DEICY APERTURA CON UN VIDEO DEL CUENTO MUDO

MARLEN LA SEORA LITERATURA

RESEA HISTRICA DE LA LITERATURA

-Edad Media no exista una nocin de la infancia como periodo diferenciado y necesitado de obras especficas, por lo que no existe tampoco, propiamente, una literatura infantil. -Siglo XVII aparecen obras que versan sobre fantasa, siendo un fiel reflejo de los mitos, leyendas y cuentos, propios de la trasmisin oral, que ha ido recopilando el saber de la cultura popular mediante la narracin de estas, por parte de las viejas generaciones a las generaciones infantiles. -Siglo XIX con el movimiento romntico, arriba el siglo de oro de la literatura infantil. Son muchos los autores que editan sus obras con una extraordinaria aceptacin entre el pblico ms joven. -Siglo XX aparecen nuevos formatos gracias a las tcnicas pictricas y la ilustracin de las historias, donde las palabras son acompaadas de imgenes que contextualizan la narracin y aportando nexos de unin a la historia. -Siglo XXI se encuentra muy consolidada dentro de los pases occidentales, donde las ventas son enormes y la produccin literaria vastsima.

La literatura es una actividad de raz artstica que aprovecha como va de expresin al lenguaje. Tambin se utiliza el trmino para definir a un grupo de producciones literarias surgidas en el seno de un mismo pas, periodo de tiempo o de un mismo gnero y esta no

LA LITERATURA

es ms que el arte que utiliza como instrumento la palabra. Por extensin, se refiere tambin al conjunto de producciones creadas de una nacin, de una poca o de un gnero GNERO LRICO: Los textos lricos expresan el mundo subjetivo del autor, sus emociones y sentimientos, o una profunda reflexin. Suele escribirse en verso pero tambin se utiliza la prosa.

GNERO PICO: Relata sucesos que le han ocurrido al prtagonista. Es de carcter sumamente objetivo. Su forma de expresin fue siempre el verso, ahora se utiliza la prosa. GNERO DRAMTICO: Obras escritas en forma de dilogo y destinadas a la representacin. En ellas el autor plantea conflictos diversos. Pueden estar escrito en verso o en prosa. LITERATURA INFANTIL: cabe destacar la literatura destinada a la lectura de nios y nias, es decir, la bien llamada literatura infantil

NATHALIA LA PEQUEA LITERATURA LITERATURA INFANTIL

Esta literatura infantil es entonces una parte de la literatura general, que abarca gneros como la narrativa, poesa, cuento, teatro, rimas, adivinanzas y cuyo discurso va dirigido o est hecho por nios y nias que si bien pueden ser creadores, tambin pueden aprender, desarrollar su cognicin y cosechar valores a travs de la lectura de dicha literatura. Debemos de ser conscientes de la importancia de la literatura infantil, no solo a la hora de desarrollar la capacidad recreativa, creadora, de expresin, imaginativa, etc., sino tambin en la adquisicin de actitudes y valores, de conocimiento del mundo, de capacidad crtica y esttica, de toma de conciencia y, en ltimo trmino, en la toma de opciones. En todas las culturas, los cuentos han permitido a los nios y nias explorar mundos lejanos o saberes complejos de su propio mundo proporcionndole modelos simplificados. Los cuentos ayudan simultneamente a conocer y a estructurar su pensamiento ponindole en contacto con problemas protagonizados en muchos casos por nios o nias o por seres (animales, seres fantsticos) con los que ellos y ellas pueden identificarse fcilmente. Los cuentos tambin permiten algo esencial en el pensamiento infantil: la reiteracin. Al nio o nia no le basta pasar una vez por la realidad para entenderla. Pueden ver una pelcula de forma incansable hasta que la conoce y la sabe; adems, la jugar poniendo en funcionamiento su capacidad para simbolizar lo vivido. En este proceso, el nio y la nia aprendern lo necesario para vivir esta realidad, sean habilidades sociales, frases mgicas o la existencia y nombres de objetos o realidades. Los cuentos adems, presentan a los nios y nias la realidad en forma de problemas dndoles la oportunidad de aprender y aplicar un modelo para su resolucin basado en la identificacin del problema, la bsqueda de posibles soluciones, la toma de decisiones y aplicacin de una de ellas, y la evaluacin de lo ocurrido, Los cuentos nos permiten

proponer situaciones de conflicto que pongan a prueba habilidades infantiles como si fueran de verdad.

