Gnero e sexualidade na escola: relato de uma educadora

Cludia Regina Ribeiro

Instituto de Comunicao Social Universidade Federal Fluminense claudia-ribeiro@oi.com.br

Entre os anos 2000 e 2005 atuei na realizao do Projeto Um olhar sobre a AIDS , desenvolvido pela ONG Bem TV- Educao e Comunicao com o apoio do Ministrio da Sade/Coordenao Nacional de DST/AIDS e Unesco. Como educadora e uma das coordenadoras do Projeto, estive em 12 escolas do municpio de Niteri, onde ouvi mais de 700 adolescentes e 50 professores falarem das suas vivncias, crenas e dvidas sobre sexualidade e gnero. Em 2005 voltei a uma dessas escolas para realizar uma pesquisa sobre
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Resumo Esse relato trata do tema da gravidez na adolescncia e das suas implicaes na escola, sobretudo sua relao com a construo da identidade masculina em nossa sociedade; da homofobia, e do difcil dilogo entre alunos/as e professores sobre esses temas. Desenvolvo essas reflexes a partir dos discursos de alunos/as, professores/as, e funcionrios/as construdos durante entrevistas, grupos focais, conversas informais e de um longo perodo de observao realizada nos ltimos cinco anos em escolas pblicas do municpio de Niteri. O contato com esse universo e esses sujeitos deu-se atravs do desenvolvimento de pesquisas acadmicas e da minha prtica profissional na rea de preveno de DST, entre adolescentes escolares. Privilegio a escola por consider-la espao privilegiado para a construo social dos sujeitos, inclusive das identidades sexuais e de gnero. Palavras-Chave: gravidez na adolescncia, homofobia,

homossexualidade e homofobia produo de um artigo .

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que teve como resultado a

Nesse relato pretendo revelar de forma sucinta o que aprendi com essas experincias no que diz respeito a algumas questes de sexualidade e gnero na escola, mais especificamente a gravidez na adolescncia, a homossexualidade e a homofobia. As reflexes que desenvolvo nesse relato tm como base informaes e dados obtidos em entrevistas, grupos focais, conversas informais com professores/as, alunos/as e funcionrios/as, e muitas horas de observao do universo escolar. Apio-me ainda em uma vasta bibliografia sobre esses temas que ser anexada ao texto.

As muitas questes que envolvem a gravidez na adolescncia Logo no incio do Projeto Um olhar sobre a AIDS, ficou claro que prevenir as DST, AIDS e a gravidez indesejada na adolescncia uma tarefa que requer bem mais que a distribuio de preservativos masculinos e as aulas sobre reproduo humana ministradas nas matrias de Biologia ou Cincias. Os desejos, sonhos, situao financeira, pouca perspectiva de vida, histrico familiar com relao

masculinidades, escola.

maternidade e o padro de masculinidade ainda vigente em nossa sociedade, tm que ser levados em conta na hora de falar destes temas. Um aspecto relevante que no pode deixar de ser tocado que muitas meninas engravidam porque querem, sentem desejo de serem mes. Essa idia, ainda nova para muitos/as, nos faz repensar a expresso gravidez indesejada na adolescncia, e a redirecionar nossas aes e discusses. Ter uma criana no , de forma alguma, negativo a priori, e assim que muitas meninas, suas mes e pais compreendem. Para muitas delas, ter um/a filho/a pode ser uma estratgia para alcanar a emancipao com relao famlia e o reconhecimento na comunidade, para ganhar um espao maior e melhor em sua casa, para a reconquista do acolhimento e ateno familiar que ela comea a perder nessa fase, ou seja, uma forma de amenizar a dura passagem da infncia para a vida adulta. Pode ser ainda uma estratgia para garantir para si uma fonte de amor incondicional proveniente daquele filho, ou uma forma de comprovarem sua fertilidade e feminilidade. Esses so apenas alguns dos motivos da gravidez na adolescncia relatados, mesmo que no explicitamente, pelas centenas de meninas, e meninos, com os/as quais conversei nos ltimos anos. A falta de perspectiva tambm um outro motivo importante e decisivo quando se escolhe engravidar ainda jovem. No contar com uma boa formao escolar, com o incentivo da famlia para continuar os estudos aps o ensino mdio, e com as condies financeiras que possibilitariam essa continuao, reduz as perspectivas de sucesso profissional e de um futuro economicamente mais promissor do que o dos seus pais, e isso tem influncia relevante sobre o desejo da gravidez precocemente. Melhor dizendo, uma adolescente pertencente a uma famlia de baixa renda que deseja muito ser me no perceber muita diferena entre realizar esse sonho aos 18 ou aos 28, pois suas chances de ascenso

