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CORPORACIN DE ORIENTACIN EDUCATIVA

CONGRESO DE EDUCACION INFANTIL CALI 7 Y 8 DE NOVIEMBRE SANTA MARTA 15 Y 16 DE NOVIEMBRE

MEMORIAS BUENTRATO Y CRIANZA HUMANIZADA

2008

NECESIDADES INFANCIA

AUTENTICAS

DE

LA

PRIMERA

Los siguientes reflexiones corresponden a las pag 43, 44,4550 del texto Rebeca Wild: Educar para Ser En la casa nueva se respira un ambiente parecido. Se trata de una ligera construccin hexagonal de madera y con grandes ventanales por todos lados por donde penetran nuestro paisaje montaoso, el sol y el canto de los pajaros. En el centro de la casa hay un espacio de mesas y taburetes bajos donde se realizan todo tipo de actividades manuales: pasteles o pan, plastilina, cermica, pegar, pintar, cortar, tejer y cocer pequeitas movindose con gran vivacidad. Alrrededor de las mesas hay una serie de centros de inters que invitan a jugar a los juegos ms diversos y a realizar actividades serias: un rincn con tubos de maneras de todos los tamaos y formas, trenes y coches. Al lado, una casa de muecas con todos los accesorios, una tienda en donde los nios no paran de comprar y vender, armarios y estanteras con materiales de todas clases para hacer manualidades, un rincn de la familia con comedor, mesa de planchar y plancha vajilla, fregaderos, tablillas y cuchillos para cortar verduras, un rincn casi escondido con muecas, camas para las muecas, ropa de cama, biberones, telfonos y otros accesorios similares. Aqui sin que nadien los moleste, los nios pueden jugar y reproducir todo aquello que ven hacer en su vida cotidiana fuera del jardn de infancia. Al lado del rincn de las muecas

hay un guion, caballetes para pintar y un banco de trabajo a prueva de bomba con martillos, sierras, clavos y madera. Fuera, una casita invita a jugar en secreto y a divertirse sin ser molestado. Pero Qu es lo que regula toda esta actividad y cmo consiguen un nio pequeo, de tres y seis aos, decidir que es lo que debe hacer, cuanto tiempo pasa con una actividad, de quien se hace amigo, si ayuda desea o prefiere resolver en solitario sus dificultades, o si incluso prefiere pasar un rato sin hacer nada y dedicarse a observar lo que hacen los otros? En este ambiente preparado en el que ofrecen tantos atractivos, pero en el que los adultos no ejercen ningn tipo de presin, se pone claramente de manifiesto, que todo nio, si anteriormente no ha rrecibido un trato irrespetuoso o desatento, posee una gua interior que orienta su conducta. Esta gua le encamina a una actividad u otra, le posibilita seguir su propio ritmo y encontrar un nuevo equilibrio en cada una de las actividades que realiza. Si se le permite que siga esta gua, el nio, a pesar de su corta edad, consigue actuar como una persona segura de s misma, alegre, dispuesta a ayudar y de disfrutar la vida en toda su plenitud cada da de su vida. Por supuesto que no todos los nios, si no mas bien solo unos pocos, llegan a nuestro jardn de infancia Bien tratados. Con solo tres o cuatro aos, muchos han perdido la confianza en su gua interior debido a la permanente intervencin y el continuo saberlo todo con que los adultos expresan su amor. Algunos es probable que desde que vinieron al mundo no hayan recibido de sus padres ni la mas mnima dedicacin, aquella que les deba ensear a tomar confianza en la vida.

Antes de que el nio pueda someterse a la dificil tarea de tomar decisiones por s mismo, debe tener cubierta todas aquellas primeras necesidades que le oprimen desde su interior. Foma parte de nuestro trabajo corresponder a los deseos del nio si notamos que estas necesidades no las tiene cubiertas. Por ejemplo: si a un nio le ha faltado el calor del amor materno, semanas incluso meses se arrimar siempre a una maestra cada vez que pueda y tal vez semana tras semana, seguir a la misma maestra en su itinerario de un espacio a otro. Aprovechar toda ocasin para sentarse en su regazo y preferir su compaa a cualquier actividad interesante que se le ponga. Nuestras maestras saben que estas necesidades tienen que satisfacerse y lo hacen en la medida en que lo puedan conbinar con las otras responsabilidades de su zona de trabajo. La experiencia nos ha enseado que el nio mas sediento de amor poco a poco se va separando y convirtiendose en un nio independiente al que le gusta realizar actividades pero primero es preciso suficiente para colmar sus necesidades anteriores. Otra manifestacin tpica del nio inseguro es muchas veces la agresividad. Nunca olvidaremos una nia de dos aos y medio llamada Laura, lleg a nuestro jardn de infancia sin el menor reparo, pegaba a todos los nios que se le acercaran. Pronto supimos que desde que ella habia nacido sus padres no sabian que decidir, si separarse o permanecer juntos por la nia. Los dos habian empezado su matrimonio con el acuerdo de que cada uno conservara su libertad. Cuando naci Laura la madre se dio cuenta de que, para ella la norma ya no era aplicable y sinti que su marido la dejaba en

la estacada porque en cambio el no dej que la nia alterara su forma de vida. Todos los maestros de Pestalozzi se pusieron de acuerdo en dar a Laura la seguridad que le faltaba. La terapia en su caso result milagrosa; consista en donde quiera que Laura se encontrara un adulto la tocaba suavemente, la acariciaba, la tomaba en su regazo y la tenia abrazada tanto tiempo como la nia quera. Aunque la situacin de casa no mejor en lo mas mnimo, al cabo de unas semanas, la enfermiza agresividad de Laura habia desaperecido. En el caso de Eric, un nio de cuatro aos, al principio no podramos entender de ningn modo porque era tan inseguro y tan agresivo. Proceda de una familia ejemplar: la madre, profesora de universidad, igual que el padre, habia renunciado para atender a sus dos hijos y se dedicaban con total entrega a su educacin. Al comienzo Eric vena al jardn de infancia acompaado por ella. Era fcil ver lo mucho que el pequeo dependia de su madre y la estrecha relacin que haba entre ambos. La madre miraba con gran atencin a su alrededor buscando aquello que, segn su opinin podra interesar a Eric y cuando lo encontraba le hablaba mas o menos asi: Mira Eric,que bonita es esa mariposa! vez de que color es? Mira, es amarilla y azul y tiene un poquito de negro .mira, mira como revolotea y como brilla en el sol no es maravilloso? Eric no pona cara feliz y confirmaba: que mariposa mas bonita. Azul y amarilla brilla. Es maravilloso. Despus esperaba atento si su madre le mostraba otra cosa bonita. No esperaba en vano, su madre habia encontrado un juego muy bonito para l y despus un trabajo de manualidades muy interesante, y asi toda la

maana. Tan pronto como la madre dejo de acompaar a Eric al jardn de infancia, el nio se sinti muy mal. Andaba como alma en pena, sin saber que hacer y sin poder separarse en toda la maana de su anorak acolchado que su madre le habia puesto para protegerle de las frias maanas de Quito. Tan pronto como se le acercaba un nio, le pegaba, despus se daba cuenta de lo que haba hecho y se pona a llorar. Los nios que proceden de familias pobres manifiestan otro tipo de inseguridad. Viene al jardin de infancia con la recomendacin de ser buenos, no tocar nada, hacer lo que diga la seorita y no armar ruido. Al principio estas advertencias son las que resuenan en los oidos de los nios del Pestalozzi segundo cuando entran en su jardn infancia; todos los juegos y materiales estn en invite a cogerlos, sin embargo en un primer momento los nios no se atreven a cogerlos, pero tambien en el Pestalonzzi uno hay bastantes nios que en casa ha escuchado miles de veces deja eso no toques!que has hecho otra vez? A estos nios nos dedicamos de una forma especial. Les dejamos que vallan por las salas mirando y observando las actividades de los otros nios, a veces los rodeamos con un brazo para que sientan con ellos y les describimos en voz baja las cosaqs o actividades que estn mirando. Al principio evitamos recomendarles un juego determinado. Intentamos determinar si verdaderamente disfrutan observando los otros y si con el tiempo ellos solos podrn decidirse por alguna actividad. Sin embargo, advertimos que la decisin les resulta claramente dolorosa- generalmente eso se refleja en la posicion de su rostro y postura- les damo a escoger entre dos

posibilidades. Valoramos su edad y, sus intereses y les mostramos dos cosas distintas con las que pueden jugar. Es posible que esta sea la primera vez que se encuentren en una situacin en la que claramente tienen que decidir. Los nios de familias acomodadas, en las que no faltan juguetes pero, a los que, sin embargo, no se le s han respetado sus necesidades reales a menudo tardan en concentrarse en una actividad y sacar provecho de ella. Tocan cosas aqui y all, cogen muchas cosas de los estantes y despues no quieren devolverlas a su sitio y al final no llegan a decidirse por nada. Sus movimientos son desordenados, la expresin de cara es de tristeza o aburrimiento. No obstante, si se le tolera que se comporten as pero recordndoles cuales son las reglas de la casa ( lo que coge los juegos de otros nios sin pedirles permiso) y no se les obliga a realizar actividades que demoren mucho tiempo, existen buenas posibilidades que de repente, encuentren algo de que verdad les atraiga, auque solo sea un instante. Este es un momento importante para ellos. Inesperadamente experimentan como se siente una persona, cuando fuera y dentro, es decir su actividad exterior y su necesidad interior por un momento coinciden. En este momento la certeza de que cuentan con el respeto de una maestra que ha estado observandoles es de una importancia capital. Los nios aun tienen un sentido sano para persivir este tipo de respeto que presissamente los acepta como son. Este sentido les proporciona la seguridad necesaria para encontrar su propio camino. As pues una de las tareas ms importantes de los adultos es la de proteger al nio cuando ste llega a vivir

momentos de verdadera concentracin. Para el nio es una experiencia tan positiva, que apartir del ahora, intentar repetirla siempre que pueda. Las ocasiones aumentarn, el periodo de tiempo y la intensidad de la concentracin es cada vez mayor y llega a un da en que el nio ya no necesita ms la presencia protectora de la maestra. A partir de ahora se puede concentrar, incluso en aquellos el mundo se est derrumbando. Este estado va acompaado de una sensacin de paz y armona tal que hace que a quel mismo nio que antes causaba desorden y malestar, ahora hasta pueda interrumpir voluntariamente su propia actividad y ayudar a otro nio. Mas dificil que los nios desordenados o hiperactivos lo tienen aquellos nios que, ya en esta edad tan tierna, han sustituido la accin por el hablar. All estn, sentados en medio de la laboriosidad general sin mover ni un dedo y hablando animadamente. Sin embargo, no hablan, por ejemplo, de lo que estn viendo sino de lo que ayer hizo la ta o de lo que dice el abuelo, resumiendo: hablan de todo ecepto de sus propias experiencias. Estos son los mismos nios que, despues de llevar meses en el jardn de infancia, nunca encuentran su casilla, los que nunca se ensucian, los que no se apartan cuando se cruzan con otros nio que ya cargado de material, los que no se enteran cuando llegan los autobuses para volver a casa, los mismos a los que hay que llevar eternamente sus trastos. El cuadro quedara incompleto si no mencionara las dificultades de los nios que, en sus casas pasan diariamente muchas horas delante del televisor. A estos nios les resulta dificil orientarse en el espacio

y en el tiempo, percibir los atractivos del ambiente preparados y disfrutar de ellos de una forma provechosa. Los reconocemos por la expresin de su cara y por sus movimientos , y, efectivamente, lo primero que preguntan algunos de ellos es donde est el televisor. Tan pronto como esos nios comprendan la libertad que uno les ofrece hacen exactamente aquello que les dicta la naturaleza, que siempre tiende a crear un equilibrio entre exterior interior. La televisin sobrecarga a esos nios con estmulos que solo le penetran a traves de la vista y el oido y, mientras el resto del organismo no recibe ningun estimulo. Asi pues aprovechan las posibilidades del ambiente libre para proporcionar a su cuerpo el equilibrio necesario. El exceso de imgenes deficientes que no guardan ninguna relacin con las experiencias reales que estos nios viven a travs de su cuerpo tiene que exteriorizarse, salir fuera. Como que aqu nadie les obliga a hacer o aprender algo en concreto pasan la mayor parte del tiempo bucando un equilibrio que les resulte soportable. Representan a batman o a Superman y convierte letras o numeros en cubos de madera, y en general, todo lo que tienen a su dispocision en personajes y cosas de los programas de televisin. El caso mas preocupante que tuvimos fue el de Andi. Y en su casa tenian 5 televisores y como mnimo siempre haba uno funcionando. Andy necesitava por cada hora de televisin, una hora de juego en libertad. Se subia en el alto del prtico de escala y cada dia reprecentava cada dia anterior habia visto en la televisin, incluidos los numerosos anuncios publicitarios que sabia imitar la perfeccin. Andy cumpla apenas los 6 aos y todava no Haba

aprendido nada 6 semanas antes que se acavara el curso su madre lleg y nos pidi que les ensearan urgente ingls porque el nio tena que hacer la prueba de acceso en el colegio Americano. Aqu tengo que aclarar que el jardn de infancia, siempre que es posible nos dirigimos al nio en su lengua materna, con lo cual los nios siempre estan escuchando otros idiomas en sentido estricto como las que habitualmente se imparten en las mejores escuelas de aqui ya desde el jardn de infancia. De modo que le recordamos a la madre de Andy: cuando inscribio al nio, nosotros ya le advertimos de que aqu no ensebamos idiomas. Adems, usted a participado en varias reuniones de padres y ha discutido con nosotros sobre nuestros mtodos. Pero la madre, asustada, nos pidi que porfavor, hicieramos una excepcin, para ella, la admisin en la escuela Americana era importante. Asi que hicimos un trato con ella usted se ocupa de que esta semana Andy no mira la televisin y nosotros le enseamos ingls. Tal como suponiamos los padres no respetaron el trato y Andy sigui siendo el Batman hasta el fin del curso. Buscaron un profesor para que le enseara al nio y la madre se enfado con nosotros. Sin embargo al ao siguiente vino la mitad del curso y nos pidi que aceptramos al segundo hijo. Nosotros nos sorprendimos: Pero no estaba usted decepcionada porque no aceptabamos que Andy jugara tanto como el quizo?. La madre lo admiti, pero dijo que ahora vea las cosas de otro modo. Nos cont que Andy no era solo el mejor de la clase en todas las asignaturas si no que, adems, llamaba la atencin de todos por su camaradera, independencia y por su vena artstica.

