CDL Septiembre 2013

Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y en Ciencias
Septiembre 2013 N. 241
COMISARIA DE EDUCACIN
Ha y qu e ha c e r a t r a c t i va la c a r re r a d o c e nte
ANDROULLA VASSILIOU
Editorial ............................................................................................................
1 13 29 30 31 32 34 37 38 40
umario
Director: Fernando Carratal Subdirectora: Aurora Campuzano Colaboradores: M. Luisa Ariza Jos Miguel Campo Rizo M. Victoria Chico Diana Daz del Pozo Concepcin Fernndez Jos Antonio Freijo Jos M. Hernando Agustn Migulez Jos Luis Negro Antonio Nevot Daro Prez M. Carmen Rodrguez Roberto Salmern Amador Snchez Carmen Snchez Eduardo Soriano Publicidad: H.G. Publicidad C/ Capitn Haya 60, 2 - 28029 Madrid Tel./Fax: 91 571 38 04 publicidadhg@hgpublicidad.com.es Editado por el Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y en Ciencias de la Comunidad de Madrid. Fuencarral 101, 3.. 28004. Madrid. Tel. 91 447 14 00 Fax. 91 447 90 56 PVP: 3,00 euros
Historia Abierta. URSS y el socialismo real en Europa del Este. Encarte coordinado por el profesor Antonio Manuel Moral .......................................... Asesora Psicopedaggica. gora del pensamiento ....................................... Asesora Jurdica. La reforma del alquiler ........................................................ Jornadas Internacionales de Lengua Espaola y Cultura Hispnica. Poemario de Miguel A. Arzola ......................................................................... Efemrides. Wagner, por Pilar Lago ................................................................ Ciencia para todos. Est vaca la materia?, por NEFER ............................... Experiencias didcticas ................................................................................... Universidad de Mayores .................................................................................. Agenda y Libros ...............................................................................................
Publicamos en pginas interiores un artculo realizado por Jose Miguel Campo Rizo, secretario general del Colegio, en el que analiza el proyecto de Ley aprobado en el Consejo de Ministros del pasado 17 de mayo y elevado a las Cortes. En el trabajo se afirma, por ejemplo, que el nuevo texto ha incorporado cambios positivos, aunque sigue sin lograr el imprescindible consenso.
Un nuevo texto de la LOMCE llega al Congreso
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Durante el pasado mes de julio la Facultad de Educacin de la UNED organiz el Congreso Internacional Euro-Iberoamericano sobre la Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria. Fue dirigido por el catedrtico Santiago Castillo y nuestro Colegio se sum al grupo de entidades colaboradoras.
A debate la formacin del profesorado de Secundaria
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Entrevista con la Comisaria de Educacin de la UE

CDL Madrid E-mail: info@cdlmadrid.es Web: www.cdlmadrid.es
Depsito legal: M.10752-1974. Issn:1135-4267 b.b (Madrid). Imprime: Sietefam, S.L. C/ Belmonte de Tajo, 55 Boletn de Divulgacin cientfica y cultural. El Boletn es independiente en su lnea de pensamiento y no acepta necesariamente como suyas las ideas vertidas en los trabajos firmados.
Androulla Vassilou defiende desde las instituciones europeas el papel de la educacin como motor de progreso y cambio en un momento de dura recensin econmica. En esta entrevista nos habla de las medidas que debera tomar Espaa para mejorar su sistema educativo y, con ello, sus resultados en las evaluaciones internacionales.
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DITORIAL
VOLVER A CREER EN LA UTOPA

Cuando en 1516 Toms Moro publicaba Utopa haca solo cinco aos, en 1511, que Erasmo haba publicado Elogio de la Locura, faltaba uno para que Lutero clavara sus tesis en la puerta de la iglesia de Wittemberg y, tambin, uno para que muriera el Cardenal Cisneros, el gran reformador de la iglesia en Espaa; en 1513, Maquiavelo haba escrito El Prncipe. Un conjunto de obras de pensamiento que iban a marcar el futuro de Europa, abriendo el camino a una serie de intentos por comprender el devenir de la organizacin social y por reformarla. De ellas, quiz el libro de Toms Moro haya sido el de mayor alcance, al introducir en el pensamiento occidental la esperanza y la confianza en las acciones de reforma social. Esta esperanza fue resucitada por los ilustrados y por los socialistas utpicos en el siglo XIX, manteniendo una lnea de accin que pretende mejorar la sociedad occidental. En la actualidad existe un consenso abrumador de que la Educacin es el gran instrumento del cambio social. Al comienzo de un nuevo curso escolar, necesitamos volver a creer en la utopa de que nuestros esfuerzos merecen la pena, de que vale la pena tener fe en la esperanza de mejora, de que la educacin es el mejor instrumento de superacin de la profunda crisis en la que estamos inmersos. De esta confianza se desprende que la inversin en Educacin no puede ni debera ser un gasto recortable. La Estadstica de las enseanzas no universitarias. Avance 2012/13, publicada por el Ministerio de Educacin, nos dice que en la enseanza pblica hay 20.404 profesores menos que en el curso anterior, en la privada han aumentado en 841. Al mismo tiempo, el alumnado se ha incrementado en 83.083 alumnos. Menos profesores para ms alumnos no es buen camino. No podemos sino criticar la falta de perspectiva de estas medidas de reduccin del nmero de profesores. El abandono escolar temprano puede disminuir de manera significativa, como sucede en pases de nuestro entorno, pero no con estas decisiones equivocadas. Si hay que recortar se puede hacer en otras muchas partidas, por ejemplo, eliminando los ms de 60.000 coches oficiales de los que goza la clase poltica espaola: automviles, chferes, seguros, mantenimiento, combustible, garajes, etc. Ha llegado la hora de que la clase poltica espaola recorte sus injustificados privilegios. Por cada coche oficial menos, un profesor ms. En pginas interiores publicamos una entrevista realizada a Androulla Vassiliou, Comisaria Europea de Educacin, Juventud y Cultura; en ella se pueden encontrar algunas de las claves que impulsan el camino de salida de la crisis, en el marco de la estrategia: Un nuevo concepto de educacin. Destaca su insistencia en considerar que recortar los presupuestos de educacin adolece de falta de visin. Una inversin rentable en educacin y formacin es camino seguro, defiende la Comisaria. El asesoramiento que ofrece a los pases miembros recomienda que Espaa adapte su sistema educativo a las necesidades de los empleadores y se esfuerce por facilitar la transicin de los jvenes de la educacin y la formacin al mundo del trabajo. Qu otra cosa se podra decir con un 52% de paro juvenil. Mientras tanto, el proyecto de la LOMCE se debate entre si se suprime la asignatura Educacin para la ciudadana o se restituye la Religin a situaciones de hace varias dcadas. Los atolondrados polticos espaoles deben, ahora ms que nunca, desterrar la ideologizacin que rodea a la educacin espaola. La nueva Ley se enfrenta a un grado de rechazo generalizado que la dota de muy pequeo recorrido. Si se quiere hacer una poltica seria en educacin surge la necesidad de un Pacto de Estado. El Partido Popular podra haber liderado un gran pacto, desde la generosidad del que ejerce el poder con mayora absoluta. En poco ms de treinta aos de democracia nos acercamos a la decena de leyes de Educacin. La situacin es insostenible; los resultados tambin. La Ley durar lo que dure la mayora absoluta; en cuanto se precisen apoyos parlamentarios se modificarn los aspectos ms significativos, y vuelta a empezar. El actual proyecto de ley, entre otros, deja pendientes puntos tan relevantes como la seleccin y formacin de los nuevos profesores y la formacin continua de los que estn en ejercicio. El profesorado es la piedra angular del edificio educativo. Es prioritario hacer atractiva la carrera profesional de la enseanza para poder contratar a los mejores candidatos y estimular a los mejores estudiantes universitarios a elegir la carrera docente. La Ley deja para un futuro Estatuto la adecuada organizacin de sus deberes y derechos. Es decir, aplazamiento sine die. Por aqu debe empezar a construirse el edificio, por sus cimientos. La articulacin de un MIR EDUCATIVO es una tarea inaplazable y de mucha mayor enjundia, importancia y proyeccin de futuro que las leyes aprobadas hasta ahora. Todo ello cuando la edad media del profesorado supera los 50 aos, es decir, en un escenario de necesaria y urgente renovacin. Con este panorama, y por ello ahora ms que nunca, tenemos que renovar nuestra esperanza en la excelencia y eficacia de nuestro trabajo, de nuestra profesin, de la que podemos sentirnos orgullosos y satisfechos. La Utopa es posible y necesaria, y debe acompaarnos a diario. Luchemos por ella!
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POLTICA EDUCATIVA
Un nuevo texto de LOMCE llega al Congreso Qu nos parece?

Jos Miguel Campo Rizo Secretario General del Colegio Profesional de la Educacin En el nmero de diciembre publicamos un somero anlisis del segundo anteproyecto de Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Ahora nos proponemos trabajar con el proyecto de Ley aprobado en el Consejo de Ministros del 17 de mayo pasado y elevado a Cortes, texto que ha incorporado cambios positivos, pero que sigue sin lograr el imprescindible consenso.
Un buen punto de partida para el consenso podra ser que cuando criticamos algn aspecto de este proyecto pues rechazarlo en su conjunto dice mucho del talante del que lo hace, lo hagamos de forma constructiva, aportando alternativas debatibles y, a su vez, criticables constructivamente. No hacerlo de esta forma solo demuestra desconocimiento y/o falta de altura poltica y social.
CMO VEMOS LA LOMCE?

