de los casos se trataba de estudiantes o egresadas de posgrados dependientes de los mismos y en 25% de do-

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centes cuya motivacin surga de alguna actividad coordinada por profesoras de dichos programas.10 No form parte de nuestra estrategia de investigacin explorar la tra-

10 No puede dejar de sealarse que en numerosos casos tal actividad haba sido coordinada por Graciela Hierro, quien tanto desde su trabajo como directora del Programa Universitario de Estudios de Gnero (PUEG/UNAM) como desde su docencia en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM sembr inquietudes en numerosas/os discpulas/os y colegas.

yectoria formativa de los/as profesores/as que incorporan un enfoque crtico sobre la condicin de las mujeres y las relaciones intergenricas en el nivel licenciatura. No obstante, consideramos que el anlisis de tales cambios curriculares desde el polo de los/as docentes abre un ngulo importante en el examen de esta temtica, ya que el plan de estudios prescrito por una institucin acota el trabajo docente pero, simultneamente, es traducido y resignificado en la prctica por los/as profesores/as que poseen identidades disciplinarias o institucionales especficas. Encontramos por ello de enorme inters que en el futuro se desarrollen investigaciones sobre este tipo de asuntos, as como sobre las diversas negociaciones y estrategias que docentes y otros actores sociales desarrollan para abrir espacios a estas temticas en el mbito acadmico. En sntesis, la evidencia reunida en este estudio, aunque no es estadsticamente representativa del conjunto de las instituciones de educacin superior, indica que no existe un modelo nico de incorporacin de contenidos sobre la situacin de las mujeres y de los gneros al currculo. Las posibilidades de intervenir en el mismo no dependen exclusivamente de quienes ejercen la docencia, pues estn mediadas por la dinmica

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de las instituciones; es decir, por sus estilos de funcionamiento especficos vinculados a las formas de administracin, a la estructura de los rganos de gobierno y a un cmulo de tradiciones que muchas veces se aceptan sin discutir. El diagnstico exhaustivo del impacto de los centros y programas en los currculos de educacin superior mexicanas requerir de una recoleccin sistemtica de informacin sobre lo que se est llevando a cabo en los cuatro subsistemas que comprende el nivel superior de educacin: universitario, tecnolgico universitario, tecnolgico y de educacin normal. Es necesario, adems, que este abordaje, ms volcado hacia lo cuantitativo, se complemente con un trabajo de tipo etnogrfico que incluya la observacin del proceso enseanza-aprendizaje en el saln de clases. Incidir en el currculo incluyendo este tipo de contenidos significa tomar en cuenta que stos producen atraccin y rechazo y que se debe recurrir a enfoques pedaggicos centrados no solamente en promover la transmisin y el anlisis de nueva informacin, sino en lograr que la afectividad se movilice frente a los materiales y nuevas interrogantes que son presentados a los sujetos . Se trata de ir abriendo un camino al cuestionamiento de diversos aspectos entre los que se incluiran las creencias, los contenidos y las estrategias didcticas que se utilizan en el aula, as como las apreciaciones, los estereotipos y las actitudes personales de los/as profesores/as hacia la enseanza de determinados asuntos y problemas. De

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all que esta tarea de investigacin etnogrfica complementaria sea de vital importancia, ya que permitir hacer visibles los diversos ngulos de esta actividad tan compleja y evitar que caigamos en la ideologizacin de los/as estudiantes o en la repeticin de eslogans y lugares comunes, que no transformarn sus modos de actuar en la vida cotidiana ni su futuro desempeo profesional.
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