El problema de los nios televisivos no se limita a los nios ricos del Pestalozzi I, los efectos de la televisin tambin se notan en el pestalonzzi II. Incluso en las pobres casas de barro, donde a menudo no hay ni los autencilios ms necesarios y donde no es extrao que toda la familia duerma en la misma cama y comparta la nica habitacin que tienen con gallos y gallinas, cada vez es mas habitual encontrar un televisor. En algunas casas en las que todava no hay luz elctrica, el televisor funciona con baterias. Todas las hermosas y caras ilusiones de un mundo extrao penetran en estas casas en las que ni siquiera hay agua corriente. Mucho antes que estn equipadas debidamente con los bienes ms impresindibles, la televisin hace la propaganda de las ms nuevas batidoras o aspiradoras, de juguetes automticos, desodorante y otros artculos de lujo, as como de alimentos fabricados industrialmente que son innecesarios e incluso, a veces perjudiciales para la salud. Si embargo, los efectos de la televisin sobre los nios de la poblacin rural pobre no son tan fatales como sobre los nios, ms mimados, concretas y visibles de los padres, en cuya vida ellos participan en forma inmediata, sumado a las pequeas rsponsabilidades de la casa o del campo que ya toman desde muy pequeos, representan para su organismo un asidero a la realidad. As pues, una vez superada la timidez inicial que les impide tocar los objetos que les ofrecen, su reaccin a los atractivos del ambiente del jardn de infancia, tan minuciosamente preparado, es completamente sana. En una de nuestras reuniones mensuales de padres tratamos brevemente el polmico texto de Jerry

Mander: Four arguments for the elimination of television. En el libro de una investigacion que dur aos sobre los efectos de la televisin en la vida del individuo y de la sociedad, fue una contribucin importante para que en algunas familias Pestalonzzi se limitara de una forma drstica el uso del televisor. Todava podra enumerar muchas ms variaciones de dificultades que pueden robar la espontaniedad de los nios pequeos durante su primer tiempo en el jardn de infancia. Sin embargo, me parece mas importante mostrar como una educacin abierta no tiene porque encubrir o reprimir las condiciones previas del nio. En lugar de esto, permite al nio que saque fuera todo lo que se oculta en su interior y posibilita que, poco a poco, vaya ganando confianza para que posibilite su propia actividad. En la practica, la primara hora y media de los nios pasan en el jardn de infancia se dedica regularmente a la actividad libre. Durante este tiempo, los nios se encuentran en la situacion de sentir por si mismos que es lo que se acuerda con sus intereces ms ntimos. Los adultos se hacen pequeos y concientemente dejan al nio elegir y dar forma a su actividad. El nio tiene que aprender que es lo que, por su cuenta, puede hacer a partir de una realidad concreta y cuales son las dificultades a superar. Para ello, el adulto le proporciona los materiales, le ensea pequeas tcticas y vela por su seguridad necesaria para que el nio pueda desarrollar su actividad sin ningn peligro. Nuestra tarea consiste en aprender lo importante que es, durante, este proceso, mantener una actitud reservada. Nuestra elecciones sobre la utilizacin de los materiales muestran con claridad cada

movimiento pero nos servimos de un mnimo de palbras: ponemos en bloque sobre esta mesa. Sacamos fuera todos los cilindros (el nio sigue con la mirada las acciones del adulto, el cual con movimientos precisos y armnicos va sacando de sus actividades los cilindros de distintos tamaos y colocndolos, haciendo el menor ruido posible, sobre la mesa). Ahora los mezclamos (el nio ayuda a mezclar). Ahora los volvemos a colocar en el agujero que les pertenece. INCAPACIDAD ES IGUAL AGRESIVIDAD Muchas veces, un material para principiantes ocultan grandes posibilidades de descubrimiento para los artistas de clculo ya avanzado. Un pao cuadrado que con unas tiras cosidas sobe su superficie queda dividido en 64 cuadros, como un tablero de ajedrez, sirve a los pequeos para practicar de forma concreta la adicin entrecruzada de pequeas cantidades. El nio pronto descubre como una hilera a otra los valores van subiendo y contempla con placer como las hileras de un mismo color en diagonal atraviesan todo el pao. Si los pequeos se limitaran a este juego, a los mayores las distintas diagonales del mismo color les parecera un quebradero de cabeza. Tiene este algn significado? Una vez que se ha despertado la curiosidad del nio, mostrar nuevas relaciones es algo que divierte mucho, tanto a maestros como alumnos. Obviamente, el material Montessori, si es de compra, es caro, y para muchos es absolutamente fuera de

su alcance. Aqui en Ecuador donde una moneda es poco favorable y los gastos de transporte e importacion haran imposible una compra regular, nos vemos obligados a nosotros mismos a confeccionar una gran parte de el. Con perlas como la de los indios, preciosamente engalanados, llevan en el cuello el material mas atractivo. Los leadores del pas nos dan la materia prima para la mayora de las piezas que realizamos en nuestra carpinteria. El material geomtrico no descansa ni un solo da a quien les sabra mal la cantidad de dias que fueron necesarios para su confeccin?. Sin embargo, no es alarmante para un maestro que nios de la misma edad no se supieran de la memoria, todos a un tiempo, las tablas de multiplicar? Como podemos estar seguros de que un nio mas lento llegara a aprenderla? Nuestra nia enfermisa Alba hizo los progresos mas lentos que yo habia visto. Su necesidad de hacer su trabajo prctico que conllevara mucho movimiento parecia inagotable. Cuando, sin embargo, empezo a utilizar el material didctico nunca se cansaba de poner una y otra vez las bolitas en los agujeros de los tableros preparados. Desde mucho tiempo descubri, primero, las hileras de dos. Animada por este xito empez a jugar con cadenas de tres. Sostena el recipiente con las cadenas en la mano llena de respeto. cuando quiera puedo contar las cadenas. Pero hoy no quiero, hoy quieo contar las cabezas con el seo fruncido iba arriba y abajo de la clase y contaba, primero que sus adentros: es cinco?. Venia hacia mi. Yo mova la cabeza no preferiras sacar las cadenas del resipiente?. As se pasaba una hora. Daba vueltas por la sala como un cientfico que sigue

la pista de un descubrimiento importantcimo. Contaba y contaba de cabeza y, mientras, guardaba en sus manos la caja con las cadenas como si se tratara de una joya. Estaba decidida a salir adelante sin su ayuda. Despus de esta hora de duro trabajo haba conquistado del tres al 30. no me lo ha enseado nadie. Lo he hayado sola. Esta conquista esta unida a un sentimiento de felicidad que influye en todos los aspectos de su vida. Su madre dice: ahora Alba ya no es mas el terror de la familia. Raramente busca pelea, ya no es tan dificil de contentar con la comida y no pide continuamente dinero para comprarse golosinas. Los comportamientos indeseados de nuestros hijos, tendrn algo que ver con el modo de calcular , leer, escribir o todo aquello que es tan provechoso para ellos ?. En el caso de los nios ms rpidos, el paso de lo concreto a lo abstracto generalmente se desarrolla de una forma menos dramtica y muchas veces el maestro apenas se da cuenta de ello. Pero en lugar de medir toda una clase apartir de los ms rpidos y hacerla progresar de acuerdo con ellos, para nosotros, los adultos, sera ms instructivo observar atentamente los pasos lentos y, apartir de ellos, sacar nuevas conclusiones. De este modo, precisamente aquellos que son ms lentos en el clculo podran sernos de gran utilidad, en lugar de desesperarnos con ellos en clase en grupo.

CASO GRAVE DE PERDIDA DE AUTONOMIA Tres de las nias ms mayores han decidido esconderce juntas en la biblioteca en el centro el magnetfono y primero discuten acaloradamente. Yo acompao a Denis una nia de ocho aos a escoger unlibro. Las nias me hacen seas: cuidado, estamos grabando, no molestar! Procuramos hacer el mnimo ruido pero y podemos oir lo suficiente como para darnos cuenta de que se trata de una escena familiar. Cada una de las nias interpreta de forma alternada distintos papeles y altera su voz segun convenga. Dennis se sienta sobre un cojn a su lado y empieza a leer. Liz se acerca a la biblioteca. Denis le seala las tres nias de magnetfono: no hagas ruido, estan grabando! Con el mximo cuidado, Liz se elige un libro y se pone comoda en la mesa. Saca sus cosas para escribir y empieza a copiar de el libro con su buena caligrafia. Paso un ao en la escuela pblica y siempre busca esta seguridad en esta ocupacin que no exige demasiada iniciativa de su parte. Cuando ya est inmersa en su trabajo, la rodeo un momento con mi brazo y dejo que me cuente lo que est escribiendo. Es evidente que disfruta la atencin que le dedic y aprovech la ocasin para contarme que su madre ayer se disloc el brazo. Despus se queja de que no tiene ideas y me pregunta que cosa de clculo podra hacer hoy. Hace un par de meses que vino a nuestra escuela y desde entonces est en su cancin de cada dia; todavia no ha utilizado nunca de forma autnoma

ningn material para hacer clculo. Una y otra vez pide que le demos las instrucciones, incluso cuando el da anterior pareca que ya entendido como funcionaba el material. Si yo no supiera que durante los primeros aos de su vida, Liz se pasaba los das, sola, encerrada en un pequeo piso mientras su madre se iba a trabajar, que despus tuvo que aprender a calcularde forma abstracta, sin ninguna base operativa y que su maestra le pegaba cuando se equivocaba, quizas alguna vez perdera la paciencia con ella. Como cada da, hoy tambin le prometo que la ayudar a calcular. Le digo que cuando est preparada solo tiene que llamarme. Liz se inclinaba de nuevo sobre su trabajo de caligrafia y yo me despido con un pequeo apreton en su hombro. NEUROSIS ESCOLAR (Maria Belen) Maria Belen vino a nuestra escuela con diez aos. Su madre haba participado en uno de nuestros cursos para adultos y, basndose en lo que haba aprendido, pudo detectar en su hija los sntomas de una neurosis escolar, aunque en realidad en sus notas no habia nada que objetar. Uno de estos sintomas era que Maria Belen no se divertia nada leyendo. Por el contrario, tanto pronto como se encontraba ante un libro abierto, empezaba transpirar por todos los poros y la voz, que normalmente tena segura, le empezaba a temblar. Una vez yo, que no saba nada de esto, le propuse que buscara las palabras ms largas de una historia y de re pente, empezo a sangrar la nariz. Durante meses me esforce por quitarle el miedo a leer. Nos

sentabaamos bien juntas, le pasaba mi brazo por la espalda e ibamos alternando la lectura porque ella, despus de unas pocas palabras, lo leia todo de una forma desordenada y no entendia nada del sentido. Adems la mayora de libros que me traia para que leyeramos era de los menos interesantes que se podia encontrar: aburridos libros de textos, tratados sobre piedras y cosas parecidas. Me era imposible lograr que eligiera un libro divertido o de suspenso. Pareca estar convencida de que leer era algo horrible. Despus de unas lecturas martirizantes sobre alimentos bsicos le pregunt que si aquello le haba interesado de verdad. Se me qued mirando con cara de sorpreza y me dijo que no. Entonces, porque quieres leerlo? la pregunta le hizo gracia y depronto se echo a reir, pero el crculo se rompi cuando un da adquiri un libro sobre sexualidad pensando en los nios y sin decir nada lo escondi entre los otros libros. Maria Belen fue la primera en descubrirlo esto es lo que justamente estaba esperando cayadamente, porque mi impresion era de que se trataba de una nia mojigata que no se atrevia a mostrar su curiosidad. Cogio el libro magmificamente ilustrado y comentado se sento en el tranquilo rincon de la biblioteca. En media hora leyotodo el libro. Despues fue a buscar a sus amigas y les leyo fragmentos del libro. Era como una gran conspiracion:exclamaciones, discuciones y llamadas al orden; el libro paso de unas manos a otras. Entonces Maria Belen me vio desde lejos y vino hacia mi imagnate, he ledo un libro entero pero, esto es leer?no se podra acabar de creer que, leyendo, uno puede descubrir un mundo nuevo y disfrutarlo. Apartir de aquel da, empez a buscar en la

