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UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO

RECTOR: LUIS TOMS CASTRO HIDALGO

Un enfoque cuantitativo

Felipe Del Ro Olague Bertha Dolores Martnez Trujillo Juan Manuel Candelas Rangel Laura Ernestina Barragn Ledesma

Editorial de la Universidad Jurez del Estado de Durango Titulo: Elementos metodolgicos para elaborar proyectos de investigacin y tesis en Ciencias de la Salud Un enfoque cuantitativo Primer edicin 2011 Diseo de portada: Carlos Martnez Torres Diseo de interiores: Jos Daniel Ramrez Devora. D.R.: D.R.: De esta edicin, Editorial de la Universidad Jurez del Estado de Durango. Constitucin 404 sur. Zona Centro C.P. 34000 Durango, Dgo. 2011 ISBN: editorialujed@ujed.mx

NDICE

NDICE AGRADECIMIENTOS PRESENTACIN PARTE I. ELEMENTOS INTRODUCTORIOS Captulo I. Dimensin y concepto de la investigacin 1. 1. La investigacin como funcin sustantiva 1. 2. La investigacin como contenido y enfoque 1. 3. El concepto de investigacin 1. 4. El concepto de originalidad 1. 5. Por qu investigar? Captulo 2. Atributos del investigador 2. 1. Requisitos del investigador 2. 2. Habilidades del investigador 2. 3. Actitudes del investigador 2. 4. Dimensiones de la asesora en investigacin 2. 5. El buen investigador Captulo 3. Orientaciones metodolgicas 3. 1. Familias, enfoques y tcnicas 3. 2. Eleccin del mtodo de investigacin 3. 3. Abordajes metodolgicos 3. 4. Preguntas bsicas en el proceso de investigacin 3. 5. Etapas del proceso de investigacin

Pgina 13 15 19 21 21 26 29 31

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PARTE II. LAS ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN Captulo IV. Eleccin del tema de investigacin 4. 1. Eleccin del tema 4. 2. Fuentes para elegir el tema 4. 3. Proceso de eleccin del tema 4. 4. Criterios para elegir el tema Captulo V. Planteamiento del problema de Investigacin 5. 1. Definicin del problema o situacin a investigar 5. 2. Preguntas de investigacin 5. 3. Planteamiento de objetivos 5. 4. Formulacin de la hiptesis 5. 4. 1. Elementos 5. 4. 2. Caractersticas 5. 4. 3. Tipos 5. 5. Justificacin 5. 6. Viabilidad del estudio Captulo VI. Elaboracin del marco terico 6. 1. Planeacin 6. 1. 1 Funciones del marco terico 6. 1. 2 Revisin preliminar de las fuentes de informacin 6. 1. 3 Orientaciones para construir el marco 6. 1. 4 Contenido del marco terico 6. 1. 5 Elaboracin de un ndice tentativo 6. 2. Desarrollo 6. 2. 1 Deteccin y seleccin de las fuentes de informacin 6. 2. 2 Obtencin de las fuentes de informacin 6. 2. 3 Lectura de las fuentes 6. 2. 4 Elaboracin de fichas 6. 2. 5 Referencias bibliogrficas 6. 2. 6 Errores comunes en la revisin de informacin 6. 2. 7 Orientaciones para la redaccin del marco 6. 3. Integracin 6. 3. 1 Ttulo del captulo 6. 3. 2 Discurso introductorio 6. 3. 3 Integracin del captulo 8

61 63 63 65 66 72 74 74 75 77 78 79 80 80 82 82 85 85 86 87 88 89 90 92 93 94 94 96 97 98 98 100 101 101 102

6. 3. 4 Lo adecuado de la revisin de informacin 6. 3. 5 Criterios para la presentacin del documento final Captulo VII. Definicin del tipo de investigacin 7. 1. Investigacin bsica y aplicada 7. 2. Investigacin experimental y no experimental 7. 3. Investigacin cuantitativa y cualitativa 7. 4. Investigacin transversal y longitudinal 7. 5. Investigacin descriptiva y relacional 7. 6. Investigacin documental y de campo 7. 7. Investigacin comparativa 7. 8. Investigacin histrica Captulo VIII. Identificacin del diseo de investigacin 8. 1. Qu es un diseo de investigacin? 8. 2. Diseos de investigacin experimental 8. 2. 1. Preexperimentales 8. 2. 2. Experimentales 8. 2. 3. Cuasiexperimentales 8. 3. Diseos de investigacin no experimental 8. 3. 1. Transaccionales o transversales 8 .3. 2. Longitudinales Captulo IX. Fundamentos de muestreo 9. 1. Universo y muestra 9. 2. Concepto de muestreo 9. 3. Tipos de muestreo 9.3.1. Procedimientos probabilsticos 9.3.2. Procedimientos no probabilsticos 9. 4. Procedimientos aleatorios de eleccin de la muestra 9. 5. Determinacin del tamao de la muestra Captulo X. Instrumentos de recoleccin de informacin 10. 1. Significado de medir y escalas de medicin 10. 2. Recoleccin de informacin 10. 3 Instrumentos de recoleccin de informacin 10. 3. 1. Escalas para medir actitudes 10. 3. 2. Cuestionarios 9

103 105 106 107 108 109 110 111 113 113 114 115 115 115 119 120 127 129 129 130 132 132 133 134 134 137 141 141 148 148 151 154 155 160

10. 3. 3. Guas de entrevista 10. 3. 4. Guas de observacin 10. 4. Diseo de instrumentos de medicin 10. 5. Validez y confiabilidad de los instrumentos 10. 6. Codificacin de las alternativas de respuesta 10. 7. Organizacin de los datos Captulo XI. Anlisis y organizacin de datos 11. 1. Anlisis cuantitativo 11. 2. Anlisis descriptivo 11. 2. 1. Escalas de medicin 11. 2. 2. Medidas descriptivas 11. 2. 2. 1. Frecuencia 11. 2. 2. 2. Medidas de tendencia central 11. 2. 2. 3. Medidas de dispersin 11. 2. 2. 3. Representacin grfica 11. 3. Pruebas de anlisis paramtrico 11. 4. Pruebas de anlisis no paramtrico 11. 5. Eleccin de una prueba apropiada Captulo XII. Presentacin de resultados 12. 1. Tipo de hallazgos 12. 2. Formas de socializacin de los resultados 12. 3. La tesis 12. 4. La monografa o tesina 12. 5. Memorias en extenso 12. 6. Artculos en revistas arbitradas o indexadas 12. 7. Cartel o Poster 12. 8. Otros reportes

164 168 170 171 176 176 179 179 180 181 185 185 186 186 188 191 193 195 199 199 203 206 208 210 214 217 218

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PARTE III. ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL PROYECTO ..219 Captulo XIII. Elementos del proyecto de investigacin 13. 1. Concepto y estructura del proyecto 13. 2. Introduccin 13. 2. 1. Descripcin del problema 13. 2. 2. Objetivos 13. 2. 3. Hiptesis 13. 2. 4. Justificacin 13. 2. 5. Limitaciones del estudio 13. 3. Marco terico 13. 4. Metodologa 13. 4. 1. Lmites espaciales y temporales 13. 4. 2. Tipo de investigacin 13. 4. 3. Poblacin y muestra 13. 4. 4. Sujetos de estudio 13. 4. 5. Conceptualizacin y operacionalizacin de variables 13. 4. 6. Instrumentos y recoleccin de informacin 13. 4. 7. Diseo de la investigacin 13. 4. 8. Anlisis de datos y formas de presentacin 13. 4. 9. Cronograma de actividades 13. 5. Referencias bibliogrficas 13. 6. Orientaciones de formato Captulo XIV. Evaluacin del proyecto 14. 1. Instrumento de evaluacin del proyecto 14. 2. Guas de observacin para la presentacin del proyecto 14. 3. Observaciones provenientes de revisiones a proyectos PARTE IV. ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA TESIS Captulo XV. Elementos preliminares de la tesis 15. 1. Contenido de la tesis 15. 2. Descripcin de los elementos preliminares de la tesis Captulo XVI. Descripcin de los apartados de la tesis 16. 1. Introduccin 11 221 221 225 225 227 228 230 231 231 232 232 233 233 235 235 236 239 240 241 242 244 246 246 246 256 261 263 263 266 273 273

16. 2. Marco terico 16. 3. Metodologa 16. 4. Resultados y discusin 16. 5. Conclusiones 16. 6. Referencias bibliogrficas 16. 7. Anexos Captulo XVII. Orientaciones para la redaccin de la tesis 17. 1. Formato 17. 2. Ttulo de la tesis 17. 3. Introduccin 17. 4. Marco terico 17. 5. Metodologa 17. 6. Resultados y discusin 17.7. Referencias bibliogrficas Captulo XVIII. Evaluacin de la tesis 20. 1. Instrumento de evaluacin de la tesis 20. 2. Guas de observacin para la presentacin de la tesis 20. 3. Observaciones provenientes de revisiones a tesis PARTE V.- ASPECTOS TICOS Capitulo XIX. La tica en la investigacin en seres humanos 19.1. 19.2. 19.3. 19.4. 19.5. 19.6. 19.7. 19.8. 19.9. Conceptualizacin bsica De la atencin en salud a la investigacin La investigacin en sujetos humanos Principios de tica de la investigacin Consentimiento informado Responsabilidad de investigador Supervisin de la investigacin Conducta inapropiada en el ejercicio de la ciencia Autora

278 280 283 284 284 288 289 289 290 291 292 294 295 296 299 299 305 308 310 312 312 313 317 321 227 334 336 337 338 340 12

Referencias bibliogrficas

AGRADECIMIENTOS

A la Universidad Jurez del Estado de Durango (UJED) le guardamos una enorme gratitud por ser una institucin a la que hemos estado estrechamente ligados por mucho tiempo, como alumnos y/o profesores. Actualmente estamos adscritos a las Facultades de Medicina ubicadas en Gmez Palacio y Durango, Dgo. A nuestras facultades por brindarnos las facilidades para coordinar cursos, talleres y seminarios dirigidos a alumnos y a compaeros maestros de las propias unidades acadmicas, lo cual sin duda, ayud a mejorar el manuscrito actual. A todos los que fueron nuestros alumnos en esta temtica, ya que, adems de la aceptacin del texto, sus sugerencias y sus crticas han sido un aporte fundamental para conformarlo. A todos los que nos incentivaron y que nos hicieron creer que la socializacin de estas ideas tiene sentido.

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PRESENTACIN

La motivacin de redactar el libro surge del inters que han mostrado quienes han sido nuestros alumnos en los cursos, talleres y seminarios de investigacin en programas de licenciatura y posgrado por contar con una gua de apoyo para elaborar sus proyectos de investigacin y sus tesis. Por nuestra parte, la idea se ha ido fortaleciendo a travs de los ltimos aos, tiene como antecedente los apuntes de las materias de talleres y seminarios de investigacin en la licenciatura en psicologa, as como la redaccin de orientaciones tericas y metodolgicas para elaborar anteproyectos, proyectos y tesis en la Maestra en Terapia Familiar y de Pareja. De igual manera, se consideraron los materiales correspondientes a las asignaturas que conformaron un diplomado denominado Investigacin Educativa en Ciencias de la Salud La informacin que se reporta en el desarrollo del escrito se hace desde diferentes perspectivas, ya que los autores estn formados en variados campos disciplinarios como el educativo, el administrativo, el psicolgico, el familiar y el mdico. De ah que los ejemplos que se exponen en el documento son alusivos a esas reas. No obstante, con sus adecuaciones respectivas, la informacin puede aplicarse en otros campos disciplinarios. La obra tiene como objetivo fundamental integrar y compartir informacin referente a la elaboracin de proyectos de investigacin y tesis en el mbito de las ciencias de la salud desde un enfoque cuantitativo. Para ello, se conforma por cuatro partes y 18 captulos.

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La primera parte corresponde a los elementos introductorios y agrupa tres captulos. En el primero denominado dimensin y concepto de investigacin se expone un panorama general para ubicar a la investigacin como funcin a desarrollar y promover en los diversos actores, se exponen algunas

definiciones, el concepto de originalidad y se explica el por qu investigar. Luego, se abordan los atributos del investigador referentes a los requisitos, habilidades y actitudes del investigador, as como las dimensiones de la asesora y un ejercicio de discusin sobre el perfil del buen investigador. Esta parte finaliza con las orientaciones metodolgicas, en las que se hace alusin a las familias, los enfoques, las tcnicas y los abordajes metodolgicos. Concluye con la descripcin de las preguntas bsicas y las etapas del proceso de investigacin. En la segunda parte se abordan las etapas del proceso de investigacin a travs de nueve captulos, que comprenden desde la eleccin del tema hasta la presentacin de resultados. En el cuarto denominado eleccin del tema de investigacin, se hace referencia a la eleccin, las fuentes, el proceso y los criterios para elegir el tema. En el quinto se expone el planteamiento del problema de investigacin mediante la definicin del problema, la redaccin de preguntas de investigacin y objetivos, as como la formulacin de las hiptesis, la justificacin y la viabilidad del estudio. El sexto se refiere al marco terico, el cual se describe en funcin de las etapas de planeacin, desarrollo e integracin. En el sptimo titulado definicin del tipo de investigacin, se describen y ejemplifican diversas modalidades de investigacin. En el octavo titulado identificacin del diseo de investigacin se hace alusin al concepto de diseo de investigacin y se explican y ejemplifican los diseos de investigacin experimental y no 16

experimental. En el noveno se describen los fundamentos de muestreo, con nfasis en los tipos de muestreo probabilstico y no probabilstico, as como los procedimientos de eleccin de la muestra y la determinacin de su tamao. En el dcimo correspondiente a los instrumentos de recoleccin de informacin se describen y ejemplifican instrumentos de utilidad prctica, el procedimiento para su diseo y validacin, as como la codificacin de las alternativas de respuesta y la forma de organizar los datos. En el captulo 11 se trata el anlisis y organizacin de los datos mediante el empleo de las medidas de tendencia central y de dispersin; tambin se reportan las pruebas de anlisis paramtrico y no paramtrico y se describen las que se consideran ms usuales. Finalmente, en el captulo doce se hace referencia a los tipos de hallazgos y describen diversas maneras de presentacin de los resultados como las tesis, las monografas, las memorias en extenso, los artculos en revistas arbitradas e indexadas y los carteles o posters. La tercera parte se conforma de dos captulos en los que se reporta informacin correspondiente a las orientaciones para llevar a cabo un proyecto. En el captulo trece referente a los elementos del proyecto de investigacin, en principio se define el concepto y la estructura del proyecto, luego se describen brevemente los apartados fundamentales que lo constituyen: introduccin, marco terico y metodologa. Adems se abordan las referencias bibliogrficas y se incluyen orientaciones de formato. En el captulo 14 referente a la evaluacin del proyecto, se reporta un instrumento para evaluarlo, as como guas de observacin para la presentacin; tambin, con el objeto de mejorar la redaccin, se enlistan observaciones provenientes de revisiones que se han hecho a algunos proyectos.

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La cuarta parte se integra por cuatro captulos y se refiere a las orientaciones para elaborar la tesis. En el captulo 15 alusivo a los elementos preliminares de la tesis, se presenta el contenido y se describen los elementos preliminares. En el captulo 16 titulado descripcin de los apartados de la tesis, se explican los captulos de introduccin, marco terico, metodologa y resultados y discusin; tambin se exponen los apartados que tienen que ver con las conclusiones, las referencias bibliogrficas y los anexos. En el captulo 17 denominado orientaciones para la redaccin de la tesis, se alude al formato y al ttulo, luego se enlistan orientaciones para apoyar la redaccin de los captulos y los apartados de la tesis. Finalmente, en el captulo 18 referente a la evaluacin de la tesis, se reporta un instrumento para evaluarla, as como guas de observacin para la presentacin; adems, como apoyo para la redaccin, se enlistan observaciones provenientes de revisiones que se han hecho a algunas tesis. La quinta parte corresponde a los aspectos ticos y se conforma por el capitulo 19 en que se expone informacin relacionada con la tica en la investigacin en seres humanos

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PRIMERA PARTE ELEMENTOS INTRODUCTORIOS

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CAPTULO I DIMENSIN Y CONCEPTO DE LA INVESTIGACIN

En este captulo se expone un panorama general para ubicar a la investigacin como funcin a desarrollar, y habilidad a promover en los actores educativos. En principio se dimensiona como funcin fundamental en el quehacer universitario, y se visualiza como contenido y enfoque. Luego se definen los conceptos de investigacin y originalidad y se hace alusin al porqu investigar

1.1. La investigacin como funcin sustantiva La educacin es un proceso social que tiene como propsito esencial la formacin integral de los seres humanos. individual y colectivamente. Por lo que todos aqullos a quienes la comunidad nos ha confiado esta gran responsabilidad, debemos conocer los fines educativos. Ciertamente no tiene sentido que se hagan esfuerzos por parte de los alumnos, de los maestros, de los investigadores, de los directivos y de todos los que intervienen en la educacin si no se sabe qu fines y objetivos se pretenden lograr. Tomando en cuenta la importancia de conocer los fines de la educacin en nuestro pas, de acuerdo con la Secretara de Educacin Pblica(SEP, 1993) se transcriben tres fracciones del artculo 7 de la Ley General de Educacin que tienen que ver con la funcin de investigacin.

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Artculo 7. La educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con

reconocimiento de validez oficial de estudios tendr, adems de los fines establecidos en el segundo prrafo del Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:

I. Contribuir al desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. II. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos. III. Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas.

Al respecto, para cumplir con su misin, las universidades elaboran, ejecutan y evalan diversos planes. En el plan ms general que norma y conduce explcitamente un proceso educativo se incluyen la declaracin de finalidades y de objetivos especficos, seleccin y organizacin de contenidos, mecanismos y medios de enseanza y aprendizaje, un programa de evaluacin de resultados, as como las circunstancias en las cuales se desarrollan estos aspectos. Como se observa en la figura 1.1, el plan general o currculo a nivel universitario puede verse en forma externa e interna. En cuanto a lo interno comprende el plan ms amplio que se conforma por las funciones sustantivas y de apoyo, sustentadas en diversos fundamentos y orientadas por su cuerpo de finalidades.

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En la parte externa se ubica el contexto a diferentes niveles que, por un lado, demanda mltiples necesidades, y por otro oferta un mercado laboral y un espacio para la conquista de nuevas opciones de trabajo. Por otro lado, para lograr su misin, las universidades se organizan en departamentos, institutos y dependencias de educacin superior (DES). Especficamente, en el caso de la DES conformada por las Facultades de Medicina de la Universidad Jurez del Estado de Durango, como se observa en la figura 1.2, la investigacin se organiza en cuerpos acadmicos, lneas y proyectos de investigacin.

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Universidad

Administracin

Planeacin

Necesidades Investigacin

Docencia Extensin Contexto

Objetivo curricular

Origen Ubicacin Filosofa Recursos

Plan de estudios

rea

Currculum interno

Currculum externo

Programa

Figura 1.1. Currculum interno y externo a nivel universitario 24

Figura

1.2.

Cuerpos

acadmicos,

lneas

proyectos

de

investigacin en la Facultad de Medicina de Gmez Palacio, Durango

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1.2. La investigacin como contenido y enfoque La investigacin puede abordarse desde dos puntos de vista: como contenido y como enfoque. El primer caso corresponde a la sistematizacin de cada uno de los elementos en que se fundamenta y se desarrolla el proceso. En el segundo se refiere a un estilo de vida o accin en el que la actitud inquisitiva y crtica, la reflexin y la toma de decisiones forman parte de la actividad del investigador. Al respecto, en ambos casos, en la figura 1.3. se exponen algunos aspectos:

Filosofa. Se refiere a la orientacin que tiene la investigacin. Al respecto, qu?, por qu? y para quin investigar? son

cuestionamientos que resultan de inters. Sociologa. Tiene que ver con el contexto en el que se inserta la unidad de estudio, incluyendo lmites sociales y geogrficos, entre otros. Disciplina. Especficamente, este aspecto corresponde al campo del conocimiento en que se ubica el objeto de estudio, ya sea fuertemente estructurado (fsica, qumica, ciencias naturales) o dbilmente estructurado (educacin, administracin, ciencias

sociales). Este objeto de estudio puede ser un proceso de transformacin, un fenmeno qumico, o el comportamiento, actitudes o habilidades de una persona.

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Metodologa. Comprende la estrategia prctica en la que se incluyen la definicin de variables e indicadores en estudio, las tcnicas, materiales y el diseo experimental, entre otros. Psicologa. Tiene que ver con el investigador como individuo en lo que respecta a sus conocimientos, su experiencia y su sentido comn, de los que dispondr al desarrollar sus actividades.

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1. 3. El concepto de investigacin La palabra investigar significa buscar, indagar, averiguar algo, ya sea mediante la adquisicin o descubrimiento de informacin, lo cual permite generar conocimientos a diferentes niveles de complejidad, contextos y campos disciplinarios. Desde este punto de vista todos hemos investigado alguna vez, por ejemplo, precios de ciertas pruebas psicolgicas, caractersticas de equipo electrnico, comparacin de diversos materiales, registro del comportamiento de los pacientes, nivel acadmico de la escuela donde estudiamos o laboramos, entre otros aspectos. No obstante, el sentido de la investigacin es tan amplio que puede ser definida desde diferentes perspectivas. Con un enfoque social, Ander-Egg (1995) la concibe como el proceso que,utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social, o bien, estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos. En el mbito educativo, Buenda et. al. (1998) afirman que la investigacin es el estudio de los mtodos, los procedimientos y las tcnicas utilizados para obtener un conocimiento, una explicacin y una comprensin cientficos de los fenmenos educativos, as como para solucionar los problemas educativos y sociales. Especficamente, la investigacin cientfica es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento 29

(Tamayo, 2001:37). Puede definirse como investigacin sistemtica, controlada, emprica y crtica de proposiciones hipotticas sobre presuntas relaciones entre los fenmenos naturales (Kerlinger, 2002). Es sistemtica porque genera procedimientos, presenta resultados y debe llegar a conclusiones, es decir, hay una disciplina constante; controlada porque es ordenada y sin dejar las cosas a la casualidad, por lo tanto puede confiarse en sus resultados; es emprica porque las hiptesis se comprueban con la realidad objetiva basada en fenmenos observables, y es crtica porque est diseada para juzgar y comparar sus resultados. En opinin de Martnez (2000), la investigacin cientfica es un proceso que sigue un camino flexible y dinmico de desarrollo permanente que se construye y fortalece a medida que se avanza en l. De ah que al dimensionarla, el objeto de estudio y la realidad concreta en que se lleva a cabo el quehacer cientfico, orientan las rutas de bsqueda en las que cada aproximacin a la realidad adquiere diversas modalidades dependiendo de qu y dnde se investiga, qu se pretende, cmo y quin investiga. En el mbito de las ciencias de la salud la investigacin no tiene un modelo, un formato o una receta nica e inflexible, sino que se realiza de acuerdo con criterios y normas institucionales y de los investigadores en funcin del objeto de estudio y su complejidad, as como el rigor metodolgico que requiera el planteamiento del estudio. De esta manera la investigacin se realiza para generar informacin proveniente de la descripcin de situaciones determinadas, de la relacin entre dos o ms variables, de la comparacin de contextos y categoras de anlisis, as como de casos de intervencin o experimentacin. 30

1.4. El concepto de originalidad La alusin al concepto de originalidad es relevante por el hecho de que al plantear un proyecto de investigacin, uno de los criterios fundamentales que se solicitan por los comits acadmicos de los centros educativos es que el proyecto sea original. El trmino resulta sumamente relativo porque depende de diversos aspectos para decidir si el tema es o no original. Entre stos destacan la experiencia en el mbito de la investigacin, el campo disciplinario, el nivel de escolaridad y los intereses personales, entre otros. Puede pensarse que un proyecto es original cuando no se ha realizado anteriormente; en este caso es nico, es nuevo, es raro o es excepcional, entre otros conceptos relacionados. En palabras de Blaxter et. al. (2000), las posibilidades de que haya un elemento de originalidad en su investigacin son, desde un punto de vista realista, bastante escasas. Una investigacin realmente original no es algo comn, y si eso es lo que pretende entonces est apuntando demasiado alto. Algunos de sus conceptos de originalidad se indican enseguida:

Registrar por primera vez por escrito una informacin nueva relevante.

Continuar un trabajo original hecho anteriormente. Contribuir con una tcnica, una observacin o un resultado originales.

Mostrar originalidad al someter a prueba las ideas de otro. 31

Realizar un trabajo emprico que no se haba hecho antes. Hacer una sntesis que no se hizo antes. Usar material ya conocido pero dndole otra interpretacin. Utilizar una tcnica especfica y aplicarla a una nueva rea. Ser multidisciplinario y usar diferentes metodologas.

Al respecto, Hernndez et. al. (2007: 38) al referirse a los criterios para generar ideas afirman que las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s novedosas. A manera de ejemplo, expresan que en muchas ocasiones es necesario actualizar estudios previos o adaptar planteamientos derivados de investigaciones efectuadas en contextos diferentes o en ocasiones, conducir ciertos planteamientos a travs de nuevos caminos. Esto significa que cuando se pretende realizar una investigacin lo importante es el abordaje desde una perspectiva propia que, aunque tenga cierta similitud con otros estudios, producir aportes especficos que la convierten en nica y por lo tanto es una idea viable. En referencia al planteamiento anterior cabe destacar dos situaciones. Por un lado, existe una prctica frecuente principalmente propiciada por maestros que coordinan materias de investigacin e investigadores con escasa experiencia que les piden temas de investigacin originales o nuevos a los estudiantes. Esta prctica abiertamente obstruye el proceso de formacin de los alumnos, ya que difcilmente podrn generar ese tipo de ideas y estructurarlas desde sus inicios con los requerimientos o exigencias 32

solicitadas. Por otro lado, cuando los cuestionamientos a los alumnos tienen el propsito de desarrollar habilidades para fundamentar y argumentar el tema a investigar y generar con ello diversas habilidades intelectuales, esa forma de proceder de los maestros y asesores es una excelente estrategia para promover la formacin de investigadores. Por ello las aseveraciones de los autores citados referentes a los conceptos de originalidad y novedoso resultan de gran relevancia, puesto que invitan a desarrollar las diversas ideas de investigacin. Desde luego que tendrn que estructurarse adecuadamente y con el rigor metodolgico correspondiente. Por nuestra parte compartimos la idea de que un tema de investigacin debe desarrollarse si queda claro en el planteamiento su orientacin, la congruencia y el aporte. En el entendido de que la originalidad del tema estar en funcin del abordaje, de las tcnicas, de las perspectivas, de la complejidad, o de los escenarios de la investigacin, por mencionar algunos aspectos. Por ejemplo, el tema de violencia se puede abordar desde los enfoques cuantitativo o cualitativo. En el primer caso es posible cuantificar el nmero de casos y tipos de violencia en una regin determinada. En trminos cualitativos es importante conocer las causas y situaciones que originan la violencia, as como el impacto que genera en las vctimas. Dependiendo de los objetivos de la investigacin, las variables y sus indicadores, el tema puede abordarse mediante diferentes tcnicas de recoleccin. Por ejemplo, la informacin cuantitativa puede obtenerse mediante cuestionarios y escalas, mientras que la informacin cualitativa se obtendr a travs de entrevistas y observaciones. 33

El mismo tema puede estudiarse desde diferentes perspectivas ya sea a travs de la opinin de los padres, los hijos, la familia, los sujetos como pacientes, o desde la percepcin de profesionales de la medicina o de la terapia. El tema puede plantearse en forma sencilla o compleja, ya sea considerando una variable como el funcionamiento familiar; dos variables como la estructura y funcionamiento familiar; o mltiples variables que tengan que ver, adems, con el comportamiento de los integrantes de las familias de origen y nuclear, los sentimientos, pensamientos y expectativas de las vctimas y los victimarios. El tema puede llevarse a cabo en diversos escenarios como el ambiente familiar o el ambiente laboral. Incluso un trabajo de investigacin puede repetirse o realizarse de la misma manera en circunstancias diferentes como etapas del ciclo vital de la familia, localidades geogrficas, niveles de escolaridad, edades, gnero, nivel socioeconmico, entre otras.

1.5. Por qu investigar? La respuesta a la pregunta que titula el encabezado es tan sencilla o tan compleja segn la dimensin y la perspectiva de quien la visualice y la conteste. En las instituciones de educacin superior, puesto que la investigacin es una funcin sustantiva, se realiza con el propsito de generar conocimiento que contribuya al desarrollo educativo, cientfico y tecnolgico.

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En el caso particular del contexto institucional en el nivel superior, los departamentos, los institutos, las escuelas y las facultades se integran por afinidad disciplinaria y se constituyen .en cuerpos acadmicos conformados por personal docente y de investigacin, los cuales estructuran sus lneas y proyectos para dar respuesta a los problemas en su rea de influencia. En trminos formales es as como los investigadores plantean proyectos orientados a describir diversas realidades de inters, relacionar dos o ms variables, comparar categoras y entornos, y llevar a cabo experimentos que les permitan explicar determinadas situaciones. No obstante cabe preguntarse cules son las razones por las que realizan investigacin los cuerpos acadmicos, los investigadores y los alumnos? Por lo menos existen dos razones fundamentales, que aunque implican responsabilidad, de cierta manera son opuestas y por ello sus implicaciones son diferentes. Una de ellas se refiere a investigar por obligacin personal o colectiva, porque debe de hacerse; y la otra corresponde a investigar por compromiso, porque realmente existe un inters personal y/o grupal. Cuando se investiga por obligacin, porque tiene que hacerse para cumplir con una funcin como maestros investigadores, el resultado es muy cuestionable, puesto que se investiga para cumplir con el requisito. En este caso, los resultados, ms que obedecer a problemticas reales y plantear soluciones, surge de intereses personales o grupales caractersticos de situaciones simuladas, por lo que en la mayora de los casos los resultados no tienen aplicacin, ya que no existen usuarios reales.

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De acuerdo con este planteamiento las respuestas a la pregunta por qu investigar?, pueden ser por parte de los maestros investigadores las siguientes: porque es una obligacin, para cumplir con un perfil deseable, para ingresar al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), o para algo parecido. Los alumnos por su parte pueden responder: porque tengo que hacer un proyecto, porque me tengo que titular con tesis, para pasar la materia, o porque no hay de otra. Por otra parte, al investigar por compromiso, el escenario es totalmente distinto ya que existe el inters por conocer lo desconocido, por generar informacin y contribuir al desarrollo del conocimiento en trminos generales y especficamente, para atender problemas reales y plantear alternativas de solucin. En este caso es ms probable que los resultados tengan aplicacin y se logre un impacto efectivo. Desde esta perspectiva, las respuestas a la pregunta por qu investigar? pueden ser por parte de los maestros investigadores las siguientes: porque me siento comprometido, porque me gusta, porque me permite potenciar mi desarrollo profesional. Desde luego que esta opcin tambin permite aspirar al logro de un perfil deseable e ingresar al Sistema Nacional de Investigadores. Los alumnos por su parte, pueden responder: porque me gusta involucrarme y realizar proyectos, porque aprendo y me permite desarrollar habilidades metodolgicas e intelectuales. Desde luego que esto les permitir titularse con tesis, pasar la materia y obtener altas calificaciones, e incluso participar en eventos acadmicos. 36

CAPTULO II ATRIBUTOS DEL INVESTIGADOR

Con el objeto de identificar y ubicar el rol de investigador en este captulo se exponen los requisitos, las habilidades y las actitudes que debe poseer o desarrollar un investigador para facilitar el ejercicio de esta funcin. Adems, se hace alusin a las dimensiones de la asesora y al perfil del buen investigador.

2.1. Requisitos del investigador De acuerdo con Ibez (2007), los requisitos esenciales del investigador son: Bases tericas slidas de la disciplina. Con objeto de tener elementos tericos para ubicar, delimitar y desarrollar el proceso para proponer soluciones a los problemas de su disciplina. Conocimientos del tema que ha de investigarse. Especficamente en referencia al objeto de estudio, lo cual le permitir centrarse clara y precisamente en el problema. Conocimiento de la metodologa cientfica. De manera que pueda estructurar y esquematizar todo el proceso para conocer la respuesta al problema planteado. Capacidad de anlisis y sntesis. De modo que pueda visualizar, dentro de su amplio campo disciplinario, los temas relevantes que le permitan sustentar los resultados de la experimentacin y pueda concretarlos en un todo coherente. 37

Capacidad de expresin escrita. Para facilitar la comunicacin con los lectores y darle una mejor presentacin a sus planteamientos y resultados. Diseo de un plan o proyecto de investigacin. Definir, desde el inicio, el problema a investigar y la secuencia de etapas y pasos que tendr que llevar a cabo para encontrar la respuesta, interpretarla y proponer acciones. Recursos para llevar a cabo el proyecto. Para asegurar el desarrollo de las diversas actividades que implica la investigacin es conveniente cerciorarse de la disponibilidad de infraestructura, de equipo y de recursos humanos y financieros.

2.2. Habilidades del investigador Como lo concibe Robbins (1996), habilidad es la capacidad de un individuo para desempear distintas tareas, intelectuales o fsicas, requeridas por un puesto en particular. En el caso de los investigadores se deben tener o desarrollar ciertas habilidades, las cuales pueden agruparse, de acuerdo con Del Ro (2008), en habilidades metodolgicas, administrativas, intelectuales y de redaccin. Del investigador se demandan habilidades metodolgicas para:

Definir el objeto de estudio. Debe dejar claro qu es lo que se investiga, de manera que el lector entienda cul es el centro de anlisis del trabajo.

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Determinar la orientacin de la investigacin. Dependiendo de lo que se quiere investigar, se establecer cul es el tipo de

investigacin pertinente para responder la(s) pregunta(s) de investigacin. Ubicar los lmites espaciales y temporales. Es necesario delimitar dnde y cundo se llevar a cabo el estudio, de otra manera es posible extraviarse en trabajos interminables. Definir el soporte terico. Identificar, consultar y organizar la teora que sustentar la investigacin. Trazar la estrategia de campo. Decidir las actividades a realizar, es decir, contestar a las preguntas cmo?, cundo? y dnde? se llevarn a cabo las acciones pertinentes para resolver el problema de investigacin. Analizar la informacin. Tener capacidad de seleccionar y aplicar las tcnicas estadsticas que le ayuden a describir, relacionar y comparar los datos, de acuerdo con los objetivos y las hiptesis planteadas. Presentar resultados. stos deben difundirse a la comunidad cientfica y a la sociedad en general, en la forma y el lenguaje adecuado a travs de revistas especializadas, congresos y otro tipo de eventos.

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Como habilidades administrativas a desarrollar por el investigador se sugieren:

Familiaridad con los formatos. Ya que existen diferentes formatos para estructurar una investigacin, segn la institucin que aprobar y financiar el proyecto, el investigador debe conocerlos antes de proceder a su llenado. Conocer y emplear criterios de evaluacin. Es decir, el conocimiento de los puntos de referencia que orientarn el planteamiento de la investigacin y que se emplearn para emitir un juicio; por ejemplo, factibilidad, congruencia y formacin de recursos humanos, entre otros. Emplear conceptos de moda. Lamentablemente en las instancias que apoyan la investigacin tambin existen conceptos que se usan segn quien las dirija en ese momento, por tanto, es necesario que el investigador los maneje para escribir en su mismo lenguaje y tener ms probabilidad de que autoricen sus proyectos. Buscar respaldo curricular. En la medida que el proyecto involucre investigadores con reconocida trayectoria en el rea de estudio tendr ms probabilidades de xito, tanto de financiamiento como de ejecucin. Imprimir enfoque interdisciplinario. Actualmente los estudios que involucran diferentes disciplinas impactan con mayor fuerza a los evaluadores de los proyectos, y permiten el logro de mltiples objetivos.

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Formar parte de un cuerpo colegiado. Pertenecer a un grupo de investigadores ayuda al crecimiento sostenido de un investigador, y se incrementan las posibilidades de mejorar los trabajos que realiza.

Con respecto a las habilidades intelectuales, es deseable que el investigador sea:

Crtico, porque es necesario

hacer

juicios objetivos sobre el

proceso y sus trabajos de investigacin, y analizar los aportes de otros investigadores. Imaginativo, para que pueda anticiparse a los acontecimientos y proponer procesos y soluciones que no hayan sido experimentadas. Sistemtico, ya que es necesario organizar la informacin en un todo coherente. Capaz para razonar, para deducir e inducir; puesto que a lo largo del proceso de investigacin se requiere comprender conceptos, interpretar hechos, hacer inferencias y llegar a conclusiones. Capaz para participar en discusiones, exponer sus argumentos y a modificar su posicin cuando sea necesario.

Tambin se necesitan habilidades de redaccin para:

Localizar informacin. Buscar en varias bibliotecas, hemerotecas y medios de informacin electrnicos. Seleccionar informacin. Elegir los documentos y artculos que estn relacionados con el tema de investigacin. 41

Desarrollar la lectura. Comprender y asimilar la informacin de manera que se elija slo la que formar parte del sustento terico del trabajo. Elaborar fichas de trabajo. Escribir en tarjetas, en hojas o en archivos electrnicos los extractos y comentarios de los documentos ledos, incluyendo los datos completos de la obra consultada. Organizar la informacin. Agrupar las fichas de trabajo por temas, empleando una secuencia conveniente. Articular la informacin. Desglosar cada tema en tantos subtemas como sea necesario, cuidando que se cubran los aspectos importantes de la investigacin. Ubicar el usuario. Definir a quin o a quienes se dirigen los resultados de la investigacin. Elaborar el informe final. Redactar en forma clara los resultados obtenidos para su difusin.

2.3. Actitudes del investigador Las actitudes que adoptan los investigadores son importantes en el desempeo de su quehacer. Para Robbins y Coulter (2004), son afirmaciones de valor relativas a objetos, personas o acontecimientos stas pueden ser individuales, colectivas o sistmicas (Del Ro, 2008).

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A nivel individual el investigador debe estar altamente motivado para realizar su trabajo, actuar con responsabilidad, ser inquisitivo, ser emprendedor y tener apertura para aceptar crticas. En el mbito de grupo se requiere disponibilidad para relacionarse con sus compaeros, una comunicacin fluida y constante y participar en la consecucin de los objetivos comunes. Desde el punto de vista sistmico es deseable una actitud global, para ver las cosas como un todo. En este sentido, el investigador tambin debe tener apertura y estar dispuesto a la colaboracin con otros colegas de diferentes disciplinas.

2.4. Dimensiones de la asesora en investigacin Para mejorar la estructura, la viabilidad, el fundamento, el rigor metodolgico y la claridad en la redaccin del proyecto y la tesis los estudiantes y, en general, las personas que se introduzcan en el proceso de investigacin deben considerar varias dimensiones, entre las que destacan las siguientes disciplinaria, metodolgica, anlisis de datos, redaccin, financiera, legal e informtica. La asesora disciplinaria se refiere a buscar el apoyo de expertos en el campo de estudio en general y al tema de investigacin en particular. Con esto se pretende obtener claridad en el planteamiento del problema, la ubicacin del objeto de estudio y las variables a investigar, as como la definicin de las coordenadas tericas en las que se sustentar la investigacin y que permitirn discutir e interpretar los datos provenientes del trabajo de campo. 43

Con el apoyo metodolgico se pretende tener elementos slidos para plantear la estrategia del trabajo de campo, de manera que exista congruencia y rigor entre los elementos que la conforman. Segn el abordaje de investigacin cuantitativo, debe quedar claro la unidad y el periodo del estudio, la concepcin del objeto de investigacin, la conceptualizacin y operacionalizacin de las variables, la poblacin y la muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin y el diseo de investigacin; adems, deber considerarse la forma de organizar y presentar la informacin. La asesora en el anlisis de datos es fundamental porque en este punto se trata de presentar claramente la informacin referente al logro de los objetivos y a la demostracin de las hiptesis. En ese sentido se requiere el apoyo para identificar no slo el tipo de anlisis, sino tambin las tcnicas de anlisis. Esto implica el diseo de las bases de datos, la aplicacin de las tcnicas adecuadas de anlisis y las tablas y grficas de presentacin de resultados. El acompaamiento en la redaccin es bsico, con el objeto de cuidar los aspectos mecanogrficos y ortogrficos. Desde luego la claridad de las ideas en el escrito y la articulacin dentro y entre los prrafos es una necesidad en la elaboracin de documentos cientficos. A esto se agrega la elegancia en el manejo del formato y la estructura del documento como un todo. En el caso de proyectos que sean muy costosos o complejos se sugiere contar con la orientacin financiera para verificar la factibilidad de realizar la investigacin, e incluso ver las posibilidades de generar una

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calendarizacin y estrategias para la gestin y administracin de los recursos econmicos. De acuerdo con las caractersticas de los proyectos la asesora legal es conveniente, ya sea en el caso en que se trabaje con sujetos en un proceso de acompaamiento teraputico o de un proyecto experimental. Del mismo modo, cuando en el proyecto intervienen varias instituciones es necesario dejar clara la participacin y la responsabilidad de cada una de ellas. La asesora en el campo de la informtica es necesaria durante el proceso de investigacin, tanto en el diseo del formato general del proyecto y la tesis como en las fases especficas. Se requiere el apoyo en la elaboracin de figuras y tablas, as como en el diseo de las bases de datos para organizar y analizar la informacin.

2.5. El buen investigador En este punto se presenta un ejercicio de concordar discordar para analizar el perfil de un buen investigador. La tcnica, en opinin de Zarzar (2006:113), es de trabajo grupal centrada en la tarea y tiene como objetivo explcito definir la posicin individual y grupal en relacin con una serie de afirmaciones determinadas. La tcnica es til para desarrollar diversas habilidades y evaluar el nivel de apropiacin al final de un tema; tambin se puede emplear antes de abordar un tema, con el fin de diagnosticar los conocimientos que tienen los estudiantes sobre el mismo.

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En este caso las 10 afirmaciones se han elaborado especficamente para emplearlas en este documento como un ejercicio individual. con el objeto de que cada alumno analice las respuestas, emita su juicio y fundamente su opinin. Posteriormente puede contrastar sus resultados con otros compaeros.

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UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO FACULTAD DE MEDICINA UNIDAD GMEZ PALACIO

EJERCICIO DE CONCORDAR-DISCORDAR

El buen investigador

Indique si est o no de acuerdo con cada afirmacin S NO 1.- Para un buen investigador la responsabilidad es lo ms importante en el desarrollo de un proyecto y/o una tesis. 2.- Lo ms importante para ser un buen investigador es conocer los elementos tericos de su disciplina. 3.- Los graduados en la carrera en que investigan son mejores investigadores que los graduados de otras disciplinas. 4.- Un buen investigador siempre trabaja mejor solo, sin el apoyo de otros. ___ ___ 5.- Es mejor investigador el que maneja la teora que el que tiene experiencia. ___ ___ 6.- Un buen investigador es el que publica peridicamente. 7.- Un buen investigador considera los lineamientos institucionales. 8.- La funcin del asesor es ordenar y la del asesorado obedecer. 9.- El buen investigador toma muy en cuenta las opiniones de personas que no son de su disciplina. 10.- El asesor que obliga a los asesorados a trabajar es mejor que el que no lo hace. ___ ___ ___ ___ ___ ___

___ ___

___ ___

___ ___

___ ___

___ ___

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CAPTULO III ORIENTACIONES METODOLGICAS

Con este captulo se pretende orientar al investigador en el abordaje del enfoque metodolgico para desarrollar sus proyectos, para ello, en forma general, se describen las familias, enfoques, tcnicas y la eleccin del mtodo de investigacin. Adems se describen dos abordajes

metodolgicos, algunas preguntas fundamentales y las etapas en el proceso de investigacin.