FUNCIONES DE LA LITERATURA INFANTIL

La literatura como cualquier otro arte, cumple funciones que no son exclusivas de ella, porque el lenguaje por medio del cual se expresa, tiene las mismas caractersticas del habla cotidiana. Sin embargo pone en relieve algunas de ellas: esttica, social, cultural, musical, afectiva, simblica, evasiva y de compromiso. FUNCIN ESTTICA. La literatura transmite la belleza a travs de la palabra, haciendo surgir en el lector el goce espiritual y la sensibilizacin tanto esttica como social. Esta funcin se complementa con otras de igual importancia. La literatura no se reduce a su funcin esttica, sino que parte de ella para una comunicacin con sus receptores. Sirve como el gancho de introduccin para que el lector contine con la lectura y, posteriormente, vaya apropindose de ese universo literario encontrando el significado de las otras funciones. FUNCIN SOCIAL. La obra literaria es testimonio de una poca, de ideales y del entorno histrico en los cuales se desenvuelve. Es un documento social de su tiempo, esto es, de costumbres, de poltica y de la psicologa de un pueblo. La historia de los pueblos no se entiende totalmente, sin haber. FUNCIN CULTURAL. La literatura afirma y transmite los valores universales, comunes de la humanidad. Por tanto, crea conciencia en la gente para establecer su vida en sociedad. A travs de la literatura as como del arte en general, el ser humano plasma sus ideales, sus costumbres, su cultura y sus anhelos. Mediante este testimonio tan valioso se puede hacer una reconstruccin de las civilizaciones. De ah la importancia de esta funcin. FUNCIN MUSICAL. La organizacin de los elementos de la lengua estn distribuidos de tal manera, que su armona produce un efecto musical agradable. Lo manifiesta a travs de las figuras literarias, de la rima y del ritmo, no slo en la poesa sino en la prosa. Depende tambin de la lengua empleada; unas tienen un efecto musical ms fuerte que otras. Esta funcin est ntimamente relacionada con la funcin esttica; se complementan y, de esta manera, la literatura posee fuerza y vigor.

De ah la importancia de leer los poemas y toda produccin literaria en su idioma original; ya que las traducciones por muy buenas que sean nunca pueden traducir fielmente el significado real de una palabra, la cual a veces se hace insustituible en otro idioma. En

ocasiones, con las traducciones se pierde la riqueza y el vigor de lo que realmente es escritor quiso expresar. FUNCIN AFECTIVA. El lenguaje literario tiene ms carga emotiva que e lenguaje cotidiano, pues su principal preocupacin es sensibilizar al lector con el contexto social de la obra. De esta manera, produce sugestiones de color, luz, sonido y no slo percepciones sino que puedan ser sentidas y vividas. Esa evocacin afectiva vara de lector a lector, as como de escritor a escritor. FUNCIN SIMBLICA. Est ntimamente ligada con la funcin potica, mediante la cual nos transfiere a otro universo imaginativo, ms all del lenguaje directo de las palabras. Es la bsqueda de un significado connotativo, simblico y personal. FUNCIN EVASIVA. La literatura sirve como medio de evasin de problemas sociales o personales; se convierte en una terapia por medio de la cual el autor expresa sus emociones y conflictos, as como los problemas colectivos de una sociedad. Inclusive es un medio de evasin para transmitir problemas religiosos o ticos. Por ejemplo, Vargas Llosa los denomina demonios. Muchas veces esa evasin que se inicia en forma individual se transforma en una evasin colectiva. Esto suceda cuando hay correspondencia entre el momento actual vivido con el momento ficticio de la obra, o entre el mundo real, personal del lector con el mundo imaginario. FUNCIN DE COMPROMISO. La literatura confiere al escritor una responsabilidad muy grande: la de reflejar el contexto histrico y, a su vez, los ideales y principios del autor. Descubre las caractersticas de su sensibilidad, compromiso e ideologa. De esta manera, el autor se ve plenamente comprometido con su sociedad, con sus valores y costumbres presentes en su produccin. No hay obra literaria ajena a lo mencionado; siempre se halla inmersa dentro de este contexto histrico y social. Las funciones citadas tienen ms o menos presencia o fuerza en una obra literaria dependiendo del escritor, de la escuela o poca literaria; ya que cada una de ellas pone mayor o menor nfasis en alguna de estas funciones. El escritor no puede decir lo mismo en todas las pocas, porque cambian las condiciones y las caractersticas de la sociedad.