biblioteca libros interezantes y pronto empez a pedir regularmente lecturas en prstamo para llevarse a casa. Su madre ahora se quejaba: por las noches Maria Belen ya no quiere ir a dormir. Se pone a dormir con la linterna debajo del edredon. UN LLANTO COLECTIVO QUE LOS NIOS ME ENSEARON A RESPETAR Recuerdo de una forma muy especial una maana en la que depronto, todo un grupo de nios de distintas edades desapareci con un trabajo manual tras la puerta de la casita de jugar que utilizamos para pequeas conversaciones privadas para jugar a familias, para escuchar msica o leer algo a los nios. Aquella maana la casita estaba abarrotada de nios, y la clase ms vaca que de costumbre. De repente sali una nia llorando de la casita y fue a buscar consuelo en mi regazo. Y no encontr el motivo de su llanto. Cuando se calm me fui acercando a la casita y me quede perpleja al ver que haba diez nios ms llorando desconsoladamente. Entr al casita a gatas, me sente en el suelo tan bien como pude y les pregunt que si les podra ayudar en algo. Los nios callaban y miraban con timidez. Les pregunt que si se habian peleado y me dijeron que no, que tampoco les dola nada. Finalmente me dieron a entender, de forma y de manera educada que yo no tena ningn derecho a molestarles: sencillamente tenian ganas de llorar, nadie tenia la culpa; nadie haba empezado. Me dijeron que si era tan amable de marcharme para ellos seguir llorando. Me retir totalmente perpleja y

desconcertada. En este caso no pude hacer valer mi influencia nisiquiera con buen humor. El concierto de llantos todava dur un cuarto de hora ms y despus, cada uno de los nios con los ojos rojizos he hinchados se pusieron a trabajar en sus cosas. Me guard de hacerles ms preguntas y me limit a prestar ayuda en las actividades externas. Al final de la maana se haba establecido el equilibrio. Nosotros no podiamos encontrar alguna explicacin a este suceso y lo anotamos en nuestro diario como si se tratara de una suerte de fenomeno natural. Pero qu habra ocurrido si en esta situacin hubisemos obligado a los nios a que no hicieran tonterias y que rpidamente se pusieran a trabajar?. NO COMPETITIVIDAD El sistema actio ofrece muchas posibilidades para poder ver a cada nio como una persona nica, y no como pertenecientes a un grupo cerrado. Conviven mezclados nios de distintas edades y grados de inteligencia; en el curso pasado juntamos en una misma clase grupos de todas las edades, desde los seis hastas los diez aos. Esta prctica, la familiy grouping, que en las escuelas abiertas se aplica regularmente tiene varias consecuencias que nosotros valoramos positivamente. Impide que el adulto trate a los nios como si todos hubiesen salido de un mismo molde, como si todos pudieramos mantener un ritmo de aprendizaje nico e idntico o como si da a da pudieran interesarse

por las mismas cosas. En esta situacin, los nios no tienden tanto a hacer carreras de rendimientos. Fcilmente pueden ver que los ms pequeos saben menos cosas, y no por eso son mas tontos que los mayores, y que los mayores no son necesariamente ms buenos porque sepan mas cosas. Como estamos acostumbrados a incitar a los nios a superarse haciendo comparaciones entre ellos, elogiando a uno y regaando al otro, ofreciendo recompensas o anunciando represalias y anunciando que, asi, conseguiremos unificar la clase, esta ausencia de competitividad puede parecer una desventaja. Pero en la escuela activa la necesidad de que todos los nios se adapten y orienten hacia un mismo objetivo y de mantener un nivel estndar comn no existe. Cada nio tiene su propio estandar y su propia meta. Dese un comienzo partimos de la base de que cada nio es distinto. Contamos con las diferencias de edad, con distintos grados de madurez, con inteligencias diferentes y, adems, con los factores correspondientes a distintas condiciones emocionales. De este modo, nuestra atencin no va dirigidaa a la comparacin entre los nios. Nos educamos para dejar que cada nio sea l mismo y para medir sus progresos con respecto a l mismo. El lugar de la presin por las notas y de la necesidad de tener que adaptarse al ritmo de todo un grupo de nios de la misma edad condiciones que se le pone a un nio desde fuera de forma artificial, mediante la agrupacin vertical, se da una dinmica natural que sirve al crecimiento orgnico. Los nios que son ms pequeos o mas dbiles toman como modelo nios mas grandes e inteligentes y con ellos de forma inconsciente, son estimulados a la evolucin de sus

capacidades. Los nios mayores que se sienten imitados por los ms pequeos buscan instintivamente, nuevos mtodos y temas para alejar a los imitadores. Pero, sobre todo, el inmpulso que lleva a los nios a realizar constantementes alguna actividad no surge de una motivacin permanente procedente del exterior, si no que su fuerza la recibe del inters verdadero el cual refleja una autntica accin recproca entre fuerzas exteriores y fuerzas interiores. En la escuela activa, los nios siempre estn superando nuevas dificultades y no siempre toman, como muchos piensan, el camino que presenta menos dificultades. Pero eso raramente ocurre, mediante una presin desde arriba, si no ms bien a travs de la satisfaccin de las autnticas necesidades, que pueden ser muy distintas de acuerdo con la multiplicidad de diferencias naturales que existen entre los nios. La escuela activa fortalece estas diferencias y no intenta como sucede en la escuela tradicional poner a todos los nios a su mismo nivel para asi, como masa homogenea, introducirlos en nuevas materias de aprendizaje. La vida nos ensea que los lentos de la clase, que lograron resistir con xito a la presin de llegar a ser iguales que los otros, ms tarde, no siempre se quedan regazados. El clsico caso de Einsten en la escuela se consider que no serva para los estudios, no tiene porque ser excepcional. Sin embargo, muchos tememos que demasiados nios, que en la escuela dan muestras de tener poca capacidad de adaptacin, muy pronto de creer en si mismos y renuncian a su desarrollo para toda la vida. Igualmente cierto es que los mejores de la clase, que siempre supieron satisfacer a sus maestros, a

menudo solo consiguieron salir adelante en la vida bajo el cobijo de un tipo de profesin que, de forma distinta les promete proteccin ante situaciones de la vida imprevista.

CALIFICAR

Otra dificultad, amenudo inesperada, de la clase abierta de que los nios no siempren valoran, tanto como nosotros habamos esperado, nuestras buenas ideas y todo el trabajo sacrificado para realizarlas. Algunos de los materiales que confeccionamos para ellos apenas reciben su atencin. A menudo tambin sucede que los materiales son utilizados para fines distintos de los que nosotros nos habamos imaginado. En general, tenemos que estar preparados de antemano al hecho de que los nios tienen mucha ms necesidad de jugar de que los nosotros habamos considerado de que era posible. Esto vale en parte para los juegos didcticos, cuyo valor formativo puede servir para que nos tranquilicemos, pero mucho mas para juegos libres que a nosotros nos parece del todo inexplicables y a menudo innecesarios en los cuales nuestra participacin es superflua e incluso muchas veces nos comunica que indeseada. De este tipo de juego ya se ha hablado algunas veces. Aqui solamente quisiera sealar lo conflictivo que para un maestro puede resultar la visin de los nios jugando en la

escuela con una entrega total. As por ejemplo, poco antes de que se terminara el curso se produjo la siguiente escena: un nio haba arrancado a otro nio un rbano del jardn que este cuidaba con todo su amor. El dueo empez a defender su propiedad con bolas de barro. Y a partir de este pequeo suceso, de forma inesperada se desencaden una autntica batalla en la que participaron entuciasmado todos los nios. Dur ms de una hora. Podamos nosotro, los maestros, permitir que los nios desaprovecharan de este modo la valiosa maana escolar? No era mas adecuado ahogar el estallido guerrero de los nios para que pudieran aprender algo provechoso?.

CASOS DE NIOS CALIFICADOS Hace unos aos trabaj como maestra de msica en una escuela tradicional. Muchas veces en las reuniones que se hacan para comentar las calificaciones de los alumnos, me maravillava ver como los maestros de otras asignaturas lograban hablar de madias de notas, curvas de rendimiento y problemas de conducta sin dejar que apereciera absolutamente nada de la personalidad de los nios. Yo solo enseaba en cada curso dos horas semanales y me hubiera gustado que los otros maestros me contaran cosas de la escuela. Pero la mayora de ellos solo saba dar informacin de aquellos nios que en su asignatura eran especialmente buenos o malos y aquellos que,

molestando permanentemente, sabian atraer la atencin sobre s mismos. En estas sesiones, la mayora de nios era simplemente caracterizada por numeros de dos cifras despus de la coma las cuales deban de ser redondeadas de forma consesuada o bien por arriba o bien por abajo. Una vez, un maestro presento las notas trimestrales de un nio de doce aos que en comparacin con las del trimestre pasado han bajado notablemente. El vicerrector ya estaba dispuesto a redactar una recomendacin en la que se recordara al alumno que se deba evitar poner en peligro su futura permanencia en la escuela. ( las escuelas buenas se dan el lujo de escoger los aumnos cada ao, cuando no sigue el curso a su comportamiento no se adecua a las normas. ) Pero el maestro pidi de nuevo la palabra y propuso que se tuviera en cuenta la situacin especial de aquel nio. Aquel trimestre su padre habia sufrido un grave accidente de coche y desde entonces estaba paraltico. Era de suponer que estas sircustancias algo tenan que ver con la baja del rendimiento del alumno. El maestro sugiri que no sera mejor esperar con el envio del aviso para que el nio tuviera tiempo de reencontrar su equilibrio. La respuesta fue breve y sabia: nosotros no somos un instituto teraputico, si no pedaggico en el cuaderno de notas se adjunto la observacin y al final del curso escolar, el nio cambi de escuela. En otra escuela de Quito, una nia pequea lanz una piedra contra la cabeza de otro nio que iba al jardn de infancia. El pequeo sangr y llor. Las madres de ambas criaturas fueron avisadas y acudieron a la cita imediatamente: como puedo usted permitir que esta nia mal hiriera a mi pobre

hijo? Son la acusacin contra la maestra despistada. La madre de la culpable pregunt a su hijita de cuatro aos: porqu eres tan mala ?. los nimos solo se calmaron cuando se asegur que la nia mala seria inmediatamente expulsada de la escuela. slo son unos nios y pacficos los que se quedan en las mejores escuelas? a donde van los malos?. Una joven maestra que este ao particip en nuestro curso de verano nos trajo de la escuela de la lite donde ella enseaba los siguientes datos: de 56 nios entre seis y siete aos (los dos primeros cursos), 31 estn en tratamiento neurolgico o psicolgico; 17 de ellos toman sedantes por recomendacin de los psiclogos escolares. En Ecuador los problemas de alfabetizacin son uno de los primeros puntos del programa del gobierno. Pero a pesar de esto, la escolarizacin obligatoria para todos solo puede llevarse a cabo de forma limitada. Sin embargo, los especialistas del ministerio andan preocupados por ver como se pueden ayudar a las escuelas ya existentes con centro de aprendizaje como los que en paises desarrollados hace tiempo que se conocen. No se trata, por ejemplo, de centros para discapacitados, si no para nios clnicamente normales que o bien dan muestras de trastornos en su comportamiento o estn bloqueados inexplicablemente en un rea de conocimiento. Como los maestros ya tienen bastante con cumplir el programa y mantener la disiplina de sus clases, necesitan ayuda urgente para aquellos nios que tienen dificultades de adaptacin. La demanda de psicologos, neurlogos especialistas que en circustancias especiales pueden ir introduciendo

tambin a los nios bloqueados la materia nescesaria, no para de creer. Sin embargo por la experiencia de otros paises, sabemos que estos nios apartados pronto se sienten etiquetados y por si con ellos no bastara, las diferencias a sus dificultades los persiguen a lo largo de todos sus sertificados de notas hasta el final de su periodo final. No obstante, a m me parece que los efectos de este principio selectivos no solo son problemticos para aquellos que estn sealando distintos y que tal vez por consejo del psiclogo escolar se acostumbran desde pequeos a vivir con calmantes. Este estado de cosas me parece que tambin es trgico para los normales, los buenos y los dciles, que sistemticamente aprende a ser siempre lo correcto y aproteger siempre de los errores. Es cierto que los jvenes de todos los pases protestan cada vez ms por estas imgenes de s mismos cuidada a lo largo de tantos aos, pero muchos de ellos solo han aprendido que estn en contra y no saben a favor de que estn verdaderamente. Cmo pueden despus de tantos aos tomar el camino y seguir la direccin ?. Desde pequeos han sido educados de que la instruccin y la orientacin les llegar del exterior; les falta la necesidad de saber si y cuando su propia brjula es de fiar. Por eso cuando son jvenes participan ahora en esto, despus en aquello, despotrican y luchan contra esto y lo otro y raramente se encuentran a gusto en su propia vida. En ltimo trmino quien decide que nios son normales y que nios necesitan un tipo de terapia? de donde provienen la necesidad urgente de aislar a otros o a los dificiles y enviarlos a los