Por nuestra parte, creemos que en trminos generales es una buena ley, que aprende de las apuestas erradas de la LOGSE y sus herederas, y es ms ambiciosa que la LOCE y la LOE, tal vez por las lecciones que nos ha dado la actual coyuntura social y econmica. Por desgracia, sus impulsores desde el PP siguen las tradiciones de nuestra inestable y partidista historia constitucional decimonnica; a pesar de que despus de 1996 fueron los encargados de aplicar la LOGSE y lo hicieron. Tambin siguen esa tradicin, o incluso peor, desde el PSOE los que hoy amenazan con derogar cuando gobiernen, a travs de un nuevo trgala, ms irresponsable, si cabe, que el de la LOE con respecto a la LOCE. Buen proyecto de ley, en trminos generales, pero que como tal proyecto sigue necesitando de retoques, cuando no de cambios importantes, adems de adolecer del vital consenso. Su principal defecto: el que vuelva a ser una ley de partido. Lo es, como lo prueba el que todos echemos cuentas sobre su calendario de aplicacin, en relacin con el horizonte electoral de 2015, para valorar sus posibilidades de desarrollo (por cierto, debera estar aprobada, si no quieren que tenga la vida de la LOCE, antes de finalizar este ao). Otro defecto, tal vez motivado por el deseo de dejar las cosas atadas y bien atadas de nuevo partidismo?, es el hecho de ser un texto que entra en exceso al deta-
CONSENSO O TRGALA?
En efecto, todos piden, pedimos, consenso para abordar la reforma, que sigue acompaada de mucho ruido poltico y meditico, ambiente en el que la mayora de los defensores y detractores de la nueva reforma demostraron no haberla ledo. Volvan a centrarse, en muchos casos sin reflejar el contenido real del texto, en las cuestiones de siempre enseanzas de religin y/o de ciudadana, tica o como se la quiera llamar, esgrimidas como cortinas de humo, o planteaban nuevos temas, pero de forma simplista, cuando no demaggica revlidas, lenguas cooficiales, segregacin por itinerarios. En los inicios del proceso y fuera de los focos mediticos y electoralistas, el gobierno debera haber hecho un esfuerzo por acercar posturas y por cuidar las formas y las declaraciones. Quiz ya sea tarde. Pero tambin los partidos, organizaciones y asociaciones deberan hacer algo ms que afirmar que este texto no es la reforma que necesita nuestro sistema. Suponemos que cada uno tendr la suya, pero cul es.
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POLTICA EDUCATIVA lle, convirtindose en excesivamente rgido y casi reglamentista. Ejemplo de ello es la concrecin del repertorio de materias, cuando podra haberse quedado en establecer los tipos genricos de estas. Precisamente su falta de flexibilidad puede ser el defecto que impide, impidi antes, e impedir en el futuro evitar los cambios de leyes orgnicas continuos. Una ley orgnica ms general, no tan concreta, que fuese desarrollada por leyes o reales decretos posteriores, podra dotar de mayor estabilidad al sistema, permitiendo retoques fruto de las mayoras parlamentarias en esas normativas de desarrollo. Y todo esto dicho desde la falta de conocimiento profundo de la prctica normativa. Seguimos tambin echando de menos referencias ms explicitas sobre los alumnos con necesidades de refuerzo, apoyo o adaptacin curricular por necesidades educativas especiales o situaciones de desigualdad psicosocial, que sean tan explcitas como la que se recoge en el proyecto sobre los alumnos de altas capacidades. Es cierto que a lo largo del texto se hace referencia a la deteccin temprana de problemas de aprendizaje, a las adaptaciones en el estudios de las lenguas extranjeras o las alternativas que significan los nuevos Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (los llamaremos PMAR), antiguos Programas de Diversificacin curricular, y la Formacin Profesional Bsica, pero siguen siendo referencias insuficientes.
DOBLE VA EN 4. DE LA ESO O EL BACHILLERATO A TRES AOS Se critica a este proyecto por no introducir el Bachillerato de tres aos prometido y, desde otro lado, por obligar a los alumnos a optar por un itinerario formativo acadmico o aplicado demasiado pronto. Teniendo en cuenta los condicionamientos de homologacin de ttulos y presupuestarios, en los que aqu no entramos, creemos que la alternativa propuesta de dos grandes vas en 4. de la ESO, las de enseanzas acadmicas y aplicadas , es imaginativa y eficaz para matar dos pjaros de un tiro, permtasenos la expresin. Por un lado, resuelve parcialmente la cuestin del Bachillerato corto de dos aos con un 4. de enseanzas acad-
micas, ms fuerte y condicionado por la superacin de la evaluacin final de la ESO; curso que pasa a convertirse de facto en un pre primero de Bachillerato. Por otro lado, impulsa y acerca la Formacin Profesional a los centros no especficos de estas enseanzas, permitiendo a los alumnos que no se sienten atrados o rechazan las enseanzas acadmicas, a iniciar el camino de unas enseanzas aplicadas antes, sin tener por qu recurrir al abandono del sistema, como sabemos que ahora ocurre. Adems, la evaluacin final, tambin en estas enseanzas aplicadas, les debera dotar del prestigio social que nuestro hidalgo pas ha negado tradicionalmente a la FP. Solo nos surgen dudas sobre la continuacin en 4. de los alumnos de los PMAR (la antigua Diversificacin). Sera necesario asegurar medidas de acompaamiento para estos alumnos, y requerir un gran esfuerzo metodolgico y didctico para los profesores de estos Programas. Respecto a si es demasiado pronto para elegir camino formativo, solo diremos que nuestras cifras de abandono temprano ya nos estn hablando de caminos tomados demasiado pronto. Por otro lado, debe fortalecerse de verdad la orientacin y la funcin tutorial, superando palabrera y burocracia. Tambin debe reconocerse al proyecto de ley las mltiples pasarelas, alternativas y segundas oportunidades que pueden tomar los que hayan equivocado el camino. Finalmente, conviene recordar que algunos de los que critican esta doble va de 4., tambin criticaron los itinerarios de 4. de la LOCE, y despus los rebautizaron e incorporaron a la LOE; coherencia?
POLTICA EDUCATIVA ce el texto cuando promueve la evaluacin del grado de adquisicin de competencias y no del dominio de contenidos. Si buscan lo segundo, se les podr denominar con justicia revlidas y retrocederemos ms de cuarenta aos (cmo podramos haber llamado a la Selectividad?). En las que nosotros creemos, son en pruebas de madurez, de destrezas, de competencias, no academicistas y memorsticas. Evitemos que sea una nueva oportunidad perdida. Compartimos la introduccin de este tipo de pruebas porque ya existen en otros pases de nuestro entorno, que presentan mejores resultados de abandono escolar y titulacin, y porque no vemos sociedades ni jvenes traumatizados por enfrentarse a este tipo de pruebas. Eso s, opinamos que debera huirse de configurar las evaluaciones a travs de exmenes vinculados a materias concretas, como lo hace el proyecto en un nmero excesivo, para que sean pruebas ms genricas, interdisciplinares y competenciales.
EVALUACIONES DE FINAL DE ETAPA O REVLIDAS

Muchas crticas han concitado las intencionadamente denominadas revlidas, poniendo en duda su utilidad, su finalidad e incluso lo que pueden significar para los alumnos. A priori estamos de acuerdo con estas evaluaciones, incluso con las diferentes finalidades que tienen en Primaria, ESO y Bachillerato. Esto es as porque consideramos que un sistema educativo (alumnos, profesores, centros, administraciones) que no es evaluado externamente por medios lo ms objetivo posibles, es un sistema que no mejora, que se acomoda e, incluso, que persevera en el error y la negligencia. Tal vez, el curso que ms nivel acadmico requiere en el docente y transmite al discente, y ms esfuerzo requiere en los alumnos, es el 2. de Bachillerato; no ser por la Selectividad? Los aos y las leyes han demostrado la utilidad y eficacia de la autoevaluacin: nula. Sin embargo, una buena evaluacin externa introduce homogeneidad y objetividad a nivel estatal, con mayores garantas de igualdad entre los alumnos de las diferentes zonas del pas y de las diferentes redes de centros docentes en que han cursado estudios pblicos, privados concertados y privados puros, ante la obtencin de un ttulo oficial. Esto es as por establecerse como pruebas de Estado aplicadas por funcionarios pblicos externos a los centros. Y si decimos a priori, es porque tememos que esas pruebas no cumplan con las caractersticas que estable4 / SEPTIEMBRE 2013 CDL
FORMACIN PROFESIONAL Y LEY DE

ACOMPAAMIENTO PARA FINANCIAR LA REFORMA Es justo reconocer el impulso y la transformacin que se da en el proyecto de ley a la Formacin Profesional. Desde aqu creemos que es el aspecto ms importante de esta reforma. Hace dcadas que la FP, como peyorativamente se la denominaba, era la asignatura pendiente de nuestro sistema educativo, y, quiz por ello, una de las principales causas de las tasas de abandono temprano. Parece que nuestras actuales tasas de desempleo, especialmente juvenil, y el fracaso de nuestro modelo econmico-productivo, nos hacen fijarnos en la gran olvidada, o por lo menos postergada, de las anteriores reformas, la FP. El proyecto de ley ha mejorado en este aspecto, desde nuestro punto de vista, no solo la estructura de la FP LOE, sino incluso de la que diseaban los anteproyectos. El adelanto del acceso a la Formacin Profesional a travs de los ciclos bsicos puede disminuir el abandono temprano del sistema. La posibilidad de trnsito di-
POLTICA EDUCATIVA recto, sin prueba de acceso, desde la FP Bsica a los Ciclos de Grado Medio y de estos a los de Grado Superior, es una apuesta valiente que ha recogido lo que era una demanda de la mayora de profesionales de la educacin y de los padres y alumnos. Las posibles necesidades de complementos formativos pueden verse resueltas con las materias voluntarias que cita el proyecto. El propio planteamiento de Formacin Profesional dual es todo un reto que debe ser explorado y trasplantado a Espaa con responsabilidad. Llama la atencin el poco espacio y la falta de concrecin que tiene en el proyecto, si bien ha sido regulada previamente. Pero estos aciertos, que llaman a la esperanza, se pueden diluir y volver a fracasar si la LOMCE no se complementa con una Memoria econmica o una ley de acompaamiento, realista y comprometida, para su financiacin. La reforma en lo relativo a la Formacin Profesional es la que ms puede sufrir si faltan los medios econmicos. Volver a perderse la oportunidad que representaron los PCPI y los actuales Ciclos Formativos LOE, nacidos con las mismas finalidades y esperanzas de los tres niveles de la nueva FP, pero que han arrastrado una existencia de crnica falta de recursos en la oferta de plazas en relacin con la demanda y de obsolescencia de los contenidos y los medios en muchos ciclos. Para que la nueva FP, y la reforma en su conjunto, se conviertan en motores dinamizadores de nuestra economa, son necesarios recursos e inversiones, que no gastos, para que no falte una oferta de centros, medios, profesores y plazas escolares adecuada a la demanda.
Es este aspecto uno de los que ms ha cambiado en el texto del proyecto. Si bien por un lado se le ha dado a la materia de Lengua cooficial un nivel ms adecuado en los bloques de materias, llama la atencin el que en Primaria, ESO y Bachillerato se incluya el siguiente texto o similar: Los alumnos deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura (el subrayado es nuestro, tomado del artculo 24.4 del Proyecto de Ley) Suponemos que alguien podr explicarnos el significado y la finalidad de este galimatas sin sentido aparente, cuando no incoherente y ciego a lo que significa la riCDL SEPTIEMBRE 2013 / 5
LAS LENGUAS COOFICIALES EN LA LOMCE