social sero as mesmas nas duas fases da vida. Ento, por que esperar? claro que a maternidade ir prejudicar ainda mais o desempenho escolar e muitas vezes fazer a menina desistir da escola ainda na gravidez, mas estudos vm desmistificando a idia de que seria a gravidez um forte incentivo ao abandono escolar. Esses estudos mostram que, na verdade, as meninas que engravidam so as que tm um histrico escolar fragmentado, ou j estavam fora do sistema escolar. Para essas a gravidez seria um elemento a mais na sua pouca inclinao para concluir a formao escolar bsica, no o motivo principal. Ou seja, apontando uma outra forma de relacionar escolaridade e gravidez na adolescncia Mas vou me estender um pouco mais no ltimo item relacionado gravidez na adolescncia descrito no primeiro pargrafo dessa seo: o padro de masculinidade presente em nossa sociedade. Esse aspecto, embora no seja o mais salientado pelos profissionais de sade e educao, foi o que mais chamou minha ateno logo no incio do projeto. Atenho-me um pouco mais a ele tambm porque a construo das masculinidades tornou-se o tema da minha dissertao de mestrado no NUTES (Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade da Universidade Federal do Rio de Janeiro). Logo nos primeiros encontros com os/as jovens e professores/as, percebi que ambos os grupos subestimavam a participao masculina nas discusses e preveno da gravidez. Ou seja, para a maioria, os meninos no precisavam se preocupar tanto quanto as meninas com a preveno, pois esta seria uma tarefa feminina, no masculina. A partir dessa premissa caberia a elas, por exemplo, escolherem e usarem o mtodo contraceptivo, de preferncia a plula anticoncepcional; exigir o uso do preservativo ou simplesmente dizerem no aos apelos sexuais dos namorados ou ficantes, preservando-se assim de uma possvel
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gravidez. Nesses conselhos - exigir o preservativo e recusar a experincia sexual est implcito que usar o preservativo no algo que os meninos faam espontaneamente, e que so elas que devem, pois so elas que podem, segurar seus impulsos sexuais. Dois conselhos ainda norteados por idias tradicionais sobre as sexualidades feminina e masculina. Alm de tudo isso, Maria Luiza Heilborn acredita que, sobretudo nas camadas populares, a gravidez pode estar representando uma espcie de ressemantizao da ddiva feminina concedida aos homens dentro das estratgias para a concretizao da unio, tomando o lugar da virgindade, desvalorizada nos dias de hoje. Essas falas, que impe tanta responsabilidade s meninas, silenciam sobre aspectos importantes das relaes amorosas: o romantismo, a paixo, o medo de perderem o namorado, as incertezas quanto ao que deve ser feito e pedido e o que no se deve fazer ou pedir etc. Alm de serem tarefas difcil ainda para a maioria das meninas, pois so poucas as que se sentem empoderadas para tomarem essas atitudes. Nessa negociao de sentidos sobre o que e o que no prprio para os dois gneros, todos saem perdendo. Alm disso, s se fala em maternidade adolescente, no de paternidade adolescente, ocultando-se o fato de que essas moas podem ter engravidado dos seus namorados tambm adolescentes, embora alguns estudos mostrem que os pais de filhos de adolescentes so, em sua maioria, jovens adultos . Os meninos so dispensados da preveno da gravidez, do cuidado com a jovem grvida e da responsabilidade com o filho. Uma lgica perversa que impe s meninas todas as negaes, responsabilidades e preocupaes, enquanto que a eles cabe administrar sua vida social e sexual sem muitos compromissos. Lgica reforada pela escola que ainda endossa a ordem androcntrica.
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No incomum ouvir um menino dizer que no gosta de usar o preservativo pois atrapalhava o prazer, desconsiderando os perigos desse ato e o prazer da moa que, sem segurana e tranqilidade, ser mais difcil de ser alcanado. Assim, a negociao do uso do preservativo acaba sendo apenas tarefa feminina, como se eles sempre desejassem no us-lo, o que tambm no verdade, sendo mais um dos esteretipos de gnero tantas vezes repetido. Mas, no fim das contas, essa negociao transforma-se numa questo amorosa e no de sade, pois implica em quanto desejo e paixo sente a menina pelo menino para ceder a esse apelo, ou insistir na recusa, alm do que j foi dito sobre perspectivas de vida. Algumas, por outro lado, simplesmente dispensam espontaneamente o uso do preservativo, anunciando assim as vantagens da relao com ela, ou o amor que sentem pelo namorado. No se pode esquecer tambm que, geralmente, as meninas que tm camisinha na bolsa so discriminadas, pois isso significa que estariam sempre dispostas e preparadas para o ato sexual, um papel que no deve ser o delas. Essa anlise pode parecer maniquesta em muitos aspectos, mas o que ainda se pode ouvir de boa parte das/as adolescentes, embora haja excees, logicamente. O que determina essa posio masculina, e que deve ser um dos focos dos trabalhos de preveno de gravidez indesejada e DST/AIDS, a formao da masculinidade hegemnica a maioria, ser homem
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em nossa sociedade. Para outros aspectos, ter