3.1. Familias, enfoques y tcnicas En opinin de Blaxter et. al. (2000: 89), hay mltiples maneras de categorizar la amplia diversidad de mtodos vigentes para disear, llevar a cabo y analizar los resultados de su investigacin. Segn ellos, abordan el anlisis de un modo simple y directo considerando tres niveles sucesivos en funcin de:

Familias o estrategias generales de investigacin. Cuantitativa o cualitativa. Enfoques para disear el proyecto de investigacin. Investigacinaccin, estudio de casos, experimentos y encuestas. Tcnicas para recolectar datos. Documentos, entrevistas,

observaciones y cuestionarios.

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La investigacin cuantitativa consiste en aquellos estudios cuyos datos pueden analizarse en trminos de nmeros, mientras que la cualitativa describe a las personas o acontecimientos sin usar datos numricos. La investigacin cuantitativa se basa en los planes originales y sus datos se analizan e interpretan con ms prontitud, en tanto que la cualitativa es ms abierta y sensible al sujeto. Ambas son tiles y vlidas y no se excluyen mutuamente; incluso, es posible usar ambos abordajes en una misma investigacin. Como lo concibe Bisquerra (1989), en la concepcin cuantitativa de la ciencia, el objetivo de la investigacin consiste en establecer relaciones causales que supongan una explicacin del fenmeno, mientras que en el enfoque cualitativo lo que interesa es la interpretacin. Regresando con Blaxter et. al. (2000), el trabajo de campo implica tener que salir a recolectar datos; en tanto que el trabajo de gabinete incluye la recoleccin y anlisis de encuestas por correspondencia, el examen de datos reunidos por otras personas, cierto tipo de trabajo experimental o de laboratorio y la bsqueda de bibliografa. En cuanto a los enfoques, de igual manera que en las familias, los proyectos pueden realizarse empleando ms de un enfoque; por ejemplo. puede hacerse un estudio de caso por medio de la investigacin-accin. La investigacin-accin es una forma de indagacin autorreflexiva desarrollada por participantes en situaciones sociales con el objeto de mejorar y comprender sus propias prcticas, as como las situaciones en las que se llevan a cabo. De otra manera, se concibe como el estudio de una

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situacin social para mejorar la calidad de las acciones que se ejecutan en esas circunstancias. El estudio de casos emplea una combinacin de mtodos, permite, e incluso exige, centrarse en un solo caso, o quizs dos o tres. El foco puede ser el lugar de trabajo del investigador o cualquier otra institucin como una empresa o un cuerpo de voluntarios; tambin puede ser un elemento de esa institucin o empresa, ya sea una clase, un equipo de trabajo o un grupo comunitario. Segn lo indican los autores, tambin es posible centrarse en un individuo o en un nmero reducido de individuos. Los experimentos se caracterizan por la manipulacin de las variables por parte del investigador para producir un efecto, a diferencia de los estudios no experimentales en los que los investigadores se limitan a observar. En la encuesta, la investigacin consiste en la recoleccin de informacin formulando una serie de preguntas establecidas de antemano y dispuestas en una determinada secuencia, como en el caso del cuestionario estructurado para aplicarlo a una muestra de individuos representativos de una poblacin definida. En cuanto a los documentos se espera que los investigadores lean, comprendan y analicen crticamente los trabajos de otros colegas. Los proyectos de investigacin incluyen el uso de documentos y, a menudo, se acompaan con otras tcnicas como entrevistas con informantes clave. En las entrevistas se interroga o discute con la gente sobre ciertos temas. La tcnica sirve para recolectar datos imposibles de obtener mediante la observacin y los cuestionarios y permite diversas variaciones. 50

En la observacin el investigador participa mirando, registrando y analizando los hechos de inters. El proceso de recoleccin de datos implica mucho tiempo, adems del que se emplear en la interpretacin y en el anlisis de datos. Los cuestionarios son una de las tcnicas de investigacin ms usadas. Consisten en formular por escrito preguntas puntuales a los individuos cuyas opiniones o experiencias son de inters para el investigador.

3.2. Eleccin del mtodo de investigacin Para Buenda et. al. (1998), los aspectos que intervienen y determinan el proceso de investigacin son cuatro:

1. Los supuestos paradigmticos de los que se parte. 2. La naturaleza del fenmeno objeto de estudio. 3. Las preguntas que se formulan acerca del fenmeno. 4. La metodologa que se ha de usar.

Los elementos son mutuamente interdependientes, por lo que la eleccin inicial que se haga de uno de ellos automticamente determinar la seleccin de los otros. De este modo cada seleccin da lugar a un sistema nico de supuestos, de fenmenos analizables, de preguntas y de metodologas.

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La pregunta de investigacin es el elemento desencadenante tanto del paradigma como del mtodo y de la metodologa que se adopten. Los mtodos de investigacin, ms que formas alternativas de responder a la misma pregunta, son modos diferentes de dar respuesta a preguntas distintas sobre el mismo fenmeno. Si se acepta la premisa de que los campos de estudio estn abiertos a diversas aproximaciones, es evidente que las preguntas han de ser mltiples y deben abordarse desde perspectivas distintas. El investigador inicia el proceso con una pregunta; dependiendo del tipo de pregunta, sta tendr una raz paradigmtica determinada; a continuacin se elige el mtodo ms apropiado a la pregunta y al paradigma. En cada mtodo se seguir la metodologa ms apropiada. Como se puede observar, el investigador no decide a priori qu mtodo y metodologa va a seguir en su investigacin, sino que es la formulacin de su pregunta la que le llevar al mtodo y la metodologa. Dicho de otro modo: se debe entender el problema, decidir qu preguntas deseamos formular, y a partir de aqu decidir qu modo de indagacin es ms apropiado para responder a tales preguntas. Segn las mismas autoras, para dar respuesta a esta ltima afirmacin, se necesita, naturalmente, tener un conocimiento de la diversidad metodolgica existente, pues no de otro modo sera factible realizar una eleccin pertinente.

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3.3. Abordajes metodolgicos Existen diversos enfoques epistemolgicos para explicar la realidad. Dos de ellos, que tradicionalmente han sido considerados en el proceso de investigacin como opuestos, son el cuantitativo y el cualitativo; no obstante, en la actualidad la tendencia sugiere ms que un predominio de uno sobre el otro, una complementariedad entre ambos. En todo caso, la eleccin de un abordaje u otro estar en funcin del planteamiento del problema o situacin a investigar. Con el objeto de dar una idea clara del concepto de ambos enfoques, tomando como referencia Nirenberg et. al. (2000), en la tabla 3.1. se presentan las caractersticas distintivas para identificar claramente las diferencias y la complementariedad entre ambos abordajes metodolgicos.

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Tabla 3.1. Caractersticas de los enfoques cuantitativos y cualitativos

CARACTERSTICAS CUANTITATIVO Paradigma Procedimiento Diseos de investigacin Positivista/emprico Deduccin Experimentales El investigador manipula Orientacin Desde afuera Por el investigador Lenguaje Centro de atencin Numrico Aspectos objetivos Observables y cuantificables Anlisis de datos Estadstico Desde adentro Por los informantes Verbal Aspectos subjetivos Valores, actitudes, conductas, opiniones, percepciones De contenido, estudio de casos, narrativa, historias de vida Resultados Generalizables Limitados a la unidad de estudio CUALITATIVO Fenomenolgico/constructivista Induccin, interpretacin Investigacin naturalista El investigador observa

3.4. Preguntas bsicas en el proceso de investigacin En el proceso de elaboracin de proyectos de investigacin la respuesta a las preguntas que se presentan en la figura 3.1. y que se describen enseguida, resulta de gran apoyo.

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Figura 3.1. Preguntas bsicas en el proceso de investigacin

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Qu investigar? Implica definir desde el principio el objeto de estudio, lo cual no es sencillo ya que una cosa es la que se podra, se debe o se quiere y otra es la que se puede investigar en un contexto determinado. Al respecto, es oportuna la opinin de Steiner (1991) haciendo alusin a Lincoln; Si pudiramos saber primero dnde estamos y adnde vamos, podramos juzgar mejor qu hacer y cmo hacerlo. Dnde investigar. La pregunta se refiere a la identificacin y descripcin de la unidad de estudio. La unidad puede ser muy sencilla o muy compleja dependiendo de la dimensin del estudio, ya sea que se trate de un conglomerado de instituciones a nivel nacional, estatal o regional, o bien, de un grupo de sujetos con ciertas caractersticas de inters en una localidad determinada. Por qu investigar? La pregunta hace alusin directa a la justificacin o relevancia del estudio. En este caso deben explicitarse los motivos o las razones por los que surge la investigacin, las cuales pueden ser de impacto social, ecolgico, cientfico o acadmico, o de algn otro. Se trata de indicar las aportaciones que emanarn del estudio y ubicar a los usuarios de los resultados. Para qu investigar? La pregunta tiene que ver con los objetivos del estudio. Especficamente se debe indicar lo que se pretende lograr en trminos de la contribucin del conocimiento, por lo que deben ser congruentes con las preguntas que dan origen a la investigacin. De ah que los objetivos puedan plantearse con una orientacin descriptiva, relacional, comparativa o causal. Desde luego que, en el

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caso de los estudiantes pueden existir otros objetivos como pasar la materia, tener prestigio, o simplemente aprender a investigar. Qu teora sustentar la investigacin? La pregunta sugiere la reflexin referente a los ejes o coordenadas tericas que orientarn el enfoque mediante el cual se desarrollar el estudio, lo cual ayudar a centrar el problema y a proveer un marco para interpretar los resultados. Cmo investigar? La pregunta hace referencia al abordaje mediante el cual se llevar a cabo la investigacin con el propsito de lograr los objetivos y/o demostrar la(s) hiptesis. Ciertamente la diversidad metodolgica est a la orden del da; no obstante, cada enfoque tiene sus potencialidades y sus limitaciones, de ah que la combinacin permite la consecucin de objetivos mltiples. Aunque todo depende del nivel de complejidad del planteamiento del problema. Cmo ser para investigar? La pregunta hace alusin a los atributos del sujeto como investigador. Las reas de formacin del investigador tienen que ver con los aspectos humanos, disciplinarios, metodolgicos, intelectuales y actitudinales.

3.5. Etapas del proceso de investigacin La investigacin cientfica es un proceso dinmico, cambiante y continuo que est compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de otras. Segn Buenda et al. (1998), para que la investigacin sea cientfica se debe llevar a cabo una secuencia de pasos aceptados y adoptados por la

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comunidad cientfica ellas proponen un modelo de proceso de investigacin que consta de cuatro grandes fases:

1. Clarificacin

del

rea

problemtica

la

cual

incluye

identificacin del problema, primera revisin bibliogrfica y formulacin del problema. 2. Planificacin de la investigacin en la que se aborda la revisin de las fuentes bibliogrficas, la formulacin de los objetivos y/o las hiptesis, la definicin y categorizacin de las variables, la eleccin de la muestra en estudio y la seleccin o construccin de instrumentos de recoleccin de datos. 3. Trabajo de campo donde se incluyen estudios piloto, y se lleva a cabo el proyecto de investigacin como tal. 4. Anlisis de datos e informacin de la investigacin, consistente en el anlisis a travs de pruebas estadsticas y la preparacin del informe para comunicar los resultados.

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Para Hernndez et. al. (2007), las etapas del proceso de investigacin cuantitativa son las que se muestran en la figura 3.2. Concebir la idea Plantear el problema Elaborar el marco terico
OBJETIVOS PREGUNTAS JUSTIFICACIN

Definir la investigacin y el alcance

DEFINIR VARIABLES CONCEPTUAL Y OPERACIONALMENTE

NUEVAS IDEAS

Establecer la hiptesis

Elegir el diseo de investigacin Seleccionar la muestra

Recolectar los datos

PRUEBAS ESTADSTICAS

Analizar los datos

Elaborar el reporte de resultados Nuevos conocimientos Figura 3.2. Etapas del proceso de investigacin cientfica

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Como puede observarse, los diversos autores consideran los mismos aspectos aunque difieren en la manera de nombrarlos o de secuenciarlos.

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SEGUNDA PARTE LAS ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACION

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CAPTULO IV ELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN

En este captulo se expone un panorama general para elegir el tema de investigacin, se hace alusin a diversas fuentes, al proceso de generacin de ideas y a las caractersticas del tema.

4.1. Eleccin del tema Para iniciar una investigacin se necesita una idea, la cual es muy general al principio y requiere precisin y estructuracin. La idea se puede originar de las prcticas de laboratorio, la lectura de una revista cientfica, alguna observacin que se hizo en una empresa o industria, una recomendacin de trabajos de investigacin anteriores o incluso en el desarrollo de una actividad cotidiana. Cuando alguien empieza una investigacin es normal que manifieste un gran entusiasmo, pero es necesario aclarar que un solo trabajo de investigacin no va a resolver los problemas a gran escala, ms bien la realizacin de un proyecto de investigacin propicia el desarrollo de diversas habilidades tanto en la fase de planeacin como en las de ejecucin y finalizacin. Especficamente, con la aplicacin de los resultados lo que se logra es dar respuesta a una o ms preguntas de investigacin que pueden describir una situacin especfica o ser parte de la solucin a un problema determinado. Por estas razones, y para precisar y estructurar la idea, es necesario adentrarse en el tema revisando literatura del rea del conocimiento en el que se desenvuelve el investigador, y comentando con expertos de la 63

disciplina hasta que se est convencido de que el tema que se investigar es novedoso y viable y que solucionar algn problema o generar conocimiento. En el proceso de la eleccin de temas de investigacin, se sugiere

considerar los siguientes aspectos:

El tema deber ser indito o debe poder abordarse desde otro punto de vista, o debe constituir una actualizacin. El investigador debe ser apto para realizar la investigacin del tema. El tema debe ser de inters personal del investigador. El investigador debe estar dispuesto a desarrollar el tema.

Al respecto los puntos que deben tomarse en cuenta cuando se elige el tema de investigacin, desde la perspectiva de Blaxter et al. (2000), se indican enseguida:

Las opciones que se tienen. La motivacin del investigador. Las normas y expectativas respecto al formato institucional. La disciplina o campo de estudio segn las tendencias o tradiciones. Ejemplos orientacin. La extensin del tema. 64 de proyectos de investigacin anteriores como

El tiempo de que se dispone. El costo de la investigacin. Los recursos disponibles. La necesidad de apoyo. Las condiciones de acceso. Los mtodos de investigacin.

4.2. Fuentes para elegir el tema Las fuentes de eleccin del tema de investigacin son diversas y provienen de diferentes mbitos. En opinin de Hernndez et. al. (2007) los temas pueden provenir de experiencias individuales, materiales escritos y audiovisuales, informacin en la Internet, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias, intuiciones y presentimientos. Es conveniente aclarar que el origen de la fuente no determina la viabilidad del tema de investigacin ni las posibilidades de realizacin, como tampoco del impacto de los resultados. Esto quiere decir que una fuente no es mejor que otra, ya que todas pueden generar ideas con posibilidades de concretarse en resultados relevantes. Aqu lo importante es el abordaje del tema en cuanto a su planteamiento, fundamentacin terica, desarrollo metodolgico y presentacin de los resultados. Adems los conocimientos, las habilidades y las actitudes del responsable del tema a investigar son esenciales. Por su parte, Gmez (2006:29) comenta que mientras ms se conoce de algn tema, ms dudas se generan al respecto, y este desarrollo es una fuente inagotable de ideas para investigar. En su opinin uno de los primeros problemas que se presentan cuando se realiza por primera vez una 65

investigacin, es precisamente elegir el tema; no obstante, las ideas surgen de un primer acercamiento al hecho, a los fenmenos, eventos o ambientes para estudiar. Esto significa que el sujeto interesado en investigar, independientemente de la fuente o las fuentes que dieron origen a su tema de inters, debe involucrarse directamente en el proceso de investigacin desde el principio, de modo que se familiarice con el campo disciplinario en general y del objeto de estudio en particular para que, posteriormente, pueda estructurar claramente su idea y plantear adecuadamente el problema.

4.3. Procedimiento de eleccin del tema Las ideas de investigacin tambin se generan de diversas maneras ya sea en los ambientes de aprendizaje, en eventos cientficos, en conversaciones cotidianas, en la lectura de artculos de revistas, memorias, tesis o libros. Para Albert (2007), en el proceso de investigacin cuantitativa, lo primero es elegir una idea, la cual se transforma en varias preguntas relevantes que dan origen al desarrollo del plan de investigacin. Precisamente, para llevar a cabo el plan, las ideas deben analizarse cuidadosamente para plantearlas claramente y en forma estructurada. Para ello, es necesario familiarizarse con el campo de conocimiento en el que se ubica la idea a travs de una bsqueda bibliogrfica y el apoyo de profesionales. Esto le permitir al investigador conocer si existen otras investigaciones cuyo eje principal sea la misma idea; y si ste fuera el caso, le sea posible reorientar el enfoque mediante el cual abordar la investigacin. 66

Como producto del trabajo con sus alumnos en la materia de seminario de tesis en licenciatura, Muoz (2008) propone un procedimiento general para elegir el tema de investigacin el cual se expone brevemente enseguida:

Si se tiene el tema se elabora la propuesta de investigacin. En este caso lo que sigue es evaluar la factibilidad en trminos de su importancia, magnitud, congruencia y viabilidad. Si no se tiene el tema debe buscarse en reas afines. La sugerencia es que el alumno escoja su posible temtica de entre las reas afines a su disciplina profesional o su experiencia profesional. Si no se tiene el tema debe buscarse en temas de inters. Si las posibilidades dentro de las reas afines a la carrera se han agotado es aconsejable que el alumno busque entre los temas que sean de su inters particular, laboral, de pasatiempo o de cualquier atractivo especial. Si no se tiene el tema debe buscarse entre las materias favoritas. La idea es que el alumno enliste sus materias favoritas y las analice, de modo que intente descubrir la temtica que lo motive a llevar a cabo su investigacin. Si no se tiene el tema debe buscarse entre las referencias. La sugerencia es que el alumno busque mltiples opciones como la biblioteca, algunos expertos y sus maestros, de modo que analice y valore las ideas las cuales pueden convertirse en su tema de investigacin.

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Si no se tiene el tema se busca en los temas de moda. La idea consiste en hacer que el alumno investigue todo lo posible sobre los temas de moda en su carrera, ya sea en revistas especializadas, proveedores, folletos y conferencias, entre otros. Por lo novedoso, tal vez surja un tema de inters. Si no se tiene el tema debe asignarse. Si an no se tiene tema para realizar la investigacin, lo que procede es asignarle al alumno una investigacin sobre un tema especfico. Esta opcin es la menos aconsejable porque no surge del inters del alumno, sino de la imposicin del maestro o del asesor.

Como quiera que sea, ya que se tiene la idea de investigacin, es importante ubicarla en el contexto disciplinario de modo que, desde el principio, el planteamiento de la investigacin resulte claro y las posibilidades de realizacin se incrementen. Al respecto, a manera de ilustracin, como lo visualiza Gmez (2006) en el campo social, en la tabla 4.1. se presentan algunos ejemplos referentes a la definicin de la problemtica a investigar.

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Tabla 4.1. Definicin de la problemtica social a investigar

REA

ASPECTO

UNIDAD DE ANLISIS

SALUD

Prestaciones. Cantidad, calidad, Sistema Nacional cobertura, etc. Adicciones. Drogadiccin, alcoholismo. Patologas. Obesidad, anorexia, etc. Hospital Grupo especfico Individuo

EDUCACIN

Organizacin. institucional, etc. Infraestructura Enseanza Aprendizaje

Social, Sistema Nacional Nivel Curso Ao

Por otro lado, de manera prctica, para la eleccin de temas de investigacin se sugiere el procedimiento que se integra y ejemplifica en las tablas 4.2. y 4.3.

Identificar diferentes fuentes de consulta. Obtener tres o cinco temas por cada fuente. Clasificar los temas por rea de estudio. Escoger los criterios para valorar los temas. Asignar un valor determinado a los criterios. Asignar valores de 1, 2 y 3 a los temas segn su preferencia. 69

Seleccionar los tres temas con el mayor valor y que sean de su preferencia. Convertir los temas en problemas o situaciones a investigar. Desarrollar los temas iniciando con el de mayor preferencia.

Tabla 4.2. Integracin de elementos para elegir el tema

Criterios Fuentes Artculos Temas 1 ... n ...n Tesis reas 1 ... n Suma Preferencia

Expertos

Direcciones Electrnicas electr ...

Personal

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Tabla 4.3. Ejemplo de eleccin del tema

Fuentes Te m as Artculos El CI y las habilidades, el gnero y el rendimiento de los estudiantes Violencia en el noviazgo en mujeres estudiantes Estilos de amor y celos en los universitarios Tesis Satisfaccin de los egresados con respecto al plan curricular Identidad, satisfaccin y procesos de mejora de la calidad educativa Expertos Procesos cognitivos, emocionales y afectivos en la toma de decisiones Social Educativa 2 0 0 2 3 4 1 1 7 Educativa 3 0 0 0 4 5 1 2 4 Psicoafec. Social Educativa 0 3 0 0 1 0 4 0 1 4 3 5 1 2 9 1 0 3 Social Gnero 0 1 2 0 3 4 1 0 8 Educativa IA 2 IE 1 reas Cri IS os IP 0 0 Suma 9 8 teri I I 3 CA 4 Orden 9 1 1 3 1 0 0 3 0 0 2 1 0 0 0 4 3 2 2 3 4 4 3 3 0 0 0 2 4 4 4 4 4 1 4 Psicoafec. . Social Educativa 1 2 1 4 2 6 1 2 Psicoafec. Social Psicoafec. 8 1 2 1 5

Redefiniendo lo masculino Direcc. Electr nicas Personal: Habilidades y destrezas de los estudiantes Tristeza, enojo, celos y duelos amorosos De la pasin al amor. Un proceso de la pareja Cmo me duele quererte! Violencia en el noviazgo y desempeo escolar IA = Inters acadmico IP = Inters personal

Social Gnero Educativa

IE = Inters ecolgico IS = Inters social II = Inters institucional CA = Cuerpo acadmico

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4.4. Criterios para elegir el tema De acuerdo con Gmez (2006) las caractersticas de las buenas ideas de investigacin, que Hernndez et. al. (2007) denominan criterios para generar ideas son: Las buenas ideas intrigan y alientan al investigador a trabajar. Las buenas ideas de investigacin deben conducir a un conocimiento nuevo o novedoso. Las buenas ideas de investigacin deben servir para apoyar o elaborar teoras y/o solucionar problemas concretos. Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas preguntas de investigacin.

Desde la perspectiva de Bernal (2006) no existen criterios nicos para considerar un tema como fuente de investigacin; no obstante, plantea algunos que deben tomarse en cuenta: Novedad. El tema no se ha tratado o lo ha sido muy poco, o bien, cuando se propone una nueva forma de abordar un problema o una situacin. Orientacin a contrastar resultados. El tema busca contrastar resultados de investigaciones anteriores en otros contextos. Necesario. Una situacin determinada merece estudiarse por los argumentos que se exponen sobre la necesidad y la importancia de tratar el tema. Solucin de problemas. En alusin a la contribucin del tema a resolver problemas especficos. 72

Concreto y pertinente. Debe cuidarse que el planteamiento del tema sea pertinente y se relacione con el campo y disciplina de estudio. En ocasiones los temas son demasiado generales, por lo que se sugiere buscar el apoyo de expertos en el rea de inters. Lineamientos institucionales. El tema debe responder a los lineamientos de la institucin acadmica en la que se realizar la investigacin.

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CAPTULO V PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Una de las etapas fundamentales en el proceso de investigacin es el planteamiento del problema. Por ello, desde el principio, debe quedar clara en forma explcita la contribucin al campo del conocimiento; y de igual manera, implcitamente la orientacin metodolgica para lograrla. En este captulo se define el problema y se describen los elementos que tienen que ver con l, como las preguntas de investigacin, los objetivos, las hiptesis, la justificacin y la viabilidad del estudio.

5. 1. Definicin del problema o situacin a investigar Cuando se ha definido el tema de investigacin, se procede al planteamiento del problema, el cual implica darle formalidad al proyecto. Plantear problemas es algo que se aprende y se logra con la prctica. Segn Kerlinger (2002), los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin son:

El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta. El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica.

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De acuerdo con Buenda et. al. (1998) esta etapa se compone de la identificacin del rea problemtica, una primera revisin bibliogrfica y la formulacin del problema como pregunta de investigacin. Castaeda (1997) y Hernndez et. al. (2007) coinciden en que los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre s: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin del estudio.

5.2. Preguntas de investigacin Las preguntas son elementos fundamentales para orientar el proceso de investigacin, ya que su planteamiento da lugar al abordaje y al tipo de investigacin. Por ejemplo, las preguntas que se abordan mediante el paradigma cuantitativo tienen una estructura como los ejemplos siguientes: cules han sido los porcentajes de desercin en las carreras de psicologa y medicina en los ltimos cinco aos?, los ndices de satisfaccin difieren segn la carrera, el semestre y el gnero de los alumnos?, y el desempeo didctico y las actitudes de los maestros se relacionan con su perfil profesional y su formacin acadmica? De manera general, las preguntas de investigacin se ubican en cuatro tipos principales:

1. Descriptivas. Dan una idea de la situacin o del objeto de estudio a investigar en un momento dado como en la pregunta cules son los hbitos de estudio y las actitudes de los alumnos de psicologa y medicina? 75

2. Relacionales. Expresan una relacin entre dos o ms variables como en la pregunta existe relacin entre los niveles de

satisfaccin de los alumnos de medicina, nutricin y psicologa con sus calificaciones? 3. Comparativas. Indican una comparacin de dos o ms variables como en la pregunta el desempeo de los maestros de medicina, nutricin y psicologa es mayor en los que tienen formacin didctica? 4. Causales. Implican una causalidad entre una o ms variables independientes con respecto a una o ms variables dependientes como en la pregunta la aplicacin de estrategias cognitivas por parte de los maestros mejora las habilidades y las actitudes de los alumnos?

Para facilitar el entendimiento del problema y su orientacin, es conveniente plantear a travs de una o varias preguntas el problema que se estudiar. Castaeda (1997) comenta que las buenas preguntas deben tener dos caractersticas: que se puedan contestar y que esa respuesta aporte algo nuevo. Para Buenda et. al. (1998), un problema de investigacin se expresa en forma de pregunta y en ella aparece implcita la metodologa ms apropiada. Por ejemplo, en la pregunta de investigacin la satisfaccin marital y el poder conyugal, tanto en el hombre como en la mujer, dependen del ciclo vital en que se encuentre la familia?, la orientacin metodolgica es descriptiva y relacional. 76

5.3. Planteamiento de objetivos Los objetivos establecen qu se quiere lograr con la investigacin, y si se pretende resolver un problema se debe mencionar cul es y de qu manera el estudio ayudar a resolverlo. Los objetivos deben expresarse con claridad y ser susceptibles de alcanzarse; son las guas del estudio y han de ser congruentes con las preguntas de investigacin. Para la correcta redaccin de los objetivos se recomienda utilizar verbos descriptivos, en infinitivo por ejemplo describir, relacionar, comparar, analizar y probar. Los objetivos pueden ser generales y especficos. De acuerdo con la pregunta planteada al final del punto anterior, un ejemplo de los primeros es:

Generar informacin sobre el nivel de satisfaccin marital y poder conyugal de hombres y mujeres en las etapas del ciclo vital de la familia e identificar como se relacionan.

De ah se desprenden algunos especficos como los siguientes:

Describir la satisfaccin marital global y sus dimensiones. Presentar la distribucin global y las dimensiones del poder conyugal.

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Relacionar el poder conyugal y la satisfaccin marital de los sujetos en las diferentes etapas del ciclo vital de la familia. Plantear una propuesta para el abordaje de la satisfaccin marital a travs de la relacin con el poder conyugal en las diferentes etapas del ciclo vital de la familia.

5.4. Formulacin de la hiptesis Una vez que nos adentramos tericamente en el tema, estamos en

condiciones de establecer hiptesis fundamentadas que respondan tentativamente a la(s) pregunta(s) de investigacin. En una investigacin puede haber una, dos o ms hiptesis o incluso hay casos en los que no se plantea hiptesis. Castaeda (1996), menciona que la hiptesis es la parte de un cuerpo terico que tiene contacto con la realidad. De acuerdo con Hernndez et. al. (2007), las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de la relacin entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Por su parte, Ibez (2007) seala que una hiptesis es la respuesta tentativa que se propone al problema de investigacin, y siempre alude a la relacin entre dos o ms variables. En las hiptesis de relacin y causalidad deben existir al menos una variable independiente y una dependiente, excepto en las descriptivas. La variable independiente se identifica como el elemento causal en la hiptesis; es la variable que puede ser manipulada o seleccionada por el investigador y a la cual pueden atribursele valores o cambios dentro de ciertos lmites. La 78

variable dependiente es el elemento sobre el cual se ven los efectos de la variable independiente; generalmente es la condicin que se trata de explicar y es la que se mide.

5.4.1. Elementos Buenda et. al. (1998) afirman que en la redaccin de las hiptesis hay una serie de elementos estructurales que ayudan al investigador a construirlas de forma clara y concisa, como se exponen enseguida:

1. La unidad de anlisis. Corresponde a las entidades, objetos o productos que actan como medios donde se desarrolla el fenmeno a estudiar. Pueden ser personas, familias, parejas, enfoques y procesos. 2. Las variables. Son los atributos, propiedades o cualidades que pueden estar presentes o ausentes en las unidades de anlisis; pueden presentarse en diferentes modalidades, niveles,

magnitudes o medidas. 3. Los elementos lgicos. Son los nexos que relacionan a las unidades de anlisis y a las variables entre s, como mayor que (incrementar), menor que (disminuir), relacionar, diferente e igual.

Por ejemplo en la hiptesis El nivel de satisfaccin marital y el poder conyugal de los sujetos se relacionan con las etapas del ciclo vital de la familia , se encuentran los siguientes elementos: 79

Unidad de anlisis: los sujetos. Variable independiente: etapas del ciclo vital de la familia. Variables dependientes: satisfaccin marital y poder conyugal. Elemento lgico: se relacionan.

5.4.2 Caractersticas Hernndez et. al. (2007) mencionan que la investigacin cientfica requiere que las hiptesis renan las siguientes caractersticas:

Las hiptesis deben referirse a situaciones reales que puedan someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos. Las variables tienen que ser comprensibles, precisas y lo ms concretas posibles. La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y lgica. Las variables y la relacin planteada entre ellas deben poder ser observadas y medidas. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.

5.4.3. Tipos Normalmente se manejan hiptesis de investigacin e hiptesis estadsticas. Las de investigacin, tambin conocidas como de trabajo, son aqullas que el cientfico trata de comprobar en su experimento (Castaeda, 1996). Segn 80

Hernndez et. al. (2007), las hiptesis de investigacin pueden ser: descriptivas, relacionales, de diferencia entre grupos y causales. Las descriptivas se utilizan, en estudios descriptivos, aunque no en todos se formulan. Se usan para probar estimaciones del valor de la variable a observar. Por ejemplo, la satisfaccin de los actores en la Facultad de Medicina en Gmez Palacio, Dgo., en promedio, es mayor de siete en una escala de cero a 10. Las relacionales establecen la asociacin entre dos variables e incluso como estn asociadas. Por ejemplo, conforme se eleva el ndice de satisfaccin de los alumnos de medicina y psicologa mejor ser su desempeo. En las de diferencia entre grupos se comparan grupos o tratamientos. Por ejemplo, la satisfaccin en los empleados administrativos es menor que la satisfaccin de los otros actores en la Facultad de Medicina en Gmez Palacio, Dgo. Las que establecen relaciones de causalidad no slo afirman la relacin entre dos o ms variables y cmo se dan dichas relaciones sino que, adems, proponen un sentido de entendimiento de ellas. Por ejemplo, los procedimientos de incentivacin utilizados por los maestros de la carrera de psicologa modifican la satisfaccin de sus alumnos. Las hiptesis estadsticas se escriben en trminos matemticos. La hiptesis nula (Ho) niega la hiptesis de investigacin; en trminos matemticos se escribe como igualdad (=). La hiptesis alternativa (Ha) propone una solucin distinta a la hiptesis de investigacin, pero que la complementa

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sin sustituirla; en trminos matemticos se usan los smbolos mayor que (>), menor que (<) y diferente ().

5.5. Justificacin La justificacin es el porqu debe hacerse la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de ella. Dicho de otra forma: se refiere a las razones para tomar la decisin de realizarla. Algunos criterios para evaluar la utilidad de un estudio son la conveniencia, relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica; por supuesto no es necesario que el estudio cumpla con todos ellos. Algunas razones que justifican el ejemplo de la satisfaccin marital y el poder conyugal, son las siguientes:

Se explica lo que ocurre en la relacin marital y ms en las relaciones de la pareja en cuanto al rol asignado. Es un tema poco explorado que responde a la necesidad de conocer las implicaciones y repercusiones de la satisfaccin. El poder conyugal desempea un papel fundamental en las relaciones interpersonales.

5.6. Viabilidad del estudio Un tema merece ser investigado cuando, adems de estar claramente formulado, es relevante y tiene posibilidades de realizacin. 82

Antes de llevar a cabo el proyecto, durante la fase de planeacin se debe formular y analizar la pregunta siguiente: Es posible realizar la investigacin como se ha planteado? La respuesta no es sencilla, ya que para contestarla deben considerarse aspectos como los que se indican enseguida:

Conocimientos y experiencia en el tema. Se debe valorar si se tienen elementos tericos para desarrollar el proyecto. Metodologa. Se entiende y se maneja el abordaje metodolgico para conducir la investigacin, recolectar y analizar los datos, as como describir, discutir e interpretar los resultados. Disponibilidad de recursos financieros, materiales y humanos. Al respecto deben enlistarse los requerimientos necesarios para desarrollar la investigacin y valorar las posibilidades de realizarla con xito. Tiempo. Es importante dimensionar los objetivos y la magnitud del estudio en sus diferentes etapas para valorar la posibilidad de realizarla en un tiempo razonable. Al respecto, resulta de gran apoyo la elaboracin de un cronograma de manera que queden plasmadas claramente las actividades a desarrollar y su distribucin en el tiempo.

Para Schmelkes (2004) es indispensable analizar los factores personales, sociales, institucionales, cientficos y ticos sobre el problema para determinar el acuerdo con sus intereses. Como lo menciona, socialmente hay que considerar el contexto histrico, cultural, poltico y econmico y la 83

poca actual. Institucionalmente debe considerarse lo administrativo, lo econmico, la infraestructura, los instrumentos necesarios, el tiempo disponible y los recursos para realizar el trabajo.

Como lo concibe Gmez,(2006:47) se deber reflexionar sobre si se puede o no llevar a cabo la investigacin,y reformular las preguntas, los objetivos y redisear la poblacin de manera que sea posible terminarla con xito. Desde su perspectiva, Para un novato es recomendable que en sus primeras investigaciones no se planteen objetivos grandilocuentes, y se realicen sobre poblaciones pequeas, fcilmente accesibles

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CAPTULO VI ELABORACIN DEL MARCO TERICO

Una vez que se tiene el planteamiento del problema es necesario darle respuesta y sustentarlo tericamente, por lo cual se debern definir conceptos, tener conocimientos del campo disciplinario y especficos del tema de investigacin y ubicarlos en una o ms teoras, segn sea el caso. La pregunta en esta etapa es: Qu se requiere para dar respuesta al planteamiento del problema y para fundamentar lo que se quiere investigar? Para contestar a la pregunta hay que revisar diversas fuentes de informacin y aportes que sobre el tema hayan realizado otros autores. Esta actividad no se cierra para continuar con las siguientes sino que permanece a travs de todo el estudio, pues siempre podrn encontrarse ms elementos que enriquezcan el sustento terico y ayuden a interpretar los resultados que se obtengan. Este captulo tiene como objetivo proporcionar una orientacin bsica para que los interesados en realizar y redactar una tesis construyan la parte correspondiente al marco terico. La informacin se expone en tres apartados, los cuales corresponden a las fases para elaborar el marco y que consisten en la planeacin, el desarrollo y la integracin.

6.1. Planeacin El propsito del marco terico es identificar, analizar y sintetizar el conocimiento existente acerca del problema o situacin a investigar. En este 85

punto se abordan las funciones, la revisin preliminar de las fuentes de informacin, las orientaciones para construir el marco, el contenido del marco y la elaboracin de un ndice tentativo.

6.1.1. Funciones del marco terico Segn Hernndez et al. (2007), el marco terico cumple las siguientes funciones dentro de una investigacin:

Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio. Ampla el horizonte del estudio, y gua al investigador para que se centre en su problema. Conduce al establecimiento de hiptesis. Inspira nuevas lneas de investigacin. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

En el mismo sentido, algunas de las razones para leer con miras a la investigacin, de acuerdo con Blaxter et. al. (2000), se indican enseguida:

Comprender lo que otros investigadores han hecho en ese campo. Ampliar las perspectivas y colocar el trabajo dentro de un contexto. Evidenciar que la experiencia personal no basta. Legitimar los argumentos. Inducir un cambio de opinin. 86

Criticar con fundamentos lo que otros hicieron. Localizar las reas no investigadas.

La importancia del marco terico radica en que a partir de l se logra delimitar el conjunto de problemas que pueden formularse, fundamentar la investigacin sobre bases tericas, tener informacin sobre los factores causantes del problema, identificar las variables a estudiar, ayudar a la definicin de los conceptos y variables a investigar, elaborar y fundamentar las hiptesis y establecer objetivos realistas e hiptesis coherentes con la realidad.

6.1.2. Revisin preliminar de las fuentes de informacin En la fase de planeacin de la investigacin, despus de definir el tema de estudio, de acuerdo con Buenda et .al. (1998:10), una forma de ayudar a concretar el problema de investigacin es haciendo una primera revisin de la literatura conceptual y de investigacin del rea a la que pertenece el problema que deseamos investigar. En coincidencia, como lo concibe Castaeda (1997), despus de plantear claramente el problema enseguida se busca literatura al respecto y se analiza la forma en que ste se ha abordado. Segn aade, una vez revisada la informacin, se puede detectar la teora o las teoras que se hayan propuesto para la explicacin del problema, de modo que se pueda adoptar una de ellas, o tomar algunos aspectos relacionados con el tema y de esa forma construir el marco con un enfoque diferente.

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Es precisamente esta ltima idea la que da origen al desarrollo del punto siguiente en el que se abordan diversas orientaciones para elaborar el marco.

6.1.3. Orientaciones para construir el marco Para la elaboracin del marco terico en principio es fundamental revisar diversas fuentes de informacin que tengan que ver con el tema de investigacin, y especficamente con la(s) pregunta(s) de investigacin. Posteriormente se adopta un enfoque terico o se construye uno propio. Respecto a la orientacin del marco terico, de acuerdo con Hernndez et. al. (2007), la literatura revisada puede revelar que existe(n):

Una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica al problema de investigacin. Cuando existe una teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno de manera lgica y consistente la mejor estrategia es tomar esa teora como la estructura misma del marco terico. Varias teoras que se aplican al problema de investigacin. La estrategia para la construccin del marco terico consiste en elegir una teora que se aplique ms al problema de investigacin, o bien, tomar partes de algunas o todas las teoras que tengan relacin con el problema de estudio. En este caso, lo comn es tomar una teora como base y extraer elementos de otras teoras para conformar el marco.

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Piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado en las que se sugieren variables referentes al problema de investigacin. Al respecto se sugiere organizar el marco por cada variable del estudio. Guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En estos casos se busca el apoyo en informacin que, aunque no se refiera al tema especfico de investigacin, ayuda a orientar.

Los mismos autores aseveran que la funcin ms importante de una teora es explicar: decir por qu, cundo y cmo ocurre un fenmeno. Tambin sistematiza y da orden al conocimiento referente a una realidad. Adems de explicar, otra funcin es la de predecir sobre cmo se va a manifestar un fenmeno dadas ciertas circunstancias.

6.1.4. Contenido del marco terico El marco terico debe incluir el contexto en el que se ubica el trabajo, los conceptos que definen la investigacin y la teora en la que se fundamentar as como la revisin de investigaciones que se relacionen con el tema de estudio. Como lo concibe Schmelkes (2004), en este captulo no se trata de repetir lo que otros autores hayan escrito; tampoco debe ser una serie de citas articuladas o el desarrollo de una investigacin bibliogrfica completa sobre el tema, ni de elaborar un documento informativo.

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Al respecto, Zarzar (2004) sugiere incluir un anlisis de los autores que sean significativos para el tema de tesis (Lectura analtica); confrontar el pensamiento de los autores, entre ellos y contra la opinin personal, no slo transcribirlos (Lectura crtica); y presentar una sntesis final en la que se indique claramente la posicin personal de quien elabora la tesis, con referencias explcitas a los autores en que se fundamenta (Lectura sinttica).

En opinin de Schmelkes (2004), en esta seccin el investigador debe:

Analizar el contexto en donde se ubica la investigacin. Construir el objeto de estudio a travs de la formulacin de conceptos que definen el tema. Desarrollar el estado del arte en referencia a la identificacin de la situacin actual de la informacin disponible. Establecer los enfoques metodolgicos en cuanto a los tipos de investigacin que otros investigadores han utilizado para desarrollar trabajos relacionados con el tema. Delimitar la teora, ya sea que se seleccione una o se conecten varias en funcin del tema. Operacionalizar dicha teora en categoras, variables e indicadores.

6.1.5. Elaboracin de un ndice tentativo Despus de revisar la informacin preliminar que se ha tomado de base para definir la teora o el enfoque que orientar la construccin del marco terico,

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se sugiere elaborar un ndice tentativo o esquema que servir de gua para desarrollar el contenido del marco. Para Martnez (1999) el esquema es una gua temtica del problema cuyo fin primordial es sealar el orden sistemtico a seguir en el trabajo, as como orientar la bsqueda de la informacin, tanto en el contenido como en el sentido, de modo que permita contestar las preguntas de investigacin y lograr los objetivos. En la prctica, lo expuesto significa que la bsqueda preliminar de informacin es fundamental para construir el ndice tentativo de marco terico. Este esquema orientar y permitir realizar el siguiente paso consistente en la elaboracin de diferentes fichas de trabajo y su organizacin en una secuencia lgica de apartados o captulos con sus respectivos temas. Como se indic anteriormente, la informacin que aqu se reporte servir de apoyo para entender tericamente el problema que se est investigando y para discutir e interpretar los resultados que se obtengan de la investigacin emprica. Por ello, la informacin que se incluya realmente deber ser relevante y no convertirse en un requisito administrativo. Como ejemplo, se presenta un ndice tentativo del marco terico para un proyecto cuyo tema central de investigacin es la satisfaccin familiar. Asumiendo que el marco terico corresponde al captulo dos, la numeracin sera como sigue: 2.1 Estructura y funcionamiento de las familias 2.1.1 Cultura familiar 91

2.1.2 La familia como un sistema 2.1.3 Modelos de funcionamiento familiar 2.2 Satisfaccin 2.2.1 Importancia de la satisfaccin 2.2.2 Dimensiones de la satisfaccin 2.2.3 Satisfaccin individual 2.2.4 Satisfaccin familiar 2.2.5 Causas de la satisfaccin 2.2.6 Consecuencias de la satisfaccin 2.3 Medicin de la satisfaccin 2.3.1 Concepto de medicin 2.3.2 Instrumentos de recoleccin 2.3.3 Organizacin y anlisis de la informacin

6.2. Desarrollo La revisin de bibliografa consiste en detectar, obtener y consultar bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, as como en extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae al problema de investigacin (Hernndez et. al., 2007). Con el objeto de navegar exitosamente en un mar de informacin son tiles los pasos para la elaboracin del marco terico que se enlistan y describen:

Deteccin y seleccin de las fuentes de informacin. Obtencin de las fuentes de informacin. Lectura de las fuentes. 92

Elaboracin de fichas de trabajo. Referencias bibliogrficas. Errores comunes en la revisin de informacin. Orientaciones para la redaccin del marco.