El tratamiento de las lenguas cooficiales en el proyecto ha sido otro de los temas para la polmica, y no para un debate serio, en un momento muy delicado para la estructura autonmica del Estado y para las instituciones en su conjunto.
POLTICA EDUCATIVA queza cultural de aprender otra lengua y en otra lengua. go es algo mientras existan los compromisos derivados Sobre todo, cuando de forma acertada se impulsan des- del Acuerdo sobre Enseanza y Asuntos Culturales con de el propio proyecto de ley las propuestas de ensean- la Santa Sede y los Acuerdos de Cooperacin con otras confesiones. zas bilinges y plurilinges. Nos gusta ms la solucin dada en el Bachillerato, inNo creemos que sea acertado este tratamiento por poco o nada educativo, alejado de la vida de los centros corporando ambas materias al bloque de materias especuando se toman este tipo de decisiones sobre las mate- cficas, pudiendo cursarlas incluso como ampliacin curias, y generador gratuito de enfrentamientos y recursos rricular, de tal forma que aquellos alumnos que deseen cursarlas no tengan por qu ante los tribunales. Pero, perder la opcin de cursar cmo van a legislar las auotras materias acadmicas. tonomas afectadas sobre Suponemos que los citados algo as? acuerdos motivan el difeCon este planteamiento Es necesario tramitar rente tratamiento en la enno se trata de resolver un un nuevo Estatuto Docente. seanza obligatoria y posproblema de convivencia y tobligatoria. de derechos de las familias; Es urgente su aprobacin Respecto a la Educacin ms bien se crea un problepara la Ciudadana o la tima donde no lo haba. ca, que representaban una Este proyecto ya recoge hora semanal en 2. y 4. de garantas suficientes, que habr que ver como implementar sin llegar a un enfren- la ESO respectivamente, si somos realistas y partimos de tamiento grave, para cumplir con la aplicacin de sen- lo que ha sido la experiencia del aula, olvidando plantetencias judiciales en lo relativo al derecho a decidir de amientos apologticos, no se ha perdido nada. Ms bien los padres la lengua vehicular de las enseanzas de los al contrario, podemos haber ganado mucho si esos conhijos. Nos referimos a la clarsima y tajante disposicin tenidos se incorporan, realmente, de forma transversal a adicional 38., que resuelve gran parte del problema y, al otras materias, especialmente Geografa e Historia, Biomenos, da garantas a los interesados. Problema que, loga, Lengua y Literatura; gran responsabilidad para el fragmentos como el citado, agrava gratuitamente, sin legislador a travs de los currculos y para los profesores y maestros a travs de sus programaciones. Era esta una que veamos un fin claro. En este aspecto, la ley hace aguas, aunque aborda con solucin demandada por muchos, tal vez no desde la sentido de Estado los problemas respecto a la lengua ve- ideologa, pero s desde la prctica docente en los centros. hicular. Sea como fuere, deberamos evitar que este tema monopolice e ideologice un debate que debe ser educativo. RELIGIN Y EDUCACIN PARA LA CIUDADANA O SIMILARES Aqu est el que parece que es el tema medular del A MODO DE CONCLUSIONES sistema educativo, o al menos eso han querido que sea Despus de haber analizado en diciembre los aspectos en cada reforma, los unos y los otros. Desde nuestro fundamentales de la reforma, hemos querido aqu valorarpunto de vista, con todos los respetos, no lo es. Y, ade- los a la luz de los cambios incluidos en el proyecto de ms, en lo que s se ha convertido es en la razn para LOMCE elevado al Congreso de Diputados con respecto al hurtar el debate de los aspectos verdaderamente educa- anteproyecto, con el fin de que sea una aportacin ms pativos que afectan al sistema. ra el debate, que se viene desarrollando en la sociedad y, Creemos que esta ley resuelve problemas prcticos desde julio, en sede parlamentaria. Precisamente en ese que indirectamente provoca esta cuestin, como son las mes, la voz de este Colegio profesional de Madrid ya tuvo que acaban siendo horas intiles destinadas en ESO y la oportunidad de escucharse en el Congreso de los DipuBachillerato a Medidas de Atencin Educativa (menudo tados, a travs de la Presidenta del Consejo General de eufemismo), intiles en la mayora de centros y para la CDL de Espaa, D. Josefina Cambra, como puede consulmayora de alumnos, con los problemas de convivencia tarse en las actas de la Comisin de Educacin, ocasin en que tambin genera, en no pocos casos. Las MAE des- la que se plantearon algunas de las ideas aqu expuestas. aparecen ante la alternativa Religin o Valores Sociales y No queremos terminar sin demandar de nuevo un EsCvicos en Primaria y Valores ticos en ESO. Es cierto tatuto docente. Es urgente su aprobacin. Debe acompaque no es la solucin perfecta, pues ambas materias no ar a la nueva ley. No puede quedar de nuevo postergason necesariamente alternativas en la vida real, pero al- do. Tambin requiere consenso. Habr intencin y capa6 / SEPTIEMBRE 2013 CDL
POLTICA EDUCATIVA
cidad de empezar las cosas bien? Es necesario escuchar, antes de presentar cualquier texto, a todos los actores El debate debe implicados: partidos polticos, administraciones educativas, sindicatos, colegios profesionales, asociaciones de directores, asociaciones de profesores jubilados o en activo, asociaciones de padres y de alumnos, etctera. Y tambin es necesario que todos estos actores pongan sus propuestas sobre la mesa, que no esperen a la propuesta ministerial para fusilarla ante el paredn meditico y vuelta al tan espaol trgala decimonnico. Estamos en el siglo XXI y solo entre todos saldremos de esta crisis y de un sistema que en gran parte ha fracasado, pero que tambin ha dado logros impensables hace dcadas, como la plena escolarizacin. Y como colofn, una referencia a un tema que ha generado y est generando polmica en la Comunidad de Madrid, y que el proyecto aborda en la disposicin adicional 37.. Nos referimos a la posibilidad de incorporar
a los centros a quienes el proyecto denomina expertos con dominio de lenguas extranjeras nacionales o exser educativo tranjeros, como profesores en programas bilinges o plurilinges. Agradecemos que se expliciten las titulaciones mnimas requeridas, aunque tengamos que reclamar la imprescindible referencia a que los procesos de contratacin deban ser pblicos, transparentes, abiertos a la libre concurrencia y sometidos a los criterios de mritos e igualdad. Sobre esta disposicin tenemos que cuestionar la razn esgrimida para justificar estas necesidades de contratacin: mientras exista insuficiencia de personal docente con competencias lingsticas suficientes. Y si esto realmente es as, debera llamarse a las administraciones educativas a poner los medios y las facilidades para el reciclaje en este sentido de los profesores en activo, adems del esfuerzo de estos en hacerlo, claro. Solo podemos aceptar esta disposicin si, como recoge el texto, se aplica excepcionalmente.
ENCUENTROS / Formacin
Congreso Euro-Iberoamericano en la UNED
A debate la Formacin del Profesorado de Secundaria

Entre los das 16 a 19 de julio, la Facultad de Educacin de la UNED celebr el Congreso Internacional Euro-Iberoamericano de Formacin del Profesorado. Fueron cuatro das de intenso debate en torno a una cuestin clave para nuestro futuro educativo;
Espaa est en el camino de una nueva reforma educativa y, en este contexto, el profesorado juega un papel fundamental. Lo indicadores internacionales demuestran que la calidad de un sistema pasa por una buena formacin inicial y permanente de los docentes y, tambin, por su reconocimiento y prestigio social. De ah, la iniciativa de poner en marcha un congreso internacional que atrajera a los mejores expertos. El congreso, celebrado el pasado mes de julio en la UNED y presidido por el catedrtico Santiago Castillo, cont con una treintena de especialistas y con ms de 350 congresistas, y dio respuesta a algunas de las cuestiones ms importantes en materia de formacin inicial y continua desde una perspectiva internacional: La idea
una cita en la que se intent dar respuesta a cuestiones tan importantes como: Estn bien formados nuestros profesores? Es el Mster de Educacin Secundaria la mejor opcin para la formacin inicial? Qu habra que cambiar?
ha sido ir abriendo puertas para ver qu se hace fuera de nuestras fronteras, qu ejemplos podemos seguir y qu podemos tambin ofrecer, seala Castillo. El encuentro se construy sobre tres pilares: Iberoamrica, Europa y Espaa, sobre los que se agruparon conferencias plenarias, mesas redondas, simposios y varias comunicaciones y talleres.
PERSPECTIVA INTERNACIONAL
La calidad de un sistema nunca est por encima de la calidad de sus profesores. La frase, recogida de la famosa ecuacin McKinsey, circula por los departamentos universitarios desde el ao 2007 y viene a enmarcar el debate sobre las cualidades de un buen sistema educativo. Jos Luis Garca Garrido, profesor emrito de la UNED y uno de mayores expertos en materia de educacin comparada, ofreci algunas respuestas. En su conferencia inaugural repas las polticas educativas que se aplican en lugares como Francia, Reino Unido, EE UU y, cmo no, en Finlandia y lleg a una conclusin: No existe una receta vlida para todos, pero les aseguro que el nivel cualitativo de un sistema escolar no depende exclusivamente de lo que se invierta en l y tambin creo que la calidad de un sistema Acto inaugural del Congreso, bajo la presidencia de Alejandro Tiana, educativo puede estar por debajo de rector de la UNED la calidad de sus docentes, y esto es
ENCUENTROS / Formacin lo que ha ocurrido en bastantes pases desarrollados, entre ellos Espaa.
IBEROAMRICA, TENDIENDO PUENTES

Cmo es la situacin de los docentes en Iberoamrica? Qu tenemos en comn? La profesora Denise Vaillant, de la Universidad ORT de Uruguay, puso el dedo en la llaga: La enseanza secundaria es hoy en da el centro del debate, porque es una etapa que necesita buenos profesores, los mejores, algo que en algunos pases de Iberoamrica pero no siempre es posible. Vaillant hizo un recorrido por lo que est ocurriendo en la regin: La situacin aqu es ms compleja que en otras partes del mundo, porque en muchos pases no existe el nmero suficiente de docentes titulados y algunos se forman en instituciones de muy diverso tipo y calidad. El panel de expertos estuvo integrado por ponentes procedentes de Per, Colombia, Brasil y Mxico; cuatro pases y realidades, que en la actualidad tienen un denominador comn: la necesidad de renovacin de los modelos que seleccionan y forman a sus profesores.
No creen que sera necesario que el Mster contara con un modelo de seleccin con nmeros clausus? Eso permitira gestionar mejor las prcticas y la relacin de los tutores con los alumnos. Roberto Salmern, decano del Colegio Profesional de la Educacin
EUROPA, EL EJEMPLO MS CERCANO

