UNIVERSIDADE METROPOLITANA DE SANTOS UNMES VIRTUAL LIGIA CRISTINA ALVES DE OLIVEIRA

RELATRIO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EDUCAO INFANTIL

PRAIA GRANDE 2013

LIGIA CRISTINA ALVES DE OLIVEIRA

RELATRIO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EDUCAO INFANTIL

Relatrio apresentado para a atividade de Estgio Curricular Supervisionado, do Curso Licenciatura em PEDAGOGIA sob a orientao da(o) prof. Lucas Sampaio

PRAIA GRANDE 2013

SUMRIO

INTRODUO .............................................................................................. 4

1. O MEIO - A ORGANIZAO .....................................................................5

2. EU NO MEIO - NA ORGANIZAO............................................................6

3. A OBSERVAO DO MEIO ....................................................................... 8

4. A INTERVENO SOBRE O MEIO ........................................................... 10

5. O QUE FOI POSSVEL APRENDER.............................................................15

INTRODUO A Educao e principalmente a Educao Infantil, no deve ser responsabilidade somente da escola, deve ser compartilhada com a famlia. H tambm, uma srie de aspectos e valores que devem ser trabalhados desde a mais tenra infncia, tais como cooperao, responsabilidade, aceitao do diferente, autonomia pessoal, etc..., para que as crianas se tornem adultos conscientes de seus direitos e deveres e integrados na sociedade que est cada vez mais exigente e avanada tecnologicamente. Necessitamos tambm de uma Educao para a paz que comece j na primeira infncia. A Educao Infantil, torna-se, ento, uma etapa imprescindvel para a aprendizagem de valores, incluindo valores de acordo com uma cultura de paz, como o respeito, a cooperao, a igualdade, a ternura, autonomia, justia e a soluo de conflitos de forma pacfica, e tambm um espao para brincar e ser feliz. Essa etapa educativa to importante e marcante na vida de nossas crianas, exige que seja atendida por profissionais com a devida formao, instrumentalizao e paixo pelo trabalho que realizam. Atualmente as pessoas necessitam de habilidades, recursos e estratgias para aprender com autonomia, ento a educao no deve mais se fundamentar na simples repetio de respostas, mas na formulao e construo de perguntas e conhecimentos. Cada vez mais o cidado precisa saber perguntar, pensar e expor suas idias e respostas a partir da reflexo, observao e ao.

1. O MEIO - A ORGANIZAO Colgio Carlo Arrojado Educao Infantil e Ensino Fundamental. Tipo de Organizao escola particular. Parte da comunidade dos nossos alunos faz parte da comunidade do nosso bairro. O Colgio Carlo Arrojado oferece para a comunidade: Ensino Fundamental 1 ao 8 ano e Educao Infantil. A Escola foi constituda em janeiro alunos e comunidade. Dados dos profissionais - 12 professores para 89 alunos; mdia de alunos 7,45. Idade mdia dos professores 34,9 anos. de 2001 e desde ento vem

desenvolvendo projetos de grande valorizao educacional para os

2. EU NO MEIO - NA ORGANIZAO O professor no seu ato de ensinar, remete a inteligncia do aluno e, no somente a sua memria. Usar a inteligncia do aluno convid-lo a fabricar o saber, manejar as letras, construir, criar frmulas, empreender, gerenciar, o saber, deixando, portanto, em cada obra sua marca, suas impresses digitais, construindo assim a sua subjetividade. Desta forma, estamos diante de um desafio, aprender a aprender. Aprender passa a ser um ato de criar e recriar idias e no de consumi-las. Aprender reinventar , recriar e reescrever e, enfim, tornar-se autor do conhecimento. O lugar do professor no incio da aprendizagem, o de surpreender seu aluno, saber fazer com que ele passe acreditar que na escola, existem coisas imprevisveis e interessantes e da ao atingir o imaginrio do aluno pode-se introduzir o desafio para o trabalho posterior. O professor deve possibilitar ao aluno a compreenso para realidade cultural, social e poltica, a fim de que se torne capaz de participar do processo da construo da sociedade. E ainda, levar o aluno a compreender e organizar suas experincias de vida para que ele possa desenvolver a capacidade de criticar a realidade onde vive, portanto, deve-se trabalhar no sentido de formar um cidado consciente, crtico e participativo. Assim o professor deve estar preparado para situao de aprendizagem que lhe propicie atuar como mediador e promotor do processo de aprendizagem, que, segundo Vygotsky, o papel de mediador do professor entre o senso comum do aluno e o saber cientfico fundamental para que o aluno possa construir conhecimento mais elaborado e significativo da realidade.