especialistas?. En los pueblos del Ecuador de todo tipo todava forman parte de la vida normal de cada dia. Dentro de la familia se encargan de ciertas tareas y participan en la via pblica. Pero en las ciudades, tambien aqui, ya se empieza en gran parte a ocultarlos y a someterlos a tratamientos especiales. Entre la gran cantidad de nios con distintas discapacidades y los normales, que se adaptan a las condiciones escolares dominantes y crece el nmero de nios ligeramente tocados. Sus problemas son denominados por los especialistas con una terminologa que constantemente va cambiando. En las fichas informativas secretas de la escuela a las que, en muchos sitios, nisiquiera los padres tienen acceso, aparecen, desde la edad del jardn de infancia hasta el final de la escolaridad, contrasea para discapacidad para aprender especifica, transtorno del comportamiento, trastornos cerebrales mnimos, hiperactividad y otros Piter Scharg ha desarrollado la hiperactividad como un mito e informan de que el nmero de nios que no se adaptan a la norma general y que, por eso se sospecha que sufren cierta anormalidad crece sin cesar. Las valoraciones son muy variadas y en EE.UU.las cifras estn en un 10 y un 40% de la poblacin escolar total. En este estudio se aprecia claramente que, en la mayora de casos no existe ninguna prueva de que los nios padezcan trastornos psicolgicos u orgnicos. Basta que un nio se adapte al ritmo de aprendizaje exigido, que mantenga fuertemente sus convicciones personales o en la escuela no quiera sentarse o callar para que lo envien al psiclogo o al

especialista de aprendizaje. El nmero de nios que durante toda su escolarizacin son tratados con calmantes crece con igual rapidez; no solamente en EE.UU si no tambin en Ecuador donde se arriesga todo para seguir un futuro mejor de el nio mediante una formacin en una buena escuela. Son todas estas enfermedades escolares una creacin del nmero creciente de especialistas son llamados debido al nmero de enfermos? Una cosa es dificultad para aprender y que cambian de una escuela tradicional a una escuela activa, muchas veces, basta con una semana para que pierdan los sntomas de la enfermedad! En Ecuador tambin es inquietante el nmero de nios que, a pesar de ser declarados normales, todava no son suficientes normales para aguantar sin perjuicios la exigencia de una escuela de primaria o incluso de un jardn de infancia. En las escuelas de lite de Quito, mediante test se eligen de entre aproximadamente cuatrocientos aspirantes de cuatro aos, ochenta nios para el jardn de infancia. De estos ochenta, despus pasan los cincuenta mejores a la escuela primaria y de estos, treinta al primer curso. Se trata de nios de familias acomodadas sin problemas de alimentacin u otros problemas de crecimiento. Ya en edad preescolar se sienten o bien eliminados o elegidos ambas cosas, bases muy cuestionables para una vida joven. Los nios eliminados siempre encuentran en una plaza en una escuela de menos prestigio. En las capas medias y bajas si es que estos nios son escolarizados a menudo se dan graves problemas de alimentacin o una falta de la cultura ms elemental. Si los nios fracazan aqui ya no tienen ninguna

oportunidad. Se quedan en grandes grupos sin ninguna esperanza de poder participar en el progreso del pas. En la des- educacion obligatoria. Paul Goodman destaca que, en otros tiempos, esta situacin no habra significado para los afectados una infelicidad demasiado grande. En todos los campos de la vida, amenudo los rendimientos mas extraordinarios procedian de los dropout. Aquellos individuos que no habian subido los peldaos del sistema escolar, por aquel entonces no tan pblico, tenan tambin diversos caminos. Hoy las cosas han cambiado: prcticamente no existe ningn camino hacia la felicidad, el xito y la realizacin del xito y la realizacion de todo los deseos que no pase por la madre escuela, la nica que nos hace bien aventurados. Ahora bien, precisamente en esta institucin obligatoria ya se traza pronto, el camino para toda una vida. En los nios que ya en los primeros aos de su vida sufrieron carencia, los problemas salen a la luz ms rapidamente. En algunos casos puede de tratarse de previos a su nacimiento como, por ejemplo los efectos de un parto antinatural, las concecuencias de un trato carente de amor cuando eran pequeos o todas aquellas inseguridades que los nios pequeos tienen que resolver en solitario porque los adultos vivimos en nuestro propio mundo y no comprendemos sus verdaderas necesidades. Sin embargo, tambin aquellos nios que cuando fueron escolarizados tenian grandes expectativas, y estaban llenos de energa y curiosidad, muestran, amenudo a los pocos aos, todo tipos de sntomas preocupantes: desde el cansancio escolargeneral, la disminucin y reduccin de la curiosidad hasta

dolores de cabeza, incontinencia de orina, dolores de estomago, resfriados con regularidad e incluso intentos de suicidio. Entre estos dos polos hallamos toda la gama de inrritabilidad, falta de alegria de vivir y de autoconfianza, agresividad, cinismo y todas aquellas que pueden hacer desagradable la vida de las familias y, en general, la vida pblica. Admito que todos estos sntomas de enfermedad muy extendida en nuestro mundo civilizado, pero parece que las escuelas son el lugar donde estn cultivadas. Tomemos como ejemplo el malestar, cada vez ms extendido que los mdicos llaman legastenia. Hans Jorg, en su introduccin a la imprenta escolar dice que aquellas escuelas se utiliza este metodo de trabajo no se da ningn caso de legastenia trabajando con los nios se levantan muy amenudo, se mueven de un sitio a otro, palpan las letras con las yemas de los dedos, componen y descomponen frases para imprimir y aparte de que tienen la oportunidad de conversar animadamente los unos con los otros realizan toda una serie de trabajos prcticos, que implican todo los sentidos y que proporcionan al nio alegra por la propia actividad y por el resultados de sus esfuerzos. Con ellos nos acercamos un poco mas al ncleo del problema, nuestras experiencias en la escuela activa nos ofrecen pruevas suficientes de que, sin principio de seleccin, es posible de educar armnicamente a nios discapacitados y normales en los cuales habr adems diferencia de temperamento y de inteligencia. Pero esto no es todo, tambin una y otra vez hacemos la experiencia de que nios que dan muestras de todo tipo de pequeas molestias y que seguro que en una escuela tradicional o bien

tendr que salir volando o sera puesto en manos de especialistas, aqu puede hallar un espacio vital en el que sale a la luz sus lados positivos y que permite tranquilizarse y sanar. En la escuela activa no se obliga a los nios a tener un comportamiento contrario a su naturaleza infantil. Que los nios estn sentados y quietos y solamente hablen cuando son preguntados, es algo que solo se puede conseguir suprimiendo sus inclinaciones normales y lo peor que se puede exigir a nios que interiormente ya se sienten bajo presin. Segn Piaget, la libertad de movimiento y la librtad para hablar del nio son fundamentales para la formacin de estructuras de comprensin sana. Una comprensin positiva de la realidad solo se dara en la medida que sean respetadas las necesidades naturales del nio. El comportamiento egocntrico dura como exige la presin de las necesidades insatisfechas. De modo que, en esta edad, la libertad de movimientos es ya impresindible para introducir una terapia de los sentimientos reprimidos y para crear una relacin duradera entre las estructuras emocionales y las estructuras intelectuales. En esta edad resulta imposible separar la higiene de la personalidad, unida a los sentimientos, de los ideales intelectuales. La estructura debera dar constantemente a los nios la oportunidad legtima de liberarse de sus tensionen interiores, sea cual sea su origen. Y por la misma razn, la escuela debera evitar, por todos los medios, causar, ella tambin, este tipo de tensiones. Para nosotros no hay ninguna duda: si a los nios les dmos no solo el permiso para que se muevan, si no que diariamente les ofrecemos nuevos estmulos para que lo hagan

espontaneamente y de un forma que se corresponda a su naturaleza infantil, la escuela reune, de una vez, tanto principios teraputicos como pedaggicos.

CONQUISTANDO CONFLICTIVO

AL

NIO

TIMIDO

Cuando se trata de un nio super tmido que desconfa de los adultos, le damos ocaciones para que l solo y, a ser posibles, con otros, encuentren ocupaciones interesantes. Sin poner en peligro su integridad, intentamos ponernos en contacto con l, mediante miradas, ligeras caricias o una palabra amable. De vez en cuando le recordamos: si me necesitas puedes llamarme. Un nio de 7 aos tard todo un ao por llamarme por primera vez y mostrarme lleno de alegra todo su trabajo. Nuestra disponibilidad de hacer con nuestros nios juegos tontos es una ayuda importante para entrar en contacto inclusos con los mas tmidos. Si, por ejemplo, un nio tmido ve que otro nio, jugando, nos empuja, al principio tal vez solo se quede con la boca abierta. En sus ojos podemos leer si, el fondo, tambin deseara llegar a jugar asi alguna vez. Mas tarde nos atrevemos a acercarnos con pequeos gestos y sin tocarle, invitarle a jugar con nosotros. As, poco a poco, va consolidndose la confianza. A lo mejor tarda semanas o meses, pero llega un da

en el que tambin un nio as se abre al mundo y al prjimo con un sentimiento de felicidad. La libertad de movimientos y las carreras son muy importantes precisamente para los nios agresivos y los hiperactivos. Sin embargo, no siempre consiguen trabajar la tierra con una azada o llenos de rabia, chutar una pelota. Un da, al nio de 7 aos le cogio un ataque de rabia; nosotros le dimos un viejo colchn y un sacudidor de alfombra para que descargara su furia pero el nio dijo a gritos: No quiero pegar a un colchon! Quiero pegarle a alguien! Necesito un hombre fuerte, que fue capaz de mantener con el un verdadero combate, pero que no dejo que este combate dejara nuevas confusiones y sentimientos de culpa, si no que fue estrechndose. Al final de esta terapia individual improvisada el nio llor por mucho rato el regazo de su nuevo amigo dijo: Todos los adultos so unos mentirosos, mentirosos

NIO QUE HURTA Cada ao descubrimos que unos cuantos de nuestros nios la mayora de ellos hijos de familias que no pasan ningn apuro econmico son pequeos ladrones. Roban la comida de sus compaeros, material escolar y artculos de oficina. Cuando nos damos cuenta de estas inclinaciones la mayora de veces por quejas de otros nios intentamos no solo mostrar afecto a estos malhechores, sino que,

adems, para esta finalidad tenemos a la vista de los maestros una cesta con frutas, galletas y cachivaches. De vez en cuando, uno de otros llama a su lado al compaero ladronzuelo y le regala bajo el sello del secreto y dndole un pequeo abrazo una cosita: una concha, un par de canicas o algo para comer, depende de cual parece que sea la necesidad primordial de nio. Esta medicina acostumbra a dar buenos resultados. Poco a poco el nio se siente querido, aceptado y, en contra de lo que esperaba, obsequiado. Se cre una relacin entre su autentica necesidad de amor y aceptacin y su solucin sustitutiva de calmar su necesidad, a menudo insatisfecha, con cosas robadas. A travs de nuestra aceptacin, y no mediante castigos, el nio encuentra la fuerza para cambiar su conducta y hacer buenas amistades. As pues, en esta situacin, la presencia del adulto adquiere un nuevo significado: no el de un doctor que diagnostica y receta la medicina adecuada, si no el de un espirito protector que crea condiciones nuevas y mas benefactoras para los nios, en las cuales ellos se pueden encontrar a si mismos y estructurarse de nuevo. Durante este proceso, el adulto est a disposicin del nio por si ste necesita ayuda, pero no determina fuera el curso del proceso. Cada nivel de conciencia nuevo supone abandonar y separarse de antiguos hbitos. Esto acostumbra a llevar con sigo un sentimiento de dolor. Otra persona que haya experimentado en ella misma estos cambios puede transmitir sensaciones de seguridad sin, por ello, robar al nio el fantstico sentimiento de la superacin personal o del triunfo.