Cmo actan nuestros vecinos europeos en materia de formacin? Estamos mejor o peor que el resto de los pases europeos? El profesor Antnio Sampaio, rector de la Universidad de Lisboa, supo arrancar el debate en el segundo da del Congreso: Deberamos devolver la formacin del profesorado a los profesores. Y en torno a esa premisa, compartida por la mayora de los asistentes, giraron el resto de las intervenciones. El panel de expertos, moderado por el profesor Alejandro Tiana, recientemente nombrado rector de la UNED, abord intervenciones de investigadores procedentes de Alemania, Francia, Escocia, Polonia y, cmo no, de Finlandia, el pas que en lo ltimos aos lidera la calidad en las evaluaciones internacionales.
DA DE ESPAA
La ltima sesin estuvo dedicada a Espaa. Un debate muy esperado, ya que nuestro pas no alcanza los puestos deseados en los rankings internacionales y la mayoria de la comunidad educativa coincide en la opinin de que necesitamos actualizar los modelos de formacin inicial. De hecho, el Mster de Educacin Secundaria fue el tema estrella en una jornada que comenz con la intervencin de Francisco Lpez Ruprez, presidente del Consejo Escolar del Estado. Ruperez asegur que la docencia es una profesin robusta, que necesita definir sus competencias y aplicar la experimentacin que da a da se genera en el sector. Pero tambin aadi que hacen falta cambios importantes, porque lo que ha habido hasta ahora en
materia de formacin no funciona. Su propuesta pasa por adaptar el modelo MIR que se aplica en el contexto sanitario y que forma a mdicos reconocidos en todo el mundo por su vala. En definitiva, apost por un sistema de seleccin avanzado que ha de ser previo a la formacin. El panel de expertos, dirigido por el profesor Antonio Medina, catedrtico de la UNED, estuvo centrado, precisamente, en analizar algunos de los modelos del Mster que rige en la actualidad esta formacin inicial. La sesin present cinco experiencias procedentes de Extremadura, Pas Vasco, Universidad de Comillas, Barcelona y Valencia. Los directores y coordinadores convocados explicaron la estructura de cada modelo, las especialidades con que cuentan, las materias optativas o la relacin con los centros de Secundaria que acogen a los alumnos en prcticas. El coordinador de la Universidad de Valencia, Luis Miguel Villar, trajo a la mesa el debatido Trabajo de Fin de Mster (TFM), que define el estilo de ser docente de un candidato ala profesin. Todos los ponentes, de una u otra forma, llegaron a una conclusin: el Mster es un modelo mejorable que necesita terminar de definirse y que no siempre cuenta con los recursos necesarios para su realizacin. Los cuatro das de intensos debates quedarn recogidos en la pgina oficial de Congreso y con la publicacin de las Actas (www.uned.es/congreso-profesoradosecundaria). Su presidente, Santiago Castillo, defina bien en su intervencin final lo que se ha pretendido conseguir: Hemos abierto un campo de reflexin para que quienes han de decidir tomen nota. Nosotros hemos trabajado duro, pero ha merecido la pena. AURORA CAMPUZANO
ENTREVISTA / Adroulla Vassiliou
Entrevista con la Comisaria de Educacin, Juventud y Cultura, Androulla Vassiliou
Espaa debe adaptar la Educacin a los empleadores

La Comisin Europea trabaja en estrecha colaboracin con los Estados miembros para ayudarles a mejorar sus sistemas de educacin y formacin. Por ejemplo, desde 2011, se han puesto en marcha iniciativas dirigidas a reducir el abandono escolar temprano, a mejorar la educacin infantil o a mejorar las tasas de empleo entre los jvenes. La estrategia Un nuevo concepto de educacin enumera distintas maneras por las que los pases de la UE pueden invertir estratgicamente y de forma rentable en educacin y formacin. La Comisaria Vassiliou explica estas y otras actuaciones e insiste en un principio irrenunciable para las instituciones europeas: la inversin en Educacin es imprescindible si queremos avanzar y salir de la difcil situacin por la que pasa nuestro pais.
Desde las instituciones europeas se lanza un mensaje reiteradamente: Educacin para salir de la crisis. Cumplimos los espaoles con los deberes? Hay dos ejemplos de medidas promovidas desde la UE de particular relevancia para Espaa, ya que es uno de los pases con mayores niveles de desempleo juvenil. En primer lugar, la Alianza Europea para la Formacin de Aprendices, que fomentar el que los jvenes puedan adquirir experiencia laboral y competencias para la vida profesional; y, en segundo lugar, el Programa de Garanta Juvenil, que ayudar a conseguir que los jvenes tengan un empleo o aumenten su formacin. Esta nueva iniciativa pondr 6 000 millones de euros a disposicin de las regiones con tasas de desempleos superiores al 25%. Efectivamente, uno de nuestros principales problemas es la tasa de desempleo juvenil. Cree compatible una apuesta por la educacin con los recortes presupuestarios que se estn practicando en algunos Estados miembros? La tasa de desempleo juvenil es del 23,5% en la Unin Europea, y de ms del doble en Espaa, segn Eurostat, pero, al mismo tiempo, Europa tiene ms de 2 millones de puestos vacantes en sectores como las TIC y la atencin sanitaria. La llamada economa del conocimiento sigue incrementando la demanda de niveles ms elevados de capacitacin en los ciudadanos, pero ms de 70 millones de europeos solo tienen una cualifi-
Androulla Vassiliou, Comisaria de la UE 10 / SEPTIEMBRE 2013 CDL
ENTREVISTA / Adroulla Vassiliou cacin baja o ninguna cualificacin formal. Con esto quiero decir que nuestros sistemas de educacin y formacin deben evolucionar para adaptarse a las necesidades de hoy y de maana, y proporcionar a los jvenes las capacidades que necesitan para tener xito. Recortar en los presupuestos en Educacin es una medida que adolece de falta de visin. Europa solo recuperar el crecimiento produciendo trabajadores altamente cualificados que puedan contribuir a la innovacin y el emprendimiento y, para ello, es esencial una inversin rentable en educacin y formacin. Pero, cree que la calidad de un sistema educativo depende exclusivamente de mayores inversiones? Creo que una adecuada inversin en Educacin resulta esencial para desarrollar el talento individual y aportar las competencias que sean compatibles con el mundo laboral. Como media, la calidad de la Educacin europea es buena, pero existen diferencias entre los pases. Siempre hay lugar para la mejora, como se ha puesto de relieve en nuestras ltimas recomendaciones por pases. Sin embargo, no mejoraremos la calidad de los sistemas de educacin y formacin si no hacemos balance del los ejemplos positivos que tenemos en Europa y recortamos la inversin. Y lo que es ms importante: se trata de invertir de manera ms sabia. La iniciativa de la Comisin de 2012 Un nuevo concepto de educacin ofrece a los Estados miembros asesoramiento sobre cmo manejar la inversin en formacin . Por ejemplo, recomienda que Espaa adapte su sistema educativo a las necesidades de los empleadores y se esfuerce por facilitar la transicin de los jvenes desde las aulas al mundo del trabajo.
Para Vassiliou, el camino es invertir en Educacin, pero de manera ms sabia
cuartos de los cursos y programas usan el Sistema Europeo de Transferencia de Crditos (ECTS). Queda mucho por hacer, por ejemplo, el reconocimiento de las cualificaciones entre los pases, pero la Comisin Europea respalda estos objetivos, tanto con apoyo poltico, como con financiacin a travs de Erasmus para Todos, su nuevo programa de educacin y formacin 2014-2020.
CALIDAD EDUCATIVA Y FORMACIN DOCENTE

El profesorado europeo envejece. Seremos capaces de atraer a la profesin a las nuevas generaciones? Es verdad que algunos Estados miembros pronto tendrn que contratar bastantes profesores en todas las materias para colmar el vaco dejado y que dejar la gran oleada de jubilaciones de profesores. En Suecia, Alemania e Italia, por ejemplo, en torno al 50% de los profesores superan la edad de 50 aos. Tambin existe una carencia general de personal masculino, especialmente en la Educacin Preescolar, Educacin Primaria y primer ciclo de la Enseanza Secundaria. Pero es importante hacer atractiva la carrera docente, para poder contratar a los mejores candidatos y estimular a las personas a escoger la profesin, una prctica que no siempre cumplen todos los Estados. Adems, cada vez ser ms necesario persuadir a los docentes experimentados de que permanezcan en la profesin, en vez de jubilarse anticipadamente, y esos docentes puede que necesiten un apoyo suplementario. Por qu tantos profesores abandonan la profesin? Creo firmemente que es preciso dotar a los profesoCDL SEPTIEMBRE 2013 / 11
A VUELTAS CON BOLONIA
En materia de universidades estamos viviendo los primeros pasos del desarrollo del Espacio Europeo de Educacin Superior. Est dando el Plan Bolonia los resultados esperados? Es importante tener expectativas realistas al hablar de un proceso que no olvidemos, es voluntario. Con todo, los cambios que hemos presenciado son revolucionarios. 47 pases con diferentes sistemas de educacin superior han introducido, en los ltimos 14 aos, estructuras que son comparables y se basan en principios comunes. El informe de situacin sobre la ejecucin de las reformas de Bolonia de 2012 indica el xito de este Espaa debe facilitar la transicin proceso. Todos los pases han introducido una estrucal mercado laboral tura de tres ciclos con los programas de grado, mster y doctorado, y ms de tres
ENTREVISTA / Adroulla Vassiliou res de mucho ms apoyo en tecnologa a la msica de las etapas iniciales de su entretenimiento; de hecho, carrera. En algunos pases ms del 90% de alumnos muchos docentes abando- Algunos Estados miembros debern aprende ingls en la primenan porque no reciben los ra etapa de la enseanza contratar en breve bastantes refuerzos que necesitan. secundaria. Tenemos que Hemos pedido a todos los asegurarnos de que estos profesores para colmar el vaco Estados miembros que imalumnos dejan el sistema dejado por las jubilaciones planten sistemas globales educativo con slidas comde apoyo al inicio de la capetencias en su primera rrera y el Grupo de Alto Nilengua extranjera. Sin emvel sobre la Modernizacin bargo, son necesarias unas de la Educacin Superior tambin present recomenda- competencias lingsticas adicionales. Aun cuando el inciones pormenorizadas a las instituciones gls pueda contemplarse como una competencia bsica, la Comisin considera que el conocimiento de otras lenEn qu pilares debera asentarse la formacin inicial de guas adicionales ser cada vez ms necesario. los profesores? Es muy importante que los nuevos profesores adquie- Lograr Espaa cumplir los objetivos marcados por Euran conocimientos pedaggicos, pero es tambin de vi- ropa para 2015? tal importancia que, durante su formacin inicial, tengan A pesar de los constantes avances obtenidos en los lsuficiente tiempo para experimentar y desarrollar su pro- timos aos contra el abandono escolar temprano, la tasa pia concepcin de la teora de la enseanza y cmo de Espaa es del 24,9% y est muy por encima de la mepuede aplicarse a las situaciones de la vida real. Por su- dia de la UE, que es del 12,8%. Es ms, existen considepuesto, lo ms importante son las capacidades que el rables diferencias regionales en su pas, con tasas que personal ha desarrollado al final de su educacin docen- oscilan entre el 12% del Pas Vasco al 32% de Extremate formal, porque es habitual encontrar un desfase entre dura. Espaa tiene como objetivo reducir su tasa naciolas competencias tericas y las que se requieren para la nal al 23% en 2015 y al 15% en 2020. Animo al Gobierenseanza. Y ese desfase tiende a centrarse en el uso no Espaol a que siga su trabajo en este campo y acojo efectivo de las tecnologas, en la capacidad para tratar con satisfaccin sus esfuerzos por mejorar la Educacin de manera positiva la diversidad en el aula y en las habi- a travs del Proyecto de Ley Orgnica de Mejora de la lidades para ensear a alumnos con necesidades dife- Calidad de la Enseanza (LOMCE). rentes. El autntico reto para Espaa es facilitar la transicin al mercado laboral. El nivel de desempleo juvenil, ms Considera viable la aplicacin del modelo finlands al del 55%, es un problema importante. Aun en tiempos resto de Europa? de altos porcentaje de desempleo entre licenciados, Nunca sugerira que el modelo educativo de un pas una educacin de alta calidad sigue siendo una buena debiera importarse a otro; nuestros sistemas y modelos va de reducir los riesgos de quedarse fuera del mercaculturales son tan diferentes que, simplemente, no fundo de trabajo. En 2008 muchos jvenes con poca forcionara. Lo que Finlandia nos ensea es que necesitamacin podan todava encontrar trabajo, pero ya no es mos reformas, pero no necesitamos una revolucin en la as: en 2012 ms del 62% de jvenes que han abandoeducacin. No debemos perder de vista esa idea. El canado prematuramente sus estudios estaban desempleamino es seguir reuniendo a expertos de diferentes Estados. dos miembros para examinar los sistemas educativos de los dems e identificar los factores comunes que hacen En definitiva, Educacin para salir de la crisis. posible el xito de las polticas educativas. No se trata solo de la Educacin por la Educacin: La calidad debe ser alta y los currculos relevantes. Esta es la razn por la que Espaa necesita seguir reformando su COMPETENCIAS LINGSTICAS Europa apuesta por el bilingismo, incluso por el domi- modelo. Espaa debe reforzar su compromiso con el nio de una tercera lengua. Qu aporta el conocimiento aprendizaje permanente y la formacin profesional. Nuestros programas y los fondos estructurales de la UE de lenguas extranjeras al ciudadano europeo? Sin duda, la Comisin Europea desea que todos los apoyan financieramente la aplicacin de estas recomenciudadanos de la UE aprendan a utilizar al menos dos daciones. lenguas extranjeras. El ingls, por supuesto, es la lengua AURORA CAMPUZANO predominante en muchos mbitos, desde la ciencia o la
Historia Abierta
NM. 47
SEPTIEMBRE, 2013
EDITORIAL
EN ESTE NMERO
La vida cotidiana en la Unin Sovitica Por Jos Luis Martnez Sanz El colapso del socialismo real en la Europa del este sovietizada Por Guillermo . Prez Snchez Memoria histrica de la URSS: el gulag Por Antonio Manuel Moral Roncal Cine e Historia Historia y Cmic Libros
LA URSS Y EL SOCIALISMO REAL EN EUROPA DEL ESTE