MARLEN OTRAS FUNCIONES ACTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL 1. Ofrece al nio situaciones emotivas que le ayudan a desarrollar su afectividad. 2. Permite que enriquezca su intelecto de conocimientos literarios que no le exijan su percepcin sensorial directa. 3. Desarrolla y enriquece la imaginacin infantil.

4. Proporciona la motricidad recreativa a travs de la funcin ldica de la literatura. 5. Fomentar el placer esttico literario que enriquezca su sensibilidad artstica. 6. Ofrece al nio una literatura social que permita vivenciar sus diferentes roles y robustecer su socializacin como condicin bsica de su actividad de nio y adulto.

QU OFRECE LA LITERATURA INFANTIL? Conocer los valores, ya que cada personaje representa la honestidad, el respeto, el bien o el mal y recibe informacin nueva y enriquece su vocabulario y favorece la imaginacin y creatividad y Cultiva la sensibilidad y lo acerca al hbito de la lectura.

CARACTERSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL

Algunas de las Caractersticas principales de la literatura dirigida o creada por nios es que esta a pesar de ser sencilla en su concepcin esttica, tiene contenidos de gran profundidad que abarcan todo tipo de temas relacionados con la conducta, valores, ideas, desarrollo, sueos, juegos y todo lo que rodea al nios en sus primeros aos de infancia. Por su parte el lenguaje comnmente utilizado en la literatura infantil, ya sea hablada o escrita suele ser sencillo, pero tambin marcadamente potico, es de carcter abierto, es decir que se presta para interpretaciones, adems de esto, el lenguaje suele ser ldico, ya que permite el juego con la palabra y la realidad lingstica del emisor y del receptor de esa creacin-literaria. Por lo anterior se puede decir entonces que la literatura y por la tanto la infantil, es un acto comunicativo, que tiene como principal objetivo sensibilizar al nio o nia a travs de ese lenguaje, sencillo, ldico, mgico.

Trama lineal, aunque ltimamente la evolucin de la LI ha llevado a tramas un poco ms complejas, con diferentes planos temporales, varias voces narrativas y tramas secundarias como en la gran literatura, aunque, por supuesto, sin llegar a niveles semnticos demasiado complejos que la hagan inaccesible al joven lector.

El tiempo y el lugar generalmente son imanentes o arquetipales, establecidos mediante referentes tales como Haba una vez, En un lugar muy lejos de aqu, Hace mucho tiempo, entre otros.

Imgenes de maravillosa sencillez (no por ello triviales). Estilo no recargado ni retrico; por el contario: muy gil, dinmico y bastante depurado. Empleo frecuente del dilogo, en un estilo narrativo directo, poco referencial.

Actualmente se observa con mucha frecuencia la presencia de personajes genricos como topo, sapo, ardilla.

Empleo exhaustivo del sin sentido, el absurdo, la hiprbole, y otros recursos humorsticos. No se detiene mucho en la descripcin de personajes o lugares, para ganar tensin narrativa.