significa,

entre

uma sexualidade descontrolada ou, como disse o professor Luiz Paulo da Moita Lopes em uma das reunies do seu grupo de pesquisa, sofrer de incontinncia sexual. As lies dirias de construo da masculinidade hegemnica serem desmontadas na vida adulta, como o uso do preservativo, o respeito pelos desejos das
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so

voltadas

para

onipotncia

dominao masculina, aprendizados que criaro armadilhas difceis de

meninas e a sexualidade tambm norteada pela afetividade. No que diz respeito relao entre o uso do preservativo e a construo da masculinidade hegemnica, as pesquisadoras chilenas Mnica Gogna e Silvina Ramos afirmam que o preservativo enfrenta as noes mais bsicas da virilidade masculina, de que ser verdadeiramente um homem significa ser naturalmente menos capaz de controlar os impulsos sexuais e agressivos e senti-los com mais intensidade que as mulheres. Usar o preservativo, ser racional, controlar a energia sexual ou levar em considerao as necessidades femininas trair a masculinidade. Se o menino aprende que a afetividade no deve ser valorizada, que sua sexualidade descontrolada, instintiva e que assim que ser homem, como esperar que no momento do ato sexual, momento por excelncia da confirmao e realizao da sua masculinidade, ele lembre ou queira usar o preservativo? Se ele assim se comportar no ir negar essa masculinidade, este impulso natural para o sexo, prprio do seu gnero? Acredito ser irrefutvel a relao entre esse padro de masculinidade e a gravidez na adolescncia, e impensvel uma discusso sria sobre o assunto sem tocar nesse tema. Mas esse padro de masculinidade no se constri sem a contribuio feminina. O gnero construdo com o outro, feminino e masculino, como bem coloca Guacira Lopes Louro . O prazer masculino supervalorizado tambm pelas meninas, em detrimento do seu prprio prazer, menos importante e intenso. Da a disponibilidade para ceder ao no uso do preservativo, assumindo a lgica hierrquica de poder e prazer. Acreditamos que convenc-los/as a usar a camisinha no tarefa fcil, mas certamente passa pelo empoderamento das meninas, pela desconstruo desses padres de masculinidade e feminilidade
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hegemnicas, pela idia de perspectiva de vida, de futuro, de sade sexual. Alguns desses aspectos fogem esfera escolar e se inscrevem no mbito econmico e poltico nacional. Mas h os que competem Educao e escola, e desses no podemos nos furtar. Lev-los/as a refletir e discutir sobre a construo das identidades sexuais e de gnero de meninos e meninas papel da escola, certamente. Dar um passo frente nesta discusso, lanar outras luzes sobre estas questes que desafia a todos ns que trabalhamos em educao para a sade e cidadania, tambm papel da escola.