Hace unos aos, Rafael Zaragoza Pelayo, investigador de la Universidad de Cdiz y profesor de Enseanza Media, public un sugerente anlisis titulado Democracia y mercado en los textos de Bachillerato (Editorial Aduana Vieja, 2007). En el mismo, y en otros artculos, analiz la explicacin que se daba a los principales sucesos histricos del siglo pasado a los estudiantes de Enseanzas Medias. Dichos textos son, en muchas ocasiones, los nicos que van a leer durante muchsimos aos de su vida y que, adems, se presentan como verdades incontestables, que difcilmente los alumnos pueden contrastar o discutir. Analizados nueve manuales de Historia publicados en Espaa quedaba claro la visin sesgada que ofrecan de lo que fue el sistema del socialismo real en la URSS y en la Europa del Este. Sus autores ignoraban o mitigaban las terribles masacres e injusticias del comunismo mientras se alababa todo aquello que significaba intervencionismo estatal y colectivismo revolucionario. El sistema democrtico, en cambio, era defendido en dichos manuales solamente si sus agresores eran conceptuados como ajenos a las demandas sociales (es decir, religiosos, nacionalistas, conservadores, fascistas, nazis) pero las posiciones se tornaban comprensivas cuando la democracia era vctima del socialismo real en la segunda mitad del siglo XX. Un manual editado por Akal, a pesar de reconocer que slo entre 1929 y 1930 hubo tres millones de muertos por el hambre provocado por el rgimen sovitico, justificaba, en cierto modo, esas cifras subrayando los admirables resultados econmicos en materia industrial. Actualmente, la crisis del Estado del Bienestar en Europa ha provocado el resurgimiento de peligrosas utopas totalitarias que mostraron su ineficacia y su crueldad en el siglo XX. El caso ms conocido ha sido el sorpresivo crecimiento electoral de Amanecer Dorado, un partido neonazi en Grecia, pero a ningn observador poltico se le escapa el paralelo desarrollo de los partidos o corrientes ultraizquierdistas en pases, como Espaa, azotados por la crisis econmica y el desencanto poltico. Hasta qu punto esa visin sesgada que se ha ofrecido a los jvenes en numerosos manuales de Historia de Educacin Secundaria ha influido en este crecimiento actual de opciones totalitarias claramente fracasadas en el siglo XX? Por estas circunstancias, Historia Abierta ofrece sus pginas a destacados historiadores para, de manera profesional, ofrecer una visin ms certera de lo que supuso el socialismo real en la Europa del Este y en el inmenso espacio sovitico. Se trata de una apuesta por la Libertad y por la fe en la Democracia, como el agudo lector comprender tras su lectura.
CONSEJO ASESOR
Luis Surez Fernndez de la Real Academia de la Historia Martn Almagro-Gorbea de la Real Academia de la Historia Alfonso Bulln de Mendoza Universidad San Pablo-CEU Emilio de Diego Universidad Complutense Jos Andrs-Gallego Consejo Superior de Investigaciones Cientficas
DIRECTOR
Antonio Manuel Moral Roncal

EDITOR
Luis Valiente
CONSEJO DE REDACCIN
Antonio Caellas Mas Beatriz Campder Gutirrez Ana Rosa Domnguez Santamara Jos Francisco Fornis Casals Jos Luis Martnez Sanz Ricardo Colmenero Martnez
Historia
Abierta
LA VIDA COTIDIANA EN LA UNIN SOVITICA