6.2.1. Deteccin y seleccin de las fuentes de informacin Las fuentes de informacin pueden ser libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis, documentos oficiales,

boletines de asociaciones, trabajos presentados en congresos o seminarios, artculos periodsticos, testimonios de expertos, pelculas, documentales y videocintas, carteles, conferencias, discos compactos y, por supuesto, las direcciones electrnicas. En cuanto al proceso de seleccin, se sugiere lo siguiente: Seleccionar solamente la informacin que est muy relacionada con el problema de investigacin. Poner lmites a la bsqueda en cuanto a tiempo y disponibilidad del material. Poner lmites en cuanto a temas, aos de publicacin e idiomas. Guiar la bsqueda a partir de las variables en estudio. Organizar el material de trabajo. Registrar las fichas bibliogrficas de inters.

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6.2.2. Obtencin de las fuentes de informacin Despus de seleccionar las fuentes a consultar es necesario localizarlas fsicamente en bibliotecas, hemerotecas, medios electrnicos y otros lugares para obtenerlas y luego consultarlas. 6.2.3. Lectura de las fuentes De acuerdo con Blaxter et. al. (2000), en referencia al proceso de investigacin, las etapas para leer son tres: 1. Al comienzo. Para saber qu otras investigaciones se hicieron, centrar sus ideas y explorar el contexto del proyecto. 2. Durante. Para incentivar el inters, mantenerse actualizado y comprender el campo que se investiga. 3. Despus. Para averiguar qu recepcin tuvo el trabajo.

Schmelkes (2004) reconoce cuatro tipos de lectura: exploratoria, selectiva, analtica y crtica, mientras que Zarzar (2004) menciona tres: analtica, crtica y sinttica. De acuerdo con estos autores, se hace la descripcin siguiente: La exploratoria consiste en la bsqueda de informacin, para lo cual el ttulo del libro o documento es el primer indicador atractivo a fin de su consideracin o seleccin. La selectiva se refiere a escoger los captulos, las secciones o los prrafos del documento que van a ser tiles. Estas pginas son las que se fotocopian para leerlas y subrayarlas, para posteriormente emplearlas en la lectura analtica. 94

La lectura analtica es aqulla en la que se desglosan las partes de inters y que se escriben con una redaccin congruente en secuencia lgica y fluida. Sugiere incluir un anlisis de los autores que sean significativos para el tema de tesis. La lectura crtica se emplea en la redaccin del informe final. Incluye comentarios e indicaciones de cmo lo que se ha seleccionado y analizado ayudar a fundamentar el desarrollo de la investigacin. Implica confrontar el pensamiento de los autores, entre ellos y contra la opinin personal, no slo transcribirlos. Blaxter et. al. (2000) comentan que ser crtico no equivale a descalificar el trabajo de otro sino considerar, simultneamente, dos o ms ideas contradictorias. Para ellos, la lectura crtica es la que trasciende de la mera descripcin aportando opiniones y respondiendo a lo que ha sido escrito con una propuesta personal; la que relaciona diversos textos, indicando sus diferencias y contradicciones y subrayando lo que les falta; la que no toma lo escrito al pie de la letra. La lectura sinttica se refiere a la presentacin de una sntesis final en la que se indique claramente la posicin personal de quien elabora la tesis, con referencias explcitas a los autores en que se fundamenta. Por otro lado, como aspecto final en este punto, es importante considerar el aporte de Blaxter et. al. (2000) en el sentido de que como investigadores principiantes es probable que se tropiecen con algunas de las dificultades siguientes cuando leen sobre el tema de investigacin:

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No se ha escrito nada sobre el tema de investigacin. Es muy difcil ser tan original como lo sugiere la aseveracin. Se ha escrito demasiado. Es normal sentirse abrumado por el volumen y la complejidad de la bibliografa disponible sobre la investigacin. Se sugiere empezar por algn lado, buscar pautas y enlaces y obtener toda la gua y apoyo posible. O bien, reenfocar y limitar el tema. Se ha dicho todo sobre el tema. La preocupacin de toparse con una investigacin idntica a la que se est haciendo es comn en los investigadores, pero rara vez se convierte en realidad ya que habr diferencias, aunque sean mnimas. Cuntas referencias bibliogrficas se necesitan? Algunos autores abusan de las citas y hasta parecen jactarse de ello. Otros, en cambio, citan demasiado poco y suponen que los lectores tienen suficientes conocimientos en ese campo. Algunos nunca citan directamente, en tanto que otros producen textos que parecen slo una coleccin de citas.

6.2.4. Elaboracin de fichas Las fichas son una herramienta muy til en la construccin del marco terico. Existen diferentes tipos de fichas entre las que destacan las parafraseadas, las textuales, las de resumen y las bibliogrficas. La informacin de las fichas puede escribirse en tarjetas, en hojas de mquina, en un cuaderno o pueden grabarse. Lo importante es organizar la informacin. 96

Las fichas parafraseadas contienen la interpretacin de la lectura por parte del lector. En las fichas textuales se transcribe una parte breve o un prrafo que contenga una idea importante para el trabajo de investigacin. Las fichas de resumen contienen extractos elaborados por el lector. Las fichas bibliogrficas contienen los datos de los documentos consultados.

6.2.5. Referencias bibliogrficas Las referencias bibliogrficas indican el origen de la informacin que se menciona en el contenido del trabajo, de manera que el lector pueda localizar las obras originales de los autores en que se apoya el documento. La forma de presentarlas depende de la dependencia o institucin que funja como editorial. A manera de sugerencia, las citas o referencias bibliogrficas a travs del escrito se escriben incluyendo el o los apellidos de los autores y el ao de la publicacin de la obra. Por supuesto, al final del trabajo, se enlistan por orden alfabtico los datos completos de las obras consultadas tomando en cuenta el primer apellido del autor principal, como en el apartado de bibliografa del presente documento. Como se observa, adems de la identificacin del autor o los autoresse indica el ao de la publicacin, el ttulo de la obra, la editorial y el pas dnde se imprimi. Respecto a este punto, Blaxter et. al. (2000) hacen una distincin entre referencias y bibliografa. Para ellos el conjunto de referencias contiene los detalles de todas las fuentes a las que se hace alusin en la tesis o en el informe, mientras que en la bibliografa se incluyen los materiales

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consultados durante la investigacin, aunque algunos no se hayan mencionado directamente en el texto. Sobre lo mismo, Schmelkes (2004) opina que todas las citas utilizadas deben tener la ficha correspondiente. Si provienen de libros o revistas, el captulo puede titularse Bibliografa y si son de patentes, se titula como Patentes consultadas. En caso de que las citas contengan material impreso y no impreso, puede titularse como Obras consultadas.

6.2.6. Errores comunes en la revisin de informacin Tomando como referencia a Schmelkes (2004), enseguida se indican algunos de los errores que se cometen en el proceso de la revisin de la bibliografa:

Tratar de revisar rpidamente la documentacin. Fundamentarse en fuentes secundarias. Concentrarse en los contenidos de artculos de investigacin. No considerar publicaciones ajenas al tema de investigacin. Copiar incorrecta o incompleta la ficha bibliogrfica. No limitar el tema e incluir informacin y teoras no relacionadas.

6.2.7. Orientaciones para la redaccin del marco En el proceso de redaccin de los captulos de la tesis existe una diversidad de aspectos a considerar para una construccin clara, fundamentada,

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articulada y congruente del marco terico. Con el objeto de mejorar la elaboracin de este punto, se indican algunas orientaciones:

Emplear un discurso introductorio que articule el captulo con el apartado anterior de introduccin e indique el objetivo, as como el contexto en el que se ubica el trabajo y la conformacin del captulo. Leer mucho acerca del problema o situacin a investigar antes de iniciar la investigacin Incluir un anlisis de los autores que sean significativos para el tema de tesis. Confrontar el pensamiento de los autores, entre ellos y contra la opinin personal, no slo transcribirlos. Presentar una sntesis final en la que se indique claramente la posicin personal de quien elabora la tesis, con referencias explcitas a los autores en que se fundamenta. Presentar el marco terico en uno o ms captulos. Analizar el contexto en donde se ubica la investigacin. Construir el objeto de estudio a travs de la formulacin de conceptos que definen el tema. Desarrollar el estado del arte en referencia a la identificacin de la situacin actual de la informacin disponible. Establecer los enfoques metodolgicos en cuanto a los tipos de investigacin que otros investigadores han utilizado para desarrollar trabajos relacionados con el tema.

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Delimitar la teora, ya sea que se seleccione una o se conecten varias en funcin del tema. Operacionalizar dicha teora en categoras, variables e indicadores. Emplear la numeracin correctamente. Revisar y uniformar la forma de referenciar. Revisar la congruencia entre los autores referenciados en el desarrollo del texto y las citas anotadas en el apartado de referencias bibliogrficas. Presentar las referencias que tengan relacin directa con la propuesta y permitan fundamentarla, as como explicar e interpretar los resultados. Apyese en los conceptos clave del problema, de los objetivos y de las hiptesis para elaborar el esquema de los fundamentos. Las referencias textuales se indican entre comillas. Se sugiere no usarlas frecuentemente. parafraseadas. Utilizar fuentes originales, no secundarias. Revisar fuentes clsicas, aunque tambin actualizadas y diversas. Desarrollar un resumen final de cada uno de los apartados globales del captulo. La mayora de las citas deben ser

6.3. Integracin En la construccin del marco terico la fase de integracin es fundamental ya que se debe cuidar la incorporacin de los aspectos pertinentes que fundamenten el planteamiento de investigacin, as como la ubicacin del 100

contexto donde se ubica y la revisin de investigaciones realizadas con respecto al tema en estudio. En este punto se hace alusin al ttulo del captulo, al discurso introductorio, a la integracin del captulo, a lo adecuado de la revisin de informacin y a criterios para la presentacin del documento final.

6.3.1. Ttulo del captulo Como parte del anteproyecto, a este captulo Schmelkes (2004) sugiere que se le nombre esquema de fundamentos y en el informe final anlisis de los fundamentos. Otros de los trminos que se han utilizado para titularlo son:marco histrico, marco institucional, marco administrativo, marco jurdico, marco referencial, marco conceptual, revisin de la bibliografa o revisin bibliogrfica. Otra sugerencia es que se le denomine en forma general fundamentos tericos, o de otra forma, ya sea que el marco terico se exponga en uno a ms captulos; el ttulo puede ser alusivo al contenido de cada uno de los captulos, los cuales se relacionan directamente con los conceptos bsicos o las variables contenidas en el planteamiento del problema de investigacin.

6.3.2. Discurso introductorio El marco terico se refiere a la exposicin coherente y sistemtica de las orientaciones que contribuyan a fundamentar tericamente la situacin a investigar, incluyendo las aportaciones del autor de la tesis, as como la

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integracin de las ideas de los autores citados de manera que se dejen claros los hallazgos tericos sustantivos. Precisamente con el propsito de dejar clara la orientacin del marco y su relacin con el planteamiento del problema o situacin a investigar, se sugiere emplear un discurso introductorio que articule el captulo de fundamentos tericos con el apartado anterior de introduccin e indique el objetivo, as como el contexto en el que se ubica el trabajo y la conformacin del captulo.

6.3.3. Integracin del captulo Para iniciar este punto, segn Schmelkes (2004), la informacin que se incluya en el marco terico debe estar citada de manera apropiada y, al final del captulo, el autor debe manifestar su opinin y el punto de vista del cual va a partir su fundamentacin para el trabajo que ha de desarrollar. En coincidencia, para Zarzar (2004) se debe presentar una sntesis final en la que se indique claramente la posicin personal de quien elabora la tesis, con referencias explcitas a los autores en que se fundamenta. Lo que sugiere este punto es que despus de haber ledo, analizado y articulado las diferentes fuentes, como producto de esa lectura analtica y crtica, el autor de la tesis interprete la informacin, la sintetice y de ser posible reconstruya lo expuesto y genere hallazgos tericos.

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6.3.4. Lo adecuado de la revisin de informacin Es comn en el proceso de investigacin, ya sea al principio, durante o al final del proceso de la investigacin, tanto en tesis de licenciatura como de maestra y de doctorado, escuchar preguntas como stas: la revisin de fuentes de informacin es la adecuada?, cuntas referencias se deben incluir en el marco terico?, hasta qu ao son vlidas las referencias?, y slo son vlidas las referencias de revistas arbitradas o indexadas? Especficamente para dar respuesta a la pregunta hemos hecho una revisin adecuada de la literatura?, Hernndez et. al. (2007) sugieren contestar los siguientes cuestionamientos:

Acudimos a un banco de datos y pedimos referencias por lo menos de cinco aos atrs? Consultamos como mnimo cuatro revistas cientficas sobre el tema de inters, de cinco aos a la fecha? Revisamos tesis y disertaciones sobre el tema? Buscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas? Consultamos con ms de una persona que sepa algo del tema? Buscamos en Internet? Quin o quines son los autores ms importantes dentro del campo de estudio? Qu aspectos y variables han sido investigadas? Hay algn investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al nuestro?

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Los mismos autores indican que si se responde afirmativamente a todas las preguntas, es seguro que se ha hecho el mejor esfuerzo y nadie que lo hubiera intentado podra haber obtenido un mejor resultado. Al respecto, cabe destacar la aseveracin de Martnez (1999:123) referente a que un buen marco terico debe relacionar coordenada y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en un rea especfica del saber; por ello, contribuir a situar los problemas que van surgiendo dentro de una estructura o un sistema terico y ayudar a conceptualizarlos y a buscarles significado. El marco terico no puede ser algo que se incluye para satisfacer algn requisito, debe, ms bien, ayudar en todo el trabajo de reflexin, anlisis e interpretacin. Debe ser expuesto claramente y adecuado en cuanto a su amplitud. Por su parte, Blaxter et. al. (2000) opinan que se debe leer una gran diversidad de puntos de vista para explorar a los fundadores o los grandes nombres de su campo de investigacin y a las diferentes opiniones actuales. Se deben usar referencias para justificar y apoyar sus argumentos, hacer comparaciones con otra investigacin, expresar las cosas mejor de lo que el investigador lo hubiera hecho y demostrar su familiaridad con el campo de investigacin. Tambin expresan que no se deben usar referencias para impresionar a los lectores con todo lo que se ha ledo, atiborrar la escritura con nombres y citas, reemplazar con ellas la necesidad de formular los propios pensamientos y presentar a otros autores de manera equivocada.

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6.3.5. Criterios para la presentacin del documento final Algunos criterios para la presentacin formal de los documentos tienen que ver con la calidad, en trminos de elegancia en la presentacin, la portada, la limpieza y la legibilidad; el formato, en cuanto a su estructura y orden; y al contenido, referente a la esencia y a la congruencia interna.

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CAPTULO VII DEFINICIN DEL TIPO DE INVESTIGACIN

En el proceso de investigacin una de las etapas corresponde a la definicin del tipo de estudio. Por esa razn, con el propsito de aportar elementos que ayuden a la ubicacin y a la decisin del tipo o los tipos de investigacin a emplear, en este captulo se describen y se ejemplifican algunos de ellos. La investigacin se lleva a cabo de diversas formas o estilos que combinan varias tcnicas y enfoques como, por ejemplo, en opinin de Tamayo (2001), la investigacin se divide en formas y tipos de acuerdo con el objetivo que se persigue. En cuanto a las formas existe investigacin pura o bsica e investigacin aplicada. Respecto a los tipos de investigacin, Hernndez et. al. (2007) distinguen cuatro: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa. Adems aclaran que una misma investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar como descriptiva o de algn otro tipo, segn los objetivos del investigador. Tamayo (2001) expone tres tipos de investigacin: histrica, que describe lo que era; descriptiva, que interpreta lo que es; y experimental, que define lo que ser. Por lo expuesto, es claro que la investigacin se lleva a cabo de diversas formas o estilos y en su desarrollo se combinan varias orientaciones y tcnicas. De ah que se puede clasificar e identificar de acuerdo con algunos criterios, como se indica enseguida:

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Segn el objetivo: bsica y aplicada. Segn el control de variables: experimental y no experimental. Segn la orientacin filosfica: cualitativa y cuantitativa. Segn el nivel de medicin: cualitativa y cuantitativa. Segn el tiempo de obtencin de datos: transversal y longitudinal. Segn el nivel de anlisis: descriptiva y correlacional. Segn la fuente de informacin: documental y de campo. Segn la orientacin de la comparacin: dentro y entre grupos. Segn el perodo de referencia: histrica, descriptiva y experimental.

De acuerdo con la clasificacin expuesta, es pertinente enfatizar que una investigacin puede presentar diferentes modalidades. Esto significa que es poco frecuente la presentacin de los tipos de investigacin en forma pura; ms bien, en la prctica, se desarrollan combinados entre s.

7. 1. Investigacin bsica y aplicada El propsito de la investigacin bsica es desarrollar teora, busca ampliar las fronteras del conocimiento; por ejemplo, Comportamiento de las familias con miembros adictos en la Comarca Lagunera En el caso de la investigacin aplicada, sta se emplea para la resolucin de problemas concretos de manera inmediata; por ejemplo, Procedimientos teraputicos para mejorar la relacin entre los miembros de familias disfuncionales en la regin lagunera de Durango.

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Como puede apreciarse, est muy clara la diferencia entre ambas formas de investigacin; pero tambin es cierto que existe una interdependencia entre ellas, pues de la aplicada pueden surgir dudas que orienten hacia una investigacin bsica y, al aumentar los conocimientos, se pueden resolver un mayor nmero de problemas.

7.2. Investigacin experimental y no experimental En la investigacin experimental, el investigador interviene manipulando una variable en condiciones de control con objeto de averiguar por qu causa se produce un fenmeno en particular. El experimento es una situacin provocada por el investigador para manejar determinadas variables de estudio y controlar el aumento o disminucin de ellas y su efecto en las observaciones. Por ejemplo, Mejoramiento de las relaciones entre los miembros de las parejas a travs de diferentes tcnicas teraputicas. Otro tipo de investigacin que tambin se emplea con frecuencia en el mbito de las ciencias de la salud es la investigacin no experimental, en la que el investigador no interviene manipulando variables ya que sus objetivos se orientan a describir una situacin determinada y/o a relacionar las variables de su inters. Por ejemplo, ndices de violencia en el noviazgo en diferentes etapas e Incidencia de maltrato infantil y su relacin con los antecedentes familiares en la Comarca Lagunera.

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7.3. Investigacin cuantitativa y cualitativa La investigacin cuantitativa incumbe a la recoleccin y al anlisis de datos en forma numrica. Tiende a poner nfasis en los conjuntos de datos relativamente representativos y en gran escala (Blaxter et. al. 2000). Generalmente se centra en verificar hiptesis especficas a travs de pruebas empricas y privilegia la explicacin de los fenmenos desde el punto de vista de los investigadores. Utiliza diseos experimentales y enfatiza en la generalizacin de los resultados y predomina el uso de los mtodos de anlisis estadstico (Nirenberg et. al. 2000). Al respecto, pueden mencionarse investigaciones en las que la realidad se explique a travs de nmeros. Esto significa que la respuesta a las preguntas de investigacin se expone en trminos numricos como en el caso de ndices de satisfaccin marital a travs de las etapas del ciclo vital. La investigacin cualitativa supone la adopcin de unas determinadas concepciones filosficas y cientficas, unas formas de trabajar

cientficamente y frmulas especficas de recogida y anlisis de datos, lo que origina un nuevo lenguaje metodolgico (Buenda et. al., 1998). En la evaluacin cualitativa se intenta recuperar el contexto y las dimensiones humanas del fenmeno en estudio. Generalmente la investigacin se desarrolla en medios naturales; el investigador recolecta y analiza los datos desde la perspectiva de los sujetos que se estudian y fundamentalmente utiliza el lenguaje de las palabras (Blaxter et. al., 2000).

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Las investigaciones cualitativas se pueden desarrollar desde diferentes enfoques. Algunos ejemplos al respecto son El pensamiento de terapeutas de la Comarca Lagunera con relacin a su prctica profesional, Descripcin y anlisis del comportamiento de los miembros de las familias que acuden al proceso de terapia y El proceso de toma de decisiones en diferentes tipos de parejas.

7.4. Investigacin transversal y longitudinal En la investigacin transversal se recolecta la informacin en un solo periodo de tiempo, de manera que su propsito es describir las variables y analizar su incidencia y relacin en un momento dado. Las investigaciones transversales descriptivas se orientan a indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables. Por ejemplo, ndices de satisfaccin de los miembros de familias de la regin lagunera. En el caso de las investigaciones transversales relacionales, la recoleccin de informacin tambin se hace en un solo periodo de tiempo; pero se plantea la descripcin de la relacin o no, entre dos o ms variables. Un ejemplo es ndices de satisfaccin conyugal y su relacin con los antecedentes familiares. A diferencia de las investigaciones transversales, las investigaciones longitudinales se caracterizan por el anlisis de cambios a travs del tiempo en determinadas variables o en las relaciones entre ellas. La recoleccin de informacin se hace en diferentes momentos o periodos especificados para 110

observar el comportamiento de las variables. Los diseos longitudinales pueden ser de tendencia (cambios en la poblacin), de evolucin de grupos (cambios en el grupo) o de individuos (cambios en los sujetos). Un ejemplo de investigacin no experimental longitudinal es el de ndices de satisfaccin de los miembros de familias de la Comarca Lagunera en las diferentes pocas del ao.

7.5. Investigacin descriptiva y relacional Los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es o se manifiesta un fenmeno y sus componentes; por ejemplo Descripcin de los modelos de funcionamiento de las familias en la regin lagunera. La investigacin descriptiva comprende la exposicin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza de los fenmenos. Se trabaja sobre una situacin en concreto con el objeto de dar a conocer la realidad tal como se presenta. La investigacin exploratoria es un tipo de investigacin descriptiva cuyo objetivo implica la familiarizacin con fenmenos poco estudiados o desconocidos, y puede servir para desarrollar mtodos a utilizar en estudios ms profundos. La investigacin correlacional pretende ver cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos o variables entre s, o si no se relacionan; por ejemplo, ndices de satisfaccin de los miembros de la pareja y su relacin con el puesto que ocupan, con el nmero de aos de servicio y con el sexo.

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7.6. Investigacin documental y de campo Como lo conciben Cuenca et. al. (2006) la investigacin documental implica la recopilacin de materiales documentales para indagar acerca de los antecedentes, desarrollo y situacin actual de la comunidad o coyuntura donde se ubica el problema motivo del estudio. Segn ellos, la secuencia lgico-metodolgica del proceso de investigacin se traduce en tres grandes fases: diseo o plan de trabajo, recopilacin y anlisis del material y exposicin de los resultados. En este sentido cualquier tema de inters puede ser motivo de estudio como, por ejemplo, Metodologas e instrumentos de evaluacin familiar, Enfoques teraputicos para el abordaje de la anorexia y la bulimia y Eleccin de pareja y sus implicaciones. En cuanto a la investigacin de campo, sta se refiere a las circunstancias de tener que salir a recolectar los datos (Blaxter et. al., 2000). Esto significa que es necesario realizar visitas a los hospitales y otras dependencias de salud, o bien, trasladarse a lugares pblicos para obtener la informacin a travs de la observacin o de la participacin de los sujetos de inters. Por ejemplo Comportamiento de los integrantes de familias con enfermedades terminales. Desde la perspectiva de Muoz (2008), en la ejecucin de trabajos de este tipo, las diferentes etapas se realizan en el medio en el que se desenvuelve el fenmeno y la presentacin de resultados se complementa con un breve anlisis documental.

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7.7. Investigacin comparativa La investigacin comparativa se refiere a la contrastacin de dos o ms grupos de personas, poblaciones, dependencias o centros de salud, respecto a dos categoras o criterios de inters, como el sexo: masculino y femenino; el tipo de miembro en la familia: padres e hijos; el tipo de violencia: fsica y emocional; tipo de familia: de origen y nuclear, entre otras. Si en el estudio el inters se centra en describir el comportamiento o analizar los cambios en un mismo grupo de sujetos, poblaciones o dependencias, el trabajo de campo implicar la recoleccin de informacin en dos o ms momentos diferentes. En este caso, la investigacin se denomina comparacin dentro de grupos. Por ejemplo, Aspectos emocionales y acadmicos en alumnos tratados con terapia ericksoniana o Actitudes y hbitos de adictos durante el proceso de rehabilitacin. Por el contrario, si el estudio se orienta a describir y/o analizar el comportamiento entre sujetos, poblaciones o dependencias diferentes, la investigacin toma el nombre de comparacin entre grupos. Por ejemplo, Percepcin del funcionamiento de familias desde la perspectiva de los padres y de los hijos y La calidad en la atencin en dependencias de salud pblica desde la perspectiva de los pacientes y los prestadores del servicio. Cabe sealar que existen investigaciones cuyo planteamiento implica tanto la comparacin dentro de grupos como entre grupos. Por ejemplo, en el caso de los Aspectos emocionales y acadmicos en alumnos tratados con terapia ericksoniana; la comparacin dentro de grupos puede llevarse a cabo para analizar por separado diversas categoras como los alumnos y las alumnas, los regulares y los irregulares, los de bajas y altas calificaciones. 113

Para ejemplificar la comparacin entre grupos, con esos mismos ejemplos de categoras, lo que se hara es contrastar la informacin de los alumnos con las alumnas, la de los regulares con las irregulares y los de bajas calificaciones con los de altas calificaciones.

7.8. Investigacin histrica La investigacin histrica trata de las experiencias pasadas; es la bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos del pasado. Por ejemplo, Evolucin de los enfoques teraputicos que emplean los profesionales para la atencin de familias y parejas en la Comarca Lagunera y Evolucin de la estructura y funcionamiento de las familias en Mxico. Como lo concibe Albert (2007) este tipo de investigacin tiene como principales fuentes y tcnicas de obtencin de la informacin la revisin documental, los vestigios y objetos reales, as como personas que tuvieron relacin directa con los hechos estudiados y quienes, aunque no la tuvieron, cuentan con informacin vlida y confiable sobre los mismos.

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CAPTULO VIII IDENTIFICACIN DEL DISEO DE INVESTIGACIN

Una vez que se ha definido el tipo de estudio a realizar y se han establecido las hiptesis o los lineamientos para la investigacin, el investigador debe concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseo y aplicarlo al contexto particular del estudio. Tomando como referencia a Buenda et. al. (1998), a Kerlinger (2002) y a Hernndez et. al. (2007), enseguida se describen algunos diseos aplicables al campo de la investigacin en ciencias de la salud.

8.1. Qu es un diseo de investigacin? El concepto se emplea indistintamente para referirse tanto al plan de investigacin como a los aspectos metodolgicos de un estudio. Es la operacionalizacin de las hiptesis de la investigacin. Es la estructura en la que las variables y los sujetos han sido organizados con el fin de recoger los datos para responder a las preguntas de investigacin.

8.2. Diseos de investigacin experimental La investigacin experimental es aqulla en la que el investigador manipula una o ms variables en determinadas condiciones de control en funcin de su inters y su objetivo de investigacin. Un experimento es un estudio de investigacin en el que se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes (supuestas causas) para 115

analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situacin de control para el investigador. Las variables independientes pueden tener dos o ms valores o niveles. Un ejemplo de dos niveles es presencia y ausencia de la variable, en el primer caso se trata del grupo experimental y en el otro del grupo control. Cuando son ms de dos niveles para la variable X pueden ser X1, X2 y X3, o X1, X2 y control. Una forma de manipular la variable independiente consiste en exponer a los grupos experimentales a diferentes modalidades de sta, sin que ello implique cantidades. Por ejemplo, probar la influencia que tienen distintas estrategias teraputicas en el comportamiento de los miembros de una familia determinada. En la planeacin de un experimento se debe precisar cmo se van a manipular las variables independientes y cmo se van a medir las dependientes. La medicin debe ser vlida y confiable, con el instrumento adecuado; por ejemplo, cuestionarios, escalas, guas de observacin, entrevistas, medidas fisiolgicas y mediciones fsicas, entre otras. Slo debe variar la variable independiente y no otros factores. La validez interna tiene que ver con la calidad del experimento y se logra cuando hay control. Son fuentes de invalidacin interna los acontecimientos inesperados durante el experimento, demasiado tiempo cuando se aplica un experimento, poca o nula confiabilidad en las mediciones, cambios en los componentes del experimento y seleccin tendenciosa. El experimentador puede ser fuente de invalidacin interna al atentar contra la interpretacin correcta y certera de los resultados. Si hay personas 116

participando en el experimento no deben conocer las hiptesis ni las condiciones experimentales. La validez interna de un experimento se alcanza mediante:

Varios grupos de comparacin. Si nada ms se tiene un grupo no se puede saber si influyeron las fuentes de invalidacin interna o no. El investigador debe tener como mnimo un punto de comparacin, es decir, dos grupos: uno al que se le administra el estmulo y otro al que no. A este ltimo se le denomina grupo control. A veces se requiere tener varios grupos, cuando se desea averiguar el efecto de distintos niveles de la variable independiente. Equivalencia entre grupos. Para tener el control, no basta con tener dos o ms grupos sino que stos deben ser similares en todo, excepto la manipulacin de la variable independiente. Un mtodo ampliamente utilizado para alcanzar la equivalencia es la asignacin al azar de los sujetos a los grupos del experimento. La aleatorizacin puede llevarse a cabo mediante tmbola, una moneda y nmeros aleatorios, entre otros. Un mtodo ms para intentar hacer equivalentes a los grupos es el emparejamiento, proceso que consiste en igualar a los grupos en relacin con alguna variable especfica que se piensa puede influir en la variable dependiente.

La validez externa tiene que ver con qu tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. Son fuentes de invalidacin externa el efecto de 117

interaccin de las pruebas, el efecto de interaccin entre errores de seleccin y tratamiento experimental, la interferencia de tratamientos mltiples y la imposibilidad de replicar los tratamientos. Para lograr una mayor validez externa es conveniente tener grupos lo ms parecidos posible a la mayora de las personas a quienes se desea generalizar y repetir el experimento varias veces con diferentes grupos, hasta donde el presupuesto y el tiempo lo permitan. Tambin tratar de que el contexto experimental sea lo ms similar posible al que se pretende generalizar. El experimentador debe esforzarse para que no sientan los participantes (o sientan lo menos posible) que estn experimentando con ellos. El diseo de experimentos es el proceso de planear un experimento para obtener datos apropiados, que pueden ser analizados mediante tcnicas estadsticas, con el objeto de producir conclusiones vlidas y objetivas. Especficamente en el caso de los diseos experimentales cada uno de ellos tiene sus caractersticas propias, y segn su grado de control y validez se clasifican en preexperimentales, experimentales y cuasiexperimentales. Un tipo de simbologa para representarlos se indica enseguida:

R. Asignacin al azar o aleatorizacin. G. Grupo de sujetos (G1, grupo uno; G2, grupo dos). X. Tratamiento, estrategia, intervencin o condicin experimental. O. Una medicin a los sujetos de un grupo. Si aparece antes del tratamiento se trata de una preprueba, si aparece despu, se trata de una posprueba. _. Ausencia del tratamiento, indica que se trata de un grupo control.

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La secuencia horizontal indica tiempos distintos, y cuando aparecen dos smbolos alineados verticalmente en dos grupos esto seala que tienen lugar en el mismo momento del experimento.

8.2.1. Preexperimentales Este tipo de diseos se caracterizan por un bajo nivel de control y, por tanto, baja validez interna y externa. No se sabe con certeza si los efectos en la variable dependiente se deben exclusivamente a la variable independiente. Algunos de ellos se describen enseguida: Diseo de un solo grupo con posprueba. El tratamiento o variable independiente (X) slo se aplica a un grupo de sujetos, al cual se le somete a una posprueba (O) para registrar los efectos de dicho tratamiento en la variable dependiente. El diseo se diagrama del modo siguiente:
G1 Grupo X Tratamiento Variable independiente Estrategia de mejoramiento O1 Posprueba Variable dependiente Prueba de mejoramiento

Diseo de un solo grupo con preprueba y posprueba. El tratamiento o variable independiente (X) slo se aplica a un grupo de sujetos, al cual se le somete a una preprueba (O1) para medir la variable dependiente y a una posprueba (O2) para registrar los efectos de dicho tratamiento en la variable dependiente. El diseo se diagrama del modo siguiente:
G1 Grupo O1 Preprueba Escala de actitudes Trabajo en equipo X Tratamiento Tcnicas grupales O2 Posprueba Escala de actitudes Trabajo en equipo

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Diseo de dos grupos con posprueba al experimental y al control. El tratamiento o variable independiente (X) slo se aplica a un grupo de sujetos (G1) denominado experimental, el cual se somete a una posprueba (O1) para registrar los efectos de dicho tratamiento en la variable dependiente. Al otro grupo (G2) llamado control, slo se le aplica la posprueba (O2). Los sujetos en los grupos no son asignados al azar, por lo que dichos sujetos de uno y otro grupo podran no ser comparables con las caractersticas ms relevantes; los grupos son no equivalentes. El diseo se diagrama del modo siguiente:
G1 Grupo X Tratamiento Estrategia grupal O1 Posprueba Escala de actitudes

Relaciones familiares -------------------------------------------------------------------------------------------G2 __ Ausencia de tratamiento O2 Posprueba Escala de actitudes Relaciones familiares

8.2.2. Experimentales En estos diseos se tiene un mayor control de los factores que afectan la validez interna y externa, ya que los sujetos son elegidos al azar de la poblacin y asignados al azar a los grupos experimental y control. Algunos diseos de este tipo se exponen a continuacin: 120

Diseo posprueba con grupo control. Se emplea en situaciones en que no es conveniente o no es posible la aplicacin de una preprueba a los sujetos. Los sujetos en los grupos son elegidos al azar de la poblacin, y asignados al azar a los grupos experimental y control. El tratamiento o variable independiente (X) slo se aplica a un grupo de sujetos (G1 R) denominado experimental, el cual se somete a una posprueba (O1) para registrar los efectos de dicho tratamiento en la variable dependiente. Al otro grupo (G2 R) llamado control, slo se le aplica la posprueba (O2). El diseo se diagrama del modo siguiente:

G1 R G2 R

X __

O1 O2

Diseo preprueba-posprueba con grupo control. En este diseo se mide la variable dependiente en ambos grupos mediante una preprueba (O1 y O2), luego se aplica el tratamiento (X) al grupo experimental (G1 R) y se registra nuevamente el comportamiento de la variable dependiente en ambos grupos mediante una posprueba (O3 y O4). El diseo se diagrama de la manera siguiente:

G1 R G2 R

O1 O2

X __

O3 O4

Diseo Solomon con cuatro grupos. Este diseo es una combinacin de los dos anteriores. Pretende controlar la posible interaccin que puede 121

existir entre la preprueba y la aplicacin del tratamiento. El diseo consta de cuatro grupos formados por asignacin al azar. A dos grupos (G1 R y G2 R) se les registran las variables mediante la preprueba y a los otros dos no (G3 R y G4 R); a dos grupos se les aplica el tratamiento (G1 R y G3 R) y a los otros dos no (G2 R y G4 R). El diagrama del diseo se indica enseguida:

G1 R G2 R G3 R G4 R

O1 O3

X __ X __

O2 O4 O5 O6

Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples. Se entiende por serie cronolgica cualquier diseo experimental o no que efecte a travs del tiempo varias observaciones sobre una o ms variables. Se emplean para analizar efectos a mediano y a largo plazo considerando que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. Estos diseos tienen dos o ms grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos. Las series cronolgicas pueden ser diagramadas de la siguiente manera:

Uno o ms grupos sin preprueba, con varias pospruebas y grupo control. Uno o ms grupos con preprueba, con varias pospruebas y grupo control. Basadas en el diseo de cuatro grupos de Solomon, con pospruebas. 122

Diseo de series cronolgicas con repeticin de estmulo. Se emplean cuando el investigador anticipa que el tratamiento o estmulo no tiene el mismo efecto si se aplica una sola vez, o cuando quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes cada vez que se aplica un determinado estmulo. Este diseo consiste en aplicar en forma repetida un estmulo y administrar una posprueba despus de cada aplicacin para evaluar el efecto en cada caso. Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el tratamiento correspondiente. A manera de ejemplo se presenta el siguiente diagrama:

G1 R G2 R

O1 X1 O4 __

O2 O5

X1 __

O3 O6

Diseo con tratamientos mltiples (uno o varios grupos). Se emplea cuando el investigador desea analizar el efecto de la aplicacin de diversos tratamientos a todos los sujetos en estudio. La aplicacin de los tratamientos puede ser individual o en grupo y se pueden presentar las variaciones. Otro tipo de experimentos son los de comparacin simple, los unifactoriales, los de bloques al azar y los diseos factoriales. Diseo de experimentos de comparacin simples. Estos diseos se usan cuando se van a comparar dos condiciones, con frecuencia llamadas tratamientos. Pueden ser diseos aleatorizados o diseos de comparacin

123

por pares para hacer inferencias sobre la diferencia de medias de ambos tratamientos. En el caso de diseos aleatorizados los elementos que componen las dos muestras deben ser homogneos en todas sus caractersticas, excepto en el tratamiento al que van a ser sometidos y adems son independientes. En estos diseos la hiptesis nula es que las medias de ambos tratamientos son iguales. En la tabla 8.1. se representa este diseo donde puede verse que el tamao de muestra del tratamiento A es n y el del tratamiento B es m, es decir, pueden ser de diferente tamao ambas muestras.

Tabla 8.1. Diseo aleatorizado de comparacin de medias

Variable dependiente Tratamiento A x1 x2 x3 . Tratamiento B y1 y2 y3 .

xn ym Diseo de experimentos unifactoriales. Estos diseos se llaman unifactoriales porque se trabaja una sola variable independiente e implican ms de dos niveles de sta. Para cada nivel de la variable, que tambin se denominan tratamientos, se cuenta con n repeticiones u observaciones, como se presenta en la tabla 8.2. 124

En este caso los datos son independientes pues son obtenidos de diferentes elementos de la muestra, y la hiptesis nula que se prueba es que las medias de todos los tratamientos son iguales. Se analiza el efecto de la variable.

Tabla 8.2. Diseo experimental unifactorial completamente al azar

Tratamiento A B C D

Repeticiones 1 2 n

Por otro lado, cuando los elementos de la muestra contribuyen a la variabilidad en los datos obtenidos, entonces es necesario estratificar u organizar los datos en grupos o categoras de datos para todos los tratamientos; entonces se tienen n bloques y los datos son relacionados. El orden de aplicacin de cada tratamiento es al azar. Este diseo se denomina diseo de bloques aleatorizados y se representa en la tabla 8.3. En este caso, adems de analizar el efecto de la variable, tambin se analiza el efecto del bloque.

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Tabla 8.3. Diseo de bloques aleatorizados

Tratamiento A B C

Bloques 1 2 n

D Diseos factoriales. En estos diseos se manipulan dos o ms variables independientes e incluyen dos o ms niveles de presencia en cada una de ellas. La construccin bsica del diseo consiste en la combinacin de los niveles de las diferentes variables en estudio. En los diseos factoriales se analiza el efecto de las variables por separado y de forma conjunta. Un diseo factorial de dos factores (A con cuatro niveles y B con dos niveles) se puede diagramar como se ve en la tabla 8.4.

Tabla 8.4. Diseo bifactorial A A1 B1 B B2 A1B1 A1B2 A2 A2B1 A2B2 A3 A3B1 A3B3 A4 A4B1 A4B2

Un diseo factorial de tres factores (A con cuatro niveles y B y C con dos niveles cada uno) se diagrama como en la tabla 8.5.

126

Tabla 8.5. Diseo trifactorial A A1 C1 C2 C1 A2 C2 C1 A3 C2 C1 A4 C2

B1 A1B1C1 A1B1C2 B B2 A4B2C1 A4B2C2

8.2.3. Cuasiexperimentales En estos diseos tambin se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes para observar su efecto y relacin en una o ms variables dependientes. La caracterstica fundamental de este tipo de diseos est en que el investigador no puede hacer la asignacin al azar de los sujetos a los grupos experimental y de control, ni emparejarlos ya que son grupos intactos que estn formados antes del experimento. Estos diseos son casi tantos como los experimentos verdaderos, por lo que la informacin reportada en los diseos experimentales puede ser til para entender los diseos cuasiexperimentales. Por esta razn slo se describirn brevemente:

Diseo con posprueba y grupos intactos. Un grupo recibe el tratamiento experimental y el otro no. Los grupos son comparados en la posprueba para analizar el efecto del tratamiento experimental en la variable dependiente. Diseo con preprueba y posprueba y grupos intactos. En este caso a los dos grupos se les administra una preprueba y una posprueba, pero slo al experimental se le aplica el tratamiento. 127

Diseo de series cronolgicas. Se aplican mediciones repetidas de la variable dependiente antes y despus de la aplicacin del tratamiento al menos a un grupo experimental, mientras que al menos en un grupo control no se aplica el tratamiento, pero s se registran las observaciones repetidamente. Pueden realizarse con un solo grupo o con mltiples grupos. .Diseo compensado. En este diseo se aplican todos los tratamientos a todos los grupos que intervienen en la investigacin. Se emplea para analizar el efecto de varios tratamientos en los diferentes grupos de sujetos en estudio. En el diseo compensado, cada grupo es expuesto al tratamiento en momentos distintos como se observa en el diagrama siguiente:

G1

X1 O

X2 O

X3 O

----------------------------------------------------G2 X3 O X1 O X2 O

----------------------------------------------------G3 X2 O X3 O X1 O

-------------------------------------------------------

8.3. Diseos de investigacin no experimental Otro tipo de investigacin que tambin se emplea con frecuencia en el mbito de las ciencias de la salud es la investigacin no experimental, en la que el investigador no interviene manipulando variables ya que sus 128

objetivos se orientan a describir una situacin determinada y/o a relacionar las variables de su inters.

8.3.1. Transeccionales o transversales En estos diseos se recolecta informacin en un solo periodo de tiempo, de manera que su propsito es describir las variables y analizar su incidencia y relacin en un momento dado. Las investigaciones transversales descriptivas se orientan a indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables. Por ejemplo, la determinacin de los ndices de satisfaccin de los miembros de las familias de diferente nivel socioeconmico en la Comarca Lagunera. En el caso de las investigaciones transversales relacionales, la recoleccin de informacin tambin se hace en un solo periodo de tiempo pero se plantea la descripcin de la relacin o no, entre dos o ms variables. Un ejemplo es la determinacin de los ndices de satisfaccin de los miembros de parejas de la Comarca Lagunera y la relacin con sus antecedentes familiares.

8.3.2. Longitudinales A diferencia de los diseos transversales, stos se caracterizan por el anlisis de cambios a travs del tiempo en determinadas variables o en las relaciones entre ellas. La recoleccin de informacin se hace en diferentes momentos o 129

periodos especificados para observar el comportamiento de las variables. Los diseos longitudinales pueden ser de tendencia (cambios en la poblacin), de evolucin de grupos (cambios en el grupo) o de individuos (cambios en los sujetos). Los diseos de tendencia analizan cambios de las variables a travs del tiempo, dentro de una poblacin en general. Por ejemplo la Percepcin de los hijos respecto a los modelos de funcionamiento de sus familias, la cual se registrar en diferentes momentos, ya sea cada sesin de terapia, cada mes, semestre o ao. Las mediciones pueden hacerse en cada vivienda, o bien, tomar una muestra representativa. Los diseos de evolucin de grupo consisten en el anlisis de los cambios de las variables a travs del tiempo en grupos especficos de las poblaciones. La agrupacin puede hacerse por edad, institucin de egreso, medio de origen, calificacin promedio, entre otras caractersticas, de acuerdo al inters del investigador. En la prctica, la recoleccin de informacin se obtiene de un grupo de una poblacin determinada en diferentes momentos. Como el cambio se evala colectivamente, al igual que en los diseos de tendencia, los sujetos pueden ser o no los mismos, aunque s deben tener las caractersticas de identificacin del grupo. Por ejemplo, la Percepcin de los pacientes respecto a la calidad en el servicio teraputico en las instituciones de salud en la Comarca Lagunera en diferentes momentos. En los diseos de evolucin de los individuos los cambios que se observan a travs del tiempo en diferentes momentos, se determinan por la informacin obtenida de las mismas personas de un grupo especfico y de una poblacin 130

determinada. Estos estudios permiten conocer los cambios grupales y los individuales. Por ejemplo, se pueden observar los Cambios en las actitudes de los pacientes de bulimia mensualmente durante dos aos con respecto al impacto del programa teraputico en ellos.