De modo que el espacio de la clase comunicativa puede y debe estar al servicio de todos los nios, de los sanos y de los enfermizos. En casos muy especiales, a los que mas adelante me referir brevemente, puede ser necesario el complemento, durante un tiempo, de una terapia individual. SANTIAGO HIPERACTIVO Santiago vino a nuestra escuela a la edad de seis aos. Anteriormente haba estado en tres jardines de infancia, all lo calificaban de hiperactivo y de peligrosamente agresivo. El primer da de clases, cuando nos dimos cuanta ya haba desparramado por toda la instalacin una cantidad considerable de material didctico, haba abierto el corral de los conejos y perseguido a las llamas, haba repartido patadas a los perros, los gatos y la mayora de los compaeros de clase y al poco rato estaba agotado y llorando en los brazos de un maestro. A partir de ahora se refugiaba en los brazos de un maestro cada vez que el mundo amenazaba en un enorme montn de arena, ideaba los proyectos ms fantsticos con agua, puentes, barros y piedras, cada da cazaba insectos, se suba a los rboles y jugaba ftbol hasta caer de agotamiento. Un poco mas adelante se apasion hacindose un pequeo jardn. Cuando empez a mostrar inters por los materiales diferenciados, se hizo una coleccin de piedras, durante tres semanas construy barcos de madera de balsas que despus hacia navegar en el estanque. Poco a poco sus movimientos se tranquilizaron. Podra trabajar durante un cuarto de

hora en la imprenta escolar con lo que, en un mes aprendi a leer fundidamente. El material Mostessori para calcular le fascinaba tanto como le frustraba porque las muchas esferas y cadenas se le escapaban una y otra vez de la mesa trazando grandes arcos. Tambin aqu, consigui poner un poco mas de orden a sus movimientos, sin embargo, pronto desarroll la tendencia a pasar a calcular de cabeza, as acortaba el difcil manejo del delicado material. Me parece que no hace falta aclarar que tambin su comportamiento social mejor claramente y que pronto se convertira en el compaero requerido por todos los pequeos muchachos emprendedores. Cuando paseando, algn nio se lastima o le pica una abeja, Santiago es el primero que se ofrece para consolar y ayudar. Esto no es nada extrao porque, por propia experiencia, sabia que significa el dolor. Poco despus de su llegada conseguimos mantener las primeras conservaciones con la madre. Con ello se puso de manifiesto que, desde los catorce aos, ella misma haba sido tratada con calmantes para que se tomara la vida con mas tranquilidad. Siempre considerado que formaba parte de la intelectualidad y, adems, se caso con un socilogo. Cuando estaba en cinta se opuso en una forma terrible a la maternidad. Durante dos aos no pudo liberarse de una cierta aversin contra su propio hijo. Todava se acuerda perfectamente de escenas en las que en la mnima ocasin pegaba a su hijo desmesuradamente. Un psiclogo intent explicarle que su comportamiento perjudicaba a su hijo. Desde entonces ella y su marido se esfuerzan por dedicar al muchacho una mnima atencin positiva. Sin

embargo, cuando expresan sus sentimientos de forma directa se percibe que todava los tiene muy reprimidos, seguro que tambin por los efectos de los calmantes. De modo que se dedica al nio en una forma muy intelectual y potencia todo aquellos movimientos del nio que demuestra su inteligencia. As es que Santiago, desde el primer da de su vida, lucha por su derecho de ser l mismo. ALBA LA REVOLTOSA Otra nia que, en una escuela tradicional, hace tiempo que ya habra enviado a los especialistas en Alba. Cuando con cuatro aos vino a nuestra escuela ya hacia mucho que estaba acostumbrada a su papel de nia mala de la familia. Nunca se cansaba de luchar contra todo y contra todos. Era la eterna revoltosa, lo rompa todo y nunca jugaba feliz para si sola como los otros nios de su edad. A travs de ocupacin prctica su comportamiento se hizo poco a poco ms soportable, sin embargo, segua siendo mucho menos armnica y ms cambiante que todos los otros nios de su edad. Su hermana mayor, que haba estado en nuestro jardn de infancia y despus la haba enviado a otra escuela, regres a nuestra escuela de primaria cuando Alba tenia 6 aos. Inmediatamente el comportamiento de Alba empeor de una forma visible. A su lado el comportamiento de la hermana pareca tranquilo y ejemplar. En la edad en que otros nios ya hacia tiempo que aprenda a leer y a escribir a Alba le resultaba imposible estar sentada ms de 5 minutos.

Si embargo, mientras tanto haba adquirido una gran concentracin y aprehendi a ser muy precavida y perseverante para todos los trabajos prcticos. A lo largo de estos aos tuvimos un contacto muy estrecho con los padres. Se puso de manifiesto que Alba haba nacido con unos problemas de cadera. Por prescripcin del mdico, los dos primeros aos de su vida tuvo que vivir da y noche con un cojeen dentro de las piernas. Al mismo tiempo, sus padres, con su nuevo negocio de artculos de ferretera, iban sobrecargados de trabajo. A menudo, la nia, en su postura incomoda que le impeda gatear y aprender a andar, daba muestra de impaciencia, cosa que los padres generalmente sentan como un comportamiento insoportable. As fue como Alba creci, aparte de con sus limitaciones motorices, tambin con las sensaciones de ser una intrusa indeseada. Continuamente la comparaban con su hermana, ella si que era buena, decan los padres. Cuando Alba ya pudo moverse espontneamente por su casa y sus padres empezaron a observarla con ms atencin se sorprendieron de que la nia prefera estar tumbada en la cama y, como un bebe, mover hacia arriba y abajo las piernas. As es como recuperaban lo que no pudo hacer durante los primeros aos de vida poco a poco, Alba sinti de que tambin en casa serian respetadas sus necesidades y de que no la obligaran a hacer trabajos escolares. No tard mucho en dar por si sola muestras de inters por todo lo que se pudiera aprender. Pero cuando los padres se dieron cuenta de esto inmediatamente le quisieron animar para que progresara ms rpido. Inmediatamente volvi a refugiarse en su naturaleza rebelde. De nuevo

convencimos a los padres de que lo ms importante para Alba era el amor y una aceptacin totales, sin condiciones. Solo as, se sentira lo suficientemente segura para aprender con los otros nios. Con el tiempo ha aprendido a leer y ahora cada semana se lleva para su casa un libro de la biblioteca. DAVID HIPERACTIVO QUE PRECENCIO SUICIDIO David que nueve aos vino a nuestra escuela a causa de su hiperactividad, daba escasas muestras de mejora incluso despus de unas semanas con nosotros. No podra permanecer con una ocupacin ms de 10 minutos y continuamente intentaba martirizar o molestar a los otros nios. As que, juntos con los padres, nos decidimos por la terapia de juego, que deba ser apoyado por continuas conversaciones con ellos. As fue apareciendo en pequeas porciones la prehistoria del nio que hasta entonces haban tenido lo ms oculta posible: Hasta los cinco aos de David haba sido un nio alegre y tranquilo, en todos los aspectos tan normales que los padres lo dejaban, sin ningn tipo de deudas, al cuidado de la criada y ellos hacan su propia vida. Cuando David tena cinco aos la criada se suicido en su presencia. Cuando los padres llegaron a casa tuvieron tiempo de llevar a la mujer al hospital para que muriera all. Poco despus de este suceso, David perdi el habla y empez a mostrarse absolutamente miedoso. Un psiclogo recomend una escuela para nios psquicamente enfermos. Mediante la terapia que all se aplicaba David poco a poco recuper el habla, pero su comportamiento se hizo cada vez ms

insoportable. Nunca mas se le pudo dejar solo. En ms de una ocasin intent tirarse a un coche y, en general, la impresin que daba era cada vez ms loca. Despus de cinco sesiones de terapia de juego, David ya se atreva a expresar con muecas lo que haba sucedido en su interior durante cuatro aos. Como a menudo ocurre con los nios normales a la edad de cinco aos, que creen ser la causa de todo lo que sucede a su alrededor, David haba tenido que vivir con la insoportable conviccin de que el era el causante de la muerte de la criada. El sentimiento de culpa haba empeorado mas a causa del estado de confusin que haba creado los padres ya que estos, sin saber que hacer; haban ido inventando historias distintas sobre la desaparicin de la empleada. A travs de intentos de simulacin haban echado a perder cada una de las ocasiones en las que su hijo hubiese podido confiarles su sufrimiento. En las sucesivas situaciones de terapia de juego, David pudo sacar fuera su sentimiento de culpa en versiones siempre diferentes. Casi sin darnos cuenta abandono su comportamiento hiperactivo y, en la atmsfera libre de la escuela, se invent nuevas posibilidades para deshacer sus tensiones.

NIA CREATIVA DE ESCUELA ACTIVA Si comparamos los nios que ya llevan aos en el sistema activo que ya han crecido con el, con otros que una gran parte de su tiempo la han pasado

sentado en los bancos de la escuela o inclinados sobre sus mesas, lo que primero nos llama la atencin es la mayor seguridad de movimientos en los primeros. Sin que se los presione especialmente ayudan a mantener el orden de los espacios comunitarios. La mayora de veces son capaces de resolver conflictos de un modo que a los adultos nunca se nos ocurrir. Por lo general saben acabar con las situaciones de estrs mejor que nosotros. Un padre nos cont la siguiente historia de su hija de 10 aos: mi madre vino unos das de visita a nuestra casa. Es de aquel tipo de personas mayor para las cuales nadie hace nada como es debido. Refunfuaba de la comida, del peinado de su hijo de 4 aos, de como tenamos amueblada la casa y del desorden de la cocina. Trajo tanto molestar a casa que empezamos a mordernos las uas y a pelearnos entre nosotros porque apenas podramos soportar la visita. Naturalmente, la abuela tambin se quejaba de Isabel que, como es costumbre, probaba recetas de su libro de cocina infantil. Para nuestro asombro, Isabel comprendi la situacin mejor que todos nosotros yo solo pensaba en enviar a la anciana con el prximo avin a Guayaquil e intuitivamente encontr la mejor solucin: le pidi a su abuela que durante estos das cocinara una vez las recetas tradicionales ecuatorianas ms famosas para que ella las pudiera aprender. A la abuela este inters de la pequea la dejo entusiasmada. Las dos acordaron alegremente ir al mercado a buscar los ingredientes necesarios y luego juntas pasaron cada hora libre en la cocina. La abuela la revivi y se ri como en los das de su juventud. Cada hora de comer se converta en una fiesta culinaria. Pero lo mejor de

todo fue que, finalmente, la abuela haba encontrado un lugar de honor en aquella forma moderna de llevar la casa, incomprensible para ella.

CASO CRISTIAN NIO IMPOSIBLE Otra historia nos contaron los padres de Cristian, uno de nuestros muchachos imposibles, que durante aos se pas la mayor parte de la maana con juegos de movimiento y que al da quizs se pasaba media hora entregada al material estructurado por cierto con una capacidad de organizacin que demostr su buena operatividad. Durante un viaje a la costa, la familia sufri un accidente de coche. Las heridas no fueron pero muy graves; el ms afectado fue precisamente Cristian que contaba entonces nueve aos y se hizo una sangrante herida en la cabeza. Sin embargo, los padres cayeron en un estado de shock y de repente no tenan ni idea de lo que deban hacer en aquella situacin, con un coche roto y el agresivo conductor con el que haban chocado. Para su asombro, su hijo, que por lo general consideraban bastante fracaso, les fue dando paso a paso las instrucciones necesarias en aquella situacin. Desde aquel suceso, ao tras ao Cristian ha conseguido evitar que sus padres lleven acabo su decisin de enviarles de una vez a una escuela decente. Ahora ya lleva siete aos en la pesta. Hace poco, en una reunin de repente apareci que sus padres entenda algo y constato:

Bueno, por fin explicis las cosas de una manera que yo las entienda!.

CUANTO CUESTA HACER UN ESCRITOR? Este texto fue escrito por el Novel pera la comisin de los sabios, para ciencia y la educacin. Sobresale en el artculo el tono autobiogrfico su experiencia como escritor
GABRIEL GARCIA MARQUEZ FOTO: MIGUEL MEDINA

Mi recuerdo mas antiguo es el de mi mismo llorando a gritos en una cuna enorme, para que alguien acudiera a quitarme los paales embarrados de caca. Salvador Dal aseguraba sin ruborizarse que tenia recuerdos intrauterinos. Este casi lo es. Yo deba tener un ao de edad, estaba en un dormitorio de la vieja casa de los abuelos, en Aracataca donde haba nacido, y apenas si poda mantenerme de pie agarrado de los barrotes de la cuna. Sesenta y siete aos despus conservo el recuerdo ntido de que la ansiedad de quitarme los paales no era por el exceso de caca, si por el miedo de que se me ensuciara el mameluco de florecitas azules que me haban puesto esa maana. Es decir, fue una experiencia esttica, y por la forma de como perdura

en mi memoria creo que fue mi primera vivencia de escritor. Quienes me conocieron por aquellos aos dicen que era un nio ensimismado que solo hablaba para contar un disparate. Ahora se porque: lo que contaba era en gran parte episodios simples de la vida diaria que yo hacia ms atractivos con detalles fantsticos para que los adultos me hicieran caso. Mi mejor fuente de inspiracin eran las conversaciones que los adultos tenan delante de m creyendo que no las entenda. Y era todo lo contrario las absorba como una esponja, las desmotaba en piezas, las recompona para que no se les reconociera el origen, y volva a contrselas a los mismos adultos, que se quedaban perplejos entre las coincidencias entre lo que yo contaba y lo que ellos haban dicho. No saban que hacer con mi coincidencia y trataba de disimularlo con parpadeos continuos y rpidos. Tanto, que un racionalista de la familia decidi que me viera un mdico. Este atribuy mi parpadeo a una infeccin de las amgdalas y me recomend un jarabe de rbanos yodado que alivi a los adultos. Mi abuela materna la mujer mas crdula e impresionable que conoc, nunca llego a la conclusin confortable de que el nieto era adivino eso la convirti en mi victima favorita hasta el da en que sufri un patats grave porque so que mi abuelo le sali un pjaro vivo de la boca. El susto de que la abuela se muriera por culpa ma fue el primer elemento moderado de mi desenfreno precoz. Ahora se que no era infamia de nios, como poda pensarse, si no tcnicas de narrador en sienes para hacer la realidad mas divertida y comprensible.