Docentes e adolescentes: Um dilogo possvel? Falar e discutir sobre sexualidade e gnero no tarefa muito fcil e, talvez por isso, raramente encontrei entre os/as professor/a os/as que estivessem dispostos/as a enveredar por esses campos. Um fato que confirma essa realidade a circunscrio desse tema s aulas de Biologia ou de Cincias, que tendem a simplificar a questo reduzindo-a aos aspectos biolgicos da reproduo, a privilegiar o corpo feminino no que diz respeito concepo e a excluir a sexualidade homossexual, por exemplo. Assim a orientao sexual transforma-se em aulas prescritivas quanto ao uso do preservativo e a preveno da gravidez, silenciando-se sobre o teso, o amor e a paixo, o que torna a mensagem pouco relevante para os/as adolescentes. No entanto, desde 1996, com os Parmetros Curriculares Nacionais, a escola tornou-se lugar por excelncia desse debate e ensinamento e a orientao sexual passou a ser um Tema Transversal, ou seja, dever ser tratado dentro da programao, reas atravs do de contedos e como transversalizados nas diferentes currculo,

programao extra, sempre que surgirem questes relacionadas ao

tema. Toda essa preocupao com a educao sexual deve-se epidemia por HIV na dcada de 80 e ao grande nmero de gravidezes na adolescncia, sobretudo entre as camadas populares . No texto do MEC sobre o Tema Transversal orientao sexual, um trecho chamou minha ateno. Segundo ele, ao abordarem o tema sexualidade, os/as adolescentes podem se sentir envergonhados, rirem, se calarem, sentirem-se incapazes de expressar uma opinio a respeito dos temas ou optarem pela sada da gozao como forma de reagir abordagem sobre tema to difcil de tratar. Todas essas reaes indicam as dificuldades para lidar com o tema, o medo de errar, de no ser normal, da opinio alheia . No entanto, em minha prtica pedaggica nos ltimos anos percebi que essas reaes so to freqentes entre os/as alunos/as, quanto entre os/as professores/as. No intuito de sensibilizar e informar os/as docentes sobre o projeto Um olhar sobre a AIDS, passamos a fazer uma reunio inicial com os/as docentes como pr-requisito para o projeto ser desenvolvido na escola. Fizemos esses encontros com os professores nas 5 ltimas escolas em que trabalhamos, cerca de 50 professores. Nesse encontro reproduzamos com os professores as mesmas dinmicas realizadas no primeiro encontro com os alunos (eram 4 encontros). Na atividade fazamos uma dinmica de apresentao em que o participante deveria dizer seu nome, idade e o que a palavra sexo os fazia lembrar, alm de emitir sua opinio sobre uma srie de temas sugeridos por frases ou fotos retiradas por eles/as mesmos/as de uma caixa de papelo. Para os professores (a maioria com idade entre 30 e 50 anos) pedamos que se remetessem sua adolescncia para responder. As palavras mais usadas ao lembrarem do que sexo significava para eles/as na medo, seguida de virgindade, tabu, adolescncia foram:
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raros nesses encontros) mesmas, tinham saibamos professoras. a

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, as palavras, quando no eram as mesma muito conotao, embora provavelmente, eles

que,

haviam gozado de mais liberdade sexuais na juventude do que as

Porm, entre os seus alunos/a as palavras mais ouvidas foram: desejo, teso, beijo, prazer, cama, namoro, alm dos nomes populares dos rgos sexuais e, mais raramente: gravidez, virgindade e responsabilidade. As mudanas de opinio ao longo da vida devem ser levadas em conta entre os professores, obviamente, mas esse afastamento entre as geraes com relao ao que pensam sobre sexualidade era muitas vezes reforado quando teciam seus comentrios sobre gravidez e papis femininos e masculinos hoje, temas importantes para se repensar as questes sexuais e de gnero. Esse trabalho revelou haver uma lacuna conceitual e moral entre essas duas geraes com relao a diversas questes elas. Durante quatro mini-cursos que ministrei para professores do municpio de Juiz de Fora, nos dias 19 e 20 de setembro (2006), tive a oportunidade de refazer essa experincia. As palavras utilizadas pelos/as docentes foram quase as mesmas, mas posso incluir outras: curiosidade, silncio e pecado. Como em Niteri, entre os/as professores/as mais velhos no houve palavras leves ou positivas. E, como tambm aconteceu em Niteri, nas reflexes que se seguiram no decorrer do curso pude perceber ainda muito tabu, desconhecimento e medos para lidar e falar do assunto com seus/as alunos/as. Refiro-me a professores/as sensibilizados para essas questes, ou no teriam procurado o curso. Disseram ainda que encontraram resistncia na escola para participarem dos cursos, e que muitos colegas chegavam a mas, no entanto, pretende-se que os professores empreendam a tarefa de discutir sobre