Por Jos Luis Martnez Sanz Universidad Complutense de Madrid-GHPEC
REVOLUCIN Y ESPERANZA: LA La revolucin bolchevique es el hecho ms importante del siglo XX, al que convirti en el siglo ms corto de la Historia: empez en 1917 y acab en 1991. El XX es el siglo del comunismo, doctrina que sigui ms de un tercio de la Humanidad. Pero tambin es el siglo de la ilusin y de la gran esperanza: por primera vez, los pobres, los explotados, los miserables de todo el mundo iban a ser libres, a tener voz propia, a conducir sus propias vidas hacia una situacin de plenitud y perfeccin, y a dejar de estar oprimido por los ricos, los poderosos, los oligarcas. No en vano haba dicho Marx que la Historia es el desarrollo y la expresin de la lucha de clases. Por eso los rusos de 1917 tenan una gran esperanza: iban a salvar a la Humanidad mediante la redencin o liberacin del proletariado1, y la iban a llevar a su culminacin y felicidad absoluta. As fue como la vida cotidiana en la URSS se inici con ilusin y con la esperanza en un futuro feliz. Pero se iniciaba con una revolucin que slo consigui imponerse tras una guerra civil, la cual traicion luego los principios econmicos del socialismo con la Nueva Poltica Econmica (NEP), y termin con tanta depauperacin y pobreza que las hambrunas causaron ms millones de muertos que las purgas y los gulags de Stalin. Una vez ms, la realidad no se correspondi con la esperanza. No obstante, la vida cotidiana en la URSS tuvo altibajos y variaciones, siendo su bisagra los aos treinta y cuarenta, cuando la Gran Guerra Patria (lo que conocemos como II Guerra Mundial) trajo consigo la colaboracin, la ayuda y el dinero del capitalis14 / SEPTIEMBRE 2013 CDL
MENTALIDAD Y EL PENSAMIENTO DE UNA SOCIEDAD
mo anglosajn para mantener el inmenso esfuerzo2 de la guerra contra la Alemania nazi. La vida cotidiana de una sociedad responde a la mentalidad de esa sociedad, a la direccin poltica (civil o militar) que recibe, y a las circunstancias del momento. Hay una primera etapa en la vida cotidiana en la URSS que dur desde 1917 hasta el final de la NEP, en 1928, y que vio surgir unos cambios revolucionarios respecto a la anterior situacin de la sociedad rusa. En una Rusia mayoritariamente agrcola, el hecho de que el Estado desposeyera de sus tierras a los nobles y ricos llen de esperanza a los campesinos, que confiaban en que en ese momento todas las tierras iban a ser repartidas y distribuidas entre ellos. Sin embargo, la pervivencia de la I Guerra Mundial y la aplicacin de la doctrina socialista (solo el Estado puede ser dueo de los medios de produccin) acabaron con esa esperanza, y muchas tierras sin dueo quedaron sin cultivo, lo que inici la secuencia de caresta hambre descontento social. Ya en 1918 era visible la ruptura entre las facciones bolcheviques, de modo que en junio se constituyeron Comits de campesinos pobres y obreros agrcolas, al margen de los ya existentes Soviets3 campesinos dominados por los campesinos de tipo medio: haba que contar con los ms pobres de todos para consolidar la revolucin. Por eso, el primer gobierno sovitico distribuy 150 millones de hectreas entre los campesinos: cuando stos luchaban contra los rusos blancos, lo hacan tambin por sus tierras y por su propia subsistencia, siguiendo as el viejo sistema de la enfiteusis bizantina. Fue en ese momento cuando tuvo lugar el V Congreso de los Soviets (ju-
lio de 1918), en el que adems de aprobarse la primera Constitucin de la URSS se expuls a todos los grupos que no apoyasen al gobierno de Lenin en la guerra civil. Eso desat un clima de terror generalizado (especialmente desde el atentado contra Lenin por Fania Kaplan 6 agosto 1918) que configur la sociedad y la vida cotidiana de la URSS durante dcadas. Sin este dato no puede entenderse todo lo dems. Dentro de ese contexto revolucionario se cre la Tcheka, polica secreta para descubrir y perseguir a los enemigos de la revolucin, y as preservarla con total seguridad. Durante la guerra civil, la vida diaria (especialmente en las ciudades) result un calvario porque escaseaban los alimentos, el reparto de pan era escaso y tambin el de las materias primas (la lea era vital para calefaccin en el crudsimo invierno ruso), y floreci el mercado negro. Sin embargo, mejor la moral social: disminuyeron los crmenes y los robos (salvo hurtos de comida), desapareci la prostitucin, se admiti el divorcio y la libertad de relaciones sexuales. El xodo del campo a la ciudad creaba problemas de alojamiento y abastecimiento que los bolcheviques procuraban remediar drsticamente. En medio de la pobreza de vida generalizada se impuso como adelantos del nuevo rgimen el orgullo del trabajo y la cultura para todos; pero no exista el derecho a la huelga, que se consideraba un sabotaje contra el Estado y un crimen contra la sociedad sovitica. A la vez, la poblacin rusa careca de comunicacin con el exterior, y la propaganda gubernamental manipulaba todas las informaciones en favor del rgimen y sus logros. En ese momento apareci con toda su crudeza la feroz hambruna de 1921-22,
Historia
II
Abierta
debida a varios factores: una sequa, una psima y tarda actuacin de las autoridades para remediar la caresta y el hambre, y la aparicin del egosmo en obreros y campesinos para poder sobrevivir. Unos, por ejemplo los ferroviarios, exigan grano o harina a cambio de trabajar y transportar granos y productos; otros utilizaban los granos para comer y sobrevivir ms que para plantar la cosecha del ao siguiente. Aunque la guerra civil estaba acabando, la presencia en la URSS de tropas extranjeras y la liquidacin de los ltimos reductos contrarrevolucionarios haca que la comida se destinase a las tropas del frente; todo ello, sumado a los aos anteriores de guerra y al crudo invierno ruso, provoc inicialmente la muerte por inanicin de ms de un milln de personas. La situacin fue especialmente grave en la regin del Volga, en Crimea y todo el sur de Ucrania, y en el oblast de Samara (al norte de Kazajstn). Fue tan horroroso que se conocen bastantes casos de autntico canibalismo, que era gravemente castigado cuando se descubra. Franois Furet calcul que hubo cinco millones de muertos; comparativamente, el peor resultado de cosechas en la tarda Rusia Zarista (1892), haba causado de 375.000 a 400.000 muertes; pero a aquello siguieron aos de cosechas normales y de acumulacin de reservas, si bien es cierto que todo ello haba ocurrido en un tiempo de paz, de comercio internacional, y de orden. Por el contrario, la hambruna de la URSS de 1921 dej una huella imborrable en todo Occidente, tanto en los sectores obreros (que empezaron a desconfiar de aquella revolucin como remedio de los males sociales) como en los capitalistas (que vieron ah la confirmacin de su oposicin a ella). Adems de esto, en la sociedad de la primitiva URSS ya no haba miembros de la anterior clase dirigente: los nobles haban huido o estaban ejecutados; los pocos burgueses que sobrevivieron a la revolucin adoptaron el nombre de trabajadores, jams el de empresarios; la casi inexistente clase media haba emigrado o se haba sumado a la nueva situacin revolucionaria; los obreros seguan las consignas de sus soviets o comits; y los campesino estaban desilusionados y perplejos porque la revolucin no haba cumplido sus expectativas de tener tierras propias. La horrible realidad de la vida cotidiana se reflejara en las mentalidades
sociales. A pesar del miedo a la Tcheka, el furor revolucionario (en realidad, una mentalidad de cambios profundos) y la catstrofe socioeconmica del invierno de 1921-22 llevaron a mucha gente a un nuevo estallido revolucionario, pues eso es lo que supuso lo acaecido en Kronstadt: pedan ms democracia, ms independencia de las organizaciones obreras frente al Estado, y restablecer las libertades revolucionarias, coartadas por Lenin a causa de la guerra civil. Sin embargo, en aquella URSS se empez a dignificar y mejorar el papel de las mujeres en todos sus aspectos antes que en el resto del Occidente europeo, pues desde la revolucin obtuvieron plena igualdad de derechos (el voto, por ejemplo), que se fue aplicando realmente de forma paulatina. Tambin all se dara, aunque ms tardamente, el acortamiento de las faldas, pasndose de las tobilleras a las rodilleras; del mismo modo, el peinado femenino se asemejara al masculino empleando la raya, el fijador y dejando las orejas libres. La mujer empez a trabajar en la industria y otras actividades productivas, lo que implic pasar de ser la guardiana del hogar y la encargada de educar a los hijos a formar parte del mundo del trabajo; por lo mismo, el divorcio se implant pronto. La educacin en todos sus grados se abri tambin a la mujer. Por su parte, la cultura fsica y el deporte se desarrollaron extraordinariamente. El arte y los espectculos se adaptaron a la revolucin y sus objetivos; especialmente significativo era el caso del naciente cinematgrafo. En una palabra: los que haban vivido durante el sistema zarista vean el cambio efectivo que haba experimentado la URSS; y los que no, reciban el arrasador influjo de la propaganda gubernamental. Todo ello generaba confianza y paz, aunque la pobreza de vida era general. Una segunda etapa se inici en 1928, cuando Stalin puso fin a la NEP y a toda forma o apariencia de propiedad privada, y la socializacin fue general y definitiva. En ese perodo se aument el temor 4 al poder establecido que poda volverse contra todo sospechoso, aunque fuese inocente, como evidenciaron las famosas purgas de los procesos de Mosc. Adems, el perodo se inici con la segunda hambruna: de nuevo en el invierno de 1932-33 se produjo hambru-
El minero Aleksei Stajanov
na en partes de la Unin Sovitica, como las zonas del Volga, Ucrania y el norte de Kazajstn. Esta vez fue provocada principalmente por la poltica de Stalin de poner fin a la NEP y colectivizar la agricultura en la Unin Sovitica. Esa nueva poltica fue recibida con entusiasmo por la mayora de los campesinos, que no tenan propiedades, pero los kulaks o propietarios se resistieron a ella, reaccionando a veces con violencia y con numerosas revueltas. El Ejrcito Rojo las sofoc y envi a los disidentes a campos de trabajo en Siberia o los fusil; a la vez, requis alimentos y aument la cuota de ellos a entregar a las autoridades, lo que gener un vaco de alimentos en las regiones ms frtiles, y comenz as una hambruna masiva y prolongada precisamente en las regiones ms productivas de la URSS. Se calcula que la cantidad de vctimas ascendi a 3.500.000 personas. Este hecho es conocido con el nombre de Holodomor. Aunque la industrializacin fue muy grande en este perodo (antes era casi inexistente), la URSS segua detrs de Occidente: su produccin industrial per capita era menor que la de EE.UU., Inglaterra, Alemania, Francia y Japn. Un exponente de ello es la produccin de papel, que es fundamental en una sociedad desarrollada: la produccin de la URSS era la dcima parte de la de EE.UU. Lo ms indicativo es que la tercera parte del Producto Interior Bruto se reinverta en la industria, lo cual siguiendo el esquema de Bismarck caones o mantequilla se traduca en unas condiciones de sacrificio y pobreza material para la poblacin. La austeridad y la abnegacin fueron las circunstancias concretas de la vida cotidiana del pueblo ruso en ese perodo, que no tuvo mejoras en el consumo, en la vivienda, en los alimentos, y en la ropa y ocio. Los sacrificios implicaban trabajo duro y salarios bajos:
Historia
III
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Grupo de trabajadores de la Unin Sovitica
la esperanza o la moral de la poblacin se sostena mediante la propaganda. En 1935 se abola el racionamiento de alimentos, y productos de uso y consumo (platos, estilogrficas, etc.) empezaban a aparecer en las tiendas. Ya en vsperas de la guerra mundial el nivel general de vida mejor. Por primera vez, el socialismo puso fin a algunos de los males de la economa de mercado. Se estableci un mnimo nivel de vida, por debajo del que no debera caer nadie; sin embargo, era una falacia: no haba igualdad econmica: los altos funcionarios del Estado o del Partido (PCUS), los ingenieros, los intelectuales del rgimen, etc. perciban salarios ms altos, y tenan ms posibilidades de confort. Un dato importante que muestra el grado de concienciacin de los trabajadores, y su ilusin de progreso de la URSS y a travs de ella de toda la Humanidad, es que en 1935 el minero Aleksei Stajanov (1906-1977) increment notoriamente su produccin de carbn, lo que la propaganda hizo un referente para el pas. Comparativamente, en EE.UU. los salarios a destajo estaban prohibidos y condenados. Durante la guerra, las fbricas del oeste de los Urales se trasladaron al este de la cordillera, con lo que aquella regin conoci un mayor desarrollo tcnico, que no se poda traducir en mejoras del nivel de vida por el esfuerzo de guerra. Los extranjeros vieron que el mundo obrero se mova por emulacin y competitividad moral patriotismo y no por dinero o salarios mayores: los obre16 / SEPTIEMBRE 2013 CDL
