UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN DEPARTAMENTO ACADMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACINPRIMARIA

PREGUNTAS: HACIA UNA TEORA DE LA DIDCTICA MATEMQTICA

CURSO ALUMNA DOCENTE CICLO: V : : : RAZONAMIENTO MATEMATICO III ORTIZ DEZA LIZ VERONICA RODAS MALCA AGUSTN

Lambayeque, setiembre de 2013

PREGUNTAS DE LA DIDACTICA MATEMATICA

1. Cul es la relacin epistemologa?

entre teora del conocimiento y

La teora del conocimiento es parte de la filosofa estudia la naturaleza, origen y valor del conocimiento La epistemologa: rama de la filosofa

que

que estudia la investigacin

cientfica y su producto, el conocimiento.

es la ciencia que se ocupa de los problemas ms generales que plantea el conocimiento, como el de su "origen", su "funcin" y el de la "definicin de la verdad y su criterio"

2. Cules son las relaciones y diferencias entre educacin y didctica de la matemtica? La educacin matemtica Es un trmino que se refiere tanto al aprendizaje como a la prctica y a la enseanza de las matemticas. Es una ciencia social de tremenda importancia en los entornos sociales y polticos. La didctica de la matemtica:

La didctica de la matemtica es una disciplina del conocimiento cientfico, se ocupa del estudio de los fenmenos didcticos ligados al saber matemtico. La didctica de la matemtica es una disciplina del conocimiento que se ocupa del estudio de los fenmenos didcticos ligados al sabe didatico. Segn Arigue (1998), la didctica de la matemtica se ha desarrollado como una rea de investigacin, al poner en primer plano la especificidad enseanza y aprendizaje contenido a ensear. Para Godino y Batanero (1996), la didctica de la matemtica estudia los procesos de conceptuales procesos. Segn steiner la didctica de la matemtica histrico y su interrelacin comprende el complejo fenmeno de la matemtica en su desarrollo con otras ciencias, reas dentro de nuestra factores altamente practicas , tecnologas y cultura, la estructura compleja de la enseanza y escolaridad sociedad, alumno. las condiciones y diferenciados enseanza de aprendizaje de los saberes matemticos en los aspectos y de la resolucin de problemas, tratando dichos de caracterizar los factores que condicionan de las relaciones entre ligadas a la especificidad del

en el desarrollo cognitivo y social del

3. Cules son las relaciones que se establecen en el modelo de Steiner? Para Steiner La teora de la educacin matemtica es un componente de la educacin matemtica y en un sentido ms amplio se relaciona con el sistema de las enseanzas matemticas. La educacin matemtica se relaciona con las disciplinas

como la matemtica, la epismologa, la filosofa de la matemtica, historia de la de matemtica, la psicologa, la sociologa y la pedagoga. 4. Cules son las relaciones que se precisan en el modelo de Higginson? Segn Higginson afirma que la educacin matemtica se relaciona con las disciplinas como la matemtica (que se va ensear), la filosofa (porque ensear), la sociologa(a quien y donde ensear) y la pedagoga ( cuando y como ensear9

5. Que permiten un buen marco terico matemtica? Un buen marco terico

en el campo de la

permite sistematizar

los conocimientos

dentro de una disciplina, lo que constituye un primer paso para conseguir una visin clara de la unidad que pueda existir en nuestras percepciones.

6. Cules son los sentidos ssmicos del trmino teora segn Naquel? Los sentidos para el trmino teora son cuatro:

1 sentido.-Una teora es un sistema de fenmenos regularidades complejos capaces

de enunciados, algunas

frecuentemente universales y relativos a distintos aspectos de explicar empricamente establecidas a partir de

sucesos observados. Ejemplo: De estas clases de teoras seran la mecnica de Newton, la teora de la evolucin, etc. 2 sentido.- La teora se refiere a una ley o generalizacin que afirma alguna relacin de dependencia entre variables que puede adoptar una forma estrictamente universal tener un enlace estadstico. Naquel cita la ley de Boyle. 3 sentido.- Se refiere a la identificacin de una clase de se supone o

factores variables que por distintas razones que se investigan en una disciplina determinada. 4Sentido.- Se refiere a cualquier anlisis sistemtico

constituyan los determinantes principales de los fenmenos

ms o menos

de un conjunto de conceptos relacionados. En

este caso se refiere a la teora del conocimiento

7. Cul es la relacin y diferencia entre Teora fenomenolgica y Teora fundamental. Teora Fenomenolgica: Son las que surgen directamente de los datos, constituyendo un modelo descriptivo de una porcin

particular de fenmenos.