ignorncia e vergonha. Entre os docentes do sexo masculino (mais

zombar deles/as por estarem fazendo um curso organizado e realizado na sede do Movimento Gay de Minas. Entre outras coisas, perguntavam se eles/as estavam mudando de time, se no tinham vergonha de serem vistos entrando nesse lugar etc, apenas para citar as questes referentes homossexualidade. Afirmavam tambm que alunos/as e professores/as ainda persistem na bipolaridade entre os sexos, dividindo o que prprio de meninas e meninos. Para uma professora,
ainda h muito machismo, fala-se muito de sexo, mas pouco se discute. Falta tambm afetividade, s se fala do corpo, do emocional no se fala.

para a orientao sexual. Essa experincia fez-me pensar que h uma discrepncia inclusive entre o currculo escolar no que diz respeito disciplina de Biologia (ou Cincias) e a sexualidade adolescente. Se os/as diretores apontavam os/as alunos/as das 5 e 6 sries como candidatos/as a participarem do projeto por identificarem nessas turmas problemas com relao sexualidade, por que no reformulavam o planejamento, ou currculo, para atenderem minimamente s questes bsicas sobre reproduo humana? A discrepncia, portanto, no reside apenas no afastamento conceitual e moral das geraes, mas numa maior maleabilidade curricular para atender a essas novas conformaes e concepes de sexualidade e gnero Em um tema, porm, professores e alunos demonstravam estar de acordo e no haver diferenageracional de a masculina. Ambos opinies, a homossexualidade, sobretudo os grupos

Essa opinio foi endossada pelos/as ademais, e durante os outros cursos. Todos/as os participantes confirmaram que essas discusses so veladas nas escolas, encobertas, deixadas para a famlia que, muitas vezes, tambm se omite. O que no quer dizer que no se fale sobre sexo, ao contrrio, segundo eles/as os alunos/as s falam de sexo. Um fato me surpreendia sempre. Deixvamos a cargo da escola escolher a turma que participaria do Projeto, e algumas indicavam turmas de 5 e 6 srie alegando que entre esses/as alunos/as j havia meninas grvidas, ou percebiam certos comportamentos sexualizados para alm do que acreditavam serem prprios da idade. Porm, mesmo nas turmas mais avanadas do ensino fundamental, e mesmo no ensino mdio, era comum o desconhecimento sobre algo que considero fundamental para meninos e meninas no que diz respeito ao exerccio da sexualidade: saber como funciona o aparelho e o ciclo reprodutivo feminino, e as prticas sexuais que podem levar, ou no, gravidez. Apesar da crtica sobre a prevalncia do conhecimento sobre o corpo feminino ser justa e bvia, esse conhecimento tambm importante

mostravam ter preconceito muitas vezes disfarado de tolerncia, alm de compreenderem essa sexualidade a partir de esteretipos ou de preceitos religiosos. E sobre isso que pretendo falar um pouco agora.

Homossexualidade e homofobia na escola uma questo que no pode mais ser silenciada Durante o desenvolvimento do Projeto Um olhar sobre a AIDS, testemunhei a preocupao dos professores cada vez que uma aluna se revelava grvida. Mas, quando se tratava de discriminao sexualsexismo ou homofobia - tratavam o fato como normal. Bastava ralhar com o(s) agressor(es), mand-lo(s) parar com a chacota, que tudo ficava bem, cumpriram seu dever. E, apesar de nos ltimos anos a luta contra a discriminao aos/s homossexuais ter ganhado adeptos em