ros rusos crean que los adelantos eran su obra, pues nunca se haba gozado tanto del progreso material y tecnolgico. Y al no existir diferencias de clase entre los obreros y la direccin, no haba envidias y exista una enorme solidaridad entre todas las fuerzas productivas. As, la URSS ofreca un ejemplo espectacular, un ideal, al capitalismo de Occidente. Las condiciones de vida del campesinado, con salarios, viviendas y posibilidades de promocin muy inferiores a las de los trabajadores industriales, generaron un sentimiento de apata entre la poblacin que tuvo su reflejo en la baja productividad. Al mismo tiempo la obsesin por rentabilizar la agricultura mediante la creacin de inmensos koljoses que agrupaban varias aldeas no dio los frutos apetecidos; por el contrario, las dificultades da a da en el campo impulsaron un xodo masivo de jvenes hacia los centros urbanos, donde pensaban que encontraran con mayor facilidad una mejora de su estatus socioeconmico. Pero, respecto a mentalidades sociales y vida cotidiana, lo grave era que la solidaridad entre trabajadores, directores, consumidores y Partido (un sentimiento real, aunque inculcado y potenciado por un gobier-
menso durante los aos de este segundo perodo: burgueses liquidados, kulaks fusilados, miembros desviacionistas del Partido purgados, desafectos o crticos condenados a trabajos forzados en gulags , etc. A pesar de ello, la URSS ejerci una mxima influencia en grandes sectores del mundo, a los que serva de referente e ideal, no tanto a travs de la Komintern sino sobre todo por su existencia misma como nuevo sistema econmico y social en un mundo convulso (pero tambin heroico e idealista), como era el occidental de los aos treinta. EL FIN DE LA ILUSIN: REALIDAD SOCIAL Y CRISIS DEL MODELO DE VIDA SOVITICO
El tercer perodo abarcara desde la poca de Kruschev (aos 50) hasta el final de la URSS en 1991. Tras la II Guerra Mundial (la Gran Guerra patria ) el orgullo militar sovitico y la moral del pueblo ruso por haber vencido al fascismo estaban muy altos, pero eso dur poco. Una vez que todos los pases recuperaron los niveles de vida anteriores a la guerra, la URSS acrecent sus diferencias y balances negativos respecto a las democracias, y las masas rusas fueron conscientes de
La guerra fra embarc a la URSS en dos graves retos: la dotacin de todo tipo de armas nucleares y la cara carrera espacial para adelantar a los Estados Unidos
no dictatorial) se logr al precio del totalitarismo: el gobierno lo diriga todo, lo supervisaba todo, lo decida todo. La realidad es que no haba libertad individual. No se admita el escepticismo, ni la crtica; nadie poda abandonar el pas sin autorizacin especial, no haba sindicatos libres, ni prensa libre, ni libertad de asociacin de ningn tipo. Solo haba un partido y una intolerancia total a la religin5. La realidad del perodo es que la vida cotidiana experiment una evidente mejora, que la moral de las masas se enardeci tras vencer a la Alemania nazi, que la fe y la conviccin en el triunfo final del socialismo se acrecent. Pero, a la vez, el nmero de rusos sacrificados al furor revolucionario fue inque en Occidente se viva mejor, y muchos quisieron marcharse de los pases del bloque comunista entonces existente para instalarse en la Europa del bloque capitalista: el muro de Berln (1961-1989) fue el exponente de ello. El caso de los deportistas es muy conocido: durante los aos 50, y con motivo de los encuentros de los hngaros Honved o Vasas en Europa Occidental, los futbolistas Puskas, Kocsis, Kubala, Czibor desertaron y se quedaron en Europa. Y cuando haba Olimpadas o encuentros internacionales, los equipos comunistas iban acompaados de un nmero exagerado de entrenadores, generalmente del KGB, para espiarlos y evitar que desertaran. Paralelamente haba surgido un nue-
Historia
IV
Abierta
1917-1924: 1924-1953:
1953-1957: 1957-1964:
1964-1982:
1982-1984: 1984-1985: 1985-1991:
Vladimir Ilich Ulianov, Lenin. Paz de Brest-Litovsk con Alemania. Guerra civil (1917-1921): comunismo de guerra y NEP (1921) 1922: URSS 1924: 1 Constitucin sovitica. Iosiv Stalin Expulsin de Trotski. 1928: fin de la NEP y economa socialista: el Gosplan Purgas. Pacto germano-sovitico 22 junio 1941: Alemania invade URSS, comienza la II Guerra mundial (Gran Guerra Patria) Creacin del Teln de acero en Europa oriental: desde 1948, democracias populares surgen como consecuencia de la invasin sovitica. 1949: creacin del CAME o Comecom Luchas por el poder: forman una troika Malenkov (sucedido por Kruschev), Beria y Voroshilov. A ellos se sumaran Bulganin y Kaganovich. Ascenso de Kruschev. 1955: Pacto de Varsovia (contra la OTAN) 1956: Crisis y disidencias en Polonia y en Hungra aplastadas con sangre. Nikita Kruschev en el poder. Se acelera el crecimiento de la URSS en agricultura e industria. 1959: Crisis de Berln. Inicio de los planes septenales. 1961: XX Congreso del PCUS y desestalinizacin. China rompe con Mosc. 1962: Crisis de Cuba (misiles) Leonid Breznev: nueva troika con Alexei Kosiguin y Nikolai Podgorny 1968: primavera de Praga reprimida con violencia por los soviticos. 1969: Ostpolitik de Willy Brandt 1970: Tratado con RFA: la frontera Oder-Neisse 1975: Conferencia de Helsinki: aparente triunfo de la URSS. 1977: 2 Constitucin sovitica. 1979: Invasin de Afganistn: el Vietnam ruso. Yuri Andrpov Konstantin Chernenko: se evidencia la crisis del sistema sovitico Mihail Gorbachov: perestroika (reestructuracin) y glasnost (transparencia). Intento populista de democratizacin parcial para salvar el comunismo. Tratados de reduccin armas nucleares con Occidente. 1989: cada del muro de Berln y de los regmenes comunistas en el Este europeo. 1991: Reaccin de los ultracomunistas y ultrarrevolucionarios: golpe de Estado (agosto), restablecimiento y cada de la URSS en diciembre. Nacimiento de la CEI. Boris Yeltsin. Permite en 1991 la reunificacin de Alemania. Reconciliacin con EE.UU y el mundo occidental. Conflictos en Chechenia. Independencia Estados europeos del Este. Vladimir Putin. Se alterna en el poder con Dimitri Medvedev. Normalizacin y lenta democratizacin con problemas nacionalistas. Resurgen los millonarios rusos invirtiendo en todo el mundo. ruina acelerada desde 1991) en todo el mundo... a pesar de ser la URSS el primer productor mundial de casi todas las materias primas, alimentos, productos, etc..!! Lgicamente, el dficit aumentaba y las reservas monetarias disminuan. La ruina estaba prxima. De ese modo, el pueblo ruso conoci muchos ms sacrificios que antes, y un menor consumo de bienes de usos y servicios. Por si fuera poco, la poltica internacional agresiva de la guerra fra embarc a Rusia en dos graves y carsimos mbitos: la dotacin de todo tipo de armas nucleares y la costossima carrera espacial para adelantar a los EE.UU. en la conquista del espacio exterior y la llegada a la Luna. Inicialmente, los primeros xitos en todo fueron rusos, hasta 1969: la llegada de EE.UU. a la Luna inclinaron a su favor esta carrera y su correspondiente propaganda. El pueblo ruso sufri las consecuencias de tan desorbitados gastos (Ms caones, menos mantequilla). Adems, an despus de haberse acabado con los caudillismos (Italia, Alemania, Hungra, Rumana... y Japn) y deslegitimar los autoritarismos (Espaa, Portugal, etc.), e incluso
CRONOLOGA DE LA URSS
2000-200x:
1991-1999:
RUSIA y CEI
vo y gravsimo problema para la URSS. Al extenderse el rgimen comunista a las nuevas democracias populares liberadas por el Ejrcito sovitico, la madre Rusia se vio obligada a sostener la revolucin mundial en nuevos lugares: la URSS financi a los partidos y regmenes comunistas de todo el mundo. Esto es muy importante!: el PIB (Producto Interior Bruto, la produccin total de la Unin Sovitica) no destinaba slo a paliar las necesidades econmicas del pueblo ruso, sino tambin a sostener regmenes comunistas deficitarios (como el de Cuba, en
Historia
Abierta
a pesar de la desestalinizacin y la condena al culto a la personalidad en el XX Congreso del PCUS, el que la URSS pretendiese ser la gua de la revolucin mundial y ejercer el control de los Estados del bloque comunista convirti a los sucesivos dirigentes del Kremlim en autcratas totalitarios y temidos: el KGB mantena el ambiente de terror en Rusia y sus satlites. Ciertamente los Planes Quinquenales6 y el Gosplan, su agencia planificadora consiguieron xitos notorios de cara al exterior, pero la realidad de la vida cotidiana para obreros industriales, y para campesinos tanto de los koljoses como de los sovjoses no haba mejorado gran cosa. Escasez y desabastecimiento se fueron haciendo cada vez ms evidentes. Y ms an tras la participacin de la URSS en el deporte internacional y la llegada del turismo extranjero a Rusia. Slo durante el 8 Plan Quinquenal (1966-1970) mejor bastante el nivel de la vida cotidiana cuando se solucion un grave problema: durante l se construyeron diez millones de apartamentos, y en los dos siguientes planes quinquenales se logr el objetivo de proporcionar a cada familia un apartamento totalmente equipado; los alquileres seguan siendo los ms bajos del mundo, pues no haban cambiado desde haca ms de cincuenta aos. No haba all problemas de desahucios. En tiempo de Kruschev hubo graves sequas. El primer productor de grano del mundo tuvo escasez y caresta, pero el dirigente sovitico evit una hambruna comprando trigo a EE.UU., el cual lo cobr a precio de oro! De ese modo, el oro espaol (ya no lo era desde 1936) y otros de diverso origen se trasvasaron de nuevo a Amrica, si bien esta vez fueron a parar al Norte, en vez del Sur del que procedan. Las carencias cada vez ms generalizadas de bienes de consumo, demandados ya por una poblacin que conoca el nivel
de vida occidental por el cine y la televisin, se evidenciaban a los turistas que visitaban la Unin Sovitica: camareros y camareras de hoteles y residencias compraban clandestinamente los vaqueros usados o no y la lencera fina a los jvenes y menos jvenes turistas, asombrados stos por el hecho de que la ropa interior femenina de las rusas fuera similar a la usada por sus abuelas de los aos cuarenta. El hecho que cada da se evidenciaba en Mosc y otras ciudades es la escasez y el desabastecimiento de productos de alimentacin y consumo, lo que se traducan en largas colas ante los pocos establecimientos dotados de ellas. Pronto se acababan los productos, y la indignacin popular derivaba en pequeas (y no tan pequeas) protestas y amotinamientos. Las promesas de perestroika (reforma, reestructuracin) y glasnost (transparencia, apertura, liberalizacin) de Gorbachov no pudieron sostener el edificio de un Estado y un sistema que se hunda. La crisis de las embajadas y la cada del muro de Berln en 1989-1990 mostraron el verdadero rostro del comunismo: era tan horrible que nadie lo quera. Y desapareci, aunque an quedan viejos fantasmas de un pasado temido y temible por su armamento nuclear. NOTAS 1 La palabra proletario proviene del latn proles, que significa los hijos. El trmino proletario designa a alguien con la pobreza ms absoluta, pues se refiere a una persona tan pobre y msera que su nica posesin son sus hijos. 2 Aunque algunos historiadores, y sobre todo Hollywood, sealen que la entrada de EE.UU. en la II G.M. cambi el signo de la guerra y que fueron los norteamericanos los que derrotaron a Hitler, sabemos que la realidad es muy otra: la Alemania nazi fue derrotada por los rusos y su enorme esfuerzo de guerra. En aquella Europa vencida y dominada por los alemanes, slo los rusos luchaban y lo hicieron eficazmente contra los amos de Europa. Por eso, en las distintas Conferencias durante la guerra, pedan insistentemente a los aliados que abriesen un segundo frente en Europa para aliviar la enorme presin que sufra la URSS... lo que slo pudo ocurrir en fecha tan tarda como 1944 (desembarcos de Normanda, en el norte francs, y de Provenza, en el
sur). El dato que demuestra esta verdadera realidad es que, de todos los muertos aliados en la II G.M., dos tercios fueron rusos. 3 La palabra rusa soviet equivale a la espaola comit, para designar una direccin generalmente colegiada. 4 La TCHEK cambi su nombre varias veces: GPU desde 1922, OGPU en 1923, NKVD en 1934, MVD en 1946 y en 1954 se reorganiza en KGB. Slo en 1966 se estableci definitivamente que la MVD se ocupara de la polica criminal y otros servicios estatales, mientras que la KGB sera la polica poltica y la informacin del Estado. 5 Hasta Wikipedia recuerda el famoso juicio contra Dios que en 1918 organiz Lunachasky, acusndole de genocidio. Aunque los defensores designados por el Estado sovitico aportaron argumentos en favor de la inocencia de Dios, su baza principal fue la peticin de absolucin por grave demencia y desarreglos psquicos. Sin embargo, el tribunal dej claro desde el principio que no aceptara una peticin de absolucin debido a la extrema gravedad de los delitos juzgados. Al final, Dios fue declarado y sentenciado como un tonto, y sin embargo fue fusilado: el 17 de enero de 1918, a las 6.30 horas de una fra maana, un pelotn de fusilamiento dispar cinco rfagas de ametralladora contra el cielo de Mosc. La sentencia de muerte contra Dios se haba cumplido. En 1933, Lunacharsky fue nombrado embajador de la URSS en Espaa, pero muri en Francia durante el viaje: se ignora si tuvo algo que ver con el fusilamiento del Corazn de Jess en el Cerro de los ngeles (24 julio 1936). 6 El Primer Plan Quinquenal dur de 1928 a 1932; el Segundo, de 1933 a 1937; el Tercero, de 1938 a 1942, pero fue interrumpido en 1941 por la Guerra Mundial. Acabada sta, el Cuarto fue de 1946 a 1950, y el Quinto de 1951 a 1955. Tras la muerte de Stalin el sistema se mantuvo con el Sexto Plan, de 1956 a 1960, y el Sptimo, de 1961 a 1965. Tras la cada de Kruschev (1964), prosigui con el Octavo Plan, de 1965 a 1970; el Noveno, de 1971 a 1975; el Dcimo, de 1976 a 1980; el Undcimo, de 1981 a 1985; el Duodcimo, de 1986 a 1990 y el Decimotercero que empez y termin en 1991, con el hundimiento del Estado sovitico.
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VI
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EL COLAPSO DEL SOCIALISMO REAL EN LA EUROPA DEL ESTE SOVIETIZADA