Se caracteriza por el rango limitado de objetos a los que se aplican, pero son desarrolladas y especificadas en sus descripciones, resultando con frecuencia de utilidad en el diseo del currculo y en la comprensin de los fenmenos que acurren por su proximidad a la realidad.

Teora Fundamental: Es una estructura conceptual de variables y relaciones entre ellas que comprende los aspectos esenciales de un conjunto de fenmenos. Tiene un carcter descriptivo y productivo y es completada dentro de un dominio bien delimitado. 8. Cules son los componentes construccin de teoras. Los componentes bsicos de la construccin de teoras son las siguientes: Fenmenos del mundo real. Formulacin del problema.Prediccin.- que espera resolver Datos Modelo. Decisin 9. Cules son las corrientes epistemolgicas que ayudan a bsicos en el proceso de

explicar el objeto y mtodo de la didctica matemtica? Los Paradigmas de Khun. Programas de investigacin cientfica (Lakatos).

Campos y lneas de investigacin en la epistemologa de Bunge. La epistemologa es la rama de la filosofa estudia, precisamente, la constitucin de los conocimientos cientficos que se consideran vlidos, abarcando los problemas de demarcacin de la ciencia y el estudio del desarrollo del conocimiento cientfico.

10.

Cules son las caractersticas (Componentes)

que

definen el campo conocimiento segn Mario B?. Las caractersticas que definen los campos de conocimiento son las siguientes: Comunidad cientfica que cultiva conocimientos. La sociedad. El dominio o universo del discurso (los objetos de estudio). La concepcin general o filosofa inherente. El fondo formal (Conjunto de herramientas lgicas o matemticas utilizables) El fondo especfico o conjunto de supuestos que toma de otros campos. Problemtica o coleccin de problemas abordables. Fondo especifico de conocimientos acumulados. Objetivo o metas. Metdica o conjunto de mtodos utilizables. 11. Cules son las principales lneas de investigacin en la

didctica matemtica. Los grandes ncleos o lneas de investigacin, son los grupos TME (Theory of Mathematics Education), PME (Psychology of Mathematics Education) y la escuela francesa de Didctica de la Matemtica.

12.

Cules

son

los

componentes

del

programa

de

investigacin de teora de la educacin matemtica?. Los componentes del programa de investigacin son tres: La identificacin y formulacin de los problemas bsicos como una disciplina, tales comprensiva a la en orientacin, fundamento, metodologas y organizacin de la educacin matemtica como: El desarrollo de una aproximacin educacin matemtica, que debe ser vista en su totalidad como un sistema interactivo, comprendiendo investigacin, desarrollo y practica. Esto lleva a destacar la importancia de la teora de sistemas, especialmente de las teoras de los sistemas sociales, basada en conceptos social, actividad cooperativa subsistemas, sociales. La organizacin de la investigacin proporcione informacin sobre la propia educacin matemtica como disciplina que , por una parte, y datos sobre la situacin , los de las mismas, teniendo en y regiones , por otra bases para el de problemas y las necesidades auto-reproduccin y como interaccin diferenciacin, autoen sistemas sistemas humana, y reflexin

organizados, auto-referencia

cuenta las diferentes nacionalidades una actitud auto-reflexiva

parte contribuyan al desarrollo de un meta-conocimiento y como establecimiento y realizacin de los programas

desarrollo de la teora de la educacin matemtica.

13.

Qu

aspectos

se

abordaron

en

la

primera

conferencia? En la primera conferencia la teora de la educacin matemtica se ocupa de la situacin actual desarrollo futuro y de las perspectivas para el campo de la Educacin Matemtica como

acadmico y como dominio de interaccin entre la investigacin, el desarrollo y la prctica. 14. Qu aspectos se abordaron en la tercera conferencia?

La tercera conferencia trato sobre el papel y las implicaciones de la investigacin en Educacin Matemtica en y para la formacin de profesores, dado el desfase considerable existente entre la enseanza y el aprendizaje. Concretamente las cuestiones seleccionadas fueron: Desfase en las entre Enseanza-Aprendizaje en el proceso real clases de matemtica como un fenmeno e

tradicional y como un problema presente crucial. El desfase entre investigacin investigacin sobre el aprendizaje. Modelos para el diseo de la enseanza a la luz de la investigacin sobre el aprendizaje. 15. Qu temas se trataron en la cuarta conferencia?. Los temas tratados en la cuarta conferencia siguientes: Relaciones mtodos Matemtica. entre las orientaciones de investigacin tericas y los emprica en Educacin fueron las sobre enseanza

El papel de los aspectos y acercamientos holsticos y sistmicos en Educacin Matemtica.