Uma da sua funo verificar se o aluno est aprendendo, se est fazendo algo que encontra ao seu alcance ou distante de suas reais possibilidades; se tem condies de avanar mais. E adiante desses diagnsticos, fazer as devidas adequaes, desencadeando novas aes e reflexes. Tudo isso deve ser desenvolvido em um ambiente motivado, pois o aluno o sujeito da sua aprendizagem que deve ser significativa, porque lhe dado a liberdade de trabalhar conhecimento que esteja em sintonia com seus interesses e necessidades. Enfatizando, o aluno constri conhecimento em um ambiente motivado, com interao com seus pares e com uma eficaz interveno do professor, pois o mais importante do que saber como se ensina saber como se aprende. Esse princpio consiste exatamente na compreenso de como uma criana percorre, enquanto aprendiz, e para descrever este percurso temos a matriz terica de Jean Piaget, que leva a entender como o sujeito aprende, como se processa a aquisio de cdigos de representao e de comunicao que o ajudam a operar sobre o mundo, atravs da aprendizagem da linguagem matemtica, da representao espacial, temporal e grfica, da leitura de imagem . Concluindo: saber fazer levar a formao de uma escola cidad, pois uma escola cidad, aquela que fortalece a concepo de uma educao pautada na formao do indivduo para a cidadania ativa, buscando uma educao para o desenvolvimento de mentalidades, atravs de uma viso dinmica que valorize a mudana, a contradio , o conflito e a autonomia. Considerando todos esses pressupostos, o papel do professor bastante relevante no processo ensino aprendizagem e para atingir os seus objetivos, dever utilizar de prticas pedaggicas motivadoras, dinmicas, ativas e inovadoras que exijam ao, interao, afetividade, debates e entre outras, possibilitando assim, a construo do conhecimento eficiente e eficaz.

3. A OBSERVAO DO MEIO 3.1. Anlise da Proposta Pedaggica da Escola Nossa proposta metodolgica tem como finalidade o desenvolvimento do educando como um todo, atravs do desabrochar de vrios aspectos da criana, inspirada nas teorias de Jean Piaget e Maria Montessori, adaptadas e transformadas ao ensino tradicional, atravs de planejamentos adequados a cada faixa etria, com contedo forte e constante, propiciando assim a estabilidade de ensino e lgica seqencial do mesmo na vida escolar do aluno. tarefa primordial da escola a difuso de contedos. No contedos abstratos, mas vivos e concretos, portanto, indissociveis da realidade social. Um ensino que segue a linha "dilogo - ao - compreenso - participao baseada em relaes diretas da experincia do aluno, o que se presta aos interesses sociais, j que a prpria unidade escolar pode contribuir para eliminar a seletividade social e torn-la democrtica. A condio para que a escola sirva aos interesses sociais e garantir a todos um bom ensino, isto , a apropriao dos contedos curriculares bsicos que tenham ressonncia na vida dos alunos. 3.2. A relao escola comunidade - A escola participa da comunidade e participada por ela. A abertura da escola comunidade, tem de se basear num clima escolar de estabilidade emocional, dinmico e otimista, e envolver as noes de partenariado, de partilha de responsabilidades e de participao, assentes na idia de que o sucesso educativo para todos s possvel, com a colaborao de todas as estruturas e contextos que constituem o mundo do aluno, num processo que adqe o projeto pedaggico, s necessidades reais da comunidade, permitindo-lhe uma apropriao dos processos de mudana e reforando a sua autonomia, a sua credibilidade social e identidade. Este processo de mudana, no poder esquecer que o aluno um veculo privilegiado das trocas de comunicao entre a escola e as famlias, mensagens de que ele o referente e cujo contedo e interpretao, est em

condies de fortemente influenciar. Isto significa, que no possvel uma mudana da relao da escola com os pais, que no se articule necessariamente com uma mudana qualitativa da relao com os alunos. A importncia no s para o desenvolvimentos harmonioso da criana, bem como para o incremento da sua motivao, melhoria do seu comportamento e atitude face a escola, da existncia de relaes positivas entre a escola e a famlia, hoje ponto reconhecido e aceite, com reflexo natural na melhoria dos ndices de sucesso escolar. O processo de envolvimento de todos os pais na atividade escolar, tem de contemplar uma adequao s transformaes ocorridas na estrutura das famlias e passar pelo combate s atitudes e crenas negativas em relao aos pais de grupos sociais desfavorecidos ou culturalmente diferentes, que devem ser encarados como parceiros possveis e iguais, nico modo de eles prprios se enquadrarem nesse papel.