Siempre o decir que el medio familiar es determinante, para bien o para mal, en el desarrollo de las actitudes y las vocaciones. No puedo imaginarme otro ms propicio que el mo. La realidad de aquella casa y la realidad de aquellas mujeres que me criaron, lo fueron para m sin ninguna duda. Los nicos hombres ramos mi abuelo y yo, el andaba siempre metido en sus asuntos que no se ocupo de mi hasta descubrir que me hacia falta algo ms de lo que me daban las mujeres. Fue, el que no haba terminado la escuela primaria para enrolarse en las guerras civiles del siglo pasado, el que me inicio en la triste realidad de los adultos con relatos de batallas sangrientas y explicaciones escolares del vuelo de los pjaros y los truenos del atardecer, y me alejo en aficin por el dibujo. Creo que tambin fue el que se dio cuenta de mi vocacin febril. Yo dibujaba al principio en las paredes, hasta que el me di papel y lpices de colores, y me acostumbro a que dibujara en el suelo de su platera, mientras el fabricaba sus clebres pescaditos de oro. Alguna vez le o decir que su nieto iba a ser pintor, y no me llam la atencin, porque yo crea que los pintores eran los que pintaban las puertas. Como a los cuatro aos dibuje al mago Richardine, que le cortaba la cabeza a una mujer y luego se la pegaba, como lo haba visto en la noche anterior en el teatro. Era una secuencia que empezaba con los preparativos, segua con la decapitacin a serrucho y la exhibicin triunfal de la cabeza ensangrada, y por ltimo a la mujer que agradeca los aplausos con la cabeza otra vez en su puesto. Las tiras cmicas ya estaban inventadas, pero yo las conoc mas tarde. Venan con el peridico de los domingos, y mi abuelo

me las lea y explicaba. Entonces empec a dibujar tiras cmicas. Sin dilogos, porque aun no sabia escribir. Una tarde en que mi abuelo se las cont a alguien dijo algo mas avanzado que la vez anterior: El cuenta cuento desde que estaba chiquito tal vez haba observado el rumbo narrativo que haban tomados mis dibujos desde que conoc las tiras cmicas. Por esa poca lo tena tan agobiado con mis preguntas sobre las palabras, que se vio obligado a ayudarse con el diccionario. Fue mi primer contacto con el que haba de ser el libro fundamental de mi vida. COMO EL PEOR ESTUDIANTE PUEDE SER EL PRIMERO DE LA CLASE A los nios se les cuenta un primer cuento que en realidad les llama la atencin, y cuesta mucho trabajo para que quieran escuchar otro. Quieren que siempre le repitan el mismo. Creo que este no es el caso de los nios narradores, y no fue el mo. La voracidad con que oa los cuentos me dejaba siempre esperando uno mejor al da siguiente, sobre todo los que tenan que ver con la historia sangrada. Me llegaban por todos lados. Todo lo que suceda en la calle tena una resonancia en la casa, las mujeres de la cocina se lo contaban a los forasteros que llegaban en el tren y que a su vez traan otras cosas que contar y todos juntos se incorporaban en el torrente de la tradicin oral. Algunos hechos se conocan primero por los acordeoneros que cantaban en las ferias, y que los viajeros recordaban y

enriquecan. El primer cuento formal que conoc fue Genoveva de Brabante. Se lo escuch a una seora venezolana que nos contaba a los nios las obras maestras de la literatura universal reducidos por ella a cuentos infantiles: la Odisea, Orlando furioso, El Quijote de la Mancha, El Conde de Montecristo, y muchos episodios de la Biblia. Tuve la suerte de que en Aracataca haban abierto por esos aos la escuela montessoriana, cuyas maestras estimulaban los cinco sentidos mediante ejercicios prcticos. Era como jugar a estar vivos. Aprend a apreciar el olfato, cuyo poder de evocaciones nostlgicas es arrasador. El paladar, que define hasta el punto de que en mis libros he descrito bebidas que saben a ventanas, panes que saben a bal, infusiones que saben a misa. En teora es difcil entenderlo, pero quienes lo hayan experimentado lo entienden de inmediato. No creo que haya mtodo mejor que el montessoriano para sensibilizar a los nios en las bellezas del mundo, y para despertarles la curiosidad por los secretos de la vida. Se le ha reprochado que fomenta el sentido de independencia y el individualismo de los nios, y tal vez en mi caso fue as, pero no lo lamento, aunque parezca raro, lo nico que no me hizo feliz en aquella escuela inolvidable fue aprender a leer y a escribir fue duro, como lo seria despus sumar y restar, y sobre todo dividir, y como nunca aprend a manejar las ideas abstractas cuando por fin logre leer, devor a pedazos un libro desconocido que encontr en un bal polvoriento. Solo muchos aos despus supe que eran las mil y una noches. Fue un esfuerzo arduo pero deslumbrante, como una alucinacin continuada. Sin embargo, el cuento que ms me

gust fue el ms simple: un pescador que le prometi a su vecina regalarle el primer pescado que sacara si le prestaba un plomo para su atarraya, y cuando la mujer abri el pescado, tena adentro un diamante del tamao de una almendra. Tambin ley por esos aos a los tenebrosos cuentistas infantiles escandinavos, al cruel Edmundo de Amicis, al jubiloso Emilio Salgari, y muy sabio Alejandro Dumas. Creo que entonces ya estaba hecho. No pensaba nada ms en contar cuentos, tena una amplitud y una vocacin definidas, y no haba tropezado con ningn obstculo. Ninguno: ni en la casa, ni en la escuela ni en la vida a pesar de que los encontraba atravesados a cada paso. Creo sin duda alguna que ese momento era un escrito de ocho y diez aos al que solo le faltaba aprender a leer y a escribir. El bachillerato lo hice con resignacin y astucia en el Liceo Nacional de Zipaquir, gracias a una beca que me gane por concurso. Era un antiguo convento del siglo XVII, helado y sombro, donde haba mas muertos y parecidos que en la casa de Aracataca, y en una edad somnolienta donde no haba mas que estudiar. Para entonces haba adquirido el vicio de leer todo lo que cayera en mis manos, y en eso ocupaba todo el tiempo libre y casi todo el de la clases. A los 13 aos poda recitar casi todos los poemas del repertorio de memoria popular que entonces era de uso corriente en Colombia, y lo mas hermoso del siglo de oro y el romanticismo espaol. Los lea y requetelea sin gua y sin orden, segn iban cayendo en mis manos, y siempre escondidas en las clases.

Al principio no me interesaba la beca para estudiar, si no para tener mi propia independencia de cualquier otro compromiso, en excelente relaciones con la familia, pero lejos de su rigor, de su entusiasmo demogrfico, de su situacin azarosa, y leyendo sin tomar aliento hasta donde me alcanzara la vida. Pronto me di cuenta que si lograba inventarme un sistema propio para sortear los numerosos obstculos que me salan al paso, poda terminar haciendo lo que yo quera, con todo pago y sin sacrificar mis estudios. Descubr que si pona atencin en las clases poda leer en mis horas libres cuando me diera la gana, y no tenia que trasnocharme para los exmenes trimestrales y para el terrible examen final. No solo me sali bien, si no que fui el primero de la promocin, a pesar de que mis compaeros de clase, y yo mismo, sabamos de que no era el mejor. LA SUERTE DE GANARSE LA VIDA CON LA PUNTA DE LOS DEDOS As fue como pude leer todo lo que me interesaba de la biblioteca del liceo, hecha con los desperdicios de otras, con colecciones oficiales, con libros insospechables que caan por ah sin saber de donde como saldos de nufragos. Entre ellos, el segundo tomo de las obras de Freud, que haba llegado suelto a la biblioteca, y de cuyo anlisis escabroso no entenda nada, pero cuyos casos clnicos me llevaban en el vilo hasta el final como las maravillas de Julio Vernene. Creo tambin que el vicio casi secreto de la msica ha sido tan importante como

los libros en mi formacin de escritor. He estado siempre muy atento a la msica popular, empezando por la del caribe, y las obras de los mas grandes msicos hasta Bela Bartok. Con un criterio inventado: todo lo que suena es msica el problema es saber distinguir, y con un mtodo inventado de para conocer la msica culta no por orden alfabtico de autores, si no por los instrumentos: el chelo que es mi favorito, desde Vivaldi hasta Bahms; el violn desde Corelli hasta Schomberg; el clave y el piano desde Bach hasta Bartok, y haca hasta todos, auque voy a muy pocos conciertos, porque siento que se establece con demasiados desconocidos una especie de intimidad impdica que no esta incluida en el programa. Cuando termin el liceo tena ya escrito algunos cuentos que solo lea a las novias dominicales para medir sus reacciones. Pero no se los mostr a nadie porque era consciente de mis horrores de ortografa. Por fortuna mi madre me los resolvi con un mtodo original a control remoto: me devolva corregidas las cartas que le mandaba. Un ao despus; cuando empezaba derecho en la universidad nacional, se public mi primer cuento. En realidad me matricul en derecho por complacer a mis padres sin tener que renunciar a mi juguete favorito. En las sorbas pensiones de la Bogot de los aos cuarenta huyendo del cdigo civil y de la economa poltica, navegaba un poco a la deriva por los clsicos griegos y latinos, traducido y por toda clase de libros ocasionales que me prestaban mis amigos mayores. Me sumerg hasta el fondo en los novelistas rusos e ingleses del siglo XIX, que me siguen pareciendo los ms grandes de todos los tiempos, y un poco de

Balzac, Flaubert y Snendhal, pero un menos asombroso. Eran lecturas de suerte y azar. Salvo las de poesa buena y mala, que segua devorando sin misericordia. Sin embargo, el nico hallazgo que me infundi el valor para tirar el derecho en el cajn de la basura, fue el de los novelistas norteamericanos de la generacin perdida. Los agot durante varios aos en un cuartito de cartn de un hotel de lance en Barranquilla, donde la noche no termina nunca y me cambiaron la vida. Ya para entonces haba logrado una identificacin absoluta con la cultura popular del caribe, la nica que reconozco como esencial e insustituible en mi formacin de ser humano y escritor. Desde entonces empec a leer como un autntico novelista artesanal no solo por placer, si no por la curiosidad inclemente de descubrir como escritos los libros de los otros. Los lean primero por el derecho luego por el revs, y los sometan a una especie de destripamiento quirrgico, pieza por pieza, hasta desentraar los ms recnditos e intrincados misterios de su artesana. Mi biblioteca por lo mismo no haba sido nunca mucho ms que un instrumento de trabajo, donde puedo consultar deprisa un captulo de Dostoiewisky, o precisar de pronto un dato sobre la epilepsia de Julio Cesar o sobre el mecanismo de un carburador de automvil. Tengo, inclusive un manual para cometer asesinatos perfectos, por si a caso lo necesite alguno de mis personajes. El resto lo hicieron mis amigos que me orientaban en mis lecturas y me prestaban los libros que deba leer en el momento justo y que han hecho las lecturas despiadadas de mis originales antes de publicarse.

Lo nico que le debo al estado y se lo agradezco en lo que vale son los 14 pesos mensuales de la beca del Liceo Nacional. En todo caso nunca me he ganado un centavo que no sea con la maquina de escribir. Es decir: con los ndices, que son los nicos dedos con que escribo. Mis primeros derechos de autor me los pagaron por Cien aos de soledad, a los cuarenta y tantos de aos, y despus de haber publicado cuatro libros sin ningn beneficio. Antes hice periodismo, radioteatro, publicidad, guiones de cine y televisin. Que son afluentes dignos de mi juguete favorito. Sin embargo, hasta cundo empec a vivir de los libros, mi vida no fue ms que una serie infinita de mentiras, trampas, gambetas, para burlar los incontables seuelos que trataban de convertirme en algo que no fuera escritor. Pero siempre con la disposicin encarnizada, febril irresponsable de llegar a hacer el mejor del mundo. El que no lo haya conseguido no quiere decir nada. Lo ms importante es que no ha habido un solo acto de vida, pblica o privada ni uno solo que no haya sido entorpecido por esta nica determinacin.

NECESIDADES AUTENTICAS DE LAS TRES INFANCIAS -Desarrollo de las estructuras cerebrales y de los niveles de conciencia -Corteza: Hace de nosotros seres con actividad pensante, que opera con abstracciones como el lenguaje, los smbolos y la lgica. Entra en accin primero lentamente hacia lo7 u 8 aos y ms activamente entre los 7 y los 14 aos.