vrios segmentos, nos ptios e salas de aula ela ainda bastante forte. Foram muitas as vezes em que testemunhei comportamentos discriminatrios e desrespeitosos direcionados aos alunos (sempre os meninos) cuja sexualidade, segundo os colegas, no correspondia ao padro hegemnico de masculinidade. Nessas ocasies os alunos discriminados sofreram desde xingamentos excluso dos grupos em que deveriam participar no desenvolvimento das atividades propostas por ns. As meninas raramente participavam dessas aes, ao contrrio, demonstraram amizade ao aluno discriminado. E, embora tenhamos testemunhado no ptio, ou arredores da escola, atitudes semelhantes com relao s meninas que eram reconhecidas como lsbicas, para elas os gestos e palavras foram sempre menos agressivos. Entre os/a alunos do ensino mdio, o que observei foi uma grande diferena no comportamento com relao aos homossexuais, se comparado com os/as alunos do ensino fundamental. Apesar de muitas vezes a faixa etria ser muito prxima, flagrante a diferena de tratamento com os homossexuais masculinos, ou os que assim so percebidos pelos/as colegas. Entre os alunos do ensino mdio a presena de colegas do sexo masculino que assumem sua homossexualidade pareceu, quase sempre, causar pouco ou nenhum estranhamento. Mas, entre os alunos do ensino fundamental, basta que um colega faa um gesto ou diga uma expresso que considerem inadequados a um menino, para que venha a sofrer constrangimentos como risos e chacotas. Alm disso, a palavra viado usada com freqncia como xingamento. Os mais jovens so, portanto, mais cruis e explcitos em sua discriminao. Para classificar um/a colega como homossexual bastava um gesto ou um simples comportamento que correspondessem aos esteretipos

usados freqentemente para definir a homossexualidade em um homem ou uma mulher. Ouvi de professores que alguns meninos no agentavam a discriminao e abandonavam a escola, o que provocaria no futuro uma dupla discriminao - pela homossexualidade, ou comportamento pouco condizente com as regras, e pela pouca escolaridade reduzindo suas chances no mercado de trabalho, por exemplo. Mas ouvi tambm de alguns diretores e funcionrios que a discriminao e agresso no vm sendo toleradas por eles, o que j um bom sinal. As agresses verbais, mais comuns nos colgio onde atuei, confirmam a idia de que a fala uma forma de ao e a disputa por sua hegemonia, pelo poder de proferi-la, uma constante na sociedade. A linguagem delimita os lugares sociais do falante, de quem ele fala, ou se dirige. Assim, o menino que grita viado para um outro, na verdade, grita para todos e todas que ele mesmo no viado, construindo, a partir da linguagem, um lugar confortvel para ele entre seus pares meninos e meninas - , o lugar do homossexual. Essa fala s possvel porque esse menino est investido do poder de pertencer ao crculo dos normais, da sexualidade hegemnica. Para o colega, ao mesmo tempo, o lugar construdo a partir da linguagem desconfortvel, o lugar do anormal, do que no deve ser, da homossexualidade. E nesse ponto retomo a idia de que devemos comear a discutir na escola a construo da masculinidade hegemnica em nossa sociedade, que tem forte influncia sobre essa discriminao contra os homossexuais. Mas no so apenas os/as alunos que discriminam, tambm os professores e funcionrios o fazem. Na verdade, entre os/as professores, por exemplo, o que existia era um discurso discriminatrio circulando amide e nem sempre disfarado. Percebia um discurso curioso entre os docentes: a culpa das agresses ou excluso era dos

homossexuais. Ou seja, eram eles que escolhiam sentarem-se ao lado das meninas e no procurarem a companhia dos meninos, no era o medo da discriminao e maus tratos que provocava isso. Esse argumento acaba minimizando o peso que a agressividade dos colegas tem nesse afastamento e sugere que se um menino homossexual enfrentasse a situao, ou disfarasse sua homossexualidade controlando gestos e tom de voz, seria poupado das agresses. O menino que se mantm discreto com relao a sua homossexualidade protege-se das agresses. Isso o oposto do que se espera, e do que acontece, com os meninos heterossexuais que devem a todo momento explicitar sua macheza. Acreditavam tambm que era a conscincia da sua condio desfavorvel nesse ambiente, e o preconceito que tem contra a sua prpria sexualidade, que o leva a se isolar muitas vezes. Ou seja, todos as opinies sugerem que so eles quem tm que se adaptar escola, a essa escola que prima pela norma heterossexual. Tudo isso me parece contraditrio nesses tempos de discurso da incluso em que vivemos. Quem so os que podem ser includos? Todos? Quem so os todos? Os homossexuais parecem no pertencer a esse grupo de eleitos pela escola, e eles no sero includos, ao contrrio, precisaro se ajustar, deixarem de rebolar, de se comportarem como meninas, deixarem de ser homossexuais para o bem da escola. Tambm ouvi alguns/mas docentes falarem que achavam que a convivncia de homossexuais com crianas poderia influenciar a sua sexualidade e por isso no era conveniente. A idia de contaminao revela que ainda pode-se estar pensando em homossexualidade como uma doena, o que alm de j ter sido refutado pela OMS, no faz mais sentido em nossa sociedade. Com relao s verdades sobre sexualidade, a escola ainda se destaca