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CAPTULO IX FUNDAMENTOS DE MUESTREO

En los estudios que implican muestreo, adems de describir la poblacin y la muestra, resulta de inters identificar y definir con claridad los tipos y las tcnicas de muestreo, los procedimientos de eleccin de la muestra y los criterios precisos para determinarla. A continuacin se abordan estos temas:

9.1. Universo y muestra Para Ander-Egg (1995) se entiende por universo o poblacin la totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos que se desea investigar y de la cual se estudiar una fraccin que, se pretende, rena las mismas caractersticas. La muestra es la parte o fraccin representativa de una poblacin que ha sido obtenida con el fin de investigar ciertas caractersticas de la misma. La delimitacin y descripcin de la poblacin y la muestra dependen del planteamiento del problema o situacin a investigar, especficamente de los objetivos y de las hiptesis; de ah que, por una parte, las poblaciones puedan ser muy grandes o incluso infinitas y, por otra, puedan resultar muy pequeas. En relacin con lo expuesto, algunos ejemplos de poblacin pueden ser el nmero de las familias de la Comarca Lagunera con un integrante en fase terminal, el total de mujeres cuya pareja es drogadicta y los sujetos que han reportado situaciones de violencia en los ltimos tres meses.

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Como lo manifiestan Buenda et. al. (1998), la poblacin sobre la que se van a generalizar los resultados de la investigacin debe ser claramente descrita, tanto en los estudios de carcter cuantitativo como cualitativo, ya que una buena caracterizacin de la poblacin va a facilitar la seleccin de la muestra sobre la que se llevar a cabo el trabajo de investigacin y la generalizacin de las conclusiones.

9.2. Concepto de muestreo El muestreo es un procedimiento que implica un conjunto de operaciones que se realizan para elegir una muestra y obtener las caractersticas cuantitativas y/o cualitativas sujetas a investigacin. Cuando se quiere analizar una poblacin muy grande, muy variable o infinita, es muy difcil e imprctico medirla en su totalidad, por lo que necesariamente se debe incurrir al muestreo para evaluar slo una pequea proporcin. Lo que se obtenga de esa manera se asume que ocurre en toda la poblacin. Como lo conciben Van Dalen y Meyer (1991) muchos de los problemas que surgen en la investigacin cientfica no se pueden resolver sino mediante la utilizacin de instrumentos de muestreo los cuales ahorran tiempo, dinero y energas. Gracias a ellos el investigador selecciona los elementos representativos, a partir de los cuales podr obtener datos que le permitan extraer inferencias acerca de la naturaleza de la poblacin.

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9.3. Tipos de muestreo Existen dos formas de seleccionar la muestra denominadas muestreo probabilstico y muestreo no probabilstico. En el primero todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser escogidos a travs de un procedimiento aleatorio, por lo que las conclusiones pueden ser generalizadas a la poblacin. En el segundo, la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad sino del juicio del investigador; en este caso, el procedimiento depende del proceso de toma de decisiones de una persona o un grupo de personas en funcin de los objetivos del estudio, el diseo de la investigacin y el alcance de sus contribuciones. De esta manera, las conclusiones difcilmente pueden generalizarse a la poblacin (Castaeda, 1996 y Hernndez et. al., 2007).

9.3.1. Procedimientos probabilsticos En cuanto al muestreo probabilstico, de acuerdo con Castaeda (1996), Hernndez et. al. (2007) y Buenda et. al. (1998) existen cuatro tipos de muestreo aleatorio: simple, sistemtico, estratificado y por conglomerados.

1. Simple. Garantiza, en trminos tericos, que cada uno de los individuos de la poblacin tenga la misma oportunidad de aparecer en la muestra. El mtodo consiste en seleccionar los sujetos totalmente al azar. El proceso a seguir en la aplicacin de esta tcnica es definir la poblacin, enumerar a todos los individuos de la poblacin asignndoles a cada uno 134

un nmero de identificacin y seleccionar la muestra. Dicho de otra forma, esto significa que para realizar este tipo de muestreo el investigador debe contar con un marco muestral, es decir, con una lista de todos y cada uno de los individuos de la poblacin sujeta a investigacin.

2. Sistemtico. En este tipo de muestreo no es imprescindible contar con un marco muestral, ya que se puede trabajar con un clculo aproximado. En este caso se divide la poblacin entre el tamao de la muestra y el producto indicar a cada cuntos elementos se debe elegir uno para la muestra. Por ejemplo, si una poblacin es de 600 elementos y segn la muestra se deben elegir slo 100 de ellos; para seleccionarlos se divide 600 entre 100 y se obtiene que a cada seis elementos se deber elegir uno para la muestra. Ahora lo que sigue es determinar el nmero del uno al seis, en que se iniciar la toma de muestras.

3. Estratificado. Se utiliza cuando la caracterstica de inters en el estudio no se distribuye en forma homognea en la poblacin, por la existencia de grupos o estratos entre s heterogneos. Es el mismo procedimiento que el aleatorio simple, la diferencia radica en que la poblacin es subdividida en grupos o estratos ms pequeos como los hijos y los padres en las familias. De manera que se tendr la poblacin familias dividida en dos subgrupos: hijos y padres.

Para la eleccin de sujetos en cada uno de los estratos debe realizarse la tcnica de muestreo aleatorio simple. Para saber cuntos individuos se 135

elegirn para la muestra por cada estrato se dividir cada subgrupo entre la poblacin total y luego el producto se multiplicar por el tamao de la muestra. Para realizar adecuadamente este tipo de muestreo es necesario aplicar el concepto de afijacin de una muestra, entendido como la distribucin del tamao de la muestra entre los diferentes subconjuntos en que puede dividirse la poblacin. Hay tres criterios para realizar la afijacin: simple, proporcional y ptimo. El simple consiste en distribuir el mismo nmero de elementos en cada subconjunto o estrato; en el proporcional la distribucin se hace proporcionalmente al peso de cada uno de los estratos en la poblacin; y en el ptimo se considera la homogeneidad o heterogeneidad de la poblacin en una determinada caracterstica. Al igual que para el muestreo aleatorio simple en esta tcnica tambin es imprescindible saber quines y cuntos son los sujetos de la poblacin que se va a estudiar, lo cual significa que se debe contar con el marco muestral.

4. Por conglomerados. Cuando la seleccin no se realiza sobre individuos independientes, sino sobre grupos de individuos que presentan alguna afinidad, siendo ese conjunto la unidad de seleccin, se lleva a cabo un muestreo por conglomerados. Las unidades de seleccin pueden ser naturales, como los departamentos universitarios o los hospitales, y artificiales como las urnas electorales.

Definidos los conglomerados, la forma de extraer la muestra depende del tamao del conglomerado. Si el nmero de elementos es pequeo se pueden 136

analizar todos los elementos del conglomerado, pero si es numeroso habr que proceder a seleccionar submuestras en cada uno.

9.3.2. Procedimientos no probabilsticos En cuanto al muestreo no probabilstico, de acuerdo con Ander-Egg (1995), Castaeda (1996), Hernndez et. al. (2007) y Buenda et. al. (1998), se destacan seis tipos de muestreo: por cuotas, por accidente, razonado o intencionado, de sujetos voluntarios, de expertos y de sujetos-tipo.

1. Por cuotas. Es aqul en el que se determina una cantidad o cuota de individuos de una poblacin para que sean miembros de la muestra. El criterio para su determinacin es arbitrario, lo que se busca es que los elementos seleccionados compartan ciertas caractersticas especficas. Este tipo de muestreo se utiliza mucho en estudios de opinin. Pretende ser representativo del universo, reflejando las diferentes categoras que se dan en la sociedad; pero su mayor ventaja est en su simplicidad, lo que permite ahorro de tiempo y dinero. Su debilidad o limitacin se deriva de las distorsiones que pueden provenir de los encuestadores en la seleccin de las personas, quienes con frecuencia escogern las que les son afines y son ms accesibles. 2. Por accidente. Consiste en la seleccin de los individuos para la muestra de manera arbitraria. Por ejemplo, las encuestas aplicadas en una plaza a cualquier persona que pase por ah. De acuerdo con ello, a diferencia del muestreo aleatorio en el que se cuenta con un marco muestral, es evidente que en este caso se privilegian a las personas que 137

acostumbran andar en ese da y en ese momento por donde se ubic el investigador. El muestreo se lleva a cabo aprovechando los elementos de la poblacin que le son fcilmente accesibles al investigador, por lo que obedece ms a la facilidad de realizacin que a una cuidadosa planeacin para conseguir su representatividad. Por ello, las muestras obtenidas por este sistema no son aleatorias y, por tanto, los resultados obtenidos con ellas no pueden ser generalizables a ninguna poblacin. 3. Razonado o intencionado. Supone un cierto conocimiento del universo a estudiar. Su tcnica consiste en que el investigador escoge algunas categoras que considera tpicas o representativas del fenmeno a estudiar. La eleccin intencionada no es absolutamente representativa, ya que el juicio del investigador puede estar distorsionado por motivaciones subjetivas. 4. De sujetos voluntarios. Es frecuente en ciencias sociales y ciencias de la conducta y medicina. Se trata de muestras fortuitas en las que el investigador elabora conclusiones sobre especmenes que llegan a sus manos de manera casual. Por ejemplo, los sujetos que voluntariamente acceden a participar en un estudio que monitorea los efectos de un medicamento o en el investigador que est haciendo un estudio sobre motivacin e invita a aquellos que acepten a someterse a una prueba proyectiva. Se emplea en estudios de laboratorio en donde se procura que los sujetos sean homogneos en variables tales como edad, sexo e inteligencia de manera que los resultados o efectos no obedezcan a diferencias individuales, sino a las condiciones a las que fueron sometidos. 138

5. De expertos. Se emplea en ciertos estudios en los que es necesaria la opinin de sujetos expertos en un tema. Son frecuentes en estudios cualitativos y exploratorios para generar hiptesis ms precisas o para generar materia prima que ser de utilidad en el diseo de cuestionarios. 6. Los sujetos-tipos. Se utiliza en estudios exploratorios y en investigaciones de tipo cualitativo, donde el objeto es la riqueza, profundidad y calidad de la informacin, y no la cantidad y estandarizacin. Por ejemplo, en estudios en donde el objetivo es analizar los valores, ritos y significado de un determinado grupo social, el uso tanto de expertos como de sujetos-tipo es frecuente. Otro ejemplo es el relacionado con estudios motivacionales hechos para analizar las actitudes y conductas del consumidor, en los que deben definirse los grupos a los que va dirigido determinado producto: jvenes, amas de casa o ejecutivos, entre otros.

En la prctica el moderador dirige una conversacin donde los miembros del grupo (con las mismas caractersticas sociales y demogrficas) expresen sus actitudes, valores, medios, expectativas y motivaciones hacia las caractersticas de un determinado producto o servicio.

9. 4. Procedimientos aleatorios de eleccin de la muestra De acuerdo con Hernndez et. al. (2007) las unidades de anlisis o los elementos muestrales se eligen siempre aleatoriamente para asegurar que cada elemento tenga la misma probabilidad de ser elegido. Pueden usarse 139

tres procedimientos de seleccin: tmbola, nmeros aleatorios y seleccin sistemtica.

1. Tmbola. Es un procedimiento muy simple, pero no muy rpido. Consiste en numerar los elementos muestrales del uno hasta el ltimo nmero, elaborar una ficha por cada elemento, revolverlas en una caja y sacar las fichas una a una segn el tamao de la muestra. Los elementos cuyos nmeros sean elegidos de esta manera conformarn la muestra. 2. Nmeros aleatorios. Se refieren a la utilizacin de una tabla de nmeros que implican un mecanismo de probabilidad muy bien diseado. Como lo explica Castaeda (1996), dicha tabla tiene numerados los renglones y las columnas de los cuales se obtienen los nmeros que correspondern a los elementos que constituirn la muestra. Si la poblacin est compuesta por tres dgitos se buscan tablas con columnas de tres dgitos, o bien, si las tablas son mayores de tres dgitos se toman los ltimos tres hacia la derecha y se empieza a tomar cada uno de ellos hacia abajo hasta terminar con la tabla. El procedimiento se repite cuantas veces sea necesario segn la cantidad de individuos de la muestra. Cabe comentar que los nmeros pueden recorrerse horizontalmente, hacia arriba o hacia abajo. 3. Seleccin sistemtica. El procedimiento es muy til y fcil de aplicar e implica seleccionar dentro de una poblacin N a un nmero n de elementos a partir de un intervalo I que est determinado por el tamao de la poblacin y el tamao de la muestra; esto es: I = N/n. Determinado el valor de I, lo que sigue es definir en forma aleatoria en 140

dnde se iniciar la eleccin del primer elemento. Posteriormente, a cada intervalo uniforme de I se registrarn los siguientes elementos hasta completar el total que constituirn la muestra.

9.5. Determinacin del tamao de la muestra En opinin de Hernndez et. al. (2007), cuando se hace una muestra probabilstica debe preguntarse: Cul es el nmero mnimo de unidades de anlisis (personas, organizaciones, etctera) que se necesitan para conformar una muestra que asegure un error estndar determinado, dado que la poblacin es de tantos elementos? El tamao que debe tener la muestra que se selecciona depende bsicamente del tipo de estudio que se vaya a realizar. En los trabajos experimentales la muestra puede ser bastante ms pequea que si se realizan trabajos descriptivos, en los que la nica forma de control es aumentando el nmero de elementos de la muestra. Desde la perspectiva estadstica, el tamao de la muestra est directamente asociado al grado de precisin que se desea obtener en la estimacin de los parmetros de la poblacin. La precisin depende de la cantidad mxima de error que se est dispuesto a tolerar en las estimaciones muestrales para un determinado intervalo de confianza. En funcin de ello el tamao de la muestra va a estar condicionado por la cantidad mxima de error que se admita y, en segundo lugar, de los lmites o intervalos de confianza que se han fijado para la estimacin de dicho valor (Buenda et. al., 1998).

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Para Castaeda (1996) el tamao de la muestra depende de tres factores: el porcentaje de confianza con el que se desea generalizar los datos a la poblacin total; el porcentaje de error que se est dispuesto a aceptar en tal generalizacin, y el nivel de variabilidad que se calcula para la comprobacin de la hiptesis.

1. Porcentaje de confianza. Un 100% de confianza para generalizar los resultados indicara que todos los individuos de la poblacin comparten sin excepcin las conclusiones del estudio de los individuos de la muestra. Para ello se deben estudiar todos los casos de la poblacin, lo cual resulta costoso en tiempo y dinero, por lo que en la prctica se tolera que algunos de cada 100 no compartan las conclusiones del estudio de la muestra. Cuanto mayor sea el porcentaje de confianza que se desea, mayor ser la cantidad de sujetos necesarios para la muestra, y a la inversa. 2. Porcentaje de error. Elegir un porcentaje de error significa elegir la probabilidad de aceptar una hiptesis siendo falsa o a la inversa: rechazar una hiptesis que es verdadera. Dicho de otra forma: es el porcentaje posible de equivocarse. Si se desea un 0% de error ello significara que no estamos dispuestos a correr ese tipo de riesgo, por lo que la muestra ser igual a la poblacin, lo cual puede resultar imprctico sobre todo en poblaciones, grandes. Contrario al caso del porcentaje de confianza, a medida que se aumenta el porcentaje de error disminuye la cantidad de elementos necesarios para la muestra, y a la inversa.

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3. Variabilidad. Suele darse un valor simblico a la variabilidad; se usa p para indicar la probabilidad a favor de la hiptesis y q para indicar la probabilidad en contra. Por ejemplo, en el caso en que se haya aplicado un instrumento y se sepa que el 70% de las respuestas fueron a favor y el 30% en contra se tendra un valor de p = 70% = .7 y un valor de q = 30% = .3. Si no se tienen antecedentes de los cuales se puedan derivar los valores de p y q pueden emplearse dos criterios. Uno implica realizar una prueba o piloteo para obtenerlos y, el otro, simplemente consiste en aceptar la mxima variabilidad, esto es: p = .5 y q = .5.

Cuando el tamao de la poblacin se desconoce, se sugiere la frmula siguiente: Z2 pq n = ---------e2

Donde: n = Tamao de la muestra Z = Nivel de confianza p = Variabilidad positiva q = Variabilidad negativa e = Precisin o error

Para sustituir la frmula es preciso convertir los porcentajes a proporciones. Por ejemplo, si se desea conocer el tamao de la poblacin (n) a un nivel de

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confianza (Z) de 95% considerando la mxima variabilidad (p y q) con un error (e) de 5%, debe hacerse lo siguiente:

Para un nivel de confianza del 95% (.05), el valor de Z se busca en las tablas de la distribucin normal. El rea bajo la curva es 95%, pero como normalmente se trabaja con la mitad de la curva y se expresa en fraccin,resulta .475, cuyo valor se busca en dicha tabla y se ubica en el rengln 1.9 y la columna .06, dando un valor para Z de 1.96, resultante de la suma del rengln y la columna. Los valores de p y q cuando se escoge la mxima variabilidad corresponden de igual manera a .5. Lo anterior se deriva de la demostracin de que p + q = 1; esto es: p + q = 1 y p x q = variabilidad .5 + .5 = 1 y .5 x .5 = .25 .6 + .4 = 1 y .6 x .4 = .24 .7 + .3 = 1 y .7 x .3 = .21 .8 + .2 = 1 y .8 x .2 = .16 .9 + .1 = 1 y .9 x .1 = .09

El valor referente al error sencillamente se transforma del 5% propuesto a la proporcin correspondiente, en este caso de .05.

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Si se sustituyen los valores en la frmula, se obtendr el resultado siguiente:

Z2 pq n = ----------; e2 (1.96)2 (.5)(.5) (3.8416)(.25) .9604 = --------------------; = ------------------- = --------- = 384.16 (.05)2 .0025 .0025

De acuerdo con los clculos realizados el tamao de la muestra para los valores seleccionados es de 384 elementos.

Otros niveles de confiabilidad o valores de Z que suelen emplearse son de 90% (.10) y 99% (.01), cuyos valores en la tabla de distribucin normal corresponden respectivamente a 1.645 y 2.575. Como puede observarse el tamao de la muestra depende del nivel de confianza, la variabilidad y el error de muestreo. De ah que conforme se eleva el nivel de confiabilidad, se admite mayor variabilidad y se tolera menor error de muestreo, el nmero de muestras se incrementar. Al contrario, ocurre lo inverso, disminuir. Hasta ahora se ha expuesto informacin relativa al caso de cuando no se conoce el tamao de la poblacin, pero qu pasa cuando se conoce el tamao de la poblacin? Castaeda (1996), afirma que puede usarse la siguiente frmula:

Z2 pq N n = -----------------Ne2 + Z2 pq

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Donde: n = Tamao de la muestra Z = Nivel de confianza p = Variabilidad positiva q = Variabilidad negativa N = Tamao de la poblacin e = Precisin o error

Para sustituir la frmula, si se continua con los datos del ejemplo anterior, en el que se deseaba conocer el tamao de la poblacin (n) a un nivel de confianza (Z) de 95% considerando la mxima variabilidad (p y q) con un error (e) de 5% slo faltara aadir el tamao de la poblacin, el cual se puede asumir como 173. Con esos datos se obtiene el siguiente resultado:
Z2 pq N (1.96)2 (.5)(.5)(173) 166.1492 n = ------------------ = ------------------------------------ = ---------------- = 119.28 Ne2 + Z2 pq (173)(.05)2 + (1.96)2 (.5)(.5) 1.3929

Donde: n = Tamao de la muestra Z = Nivel de confianza p = Variabilidad positiva q = Variabilidad negativa N = Tamao de la poblacin e = Precisin o error = Resultado a obtener = 1.96 (para 95%) = .5 = .5 = 173 = 5% = .05

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De acuerdo con los clculos realizados el tamao de la muestra para los valores seleccionados es de 119 elementos. Hasta ahora el clculo del tamao de la muestra se ha realizado teniendo como base fundamentos matemticos basados en tres criterios: nivel de confiabilidad, variabilidad y el error. Sin embargo, en la prctica no siempre es posible seguir estos criterios porque el tamao de muestra puede resultar muy elevado y alejarse de las posibilidades reales del investigador. En este caso,el investigador de acuerdo con los recursos materiales, econmicos, humanos y el tiempo de que disponga deber hacer los ajustes pertinentes buscando que sus datos se apeguen lo ms posible al contexto que investiga y a los objetivos planteados.

147

CAPTULO X INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

En el diseo metodolgico o estrategia de campo, la recoleccin de informacin representa una de las etapas fundamentales, ya que el rigor con el cual se obtengan los datos se reflejar en la validez de los resultados y la confiabilidad de las conclusiones. Con el objeto de aportar elementos que ayuden a plantear la estrategia de recoleccin en este captulo se abordan aspectos referentes al significado de medir y las escalas de medicin, la recoleccin de informacin, los instrumentos de recoleccin y su diseo, la validez y la confiabilidad, la codificacin de las alternativas de respuesta y la organizacin de los datos.

10.1. Significado de medir y escalas de medicin Para Daniel (1993), la medicin puede definirse como la asignacin de nmeros a objetos o eventos de acuerdo con un conjunto de reglas. Por su parte, Hernndez et. al. (2007) la definen como el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos. Las mediciones se obtienen a travs de instrumentos, siendo los adecuados aqullos que registran datos observables que verdaderamente representan a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente. En su opinin, segn lo manifiestan, no hay medicin perfecta ya que es prcticamente imposible representar fielmente variables como la inteligencia, la motivacin, el nivel socioeconmico y otras ms; lo que sugieren, en todo caso, es aproximarse lo ms posible a esa representacin fiel a travs de los instrumentos. 148

Despus de recoger la informacin al momento de registrarla y organizarla, Buenda et. al. (1998) reconocen dos modos de hacerlo: a travs de nmeros o mediante palabras. Mucha informacin proveniente de puntuaciones de pruebas, rendimiento acadmico, respuesta a una escala de actitudes se presenta en forma numrica y corresponde a los datos cuantitativos. Otra derivada de investigaciones etnogrficas, estudios de casos y observaciones recoge su informacin en forma textual o narrativa. Por tanto, en investigacin se pueden encontrar tres tipos de datos: categricos, que varan cualitativamente en grado o calidad; cuantitativos, que varan en grado y cantidad; y los datos textuales, provenientes de opiniones. Como lo expresan las mismas autores, los datos cuantitativos se obtienen cuando las variables estudiadas se miden a lo largo de una escala que indica la cantidad presente de la variable medida y su representacin se hace de forma numrica. Los datos categricos o cualitativos expresan cuntos elementos puede haber dentro de una determinada categora y se representan en forma de frecuencias o porcentajes. Los datos textuales se refieren a la expresin verbal que el investigador recoge como resultado de entrevistas, observaciones y que posteriormente proceder a categorizar o codificar. Segn Daniel (1993), Hernndez et. al. (2007) y Berenson y Levine (1998), los datos pueden ser medidos por cuatro niveles ampliamente reconocidos desde el nivel ms dbil hasta el ms fuerte: nominal, ordinal, de intervalo y de cociente.

1. Nominal. Los datos observados simplemente se clasifican en las diversas categoras en las que no se implica ningn orden. Consiste en 149

nombrar las observaciones o clasificarlas en varias categoras mutuamente exclusivas y colectivamente exhaustivas como masculinofemenino, sano-enfermo, nio-adulto, soltero-casado.

2. Ordinal. Los datos observados se clasifican en las distintas categoras en las que se sigue algn orden. El orden implica slo qu categora es mayor, mejor o preferida, no cunto mayor, mejor o preferida. Por ejemplo las personas de acuerdo con su nivel socioeconmico pueden clasificarse como pobres, de clase media o ricos.

Los datos medidos en escalas nominal u ordinal son datos obtenidos de una variable categrica o cualitativa.

3. Intervalo. Esta forma de medir indica que la diferencia entre las mediciones es una cantidad significativa en cualquier lugar de la escala. No slo es posible ordenar las mediciones, sino que se conoce tambin la distancia entre dos mediciones cualesquiera. Por ejemplo, se sabe que la diferencia entre una medida de 20 y una medida de 30 es igual a la diferencia entre medidas de 30 y 40.

4. Cociente. Adems de las diferencias significativas existe un punto cero verdadero que puede ser tomado en cuenta. La medicin de rasgos tan familiares como la estatura, el peso y la longitud hacen uso de este tipo de escala Generalmente se supone que los datos obtenidos de una variable numrica o cuantitativa han sido medidos en una escala de intervalo o de cociente. Estas 150

escalas son formas ms slidas de medicin porque se puede distinguir no slo qu valor observado es el mayor sino tambin por cunto lo es. Hernndez et. al. (2007) aaden que es muy importante indicar el nivel de medicin de las variables de la investigacin, porque dependiendo de dicho nivel se selecciona uno u otro tipo de anlisis estadstico.

10.2. Recoleccin de informacin Se entiende por recoleccin al proceso mediante el cual el investigador obtiene la informacin o datos de inters, orientados a lograr los objetivos planteados y/o a demostrar las hiptesis. Segn Berenson y Levine (1996), pueden darse cuatro razones importantes por las cuales es necesario recolectar datos: proporcionar la introduccin imprescindible para estudios de investigacin, medir el desempeo en un servicio o proceso de produccin, ayudar en la formulacin de cursos alternativos de accin en un proceso de toma de decisiones y satisfacer nuestra curiosidad. Desde su perspectiva, Rojas (2006) expresa que el volumen y el tipo de informacin, cuantitativa o cualitativa, que se recabe en el trabajo de campo debe estar plenamente justificada por los objetivos y las hiptesis de investigacin o, de lo contrario. se corre el riesgo de recopilar datos de poca o ninguna utilidad para efectuar un anlisis adecuado del problema. Adems, para precisar el volumen y el tipo de informacin que se necesita recolectar durante el trabajo de campo es indispensable operacionalizar las variables de las hiptesis. 151

Luego, se procede a la adecuacin de las tcnicas y el diseo de instrumentos que permitirn recolectar informacin vlida y confiable para obtener un conocimiento objetivo del fenmeno que se investiga. De acuerdo con Tamayo (2001), la recoleccin de los datos depende en gran parte del tipo de investigacin y del problema planteado y puede llevarse a cabo a travs de la ficha bibliogrfica, la observacin, la entrevista y el cuestionario. Al respecto, para Scheaffer et. al. (1990) existen cuatro mtodos de recoleccin de datos:

1. Entrevista personal. El procedimiento generalmente requiere que el entrevistador realice preguntas preparadas y registre las respuestas del entrevistado. 2. Entrevistas por telfono. La informacin obtenida por este medio es frecuentemente menos costosa que la proveniente de entrevistas personales. 3. Cuestionarios autoaplicados. El procedimiento se caracteriza por la autoaplicacin del cuestionario por parte del respondiente. El cuestionario, usualmente es enviado por correo.

4. Observacin directa. Es usada en muchas encuestas en que la obtencin de la informacin no requiere de mediciones en las personas, como la informacin sobre salud que se obtiene de los expedientes de un hospital.

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La recoleccin de datos representa uno de los pasos importantes en la investigacin porque las conclusiones de un estudio se basan en dichos datos, de ah que los instrumentos utilizados y la informacin obtenida proveniente de sujetos, programas, contextos, bibliografa, entre otras fuentes, deben abordarse con mucho cuidado. Para Buenda et. al. (1998), la instrumentacin implica no slo la recogida o diseo de los instrumentos sino las condiciones en que se aplicarn tales instrumentos, lo cual plantea las siguientes preguntas al investigador:

Cundo recoger los datos? En referencia al momento ms oportuno. Dnde recoger los datos? En relacin con el lugar. Con qu frecuencia se recogern los datos? En cuanto al nmero de veces que se obtendr la informacin. Quin recoger la informacin? Indicar quin aplicar los instrumentos. Con qu instrumentos se recoger la informacin?

Por su parte, Hernndez et. al. (2007) al preguntarse sobre las implicaciones de la recoleccin de datos reconocen tres actividades estrechamente vinculadas:

1. Seleccin o desarrollo de un instrumento. Cuidando su validez y confiabilidad.

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2. Aplicar el instrumento de medicin. Obtener las observaciones de inters. 3. Preparar las mediciones obtenidas. Codificar los datos para analizarlos.

10.3. Instrumentos de recoleccin de informacin Se entiende por mtodo a los criterios y procedimientos generales que guan el trabajo cientfico para alcanzar un conocimiento cientfico de la realidad, mientras que las tcnicas son el conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que auxilia al individuo en la aplicacin de los mtodos (Rojas, 2006). En coincidencia, para Buenda et. al. (1998) el mtodo es el conjunto de procedimientos que permiten abordar un problema de investigacin con el fin de lograr unos objetivos determinados. Segn ellos, instrumento es el dispositivo utilizado ya sea papel y lpiz, cuestionario o escala, entre otros; en tanto que la instrumentacin es el proceso de recogida, diseo y condiciones en que se aplicarn los instrumentos. Como lo concibe Rojas (2006), los indicadores se refieren a qu se investiga, el mtodo al cmo, las tcnicas a travs de qu y los instrumentos con qu. Para obtener los datos en el proceso de medicin u observacin de las variables de inters existen diversos instrumentos como las escalas de actitudes, los cuestionarios, las guas de entrevista y las guas de observacin que a continuacin se describen:

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10.3.1. Escalas para medir actitudes Segn Ander-Egg (1995), la actitud se caracteriza por una tendencia a la accin adquirida en el ambiente en que se vive y derivada de experiencias personales y de factores especiales, a veces muy complejos, lo cual incita al individuo a reaccionar de una manera caracterstica frente a determinadas personas, objetos o situaciones. En el mismo sentido, Kerlinger (2002) la concibe como una predisposicin organizada para pensar, sentir, percibir y comportarse de manera selectiva hacia un objeto de referencia. En opinin de Rojas (2006), una forma muy generalizada para investigar las actitudes es a travs del anlisis de las opiniones expresadas sobre diferentes aspectos o situaciones con las que la gente est vinculada. La recogida de datos se hace a travs de escalas de actitud consistentes en una serie de reactivos relacionados con la actitud que se quiere medir y a los cuales el sujeto responde verbalmente o por escrito. Para Hernndez et. al. (2007), las actitudes tienen diversas propiedades que forman parte de la medicin como la direccin (positiva o negativa) y la intensidad (alta o baja). El escalamiento de Likert y el diferencial semntico se ubican entre los procedimientos ms conocidos para medir por escalas las variables que tienen que ver con las actitudes. Escalamiento tipo Likert. Consiste en un conjunto de reactivos presentados como afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos de manera que elijan slo uno de los cinco puntos o 155

alternativas de la escala que se les administra. A menos que los respondientes potenciales puedan tener una capacidad muy limitada de discriminacin o, por el contrario, muy amplia, el nmero de alternativas se reduce o se incrementa. Como quiera que sea, a cada punto se le asigna un valor numrico de modo que para cada uno de los sujetos se obtiene una puntuacin total proveniente de todos los reactivos. Algunos ejemplos de alternativas de respuesta ordinales para elaborar escalas de Likert se presentan en la tabla 10.1. Las alternativas de respuesta pueden colocarse horizontalmente o verticalmente. Por otro lado, las afirmaciones que constituyen los reactivos pueden tener direccin favorable o positiva y desfavorable o negativa lo cual es muy importante para saber cmo se codificarn.

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Tabla 10.1. Alternativas o puntos en la escala de Likert

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Definitivamente s Probablemente s Completamente verdadero Verdadero Ni falso ni Siempre Frecuentemente Totalmente satisfecho Satisfecho Indeciso Muy agradable Desagradable Indiferente Demasiado Mucho Regular Poco Agradable Nada Muy desagradable A veces Insatisfecho verdadero Pocas veces Totalmente insatisfecho Nunca Falso Indeciso Probablemente no Completamente falso Definitivamente no En desacuerdo Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

La escala de Likert es, en estricto sentido, una medicin ordinal; sin embargo, es comn que se le trabaje como si fuera de intervalo. Asimismo, a veces se utiliza un rango de 0 a 4 o de 2 a +2, en lugar de 1 a 5 (Hernndez et. al., 2007).

Como ejemplo, enseguida se muestra una escala de satisfaccin de los alumnos en el proceso educativo a nivel superior. Para cada reactivo marca 157

en las alternativas de respuesta del 0 al 3, segn corresponda al nivel de satisfaccin. En el entendido de que el 0 es el valor mnimo y el 3 es el valor mximo como se indica enseguida:
0) Totalmente insatisfecho 1) Insatisfecho 2) Satisfecho 3) Totalmente satisfecho

Alternativas de respuesta 0 I. Satisfaccin individual 1. Participacin en clases ----------------------------2. Logros obtenidos ------------------------------------II. Satisfaccin con el grupo 3. Colaboracin entre todos --------------------------4. Comunicacin entre todos ------------------------5. Ambiente en el grupo -------------------------------III. Satisfaccin con los maestros 6. Preparacin de las clases -------------------------7. Metodologa empleada -----------------------------8. Forma de evaluacin -------------------------------IV. Satisfaccin con los servicios 9. En la biblioteca ---------------------------------------10. En el rea de cmputo -----------------------------11. En los laboratorios y talleres ---------------------12. En el rea acadmico-administrativa -----------13. En la infraestructura (espacios fsicos) --------V. Satisfaccin con la carrera 14. Aspectos prcticos ----------------------------------15. Aspectos tericos -----------------------------------VI. Satisfaccin con la facultad 16. Ambiente en general -------------------------------17. Pertenecer a la facultad ---------------------------18. Me satisface y la recomiendo a mis amigos --1 2 3

Diferencial semntico. Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud, ante los cuales se solicita la reaccin del 158

sujeto. Entre cada par de adjetivos se presentan varias opciones y el sujeto selecciona aqulla que refleje su actitud en mayor medida. Las opciones pueden ser de cinco a siete y dependern de la mayor o menor capacidad de discriminacin de los respondientes, mientras que la eleccin de adjetivos estar en funcin del objeto de actitud a calificar (Hernndez et. al., 2007). En la tabla 10.2. se exponen algunos adjetivos bipolares que proponen los autores: Tabla 10.2. Adjetivos bipolares como opciones de respuesta
Fuerte Alto Claro Caliente Costoso Activo Seguro Dbil Bajo Oscuro Fro Barato Pasivo Peligroso Poderoso Rpido Perfecto Agradable Favorable Bueno Dulce Impotente Lento Imperfecto

Desagradable Desfavorable Malo cido

Un ejemplo de un diferencial semntico aplicado a las relaciones entre las parejas se plantea en la tabla 10.3. Tabla 10.3. Actitud hacia las relaciones de pareja

Marque con una X el espacio que ms se acerque a lo que usted piensa respecto a la relacin que tiene con su pareja
Agradable Favorable Buena Suave Dulce ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ Desagradable ______ ______ Desfavorable ______ ______ Mala ______ ______ spera ______ ______ Amarga

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Los pasos para integrar la versin final de la escala de diferencial semntico, en opinin de Hernndez et. al. (2007), se indican enseguida:

Generar una lista de adjetivos bipolares exhaustiva y aplicable al objeto de actitud a medir. Construir una versin preliminar de la escala y administrarla a un grupo de sujetos como muestra piloto. Correlacionar las respuestas de los sujetos para cada par de adjetivos o tem. Calcular la confiabilidad y validez de la escala total. Seleccionar los tems que presenten correlaciones significativas. Desarrollar la versin final de la escala.

10.3.2. Cuestionarios La encuesta es una tcnica de recopilacin de informacin que se hace a travs del cuestionario o la cdula de entrevista (Rojas, 2006). El cuestionario, en opinin de Hernndez y cols. (2007), consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir. La cdula de entrevista es el instrumento en el que el encuestador pregunta y escribe la respuesta de la persona (Castaeda, 1996). Respecto al uso de los cuestionarios, segn Guzar (1997), se obtienen los siguientes beneficios: Resultan econmicos para recopilar informacin de una poblacin grande. Permiten su uso estadstico ya que son fcilmente cuantificables. 160

Son valiosos para la autoconfrontacin. Se puede obtener un gran volumen de datos en una sola aplicacin.

Las limitantes que se presentan, de acuerdo con el mismo autor son las siguientes: Producen respuestas encajonadas. Existe el riesgo de que se conteste mecnicamente. El encuestador no tiene oportunidad de empatizar con el encuestado.

En el proceso de construccin de un cuestionario, aun cuando no existen reglas reconocidas unnimemente para formular las preguntas, Rojas (2006), Castaeda (1996) y Hernndez et. al. (2007) sealan las siguientes caractersticas:

Determinar qu orden de aparicin tendrn cada uno de los reactivos en el cuestionario y revisar que estn correctamente redactados. Redactar los reactivos en forma apropiada de acuerdo con las personas a las que se dirige. Evitar que las preguntas molesten o incomoden a los informantes. Cada reactivo debe preguntar un slo aspecto y escribirse afirmativamente, evitando la redaccin en forma negativa. Es preciso no sugerir la respuesta en la redaccin de la pregunta. Es decir, debe evitarse que las preguntas induzcan las respuestas. Tampoco debe apoyarse la pregunta en instituciones prestigiadas, en ideas respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada. 161

Es conveniente rotar el orden de lectura de las alternativas de respuesta de manera proporcional.

En cuanto al tipo de preguntas para construir el cuestionario, Scheaffer et. al. (1990) y Hernndez et. al. (2007), reconocen a las cerradas y las abiertas. Las cerradas delimitan las alternativas de respuesta, son fciles de codificar y representan un menor esfuerzo para los respondientes. Por el contrario las abiertas no delimitan las alternativas de respuesta, son difciles de codificar y preparar para su anlisis, representan mayor dificultad para responderlas con precisin y son tiles cuando se desea profundizar. Por otro lado, en cuanto al nmero de preguntas, Hernndez et. al. (2007) sostienen que no existe una regla al respecto. Segn ellos depende del nmero de variables y dimensiones a medir, el inters de los respondientes y la manera como es administrado. En su opinin, adems de las preguntas y categoras de respuestas, los cuestionarios incluyen instrucciones claras sobre cmo contestar, los propsitos del cuestionario, la garanta de confiabilidad y los datos institucionales o de identificacin de los responsables de la investigacin. Los mismos autores, sugieren el siguiente proceso para construir un cuestionario:

Revisar literatura de cuestionarios que midan las mismas variables que se pretenden medir en la investigacin. Evaluar la validez y confiabilidad de cuestionarios anteriores. 162

Adaptar o desarrollar un cuestionario tomando en cuenta uno aplicado en otro estudio. Indicar los niveles de medicin de preguntas y escalas. Determinar la codificacin de preguntas cerradas. Elaborar la primera versin del cuestionario. Consultar con expertos o personas familiarizadas con los temas investigados. Ajustar la primera versin. Entrenar encuestadores, si es que se requerirn. Llevar a cabo la prueba piloto. Codificar las preguntas abiertas. Decidir el contexto en el que se aplicar. Elaborar la versin final del cuestionario. Aplicar. Como ejemplo de cuestionarios se puede citar el empleado por Martnez (2005) ,correspondiente a los datos socioeconmicos de personas con familia en las diferentes etapas del ciclo vital.

Cuestionario Datos sociodemogrficos El cuestionario es con el fin de llevar a cabo una investigacin acerca de la pareja. Los datos obtenidos sern absolutamente confidenciales, por lo que se le solicita conteste con sinceridad las siguientes preguntas. Procure no dejar espacios sin contestar 163

Sexo: _______________ Edad: _______________ Escolaridad: _________ Profesin: ___________ Ocupacin: __________ Estado civil: _________ Tiempo del matrimonio: _________ Edad del cnyuge: _____________ Escolaridad del cnyuge: ________ Profesin del cnyuge: __________ Ocupacin del cnyuge: _________ Tienen hijos: ____ Nmero de hijos: _________ Edades de los hijos: ______________________

10.3.3. Guas de entrevista Antes de describir este tipo de instrumentos cabe reconocer a las entrevistas como uno de los medios principales para obtener informacin y analizarla cualitativamente; no obstante, tambin se incluyen en este punto porque pueden utilizarse en investigacin cuantitativa cuando se emplean tcnicas de anlisis en las que los datos se agrupan en frecuencias, tal es el caso del mtodo inductivo, el anlisis de contenido y las redes semnticas. En opinin de Buenda et. al. (1998:127) esta tcnica consiste en la recogida de informacin a travs de un proceso de comunicacin, en el transcurso del cual el entrevistado responde a cuestiones previamente diseadas en funcin de las dimensiones que se pretende estudiar, planteadas por el entrevistador. 164

Existen tres tipos de entrevistas: las estructuradas, en las que se parte de una gua previamente elaborada y cuya principal caracterstica es la inflexibilidad en las cuestiones a plantear al entrevistado y en el orden de las preguntas; las semiestructuradas, son ms flexibles y abiertas ya que el entrevistador, aunque dispone de un guin, tiene libertad para alterar el orden y la forma de preguntar as como el nmero de preguntas a realizar; y la no estructurada, en la que su flexibilidad es total ya que el entrevistador, partiendo slo del tema, tiene libertad para formular el contenido, el nmero y la secuencia de las preguntas. Para las mismas autoras en el proceso de elaboracin de una entrevista hay que contemplar las siguientes fases:

Preparacin de la entrevista. En esta fase el entrevistador debe causar buena impresin y debe ofrecer las tres cualidades bsicas: aceptacin, comprensin y sinceridad. El lugar donde se realiza debe estar alejado del ruido, de miradas indiscretas y debe ser acogedor y relajante. El entrevistador debe conocer el objetivo de la entrevista y los motivos de su realizacin, adems, debe comunicar el carcter confidencial y annimo de la informacin. Ejecucin de la entrevista. El entrevistador, adems de presentarse y explicar claramente los aspectos y objetivos de la entrevista, debe llevar a cabo la entrevista en la forma ms natural posible, evitando dar la

impresin de un interrogatorio. Conclusiones. Es recomendable ir tomando las notas precisas en el momento en que se realiza la entrevista, por lo que, si lo permite el 165

entrevistado, debera grabarse para mayor veracidad. El final de la entrevista debe tener un clima de cordialidad para que el entrevistado no acabe con sensacin de incomodidad. Respecto a la fase de ejecucin de la entrevista estructurada, Ander-Egg (1995), al referirse a los principios directivos, plantea las recomendaciones y sugerencias principales:

1. En el contacto inicial es necesario establecer una atmsfera agradable y de confianza. 2. Al formular las preguntas: Use el cuestionario de manera informal. Formule las preguntas exactamente como estn redactadas en el cuestionario. Formlelas en el mismo orden en el que se encuentran en el formulario. Dele a la persona entrevistada el tiempo suficiente para pensar en sus respuestas. No dar por respondida una pregunta con respuestas que se deriven de otras. Es conveniente utilizar frases de transicin al cambiar de escenario. Debe dejarse constancia de los cambios introducidos eventualmente en el cuestionario. Han de hacerse breves comentarios que ayuden a mantener la comunicacin. 3. Propicie la motivacin para ayudar a responder, pero no oriente o sugiera la respuesta. 166

4. Registre la informacin mientras se desarrolla la entrevista, incluso, si lo permite el entrevistado puede emplear una grabadora. 5. Debe terminar la entrevista, con un ambiente de cordialidad.