OBJETIVOS DE LA LITERATURA INFANTIL

1. 2. 3. 4. 5. 6. Fortalecer la memoria Ejercer el manejo del lenguaje Precisar el pensamiento Enriquecer el vocabulario Cultivar valores sociales, culturales, estticos. Conocimientos del mundo que les rodea

NATHALIA

ETAPAS DE LA LITERATURA INFANTIL

1. ETAPA FANTSTICA: En esta etapa le vienen bien los cuentos de hadas, magos, gnomos, gigantes, etc. Es el momento de tener una posicin positiva de la vida. (4-6 aos). 2. ETAPA HEROICA: A esta edad mitifica el herosmo y el predominio de su mundo sobre el de los dems. Frecuente mente asume actitudes desafiantes, aun ante los adultos, si estos de alguna manera amenazan su "ego" o el crculo de sus seres queridos. Piensa que su padre es el ms fuerte del mundo, su casa la ms linda, su mascota la ms feroz que un len. (6-8 aos). 3. ETAPA AVENTURERA: Empiezan a soar con ser grandes para actuar independientemente. Toda la literatura debe caracterizarse por la accin. Novelas de pistoleros, de viajes a lugares exticos. Se recomiendan las obras de Julio Verne.

MARLEN LA MORAL EN LA LITERATURA INFANTIL

La literatura infantil desde siempre ha sido un campo donde se han sembrado valores que, sin duda, han formado parte de la mentalidad colectiva. Los valores, sean tradicionales o nuevos, determinan la temtica y las peculiaridades formales que diferencian las literaturas infantiles de ayer y de hoy. Segn Bortollucci El modelo tradicional giraba en torno a valores como el individualismo, la obediencia absoluta a los valores de la Iglesia, el dominio de la ejemplaridad, la divisin clasista de la sociedad, la superioridad masculina. Los nuevos modelos ofrecen otros valores como el espritu solidario, el cuestionamiento de la autoridad, las transformaciones del sistema social en busca de la igualdad, la libertad y la justicia social, la tolerancia, el respeto a lo diferente, la denuncia de contenidos sexistas, los valores ecolgicos y pacifistas, la convivencia, la multiculturalidad, los valores para la ciudadana, etc. La literatura infantil ayuda al nio a teorizar su vivir, pues le hace razonar ante las vicisitudes de los personajes, a valorar o despreciar sus actos, y a relacionar las conductas reflejadas en los textos con sus propias experiencias y valores. El nio puede con la lectura literaria participar de emociones, compartir ideas e ideales, sufrir o gozar con la trama.

Esto es, en parte, lo que le da a la literatura infantil ese especial poder educativo, en el sentido formal y moral de la palabra, esa cualidad excepcional para la transmisin de valores. La literatura puede ayudar en la tarea de educar, con la posibilidad de abrir caminos a los que buscan, en direccin a una nueva mentalidad ms abierta, inventiva y personal, a ser conquistada por todos.

DEICY EL ESCRITOR RECONOCIDO

CMO ESCRIBIR LITERATURA INFANTIL

Mediante la literatura nios y jvenes pueden ver reflejada su realidad, imaginar otros mundos y dialogar con una mirada de personajes diversos, lo cual influye en la constitucin de su ser emocional y social. Con el fin de impulsar la produccin de textos para nios y jvenes hemos diseado este diplomado, en el que a partir de conocer la historia de la literatura destinada a este tipo de lectores y de analizar diversos textos representativos del gnero, se estudiarn sus caractersticas y los elementos que la definen. Pareciera que escribir para nios es una tarea fcil. Hay incluso quienes piensan que la literatura infantil plantea pocas exigencias y, por tanto, tiene menor mrito que otras formas literarias. Sin embargo, cuando se leen obras de reconocidas se descubre que en realidad no es propiamente un juego. Por otra parte, la literatura infantil exige el desarrollo de mltiples destrezas y tambin conlleva a reflexionar en distintas dificultades para el autor. Escribir para nios puede resultar todo un desafo, desde encontrar una buena idea y descubrir el lenguaje efectivo para contarla, hasta tratar de crear una conexin con el

pblico lector. Pero tambin es una actividad estimulante, donde la imaginacin puede desplegarse sin lmites y la creatividad es un don altamente valorado. A travs del estudio de casos, ejercicios de escritura creativa y manejo de herramientas bsicas de la narracin, los estudiantes podrn construir mejores relatos, descubrir sus propios intereses y formas de expresin. Al final del curso debern estar en condiciones de producir sus propias historias para nios, discutirlas y socializarlas