3.3. Os recursos das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) presentes na escola est conectada a internet com rpido acesso a busca de informaes e pesquisas; todos os alunos e professores podem acessar a internet pelo menos uma vez por semana ou mais; O processo comunicacional docente/discentes utiliza os recursos das Tecnologias da Informao e Comunicao. 3.4. O fazer pedaggico 1. Qual foi o contedo abordado na aula? 1 aula: 2 aula: 3 aula: As Plantas e Vegetais As Plantas e suas partes Necessidades das Plantas

2. A explicao

ou a atividade desenvolvendo o contedo trabalhado foi

adequada para o nvel de compreenso dos alunos da sala? Justifique sua observao com algum exemplo.

1 aula:

Sim. As aulas foram baseadas no livro com vrias ilustraes

possibilitando o entendimento do aluno. 2 aula: 3 aula: Exerccios aps a explicao Demonstrao com a prpria planta e vegetal.

4. A INTERVENO SOBRE O MEIO

PLANO DE AULA 1

TEMA: Noo de direo e sentido

JUSTIFICATIVA: Direita e Esquerda .

OBJETIVOS: explorar inicialmente os termos direitos e esquerdos. . CRONOGRAMA: 1 aula. METODOLOGIA: Deixar as crianas se expressarem livremente, contando suas experincias em parquinhos de brinquedos. Quem gosta de balano levante a mo esquerda; Quem gosta de escorregador levante a mo direita. AVALIAO: O aluno identifica direes / sentidos diferentes.

PLANO DE AULA 2

TEMA: Procedimentos: Observao

JUSTIFICATIVA: Distinguir elementos da paisagem.

OBJETIVOS: propor s crianas uma brincadeira coletiva, para estimular a observao e a comparao. . CRONOGRAMA: 1 aula. METODOLOGIA: Desenhar uma paisagem simples, reproduzir a figura e dar uma cpia para cada aluno. Pedir aos alunos que desenhem o que quiserem na paisagem. AVALIAO: O aluno realiza com desenvoltura atividades que requerem observao dirigida (com objetivos especificados) e observao para apreciao..

PLANO DE AULA 3

TEMA: Noo de tempo.

JUSTIFICATIVA: Antes e Depois. . OBJETIVOS: Criando um registro temporal, os alunos constroem mais facilmente a noo de tempo. CRONOGRAMA: 1 aula. METODOLOGIA: criar um lbum coletivo com fotos da classe. Fotografar diferentes atividades durante o ano para registrar a passagem do tempo com os alunos. AVALIAO: o aluno identifica noo de tempo. BIBLIOGRAFIA: opcional

PLANO DE AULA 4

TEMA: Classificao na Geometria.

JUSTIFICATIVA: Conhecendo o quadrado, crculo, retngulo, tringulo. . OBJETIVOS: assimilar as diferentes formas geomtricas . . CRONOGRAMA: 1 aula.

METODOLOGIA: Construir um Rob com sucata e materiais reciclveis que lembrem as formas geomtricas. AVALIAO: o aluno reconhece slidos geomtricos e identifica diferenas sobre eles.

PLANO DE AULA 5

TEMA: Cores primrias.

JUSTIFICATIVA: Conhecendo as cores: amarelo, azul e vermelho. . OBJETIVOS: explorar uma brincadeira que explore as cores das frutas e objetos. . CRONOGRAMA: 1 aula. METODOLOGIA: mostrar frutas de plstico ou naturais para as crianas e perguntar: Qual a cor desta banana?; Vocs conhecem outras frutas com a mesma cor da banana?; Quais?; Quem consegue dizer o nome de uma fruta vermelha como este lpis de cor?. AVALIAO: o aluno reconhece diferentes cores.

5. O QUE FOI POSSVEL APRENDER Aprendemos compartilhando as experincias que levaram outras pessoas a atingirem um determinado conhecimento. Partimos do pressuposto que o conhecimento se constri de forma inter-pessoal, entre pessoas, da privilegiarmos as prticas coletivas, e intra-pessoal, do sujeito consigo mesmo. Por isso, este o seu momento, a sua reflexo sobre o que foi possvel aprender nesse itinerrio. Atravs do estgio na rea de pedagogia , temos a oportunidade de vivenciar aquilo que aprendemos na faculdade ao longo dos semestres anteriores. Esse treinamento torna possvel a interao do sistema acadmico com o profissional e coloca a prova as habilidades que o aluno adquiriu no decorrer de sua formao. Ao assistir a aula de um educador, aprendemos a adotar outra posio perante o ensino e principalmente conhecer o perfil do aluno. Ser professor combinao de contedo e tcnica, por isso o estgio supervisionado desenvolve competncias no estudante da rea de educao.