Como ejemplo de entrevista, a continuacin se reporta una aplicada a alumnos de nivel superior referente a su comportamiento (Del Ro, 2003).

Gua de entrevista para alumnos

I. LOS ACTORES Y SU ACCIN INDIVIDUAL Y COLECTIVA EN EL TRABAJO 1. Qu significa para ti la actividad que desempeas en la facultad? 2. Qu es lo que hace que tu comportamiento en la facultad adquiera sentido y significado?, es decir, qu te mueve a actuar? 3. Qu es lo que te produce mayor satisfaccin como estudiante? Por qu? 4. Qu es lo que te gusta menos de tu papel como estudiante? Por qu?

II. LOS ACTORES Y SU PERCEPCIN DE LA ORGANIZACIN 5. Cmo percibes el ambiente en la facultad?

III. LOS ACTORES Y EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES 6. Quin (es) toman parte en el proceso de toma de decisiones? 7. Qu criterios o mecanismos se emplean para tomar las decisiones? 8. T participas en la toma de decisiones?

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10.3.4. Guas de observacin De acuerdo con Hernndez et. al. (2007) la observacin consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta y puede emplearse como instrumento de medicin en muy diversas circunstancias. Entre otros ejemplos, puede mencionarse la aceptacin de un grupo respecto a su profesor, el anlisis de conflictos familiares, la opinin sobre eventos masivos y la aceptacin de una disposicin institucional. Como expresa Ander-Egg (1995), la observacin puede adoptar diversas modalidades segn:

Los medios utilizados para sistematizar lo observado. Puede ser de dos tipos: no estructurada, asistemtica, simple o libre, consistente en el reconocimiento y la anotacin de los hechos a partir de categoras o guas de observacin poco estructuradas; y la estructurada o sistemtica, en la que se emplean procedimientos ms formalizados para la recopilacin de datos o la observacin de hechos, estableciendo de antemano qu aspectos se han de estudiar. El papel o modo de participacin del observador. Puede ser no participante cuando el observador toma contacto con la comunidad, el hecho o grupo a estudiar, pero permanece ajeno a la situacin que observa; o participante o activa, cuando el observador participa directamente asumiendo uno o ms roles en la vida de la comunidad, del grupo o de una situacin determinada.

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El nmero de observadores. Puede ser individual o colectiva. Individual cuando la realiza una sola persona, y colectiva o en equipo cuando interviene un equipo de observadores que pueden observar lo mismo, diferentes aspectos o constituir una red de observadores masiva. El lugar en donde se realiza. Pueden efectuarse en la vida real, captando los hechos como se van presentando en la realidad sin alguna preparacin; o en el laboratorio, la cual, en cierto modo, es de carcter artificial.

Para el mismo autor, a diferencia de las ciencias naturales en las que se emplean instrumentos precisos como el termmetro, la balanza o el estetoscopio, en las ciencias sociales no se cuenta con ese tipo de instrumentos de observacin tan precisos, por lo que se utilizan cinco medios principales: el diario, el cuaderno de notas, los cuadros de trabajo, los mapas y los dispositivos mecnicos de registro.

Para construir un sistema de observacin, Hernndez et. al. (2007) indican los siguientes pasos:

Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o conductas a observar. Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas a observar. Establecer y definir las unidades de observacin. Establecer y definir las categoras (atencin, disciplina, agresividad) y subcategoras (elevada, media, baja y nula, o muy alta, alta, regular, baja e inexistente) de observacin. 169

Seleccionar los observadores. Elegir el medio de observacin (directa, videocinta). Elaborar las hojas de codificacin. Proporcionar entrenamiento de codificadores. Calcular la confiabilidad de los observadores. Llevar a cabo la codificacin por observacin. Vaciar los datos de las hojas de codificacin y obtener totales para cada categora. Realizar los anlisis apropiados.

Como ejemplo de gua de observacin, en la tabla 10.4. se reporta una referente a las actitudes de responsabilidad y comunicacin integrantes de familias. de los

10.4. Diseo de instrumentos de medicin Hernndez et. al. (2007), sugieren el siguiente procedimiento para construir un instrumento de medicin:

Listar las variables que pretende medir u observar. Revisar su definicin conceptual y comprenda su significado. Revisar la definicin operacional de las variables. Elegir el instrumento y adaptarlo al contexto. Indicar el nivel de medicin de cada tem y de cada variable. Indicar la manera como se habrn de codificar los datos. Aplicar una prueba piloto del instrumento de medicin. 170

Modificar, ajustar y mejorar el instrumento.

Tabla 10.4. Gua de observacin para las actitudes de responsabilidad y de comunicacin en los integrantes de la familia Integrante de la familia Actitud e indicadores Responsabilidad Cumple con la tarea Calidad en la tarea Hace la tarea a tiempo Desarrolla la tarea por l mismo Comunicacin Opina en reuniones familiares Fundamenta su opinin Escucha a los dems Respeta las opiniones Juan C Mara Ana Paula

C=Codificacin. En las celdas se registran los nmeros siguientes, segn corresponda la observacin: 5: Siempre, 4: Frecuentemente, 3: A veces, 2: Pocas veces, y 1: Nunca.

10.5. Validez y confiabilidad de los instrumentos De acuerdo con Hernndez et. al. (2007), toda medicin o instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. Definen a la confiabilidad como el grado en que la aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados, y a la validez 171

como el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. En opinin de los mismos autores, la validez puede verse desde diferentes perspectivas:

Validez de contenido. Se refiere al grado en que la medicin representa el concepto medido. Dicho de otra forma; es la representatividad de la variable a travs de los indicadores. Validez de criterio. Establece la validez de un instrumento de medicin comparndolo con algn criterio externo o estndar. Validez de constructo. Es el grado en que una medicin se relaciona consistentemente con otras mediciones.

Respecto al clculo de confiabilidad, segn Hernndez et. al. (2007), existen diversos procedimientos para calcularla. Todos utilizan frmulas que producen coeficientes que pueden oscilar entre 0 y 1, donde el 0 significa nula confiabilidad y el 1 la mxima. Como lo manifiestan, los procedimientos ms utilizados mediante coeficientes son los siguientes: Medida de estabilidad (test-retest). El mismo instrumento es aplicado dos o ms veces a las mismas personas despus de un periodo de tiempo. Mtodo de formas alternativas o paralelas. Se administran dos o ms versiones equivalentes del instrumento a las mismas personas en un periodo corto. 172

Mtodo de mitades partidas. El conjunto total de tems es dividido en dos mitades y las puntuaciones de ambas son comparadas. Coeficiente Alfa de Cronbach. Requiere una sola administracin del instrumento y se calcula con la varianza o la correlacin de los tems. Coeficiente KR-20. Su interpretacin es la misma que el coeficiente alfa.

Como ejemplo de confiabilidad en la medida de test-retest, se reportan los resultados de Lara (2007) al aplicar los instrumentos de la variable percepcin de la calidad en el servicio tanto a educadoras como a padres de familia en el nivel de educacin preescolar. Los 23 reactivos que integran la escala se agruparon en cinco dimensiones Al relacionar los datos de los mismos sujetos provenientes de las dos aplicaciones del instrumento (antes y despus) mediante el coeficiente de Spearman, se obtuvieron los coeficientes y los valores de p que se muestran en las tablas 10.5. y 10.6. Tabla 10.5. Valores de r y p para las dimensiones de la percepcin por los padres acerca de la calidad en el servicio Dimensin Fiabilidad Competencia Atencin Imagen Satisfaccin Reactivos 1 a4 5a8 9 a 12 13 a 17 18 a 23 Sin el 22 r .814092 .60000 .94444 1.000000 .322031 .617342 p .025824 .154377 .001356 __ __ .481205 .139673

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Cabe destacar que en el proceso de validacin, por razones metodolgicas, al eliminar el reactivo 22 el valor de p disminuy notablemente de .4812 a .1396.

Tabla 10.6. Valores de r y p para las dimensiones de la percepcin por las educadoras acerca de la calidad en el servicio Dimensin Fiabilidad Competencia Atencin Imagen Satisfaccin Reactivos 1 a4 5a8 9 a 12 13 a 17 18 a 23 r .85000 .98374 .87636 .87039 .89803 p .032062 .000394 .021987 .024110 .015068

Otro ejemplo de validacin es el proceso empleado por Garca (2009) en el que recolect informacin de 20 estudiantes de una escuela de educacin superior en la que investig sus actitudes, sus habilidades y sus hbitos. La confiabilidad del instrumento se realiz por el mtodo de mitades partidas el cual considera dos dimensiones en las que se compara el resultado de ambas, de manera que si las puntuaciones de las dos mitades estn muy correlacionadas el instrumento es confiable. Para llevar a cabo el proceso de confiabilidad se emple el coeficiente de correlacin de Spearman, para lo cual cada una de las tres variables mencionadas y el instrumento como un todo se dividieron en dos partes y se registraron las puntuaciones de los 20 alumnos por un lado, las de los reactivos impares y, por el otro, las de los reactivos pares. 174

En la tabla 10.7. se muestran los valores del coeficiente de correlacin (r) y los valores de probabilidad (p) para cada una de las tres variables y el instrumento como un todo.

Tabla 10.7. Confiabilidad de las variables actitudes, habilidades y hbitos de los alumnos en una escuela de educacin superior VARIABLE Actitudes Habilidades Hbitos Total r 0.57197 0.65784 0.76426 0.76214 p 0.008413 0.001618 0.000087 0.000094

Siguiendo con Hernndez et. al. (2007), entre los factores que pueden afectar la confiabilidad y la validez se encuentran los siguientes:

Improvisacin. Elegir o desarrollar un instrumento de medicin es algo que puede tomarse a la ligera. Empero, generarlo o seleccionarlo requiere amplios conocimientos en la materia y estar actualizados. Utilizacin de instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido validados en nuestro contexto. El instrumento no es emptico para las personas que se les aplica. Las condiciones en las que se aplica el instrumento. Aspectos mecnicos. Al recolectar la informacin puede ser que no se leen o no se comprendan bien las instrucciones, le faltan pginas al instrumento o no haya espacio para contestar. 175

10.6. Codificacin de las alternativas de respuesta Como lo expresan Buenda et. al. (1998) el paso previo al anlisis de datos de cualquier encuesta es la codificacin, la cual consiste en la asignacin de nmeros tanto de identificacin de los sujetos como a las diferentes preguntas y respuestas del cuestionario. En el mismo sentido, Tamayo (2001) manifiesta que a travs de la codificacin los datos sin elaborar son transformados en smbolos, ordinariamente numricos, que pueden ser tabulados y contados. Sin embargo, advierte que la transformacin no es automtica sino que supone un juicio por parte del codificador. Como ejemplo, en la tabla 10.8. se presenta la plantilla de codificacin empleada por Del Ro (2003) para describir el comportamiento de los actores e identificar el modelo de funcionamiento en los centros educativos a nivel superior.

10.7. Organizacin de los datos Posterior a la codificacin, se realiza el recuento de los datos y se llevan a cabo las operaciones algebraicas necesarias y la aplicacin de las herramientas estadsticas en funcin de los objetivos planteados. De esta manera, se arreglan o disponen claramente los datos en grficas y/o tablas siguiendo una secuencia lgica.

Tabla 10.8. Plantilla de codificacin de las opciones de los reactivos 176

ALTERNATIVA DE RESPUESTA ___________________________ a b c d e __________________________________________________________________ 1 4 3 2 1 0 2 4 3 2 1 0 3 4 3 2 1 0 4 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 6 4 3 2 1 0 7 4 3 2 1 0 8 4 3 2 1 0 9 0 1 2 3 4 10 0 1 2 3 4 11 y 12 Se analizaron como frecuencias * __________________________________________________________________ a = Modelo colegiado; b y c = Modelo burocrtico, y d y e = Modelo anrquico

REACTIVO

Para ejemplificar el punto de organizacin de los datos, se tomar como referencia una investigacin que tiene los siguientes objetivos:

Determinar la codependencia en los integrantes de parejas con adicciones en la Comarca Lagunera. Relacionar la codependencia con el sexo, el tipo y frecuencia de la adiccin.

Para organizar y presentar la informacin de la variable codependencia se sugiere el diseo de una base de datos en Excel, como se muestra en la tabla 10.9. Para ello se considera la codificacin de las respuestas del instrumento empleado, correspondiente a una escala de Likert de 20 reactivos. Para su descripcin y anlisis, la variable codependencia se operacionaliz en cuatro dimensiones: Compromiso (C), Toma de decisiones (TD), Disposicin (D) y Valor personal (VP). Si se consideran las cuatro 177

dimensiones en conjunto se obtiene una medida general de codependencia (GC). Tabla 10.9. Base de datos para organizar la informacin de las variables sexo, adiccin, frecuencia y codependencia R2 0

Sujet Sex o 1 2 n o

Adicci n

Frecuen cia

R 1

R 2

C T D

D V P

G C

Para cada uno de los sujetos en estudio, en las columnas de sexo se colocar en cada celda segn corresponda la F de femenino o la M de masculino; en la columna de adiccin se registrar la adiccin reportada y en la columna de frecuencia el tiempo que hayan indicado. En las columnas siguientes referentes a los reactivos del uno al 20, para cada alternativa de respuesta se considerarn los siguientes valores: Siempre (4), Frecuentemente (3), Algunas veces (2), Rara vez (1) y Nunca (0).

CAPTULO XI ANLISIS Y ORGANIZACIN DE DATOS

En este captulo se reporta informacin referente a los tipos de anlisis cuantitativo, se exponen elementos de estadstica descriptiva, pruebas 178

paramtricas y no paramtricas, as como el procedimiento para elegir la prueba apropiada.

11.1. Anlisis cuantitativo La informacin obtenida a travs de la aplicacin de instrumentos puede ser sintetizada y organizada de acuerdo con la orientacin que se le d a la investigacin. El tipo de anlisis depende de tres factores: el nivel de medicin o registro de las variables, la manera en que se hayan planteado las preguntas de investigacin y el inters del investigador. En el anlisis cuantitativo o numrico, la estadstica es una herramienta de gran utilidad. De acuerdo con Daniel (1993), la estadstica es un campo de estudio relacionado con la recopilacin y resumen de los datos y obtencin de inferencias acerca de un conjunto de datos cuando slo se observa parte de ellos. De igual manera, Berenson y Levine (1996) conciben a la estadstica descriptiva como los mtodos de recoleccin, presentacin y caracterizacin de un conjunto de datos con el fin de describir apropiadamente las diversas caractersticas de ese conjunto de informacin. Si el estudio es de carcter descriptivo se emplearn las medidas de tendencia central y de dispersin; incluso puede hacerse un anlisis utilizando las puntuaciones o frecuencias de numricas. variables categricas o

179

Si se analiza una muestra y se desea generalizar los resultados a la poblacin de donde se tom, entonces se emplean elementos de la estadstica inferencial, ya sea paramtrica o no paramtrica. Aunque existen varios supuestos para diferenciar un tipo de anlisis del otro, en este momento slo se considerar el nivel de medicin. De esa manera, si el nivel de medicin de la variable dependiente es de intervalo o de razn el anlisis ser paramtrico; pero, si es nominal u ordinal, el anlisis ser no paramtrico.

11.2. Anlisis descriptivo En el anlisis cuantitativo o numrico, de carcter descriptivo, se emplean las medidas de tendencia central y las de dispersin, como la media y la desviacin estndar, respectivamente; incluso, en un anlisis se pueden utilizar las puntuaciones o frecuencias de variables categricas

transformndolas en porcentajes. Para organizar, describir y discutir los resultados, comnmente se emplean grficas o tablas. Como se muestra en la tabla 11.1., el empleo de estas medidas descriptivas depende de la escala de medicin reflejada en las diferentes alternativas de respuesta de los reactivos, los cuales corresponden a los indicadores en cada una de las dimensiones de las variables en estudio.

Tabla 11.1. Medidas descriptivas y formas de organizacin de informacin

180

Escala de medicin

Medidas de Tendencia central Dispersin

Representacin grfica

Nominal Ordinal Intervalo

Moda Mediana Media

Frecuencia Rango Desviacin estndar

Histogramas, Polgonos de frecuencia, grficas circulares y tablas

11.2.1. Escalas de medicin Segn las caractersticas del objeto de estudio, as como de los objetivos y el inters del investigador, los niveles de medicin de las variables pueden ser: Nominales o de clasificacin. Como masculino y femenino. Ordinales o de orden jerrquico. Como bueno, regular y malo. De intervalo o numricas. Como calificaciones de 80, 83 y 92. De razones o cocientes. Como la relacin egresados titulados: 10/1. Enseguida se ejemplifica la organizacin de los datos, tomando en cuenta las diferentes formas de medicin o registro.

Escala nominal. Esta forma de registro se emplea en variables clasificatorias o categricas como tipo de familia, estado civil y lugar de origen. Algunas caractersticas de esta forma de medicin son las siguientes: Expresa la mnima cantidad de informacin cuantitativa. 181

Clasifica los reactivos en categoras. Las categoras son mutuamente excluyentes. Los nmeros dentro de cada categora son frecuencias.

Como ejemplo de datos reportados en escala nominal, en la tabla 11.2. se muestra la percepcin de los modelos de funcionamiento de tres categoras de actores en una facultad universitaria de educacin pblica expresada en porcentajes (Del Ro, Sols y Farrand, 2005).

Tabla 11.2. Percepcin de los modelos de funcionamiento por los actores en tres facultades de una universidad pblica expresada en porcentajes
Modelo de funcionamiento

Actores
Acadmicos Alumnos Administrativos Promedio

Anrquico 23 20 38 27

Burocrtico 54 46 60 53

Colegiado 23 34 2 20

Total 100 100 100 100

Escala ordinal. Esta escala se emplea para el registro de actitudes como responsabilidad, satisfaccin y motivacin. Las caractersticas de esta forma de medicin o registro se indican enseguida:

Los nmeros representan una posicin dentro de un grupo. No indican las distancias entre las posiciones. Proporcionan ms informacin que la escala nominal. Proporcionan menos informacin que la escala de intervalo. 182

Como ejemplo de datos reportados en escala ordinal, en las tablas 11.3. y 11.4. se reporta informacin referente al Diagnstico de los alumnos de la Facultad de Ciencias Qumicas de la UJED (Del Ro y Candelas, 2003). En ambas tablas los datos se expresan considerando la mediana, la escala y los porcentajes.

Tabla 11.3. Antecedentes de los alumnos de la Facultad de Ciencias Qumicas de la UJED INDICADOR Condicin socioeconmica Ambiente cultural familiar MEDIANA Media Regular ESCALA Y PORCENTAJE Baja Media Alta 15 84 1 Deficiente Regular Suficiente 3 51 46

183

Tablas 11.4. Trayectoria de los alumnos de la Facultad de Ciencias Qumicas de la UJED ESCALA Y PORCENTAJE INDICADOR
Mediana Totalmente De En de acuerdo acuerdo desacuerdo Totalmente en desacuerdo

De Conocimiento acuerdo del reglamento De Problemas de acuerdo adaptacin De Atencin en acuerdo la Facultad Apoyo de los Totalmente de acuerdo maestros

44

27

21

27 11 51

41 41 41

23 38 7

9 10 1

Escala de intervalo. En esta forma de medicin o registro los nmeros representan distancias entre los puntos como, por ejemplo, calificaciones, nivel de satisfaccin y edad.

Como ejemplo del empleo de esta escala, en la tabla 11.5. se presentan las medias de los ndices de satisfaccin de los alumnos de Ingeniera Qumica de Alimentos de la Facultad de Ciencias Qumicas de la UJED (Del Ro, Candelas y Arellano, 2003). Cabe sealar que en este estudio, se obtuvieron seis ndices parciales y uno general de satisfaccin y los datos fueron transformados de una escala ordinal a una de intervalo o numrica.

184

Tabla 11.5. Medias de los ndices de satisfaccin de los alumnos de Ingeniera Qumica en Alimentos de la Facultad de Ciencias Qumicas Satisfaccin Individual Con el grupo Con los maestros Con los servicios Con la carrera Con la Facultad General Media global 6.7 6.7 6.7 6.3 7.0 7.0 6.7 Turno M V 6.3 6.3 6.7 6.3 7.0 7.0 6.7 7.7 8.7 6.7 6.0 7.0 8.0 7.3 Gnero M F 6.3 6.0 7.0 6.7 7.0 7.7 6.7 7.0 7.0 6.3 6.0 7.0 7.0 6.7 Bloque II III 6.7 8.0 6.3 5.7 7.0 7.3 6.7 6.7 6.0 6.7 6.3 6.7 7.0 6.3

I 6.3 6.0 6.7 7.3 7.7 7.3 7.0

11.2.2. Medidas descriptivas En este punto se hace referencia a las frecuencias, proporciones y porcentajes, as como a las medidas de tendencia central y de dispersin.

11.2.2.1. Frecuencia Se refiere a la cantidad de veces sobre el total de casos analizados, que aparece una categora de una variable, mientras que una distribucin de frecuencias es un conjunto de puntuaciones de una variable, ordenadas en sus respectivas categoras (Gmez, 2006:150). La distribucin de las frecuencias puede presentarse en tablas o en grficas.

185

Cuando las frecuencias de una categora se comparan con el total de frecuencias de todas las categoras, se obtiene una proporcin por categora. A esta fraccin que se ubica entre cero y uno tambin se le llama ndice y puede ser transformado de fraccin a escala de cero a 10 si se multiplica por 10, o se puede transformar a porcentaje si la fraccin se multiplica por 100.

11.2.2.2. Medidas de tendencia central Estas medidas son puntajes especficos de una distribucin provenientes de escalas numricas (de intervalo o cociente) u ordinales, que tienden hacia el centro de los datos de una muestra o de una poblacin. Las principales son la media, la mediana y la moda y se describen tomando como referencia a Coolican (2003) y a Gmez (2006). Media. Es una medida obtenida de variables expresadas en escala numrica o de intervalo, correspondiente a la suma total de los valores dividida entre el nmero de casos. Mediana. Es una medida que se obtiene de variables que se registran en escalas ordinales o de intervalo y se refiere al puntaje del caso medio. Moda. Es la puntuacin proveniente de escala de intervalo o la categora en escala nominal que ocurre con mayor frecuencia.

11.2.2.3. Medidas de dispersin Estas medidas son puntajes especficos de una distribucin provenientes de escalas numricas (de intervalo o cociente) u ordinales, que tienden hacia 186

los extremos del punto central de los datos de una muestra o de una poblacin. Las principales son el rango, la desviacin estndar, la varianza y el coeficiente de variacin y se describen tomando como referencia a Coolican (2003) y a Gmez (2006). . Rango o amplitud total. Tambin se le denomina recorrido; es la diferencia entre el dato de mayor valor y el de menor valor. Entre ms amplio sea el valor del rango, mayor ser la dispersin de los datos de una distribucin.

Desviacin estndar. Se obtiene de la raz cuadrada de la media de los cuadrados de las desviaciones con respecto de la media. Dicho de otra forma: es el promedio de desviacin de las puntuaciones con respecto a la media. Valores elevados de desviacin estndar indican una mayor dispersin de los datos con respecto a la media.

Varianza. Es la desviacin estndar elevada al cuadrado. Aunque es un concepto estadstico muy importante, para fines descriptivos, se prefiere emplear como medida de dispersin a la desviacin estndar.

Coeficiente de variacin. Medida relativa que expresa la desviacin estndar como un porcentaje de la media. La desviacin estndar es til como una medida de variacin dentro de un determinado conjunto de datos; sin embargo, cuando se desea comparar la dispersin de dos conjuntos de datos, al comparar las dos desviaciones estndar puede conducir a resultados ilgicos ya que, por ejemplo, las dos variables que intervienen se miden en unidades distintas. Es en este caso, en el que se requiere una medida de 187

dispersin relativa como el coeficiente de variacin y no una absoluta (Daniel, 1993).

11.2.2.4. Representacin grfica Aunque en un sentido amplio el concepto de representacin grfica incluye a las tablas, a los cuadros y a las grficas; en este punto se har alusin a las ltimas. Las grficas son vehculos a travs de los cuales se presentan datos numricos que pretenden exponer una tendencia. Entre las grficas ms usuales para la presentacin de datos descriptivos se encuentran las de columnas, lneas y circulares. En las de columnas, los valores y/o categoras de la variable a describir se ubican en el eje horizontal X, en tanto que la frecuencia se muestra en el eje vertical Y. El ancho de cada columna es igual y representa un valor y/o categora o intervalo, mientras que la altura de cada columna representa la frecuencia de ocurrencia en que se encuentran en cada categora o intervalo. En la grfica 11.1. correspondiente al porcentaje de satisfaccin de los alumnos de un plantel, se reportan los semestres en el eje horizontal del primero al noveno, mientras que el porcentaje de cada categora se ubica en el eje vertical.

188

74 72 70 68 66 % 64 62 60 58 56 54 I II II IV V VI VII VIII IX Semestre

Grfica 11.1. Satisfaccin de alumnos de educacin superior expresada en porcentaje Las grficas de lneas se parecen a las de columnas. Tambin los valores y/o categoras de la variable a describir se ubican en el eje horizontal X y la frecuencia se muestra en el eje vertical Y. En este caso no existen columnas sino puntos medios que representan un valor y/o categora o intervalo, mientras que la altura de cada columna representa la frecuencia de ocurrencia en cada categora o intervalo. En la grfica 11.2. se presentan los porcentajes de satisfaccin de alumnos de educacin superior, en los que los nueve semestres se han agrupado en tres bloques de igual magnitud en el eje horizontal, mientras que el porcentaje de cada categora se ubica en el eje vertical.

189

75 70 % 65 60 % Hombres 55 I II Semestre III % Mujeres 72 70 70 67 65 63

Grfica 11 .2.Satisfaccin de alumnos de educacin superior por gnero expresada en porcentaje . En las grficas circulares o de pastel la cantidad total de frecuencias de la variable a describir est representada por el 100%. Dicho porcentaje se distribuye en partes o sectores del crculo segn las frecuencias que se registren en cada categora. Por ejemplo, en la grfica 11.3. se reportan los porcentajes de la percepcin de los modelos de funcionamiento en una organizacin determinada.

190

33%
Burocrtico

55% 12% Grfica11 .3.Modelos de funcionamiento expresados en porcentaje

Colegiado Poltico

11.3. Pruebas de anlisis paramtrico Aunque existen varios supuestos para definir y elegir el uso de tal o cual prueba estadstica, en este punto se considerar el nivel de medicin y la orientacin de la investigacin, especficamente el tipo de hiptesis que se desea probar. De esa manera, si el nivel de medicin de la variable dependiente es de intervalo o de razn el anlisis se considera paramtrico. En la tabla 11.6. se agrupan algunas pruebas que segn la literatura se emplean con mayor frecuencia (Buenda et. al., 1998; Siegel y Castellan, 2001; Coolican, 2003).

191

Tabla 11.6. Pruebas paramtricas

Una sola muestr a Dos muestras Relacionad as Independien tes Ms de dos muestras Relacionad as Independien tes Correlaci n

Prueba Prueba t z covarianza Prueba Anlisis de t varianza

Prueba t Anlisis de varianza

Anlisis de varianza de Fisher

Anlisis de varianza de Fisher Duncan Scheff LSD Tukey

r de Pearson Correlaci n mltiple Regresin mltiple Anlisis factorial

Las pruebas cuantitativas paramtricas que se emplean con mayor frecuencia en investigaciones comparativas y relacionales en el campo de las disciplinas educativas, sociales y de la salud se describen enseguida: t de Student. Se usa para comparar los valores provenientes de escalas numricas y de dos muestras relacionadas o dependientes. El diseo de investigacin implica un solo grupo con aplicacin de test (antes), retest (despus). En el mismo sentido, se emplea cuando se comparan dos muestras no relacionadas o independientes; en este caso el diseo de investigacin corresponde al de comparaciones entre grupos, ya sea de las puntuaciones de los resultados antes y/o de las puntuaciones de despus de aplicado el tratamiento. .

192

Anlisis de varianza de Fisher. Se emplea cuando se desea comparar los datos obtenidos de una escala numrica de ms de dos muestras relacionadas; en este caso el diseo de investigacin es unifactorial completamente al azar. Tambin se utiliza cuando se comparan muestras no relacionadas o independientes, en cuyo caso el diseo de investigacin corresponde al de bloques al azar.

Coeficiente de Pearson. Se usa cuando la investigacin requiere relacionar dos muestras medidas en escala numrica.

11.4. Pruebas de anlisis no paramtrico De igual manera, como se mencion en las pruebas de anlisis paramtrico, para definir y elegir el uso de tal o cual prueba estadstica se considerar el nivel de medicin y la orientacin de la investigacin, especficamente el tipo de hiptesis que se desea probar. De esa manera, si el nivel de medicin de la variable dependiente es de nivel nominal u ordinal el anlisis se considera no paramtrico. En la tabla 11.7. se agrupan algunas pruebas de este tipo, que segn la literatura se emplean con mayor frecuencia (Buenda et. al., 1998; Siegel y Castellan, 2001; Coolican, 2003). Las pruebas cuantitativas no paramtricas que se emplean con mayor frecuencia en investigaciones comparativas y relacionales en el mbito de las disciplinas educativas, sociales y de la salud se describen enseguida:

Ji cuadrada (X2). Se emplea cuando los datos provienen de una escala nominal y se desea investigar la relacin entre variables; en este caso, las 193

pruebas se denominan de independencia. En ese mismo sentido, tambin se utiliza cuando se desea realizar comparaciones y se le conoce como prueba de poblaciones homogneas.

Tabla 11.7. Pruebas no paramtricas

Nivel de medici n

Dos muestras Una sola muestra Independien tes Fisher McNemar

2 2

Ms de dos muestras Independien tes Relacionad as Q de Cochkran Correlaci n

Relacionad as

Nomina l

Binomial

Coeficient e G de contingenc ia

Rachas de Wald Wolfowitz Kolmogoro v-Smirnov Ordinal Prueba de rachas Mann Whitney KolmogorovSmirnov Prueba de la mediana McNemar Prueba de signos Wilcoxon

Prueba de la mediana Anlisis de varianza de Kruskal Wallis Anlisis de varianza de Friedman

de Spearman y W de Kendall

Prueba T de Wilcoxon. Se emplea para comparar dos muestras relacionadas o dependientes, cuyos datos provienen de una escala ordinal y corresponden a un mismo grupo como ocurre en los diseos de investigacin de test (antes), retest (despus).

Prueba U de Mann Whitney. Se emplea para comparar dos muestras no relacionadas o independientes cuyos datos provienen de una escala ordinal y corresponden a grupos diferentes, como ocurre en los diseos de 194

investigacin experimental en los que se tienen un grupo experimental y un grupo control. La aplicacin de la prueba se hace tanto para los valores obtenidos antes y despus de aplicado el tratamiento.

Anlisis de varianza de Kruskal Wallis. Se emplea cuando se desea comparar los datos obtenidos de una escala ordinal de ms de dos muestras relacionadas o dependientes; en este caso, el diseo de investigacin es unifactorial completamente al azar.

Anlisis de Varianza de Friedman. Se utiliza para comparar las puntuaciones obtenidas de una escala numrica de ms de dos muestras no relacionadas o independientes, en cuyo caso el diseo de investigacin corresponde al de bloques al azar.

Coeficiente de Spearman. Se usa cuando la investigacin requiere relacionar dos muestras o grupos, cuya escala de medicin es ordinal. 11.5. Eleccin de una prueba apropiada En el proceso de anlisis de datos, en principio, la eleccin de la prueba o de las pruebas estadsticas es fundamental ya que al existir una gran cantidad de ellas, la eleccin puede resultar de gran complejidad. La situacin se dificulta, an ms, si esta eleccin carece de una actividad previa de reflexin.

195

Para elegir la prueba apropiada, en primer lugar, debe tomarse como punto de partida la hiptesis que orienta la investigacin y que se desea demostrar, la escala de medicin de las variables, la orientacin de la investigacin y las condiciones especficas del diseo de investigacin.

La hiptesis como referente. De entrada, para elegir la prueba estadstica, se sugiere tener claridad en la hiptesis que orienta la investigacin. Debe estar claramente escrita y sin ambigedades por lo que en su estructura deber de explicitarse la unidad de estudio, las variables y sus elementos lgicos. De lo que se trata es de que en trminos prcticos se entienda y que incluya los elementos metodolgicamente. Planteada la hiptesis es necesario identificar las variables dependientes, ya que la informacin que proporcionen marcar la pauta para realizar el anlisis.

Escala de medicin de las variables. Este punto es de gran relevancia, ya que aporta elementos para tomar decisiones respecto al tipo de prueba a emplear. Si las variables se expresan en escala nominal u ordinal, los datos se analizan mediante pruebas no paramtricas; en tanto que, si las variables se miden en escala de intervalo o numrica, la informacin se analiza con pruebas paramtricas.

Orientacin de la investigacin. Como se indic anteriormente, la claridad en la redaccin de la hiptesis es esencial ya que indica si la investigacin es descriptiva, comparativa o relacional. De esa manera, se tiene informacin para decidir el tipo de prueba a elegir.

196

Condiciones especficas del diseo de investigacin. La eleccin de la prueba es consecuencia del diseo de investigacin planteado como parte de la estrategia metodolgica. Puede ser que en el diseo se haya considerado la comparacin de dos o ms muestras, o que se pretenda relacionar dos o ms variables. Por otro lado, otra variante es la de comparar o relacionar grupos relacionados o dependientes, o grupos no relacionados o independientes. Los casos expuestos implican una variedad de pruebas estadsticas. Es conveniente enfatizar en que los tres ltimos aspectos son los bsicos para elegir la prueba estadstica de anlisis de los datos, adems, tambin debe mencionarse que el orden puede manejarse indistintamente. Con el objeto de aclarar el proceso de eleccin de la prueba, enseguida se describen dos ejemplos, uno comparativo y otro relacional Considrese la hiptesis: El nivel de satisfaccin marital es mayor en los hombres que en las mujeres en la Comarca Lagunera de Durango. Planteada la hiptesis, se identifica la escala de medicin de las variables involucradas. El nivel de satisfaccin marital puede asumirse como una variable medida en escala ordinal. En este caso, la tcnica adecuada se ubica en las pruebas no paramtricas. En cuanto a la orientacin de la investigacin, puesto que se pretende comparar el nivel de satisfaccin marital en hombres y mujeres, el tipo de estudio se ubica como comparativo.

197

De acuerdo con la tabla 11.7. correspondiente a las pruebas no paramtricas, considerando que la variable nivel de satisfaccin marital se mide en escala ordinal y que en el estudio los hombres y las mujeres se toman como dos muestras independientes, la prueba para realizar el anlisis es la U de Mann Whitney. Otro ejemplo, es el de la siguiente hiptesis: El nivel de satisfaccin marital de los hombres y mujeres se relacionan con las etapas del ciclo vital de la familia. Planteada la hiptesis, se identifica la escala de medicin de las variables involucradas. Las etapas del ciclo vital de la familia pueden asumirse para el estudio que se expresan en escala nominal, mientras que la satisfaccin en escala ordinal. En este caso, la tcnica adecuada se ubica en las pruebas no paramtricas. En cuanto a la orientacin de la investigacin, puesto que se pretende relacionar las dos variables, es relativamente sencillo ubicar el tipo de estudio como relacional. Finalmente, en cuanto a las condiciones especficas del diseo de investigacin, se trata de relacionar la informacin de los hombres y las mujeres, los cuales se consideran como dos grupos independientes. De acuerdo con la tabla 11.7. correspondiente a las pruebas no paramtricas, considerando que la variable etapas del ciclo vital se mide en escala nominal y que en el estudio los hombres y las mujeres se toman como dos muestras independientes, la prueba para realizar el anlisis es la
2

(Ji cuadrada).

198

CAPTULO XII PRESENTACIN DE RESULTADOS

Una de las etapas fundamentales en el proceso de investigacin es la presentacin de los resultados. Por ello, desde que se plantea la investigacin, debe quedar clara su contribucin; de igual manera, los usuarios de la informacin y la manera de difundirla. En este captulo se describen los tipos de hallazgos de investigacin y diversas formas de socializarlos.

12.1. Tipos de hallazgos Cuando se ha definido el tema de investigacin se procede al planteamiento del problema, lo cual significa darle formalidad al proyecto. Plantear problemas implica la elaboracin de preguntas de investigacin. Como se observa en la figura 12.1., las preguntas definen la orientacin del estudio a realizar y sugieren el tipo de hallazgos a obtener, as como el sustento terico metodolgico para socializar la informacin a travs de diversas publicaciones. Las preguntas son elementos fundamentales para orientar el proceso de investigacin, ya que su planteamiento da lugar al abordaje y al tipo de investigacin. En ese sentido, segn la redaccin de las preguntas, los estudios pueden ser descriptivos, relacionales, comparativos y causales o de intervencin.

199

La respuesta a estas preguntas puede lograrse a travs de estrategias tericas y metodolgicas. Si la estrategia es terica se origina una investigacin documental; si, adems, se aade la estrategia de campo, entonces la investigacin es de carcter experimental o no experimental. Los hallazgos que se obtienen mediante una investigacin documental pueden ser de carcter terico y metodolgico. Las tesis pueden aportar contribuciones tericas sustentadas en la elaboracin del marco terico, metodolgicas en referencia al planteamiento de la estrategia metodolgica y empricas basadas en el trabajo de campo.

200

Preguntas de investigacin Descriptivas-Relacionales Comparacin de grupos Causalidad o Intervencin Estrategia de respuesta Terica Investigacin Documental Experimental o No experimental Campo

Hallazgos Tericos Metodolgicos Empricos

Publicaciones Monografa o Tesina Memorias en extenso Revisiones bibliogrficas Artculos arbitrados o indexados Carteles Tesis

Figura 12.1. Tipos de Hallazgos

Los hallazgos provenientes de la investigacin documental pueden dar como resultado la elaboracin de un documento denominado tesina, tambin 201

llamada monografa o crestomata. Por la otra parte, los estudios experimentales o no experimentales tienen como resultado la produccin de una tesis. De la tesina o la tesis es posible elaborar diversos documentos publicables, entre los que destacan las memorias en extenso, las revisiones bibliogrficas, los artculos en revistas arbitradas o indexadas y los carteles. Regresando a los tipos de hallazgos, los tericos son producto del proceso de elaboracin del marco terico ya que para ello se realiz la lectura analtica en la que se articularon y contrastaron diversas fuentes de informacin alusivas al tema; tambin se desarroll la lectura crtica a travs de la cual se analizan los aportes tericos y se ponen en prctica los conocimientos y la experiencia personal; adems, tambin se lleva a cabo la lectura sinttica la cual es una fase que articula e integra los elementos tericos reportados y de esa manera se contribuye a la generacin de informacin. Los hallazgos metodolgicos se derivan de la estrategia metodolgica, ya sea de investigacin documental o trabajo de campo. Las contribuciones, en este caso, pueden consistir en instrumentos de medicin, procedimientos para recolectar informacin y maneras de organizar y analizar la informacin. Incluso, aunque no es comn que se mencione en los resultados de las investigaciones, los hallazgos tambin pueden referirse al reporte de maneras o procedimientos de cmo no hacer las cosas, o bien, sugerencias para realizarlas.

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Los hallazgos empricos son los ms usuales o los nicos que se reportan en la mayora de las investigaciones ya que estn estrechamente relacionados con la informacin que se reporta en los resultados, en alusin al logro de los objetivos y a la demostracin de las hiptesis.

12.2. Formas de socializacin de los resultados El desarrollo de una investigacin implica tres momentos principales: la planeacin, la ejecucin y la evaluacin de los resultados. La planeacin se refiere al planteamiento del proyecto, la ejecucin a la recoleccin de la informacin terica y al trabajo de campo o de laboratorio, mientras que la evaluacin tiene que ver con la congruencia entre lo planteado y lo obtenido, as como a la relevancia de los resultados que se traduce en la contribucin del estudio. A estos momentos, como se observa en la figura 12.2., se aade una fase fundamental denominada socializacin de la informacin, la cual se lleva a cabo por diferentes mecanismos de difusin. En dicha fase, es conveniente considerar al usuario de la informacin y al medio para realizarla.

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Planeacin

Ejecutar

Evaluacin

Difusin

Usuarios Acadmicos Directivos Instituciones Pblico en general Libros

Medios Tesis Artculos

Ponencia

Videos Conferencias Peridicos Revistas

Figura 12.2. Momentos del proceso de investigacin

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En cuanto a los usuarios se pueden mencionar a los acadmicos, en cuyo caso la informacin deber abordarse con rigor tcnico y cientfico; en el caso de los directivos e instituciones, la informacin se reporta en trminos tcnicos y de utilidad prctica; y para el pblico en general, la presentacin debe ser con fines informativos, en un lenguaje de mayor accesibilidad. Entre los medios que pueden emplearse para la difusin de los resultados de la investigacin se encuentran libros completos o captulos de libros, trabajos de tesis, revisiones bibliogrficas, ponencias y conferencias en foros acadmicos y reuniones de trabajo, publicaciones en revistas arbitradas o indexadas, notas en peridicos o revistas de difusin, diapositivas, videos y carteles. Respecto a la relevancia del tema a difundir, en opinin de Schmelkes (2004:69 y 70), lo importante de escribir algo interesante no necesariamente implica generar un tema nuevo. Los temas son, han sido y seguirn siendo los mismos. Lo que le da valor, calidad y originalidad a un nuevo escrito y lo hace interesante, es plantear un tema desde un ngulo diferente del que ya se haya publicado. Para terminar este punto, es conveniente sealar que desde que se inicia el planteamiento de un proyecto se asume el compromiso individual y colectivo de realizarlo, generar una contribucin al campo del conocimiento disciplinario correspondiente y difundir la informacin.

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Este proceso de investigacin implica el desarrollo de habilidades tericas y metodolgicas de manera que el responsable del estudio se convierte en un experto o especialista en el tema que investiga. La validez de su aporte depender de su actitud responsable y tica profesional, el rigor metodolgico con el que aborde la bsqueda de la informacin bibliogrfica y la conduccin del trabajo de campo, as como la presentacin de los resultados.

12.3. La tesis La tesis es el documento que an en algunos programas acadmicos se emplea como opcin de examen profesional o de grado. Se deriva del proyecto, por lo que incluye los tres captulos que lo conforman: introduccin, marco terico y metodologa. Implica la ejecucin del trabajo de campo, por lo que se le adiciona un captulo ms, correspondiente a los resultados y la discusin, as como un apartado de conclusiones, el que se puede complementar con sugerencias y propuestas. En la introduccin se identifica y describe la situacin a investigar o el problema a resolver con el trabajo que se plantea, as como los antecedentes que dan origen al estudio. Tambin, se sugiere que se indique la orientacin de la investigacin y de ser posible el enfoque y la experiencia del investigador. Luego se expone la justificacin, se explicitan los objetivos y se plantea(n) la(s) hiptesis. El marco terico tiene como propsito citar las conclusiones ms importantes, metodologas y descubrimientos que se han reportado en la 206

bibliografa consultada para dar sustento al estudio, de manera que se fundamenten la(s) hiptesis y se tengan argumentos para la discusin. En la metodologa se presenta la estrategia metodolgica para realizar el trabajo de campo y/o de laboratorio. Entre otros puntos que la conforman se mencionan las variables, el procedimiento de recoleccin de informacin, los instrumentos, el diseo de investigacin y las tcnicas para analizar los datos. En el captulo de resultados se describen, se discuten y se interpretan los hallazgos sustantivos que representan las contribuciones del producto de la investigacin. La discusin se apoya con los fundamentos tericos y la interpretacin se basa en los conocimientos y la experiencia del investigador. En las conclusiones se expone la respuesta global al problema o situacin investigada. Se reportan los hallazgos sustantivos tericos, metodolgicos y prcticos o empricos, clara y brevemente, sin justificarlos. stos se ordenan y se presentan de acuerdo con el planteamiento de los objetivos y la(s) hiptesis, as como se indicaron en el captulo introductorio y en la presentacin de los resultados. Adems, el documento de la tesis incluye una portada que contiene los datos institucionales y los del autor as como el ttulo de la tesis, entre otros puntos. Luego se insertan las pginas preliminares correspondientes a la hoja con las firmas del jurado, la dedicatoria, los agradecimientos, el ndice general, los ndices de tablas y grficas, as como el resumen.