ao eleger concepes essencialistas em detrimento de outras mais modernas que privilegiam a idia de construo social das identidades de gnero, fazendo com que se torne um ambiente especialmente inspito aos homoerticos, fechando-se ou silencia sobre o tema, quando no promove a discriminao e o preconceito. A idia de sexualidades feminina e masculina nicas parece estar bastante presente nos discursos, impossibilitando a de feminilidades e masculinidades que deslocaria o homossexual do lugar de desviante, do que extrapolou os limites fixos da heteronorma, para um lugar mais legtimo nesse colgio. Sabemos que romper com essa fixidez no tarefa fcil, e que a escola vem caminhando a paos curtos nessa direo, mas sabemos tambm que depois da famlia ela o lugar privilegiado para o incio dessa transformao. Por fim, repito o que disse Beto de Jesus
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numa mesa redonda da qual

participei como ouvinte h alguns dias. Para ele, se um/a jovem sair de uma escola achando que negros, ndios, homossexuais, lsbicas, nordestinos so inferiores, no importa a qualidade do ensino formal, do currculo estabelecido, do seu sucesso profissional, essa escola ter falhado drasticamente com esse/a jovem.

Notas 1 - O objetivo do Projeto era a preveno de doenas sexualmente transmissveis, Aids e da gravidez indesejada na adolescncia entre alunos/as de escolas pblicas de Niteri. Mas, no decorrer do trabalho fomos percebendo e incorporando outras questes, como a homofobia. Nos encontros com os/as alunos/as exibamos vdeos e fazamos dinmicas que estimulavam as discusses sobre esses temas, alm de tambm produzirmos pequenos vdeos com eles/as. Essa experincia tornou-se fonte de inspirao para minhas propostas de estudo nos ltimos anos, como a minha dissertao de mestrado intitulada A

televiso e a construo das identidades masculinas, desenvolvida no Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade NUTES/UFRJ e defendida em abril de 2005. 2 - Em 2005 fui bolsista do Instituto de Medicina Social IMS/UERJ, onde desenvolvi uma pesquisa sobre homossexualidade e homofobia na escola, tendo como campo uma escola de Niteri e como sujeitos seus os/a alunos/as, professores e equipe administrativa. A pesquisa foi realizada com recursos do Programa Interinstitucional de Treinamento em Metodologia de Pesquisa em Gnero, Sexualidade e Sade Reprodutiva promovido pelo Programa de Estudos e Pesquisas em Gnero, Sexualidade e Sade/IMS/UERJ com apoio da Fundao Ford. 3 - Esse artigo foi aceito para publicao na revista Educao & Realidade em 2007 com o titulo: Uma certa banda de msica: representaes sobre a homossexualidade numa escola pblica. 4 - DIAS, Accia Batista e AQUINO, Estela M.L. Maternidade e paternidade na adolescncia: algumas constataes em trs cidades do Brasil. Cadernos de Sade Pblica, v 22, n 27. Rio de Janeiro, julho de 2006. Esse artigo est disponvel na Internet no portal Scielo. 5 - HEILBORN, Maria Luiza. Gravidez na adolescncia: consideraes preliminares sobre as dimenses culturais de um problema. In: Vieira, M. E.; Fernandes L. E.; Bailey P.; McKaay A. (org.). Seminrio Gravidez na Adolescncia, p. 23. Rio de Janeiro, 1998. 6 - DIAS, Accia Batista e AQUINO, Estela M.L. Maternidade e paternidade na adolescncia: algumas constataes em trs cidades do Brasil. Cadernos de Sade Pblica, v 22, n 27. Rio de Janeiro, julho de 2006. Esse artigo est disponvel na Internet no portal Scielo. 7 - Masculinidade hegemnica definida por Connell como a configurao de prtica genrica que encarna a resposta correntemente aceita ao problema da legitimidade do patriarcado a que garante (ou se toma para garantir) a posio dominante dos homens e a subordinao das mulheres (Connell,1997,p.39,nossa traduo). Mas, seria um erro tomar a idia de masculinidade hegemnica como algo fixo. Ao