Reacciona a situaciones no solamente de modo instintivo, si no analizndolas desde distintas perspectivas y hallar en su vida personal modos de accin alternativos (creativos); as los individuos pueden aprender a hallar soluciones nuevas a situaciones inesperadas. Pero la corteza contiene sus propios peligros .Como esta tan abierta en lugar de ser programada desde el interior a travs de la sabidura propia de su especie que pasa del cerebro antiguo al nuevo (de dentro hacia fuera), y puede ser dirigido hacia el exterior. As, pues, el propietario de un cerebro bien activado en alguna circunstancia puede reaccionar sin respetar el principio fundamental de la interaccin dentro -fuera. Por eso el homo- sapiens, se le puede condicionar a todo, si se le altera la relacin con sus estructuras ms profundas. Nuestra humanidad cultiva esta nefasta tendencia y por ejemplo: se cultiva el intelecto silenciando la inteligencia interna conservadora de la vida. La historia esta cargada de trgicas consecuencias que seguimos repitiendo y perpetan en las escuelas. La pregunta obligada creo que debera ser: Cmo podemos evitar un condicionamiento exterior y apagar un proceso ptimo de desarrollo que surja del interior? Esto se logra, manteniendo las mejores conexiones entre los tres cerebros. Esto es impidiendo bloqueos lo menos posible; y esto es posible si el ambiente esta libre de peligros y no se atacan desde el exterior las funciones internas del organismo. Ambientes relajados que traduce respeto a los programas internos, o planes individuales de cada nio. Cuando el plan humano cumple su curso natural sucede as: Aprender a travs de la confrontacin personal con el medio ambiente DIRIGIDA desde el interior produce que el equilibrio interior del organismo no est en peligro y a la vez que el equilibrio del mundo no se vea alterado. Cuando se aprende por programacin del exterior, estos sistemas sensibles conectados entre si que interrelacionan todo lo que tiene la vida, son conducidos inevitablemente al desorden.

De hecho, el objetivo de este tipo de aprendizaje no es conseguir un desarrollo armnico, sino ms bien se oriente segn las determinadas expectativas de la sociedad, la cual. a fin de someter al individuo y sus valores no se avergenza de utilizar tcnicas de condicionamiento. Estas conexiones las presenta Joseph Chilton Pearce en sus libros el io Mgico y el Prximo Paso de la Humanidad. (Rebeca .Wild pag 76-77-79 E.J) El sistema reticular segn Holden ya est totalmente formado en el estado embrionario y esta totalmente demostrado que a partir de la sexta semana del embarazo, un mes y medio, REGISTRA LAS EXPERIENCIAS DEL ORGANISMO EN DESARROLLO, experiencias necesariamente influenciadas por las vivencias fsicas y psquicas de la madre. Todas las vivencias fsicas son totalmente integradas y colaboran al desarrollo sano del nuevo organismo. Las vivencias negativas, aquellas que podrn resultar perjudiciales para el nuevo organismo, son bloqueadas y obligan a ste a realizar maniobras de desviacin y a buscar soluciones sustitutivas. Estas experiencias negativas son las responsables de todas las enfermedades psicosomticas. Una vez que el desarrollo de estas primeras estructuras ha concluido y el cerebro reticular es capaz de funcionar plenamente, este se responsabiliza de la direccin de todas las funciones corporales importantes como son circulacin, v respiracin, digestin, excrecin, etc. En este momento, el nuevo organismo da al cuerpo de la madre la seal que indica el proceso de nacimiento .Si la naturaleza sigue el curso que le es propio, este es el primer acto de la vida que el nuevo organismo quiere por si mismo. En este momento tan importante el nuevo individuo puede ya experimentar su primera decepcin si el nacimiento (sea por necesidad o no) es introducido desde el exterior. Es sabido que el mismo nacimiento es un momento crtico para el nuevo organismo .Si se desarrolla con fluidez y colaboracin completa de la madre puede quedar registrado como una experiencia muy fuerte y positiva.

En el canal del nacimiento, el nio experimenta una estimulacin muy fuerte e increibleblemente impactante para su vida futura, en la cual, los msculos, as como los rganos internos, llega a su nuevo ambiente con los sentidos bien despiertos y con un grado de receptividad muy elevado. A travs de esta primera experiencia tan fuerte, entra en accin una estructura cerebral que hasta el momento se hallaba latente: EL CEREBRO LIMBICO: Y se responsabilizara de todas aquellas vivencias que conectan al nio con el mundo exterior . Sus percepciones sensitivas, sus innumerables posibilidades de movimiento y sus experiencias emocionales. Si el parto es difcil o antinatural, el nuevo cerebro que acaba de entrar en funcionamiento aprende a tomar las primeras medidas de precaucin. Un nio por ejemplo, se ha enredado con su cordn umbilical e intentar ponerse a salvo mantenindose quieto o encogindose, y esta reaccin la repetir inconscientemente en todos los momentos difciles de su vida. O un nio que debido a un parto retardado no haya podido salir al exterior lo suficientemente rpido y haya tenido que empujar hacia afuera con todas las fuerzas para abandonar su peligrosa situacin, es posible que ms tarde pertenezca a aquel tipo de personas que cuando chocan con dificultades en lugar de detenerse mas bien pegan fuerte a su alrededor y buscan agitados una salida. Cuando un nio viene por parto natural, y con una habitacin clida, iluminada tenue evitndoles ruidos fuertes o movimientos bruscos, as como no cortar el cordn umbilical sin antes colocarlo en el pecho de su madre, estos nios confirman que se diferencian positivamente de aquellos que nacieron en las condiciones de una clnica moderna .No duermen con los puos apretados sino con sus manitas abiertas, son menos asustadizos y menos propensos a los clicos y regulan ms fcil su ritmo diario.

En Francia se observ que todos los nios que vinieron al mundo con el mtodo Leboyer son igual de hbiles con las dos manos. Nosotros hemos podido observar lo mismo en los hijos de los indios que normalmente nacen en oscuras chozas de barro. En cada etapa del desarrollo de un individuo el proceso de maduracin tiene lugar en una de las tres estructuras cerebrales. Sin embargo, no debemos imaginarnos estos sistemas separados el uno del otro. Mas bien sucede que cada una de las experiencias propias de un determinado nivel de desarrollo incluye a las otras estructuras. Durante los primeros 7 u 8 aos de vida se activa sobre todo los ciclos de reglas del cerebro lmbico propios de cada especie y a la vez la corteza cerebral se va preparando para nuevas experiencias. Desde el nacimiento pues, el cerebro lmbico que tenemos en comn con los mamferos superiores, registra todas las vivencias del nio, coordina las nuevas experiencias con las ms antiguas y as rene en una estructura tres cosas: sentimientos, percepciones sensoriales y movimiento. Si un nio no recibe suficiente amor, esta carencia puede reflejarse en una tensin y descoordinacin de movimiento y en una disminucin de su capacidad perceptiva. Por el contrario, si se reprime sus movimientos o sus sentidos no reciben los estmulos adecuados. Esta carencia puede conducir a trastornos emocionales. As pues, paulatinamente el cerebro lmbico, va adquiriendo un buen funcionamiento a travs del contacto plural y duradero con el medio ambiente, evolucin que llega a su fin hacia el sptimo u octavo ao de vida. Su capacidad de funcionamiento junto con las funciones sanas del cerebro reticular (responsable de la salud corporal) da a nuestras acciones durante toda nuestra vida el impulso necesario y tambin orientacin y profundidad. Si el nio no madura el saltoexpansivo del yo al tual nosotros prolongar su egocentrismo en un compulsivo comportamiento marcado por la indiferencia y el egosmo.

Este es el aplazamiento de la socializacin. Este es el mximo desastre que debera evitar cada nacin. Los nios y las nias son ms emocionales que cognoscitivos, por eso recordamos mejor al profesor (a) con que nos sentimos bien que con aquel que no enseaba mucho dibujos

Un organismo vivo es aquel que hace as mismo. Tiene un programa interno; y todo lo que es organismo ES Y SE HACE. Como la semilla en su interaccin constante con el entorno consigue los elementos que necesita. !Pero segn su programa interno! Un rbol de manzana se desarrolla para producir frutos de manzana, por su programa interno. Igual sucede con el ser humano. As, por ejemplo: nuestro potencial gentico posibilita cualquier idioma humano pero solo se activa el idioma del entorno ( SHONSKY.) El primer entorno es el vientre materno y el cual activa programas de acuerdo a la manera de ser de la madre y a la resonancia que exista entre ellos(ambos) as dar la individualidad.

PROCESO DE VIDA: POTENCIAL DE SER VIVO Y DE REPLICARSE. . UNA MEMBRANA QUE LE PROTEGE TODO AFUERA ES CAOS.

La estructura interna tiene capacidad de percibir ciertas diferencias en el caos, valorar estas diferencias y de escogerlas. En el momento en que una instancia externa mete algo dentro de ese organismo, algo que no ha sido escogido por ese organismo, ! Est produciendo un caos dentro de ese organismo! De esa manera hasta la misma bondad podr ser introducida creando un CAOS INTERNO. No existe en toda la creacin ningn organismo que decide el ser de otroy el ser humano pretende hacerlo. Frente al nio el trmino autonoma no significa dejarlo solo, es acompaarlo desde la no directividad: No ser que el pecado original es la mejor evidencia del dao de la bondad desde fuera la serpiente le dice a Eva lo que es bueno para ella y ella hace algo que no viene de all dentro de ella.. Y ella convence a Adn esto es bueno para ti !Este es el pecado original! (dibujos) En el desarrollo de todo organismo vivo, necrolgicamente primero es la motricidad, luego los centros sensoriales.Interferir con el desarrollo de su propia motricidad, es interferir con todo su devenir. Toda interferencia o sea que le es impuesto, lo percibe el organismo como un mensaje de DOLOR. Lo percibido como o con correspondencia lo percibe como BIENESTAR. Todo organismo esta preparado para el xito y as, aunque registre vivencias dolorosas las archiva pero como le duele las encierra con energa, generando adems mecanismos de defensa y proteccin. As se van creando campos de tensin como vivencias no procesadas. Algunas van siendo integradas otras esperan. DOLOR Y MECANISMO DE HOMEOSTASIS

El dolor produce ciertos cambios metablicos de defensa que en casos extremos inutiliza el organismo y todo esto funciona con endorfinas. [Cada dolor entonces interfiere con los otros funcionamientos orgnicos] Pero el organismo aun con dolor puede producir las endorfinas requeridas sin interferir con las dems funciones, siempre y cuando disponga de un mecanismo HOMEOSTATICO y ese mecanismo es: !llanto y risa!

En un pozo de dolor interno guardamos los acumulados de toda la vida hasta que la risa o el llanto nos limpian[Rebeca Wild] Casi nunca lloramos lo de ahora, sino muchos dolores no llorados[Rebeca Wild] El nio llora buscando ese mecanismo y aunque luego lo usar para llamar la atencin de la madre, su mecanismo inicial y legtimo es el de la homeostasis. Desafortunadamente el adulto bloquea el llanto del nio y en el mejor de los casos,!distrae el nio para que no llore! (dibujos del nio llorn se pone pipn) As el organismo infantil se convierte en un olla de presin. Y !tiene que buscar mecanismos para no explotar! Tic nervioso Comer unas Frotarse los ojos Agresividad Tartamudeo Enuresis nocturna ! Mecanismos que nuevamente vuelven a ser reprimidos! ollita de presin que adems de no poder llorar le son reprimidos sus otros mecanismo de homeostasis.

Va a empezar a jugar con sus genitales y descubre la masturbacin pues es una descarga masiva de energa: ! Solucin a la presin represada! (dibujo) Las primeras experiencias de desagrado e incomodidad que tiene un beb es orinarse e irritarse. Al orinarse y no ser aseado se siente mal =DOLOR=VIVENCIA desagradable Le limpian = vivencia agradable en los genitales. Asociacin de vivencias agradables o desagradables con genitales. Si un nio llega a la madurez sexual con el hbito del uso de los genitales es una problemtica explosiva porque va a usar los genitales para alivio de tensin y la relacin sexual no es para alivio de tensin si no para UNION AMOROSA. En la corteza cerebral hay nodos de coordinacin ubicados especficamente en ciertas reas corticales. EJM: Visual Auditivo Olfativo Motriz Se sabe que si estos nodos son destruidos, el cerebro sigue funcionando activando otras zonas para ello, la corteza activa hologrficamente. !Toda la informacin est en todas partes!-Cosa que no pasa con el cerebro antiguoPero esa reactivacin de otras zonas, las realiza el mismo organismo en estado de Relajacin y nunca bajo terapias. CMO SUCEDE? La energa viene del reticular; si tiene exceso busca homeostasis con llanto y risa. Si no, el mismo organismo busca vlvulas de seguridad y si activa en corteza la zona motriz, dar hiperquinesiahasta epilepsia. Si activa centro intelelectual tienes un genio en puro desequilibrio energtico.