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12.4. La monografa o tesina La monografa, es un documento que en algunos programas acadmicos se emplea como opcin de examen profesional. Se trata de un estudio exhaustivo sobre un tema particular. En el documento se exponen de manera coherente y sistemtica aquellas orientaciones tericas que contribuyan al conocimiento profundo del asunto en cuestin. No ser suficiente la presentacin acrtica del pensamiento de otros autores, sino que ser necesario presentar las opiniones y aportaciones del autor del manuscrito. La elaboracin de la monografa es una oportunidad para que el estudiante alcance un alto nivel acadmico que le permita redactar con orden y claridad cierto tipo de documentos de la vida profesional, para cumplir con ciertos trabajos que le sern exigidos antes de otorgarle los grados acadmicos. Puede llegar a tener tal calidad que se convierta, tras una minuciosa labor de reflexin por el investigador, en un documento publicable como artculo cientfico en una revista especializada. Este tipo de documentos se conforma por dos apartados fundamentales: la introduccin y el marco terico; adems, se incluyen las conclusiones y se reportan las referencias bibliogrficas empleadas en el cuerpo del texto. En la introduccin se exponen los antecedentes que dan origen al estudio, se describe el tema a investigar, se ubica en el campo disciplinario correspondiente y se indica la orientacin o el enfoque de la investigacin. Adems del tema a abordar, se plantea la justificacin y se redactan los objetivos. 208

El desarrollo de los fundamentos tericos puede constar de uno o ms captulos y, como parte del proceso de investigacin, al final de cada uno de los captulos que conforman el desarrollo de la revisin bibliogrfica se presentar la integracin del captulo correspondiente al producto del anlisis, la reflexin y el aporte personal del autor de la monografa. Por otro lado, en las conclusiones se reportan los hallazgos sustantivos tericos y metodolgicos clara y brevemente, sin justificarlos. Estos se ordenan y se presentan de acuerdo con el planteamiento de los objetivos, como se indicaron en el captulo introductorio. En la bibliografa se mencionan como publicaciones las investigaciones documentales. Por la similitud que tienen con la elaboracin de la monografa, por nuestra parte, las hemos considerado en este punto haciendo nfasis en el proceso metodolgico. Como lo conciben Cuenca et. al. (2006) la investigacin documental implica la recopilacin de materiales documentales para indagar acerca de los antecedentes, desarrollo y situacin actual de un tema. Segn ellos, la secuencia lgico-metodolgica del proceso de investigacin se traduce en tres grandes fases: diseo o plan de trabajo, recopilacin y anlisis del material y exposicin de los resultados. La primera, correspondiente al plan de trabajo, consta de los siguientes pasos: eleccin y delimitacin del tema, planteamiento del problema, preguntas de investigacin, justificacin, objetivos, esquema del cuerpo del trabajo, cronograma o agenda y bibliografa inicial.

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En la segunda, referente a la recopilacin y anlisis del material, se registra la informacin mnima para identificar las fichas bibliogrficas de cada una de las fuentes que se consultarn para desarrollar la investigacin, de acuerdo con el cuerpo del texto. En la tercera se exponen los resultados correspondientes al informe o reporte de investigacin, el cual consta de tres partes fundamentales que se mencionaron como parte de la monografa y que constituyen la estructura lgica: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones y/o

recomendaciones.

12.5. Memorias en extenso Las memorias en extenso se refieren a un documento breve, de extensin y rigor metodolgico variable, segn los criterios institucionales. La informacin puede derivarse de un proyecto, de una revisin bibliogrfica, o bien, de una investigacin concluida. Enseguida se expone como ejemplo, el formato que se emple en el 1er Congreso Internacional de Psicologa Clnica y Psicoterapia para presentar un proyecto en extenso, organizado por la Facultad de Medicina Unidad Gmez Palacio de la Universidad Jurez del Estado de Durango.

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Formato para los proyectos en extenso

EL TTULO SE ESCRIBE CON MAYSCULAS, EN NEGRITAS, CENTRADO USANDO EL TIPO DE LETRA ARIAL DE TAMAO 12 Nombre y Apellidos del (los) Autor(es) en Altas y Bajas, Arial tamao 12. El nombre y apellidos del responsable en negritas. Si los autores pertenecen a diferentes instituciones, indicarlo con nmeros como suprandice. Escribir el nombre de la institucin y direccin completa con Arial tamao 11, tambin incluir una direccin de correo electrnico para correspondencia. El ttulo de la investigacin debe expresar una idea clara y precisa del problema o situacin a abordar. No debe contener nombres propios de ninguna organizacin o institucin. Se sugiere iniciar con palabras de impacto o elementos clave de la investigacin. Formato. La extensin deber ser de cinco a ocho cuartillas escritas a espacio y medio. El texto se redactar con letra Arial tamao 12 y justificado. El margen izquierdo ser de 3 cm y los otros de 2.5 cm. El cuerpo del proyecto se conformar por tres apartados esenciales: I Introduccin, II Marco terico y III Metodologa; adems se incluirn las referencias bibliogrficas. Los cuatro encabezados se redactarn con negritas, en maysculas y centrados, como se indica.

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INTRODUCCIN

Se redacta con estilo formal o cientfico de manera impersonal. Se sugiere iniciar con un panorama general en el que se inserte la propuesta de la investigacin y el tema especfico a abordar. De igual forma, debe quedar clara la orientacin metodolgica del planteamiento. La introduccin est conformada por el planteamiento del problema, la(s) hiptesis, el(los) objetivo(s), la justificacin y las limitaciones del estudio.

MARCO TERICO

Se refiere a la exposicin coherente y sistemtica de las orientaciones tericas que contribuyen a fundamentar la situacin a investigar. Para el proyecto se redacta una resea breve de la bibliografa revisada sobre el tema y se ubica tericamente la investigacin. Para su elaboracin se sugiere presentar las referencias que tengan relacin directa con el tema central de la investigacin y permitan fundamentarlo, utilizar fuentes originales y revisar fuentes clsicas, aunque tambin actualizadas y diversas. Cuando las referencias se citan en el cuerpo del texto, se indica el primer apellido del autor o de los autores y el ao entre parntesis; mientras que cuando la referencia se hace al final del prrafo, tanto los apellidos como el ao se indican entre parntesis y se separan con una coma. 212

METODOLOGA

En este apartado se indican las actividades necesarias para dar respuesta a las preguntas de investigacin, alcanzar los objetivos y probar las hiptesis. En esta parte del proyecto de investigacin debe quedar muy claro cmo se realizar el trabajo. Si es necesario, se citan las referencias de apoyo. El captulo puede conformarse por los lmites espaciales y temporales, el tipo de investigacin, el concepto y la operacionalizacin de las variables, las caractersticas de los sujetos a estudiar, la poblacin y la muestra, los instrumentos de recoleccin de informacin, el diseo de la investigacin, la organizacin y el anlisis de datos, as como el cronograma de actividades.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aqu se reportan las referencias bibliogrficas citadas en el desarrollo del texto en orden alfabtico por el primer apellido del primer autor, como se indica en los ejemplos enseguida.

Libros (en caso de que sean tres autores) Apellido (s), Inicial del nombre (s), Apellido (s), Inicial del nombre (s), Apellido (s), Inicial del nombre (s). Ao. Ttulo de la obra. Editorial. Pas.

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Artculos de revistas (en caso de que sean tres autores ) Apellido (s), Inicial del nombre (s); Apellido (s), Inicial del nombre (s); Apellido (s), Inicial del nombre (s). Ao. Ttulo del artculo. Nombre de la revista. Vol. (nmero): pg. pag. Si el extenso corresponde a la informacin proveniente de una revisin bibliogrfica, se hacen las adecuaciones considerando los apartados que conforman una monografa: la introduccin y el marco terico, adems se reportan las conclusiones y las referencias bibliogrficas empleadas en el cuerpo del texto. Por otro lado, si el extenso corresponde a los avances de un proyecto o a una investigacin concluida, se reportarn, adems de los puntos considerados en el proyecto: introduccin, marco terico y metodologa, se aadirn los resultados y las conclusiones.

12.6. Artculos en revistas arbitradas o indexadas Los artculos arbitrados corresponden a los manuscritos revisados por personas expertas en el tema de referencia, constituidos en un comit conformado por editores internos, externos y, en algunos casos, de nivel internacional. Los especialistas que fungen como revisores, llamados pares acadmicos, asumen la responsabilidad de que los artculos cumplan con los requisitos mnimos de calidad que establece la revista en la que sern publicados. Para ello, indican las observaciones pertinentes en el escrito y se las hacen saber

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a los autores para que stos mejoren el trabajo y se logre su publicacin definitiva. Se consideran artculos indexados los que han pasado por un proceso de seleccin, anlisis y evaluacin por parte de especialistas en reas determinadas, llamados pares acadmicos, los cuales han dado su aprobacin para que el manuscrito sea publicado en revistas que estn indexadas. Una revista indexada es una publicacin peridica de investigacin de gran calidad e impacto en el mundo acadmico, por lo general incluida en varias bases de datos de nivel mundial. Para ello, se toman en cuenta ciertos criterios de calidad como la relevancia del contenido de la investigacin, el rigor metodolgico con el que se abordan los artculos, un elevado factor de impacto determinado por el uso que hace de la revista la comunidad cientfica, as como la existencia de un comit editor conformado por especialistas en diversos campos disciplinarios. Los artculos que se publican en las revistas, son revisados por pares acadmicos de alto nivel de preparacin y de reconocimiento en el campo disciplinario. Dicha revisin es hecha con alto rigor metodolgico de manera que los artculos pueden ser aceptados desde la primera revisin, aceptados con mnimas correcciones, condicionados dadas las

modificaciones de mayor grado que deben tomarse en cuenta, o bien, rechazarlos por diversos motivos. Como ejemplo, la Revista Salud Pblica y Nutricin (RESPYN) de la Facultad de Salud Pblica y Nutricin de la Universidad Autnoma de Nuevo Len es una publicacin indexada. En sus lineamientos editoriales 215

establece que los trabajos propuestos debern ser inditos y no presentarse en ninguna otra revista mientras se encuentren a consideracin. Especficamente, los artculos tendrn la siguiente secuencia: Ttulo Arial 14, Autor y Filiacin Institucional, Resumen, Abstract, Palabras Clave, Introduccin, Material y Mtodos (o Metodologa en su caso), Resultados, Discusin, Agradecimientos y Referencias (todos los ttulos de las secciones sern escritas en letra Arial 12, mientras el texto en Arial 10). Los manuscritos (original y dos copias), sern redactados en espaol, ingls o portugus, y debern ser reproducidos en lenguaje Word 97 y con una extensin como mnimo de cinco cuartillas y como mximo de doce para los artculos (incluyendo figuras y/o tablas). Las referencias bibliogrficas debern presentarse en hojas por separado y se ordenarn numricamente de acuerdo con el orden de aparicin en el texto, en nmero arbigo y entre parntesis, y se ajustarn a las normas que se describen a continuacin: Revistas: Debern incluir los siguientes elementos: iniciales y apellidos de los nombres de todos los autores, ao, ttulo del artculo, nombre de la revista, volumen, nmero y pginas. Solamente se har la excepcin del primer autor en que aparecer primero el apellido y posteriormente las iniciales del nombre. Libros: Los elementos a considerar son: iniciales y apellidos de los nombres de todos los autores o editores, ao, ttulo, casa editorial y pginas. Solamente se har la excepcin del primer autor que aparecer primero el apellido y posteriormente las iniciales del nombre. 216

Adems, se debern usar las expresiones Idem (cuando la cita que se referencia numricamente es la misma que le antecedi) y op. Cit. (cuando ya ha sido citada la referencia con antelacin).

12.7. Cartel o pster El cartel es un medio o material grfico que transmite un mensaje. Se conforma por imgenes alusivas al tema de inters y por textos breves que en conjunto forman un todo. Dado que tienen como funcin interesar al espectador y que ste capte la informacin, el material y su diseo buscan causar un impacto. Este recurso de difusin, es una de las modalidades empleadas en congresos o eventos acadmicos para socializar resultados de investigaciones. Adems del rigor metodolgico que debe considerarse en el contenido, y la congruencia entre las partes que lo conforman, la presentacin del cartel debe atender los lineamientos institucionales correspondientes al formato. Como ejemplo, enseguida se indican los aspectos que conforman el formato que se emple para presentar los proyectos en cartel en el 1 er Congreso Internacional de Psicologa Clnica y Psicoterapia, que organiz la Facultad de Medicina Unidad Gmez Palacio de la Universidad Jurez del Estado de Durango.

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El tamao del cartel es de 80 cm de ancho por 120 cm de largo. El cartel debe incluir en el encabezado el ttulo, el (los) autor(es) y la institucin. El texto se conformar por la introduccin, el marco terico, la metodologa y las referencias bibliogrficas. El ttulo debe escribirse en maysculas y el tamao de la letra ser de 2 cm como mnimo y 3 cm como mximo. Con respecto al texto, la letra debe ser al menos de tamao 24 del tipo Arial (0.5 cm). Pueden incluirse tablas, figuras y/o fotografas cuyas dimensiones debern ser alrededor de 15 x 20 cm. El responsable del proyecto u otro de los autores del trabajo debe estar presente junto a su cartel el da, hora y lugar sealada por la coordinacin del congreso.

12.8. Otros reportes Existen otros medios en los que pueden ser expuestos los resultados de las investigaciones como captulos o partes de libros, artculos para peridicos, publicacin en revistas de difusin general, videos, programas de radio, televisin, conferencias y materiales para actividades acadmicas como cursos y talleres.

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TERCERA PARTE

ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL PROYECTO

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CAPTULO XIII ELEMENTOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Despus de presentar las dos primeras partes correspondientes a los elementos introductorios y a las etapas del proceso de investigacin, respectivamente, ahora es momento de aplicar la informacin en la elaboracin de proyectos y posteriormente en la redaccin de la tesis. Especficamente, en este captulo se aportan elementos para elaborar proyectos de investigacin. En principio, se define brevemente el proyecto, luego se describen las partes que lo conforman y, finalmente, se mencionan algunos puntos referentes al formato.

13.1. Concepto y estructura del proyecto Un proyecto es un conjunto integrado de acciones dentro de una lnea de investigacin que forman un todo y tienen un fin concreto. Como punto de partida el proyecto debe de incluir una portada en la que se indican los datos institucionales con los logotipos correspondientes, el ttulo, el nombre del responsable, el lugar y la fecha de presentacin. En la figura 13.1. se presenta un ejemplo alusivo a un proyecto ubicado en el programa de Maestra en Terapia Familiar y de Pareja de la Facultad de Medicina Unidad Gmez Palacio de la Universidad Jurez del Estado de Durango.

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Enseguida de la portada se incluye un ndice del proyecto, como el de la figura 13.2. que se emplea en el mismo programa acadmico mencionado anteriormente. Las partes esenciales que conforman el cuerpo del proyecto son la introduccin, los fundamentos tericos, la estrategia metodolgica y las referencias bibliogrficas, las cuales se describen en los puntos siguientes.

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UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO FACULTAD DE MEDICINA UNIDAD GMEZ PALACIO

Maestra en Terapia Familiar y de Pareja

Ttulo del proyecto

Nombre del responsable

Gmez Palacio, Dgo. Mes y ao

Figura 13.1. Portada del proyecto 223

Pgina Portada ndice Captulo I. Introduccin 1.1. Descripcin del problema 1.2. Objetivos 1.3. Hiptesis 1.4. Justificacin 1.5. Limitaciones del estudio Captulo II. Marco terico 2.1. Apartado 1 2.2. Apartado 2 2. n. Apartado n Captulo III. Metodologa 3.1. Lmites espaciales y temporales 3.2. Tipo de investigacin 3.3. Poblacin y muestra 3.4. Sujetos de estudio i 1 2 3 3 5 5 6 6 7 8 8 9 9 9 10 11

3.5. Conceptualizacin y operacionalizacin de las variables 11 3.6. Instrumentos de recoleccin de informacin 3.7. Diseo de la investigacin 3.8. Anlisis de datos y formas de presentacin 3.9. Cronograma de actividades Referencias bibliogrficas Figura 13.2. ndice del proyecto 224 12 13 13 14 15

13.2. Introduccin Corresponde al primer captulo y se inicia con un prrafo introductorio en el que se expone un panorama general y se ubica el tema especfico a abordar; adems, se indica la orientacin de la investigacin. Se redacta con estilo formal o cientfico de manera impersonal. Despus de introducir el tema, se describe la situacin a investigar o el problema a resolver a travs del trabajo que se plantea. De ser posible, tambin se exponen los antecedentes que dan origen al estudio. Enseguida se hace alusin a los objetivos que son una breve exposicin de lo que se pretende lograr con la investigacin, los cuales, al trmino de la misma, sern la contribucin al conocimiento. Posteriormente se incluye(n) la(s) hiptesis de investigacin que se refiere(n) a los supuestos que se quiere(n) demostrar con la investigacin. Luego se expone la justificacin en la que se indican los motivos o razones de dnde surgi el estudio, adems de sealar las aportaciones que emanarn del estudio y a quines se dirigirn. Finalmente se describen las posibles limitaciones que se pueden presentar para desarrollar la investigacin y para aplicar los resultados.

13.2. 1. Descripcin del problema Cuando se ha definido el tema de investigacin se procede al planteamiento del problema, el cual implica darle formalidad al proyecto.

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Segn Kerlinger (2002), los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin son los siguientes:

El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta. El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica.

De acuerdo con Buenda et. al. (1998), esta etapa se compone de la identificacin del rea problemtica, una primera revisin bibliogrfica y la formulacin del problema como pregunta de investigacin. En este punto, se debe expresar la situacin que da origen a la investigacin propuesta. Esto significa que debe explicitarse y describirse con claridad la existencia del problema. La definicin del problema es de fundamental importancia porque orientar el diseo de las estrategias terica y metodolgica, mediante las cuales se pretende darle respuesta. Como sealan Buenda et. al. (1998), un problema de investigacin se expresa en forma de pregunta y en ella aparece implcita la metodologa ms apropiada. Para ello, en la descripcin del problema, se sugiere cerrar este punto con el planteamiento de una o ms preguntas especficas. Al respecto, Castaeda (1997) comenta que las buenas preguntas deben tener dos caractersticas: que se puedan contestar y que esa respuesta aporte algo nuevo. 226

Un ejemplo de este tipo de preguntas de investigacin es el siguiente: La satisfaccin marital, tanto en el hombre como en la mujer, depende del ciclo vital en el que se encuentre la familia? Cabe destacar que el planteamiento de preguntas claras, permite redactar con relativa facilidad los objetivos y formular las hiptesis.

13. 2. 2. Objetivos Los objetivos establecen qu se quiere lograr con la investigacin ya sea describir una situacin, relacionar ciertas variables, comparar determinadas circunstancias o categoras, o bien, aplicar alguna estrategia para resolver un problema. Los objetivos deben expresarse con claridad y ser susceptibles de alcanzarse; son las guas para desarrollar el estudio y deben de ser congruentes con las preguntas de investigacin. Para su correcta redaccin se recomienda utilizar verbos descriptivos, en infinitivo por ejemplo, identificar, describir, relacionar, comparar y probar. Los objetivos pueden ser generales y especficos. Tomando como referencia la pregunta anterior, un ejemplo de los primeros es:

Generar informacin sobre el nivel de satisfaccin marital de hombres y mujeres en las etapas del ciclo vital de la familia e identificar cmo se relaciona el poder conyugal en ellas.

De ah se desprenden algunos especficos como los siguientes: 227

Describir la satisfaccin marital global y sus dimensiones. Presentar la distribucin global y las dimensiones del poder conyugal. Relacionar el poder conyugal y la satisfaccin marital de los sujetos en las diferentes etapas del ciclo vital de la familia. Plantear una propuesta para el abordaje de la satisfaccin marital a travs de la relacin con el poder conyugal en las diferentes etapas del ciclo vital de la familia.

13.2.3. Hiptesis Una vez que nos adentramos tericamente en el tema, estamos en

condiciones de establecer hiptesis fundamentadas que respondan tentativamente a la(s) pregunta(s) de investigacin. En una investigacin puede haber una, dos o ms hiptesis o, incluso, hay casos como en los estudios descriptivos en los que no necesariamente se plantea hiptesis. De acuerdo con Hernndez et. al. (2007), las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de la relacin entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. De igual manera, Ibez (2007) seala que una hiptesis es la respuesta tentativa que se propone al problema de investigacin y siempre alude a la relacin entre dos o ms variables. Cabe aclarar que aunque las definiciones anteriores sugieren la existencia de al menos dos variables, esto se aplica para estudios relacionales y causales;

228

no obstante, las hiptesis descriptivas y comparativas estn exentas de tal aseveracin. En investigaciones causales, la variable independiente se identifica como el elemento causal en la hiptesis; es la variable que puede ser manipulada o seleccionada por el investigador y a la cual pueden atribursele valores o cambios dentro de ciertos lmites. Mientras que la variable dependiente es el elemento sobre el cual se ven los efectos de la variable independiente, generalmente es la condicin que se trata de explicar y es la que se mide. Cabe recordar que para la adecuada redaccin de las hiptesis deben tomarse en cuenta los tres elementos bsicos que conforman su estructura:

1. La unidad de anlisis. Corresponde a las personas, parejas, familias, poblaciones o procesos que actan como medios donde se desarrolla la situacin que se est estudiando. 2. Las variables. Son los atributos, las propiedades o las cualidades que pueden estar presentes o ausentes en las unidades de anlisis; se presentan en diferentes modalidades, niveles, magnitudes o medidas. 3. Los elementos lgicos. Son los nexos que relacionan a las unidades de anlisis y a las variables entre s, como mayor que (mejorar, incrementar, fortalecer), menor que (disminuir), diferente e igual.

Por ejemplo en la hiptesis El nivel de satisfaccin marital y el poder conyugal de los sujetos se relacionan con las etapas del ciclo vital de la familia, se encuentran los siguientes elementos:

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Unidad de anlisis: los sujetos. Variable independiente: etapas del ciclo vital de la familia. Variables dependientes: satisfaccin marital y poder conyugal. Elemento lgico: se relacionan.

13.2.4. Justificacin La justificacin es el porqu debe hacerse la investigacin, cules son los beneficios que se derivarn de ella y quines sern los usuarios de la informacin. Dicho de otra forma: se refiere a las razones para tomar la decisin de realizarla. Algunos criterios para evaluar la utilidad de un estudio son la conveniencia, aporte acadmico o cientfico, relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica; por supuesto no es necesario que el estudio cumpla con todos ellos. Algunas razones que justifican el ejemplo de la satisfaccin marital y el poder conyugal, son las siguientes:

Se explica lo que ocurre en la relacin marital y ms en las relaciones de la pareja en cuanto al rol asignado. Es un tema poco explorado que responde a la necesidad de conocer las implicaciones y repercusiones de la satisfaccin en. El poder conyugal desempea un papel fundamental en las relaciones interpersonales.

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13.2.5. Limitaciones del estudio En este caso se mencionarn los posibles obstculos para llevar a cabo el trabajo de investigacin en sus diferentes etapas, o bien, para aplicar los resultados.

13.3. Marco terico El marco terico es el segundo captulo, y se refiere a la exposicin coherente y sistemtica de las orientaciones tericas que contribuyan a fundamentar la situacin a investigar. A los temas que lo constituyen se les numera como 2.1., 2.2., y as sucesivamente hasta finalizar con el ltimo encabezado. En este apartado se citan las conclusiones ms importantes, metodologas y descubrimientos que se han reportado en la bibliografa consultada para dar sustento terico al estudio, de manera que se fundamente(n) la(s) hiptesis y se tengan argumentos para la discusin En caso de que exista abundante literatura con respecto al tema, se puede escoger slo la ms reciente, o bien, la ms importante de acuerdo al objetivo planteado y relatar slo los descubrimientos, conclusiones y, posiblemente. las recomendaciones citadas. Para desarrollar este captulo se requiere leer mucho acerca del problema o situacin a investigar antes de iniciar la investigacin, construir el objeto de estudio a travs de la formulacin de conceptos que definen el tema, ubicar los enfoques metodolgicos que otros investigadores han utilizado para desarrollar trabajos relacionados con el tema, presentar las referencias que 231

tengan relacin directa con la propuesta y permitan fundamentarla, utilizar fuentes originales y revisar fuentes clsicas, actualizadas y diversas.

13.4. Metodologa Este apartado corresponde al tercer captulo; en l se indican las actividades necesarias para dar respuesta a las preguntas de investigacin, alcanzar los objetivos y probar la(s) hiptesis. En esta parte debe quedar muy claro cmo se realizar el trabajo, de manera tal que si otra persona quiere duplicarlo tenga todos los elementos para hacerlo sin que le quede alguna duda. Con el objeto de clarificar los puntos que conforman este captulo, con las adaptaciones correspondientes, se tomar como ejemplo la investigacin a la que se hizo alusin anteriormente y que se titula Satisfaccin marital y poder conyugal en el ciclo vital de la familia (Martnez, 2005). El captulo se conforma por los puntos que se describen y ejemplifican enseguida:

13.4.1. Lmites espaciales y temporales Se indica el referente correspondiente a la localidad y/o a la dependencia en la que se desarrollar la investigacin. De igual forma, el periodo de estudio. Por ejemplo, en forma concreta: El proceso de recoleccin de la informacin de campo se realizar en la ciudad de Gmez Palacio, Dgo., de agosto a diciembre de 2002.

232

13.4.2. Tipo de investigacin Se describir el tipo de investigacin ya sea experimental o no experimental, cuantitativa o una combinacin de varios tipos. segn sea el caso, procurando dejar claro el enfoque mediante el cual se abordar el estudio. Por ejemplo, la investigacin ser no experimental porque no se manipularn las variables de tipo transversal porque la informacin se recopilar en un momento determinado; tambin es descriptiva y correlacional, ya que se exponen las caractersticas de los sujetos en estudio y se busca relacionar la importancia del poder conyugal dentro de la satisfaccin marital y el ciclo vital de la familia. Para realizar el estudio se capacitar a un grupo de estudiantes de la carrera de Psicologa que ofrece la Facultad de Medicina-UJED en Gmez Palacio, Dgo., sobre los aspectos de los instrumentos y tcnicas de la entrevista. Se asignar a cada uno de los alumnos los cuestionarios foliados para que, previa localizacin de las personas con vida marital y la correspondiente aceptacin para su aplicacin, determinen el ciclo vital que estaban cursando.

13.4.3. Poblacin y muestra En este punto se precisan las caractersticas de la poblacin en estudio, y se indica si se abordar la poblacin como un todo o se considerar una muestra. Si se trabajar con la poblacin como un todo se explica la forma en que se llevar a cabo el censo. Si se considerar una muestra se indicar

233

el tipo de muestreo, el procedimiento de determinacin del tamao de la muestra.

eleccin de la muestra y la

En la investigacin que se est tomando como referencia para ejemplificar la elaboracin del proyecto, en este punto especfico se consider una muestra, por lo que el tipo de muestreo que se utiliz fue no probabilstico e intencional y los sujetos fueran hombres y mujeres con vida marital; es decir, que convivieran bajo el mismo techo como pareja estable, independientemente del tipo de unin. Tambin se indica que se tomarn en cuenta a personas ubicadas en familias con diferentes etapas del ciclo vital, del rea urbana de la ciudad de Gmez Palacio, Dgo., a los que se les aplicar un cuestionario que contiene preguntas referentes a aspectos sociodemogrficos, con una escala de satisfaccin marital, tipo Likert con tres alternativas de respuesta y otra para poder conyugal, con tres opciones de respuesta. Siguiendo con el ejemplo, para determinar el tamao de la muestra y considerando que no se conoce el nmero de elementos de la poblacin, de acuerdo con Castaeda (1996), se utilizar la frmula para una poblacin no conocida a un nivel de confiabilidad de 95% (Z), un error de 5% (e) y un valor de p de .55, que implica la mxima variabilidad. Sustituyendo estos valores en la frmula, el resultado indica que se considerarn para la investigacin 380 sujetos.

234

13.4.4. Sujetos de estudio En este punto se indica la poblacin y se describen las caractersticas de las parejas y/o de las familias en estudio, las propiedades de los testigos o controles; adems, se mencionan los criterios de inclusin o no de los casos y/o sujetos a investigar. En el mismo sentido, como ejemplo, la investigacin indica que se tomarn en cuenta personas ubicadas en familias con diferentes etapas del ciclo vital, del rea urbana de la ciudad de Gmez Palacio, Dgo. Los sujetos sern hombres y mujeres con vida marital; esto significa que convivan bajo el mismo techo como pareja estable, independientemente del tipo de unin.

13.4.5. Conceptualizacin y operacionalizacin de variables Como parte del proceso de investigacin, es necesario identificar y definir las variables de la(s) pregunta(s), la(s) hiptesis y/o los objetivos con la finalidad de orientar el trabajo de campo y para que las personas interesadas en la investigacin comprendan su significado, desde la perspectiva en que se han abordado. Por ello, las variables deben ser definidas conceptual y operacionalmente. Por conceptualizar entendemos definir las variables con otros trminos u otras variables. Mientras que operacionalizar consiste en deducir las dimensiones e indicadores de las variables, as como alternativas de respuesta e identificar el nivel de medicin. establecer las

235

Las variables que se consideraron en la investigacin tomada como ejemplo, se definen enseguida. Incluso se indican los autores que tom como referentes Martnez (2005):

Ciclo vital de la familia. Proceso dividido en etapas por el que la familia transita de manera inevitable con tareas especficas que debe resolver para continuar su crecimiento saludable (Estrada, 1997). Satisfaccin marital. Actitud hacia la interaccin marital y los aspectos del cnyuge (Pick y Andrade, 1988). Poder conyugal. Apoyo y respeto de mi pareja en la toma de decisiones (Bonilla et. al., 1997).

La operacionalizacin de las variables se presenta en la tabla 13.1. con sus dimensiones, indicadores, alternativas de respuesta y escala de medicin.

13.4.6. Instrumentos de recoleccin de informacin Los instrumentos ya sea cuestionarios, guas de entrevista y de observacin, escalas o tablas de registro que se utilicen en la investigacin deben ser presentados y explicados. Se indicar la cantidad de reactivos, las alternativas de respuesta, la plantilla de codificacin y el procedimiento de validacin. En la investigacin considerada como ejemplo, Martnez (2005) toma como referencia dos publicaciones. En principio cita a Pick y Andrade (1988), en 236

quienes se apoy para medir la variable satisfaccin marital, a travs de la Escala de Satisfaccin Marital (ESM). Tambin cita a Bonilla et. al. (1997), quienes proponen una escala de medicin de actitudes tipo Likert con tres opciones de respuesta para la variable Poder Conyugal validada.

237

Tabla 13.1. Operacionalizacin de las variables del estudio

Alternativas de Variables Dimensiones Indicadores respuesta Encuentro Los Hijos La Adolescencia El Reencuentro La Vejez - Me gusta como sucede actualmente - Me gustara que fuera un poco diferente - Me gustara que fuera muy diferente En instrumento Escala de medicin

Ciclo vital de la familia

Etapas

En instrumento

Nominal

Interaccin conyugal Aspectos emocionales del cnyuge

En instrumento

Ordinal

En instrumento

Satisfaccin marital

Aspectos estructurales del cnyuge

Participacin mutua en la toma de decisiones

En instrumento

- De Acuerdo Poder conyugal Control de la pareja en la toma de decisiones En instrumento - Indiferente - Desacuerdo

Ordinal

El mando que ejerzo en la pareja

En instrumento

La ESM consta de 24 reactivos, con tres opciones de respuesta: Me gusta como sucede actualmente con valor de un punto; Me gustara que fuera un 238

poco diferente con valor de dos puntos, y Me gustara que fuera muy diferente con valor de tres puntos. Por consiguiente, el rango de puntuacin terica es de 24 (los ms satisfechos) a 72 (los menos satisfechos); es decir, a menor puntuacin mayor satisfaccin. La consistencia interna de las tres dimensiones: interaccin conyugal, aspectos emocionales del cnyuge y aspectos estructurales del cnyuge es de .82, .83 y .79, respectivamente. Por otro lado, el instrumento para evaluar el Poder Conyugal consta de 16 reactivos, tipo Likert con tres opciones de respuesta de Acuerdo, Indiferente y en Desacuerdo El grado de confiabilidad de las tres dimensiones: participacin mutua en la toma de decisiones, control de la pareja en la toma de decisiones y el mando que ejerzo en la pareja es de .79, .76 y .61, respectivamente.

13.4.7. Diseo de la investigacin Segn el tipo de estudio a realizar se indica el diseo seleccionado o desarrollado, el cual permitir organizar y analizar los datos y posteriormente, tomar una decisin respecto al logro de los objetivos y a la demostracin de la(s) hiptesis. En el ejemplo que se viene abordando, se menciona que la investigacin ser no experimental puesto que no se manipularn las variables de tipo transversal porque la informacin se recopilar en un momento determinado, tambin ser descriptiva y correlacional ya que se expondrn las caractersticas de los sujetos en estudio y se buscar relacionar la 239

importancia del poder conyugal dentro de la satisfaccin marital y el ciclo vital de la familia.

13.4.8. Anlisis de datos y formas de presentacin La informacin obtenida a travs de la aplicacin de los instrumentos puede ser sintetizada y organizada de acuerdo con el valor que hayan tenido los diferentes reactivos en cada uno de los componentes del objeto de investigacin. Se indicarn las tcnicas estadsticas para el logro de los objetivos y la demostracin de las hiptesis, as como los paquetes estadsticos a emplear. Tambin se especificar si la informacin ser presentada en tablas y grficas. Continuando con el ejemplo, segn se indica, para identificar y describir el nivel de satisfaccin marital y el poder conyugal de las parejas en las diferentes etapas del ciclo vital de la familia se utilizarn elementos de la estadstica descriptiva. Adems, se determinarn los ndices de satisfaccin marital expresando sus valores en media ( X ) y obteniendo su desviacin estndar(s). Para obtener los ndices de satisfaccin marital global y por dimensin, los valores provenientes de las respuestas a los reactivos se dividirn entre el mximo valor posible. Posteriormente, y de acuerdo con Daniel (1993), segn lo cita Martnez (2005), se utilizar la X2 (Ji cuadrada) para comprobar las hiptesis

240

correspondientes a la relacin entre la satisfaccin marital y el poder conyugal en el ciclo vital de la familia. Para organizar la informacin y realizar el anlisis descriptivo, se disear una base de datos en el programa estadstico Excel. El anlisis de la relacin se llevar a cabo con el apoyo del programa Statistica 3.0.

13.4.9. Cronograma de actividades Se sugiere elaborar un cronograma de actividades que muestre el momento en que se realizar cada una de ellas a travs de todo el periodo de estudio, de manera que el investigador tenga una gua firme para desarrollar y concluir su trabajo con altas posibilidades de xito. En la tabla 13.2. se presenta un ejemplo para un periodo determinado.

241

Tabla 13.2. Cronograma de actividades de un proyecto de investigacin

Actividad

F M A M X X X X X X X X X X X X

A S O N D

Revisin preliminar de X literatura Descripcin del problema Segunda revisin del marco terico Validacin de instrumentos Consulta de pruebas anlisis de datos Redaccin de la metodologa Redaccin del proyecto Recopilacin informacin Anlisis de datos Consultas y asesoras Revisin de formato Escritura del informe o la tesis o avances Presentacin del informe o avances de

X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X

13.5. Referencias bibliogrficas Las referencias bibliogrficas corresponden al ltimo apartado del proyecto y no se le incluye nmero de captulo. Aqu se reportan las citas referenciadas en el desarrollo del proyecto de acuerdo con un formato y estilo acordado.

242

Es importante enfatizar la correspondencia que debe existir entre las citas referenciadas en todo el cuerpo del texto del proyecto y las reportadas al final en el apartado de referencias bibliogrficas. Se sugiere que las referencias bibliogrficas que conforman el fundamento terico sean de origen diverso como libros, artculos de revistas, informes tcnicos, tesis, disertaciones, publicaciones en medios audiovisuales, entre otras. Se debe tener especial cuidado en la eleccin de las referencias, ya que stas deben de ser confiables puesto que son el sustento terico que orientar el desarrollo de la investigacin y, en otro momento, el marco que permitir discutir e interpretar los resultados. Las referencias deben de hacer alusin a los temas de inters en la investigacin, los cuales tienen que ver con las variables del estudio; adems, la revisin debe considerar tanto los autores clsicos as como los avances en el campo disciplinario en que se investiga. Las fichas bibliogrficas de las publicaciones consultadas y citadas en el texto, se reportan en este apartado en orden alfabtico tomando en cuenta los elementos y orientaciones siguientes:

Primer apellido del(los) autor(es) o editor(es) de la publicacin y luego la(s) inicial(es) de su(s) otro(s) apellido(s) y su(s) nombre(s). Ao de publicacin. Ttulo de la publicacin con letra cursiva o en negritas. Editorial o institucin. Pas en el que se public la referencia.

243

En el caso de los artculos provenientes de revistas se incluyen adems, el nombre de la revista, el volumen, el nmero y las pginas consultadas.

13.6. Orientaciones de formato Con el objeto de facilitar la elaboracin de los proyectos de investigacin y presentarlos con ciertos criterios de calidad; enseguida se exponen algunas orientaciones de formato:

El ttulo de la investigacin debe expresar una idea clara y precisa del problema o situacin a abordar. El ttulo no debe contener nombres propios de ninguna organizacin o institucin. Se sugiere iniciar el ttulo con palabras de impacto o elementos clave de la investigacin. El ttulo debe contener de siete a 15 palabras sin contar los artculos ni las preposiciones. Redactar el proyecto en una extensin no mayor de 15 cuartillas a espacio y medio, empleando como fuente la letra Arial. Numerar las pginas y cuidar la secuencia. Eliminar los espacios en blanco despus de cada tema o subtema en un mismo captulo. Emplear mrgenes de 3 cm, excepto el derecho (2.5 cm). Uniformar los mrgenes, los espacios, el tipo y el tamao de letra. Seguir la numeracin correctamente en cada captulo y en los apartados que los conforman. 244

Empezar cada captulo en hoja aparte. Eliminar los puntos al final de los ttulos y los encabezados. Revisar la gramtica, la mecanografa y la ortografa. Redactar en hoja tamao carta en posicin vertical, excepto las tablas y las figuras. Redactar los ttulos de cada captulo en nmeros romanos, en maysculas, en negritas y centrados en la parte superior Numerar los subttulos con el sistema decimal. Dos dgitos (1.1) EN MAYSCULAS Y EN NEGRITAS, tres dgitos (1.1.1) en minsculas y en negritas y ms de tres dgitos (1.1.1.1) en minsculas y subrayadas.

245

CAPTULO XIV EVALUACIN DEL PROYECTO

La eleccin del tema y la claridad con que se describa el problema son dos aspectos fundamentales en el planteamiento de un proyecto de investigacin. El primero implica el inters y el compromiso del investigador, mientras que el segundo aporta las bases para desarrollar la estrategia terica y la metodolgica. Despus de elaborar el proyecto es importante verificar la solidez de cada uno de los elementos que lo conforman, as como la congruencia entre ellos, tanto en la fase de planeacin como en la de ejecucin y en la obtencin de los resultados. Por tratarse de la evaluacin del proyecto, para ese propsito, en este captulo se sugiere un instrumento correspondiente a la escala de Likert; adems, se reportan guas de observacin para evaluar presentaciones parciales. Finalmente, se exponen algunas observaciones provenientes de evaluaciones a proyectos de investigacin.

14.1. Instrumento de evaluacin del proyecto Una vez que se ha redactado el proyecto, se sugiere someterlo a un proceso de evaluacin triangulada. Esto significa que la evaluacin deber hacerse por varias personas, luego comparar los resultados y realizar las modificaciones que se juzguen convenientes.

246

Las personas pueden ser el responsable del proyecto, el director de la tesis, el tutor, los revisores, los maestros que conforman la planta docente del programa acadmico o, incluso, invitados en el campo disciplinario y metodolgico.

Enseguida se reporta el instrumento que se emplea en el programa acadmico de Maestra en Terapia Familiar y de Pareja que se imparte en la Facultad de Medicina Unidad Gmez Palacio de la Universidad Jurez del Estado de Durango.

247

UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO Facultad de Medicina Unidad Gmez Palacio Divisin de Estudios de Posgrado e Investigacin Maestra en Terapia Familiar y de Pareja INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL PROYECTO Con el instrumento se pretenden identificar aciertos y debilidades del proyecto para proporcionar retroalimentacin y mejorar la calidad del planteamiento. Indicaciones: Para cada reactivo marque en las alternativas de respuesta del 0 al 4 segn corresponda, en el entendido de que el 0 es el valor mnimo y el 4 es el valor mximo.

DESCRIPCIN DE LOS APARTADOS PORTADA 1. Logotipos 2. Datos institucionales 3. Nombre del programa acadmico 4. Ttulo del proyecto 5. Nombre del responsable 6. Lugar 7. Fecha de presentacin TTULO 8. Claridad 9. Contiene de siete a 15 palabras 248

Alternativas de respuesta 0 1 2 3 4

10. Incluye las variables del estudio NDICE 11. Inclusin de portada e ndice 12. Incluye los temas y los subtemas 13. Incluye la numeracin de los temas y los subtemas 14. Formato del ndice INTRODUCCIN 15. Se expone un panorama general disciplinario 16. Se ubica el tema de investigacin en la disciplina 17. Se plantea claramente la orientacin de la investigacin 18. Se plantea claramente el problema a investigar 19. Se formulan claramente los objetivos 20. Congruencia de los objetivos con el problema a investigar 21. Se formula(n) claramente la(s) hiptesis 22. Congruencia de la(s) hiptesis con el problema a investigar 23. Se exponen claramente los motivos en la justificacin 24. Se hace alusin a las limitaciones del estudio MARCO TERICO 25. Inicia con un discurso introductorio 26. Se presenta un esquema general equilibrado 27. Se observa orden lgico en los temas y en los subtemas 249

28. Es evidente el enfoque disciplinario 29. Se articulan adecuadamente las referencias 30. Se citan autores significativos para el tema de investigacin 31. Se vinculan adecuadamente los prrafos 32. Las referencias estn correctamente citadas 33. Se emplean fuentes originales 34. Es evidente el aporte del investigador en la articulacin 35. Se presenta una integracin de las referencias METODOLOGA 36. Inicia con un discurso introductorio 37. Se indican los lmites espaciales y temporales 38. Se describe el tipo de investigacin 39. Se describe el procedimientos de eleccin de los sujetos 40. Se indican las caractersticas de los sujetos de estudio 41. Se conceptualizan claramente las variables 42. La operacionalizacin de las variables es adecuada 43. Se describen los instrumentos de recoleccin 44. Existe congruencia entre los instrumentos y las variables 45. Se indica la validez y confiabilidad de los instrumentos 45. Es claro el procedimiento de obtencin de 250

informacin 46. Se describe claramente el diseo de la investigacin 47. Se indican las tcnicas de anlisis de datos 48. Congruencia entre las tcnicas de anlisis y las variables 49. Se mencionan las formas de organizar y presentar los datos 50. El cronograma es adecuado 51. La metodologa es congruente con el problema a investigar REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 52. Correspondencia con las citadas en el desarrollo del texto 53. Se presentan en orden alfabtico 54. Los elementos de las referencias completos y en orden 55. Incluye 30 o ms referencias 56. La mayora son artculos cientficos 57. El 70% o ms son de los ltimos 10 aos 58. Se incluyen fuentes diversas 59. Se reportan en dos o ms idiomas 60. Se redactan de acuerdo con el formato institucional FORMATO 61. La numeracin en cada captulo es correcta 62. Las hojas al inicio de cada captulo no tienen nmero 251

63. Cada captulo empieza en hoja aparte 64. Los mrgenes son de 3 cm, excepto el derecho de 2.5 cm 65. La fuente es Arial 66. El tamao de letra es 12 67. Los ttulos de los captulos segn el formato institucional 68. Los subttulos numerados con el sistema decimal 69. La redaccin de los subttulos segn el formato institucional 70. Redaccin del cuerpo del escrito a espacio y medio 71. Redaccin del trabajo en tiempo futuro 72. Ortografa adecuada 73. Mecanografa adecuada 74. Presentacin impresa del manuscrito

14.2. Guas de observacin para la presentacin del proyecto Enseguida se exponen los instrumentos para evaluar la presentacin de los proyectos. En la primera columna se registran los proyectos y/o los responsables, y en las siguientes se indican los criterios de evaluacin. El procedimiento de evaluacin para los proyectos consiste en colocar en las celdas los nmeros del uno al cinco segn se perciba el cumplimiento del criterio, en el entendido de que el uno es el menor valor y el cinco el mayor.