VICIOS CORRIENTES DE LA MAL LLAMADA LITERATURA INFANTIL

Elementos que no se debe tener la verdadera literatura infantil: 1. EL ANIAMIENTO Este vicio parte de una falsa y vulgarizada idea sobre lo que es y lo que piensa un nio. Hay adultos que creen que por tener un cuerpo pequeo, el menor es tonto, sin inteligencia, sin capacidad de seleccin de sus gustos o de comprensin de la calidad de las cosas que lo rodean. En consecuencia, quien se dirige al nio, sin entenderlo, trata de reducir las palabras, las imgenes y las temticas a la pobreza creativa. Buscando lo sencillo, se llega fcilmente a lo simple. Veamos algunas formas de aniamiento: A. DIMINUTIVISMO: uso inadecuado, exagerado y meloso del diminutivo. Por ejemplo: los textos en que todas las piedras son piedrecitas; los carros, pequeos carritos; el tiempo pasa en momentitos, ratitos, etctera. B. AUMENTATIVISMO: es la otra cara de lo anterior. Todo objeto, persona o animal es exageradamente grande o potente: "un hombrn descomunal, un largusimo camino; unos zapatones enormes, grandototes", etc., o se abusa de prefijos tales como Sper, de limitado uso, reduciendo aun ms las posibilidades de desarrollo verbal infantil, "Superhombre, Sper triste, Sper grande". Otro tanto sucede con recontra, arch, mini, etctera. 2. EL DIDACTISMO El didactismo concibe al nio exclusivamente como sujeto de aprendizaje, a travs de la literatura. Es un vicio presente en buena parte de los textos infantiles de todas las pocas, que incide negativamente sobre el posterior desarrollo del pequeo lector, no slo desde el punto de vista de su hbito de lectura, sino desde el de la formacin y equilibrio de su personalidad. Adems del esfuerzo que debe hacer el nio en la escuela por asimilar toda suerte de enseanzas con mtodos no siempre agradables o llamativos, reciben en todo momento, ya en la casa, o ya en la comunidad en la que se desenvuelve, otro cmulo de conocimientos desordenados, adems- envueltos en reglas de comportamiento, a menudo contradictorias que frecuentemente se niega a aceptar calladamente.

Consecuencia lgica son los continuos conflictos con sus padres, parientes o adultos cercanos. Si utilizamos la literatura infantil para continuar torpedeando al lector con cargas informativas, acabamos no slo ahogndolo con datos, sino mermndole sus posibilidades naturales de investigacin al alejarlo, por cansancio, del hbito de la lectura. El didactismo no solamente puede pretender instruir a toda costa; tambin puede ser: Moralizante Utilizacin del texto literario para comunicar al nio los principios morales propios del autor y del momento social en el que ste se desarrolla. Religioso Uso del libro infantil para crear en el nio un afecto especial hacia una determinada confesin o fe religiosa. Patriotero Exaltacin, por medio del libro, de determinados valores que se suponen emblemas de una nacionalidad. Su peligro estriba no slo en la creacin de mitos que el nio no alcanza a comprender de manera racional y libre, sino en que -al sobrevalorar los smbolos patrios- generalmente se menosprecia el verdadero valor del concepto patria, u otras realidades nacionales. Ideologista Esta forma de didactismo, que a menudo resume las tres anteriores pero que tiene no obstante perfiles propios, es la ms peligrosa desde el punto de vista de la formacin mental del nio. Su propsito es construir en la mente del pequeo lector una predeterminada concepcin del mundo. De ella depende, finalmente, lo que ese nio va a decir sobre el mundo, la sociedad y el pensamiento. Esta forma de penetrar la conciencia del nio, frecuentemente tiene un fin poltico o partidista. Hay que dejar en claro, sin embargo, que toda actuacin del ser humano en cualquier poca, tiene una marca ideolgica. Es decir, que obedece a la forma como el hombre concibe, observa y desea las cosas que lo rodean. Toda persona tiene una concepcin ideolgica del mundo que le ha tocado vivir.