16.

Que temas se trataron en la quinta conferencia.

Los temas tratados en la cuarta conferencia fueron las siguientes: El papel matemtica. Interaccin social Perspectivas y desarrollo del conocimiento. y el de Vygotsky sobre la enseanza de las metforas y metonimias en Matemtica, Educacin Matemtica y en las clases de

aprendizaje matemtico en la zona de construccin. 17. Que estudia la psicologa de la educacin?

La psicologa de la educacin.- Es una rama de la psicologa y de la pedagoga que estudia cientficamente los procesos de enseanza y aprendizaje, as como los problemas contexto de los mismo puede presentarse. que en el

18. Los

cules son los objetivos del grupo PME. objetivos principales de este colectivo abierto de de

investigadores, tales como aparecen en sus estatutos son : Promover contactos informacin cientfica matemtica. internacionales e intercambios sobre la psicologa de la educacin

Promover y estimular investigacin interdisciplinar en esta rea con la cooperacin profesores de matemtica. Fomentar una comprensin la matemtica. ms profunda y correcta de los aspectos psicolgicos de la enseanza y aprendizaje de de psiclogos, matemticos y

19.

Que

fenmenos

analiza

Vergnaud

desde

una

perspectiva psicolgica. Los fenmenos fueron los siguientes: Organizacin jerrquica de las competencias y concepciones de los estudiantes. La evolucin a corto plazo competencias en el aula. Las interacciones sociales y los fenmenos inconscientes. La identificacin smbolos. 20. Que aspectos destaca Balachef de teoremas en acto, esquemas y de las concepciones y

Destaca los siguientes aspectos: La especificidad del conocimiento matemtico. La investigacin sobre el aprendizaje epistemolgico como nociones del algebra, geometra,

o el clculo no se puede desarrollar sin un anlisis profundo de los conceptos considerados matemticas. Tambin se reconoce el

significado de los conceptos matemticos se apoya no solo sobre su definicin formal sino, de un modo fundamental, sobre los procesos implicados esta razn en su funcionamiento. Por se pone nfasis en el estudio de los procesos

cognitivos de los estudiantes en lugar de sus destrezas o producciones actuales. La dimensin social. Tanto el estatuto social del conocimiento que se debe aprender de las interacciones sociales requieren una consideracin como el papel crucial

en el proceso de enseanza importante de la dimensin en la psicologa de la

social en la investigacin. Uno de los principales pasos en el desarrollo de la investigacin centrados en el nio educacin matemtica es el movimiento desde los estadios hacia los estudios centrados en el de aprendizajes dentro de un estudiante como aprendiz en clase. El estudiante es un nio implicado en un proceso entorno especifico en el que las interacciones sociales con otros estudiantes y el profesor un papel crucial. Con esta evolucin clase. 21. Que plantea la perspectiva constructivista sobre el problemtica, se debe desarrollar ms investigaciones que utilice observaciones sistemticas de la

aprendizaje matemtico. El estructuralismo plantea que cada alumno estructura su conocimiento del mundo a travs que crece de un patrn nico , y que conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura lleva al aprendiz como el mundo. La teora constructivista plantea que la enseanza plantearse favorecer la construccin de los aprendizaje sujeto, esta aporta debe desde diversas acciones, las cuales deben por parte del de que , para lograr los aprendizajes de manera subjetiva a establecer relaciones y significativas

los alumnos se debe tener en cuenta diversos factores como son las experiencias previas que tienen los educandos, las nuevas experiencias que van adquirir en los procesos de amabas y enseanza-Aprendizaje con el fin de conectar logara una construccin real de los aprendizajes.

22.

Que plantea la perspectiva

del procesamiento de la

informacin del aprendizaje matemtico. El campo de la ciencia cognitiva intenta capitalizar el potencial de la metfora que asemeja el funcionamiento de la mente de la mente a un ordenador para comprender el funcionamiento de la cognicin de enseanza aprendizaje. Se considera que el cerebro y la mente estn vinculados como procesamiento de informacin y como consecuencia comprende los procesos

como el ordenador y el programa.

23.