252

En la tabla 14.1. se hace alusin a los elementos que conforman el captulo de introduccin, en la 14.2. al marco terico, en la 14. 3 a la metodologa y en la 14.4. a las referencias bibliogrficas. Tabla 14.1. Gua para evaluar la introduccin en la presentacin del proyecto Proyecto y/o responsable a b c d e f g h 1 2 3 N a. Portada b. Descripcin del problema c. Objetivos Total

b. d. Hiptesis
g. Congruencia

e. Justificacin

f. Limitaciones
h. Ortografa y mecanografa

253

Tabla 14.2. Gua para evaluar el marco terico en la presentacin del proyecto Proyecto y/o responsable a b c d e f g h 1 2 3 N a. Discurso introductorio b. Temas y subtemas c.Referencias citadas d. e. Articulacin de prrafos g.Congruencia entre temas f i. Integracin del captulo j.Ortografa y mecanografa h.Enfoque disciplinario Total

254

Tabla 14.3. Gua para evaluar la metodologa en la presentacin del proyecto Proyecto y/o responsable A 1 2 3 N a. Lugar y perodo b. Tipo de investigacin d. Conceptualizaci n g. Diseo de investigacin e. Operacionaliza cin h. Anlisis de datos c. Poblacin y muestra f. Instrumentos b c d e f g h Total

255

Tabla 14. 4. Gua para evaluar las referencias bibliogrficas en la presentacin del proyecto Proyecto y/o responsable a B c 1 2 3 N a. Nmero de referencias b. e. Diversificacin h. Referencias clsicas c. Referencias completas f. Actualizacin i. Correspondencia con las del texto d. Orden d e f g h Total

g. Uniformidad en el estilo

14.3. Observaciones provenientes de revisiones a proyectos En el proceso educativo, especficamente en referencia a la formacin de los alumnos en la elaboracin de los proyectos de investigacin, en general, en los diferentes niveles de escolaridad, por diversas razones, esta fase les resulta compleja. Esto significa que un gran nmero de los proyectos que realizan los alumnos presentan ciertas inconsistencias.

Por lo anterior y con el propsito de que al elaborar los proyectos se disminuyan esas inconsistencias, enseguida se enlistan las observaciones

256

que se han hecho a los manuscritos de grupos de alumnos en el rea de salud.

Respecto a la introduccin, se hicieron las indicaciones siguientes:

Introducir el captulo. Emplear el menor nmero posible de referencias. Exponer claramente el problema o situacin a investigar. Dejar claro lo que se quiere lograr con la investigacin. Establecer la congruencia entre los objetivos y el ttulo. Exponer claramente el aporte esperado de la investigacin.

En cuanto al marco terico, se hicieron los sealamientos siguientes:

Introducir el captulo. Integrar los temas de marco terico. Que no se vean como un listado. Enfatizar en el enfoque disciplinario. Incluir referencias en el texto completas (primer apellido del autor y ao). Revisar la forma de citar. Limitar el uso de citas textuales. Cuando se utilice la abreviatura en la referencia a varios autores mencionar et. al. Relacionar o entrelazar la informacin de los autores. Evitar la cita de un mismo autor en forma reiterada. Indicar los aportes de los autores, no slo presentar la referencia. 257

Presentar a los autores citados en el texto en el apartado de referencias bibliogrficas. Presentar el marco con los temas y los subtemas numerados.

En referencia a la metodologa, se realizaron las observaciones siguientes:

Titular el captulo. Introducir el captulo. Indicar el nmero de familias, parejas y/o sujetos, segn el estudio. Indicar los criterios de seleccin de familias, parejas y/o sujetos. Describir claramente la poblacin y la muestra. Identificar, conceptualizar y operacionalizar las variables. Establecer la congruencia entre los objetivos, la hiptesis y las variables. Describir claramente la informacin de los instrumentos. Indicar a los autores de los instrumentos que emplearn en el caso de que no hayan sido elaborados por los responsables del proyecto. Indicar para qu variable(s) se utilizarn los instrumentos propuestos. Justificar el uso de varios instrumentos. Reportar el procedimiento de validacin de los instrumentos. Indicar y describir el diseo de investigacin. Incluso se pueden apoyar en referencias. Indicar las pruebas de anlisis de datos que emplearn, describirlas y justificar su uso. 258

Alinear los instrumentos con la operacionalizacin y el anlisis de datos. Incluir el cronograma.

En el caso de las referencias bibliogrficas, las observaciones fueron:

Presentar las referencias en orden alfabtico. Verificar la correspondencia con las referencias citadas en el texto. Revisar la forma de presentar las referencias de direcciones electrnicas. Revisar la redaccin de las referencias, como las maysculas, que estn completas y que incluyan el ao, entre otras. Reportar referencias actuales y de diversas fuentes.

Finalmente, en cuanto al formato en general, se hicieron los sealamientos siguientes:

Incluir los datos completos y los logotipos en la portada. Mejorar la presentacin del documento, ya sea engargolado o en carpeta presentable. Acentuar las maysculas. Elaborar un ndice del documento. Desarrollar los elementos del ndice, no slo los apartados principales. Redactar los ttulos de los captulos en maysculas y en negritas. 259

Presentar los encabezados de los subttulos a la izquierda. Revisar puntuacin y ortografa. Numerar las pginas. Llenar los espacios entre tema y tema en el mismo captulo. Eliminar los espacios en blanco. Iniciar cada captulo en pgina nueva. Redactar a espacio y medio. Emplear hojas color blanco. Redactar el ttulo de los captulos en maysculas y centrado. Explicitar los temas de cada captulo. Numerar los temas de cada captulo. Emplear un solo formato de organizacin en los temas y los subtemas. Evitar la mezcla de letras y nmeros romanos. Redactar en tercera persona. Justificar la pgina completa. Redactar con y sin negritas, segn el formato, no slo negritas.

260

CUARTA PARTE ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA TESIS

261

262

CAPTULO XV ELEMENTOS PRELIMINARES DE LA TESIS

En este captulo se indican los elementos que conforman el cuerpo de la tesis y se describen los puntos que conforman las pginas preliminares y que corresponden a la portada, la hoja con los integrantes del jurado, los agradecimientos, la dedicatoria, el ndice general, los ndices de tablas y figuras, as como el resumen.

15.1. Contenido de la tesis La tesis es el documento que en el programa acadmico de la Maestra en Terapia Familiar y de Pareja se emplea como opcin de examen de grado. Se deriva del proyecto, por lo que incluye los tres captulos que lo conforman: la introduccin, el marco terico y la metodologa. La tesis implica la ejecucin del trabajo de campo por lo que se le adiciona un captulo ms, correspondiente a los resultados y discusin, as como un apartado de conclusiones, el que se puede complementar con sugerencias y propuestas. Finalmente, se reportan las referencias bibliogrficas empleadas en el desarrollo del cuerpo del texto. La introduccin corresponde al primer captulo en el que se identifica y describe la situacin a investigar o el problema a resolver con el trabajo que se plantea, as como los antecedentes que dan origen al estudio. Tambin se sugiere que se indique la orientacin de la investigacin y, de ser posible, el enfoque y experiencia del investigador.

263

Luego se expone la justificacin en la que se indican los motivos o razones de dnde surgi el estudio, adems de sealar las aportaciones que emanarn del estudio y a quines se dirigirn. Posteriormente se hace alusin a los objetivos correspondientes a una breve exposicin de lo que se pretende lograr con la investigacin, los cuales, al trmino de la misma, sern la contribucin al conocimiento. Tambin se incluyen la(s) hiptesis consideradas como los supuestos que se quieren demostrar con la investigacin. Finalmente, se describen las posibles limitaciones que se pueden presentar para desarrollar el trabajo y aplicar los resultados. El marco terico representa el segundo captulo, cuyo propsito es el de citar las conclusiones ms importantes, metodologas y descubrimientos que se han reportado en la bibliografa consultada para dar sustento terico al estudio, de manera que se fundamenten la(s) hiptesis y se tengan argumentos para la discusin. A travs de este captulo se familiarizar al lector con publicaciones ya existentes relacionadas con lo que se va a estudiar en esta investigacin, describiendo quines han realizado los trabajos anteriores, cundo y dnde se llevaron a cabo y qu datos referentes a la metodologa, instrumentacin y anlisis estadstico se siguieron para resolver problemas relacionados con el tpico. La metodologa se refiere al tercer captulo, que corresponde a la estrategia prctica que se emplear para describir la situacin a investigar y/o solucionar el problema planteado. Dependiendo de las caractersticas 264

especficas de la investigacin, puede estar integrada por los siguientes apartados: los lmites espaciales y temporales, el tipo de investigacin, la definicin de la poblacin y la muestra, la conceptualizacin y operacionalizacin de las variables, el procedimiento de recoleccin de informacin, las tcnicas e instrumentos para recolectar los datos, el diseo de investigacin y el anlisis de datos. En el captulo de resultados se describen, se discuten y se interpretan los hallazgos sustantivos que representan las contribuciones del producto de la investigacin. La discusin se apoya con los fundamentos tericos, y la interpretacin se basa en los conocimientos y la experiencia del investigador. En las conclusiones se expone la respuesta global al problema o situacin investigada. Se reportan los hallazgos sustantivos tericos, metodolgicos y prcticos, clara y brevemente, sin justificarlos. stos se ordenan y se presentan de acuerdo con el planteamiento de los objetivos y las hiptesis, as como se indicaron en el captulo introductorio y en la presentacin de los resultados. Finalmente se presenta el apartado correspondiente a las referencias bibliogrficas en el que se anotan las citas bibliogrficas referenciadas en el desarrollo del cuerpo del texto, de acuerdo con un formato y estilo acordado. Adems el documento de la tesis incluye una portada que contiene los logotipos y los datos institucionales, el nombre del programa acadmico, el ttulo de la tesis, el nombre del autor, el lugar y la fecha de presentacin. Luego se insertan las pginas preliminares correspondientes a la hoja con las

265

firmas del jurado, los agradecimientos, la dedicatoria, el ndice general, los ndices de tablas y grficas, as como el resumen.

15.2. Descripcin de los elementos preliminares de la tesis Las hojas preliminares se refieren a la portada, la hoja con las firmas del jurado, los agradecimientos, la dedicatoria, el ndice general, los ndices de tablas y grficas, as como el resumen. Como se muestra en la figura 15.1., la portada contiene los logotipos y los datos institucionales, el ttulo de la tesis, el grado y el nombre del programa acadmico, el nombre del autor, el lugar y la fecha de presentacin.

266

UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO FACULTAD DE MEDICINA UNIDAD GMEZ PALACIO Divisin de Estudios de Posgrado e Investigacin

Ttulo de la tesis

TESIS Que para optar por el grado de Maestra en Terapia Familiar y de Pareja

Presenta Nombre del alumno

Gmez Palacio, Dgo. ao Mes y

Figura 15.1. Portada de la tesis 267

En la figura 15.2. se presenta la hoja con las firmas del jurado, en la cual se incluyen los logotipos y los datos institucionales, el ttulo de la tesis, el grado y el nombre del programa acadmico, el nombre del autor, el nombre del asesor, los nombres de los integrantes del jurado, el lugar y la fecha de presentacin.

268

UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO FACULTAD DE MEDICINA UNIDAD GMEZ PALACIO Divisin de Estudios de Posgrado e Investigacin

Ttulo de la tesis
TESIS Que para optar por el grado de Maestra en Terapia Familiar y de Pareja Presenta: Nombre del alumno Asesor: Nombre del asesor
Presidente: Nombre del Presidente ____________________ Secretario: Nombre del Secretario ____________________ Vocal: Nombre del Vocal ____________________

Gmez Palacio, Dgo.

Figura 15.2. Hoja del jurado 269

Mes y ao

Los agradecimientos y la dedicatoria son opcionales y se redactan desde la perspectiva del responsable de la tesis. Pueden ser institucionales, familiares y personales. En la figura 15.3. se reporta el ndice de la tesis, en el cual se reportan los elementos que conforman su estructura. Se incluye la portada, las hojas preliminares, los captulos que conforman el cuerpo de la tesis, las conclusiones, las referencias bibliogrficas y los anexos. En el ndice de cuadros y/o tablas se reportan en forma secuencial el nmero y ttulo de los cuadros y/o tablas, tal como se redactaron en el cuerpo del texto y se indica el nmero de la pgina en la que aparecen. De igual manera, en el ndice de grficas y/o figuras se reportan en forma secuencial el nmero y ttulo de las grficas y/o figuras tal como se redactaron en el cuerpo del texto y se indica el nmero de la pgina en la que aparecen. Respecto al resumen deber comprender una sntesis del texto de no ms de 250 palabras a rengln seguido y espacio sencillo, cuidando que se incluyan y describan adecuadamente los aspectos relevantes del contenido como una breve introduccin referente a la ubicacin del tema en el contexto disciplinario y la justificacin, el (los) objetivo(s), la estrategia metodolgica, los resultados y las conclusiones.

270

NDICE Pgina Portada i Firmas del jurado ii Agradecimientos iii Dedicatoria iv ndice vi ndice de cuadros y/o tablas viii ndice de grficas y/o figuras ix Resumen x CAPTULO I. INTRODUCCIN 1 1. 1. Descripcin del problema 3 1.2. Objetivos 5 1.3. Hiptesis 5 1.4. Justificacin 6 1.5. Limitaciones del estudio 7 CAPTULO II. MARCO TERICO 8 2.1. Apartado 1 2,2. Apartado 2 2. n. Apartado n CAPTULO III. METODOLOGA 48 271

3.1. Lmites espaciales y temporales 48 3.2. Tipo de investigacin 49 3.3. Poblacin y muestra 50 3.4. Sujetos de estudio 51 3.5. Conceptualizacin y operacionalizacin de las variables 52 3.6. Instrumentos de recoleccin de informacin 53 3.7. Diseo de investigacin 55 3.8. Anlisis de datos y formas de presentacin 57 CAPTULO IV. RESULTADOS Y DISCUSIN 58 4.1. Apartado 1 58 4.2. Apartado 2 64 4.n. Apartado n 82 CONCLUSIONES 90 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 95 ANEXOS 100 Anexo 1. Ttulo del anexo 1 1 Anexo 2. Ttulo del anexo 2 2 Anexo n. Ttulo del anexo n 3 Figura 15.3. ndice 272

CAPTULO XVI DESCRIPCIN DE LOS APARTADOS DE LA TESIS

En este captulo se exponen los puntos que conforman el cuerpo de la tesis y que corresponden a los captulos de introduccin, marco terico, metodologa y resultados y discusin. Adems se describen los apartados referentes a las conclusiones, las referencias bibliogrficas y los anexos.

16.1. Introduccin La introduccin es el primer captulo, por lo que se escribe de la siguiente manera: CAPTULO I en el primer rengln y en el segundo INTRODUCCIN, ambos centrados. Se redacta con estilo formal o cientfico de manera impersonal. Se sugiere iniciar con un panorama general en el que se inserte la propuesta de la investigacin y el tema especfico a abordar. De igual forma, debe quedar clara la orientacin del planteamiento. El captulo se conforma por los puntos siguientes: 1.1. Descripcin del problema, 1.2. Objetivos, 1.3. Hiptesis, 1.4. Justificacin, y 1.5. Limitaciones del estudio.

Descripcin del problema. Cuando se ha definido el tema de investigacin se procede al planteamiento del problema, el cual implica darle formalidad al proyecto. Segn Kerlinger (2002), los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin son los siguientes:

273

El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta. El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica.

De acuerdo con Buenda et. a.l (1998) esta etapa se compone de la identificacin del rea problemtica, una primera revisin bibliogrfica y la formulacin del problema como pregunta de investigacin. Castaeda (1997) y Hernndez et. al. (2007) coinciden en que los elementos para plantear un problema son tres, y estn relacionados entre s: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin del estudio. Castaeda (1997) comenta que las buenas preguntas deben tener dos caractersticas: que se puedan contestar y que esa respuesta aporte algo nuevo. Para Buenda et. al. (1998), un problema de investigacin se expresa en forma de pregunta y en ella aparece implcita la metodologa ms apropiada. Un ejemplo de pregunta de investigacin es el siguiente: La satisfaccin marital, tanto en el hombre como en la mujer, depende del ciclo vital en que se encuentre la familia?

Objetivos. Los objetivos establecen qu se quiere lograr con la investigacin, y si se pretende resolver un problema, se debe mencionar cul es y de qu manera el estudio ayudar a resolverlo. Los objetivos deben 274

expresarse con claridad y ser susceptibles de alcanzarse; son las guas del estudio y han de ser congruentes con las preguntas de investigacin. Para la correcta redaccin de los objetivos se recomienda utilizar verbos descriptivos, en infinitivo por ejemplo; identificar, describir, relacionar, analizar, comparar, probar y mejorar. Los objetivos pueden ser generales y especficos. Un ejemplo de los primeros es:

Generar informacin sobre el nivel de satisfaccin marital de hombres y mujeres en las etapas del ciclo vital de la familia e identificar cmo se relaciona el poder conyugal en ellas.

De ah se desprenden algunos especficos como los siguientes:

Describir la satisfaccin marital global y sus dimensiones. Presentar la distribucin global y las dimensiones del poder conyugal. Relacionar el poder conyugal y la satisfaccin marital de los sujetos en las diferentes etapas del ciclo vital de la familia. Plantear una propuesta para el abordaje de la satisfaccin marital a travs de la relacin con el poder conyugal en las diferentes etapas del ciclo vital de la familia.

275

Hiptesis. Una vez que nos adentramos tericamente en el tema estamos en condiciones de establecer hiptesis fundamentadas que respondan tentativamente a la(s) pregunta(s) de investigacin. En una investigacin puede haber una, dos o ms hiptesis, o incluso hay casos en los que no se plantean, como en los estudios descriptivos. Castaeda (1996), menciona que la hiptesis es la parte de un cuerpo terico que tiene contacto con la realidad. De acuerdo con Hernndez et. al. (2007), las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de la relacin entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Por su parte, Ibez (2007) seala que una hiptesis es la respuesta tentativa que se propone al problema de investigacin, y siempre alude a la relacin entre dos o ms variables. En las hiptesis de relacin y causalidad deben existir al menos una variable independiente y una dependiente. La variable independiente se identifica como el elemento causal en la hiptesis; es la variable que puede ser manipulada o seleccionada por el investigador y a la cual pueden atribursele valores o cambios dentro de ciertos lmites. La variable dependiente es el elemento sobre el cual se ven los efectos de la variable independiente, generalmente es la condicin que se trata de explicar y es la que se mide. Buenda et. al. (1998), afirman que en la redaccin de las hiptesis hay una serie de elementos estructurales que ayudan al investigador a construirlas de forma clara y concisa, como se exponen enseguida:

276

La unidad de anlisis. Corresponde a las entidades u objetos que actan como medios donde se desarrolla el fenmeno que se est estudiando. Pueden ser personas, familias, parejas, enfoques, procesos, entre otros. Las variables. Son los atributos, propiedades o cualidades que pueden estar presentes o ausentes en las unidades de anlisis; pueden presentarse en diferentes modalidades, niveles, magnitudes o medidas. Los elementos lgicos. Son los nexos que relacionan a las unidades de anlisis y a las variables entre s, como mayor que, menor que, diferente e igual.

Por ejemplo en la hiptesis El nivel de satisfaccin marital y el poder conyugal de los sujetos se relacionan con las etapas del ciclo vital de la familia, se encuentran los siguientes elementos:

Unidad de anlisis: los sujetos. Variable independiente: etapas del ciclo vital de la familia. Variables dependientes: satisfaccin marital y poder conyugal. Elemento lgico: se relacionan.

Justificacin. La justificacin es el porqu debe hacerse la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de ella. Dicho de otra forma, se refiere a las razones para tomar la decisin de realizarla.

Algunos criterios para evaluar la utilidad de un estudio sonconveniencia, relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad

277

metodolgica; por supuesto no es necesario que el estudio cumpla con todos ellos.

Algunas razones que justifican el ejemplo de la satisfaccin marital y el poder conyugal, son las siguientes:

Se explica lo que ocurre en la relacin marital y ms en las relaciones de la pareja en cuanto al rol asignado Es un tema poco explorado que responde a la necesidad de conocer las implicaciones y repercusiones de la satisfaccin en El poder conyugal desempea un papel fundamental en las relaciones interpersonales

Limitaciones del estudio. Se mencionarn los posibles obstculos para llevar a cabo el trabajo de investigacin en sus diferentes etapas.

16.2. Marco terico El marco terico es el segundo captulo, por lo que se escribe como CAPTULO II en el primer rengln y MARCO TERICO en el

segundo, ambos centrados. Se refiere a la exposicin coherente y sistemtica de las orientaciones tericas que contribuyan a fundamentar la situacin a investigar. A los temas que lo constituyen se les numera como 2.1., 2.2., y as sucesivamente hasta finalizar con el ltimo apartado. Para su elaboracin se utilizan fuentes como libros, revistas, tesis, bancos de datos y direcciones electrnicas. En general, se sugiere que las fuentes sean 278

lo ms reciente posible ya que, por ejemplo, en el caso de los libros, tienen de dos a cinco aos de atraso para cuando llegan al pblico. En caso de que exista abundante literatura con respecto al tema, se puede escoger slo la ms reciente, o bien, la ms importante de acuerdo al objetivo planteado y relatar slo los descubrimientos, conclusiones y posiblemente las recomendaciones citadas.

Otros puntos de inters para su elaboracin, son los siguientes:

Leer mucho acerca del problema o situacin a investigar antes de iniciar la investigacin Analizar el contexto en donde se ubica la investigacin (Schmelkes, 2004). Construir el objeto de estudio, a travs de la formulacin de conceptos que definen el tema (Schmelkes, 2004). Establecer los enfoques metodolgicos, en cuanto a los tipos de investigacin que otros investigadores han utilizado para desarrollar trabajos relacionados con el tema (Schmelkes, 2004). Delimitar la teora, ya sea que se seleccione una o se conecten varias en funcin del tema (Schmelkes, 2004). Presentar las referencias que tengan relacin directa con la propuesta y permitan fundamentarla, as como explicar e interpretar los resultados. Utilizar fuentes originales, no secundarias. Revisar fuentes clsicas, aunque tambin actualizadas y diversas. 279

16.3. Metodologa Este apartado corresponde al tercer captulo por lo que se escribe como CAPTULO III en el primer rengln y METODOLOGA en el segundo, ambos centrados. En l se indican las actividades necesarias para dar respuesta a las preguntas de investigacin, alcanzar los objetivos y probar las hiptesis. En esta parte de la tesis debe quedar muy claro cmo se realizar el trabajo, de manera tal que si otra persona quiere duplicarlo, tenga todos los elementos para hacerlo sin que le quede alguna duda. El captulo se puede conformar por los puntos siguientes: 3.1. Lmites espaciales y temporales, 3.2. Tipo de investigacin, 3.3. Poblacin y muestra, 3.4. Sujetos de estudio, 3.5. Conceptualizacin y

operacionalizacin de variables, 3.6. Instrumentos de recoleccin de informacin, 3.7. Diseo de la investigacin, y 3.8. Anlisis de datos y formas de presentacin.

Limites espaciales y temporales. Se indica el referente correspondiente a la localidad y/o a la dependencia en la que se desarrollar la investigacin. De igual forma, el periodo de estudio.

Tipo de investigacin. Se describe el tipo de investigacin ya sea experimental o no experimental, cuantitativa o cualitativa, o una combinacin de tipos segn sea el caso, dejando claro el enfoque mediante el cual se abordar el estudio.

280

Poblacin y muestra. En este punto se precisa si se obtendr la informacin de la poblacin como un todo o se considerar una muestra. Si se trabajar con la poblacin como un todo se explica la forma en que se llevar a cabo el censo. Si slo se tomar una muestra se indicar el tipo de muestreo, el procedimiento de eleccin de la muestra y la determinacin del tamao de la muestra.

Sujetos de estudio. En este punto se indica la poblacin y se describen las caractersticas de las parejas y/o de las familias en estudio, las propiedades de los testigos o controles; adems se mencionan los criterios de inclusin o no de los casos y/o sujetos a investigar.

Conceptualizacin y operacionalizacin de variables. Como parte del proceso de investigacin se identifican y definen las variables de las preguntas, los objetivos y/o la(s) hiptesis. Esto permite comprender su significado desde la perspectiva en que se han abordado y, con ello, orientar el trabajo de campo. En ese sentido, las variables deben ser definidas conceptual y operacionalmente.

Conceptualizacin. Segn Hernndez et. al. (2007), conceptualizar significa definir la variable con otros trminos u otras variables.

Operacionalizacin. De acuerdo con Castaeda (1996) consiste en deducir las consecuencias empricas de las variables, mientras que para Hernndez et. al. (2007) significa especificar qu actividades u operaciones deben

281

realizarse para medir una variable. Las etapas para la operacionalizacin son lassiguientes:

Definir conceptualmente cada una de las variables. Localizar dimensiones de las variables. Determinar indicadores para cada dimensin de las variables. Establecer las alternativas de respuesta. Identificar el nivel de medicin de las variables.

Instrumentos de recoleccin de informacin. Los instrumentos ya sea cuestionarios, guas de entrevista y de observacin, escalas o cuadros de registro que se utilicen en la investigacin deben ser presentados y explicados. Se indicar la cantidad de reactivos, las alternativas de respuesta, la plantilla de codificacin y el procedimiento de validacin.

Diseo de la investigacin. Segn el tipo de estudio a realizar, se sugiere indicar claramente las diferentes etapas del proceso de la investigacin y su relacin entre ellas. Una vez que se ha definido el tipo de estudio a realizar y se han establecido las hiptesis o los lineamientos para la investigacin, el investigador debe concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseo y aplicarlo al contexto particular del estudio. Por lo que es necesario especificar el o los diseos experimentales o no experimentales que se emplearn, ya que permitirn el arreglo de los datos, 282

para posteriormente analizarlos y tomar una decisin respecto al logro de los objetivos y a la demostracin de la(s) hiptesis.

Anlisis de datos y formas de presentacin. La informacin obtenida travs de la aplicacin de los instrumentos puede ser sintetizada y organizada de acuerdo con el valor que hayan tenido los diferentes reactivos en cada uno de los componentes del objeto de investigacin. El anlisis puede ser cuantitativo y cualitativo, incluso en la prctica pueden complementarse. El tipo de anlisis depende de tres factores: el nivel de medicin o registro de las variables, la manera en que se hayan planteado las preguntas de investigacin y el inters del investigador. Se indicarn las tcnicas estadsticas y cualitativas, as como los paquetes estadsticos a emplear. Tambin se especificar si la informacin ser presentada en tablas y grficas.

16.4. Resultados y discusin A este punto le corresponde el cuarto captulo, por lo que se escribe como CAPTULO IV en el primer rengln y RESULTADOS Y DISCUSIN en el segundo, ambos centrados. Se conforma por cada uno de los apartados que se presentarn como los hallazgos principales provenientes de la revisin bibliogrfica, el desarrollo metodolgico y el trabajo de campo. A los apartados que lo constituyen se les numera como 4.1., 4.2., y as sucesivamente hasta finalizar con el ltimo punto.

283

16.5. Conclusiones Como complemento al capitulado principal tambin se incluyen las conclusiones, a las cuales no se les asigna nmero de captulo en la estructura general de la tesis. Aqu se exponen los principales aportes tericos, prcticos y/o metodolgicos que se derivaron de la propuesta en general y de la investigacin en particular. Se redactan clara y brevemente sin justificarlos. Se ordenan de acuerdo con el planteamiento de los objetivos y las hiptesis, as como la presentacin de los resultados.

16.6. Referencias bibliogrficas Tambin las referencias bibliogrficas se reportan como complemento al capitulado principal, por lo que tampoco se les asigna nmero de captulo en la estructura general de la tesis. En este apartado se indican las referencias completas de los autores citados en el desarrollo del escrito. Aqu concluye la numeracin del trabajo. Para la elaboracin del apartado se sugiere lo siguiente:

Uniformar la forma de organizar y presentar las citas. Presentarlas en orden alfabtico. Recordar la correspondencia con las referencias a travs de todo el texto. Consultar el formato de normas de presentacin de las referencias.

Cuando se trata de reportes de investigacin, la American Psychological Association (APA, 2006) exige listas de referencias para la publicacin de 284

artculos cientficos, como lo es la tesis. En ese sentido, es importante enfatizar que se debe tener sumo cuidado en considerar nicamente las obras que forman parte de la tesis ya que son las que fundamentan las afirmaciones del responsable de la investigacin.

Las referencias se enlistan de acuerdo a los siguientes lineamientos:

Alfabticamente tomando como referencia el primer apellido del autor e incluyendo las iniciales de sus nombres. Sangra francesa. Letra cursiva en el ttulo del libro o de la revista. Un solo espacio despus de cada signo de puntuacin. Se redacta a espacio sencillo, y entre ellas se deja un espacio

Los tipos de referencia se agrupan dentro de las siguientes categoras: publicaciones peridicas; libros, folletos y captulos de libros; informes tcnicos y de investigacin, actas de asambleas y de simposios; disertaciones doctorales y tesis de maestra, trabajos no publicados y publicaciones de circulacin limitada; reseas; medios audiovisuales y medios electrnicos; entre otros. Los elementos que conforman la estructura de las referencias son los siguientes:

Autor (es) informe).

o editor (es) de la publicacin (artculo, libro o

Ao de publicacin.

285

Ttulo de la publicacin (libro, informe tcnico y de investigacin). Pas en el que se public la referencia. Editorial o institucin.

En el caso de los artculos provenientes de revistas se incluye ,adems, el nombre de la revista, el volumen, el nmero y las pginas consultadas.

Ejemplos de referencias:

Con un autor:
Keeney, B. (1987). Construccin de terapias familiares sistmicas. Buenos Aires: Amorrortu. Vigano, D. (1986). Autoritarismo y rendimiento escolar en adolescentes. Tesis de Maestra no publicada. Mxico: Facultad de Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

Con dos o tres autores:

Caetas, S., Rivera, A.S., y Daz-Loving, R. (2000). Desarrollo de un instrumento multidimensional de satisfaccin marital. La psicologa social en Mxico, VIII, pp. 266-274. Bandler, R. & J. Grinder. (1980). La estructura de la magia. Vol. I. Lenguaje y Terapia. Santiago de Chile: Cuatro Vientos.

Con ms de seis autores:

Wolchik, S. A., West, S. G., Sandler, I.N., Tein, J. Coatsworth, L. Lengua, et al. (2000). An experimental evaluation of theory based mother and mother-child programs for children of divorce.Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68:843-856.

286

Autor con diferentes publicaciones:

Billings, A. G. (1986). Children of parents with unipolar depresion: a controled one year follow- up. J. Ab. Child Psychology, 14:149-166. _________. (1983). Comparisons of children of depressed and nondepressed parents: a social-environmental perspective. J. Ab. Child Psychology, 11:463-486 Kernberg, O.F. (1984). Trastornos graves de personalidad. Mxico: El Manual Moderno. _________. (1979). Desrdenes fronterizos patolgico. Argentina: Paids. y narcisismo

Medios electrnicos - Internet

Stern, C.; C. Fuentes Z.M.; L.R. Lozano T.; F. Reysoo. (2002). Masculinidad y salud sexual reproductiva: un estudio de caso con adolescentes de la Ciudad de Mxico. FIS. Alcohol Infrmate. Recuperado el 11 de octubre del 2006, de http://www.alcoholinformate.org.mx/familia.cfm?articulo=f 2 Mendizbal, R.J.A.; y B. Anzures L. (1999). La familia y el adolescente. Revista Mdica del Hospital General. Recuperado el 30 de junio del 2006 de http://www.medigraphic.com/espaol/e-htms/e-gral/ehg993/em-hg993g.htm
-

Base de datos

(CD-ROM, servidores de las universidades a travs de un proveedor

Web)

Borman, W.C.; A. Hanson M.; H. Oppler S. (1993). Role of early supervisory experience in supervisor performance. Journal of Applied Psychology, 78:443-449. Recuperado el 12 de noviembre del 2003, de la base de datos de PsycARTICLES.

Para los artculos que no cuentan con crditos del autor, la APA (2006) sugiere comenzar la referencia con el ttulo de la obra ubicado en la posicin 287

del autor y ordenada alfabticamente. Lo mismo cuando se trata de una asociacin que es tanto autor como editor.

American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4a. ed.) Washington, D. C., EE. UU.: Autor.

Para casos no contemplados en este documento tome en consideracin el ejemplo que ms se aproxime a la referencia que usted desea reportar. Como lo indica el manual de la APA (2006) 2. edicin en espaol, siempre ser conveniente aportar ms informacin que menos de manera que la obra sea identificada.

16.7. Anexos Los anexos se reportan al final de la tesis y se numeran como Anexo 1, Anexo 2, y as sucesivamente hasta incluir el ltimo. Tambin pueden indicarse como Anexo A, Anexo B y Anexo C. Si un anexo tiene varias pginas, stas se numeran a partir de la segunda, en la parte superior derecha, de la siguiente manera: 1-2, 1-3, 1-4, hasta terminar con la ltima, o bien, A-2, A-3, A-4. Pueden ser organigramas, tablas o imgenes referidos en el desarrollo de los captulos. Tambin pueden ser los instrumentos que se utilizaron en la recoleccin de informacin, entre otros. Se sugiere numerar los anexos, presentarlos en secuencia en el desarrollo del escrito y cuidar la numeracin y el orden al referenciarlos en el cuerpo del texto. 288

CAPTULO XVII ORIENTACIONES PARA LA REDACCIN DE LA TESIS

En la redaccin de la tesis debe cuidarse no slo la estructura, sino la forma en que se redacta y el abordaje del contenido. Para ello, ciertamente existen tantos formatos y maneras de abordarla como autores se revisen; no obstante cada institucin, dependencia y/o programa acadmico debe tener sus propios lineamientos. Por ejemplo, para la elaboracin de las tesis del programa de Maestra de Terapia Familiar y de Pareja de la Facultad de Medicina unidad Gmez Palacio de la UJED, se indican las orientaciones siguientes:

17.1. Formato Los trabajos de tesis deben de seguir los lineamientos que se indican enseguida:

Cuidar la secuencia de numeracin de las pginas. En caso de emplear alguna abreviatura, la primera vez se escribe el significado completo y la abreviatura entre parntesis;

posteriormente slo se indica la abreviatura. No dejar espacios en blanco despus de cada tema o subtema en un mismo captulo. Uniformar los mrgenes, espacios, tipo y tamao de letra. Seguir la numeracin correctamente en cada captulo.

289

Las hojas al inicio de cada captulo no se numeran, pero s se consideran en la paginacin global. Cada captulo debe empezar en hoja aparte. Elimine los puntos al final de los ttulos y los encabezados. El cuerpo de la tesis debe tener una extensin de 60 a 150 cuartillas. Revisar la gramtica, la mecanografa y la ortografa. Hoja tamao carta en posicin vertical, excepto tablas Mrgenes de 3 cm, excepto el derecho (2.5 cm). Letra Arial tamao 12 en el texto. Ttulos de cada captulo en nmeros romanos, maysculas, negritas, centrados en la parte superior. Los subttulos se numeran con el sistema decimal.

- Dos dgitos (1.1.) EN MAYSCULAS Y EN NEGRITAS. - Tres dgitos (1.1.1.) En minsculas y en negritas. - Ms de tres dgitos (1.1.1.1.) En minsculas y subrayadas. El cuerpo del trabajo se redacta a espacio y medio.

17.2. Ttulo de la tesis El ttulo debe expresar una idea clara y precisa del problema o situacin a abordar y no debe contener nombres propios de ninguna organizacin o institucin. Se sugiere iniciar con palabras de impacto o elementos clave de la investigacin, como las variables de la investigacin. A manera de sugerencia debe contener de siete a 15 palabras, por ejemplo: 290

Satisfaccin marital y poder conyugal en el ciclo vital de la familia en la Comarca Lagunera. Estructura y funcionamiento familiar de preadolescentes con predictores de trastornos alimentarios. Relacin de los estilos parentales y la estructura familiar con el autoconcepto de los adolescentes. Conceptualizacin de pareja en adultos jvenes desde los diferentes niveles de funcionamiento de relaciones objetales.

17.3. Introduccin Algunas sugerencias para redactar la introduccin. se exponen a continuacin:

Iniciar con un panorama general en el que se aborde el campo disciplinario y se inserte el tema especfico a abordar. Indicar los antecedentes del problema y cmo se fue desarrollando la idea. Describir el problema o la situacin a investigar. Exponer la justificacin. Redactar los objetivos. Plantear la(s) hiptesis. Dejar clara la orientacin del planteamiento. Indicar los apartados de la tesis y describirlos brevemente.

291

17.4. Marco terico Se refiere a la exposicin coherente y sistemtica de las orientaciones tericas que contribuyan a fundamentar la situacin a investigar, incluyendo las aportaciones del autor de la tesis, as como la integracin de las ideas de los autores citados de manera que se dejen claros los hallazgos tericos sustantivos.

Emplear un discurso introductorio que articule el captulo con el apartado anterior de introduccin e indique el objetivo, as como el contexto en el que se ubica el trabajo y la conformacin del captulo. Leer mucho acerca del problema o situacin a investigar antes de iniciar la investigacin Incluir un anlisis de los autores que sean significativos para el tema de tesis (lectura analtica [Zarzar, 2005]). Confrontar el pensamiento de los autores, entre ellos y contra la opinin personal, no slo transcribirlos (lectura crtica [Zarzar, 2005]). Presentar una sntesis final en la que se indique claramente la posicin personal de quien elabora la tesis, con referencias explcitas a los autores en que se fundamenta (lectura sinttica [Zarzar, 2005]). Es necesario (Schmelkes, 2004): - Analizar el contexto en donde se ubica la investigacin. - Construir el objeto de estudio a travs de la formulacin de conceptos que definen el tema.

292

Desarrollar el estado del arte, en referencia a la identificacin de la situacin actual de la informacin disponible.

Establecer los enfoques metodolgicos en cuanto a los tipos de investigacin que otros investigadores han utilizado para desarrollar trabajos relacionados con el tema.

Delimitar la teora, ya sea que se seleccione una o se conecten varias en funcin del tema.

Operacionalizar dicha teora en categoras, variables e indicadores.

Emplear la numeracin correctamente. Revisar y uniformar la forma de referenciar. Revisar la congruencia entre los autores referenciados en el desarrollo del texto y las citas anotadas en el apartado de referencias bibliogrficas. Presentar las referencias que tengan relacin directa con la propuesta y permitan fundamentarla, as como explicar e interpretar los resultados. El lmite de referencias depende del problema, de los objetivos y de las hiptesis. Apyese en las variables del problema, de los objetivos y de las hiptesis para elaborar el esquema de los fundamentos Las referencias textuales se indican entre comillas. Se sugiere no usarlas frecuentemente. parafraseadas. Utilizar fuentes originales, no secundarias. La mayora de las citas deben ser

293

Revisar fuentes clsicas, aunque tambin actualizadas y diversas. Desarrollar un resumen final de cada uno de los apartados del captulo.

17.5. Metodologa En este caso se plantea la estrategia metodolgica para dar respuesta a la(s) pregunta(s) de investigacin, lograr el (los) objetivo(s) y demostrar las hiptesis. Algunas sugerencias para la redaccin de este captulo se indican enseguida:

Emplear un discurso introductorio sin ambigedades que indique la articulacin con los apartados y los captulos anteriores, el objetivo del captulo, el enfoque mediante el cual se desarrollar la investigacin as como la estructura metodolgica del estudio o conformacin del captulo. Describir claramente el problema a investigar. Caracterizar el universo y la muestra. Conceptualizar y operacionalizar claramente las variables. Cuidar la congruencia entre el instrumento a emplear y las variables e indicadores. Describir claramente en qu consistir el trabajo de campo. Describir el tipo de investigacin y el diseo a emplear. Explicar la forma de organizar y presentar la informacin. Indicar las tcnicas adecuadas para analizar los datos.

294

Se sugiere el empleo de referencias bibliogrficas que sustenten la metodologa.

17.6. Resultados y discusin Se describe la informacin obtenida, se analiza estadsticamente (si es el caso) y se interpreta con el apoyo del marco terico y la experiencia personal. Debe quedar constancia clara de los hallazgos prcticos sustantivos.

Emplear un discurso introductorio que indique la articulacin con el apartado de introduccin y los captulos de marco terico y diseo metodolgico; adems de incluir el objetivo y la conformacin del captulo. Describir la informacin de acuerdo con el(los) objetivo(s) y con la hiptesis. Discutirlos con el apoyo de los fundamentos tericos e interpretarlos. Indicar los hallazgos tericos, metodolgicos y empricos. Presentar las tablas y las figuras por separado. Cada una se numerar utilizando el sistema decimal, en el que el primer dgito corresponde al captulo en el que se incluye. Numerar consecutivamente y presentar las tablas y las figuras en ese orden. Integrar los tablas y figuras al texto de la tesis.

295

Indicar al lector la presencia de una tabla o figura antes de que l la encuentre.

Las tablas y las figuras deben incluir un ttulo claro y sin ambigedades en el que se incluyan las variables o elementos clave que se desee presentar, as como las unidades de medida o de expresin. Titular las tablas arriba y las figuras abajo. Utilizar una tabla cuando se desea presentar y enfatizar en la informacin numrica. Si se desea exponer una tendencia, se sugiere usar figuras. Usar abreviaturas en el cuerpo de las tablas o figuras implica indicar al final de stas la abreviatura con su significado completo.

17.7. Referencias bibliogrficas En este apartado se reportan las fichas bibliogrficas de las referencias citadas en el desarrollo del texto. Algunas sugerencias para su redaccin se indican enseguida:

Reportar las referencias citadas en el desarrollo del texto. Presentarlas en orden alfabtico. Incluir los elementos completos que conforman las fichas bibliogrficas. Cuidar los detalles de formato como el uso de maysculas y el orden de los elementos, entre otros aspectos.