El autor de literatura infantil tiene obviamente su propia y personal visin de la realidad. El problema nace cuando utiliza el libro infantil para manipular la conciencia del pequeo lector hacia determinada concepcin del mundo. As, el nio acude al libro para divertirse y, sin que l pueda darse cuenta, otros estn organizando su mente y su sensibilidad en determinada direccin. 3. EL PATERNALISMO El paternalismo en la literatura trata al lector siempre como a un hijo. El nio entiende que el libro as concebido es una especie de remedo pobre de su padre y lo rechaza. Su

curiosidad natural al ampliar su universo se resiente ante esta reducida concepcin de lo que debe ser el universo infantil. Curiosamente, la falla mayor del paternalismo literario es su melosidad. Se cree falsamente que, para dirigirse a un nio literariamente, es necesario un tratamiento dulzn, absolutamente pueril, que el nio inmediatamente rechaza. Todo nio huye instintivamente del manoseo de los adultos en la realidad. Con mayor razn en la literatura, a la cual acude, entre otras razones, cuando necesita huir de la normatividad que le imponen los adultos, y adquirir autonoma como individuo, afirmando su independencia. 4. LA CURSILERA Este vicio, que tambin se encuentra con alguna frecuencia en el tratamiento de los libros dedicados a los pequeos lectores, surge cuando el escritor, queriendo tener un estilo literario demasiado elegante y formal, cae precisamente en lo preciosista, ridculo y de mal gusto; lo cursi es mal recibido por los nios, por ser poco espontneo y natural. 5. EL MARAVILLISMO Es la falsa pretensin de algunos libros infantiles de atraer la atencin del lector, a partir de exageraciones que supuestamente captan el inters del nio. El recurrir a mltiples adjetivos de manera frecuente y directa (fantstico, maravilloso, magnfico, majestuoso) o a imgenes truculentas, cubre fallas de la trama, del cuento, el acontecimiento o el personaje que no son realmente fantsticos o maravillosos, sino tontos y faltos de inters. Indican, adems, no slo pobreza en el lenguaje, sino incapacidad imaginativa y narrativa por parte del escritor. Hacen el texto denso y difcil de entender.

UN MANUAL PARA SER NIO DE GABRIEL GARCA MRQUEZ

Las reflexiones sean un manual para que los nios se atrevan a defenderse de los adultos en el aprendizaje de las artes y las letras. No tienen una base cientfica sino emocional o sentimental, si se quiere, y se fundan en una premisa improbable: si a un nio se le pone frente a una serie de juguetes diversos, terminar por quedarse con uno que le guste ms.

LA VOCACIN SIN DON Y EL DON SIN VOCACIN Las aptitudes vienen a menudo acompaadas de sus atributos fsicos LAS VENTAJAS DE NO OBEDECER A LOS PADRES La encuesta adelantada para estas reflexiones ha demostrado que en Colombia no existen sistemas establecidos de captacin precoz de aptitudes y vocaciones tempranas, como punto de partida para una carrera artstica desde la cuna hasta la tumba. Los padres no estn preparados para la grave responsabilidad de identificarlas a tiempo, y en cambio s lo estn

para contrariarlas. Los menos drsticos les proponen a los hijos estudiar una carrera segura, y conservar el arte para entretenerse en las horas libres. Por fortuna para la humanidad, los nios les hacen poco caso a los padres en materia grave, y menos en lo que tiene que ver con el futuro. CON QU SE COMEN LAS LETRAS? Los colombianos, desde siempre, nos hemos visto como un pas de letrados. Tal vez a eso se deba que los programas del bachillerato hagan ms nfasis en la literatura que en las otras artes. Pero aparte de la memorizacin cronolgica de autores y de obras, a los alumnos no les cultivan el hbito de la lectura, sino que los obligan a leer y a hacer sinopsis escritas de los libros programados