contrrio, tem um carter contextual que varia de cultura para cultura; em qualquer cultura no transcorrer de um certo perodo de tempo e mesmo no decorrer da vida de qualquer homem, como definiu Kimmel (1998). CONNELL, La organizacin social de la masculinidad. In: VALDZ, Teresa & OLIVARRA, Jos (eds). Masculinidad/es - poder y crisis . FLACSO- Chile : Isis Ediciones de las mujeres, n 24, 1997. KIMMEL, Michael S. A produo simultnea de masculinidades hegemnicas e subalternas. Horizontes Antropolgicos - Corpo, doena e sade, Publicao do programa de ps-graduao em antropologia social da Universidade Federal do Rio Grande do Sul : Porto Alegre p.103-117 , 1998. 8 - Luiz Paulo da Moita Lopes professor do Programa de Lingustica Aplicada da UFRJ e desenvolve estudos nas reas de Educao, Mdia e Gnero. 9 - RAMOS, Silvina & GOGNA, Mnica - Crenas leigas, esteretipos de gnero e preveno de DST in: BARBOSA, Regina Maria & PARKER, Richard (org) Sexualidades pelo avesso Direitos, Identidades e Poder- Rio de Janeiro :IMS/UERJ; So Paulo Ed. 34, 1999. 10 - LOURO, Guacira Lopes. Gnero, Sexualidade e Educao - uma perspectiva ps-estruturalista. Petrpolis: Vozes, 2003a 11 - ALTMANN, Helena. Verdades e pedagogias na educao sexual em uma escola. Tese de Doutorado. Orientadora- Tnia Dauster. Programa de Ps-Graduao em Educao PUC, Rio de Janeiro , 2005. 12 - http://www.mec.gov.br/sef/sef/pcn5a8.shtm p.301 13 - H predominncia de docentes do sexo feminino nas primeiras sries do ensino fundamental. Essa caracterstica da docncia nesse nvel de ensino tem ntima relao com a idia tradicionalmente construda que relaciona afetividade, pacincia e maternidade docncia (PARASO, 1997).

14 - Beto de Jesus membro do International Lesbian ande Gay Association

(ILGA/SP) e participou como palestrante na Mesa Redonda: Educao, gnero e diversidade sexual, realizada no Seminrio Diferentes Diferenas MEC/SECAD - de 4 a 7 de dezembro de 2006, Braslia.

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Sobre a autora Claudia Regina graduada em Histria e Comunicao Social/Jornalismo pela UFF. Mestre em Tecnologia Educacional para a Sade pelo NUTES/ UFRJ). Doutoranda em Sade Coletiva na rea de Cincias Humanas pelo Instituto de Medicina Social- IMS/UERJ. Atua na ONG Bem TV em projetos de Mdia e Educao sobretudo na rea de sade. Coordenadora e professora do curso de extenso: Mdia e Educao: o audiovisual em sala de aula na UFF.

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An educators report about gender and sexuality in schools

Abstract
This report deals with the issue of teenage pregnancy and its implications for the school, particularly its relationship with the construction of male identity in our society, homophobia, and the difficult dialogue between students, staff and teachers on these subjects. I have developed these reflections based upon students, teachers and staffs discourses that were constructed during the interviews, focus groups, informal conversations and a long period of observation made over the last five years while working in public schools in the city of Niteroi, Rio de Janeiro, Brazil. The contact with this universe and these subjects came through the development of academic research and my professional practice in the area of STD prevention among adolescent students. I considered the school a privileged space for the social construction of individuals, including their sexual identity and gender.

Keywords: teenage pregnancy, homophobia, construction of male identity, school.

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