296

Incluir referencias referentes a los pioneros del tema central del estudio. Reportar referencias actuales, de diversas fuentes e idiomas. Verificar la correspondencia entre las referencias citadas en el desarrollo del texto y las reportadas en el apartado de referencias bibliogrficas.

Finalmente es conveniente destacar que en el proceso de investigacin, desde que se plantea el problema o situacin a investigar hasta que se redacta el documento final con los resultados y las conclusiones, se presentan muchas distracciones ya sean por parte de los asesores, los maestros del programa acadmico y los compaeros del grupo, entre otros.

Esto se agudiza ms, cuando el responsable de la investigacin no tiene una idea clara de su tema y no ha consultado los suficientes elementos tericos para darle solidez a su propuesta, ni se ha involucrado decididamente en el trabajo de campo como tampoco en la organizacin, anlisis y discusin de la informacin.

Como quiera que se haya vivido el proceso de la investigacin, en la redaccin de la tesis se deben de cuidar tres criterios fundamentales que tienen que ver con la calidad del texto:

1. Elegancia. Con respecto a la presentacin, la portada, la limpieza, la claridad y la legibilidad del contenido.

297

2. Formato. En referencia a la estructura y el orden segn el formato institucional. 3. Contenido. En alusin a la esencia y congruencia interna del documento.

298

CAPTULO XVIII EVALUACIN DE LA TESIS

Paralelamente al desarrollo de la tesis es importante verificar la solidez de cada uno de los elementos que lo conforman, as como la congruencia entre ellos, tanto en la fase de planeacin como en la de ejecucin, y en la obtencin y presentacin de los resultados. Por tratarse de la evaluacin de la tesis, para ese propsito, en este captulo se sugiere un instrumento correspondiente a la escala de Likert; adems, se reportan guas de observacin para evaluar presentaciones parciales. Finalmente, se exponen algunas observaciones provenientes de evaluaciones a algunas tesis.

18.1. Instrumento de evaluacin de la tesis Una vez que se ha redactado el borrador final de la tesis, se sugiere someterla a un proceso de triangulacin. Esto significa que la evaluacin deber hacerse por varias personas, luego comparar los resultados y realizar las modificaciones que se juzguen convenientes. Los evaluadores pueden ser los responsables de la tesis, el director de la tesis, el tutor, los revisores, los maestros que conforman la planta docente del programa acadmico o, incluso, invitados en el campo disciplinario y metodolgico. Enseguida se reporta el instrumento que se emplea en el programa acadmico de Maestra en Terapia Familiar y de Pareja que se imparte en la 299

Facultad de Medicina Unidad Gmez Palacio de la Universidad Jurez del Estado de Durango.

UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO Facultad de Medicina Unidad Gmez Palacio Divisin de Estudios de Posgrado e Investigacin Maestra en Terapia Familiar y de Pareja INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA TESIS Con el instrumento se pretenden identificar aciertos y debilidades del borrador final de la tesis para proporcionar retroalimentacin y mejorar la calidad del documento. Indicaciones: Para cada reactivo marque en las alternativas de respuesta del 0 al 4 segn corresponda, en el entendido de que el 0 es el valor mnimo y el 4 es el valor mximo. Alternativas de respuesta DESCRIPCIN DE LOS APARTADOS PORTADA 1. Logotipos 2. Datos institucionales 3. Nombre del programa acadmico 4. Ttulo de la tesis 5. Nombre del autor 6. Lugar 7. Fecha de presentacin HOJAS PRELIMINARES 300 0 1 2 3 4

8. Firmas del jurado 9. Agradecimientos 10. Dedicatoria 11. ndice general 12. ndices de tablas y/o grficas 13. Resumen TTULO 14. Indica con claridad el problema o situacin a investigar 15. Contiene de siete a 15 palabras RESUMEN 16. Sntesis del texto de no ms de 250 palabras 17. La redaccin es a rengln seguido y espacio sencillo 18. Se ubica el tema en el contexto disciplinario 19. Se describen los objetivos propuestos 20. Se indica la estrategia metodolgica 21. Se exponen los hallazgos y las conclusiones INTRODUCCIN 22. Se expone un panorama general disciplinario 23. Se ubica el tema de investigacin en la disciplina 24. Se plantea claramente la orientacin de la investigacin 25. Se plantea claramente el problema a investigar 26. Se formulan claramente la hiptesis y/o los objetivos 27. Se expone claramente la justificacin 301

28. Se hace alusin a las limitaciones del estudio 29. Se describen brevemente los apartados de la tesis MARCO TERICO 30. Inicia con un discurso introductorio 31. Se presenta un esquema general equilibrado 32. Se observa un orden lgico en los apartados y en los temas 33. Es evidente el enfoque disciplinario 34. Se articulan adecuadamente las referencias 35. Se citan los autores mas significativos para el tema de tesis 36. Se vinculan adecuadamente los prrafos 37. Los autores estn correctamente referenciados 38. Se emplean fuentes originales 39. Es evidente el aporte del investigador en la articulacin 40. Se presenta una integracin del captulo METODOLOGA 41. Inicia con un discurso introductorio 42. Se indican los lmites espaciales y temporales 43. Se describe el tipo de investigacin 44. Se indican las caractersticas de los sujetos de estudio 45. Es claro el procedimiento de obtencin de informacin 46. Se conceptualizan claramente las variables 302

47. La operacionalizacin de las variables es adecuada 48. Se describen los instrumentos de recoleccin y su validacin 49. Se describe claramente el diseo de la investigacin 50. Se indican las tcnicas de anlisis de datos 51. Se mencionan las formas de organizar y presentar los datos 52. La metodologa es congruente con el problema a investigar RESULTADOS 53. Inicia con un discurso introductorio 54. Son congruentes con los objetivos y/o las hiptesis 55. Se describen claramente 56. La numeracin de las tablas y grficas est en orden 57. Las tablas y figuras se insertan en el texto de la tesis 58. Las tablas o figuras se insertan despus de mencionarlos 59. El titulo de las tablas y/o figuras es claro 60. Los ttulos de los cuadros estn ubicados arriba 61. Los ttulos de las figuras estn ubicados abajo 62. Se discuten con apoyo de referencias 63. Se incluye la interpretacin por el investigador 64. La secuencia es adecuada 65. Se hace una integracin del captulo CONCLUSIONES 303

66. Se redactan clara y brevemente sin justificarlas 67. Son congruentes con los objetivos y/o las hiptesis 68. Incluyen hallazgos tericos 69. Se reportan hallazgos prcticos o de campo 70. Se indican las deficiencias de la investigacin 71. Se mencionan sugerencias de posibles investigaciones REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 72. Son congruentes con las citadas en el desarrollo del texto 73. Se presentan en orden alfabtico 74. Los elementos de las referencias completos y en orden 75. Mnimo son 50 referencias 76. La mayora son artculos cientficos 77. El 70% o ms son de los ltimos 10 aos 78. Se incluyen fuentes diversas 79. Se reportan de dos o ms idiomas ANEXOS 80. Se citan en el cuerpo del texto en orden 81. Se numeran adecuadamente en secuencia FORMATO 82. La numeracin en cada captulo es correcta 83. Las hojas al inicio de cada captulo no tienen nmero 84. Cada captulo empieza en hoja aparte 85. Los mrgenes son adecuados 304

86. La fuente y el tamao de letra son adecuados 87. Los ttulos de los captulos estn redactados correctamente 88. Los subttulos se numeran con el sistema decimal 89. Los subttulos estn redactados correctamente 90. El cuerpo del trabajo se redacta a espacio y medio

18.2. Guas de observacin para la presentacin de la tesis Para evaluar las tesis en principio se sugiere revisar el captulo XIV correspondiente a la evaluacin del proyecto, especficamente las tablas 14.1., 14.2, 14.3. y 14.4. referentes a la introduccin, el marco terico, la metodologa y las referencias bibliogrficas, respectivamente. Adems se debe evaluar el captulo de resultados y discusin, as como las conclusiones. Posteriormente, como producto de la evaluacin de los captulos y apartados que conforman la tesis, se sugiere realizar una evaluacin integral. Enseguida se exponen los instrumentos para complementar la evaluacin de la tesis. En la primera columna se registran los ttulos de las tesis y/o los responsables, y en las siguientes se indican los criterios de evaluacin. Para las dos primeras tablas, el procedimiento consiste en colocar en las celdas los nmeros del uno al cinco segn se perciba el cumplimiento del criterio, en el entendido de que el uno es el menor valor y el cinco el mayor. Para la tercera, referente a la evaluacin integral, en cada celda se coloca el puntaje

305

para cada captulo o apartado de la tesis obtenido, en cada caso, de la suma de los ocho criterios de evaluacin. En la tabla 18.1. se hace alusin a los elementos que conforman el captulo de resultados y discusin, en la 18.2. las conclusiones y en la 18.3. a la evaluacin integral.

Tabla 18.1. Gua para evaluar los resultados y discusin de la tesis Tesis y/o responsable a 1 2 3 n a. Discurso introductorio b. Secuencia c. Descripcin d. Articulacin de prrafos e. Discusin f. Congruencia mecanografa g. Tablas y figuras h. Ortografa y b c d e f g h Total

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Tabla 18.2. Gua para evaluar las conclusiones en la presentacin de la tesis Tesis y/o responsable a 1 2 3 N a. Claridad y brevedad hiptesis b. Congruencia con los objetivos y/o las d. b c d e f g h Total

c. Inclusin de hallazgos tericos

Presentacin de hallazgos prcticos e. Secuencia segn objetivos e hiptesis estudio g. Sugerencias de investigaciones h. Ortografa y mecanografa f. Mencin de limitantes del

Tabla 18.3. Gua de evaluacin integral de la tesis Tesis y/o responsable a 1 2 3 N b c d E f Total

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a. Introduccin d. Resultados y discusin bibliogrficas

b. Marco terico e. Conclusiones

c. Metodologa f. Referencias

18.3. Observaciones provenientes de revisiones a tesis En este punto se sugiere revisar el captulo XIV, especficamente el punto 14.1. en el que se reportaron observaciones alusivas a los captulos de introduccin, marco terico, metodologa y al apartado de referencias bibliogrficas, as como sealamientos de formato en general.

En adicin a stas, enseguida se exponen observaciones correspondientes al captulo de resultados y discusin y al apartado de conclusiones.

Respecto a los resultados se han hecho las indicaciones siguientes:

Introducir el captulo. Explicitar los encabezados del captulo. Cuidar la secuencia de presentacin de los resultados. Verificar la congruencia de los resultados con los objetivos y las hiptesis. Describir claramente la informacin. Numerar adecuadamente las tablas y las figuras. Mencionar las tablas y las figuras en el desarrollo del texto. Hacer alusin a las tablas y a las figuras antes de presentarlas

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Discutir los resultados con el apoyo de referencias. Titular las tablas arriba y las figuras abajo.

En cuanto a las conclusiones se han hecho los sealamientos siguientes:

Redactar clara y brevemente. Establecer la congruencia con los objetivos y/o las hiptesis. Indicar los hallazgos prcticos. Considerar la posibilidad de incluir hallazgos tericos y

metodolgicos. Mencionar posibles lneas de investigacin derivadas del estudio.

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310

QUINTA PARTE ASPECTOS ETICOS

311

312

CAPITULO XIX LA ETICA EN LA INVESTIGACION EN SERES HUMANOS En este captulo se abordara de manera general, las implicaciones que surgen al realizar investigacin con seres humanos. Se desarrollan los

principios de la tica, sus cdigos y los niveles de responsabilidad del investigador.

19.1 Conceptualizacin bsica Las normas, costumbres o valores con que cuenta una sociedad son producto de la cultura prevaleciente, es decir, son hbitos que se transmiten de generacin en generacin y que sirven para un adecuado y ordenado funcionamiento de las relaciones comunales. A todas estas reglas sociales se les denomina moral. La moral es lo que las personas dan por hecho debe hacerse, como por ejemplo dar las gracias, decir la verdad, ayudar a quienes nos necesitan, respetar a tus padres o a los mayores o cuando cumplimos una promesa. No obstante, cuando nos cuestionamos porque debemos seguir esas normas sociales, porque debo dar las gracias, porque no mentir, es cuando pasamos del plano del ser al plano del deber ser. De hecho la tica es normativa de la actividad humana en orden del bien; reflexiva, porque estudia los actos no como son sino como deberan de ser y es prctica ya que se enfoca al campo de accin humano.

313

La tica es la aplicacin de la razn a las creencias y costumbres de una sociedad; sin embargo no es directamente normativa, esa fase le corresponde a la moral. Durante siglos, lvarez et. al. (2006) la tica permaneci en el plano de lo filosfico, pero a mediados del siglo XX fue necesario resolver conflictos en muchas disciplinas, entre ellas la rea mdica, aplicando principios aclarados previamente en la tica general al tiempo que se iban generando principios y valores especficos al mbito de la salud encaminados de un modo sistemtico a obtener posible soluciones.

19.2. De la atencin en salud a la investigacin Hasta el siglo XIX, los profesionales de la salud tenan como prioridad la atencin a las personas y slo como un derivado secundario o accidental de esa accin se daba el proceso de la investigacin. En esta prctica, segn Diego Gracia (1999) la investigacin clnica tena como principio que cualquier intervencin mdica realizada en seres

humanos siempre tena un carcter teraputico, es decir, era un acto que privilegiaba la atencin, aun cuando en este proceso el mdico aprenda algo de su paciente y el problema que le aqueja, su prioridad es aliviarlo o curarlo. Esto proceder no es nuevo, pues desde la Antigedad hasta fines del siglo XIX la investigacin clnica era fortuita, no diseada y predominando lo que hoy daramos en llamar una tica de la beneficencia.

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Todo acto mdico se consideraba per se clnico (ya sea diagnstico o teraputico) y, por tanto, beneficente. Slo per accidens puede darse la investigacin. En otras palabras: el conocimiento se obtiene como efecto colateral de la prctica mdica asistencial. Este principio proviene desde los griegos, los cuales no estaban de acuerdo con la experimentacin en seres humanos por considerarle un acto perjudicial; esta filosofa de la atencin medica permaneci durante siglos. Resumiendo lo que la historia de la medicina muestra segn Ruy Prez Tamayo (2010) esta disciplina tiene su propia tica que se basa en los objetivos de la medicina que son: Preservar la salud. Curar, aliviar y siempre consolar y acompaar al enfermo. Evitar las muertes prematuras e innecesarias. En resumen el objetivo de la medicina es lograr que hombres y mujeres vivan jvenes y sanos toda su vida y mueran lo ms tarde y dignamente que sea posible. El cdigo de tica mdica propuesto por Ruy Prez Tamayo (2010), seala que la actividad de los galenos gira alrededor de la relacin mdicopaciente; por tanto es el punto de partida de todas las acciones mdicas, el eje que determina las medidas diagnsticas e intervenciones teraputicas; por ello constituye el ncleo esencial del arte de curar. En este sentido la tica mdica tambin debe construirse en funcin de esa relacin, en virtud de que cuando sta se da en forma ptima se facilita al mximo el cumplimiento de los tres objetivos de la medicina. 315

Queda claro que tradicionalmente los cdigos de tica mdica se han construido alrededor de ciertos principios que se consideran involucrados directamente en la prctica de la profesin: El respeto por la autonoma del paciente, a quien se considera como un individuo racional y autodeterminado que hace decisiones basadas en el conocimiento y en sus valores personales. La veracidad, derecho del enfermo a conocer la verdad sobre su padecimiento (requerimiento bsico para la buena comunicacin entre el mdico y el paciente El principio de no hacer dao, que incluye no slo evitar acciones nocivas intencionales sino tambin cuidar que los efectos positivos del manejo del paciente sean mayores que los negativos Cuidar que todas las acciones estn dirigidas a procurar el beneficio del paciente. Vigilar que el acceso a las facilidades mdicas se haga con toda justicia, porque todos los seres humanos tienen los mismos derechos a una atencin de salud oportuna y a la misma calidad. La confidencialidad, que demanda tener secreta la informacin revelada en forma privada por el paciente y sus familiares. Asimismo estos principios son fundamentales en la prctica de la medicina, y en la medida en que se vigilen y se cumpla con ellos la relacin mdico-paciente ser mejor, ms respetuosa, menos agresiva y ms positiva en sus resultados; aunque estos principios ticos se refieren a su comportamiento como ser humano, cuando no est actuando como

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mdico, son algo de lo que el hombre no debe desprenderse, al margen de su actividad profesional. Las acciones ticas derivadas del cdigo tico mdico propuesto por Prez Tamayo (2010), son las siguientes La educacin continua. La informacin y docencia. La investigacin cientfica. El manejo integral del mdico. Esta acciones tienen que ver exclusivamente con la realizacin ptima de la relacin mdico-paciente, que es cuando mejor se cumplen las funciones de la medicina; por lo tanto, todo aquello que favorezca una relacin mdicopaciente franca y abierta, basada en la confianza inspirada en el enfermo por la actitud afectuosa e interesada del mdico, as como por sus conocimientos tcnicos profundos y constantemente actualizados, es bueno dentro de la tica mdica y, lo contrario, todo aquello que interfiera con el desarrollo de una relacin mdico-paciente, es malo dentro de la tica mdica, (Prez Tamayo, 2010). Sin embargo estos preceptos que durante siglos se han llevado a cabo, como lo evidencia diferentes cdigos como el Cdigo de Hammurabi, Plegaria de Mursili II, Juramento de Iniciacin (Caraka Samhita), Juramento

Hipocrtico, los Consejos de Esculapio, Juramento de Asaph, Plegaria del mdico Maimnides, Primera Reglamentacin de la Titulacin y la Enseanza Mdicas de Federico II de Sicilia o la tica Mdica de Percival 317

de

tuvieron como misin durante muchos siglos normar el proceder

medico, privilegiando el bienestar del paciente, prcticamente sin cambios de fondo (Tealdi 2002). En ese sentido a principios del siglo XX, en opinin de Lagos y Rodrguez (2006) el mundo occidental paso de la medicina basada en la intencin a la basada en la evidencia, en la cual se postula que el beneficio debe basarse en pruebas reales aportadas por la investigacin clnica y, por lo tanto, solo lo experimental poda ser justificado como clnico o diagnstico. Y para ello la ciencia considero necesario recurrir a la prctica cientfica que recurre al empleo de seres humanos para dar respuesta a su pregunta de investigacin. 19.3. La investigacin en sujetos humanos Est claro que la tica en la investigacin clnica de un modo u otro siempre ha existido, no obstante en la primera mitad del siglo XX se empez a privilegiar en la investigacin bajo la premisa del progreso cientfico. Sin embargo, en toda investigacin en que interviene como objeto un ser humano surge inmediatamente un conflicto. El mdico investigador pone su tradicional deber de cuidado personal en conflicto directo con el de practicar medicina cientfica. Desde la perspectiva de Lagos y Rodrguez (2006), cuando usamos a alguien como sujeto experimental no slo hacemos de l un medio eso ocurre en todos los contextos sociales sino, tambin, una cosa pasiva sobre la que se acta, reducido a una mera ficha o muestra. Lo especial de la experimentacin en humanos, a diferencia de la experimentacin con objetos, es que se trata de personas en s mismas y, por 318

tanto, no hay simulacin. Esto porque, aun en esos casos, la persona sigue siendo agente. La nica excepcin a la cosificacin es contar con l de un modo realmente voluntario. Esta nueva visin mencionan lvarez, Lolas y Outomuro (2006), tambin ha propiciado una serie de abusos y transgresiones morales sistemticas, justificadas en la gran necesidad de avanzar en la ciencia mdica. Este proceder queda muy claro en la historia, los horrores cometidos durante el periodo nazi en Alemania (conocido como el Holocausto) incluyen muchas actividades realizadas directamente por mdicos, los cuales argumentaron que se trataba de investigaciones imperativas en tiempo de guerra y con condenados a muerte, que el sacrificio de algunos podra redundar en el beneficio de muchos, o que no existan patrones ticos que regularan tal actividad. Esto dio como resultado la necesidad de elaborar cdigos, pautas y reglamentos que regularan la investigacin con participantes humanos. El resultado fue el Cdigo de Nremberg, 1946, segn las Pautas ticas Internacionales compendiadas en el Centro Interdisciplinario de Estudios en Biotica de la Universidad de Chile (CIEB 2000), con sus respectivas actualizaciones: El consentimiento informado es absolutamente esencial. Los investigadores calificados emplean diseos de investigacin apropiados. Hay una proporcin favorable entre riesgo y beneficio. Los participantes deben poder retirarse en cualquier momento.

319

Sin embargo la experiencia que nos relata la historia (lvarez, Lolas y Outomuro 2006) nos muestra que, una vez ms, hay una gran brecha entre el decir y el hacer, y que aquello que se sostiene discursivamente no siempre encuentra su correlato en la prctica. Y surgen casos como Willowbrook State School, en donde se inoculo hepatitis a nios con retardo mental; el del Jewish Chronic Disease Hospital, de Brooklin, New York, all se inyectaron clulas cancerosas de forma subcutnea a pacientes ancianos, lo que orilla a la 18 Reunin de la Asociacin Mdica Mundial a redactar la Declaracin de Helsinki, 1964 (CIEB 2000), la cual constantemente ha evolucionado en funcin de las nuevas experiencias:

El bienestar de los sujetos debe anteponerse a los intereses de la ciencia y de la sociedad. El consentimiento debe darse por escritoHay que ser precavido si el participante depende del investigador. Los placebos deben usarse de manera limitada. Debe haber mayor acceso a los beneficios . El caso Tuskegee, que gener el informe Belmont, 1978 (CIEB 2000). Pautas y principios ticos para la proteccin de seres humanos que participen en investigacin: Respeto por las personas. Beneficencia. Justicia.

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O las investigaciones en pases del tercer mundo que llevo a la creacin las Pautas ticas Internacionales para la Investigacin Biomdica en Seres Humanos planteadas en 1982 Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias Mdicas (CIOMS por sus siglas en ingles), tomando para ello las experiencias previas (Nuremberg, Helsinki y Belmont) (CIOMS 2002, CIEB 2000):

Justificacin tica y validacin cientfica de la investigacin biomdica en seres humanos. Comits de evaluacin tica. Evaluacin tica de la investigacin patrocinada externamente. Consentimiento informado individual. Obtencin del consentimiento informado: Informacin esencial para potenciales sujetos de investigacin. Obtencin de consentimiento informado: Obligaciones de patrocinadores e investigadores. Incentivos para participar en una investigacin. Beneficios y riesgos de participar en un estudio. Limitaciones especiales del riesgo cuando se investiga en individuos incapaces de dar consentimiento informado. Investigacin en poblaciones y comunidades con recursos limitados. Eleccin del control en ensayos clnicos. Distribucin equitativa de cargas y beneficios en la seleccin de grupos de sujetos en la investigacin. 321

Investigacin en que participan personas vulnerables. Investigacin en que participan nios. Investigacin en que participan individuos cuyos trastornos mentales o conductuales los incapacitan para dar adecuadamente consentimiento informado. Las mujeres como sujetos de investigacin. Mujeres embarazadas como sujetos de investigacin. Proteccin de la confidencialidad. Derecho a tratamiento y compensacin de sujetos perjudicados. Fortalecimiento de la capacidad de evaluacin tica y cientfica y de la investigacin biomdica. Obligacin tica de los patrocinadores externos de proporcionar servicios para la atencin de salud.

19.4. Principios de tica de la investigacin Existen tres principios ticos bsicos, (CIOMS 2002) que guan la preparacin responsable de protocolos de investigacin, los cuales se aplican segn las circunstancias; stos pueden expresarse de manera diferente, adjudicrseles diferente peso moral y su aplicacin conducir a distintas decisiones o casos de accin. Dichos principios fundamentales de la tica de la investigacin en seres humanos son, respeto por las personas, beneficencia y justicia. El respeto a las personas (CIOMS 2002) incluye los siguientes principios ticos fundamentales:

322

Primero, el respeto por la autonoma que implica que las personas sean capaces de deliberar, sean tratadas con respeto y bajo el derecho a ser reconocido como una persona libre y duea de tomar sus decisiones. Segundo, la proteccin a las personas con autonoma disminuida o deteriorada que implica que se debe proporcionar seguridad contra dao o abuso. Si es menor de edad o no tiene la capacidad para decidir debe ser representado por sus padres o su representante legal. Autonoma, autodeterminacin. Las personas vulnerables necesitan proteccin especial. o Personas con poca educacin. o Pobres. o personas con dificultades para obtener acceso a los servicios de salud. o Mujeres. Consentimiento informado.

La beneficencia (CIOMS 2002) se refiere a la obligacin tica de maximizar el beneficio y minimizar el dao: Primero Los riesgos de la investigacin deben ser razonables a la luz de los beneficios esperados. Segundo, que el diseo de la investigacin sea vlido

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Tercero que los investigadores sean competentes para conducir la investigacin y para proteger el bienestar de los participantes. Cuarto, la beneficencia prohbe causar dao deliberado a las personas; este aspecto de la beneficencia a veces se expresa como un principio separado denominado maleficencia (no causar dao): o Bienestar fsico, mental y social. o Reduccin de los riesgos al mnimo. o La proteccin del participante es la principal

responsabilidad del investigador.

La justicia (CIOMS 2002), es la obligacin tica de tratar a cada persona de acuerdo con lo que se considera moralmente correcto y apropiado, dando a cada uno lo que es debido: Es la justicia distributiva, es decir, la distribucin equitativa de cargas y beneficios en la investigacin. Diferencias en la distribucin de cargas se puede justificar slo si se basa en distinciones moralmente relevantes entre las personas participantes como, por ejemplo, la

vulnerabilidad. Vulnerabilidad es una incapacidad sustancial para proteger intereses propios: o Falta de capacidad para dar consentimiento informado.

324

o Falta de medios alternativos para conseguir atencin medica. o Ser un miembro subordinado de un grupo jerrquico. Se debe hacer especial referencia a la proteccin de los derechos y el bienestar de las personas vulnerables. Los financiadores de una investigacin o los investigadores no son responsables de las condiciones injustas del lugar donde estn haciendo la investigacin: o Deben abstenerse de aumentar la injusticia o contribuir a nuevas desigualdades. o No deben sacar provecho de la relativa incapacidad de las poblaciones vulnerables slo para proteger sus intereses. o Deben dejar a la comunidad mejor que lo que estaban antes de la investigacin o cuando menos igual, jams peor. o Cualquier producto que se desarrolle en la investigacin debe quedar razonablemente al alcance de los

participantes. o La justicia tambin requiere que la investigacin responda a las condiciones de salud o necesidades de las personas vulnerables. o El riesgo para los sujetos vulnerables se justifica cuando la intervencin o procedimiento ofrece una esperanza de beneficio directo a su salud.

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o Cuando no hay esa esperanza cuando menos debe ofrecer un beneficio a la poblacin de la cual el sujeto de la investigacin es representativo. o Distribucin de los riesgos y beneficios. o Reclutamiento equitativo de los participantes. o Proteccin especial para los grupos vulnerables.

En la actualidad muchos pases tienen pautas nacionales y Mxico no es la excepcin; para ello se cre El reglamento la Ley General de Salud en Materia de Investigacin en 1984, la cual ha tenido algunas modificaciones y cuya ltima reforma fue el 27 de Abril de 2005

(Cmara de Diputados de H. Congreso de la Unin 2005), pero siempre fundamentada en las pautas ticas internacionales. Hay un rpido crecimiento de la investigacin a escala global mencionan Alvarez, Lolas y Outomuro 82006) sin embargo, la mayor necesidad se encuentra en los pases en desarrollo Brquez y Jimnez (2006), que por sus circunstancias siguen siendo lugares propicios para las

investigaciones que transgreden la tica. Dichos pases olvidan que la investigacin es un privilegio, no un derecho, en donde el bienestar del participante es lo ms importante. La investigacin en sujetos humanos (CIOMS 2002) permite la obtencin, anlisis e interpretacin de la informacin, la cual contribuya de manera significativa a mejorar la salud humana; tambin est clara la necesidad de realizar ensayos controlados de intervenciones

diagnsticas, preventivas o teraputicas en grandes grupos de personas, 326

diseados para demostrar una respuesta especfica generalizable a esas intervenciones contra un fondo de variacin biolgica individual. Estos estudios al igual que los diseados para determinar las consecuencias de intervenciones preventivas o teraputicas especficas para individuos o comunidades, o los realizados sobre el

comportamiento humano relacionado, con la salud en variadas circunstancias y entornos, aportan al conocimiento generalizable. La investigacin en seres humano incluye: estudio de procesos fisiolgicos, bioqumicos o patolgicos o de la respuesta de una intervencin especifica fsica, qumica o psicolgica en pacientes o sujetos sanos. La investigacin en seres humanos puede emplear observacin, o intervencin (fsica, qumica o psicolgica), lo que suele generar registros o utilizar datos existentes de los individuos que pueden o no ser identificados, deben ser manejados con tica. Por tanto como lo conciben lvarez, Lolas y Outomuro (2006), la investigacin en seres humanos siempre debe darse bajo un protocolo que establezca: Objetivos claros. Razones para incluir seres humanos. Naturaleza y grado de cualquier riesgo. Fuentes desde se pretende reclutar sujetos. Medios para asegurar un consentimiento adecuadamente informado y voluntario. 327

Evaluado por un comit independiente del investigador.

19.5. Consentimiento informado El consentimiento informado (CIOMS 2002) es uno de los puntos clave en todos los cdigos de tica en materia de investigacin, y se debe entender como consentimiento dado por una persona competente que ha recibido la informacin necesaria sobre la investigacin, sus procedimientos, riesgos y beneficios; ha entendido adecuadamente la informacin que se la proporcionado y que, despus de considerar la informacin, ha tomado una decisin libre de coaccin, intimidacin, influencia o incentivo excesivo. El consentimiento informado no es simplemente un requisito legal ni un documento que debe firmarse; es un proceso de comunicacin entre el investigador y el participante que comienza antes de que se inicie la investigacin y que contina durante todo el estudio. Es esencial que el posible participante entienda la informacin proporcionada y que tal informacin le permita tomar una decisin voluntaria acerca de si participar o no en el estudio. Para garantizar que el participante de una investigacin reciba la informacin necesaria para tomar una decisin en funcin de tal informacin, es importante proporcionarle: Una descripcin de la investigacin y de su participacin con una identificacin de los procedimientos experimentales: o La informacin inicial proporcionada en el consentimiento informado es una declaracin clara y directa de que el estudio 328

supone una investigacin y que, por tanto, busca informacin no conocida hasta ese momento. Se debe presentar claramente el propsito o los objetivos de la investigacin, y especificar la nueva informacin que el estudio espera obtener. En la investigacin clnica, el posible participante debe entender que no recibir servicios de asistencia mdica estndar o regulares. o Los participantes deben estar de acuerdo en supeditarse a los procedimientos requeridos por el estudio, en especial a los procedimientos experimentales. La duracin y las

responsabilidades esperadas del participante se deben especificar claramente, y los participantes deben estar de acuerdo con ellas. Si el estudio supone aleatorizacin y el posible uso de placebos, los participantes deben entender que es probable que no reciban ningn tratamiento verdadero. Una descripcin de los riesgos razonablemente anticipados: o En el proceso de consentimiento informado se deben explicar cuidadosamente los riesgos fsicos, sociales y psicolgicos anticipados o razonablemente previsibles relacionados con la participacin en el estudio. o La cantidad de informacin sobre los posibles riesgos y la manera de presentarla requiere consideracin especial en la planeacin del proceso de consentimiento informado. Se deben tener en cuenta las influencias culturales y las prcticas mdicas locales establecidas.

329

o La manera de presentar los riesgos al participante requiere la revisin y aprobacin por parte de un comit de tica. Si se identifican nuevos riesgos durante la investigacin, se debe revisar el consentimiento informado y notificar de inmediato a todos los participantes. Una descripcin de los beneficios esperados: o Se deben dar a conocer a los participantes los posibles beneficios de su participacin en la investigacin. De acuerdo con la Regla Comn se debe incluir en el consentimiento informado una descripcin de los beneficios que razonablemente se puede esperar que la investigacin implique para el sujeto o para otras personas. o Los beneficios no se deben exagerar y nunca se deben usar para inducir al participante a tomar parte en el estudio. La provisin gratuita de servicios de salud a los que el participante tiene derecho no se debe presentar como beneficio especial. o Es necesario prestar especial atencin a la manera de presentar los beneficios a las personas con acceso limitado a los servicios de asistencia mdica. Ofrecer asistencia mdica a personas que de lo contrario no tendran acceso es un poderoso incentivo que, por tanto, se vuelve potencialmente coactivo. Los investigadores son responsables de garantizar que las decisiones de los posibles participantes no sean

veladas por la promesa de asistencia mdica.

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o Por ltimo, es necesario dar, en el formulario de consentimiento informado, informacin acerca de los beneficios o servicios que habr a disposicin de los participantes una vez que termine la investigacin. Las alternativas a la participacin potencialmente ventajosas: o En el formulario de consentimiento informado, se debe dar informacin a los sujetos sobre procedimientos o

tratamientos alternativos apropiados, si los hay, que puedan ser ventajosos para ellos. o Para hacer esto el formulario de consentimiento informado debe describir las alternativas de tratamiento, incluidas opciones distintas a la participacin en la investigacin. o Las descripciones de alternativas deben permitir al

participante escoger entre los procedimientos de la investigacin o los procedimientos estndar. Una explicacin de la confidencialidad: o En el formulario de consentimiento informado se debe especificar el grado de confidencialidad que se

proporcionar. Esta informacin debe incluir los nombres de las personas u organizaciones que pueden revisar los registros de la investigacin. o Si la capacidad del investigador de proteger la informacin confidencial es limitada, se debe revelar al posible participante la extensin de esta limitacin. o Es necesario prestar especial atencin a la confidencialidad cuando el conocimiento pblico de la participacin es 331

potencialmente perjudicial. A veces el mayor riesgo para el participante es la falta de confidencialidad. Una explicacin de la indemnizacin por lesiones: o Se debe dar informacin clara acerca de las indemnizaciones que pueda haber para el participante si surge un problema durante el estudio. Se debe revelar la informacin acerca del tratamiento que habra y de la persona que pagara en caso de que hubiera lesiones o complicaciones. o Las directrices del CIOMS recomiendan indemnizar a los sujetos que sufren una lesin fsica importante debido a procedimientos realizados nicamente con el fin de lograr el propsito de la investigacin. Sin embargo no todas las organizaciones lo hacen. Los investigadores deben conocer las normas de instituciones y patrocinadores en cuanto a la indemnizacin de los participantes. o Es permisible indemnizar a los participantes por el tiempo, los viajes y las molestias. El monto de esta indemnizacin debe ser razonable y basado en costos locales. o La indemnizacin no debe ser tal que influya excesivamente en la decisin de participar. Esto es especialmente importante cuando la poblacin participante es pobre. Los datos de la persona a quien se puede contactar sobre la investigacin y sobre los derechos de los participantes: o En el formulario de consentimiento informado, se debe dar informacin sobre la persona a quien el participante puede contactar si tiene una pregunta relacionada con la 332

investigacin. Se debe pensar en la mejor manera en que los participantes pueden establecer el contacto. Tanto como sea posible, las personas contacto deben estar disponibles en todo momento. o Se debe dar informacin sobre las personas con quien el participante puede comunicarse en caso de que tenga preguntas relacionadas con lesiones o derechos. El contacto no debe ser el investigador ni ninguna otra persona directamente relacionada con la investigacin. Uno de los miembros del comit de tica puede ser una persona de contacto apropiada. o La informacin de contacto que se da al participante debe ser realista, econmicamente viable y culturalmente apropiada. Una explicacin de que la participacin es voluntaria: o Es necesario establecer en el formulario de consentimiento informado que la participacin es absolutamente voluntaria. Esta parte del consentimiento informado debe indicar que la negativa a tomar parte en la investigacin o el deseo de retirarse del estudio no causar ningn castigo o prdida de los beneficios a los que, de otro modo, el participante tiene derecho. El proceso de consentimiento informado es esencial para un estudio de investigacin tico y bien diseado. La manera de aplicar el consentimiento informado al estudio de investigacin exige tiempo, creatividad y un entendimiento de la poblacin participante (CIOMS 2002. CIEB 2000. Brquez y Jimnez 2006). 333

El formulario de consentimiento informado se usa comnmente para facilitar y estandarizar el proceso de consentimiento. Sin embargo, el formulario de consentimiento en s no constituye consentimiento informado verdadero; es simplemente documentacin. Uno de los componentes clave del proceso de consentimiento es la firma, o documentacin, del formulario de consentimiento por parte del participante, el investigador y las dems personas. Todas las directrices fomentan la documentacin escrita cuando sea posible. Sin embargo, la firma no significa que el participante ha entendido y dado consentimiento voluntario. La Declaracin de Helsinki (CIEB 2000) seala que despus de asegurarse de que el participante ha entendido la informacin, el mdico debe obtener del participante el consentimiento informado concedido libremente, preferiblemente por escrito. Es importante comprender que el valor de la documentacin vara de acuerdo con los detalles y el marco de la investigacin. Es probable que una investigacin de encuesta de poco riesgo no requiera la firma del participante, y en algunos lugares los participantes pueden sentirse incmodos por tener que firmar formularios. El comit de tica responsable del estudio debe determinar y aprobar la manera de documentar o no documentar el consentimiento informado. Aunque es ideal tener un documento de consentimiento informado que contenga todos los elementos sugeridos, puede haber situaciones en que esto no es apropiado para la investigacin. En algunos tipos de investigacin, tal como en el caso de los mtodos de encuesta annima, es posible que algunos de los elementos no correspondan. En tales casos, el comit de tica 334

local puede permitir una exencin del consentimiento informado que permita al investigador eliminar algunos o todos los elementos requeridos. Hay cuatro (4) criterios para permitir la exencin (CIOMS 2002): 1. La investigacin no debe suponer ms que riesgo mnimo para el participante. 2. La exencin no afectar negativamente ni los derechos ni el bienestar de los participantes. 3. La investigacin no puede realizarse sin la exencin. 4. Cuando sea apropiado, los participantes recibirn informacin pertinente adicional despus de su participacin. Todas las solicitudes de exencin deben presentarse al comit de tica antes de la implementacin de la investigacin. 19.6. Responsabilidades del investigador Este punto de desarrolla, tomando como referencia los aportes de Rodriguez y Moreno (2006) y los del CIOMS (2002) Los investigadores tienen una variedad de responsabilidades para garantizar la proteccin de las personas que participan en la investigacin. Estas responsabilidades surgen no slo de requisitos legales sino tambin de normas ticas bsicas que deben seguir los cientficos y profesionales de asistencia mdica. Es importante tener en mente que los investigadores pueden delegar parte del trabajo de la investigacin a otros miembros del personal. Sin embargo esta delegacin no libera a los investigadores de las responsabilidades, las cuales caen en las siguientes categoras principales:

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Proteccin de seres humanos: El primer nivel de responsabilidad es desarrollar protocolos de investigacin cientfica y tcnicamente correctos que antepongan el bienestar de los participantes a los intereses de la ciencia y la sociedad. La Los investigadores son responsables de garantizar que ningn sujeto humano participe en una investigacin antes de dar su consentimiento informado. Las pautas del CIOMS tambin sealan que el investigador tiene el deber de suministrar al posible sujeto toda la informacin necesaria para que d adecuadamente su consentimiento informado. Por ltimo, el investigador tiene la obligacin de proteger la confidencialidad de los participantes segn lo estipulado en el consentimiento informado. Realizar la investigacin de acuerdo con el protocolo: El investigador debe realizar el estudio de acuerdo con el protocolo aprobado, y solamente puede hacer cambios al protocolo con la aprobacin del comit de tica. El investigador es responsable de garantizar que se capacite apropiadamente a todo el personal para realizar la investigacin. El investigador tambin es responsable de la autenticidad de los datos y la proteccin de todos los registros. Conformidad con los requisitos del comit de tica: El investigador debe garantizar que habr un comit de tica responsable de la revisin y aprobacin inicial y continua de la investigacin, y debe proporcionar al comit de tica toda la informacin necesaria para realizar estas funciones. Los investigadores son responsables de cumplir con todas las decisiones, estipulaciones y recomendaciones 336

del comit de tica. El investigador es responsable de informar al comit de tica sobre cualquier evento adverso que ocurra en la realizacin del estudio de acuerdo con los reglamentos y requisitos del comit de tica. Tambin es responsable de informar al comit de tica sobre cualquier problema que se presente durante la realizacin de la investigacin, incluyendo infracciones del protocolo y quejas de los participantes. Despus del estudio. Actualmente se est dando ms importancia al papel y las responsabilidades de los investigadores una vez que termina el estudio. Las cualidades que el personal de la investigacin debe mostrar a los participantes son las siguientes: Integridad Respeto Compasin Profesionalismo Cortesa Sensibilidad

19.7. Supervisin de la investigacin Este punto de desarrolla tomando como apoyo las aportaciones de Bota et. at. (2006) y del CIOMS (2002). Como ellos lo expresan, uno de los componentes esenciales de la realizacin responsable de la investigacin es

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la supervisin de la investigacin y aprobacin por parte de los comits de tica independientes. Los comits de tica existen bajo una variedad de ttulos, tales como comit de tica de la investigacin, consejo de revisin institucional, comit de revisin tica, consejo de revisin tica entre otros. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) se refiere a estos grupos como comits de tica. Cabe sealar que sin importar el nombre, la responsabilidad del comit de tica es revisar la investigacin para garantizar la proteccin de los seres humanos.

19.8. Conducta inapropiada en el ejercicio de la ciencia Como lo conciben Rodrguez y Moreno (2006), la conducta inapropiada en el ejercicio de la ciencia es mentira, falsificacin, plagio u otras prcticas que se apartan de las que son comnmente aceptadas en la comunidad cientfica al proponer, llevar a cabo o dar a conocer una investigacin. Para ellos la conducta inapropiada en el ejercicio de la ciencia no incluye errores cometidos sin intencin de hacerlo, es decir, totalmente accidentales, ni tampoco las diferencias de interpretacin o de juicio sobre datos

obtenidos. Todos los empleados o personas relacionadas con la institucin deben dar a conocer al funcionario institucional apropiado los casos de conducta inapropiada en el ejercicio de la ciencia, aparentes, sospechados u observados, sin temor a represalias.

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19.9. Autora Para lvarez, Lolas y Outomuro (2006) una de las metas de la investigacin es obtener conocimiento generalizable. En este caso, uno de los medios de difusin del conocimiento generalizable es la publicacin. La publicacin se hace una vez que se ha completado el estudio y todos los datos han sido recopilados y apropiadamente analizados. La publicacin contribuye al uso de los resultados de la investigacin. En este proceso, los investigadores pueden verse presionados a publicar debido a metas personales o a exigencias institucionales. No obstante, se debe tener cuidado de evitar la fragmentacin o cualquier tipo de duplicacin innecesaria de las publicaciones. Finalmente en toda publicacin, todas las personas nombradas como autores deben tener derecho a ser llamados autores. Segn el Comit Internacional de Editores de Revistas Mdicas (CIERM), la autora debe basarse slo en contribuciones importantes para: o Concebir y disear la investigacin o analizar e interpretar datos o Hacer un borrador del artculo o una revisin crtica del contenido intelectual importante o Aprobar la versin final para publicarla. Como punto final la tica tiene que ver con todas las fases del proceso de investigacin tanto en la planeacin como en el trabajo de campo, anlisis y presentacin de resultados.

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Para concluir, en pocas palabras, la tica implica un comportamiento responsable de los diferentes actores que participen en el proceso de investigacin, ya sea en forma individual o colectiva. En este caso nos estamos refiriendo al investigador individual, la colectivo de investigadores, a la organizacin a la que estn adscritos los investigadores, a los organismos financiadores, si es caso, e incluso a los usuarios de la investigacin. Entonces la tica se refiere a un comportamiento responsable compartido.

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