LA LITERATURA INFANTIL EN LA ESCUELA

La literatura infantil colombiana se ha ido tejiendo lentamente durante largos perodos y ha sido expresin cultural fuerte. SABER LEER Si leo con placer esta frase, esta historia, o esta palabra, es porque han sido escritas en el placer. Roland Barthes BUSCAR EL ESPACIO PARA EL PLACER DE LEER Es difcil negar la importancia que poseen las experiencias infantiles para la vida adulta de la persona. Sin duda, no todas se reproducirn en el futuro con total lealtad; unas quedarn ocultas tras una actitud represiva ejercida inconscientemente, otras se transformarn lenta o rpidamente en algo diferente pero sin desaparecer en su esencia. EL LIBRO, INSTRUMENTO FORMADOR Y LIBERADOR Cuando el nio ha llegado a cumplimentar etapas que desembocan en el predio de la lectura comprensiva, el libro aparece como la sntesis de un saber y de una modalidad cultural que opera (o debiera hacerlo) como factor estimulante o enriquecedor, en proyeccin permanente. Se desprende de este hecho el cuidado que deben dispensar los adultos en cuanto a la eleccin del material de lectura. DE LA LECTURA COMO TCNICA A LA LECTURA COMO ARTE No debemos olvidar que si bien la escuela tiene como primer objetivo la instruccin, que desarrolla esencialmente dentro de sus muros, tambin tiene la misin de colaborar con la familia, los medios masivos de comunicacin y otras instituciones sociales en la formacin de valores y en la construccin de sensibilidad y cultura estticas

LA LECTURA COMO UN APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

ENTENDER LAS PALABRAS Los nios necesitan aprender estrategias que los ayuden a entender las palabras que no les son familiares. Por ejemplo, a descifrar por contexto. CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS La lectura es una construccin de significados en un texto escrito. Involucra el pensamiento y los sentimientos del lector. Leer requiere el uso de diferentes elementos: sonido de las palabras (elemento fnico), reconocimiento de palabras (elemento visual), descifrar por contexto (claves de contexto), conocimiento de patrones de lenguaje y estrategias de comprensin. EL AMBIENTE El ambiente que rodea a los nios, tanto en la escuela como en el hogar, es importante para el xito de estos como escritores y lectores. Los salones de clase deben desplegar todo tipo de material para lectura y escritura en las paredes, preferiblemente trabajos realizados por los nios. EL HOGAR En el hogar, los nios deberan tener sus propios libros y materiales para escribir. Peridicos, revistas, diccionarios, atlas y otros materiales de lectura informativa comunican al nio que leer es importante.

MARLEN PRESENTACION DEL CUENTO INVENTADO CON MUSICA

ESCRITORES DESTACADOS
Hans Christian Andersen, naci en Odense (Dinamarca) el 2 de abril de 1805. Es uno de los ms conocidos autores y poetas daneses, famoso por sus cuentos. Entre sus obras destacan adems sus libros de viaje y alguna que otra novela. Los hermanos Grimm, Jacob Karl Grimm y Wilhelm Grimm nacieron en Hanau (Alemania) en 1785 y 1786 respectivamente. Eran catedrticos en la especialidad de filologa alemana y realizaron extensas investigaciones sobre el folklore de las distintas regiones de su pas. Charles Perrault, escritor francs del siglo XVII, es conocido ante todo por sus cuentos, entre los que figuran Cenicienta y La bella durmiente, que l recuper de la tradicin oral en Historias o cuentos del pasado (1697)

Felix Mara de Samaniego: Felix Mara Samaniego (1745-1801) estudi en Valladolid y viaj a Francia, cuya influencia se advierte en la nica obra por la que lo conocemos: las fbulas morales, 157 fbulas distribuidas en 9 libros, escritas por los alumnos del seminario de Vergara. Samaniego ridiculiza los defectos humanos en sus fbulas, imitando a los grandes fabulistas Fedro, Esopo y La Fontaine. Cuentos annimos: Muchos de los cuentos maravillosos y tradicionales, han ido pasando a travs del tiempo, de boca en boca, y de muchos de ellos se desconoce el verdadero autor, como sucede con El Flautista de Hamelin o Las Mil y una Noches. El cuento espaol del siglo XIX: Emilia Pardo Bazn, Juan Valera, Fernn Caballero, Bcquer, Larra, El Duque de Rivas... son algunos de los ms destacados autores del cuento espaol del siglo XIX.

http://www.youtube.com/watch?v=Q5KWZnKpyx0 CUENTO DE APERTURA http://www.youtube.com/watch?v=2McKwAxSxi4 MUSICA DE FONDO PARA EL CUENTO

ESTOS SON LOS VINCULOS PARA QUE DEICY LOS VEA