Pero por dentro es un neurtico. Si activa centro sexual tienes un promiscuo El organismo sabe que si no tiene amor !Se muere! Aunque un programa interno de un organismo no tiene como meta sobrevivir si no realizarse,(-pero para realizarse debe estar vivo-}desarrollar estrategias sustitutivas para asegurarse que le quieran. (dibujo) Promovido a primero de bsica primaria a los 5 aitos Francesco Tonucci-nio se hace con ojos de nio. Pag 27 ! Nadie puede educar a nadie! Ni siquiera la motricidad puede ser impulsada por el pito de un profesor. No calificamos al nio. Le hacemos seguimiento como reflexin de significados de su desarrollo.. Un nio que juega ftbol desarrolla su centro motriz, que es la zona de la comprensin, del espacio de las matemticas (dibujo) LOS LIMITES: No son una tcnica educativa de informacin pues as son manipulacin LOS LIMITES: Son los mecanismos que aseguran que exista un ambiente relajado, o sea, que para poner limites antes debemos saber que es un ambiente relajado, o sea conocer cada necesidad fundamental correspondiente a cada momento de desarrollo. Ej. Los lmites se ponen en funcin de los procesos de vida. Si un nio de 5 aos - cuya actividad de lectura no es necesaria demuestra inters por leer, !esto es un escape!,all le pongo limites y no le permito leer y le acompao mientras llora. Era el caso de un nio que se masturbaba, y luego de este lmitey llanto empez a aflojar el cuerpo, mejor motricidad, sentimientos y mejores relaciones sociales. Al igual que no se orina a menos que la vejiga est llena no se llora a menos que el ambiente sea RELAJADO. Cuando un organismo se halla en este ambiente relajado, lo primero que sale de l, es lo que ms le duele. Qu es un ambiente relajado?

 No peligro. No imposition externa Seguridad que sienta al contar con los dems. Necesario para realizarse. Ni siquiera se significa invitar:? Cmo puedes invitar a alguien a orinar o a defecar? (dibujo) Un nio recibe un no, recibe un lmite, y esto duele pero a la vez alivia su tensin. Pero, cmo lograr que llore? Un nio de 4-5 aos se cae y se golpea , le duele, mira a todos lados no llora, se para, dobla la esquina y ve a su mam y LLORA (dibujo) Por qu no llor antes? Porque mam le da la seguridad Si no se siente seguro, no acepta el metabolismo de ese equilibrio y no acepta el llanto. De all, la Vieja querelladel padre a la madre: [Cuando esta contigo es cuando peor se porta] Sacamos la mugre solo con quien nos inspira confianza Frente a un nio, cuya tensin neurolgica sale como epilepsia, advertimos a los padres que la droga - aunque en realidad impide las descargas compulsivas - igualmente bloquea la integracin de vivencias o maduracin neurolgica RECOMIENDO: -No crear tensiones adicionales en el hogar Ambiente seguro con limites claros Apoyo para que vuelve a descubrir el llanto. Descubierto el llanto de desahogo ya no tendr mas ataques de epilepsia y esto lo hemos logrado en muchos casos. Yo mismo de nio tuve esa experiencia Tomado de entrevista realizada a Mauricio y Rebeca Wild

(Centro educativo pestalozzi)) Rebelda? Un nio que ha vivido en el respeto no tiene porque ser REBELDE No hay eso si me han permitido Ser yo mismo [La rebelda surge como lucha para crear un espacio y poder ser yo mismo (dibujo) Estamos convencidos de que respetando las necesidades orgnicas, psquicas e intelectuales del nio, hay o habr menos probabilidades que la adolescencia se convierta en la etapa tan crtica como la vemos con frecuencia y que la vida de los adultos no sea una interminable bsqueda de oportunidades para satisfacer esos vacos insatisfechos de la infancia(R.W pag 28 de educar para ser) boletin # 40-41 R.W H Durante un seminario en Salzburgo, un participante pregunto a Anna Tardos (hija de Emmi Pikler) directora del Instituto LOCKZY en Budpest: Qu experiencias tienen ustedes en el Lockzy con nios entre 2 y 3 aos? Pues aqu todo el mundo esta convencido que la rebelin de esta edad es parte de su proceso natural y necesario para que aprenda a utilizar su fuerza de voluntad. Anna Tardos alz los hombros y dijo: No, este fenmeno no lo conocemos? por qu tendran que rebelarse los nios si desde el comienzo han sido respetados y han podido desarrollar su capacidad de tomar decisiones hasta en los actos mas insignificantes? En el citado Locksy, se entrena cuidadosamente al personal de apoyo a los procesos de vida de los infantes que les ocupa. Se practican por ejemplo, gestos de acercamiento pacifico Llamar con gestos Ofrecer algo Pedir algo

Cada uno de estos gestos es un movimiento semiterminado que espera una respuesta dejando una expectativa !tomar una decisin! Pedir algo indica que quien pide no piensa aplicar la fuerza para el logro de su objetivo. Esta actitud de pedir algo y esperar, da al beb la posibilidad de tomar una decisin, de acoplarse voluntariamente al deseo del adulto o no hacerlo. Esta costumbre da un modelo para el nio. Tratado as, es difcil esperar de l que arrebate un juguete a un compaero; lo pedir.(Boletin No 46-47 del Pestalozzi-hora de comer en el Lockzy) Un elemento importante para el bienestar actual del nio, como tambin para el desarrollo paulatino de su independencia es que l tenga diversas oportunidades en el acto de su alimentacin. Por ejemplo: preocuparnos de no limitar la libertad de movimientos de sus brazos y manos, de manera que desde pequeo pueda tocar o coger el vaso. Antes de darle de beber o comer, mostrarle cada vez el vaso o la cucharita, de modo que pueda verlos antes de llevarlos a su boca, y esto nunca frente al televisor encendido. De un caso de lecto-escritura retardada (De entrevista con Mauricio Wild en Centro Educativo Pestalozzi Quito Nov.-99) Fue el caso de una nia de doce anos y en las reuniones con la mam, se logr que le apoyara en no presionarle frente a la lecto-escritura. Tena buen desarrollo motriz, sensorial, uso adecuado de sentidos. Tomaba decisiones y era coherente consigo mismo pero evitaba todo de lecto-escritura adems de mucha timidez social.No te preocupes, tiene algo guardado, respetmoslo y espera. Doce aos cumplidos y la madre me comunica que sorpresivamente la nia tomo una receta de cocina y !saba que hacer!.!La nia comprenda lectura y mejor que la madre!. La madre llor de alegra y al rato la nia dijo: mama, puedo contarte algo? ? te recuerdas cuando yo tenia tres aos, de ese hombre que viva all? .ese hombre abuso de m.

Esto coincidi con una visita de psiclogos de Suecia que visitaban escuelas experimentales y suponan que en Suecia el 50% de los adultos tienen esa vivencia y nadie los puede ayudar pues no se sabe, !no lo pueden decir!,!lo llevan reprimido como un gran dolor. Pero Cmo es que una nia de 12 aos le cuenta esto a su mam? !Gracias al respeto! Lecto-escritura es instrumento de comunicacin y procesamiento de datos, !no es otra cosa! Y ese era el problema precisamente, de un dato que tiene que ver con la comunicacin social. Al decidir guardar el evento doloroso rechazaba el instrumento de comunicacin tolo cual coincida con su timidez social. DE LA COMPETENCIA A LA COOPERACION (Del mdico y bilogo Chileno Humberto Maturana Emociones y lenguaje en educacin y poltica) Como fenmeno humano la competencia se constituye en la negacin del otro. La victoria es un fenmeno cultural que se constituye en la derrota del otro. As, no existe algo como una sana competencia No es la agresin (competeitividad) La emocin fundamental que define lo humano, sino el amor. La coexistencia es la aceptacin del otro como un legitimo otro en la convivencia. No es la lucha el modo fundamental de relacin humana, sino la colaboracin. La competencia desarrolla la inteligencia, pero una inteligencia depredadora Si debo competir contra ti, cmo podr ser tu amigo ?o mas aun, verte como a un hermano?

cmo podemos seguir payaseando sobre valores humanos si el fundamental de los valores, la amistad verdadera est impedida? Creo que la nica competencia vlida es la que realiza un individuo para superar su marca anterior, el esfuerzo que todos podemos hacer para progresar rtmicamente y como bien dijera un sabio, con mucho Tratar de elevarte pero no como aquellos que intentan ser altos cortando la cabeza de los dems. Progresa sin disminuir a nadie(Sri Yukteswar-India) (lamina de nios izando la bandera el mejor} SERA QUE EL SISTEMA EDUCATIVO QUE IMPERA EN EL PLANETA BASADO EN LA VIEJA PREMISA CONDUCTISTA PREMIO- CASTIGO, JUSTIFICARA ANTE LA HISTORIA TODO LOS DESATINOS QUE HA GENERADO SOCIALMENTE? El siguiente artculo tomado del diario el TIEMPO, de la pagina 1-7 internacional, tal vez nos ponga a pensar y reflexionar. Dejo al lector en la siguiente lectura:

MAS SUICIDIOS QUE HOMICIDIOS EN COSTA RICA ALARMA/ LOS CASOS SE HAN DUPLICADO EN LOS ULTIMOS 13 AOS Edwin Alvarez Toro Redactor del TIEMPO

Un lunes por la maana, antes de irse al colegio, fue a dejar sus hermanos en el microbs. Despus se devolvi a uno de los puentes mas altos de San Jos y se tiro al vaco, pero no muri. La sacaron como a las dos horas, viva. No tena un solo golpe externo. pero en el hospital, y despus de 6 horas, se le bajo la presin: se estaba desangrando y ya no haba nada que hacer. As recuerda (*) Marcia el 23 de febrero del 2004, el da en que su Marianna, de 16 aos y la mayor de sus 4 hijos, se quito la vida al arrojarse a un abismo de 72,5 metros de profundidad. Lamentablemente, esta tragedia esta muy lejos de de ser un caso aislado. En los ltimos 13 aos, la tasa de suicidios se duplico, al pasar de 4,3 por cada 100.000 habitantes en 1991 al 8,1 en el 2004, segn el poder judicial. Y aunque esto en nmeros reales, y hasta comparativos con el resto de la regin, no es demasiado significativo, otra cifra demuestra lo complejo de la problemtica: el ao pasado hubo ms suicidios (339) que homicidios dolorosos (266). Algo que ha disparado las alarmas en este tranquilo pas de un poco ms de 4millones de habitantes. Este fenmeno rara vez se ve en el mundo y especialmente en la regin. Por ejemplo, en el Salvador o Guatemala tienen 4000 o 5000 homicidios o solo 100 o 200 suicidios, segn los expertos. Entonces cmo entender la problemtica costarricense?. Hay una frustracin de expectativas. en Costa Rica. Se supone que todo el mundo est bien, es casi una falta de educacin decir lo contrario. Si te va muy mal se rompen todas las expectativas de lo que es ser un costarricense lo que te hace decirte a sacarte del juego, aseguro al TIEMPO Enrrique G Omariz, investigador de la fundacin Genero y Sociedad (Geso). De otro lado, segn el psiclogo forense Mainor Aguilar, en las sociedades de las sociedades actuales, como parte de su supuesto desarrollo, se incrementan polticas que generan la necesidad de adquirir bienes y eso los llevan a que non soporten la estigmatizacin y a que haya poca tolerancia a

que la frustracin, donde la salida mas simple es la autoeliminacin. Esto, en otras, palabras, genera un analfavbtismo emocional. Nuestra poblacin carece en la mayora de los casos de herramientas para responder a situaciones de estrs sentimental y social. Asegura la psicloga Isabel Villalobos, de la fundacin Rescatando Vidas (FRV), que trabaja en San Jos y gran parte del pas brindando ayuda a los padres y a quienes han perdido a algn ser querido por suicidios fundamentalmente a los jvenes. En el 2003, personas entre los 20 y 29 aos fueron las que mas se quitaron la vida. El ao pasado, segn la FRV, los menores, entre 13 y 19 aos, fueron, los que ms incurrieron en los suicidios. Buscando soluciones Cmo ser que los muchachos quieren que los traten? Si les das todas las posibilidades de vivir, de respirar, no es suficiente. Si los estrechas o si los descuidas, tambin es malo. Yo me pregunto como criarlos para que no cometan este tipo de locura. No puedo explicrmelo, asegura Marcia, recordando que Marianna era una joven independiente y sin problemas. De acuerdo con Xisto Porra, director del programa Enfoque a la Familia, Debe estimularse un mayor dilogo entre padres e hijos, conciencia cuando los padres se divorcian, una mayor capacitacin en los niveles de tolerancia. Pero tambin, aade Julia Woodbridge ( fundadora de la FVR y quien perdi un hijo de esta forma hace 19 aos), se debe mejorar las habilidades emocionales, en capacitar a los jvenes en salir de las adversidades, dndoles herramientas como el autocontrol y el trabajo en equipo. En general, adems de soluciones en trminos de salud mental se requiere generar un cambio cultural en un pas donde la gente pese a mostrarse feliz, segn reflejan los sondeos, se suicida todos los das. Esto de que siempre todo va bien, de que todo es pura vida, crea un tic cultural que impide decir que esta mal, llevndolos a explorar de la mejor forma, sintetiza Gomariz.

Y teniendo en cuenta que adems las cifras reportadas de intentos de suicidios se incrementaron 257 por ciento en los ltimos 8 aos, Costa Rica tendr que trabajar duro para impedir que su sociedad siga ahorcndose

Problemtica regional Tasa de suicidios por cada 100.000 Habitantes (segn los ltimos datos disponibles): CUBA15,9 URUGUAY.. 13,9 NICARAGUA...13,2 CANADA...11,8 EL SALVADOR....11,5 CHILE..10,9 EE.UU. 10,4 ARGENTINA.8,2 C. RICA8.1 ECUADOR..5,9 COLOMBIA...5,2 BRASIL...4,9 VENEZUELA.4,8 MEXICO4,1 GUATEMALA...1,9