Cules son los planteamientos

de la concepcin

fundamental de la didctica matemtica. La concepcin fundamental de la didctica de la matemtica presenta caracteres diferenciales respecto a otros enfoques: Concepcin global de la enseanza, estrechamente ligada a la matemtica y a las teoras especificas de aprendizaje y la bsqueda de paradigmas propios de la investigacin, en una postura integradora entre los mtodos cuantitativos y cualitativos.

La concepcin matemtica o fundamental de la Didctica de las matemticas se rebela contra este generales psicopedaggicas teoras del como desarrollo el reduccionismo conductismo, aplicadas a la atacando, precisamente, el punto esencial: las teoras constructivismo, suficientes. 24. Que plantea el enfoque sistmico de la didctica

enseanza- aprendizaje de contenidos especficos no son

matemtica. En la didctica de la matemtica el enfoque sistmico es claramente necesario, pues, adems del sistema de enseanza de las matemticas en su conjunto, y de los propios sistemas conceptuales, hay que considerar los sistemas didcticos materializados en una clase, cuyos subsistemas principales son: el profesor, los alumnos y el saber enseado 25. Que plantea la teora de situaciones didcticas. Esta teora en su formacin global incorpora propia del aprendizaje matemtico. Una situacin didctica es un conjunto de relaciones una visin

explicitas o implcitas establecidas entre un alumno o grupo de alumnos, el entorno y el profesor con el fin de permitir los alumnos aprender.

La teora de situaciones constructivista

es una teora de aprendizaje se produce

en la que el aprendizaje

mediante la resolucin de problemas.

26.

Como

se

explica

la

relacin

entre

obstculo

aprendizaje matemtico. Obstculo.Es una concepcin que ha sido en principio eficiente para resolver algn tipo de problema cuando se aplica a otro. Debido a su xito previo se resiste a ser modificado o a ser rechazado: Viene a ser una barrera para un aprendizaje posterior. Se revela por medio de errores especficos que son constantes y resistentes. Un obstculo es un conocimientos. Aprendizaje matemtico: Mediante el aprendizaje matemtico los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento, reflexin lgica y adquieren un conjunto de instrumentos para explicar la realidad. 27. Como se explica la relacin con el saber Hay que distinguir referido al objeto dentro de una entre la relacin institucional (saber conceptual, que se considera aceptable institucin) y la relacin personal conocimiento, no una falta de pero que falla

(conocimiento sobre el objeto de una persona dada) que

puede estar o no en coincidencia con el institucional para la institucin de la que forma parte. El problema central de La Didctica es estudio de de la es en la relacin institucional con el saber, de sus condiciones y de sus efectos. El estudio de la relacin personal prctica fundamental, pero epistemolgicamente secundario.

28.

Como se explica la transposicin didctica. La transposicin didctica es entendida como el paso de un objeto de saber cientfico conocimiento cientfico matemtico u un objeto de enseanza, en otras palabras el cambio o transposiciones que presenta un para ser enseado en el aula. Hace referencia al cambio que el conocimiento cientfico sufre para ser aceptado como objeto de enseanza. Como consecuencia se produce diferencias en el significado de los objetos matemticos entre la institucin matemtica y las instituciones sociales. En la primera fase de la transposicin se pasa del saber matemtico al saber a ensear. Se pasa de los empleos de la nocin a la descripcin de la misma nocin y la economa que supone para la organizacin del saber

29.

Como se explica el contrato didctico

y los campos

conceptuales. El contrato didctico.Es un conjunto de reglas enunciadas explcitamente con frecuencias que organizan no las

relaciones

entre el contenido enseado, los alumnos dentro de la clase matemtica. Como la la al de Stella Baruk referida a

y el profesor investigacin contestacin

por ejemplo de este fenmeno se suele citar de una amplia muestra de alumnos

problema denominado La edad del capitn. Campos Conceptuales: Emergen debido a que las situaciones didcticas no se pueden analizar solamente con un concepto. Un campo conceptual se refiere a varios conceptos, mtodos y formas de representacin. 30. Cmo se explica el carcter autnomo pluridisciplinar

y transdiciplinal de la didctica matemtica? La concepcin autnoma.- tiende a integrar todos los sentidos precedentes y asignarles un lugar en relacin a una teora unificadora de del hecho didctico, cuya fundamentacin y mtodos seran especficos, pretendiendo de una justificacin endgena. La concepcin Pluridisciplinar.-Aparece como una etiqueta cmoda para designar las enseanzas necesarias para la formacin tcnica y profesional de los profesores.