Por Guillermo . Prez Snchez Departamento de Historia Contempornea Instituto de Estudios Europeos Universidad de Valladolid
socioeconmico de estas sociedades coadyuv al estancamiento del proceso de industrializacin, a la nula rentabilidad de la agricultura, al abuso indiscriminado de los recursos naturales con el consecuente desprecio del medio ambiente, a la insoportable corrupcin en todos los niveles de la actividad pblica, as como a la degradacin de las condiciones de vida y de trabajo y al consiguiente deterioro del nivel de vida de la poblacin 1. Dicha situacin socioeconmica y la actuacin al mismo tiempo de toda una serie de factores internos (los partidos comunistas, la disidencia opositora, las iglesias y la sociedad civil) y externos o catalizadores (la Unin Sovitica, la Santa Sede y Occidente)2, hizo entrar en crisis terminal al sistema del socialismo real motivando la desaparicin de los regmenes comunistas instalados en la zona despus de la Segunda Guerra Mundial. En la dcada de 1980 los partidos comunistas de obediencia sovitica ya no estaban en condiciones de asegurar el monolitismo poltico de las democracias populares de la Europa del Este: inmersos en una fase de decadencia, estaban marcados por el estigma de la divisin interna. Ante la prdida de influencia que venan sufriendo los partidos comunistas guas de la sociedad comenz a actuar la disidencia. Este embrin de oposicin slo logr el inters y preocupacin del mundo occidental a partir de la segunda mitad de la dcada de los setenta, coincidiendo con la firma de los acuerdos que dieron lugar al Acta Final de la Conferencia de Seguridad y Cooperacin en Europa de Helsinki, el 1 de agosto de 1975. Fue en este momento cuando la estrategia de la disidencia opositora comenz a reivindicar la aplicacin de los derechos humanos para terminar con el sistema comunista y edificar en su lugar el Estado de Derecho. La prdida de protagonismo de los partidos comunistas y el lento pero incontenible ascenso de la disidencia hizo posible el despertar de la sociedad civil. El ltimo de los factores internos se refiere a las iglesias nacionales y al papel desempeado por las mismas en la crisis final del comunismo: de todas las iglesias de la Europa del Este, slo la Iglesia polaca fue mayoritariamente opositora. Para que se produjera el colapso final del sistema socialista en los pases del Este de Europa, la accin disolvente de las fuerzas internas en presencia coincidi en el tiempo con la actuacin de los factores externos o catalizadores. Desde la llegada de Gorbachov a la Secretara General del PCUS, se alent
El mecanismo econmico inspirado en el socialismo de tipo sovitico que durante dcadas se aplic en los pases de la Europa del Este Polonia, Repblica Democrtica de Alemania, Checoslovaquia, Hungra, Rumania y Bulgaria y tambin en la tres Repblicas Blticas Estonia, Letonia y Lituania fracas en su empeo modernizador. De este modo, el mal desarrollo
En el siglo XX, despus de la guerra del 14, muchos estados independientes haban surgido de las ruinas del Imperio habsburgus, y todos, salvo Austria, se encontraron treinta aos despus bajo el dominio de Rusia: sta es una historia completamente indita en la historia centroeuropea! Sigui un largo periodo de rebeliones antisoviticas, en Polonia, en la Hungra ensangrentada, luego en Checoslovaquia y otra vez, larga y poderosamente, en Polonia; no veo nada tan admirable en la Europa de la segunda mitad del siglo XX como esa cadena dorada de rebeliones que durante cuarenta aos minaron el imperio del Este, lo hicieron ingobernable y anunciaron el final de su reinado. Milan Kundera, El teln
LA CRISIS TERMINAL DEL SISTEMA SOVITICO
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VII
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Destruccin popular del muro de Berln
la aplicacin de una reforma semejante a la sovitica en los pases satelizados, conforme a los postulados del nuevo pensamiento en poltica exterior. Segn este programa, que enterraba definitivamente la doctrina de soberana limitada, los pases aliados del Pacto de Varsovia recuperaban plena capacidad poltica para actuar segn sus propios criterios3. Los pases del Este decidieron aplicar al pie de la letra los postulados liberalizadores de Gorbachov, aunque de manera distinta a la imaginada por el lder sovitico: rompieron con el sistema sovitico y optaron por el retorno al mundo libre, poniendo en marcha el proceso de transicin a la democracia y a la economa de mercado. Tambin result de una gran importancia la actuacin de la Santa Sede, sobre todo a partir del pontificado de Juan Pablo II. La actitud del mundo libre en relacin con la Europa del Este tambin entr en una nueva fase a lo largo de los aos ochenta, coincidiendo con el nuevo auge de la poltica liberal en Estados Unidos y otros pases de Europa Occidental, sobre todo en Gran Bretaa y en la Repblica Federal de Alemania. Este cambio estaba basado en la idea de la superioridad de Occidente sobre el bloque sovitico, rechazando la posibilidad de la convergencia de los sistemas. Sin embargo, al coincidir en el tiempo la nueva mentalidad occidental sobre el mundo socialista y las primeras manifestaciones de la crisis terminal del sistema sovitico, Occidente no pudo disponer de un plan preciso que sirviera de apoyo y ayuda a los pases del Este en la hora suprema de su ruptura con el comunismo4.
El sistema totalitario y socialista de tipo sovitico impuesto en la Europa del Este y ms todava en los pases del Bltico que desde la Segunda Guerra Mundial haban sido forzados a constituirse en repblicas federadas de la URSS no era concebido por sus idelogos como un mero parntesis en la evolucin de estos pases. Se le presentaba, por el contrario, como el sistema definitivo mediante el cual se lograra la total y radical transformacin de la sociedad; ese carcter de totalidad y de universalidad haca de l algo muy distinto de los dems regmenes dictatoriales contemporneos: estaba pensado para durar bajo la direccin suprema del Partido Comunista, convertido en el sistema de Partido-Estado 5. Segn Ralf Dahrendorf, no existe una teora que pueda ayudarnos a comprender la actual transicin6 en los pases exsocialistas del Este. De este modo, en el caso de la Europa del Este la transicin y la transformacin sucede a la vez en el terreno poltico y el econmico y supone cambios que afectan de forma inmediata a la vida cotidiana de todos los ciudadanos7. En conclusin, la transicin en el Este de Europa ha tenido un carcter nico, no comparable a otros procesos de cambio ya mencionados; y con mltiples facetas, al afectar a la estructura poltica, econmica y social de los antiguos pases comunistas 8. Por ello, se habla de una triple transformacin que afectara a la cuestin nacional, al marco constitucional y a la ordenacin econmica; aspectos todos ellos de gran importancia a la hora de conso-
LA (TRIPLE) TRANSICIN DE LA ANTIGUA EUROPA DEL ESTE
lidar en la regin el Estado-nacin, el capitalismo y la democracia. La consumacin de la ruptura con el sistema socialista realmente existente supuso tambin la renuncia expresa a lo que Ralf Dahrendorf denomina terceras vas utpicas, ya que, segn este autor, la nocin de una tercera va o una va intermedia, no solamente est equivocada en teora (porque suscita el potencial totalitario de todas las utopas), tambin es intil en la prctica. Desde el punto de vista constitucional slo hay dos caminos: debemos elegir entre los sistemas y la sociedad abierta9. A partir de ese momento, los antiguos pases del Este tenan por delante una impresionante tarea para consolidar sus respectivos procesos de cambio, condicin inexcusable para alcanzar el otro gran objetivo del retorno a Europa. Dicha tarea consista, en primer lugar, en transformar las estructuras polticas, en un doble sentido: (a) recuperando la independencia y la soberana al enterrar la doctrina de la soberana limitada; y (b) construyendo del Estado de Derecho conforme al modelo occidental. En un segundo momento deba producirse el cambio de las estructuras econmicas, segn las pautas de la economa de mercado. En tercer y ltimo lugar, en lo que respecta al universo de las mentalidades colectivas, era necesario restaurar el protagonismo de la sociedad civil y recuperar las seas de identidad socioculturales10. DE NUEVO, NACIONES EUROPEAS Si el mundo civilizado no quiere limitarse a observar, temblando de espanto, qu ms puede ocurrir aqu Slo tiene una opcin: no esperar desde la indiferencia. Vclav Havel, Discursos polticos
Desde finales de los aos ochenta, y en especial a partir de 1990 y 1991, ya sin solucin de continuidad, comenz para los pases de la Europa Central, Suroriental y Bltica una nueva etapa, la (triple) Transicin, con el objetivo de consolidar definitivamente en la zona el sistema democrtico-parlamentario y lograr la consiguiente modernizacin econmica y social11. Adems de los procesos de cambio, otro de los grandes retos que se plantearon los revolucionarios del Este y del Bltico fue lograr el retorno de Europa a esta parte del Viejo Continente comprome-
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VIII
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tida con los valores europestas comunitarios. Este afn fue muy bien recibido por los responsables de las Comunidades Europeas, prestos a apoyar el cambio que estaban protagonizando los pases del antiguo bloque sovitico. Los dirigentes comunitarios, por medio del comunicado del Consejo Europeo, celebrado en Estrasburgo los das 8 y 9 de diciembre de 1989, animaban a los pases de la Europa Central, Suroriental y Bltica a perseverar en el camino recientemente iniciado hacia la libertad, la democracia y el respeto de los derechos humanos; prometindoles, al mismo tiempo, todo el apoyo de las instituciones comunitarias en la tarea de reconstruccin en la que estaban inmersos. Ante la evolucin de los acontecimientos en la Europa del Este, y poco tiempo antes del colapso final del sistema del socialismo real en la zona, el grupo de pases ms desarrollados (G-7) acord, en la cumbre celebrada en Pars en julio de 1989, delegar en la Comunidad Europea, la coordinacin del programa Polonia-Hungra: Ayuda a la Reestructuracin Econmica (PHARE). Sin solucin de continuidad, el G-24 y las Comunidades Europeas animaban a los restantes pases de la zona a seguir por la senda marcada por Polonia y Hungra12. Desde comienzos de la dcada de los noventa, las Comunidades Europeas no dejaron de apoyar la reconstruccin econmica de los pases de la antigua Europa del Este, por medio del ya citado programa PHARE13. As las cosas, y ante la nueva situacin creada en Europa, el Consejo Europeo celebrado en Dubln el 28 abril de 1990 anunci su propsito de facilitar el acercamiento entre las Comunidades y los antiguos pases del Este. En virtud de todo ello, fueron establecidos los denominados acuerdos especiales de asociacin o acuerdos europeos. El 8 de junio de ese mismo ao, el vicepresidente de la Comisin Europea, Frans Andriessen, seal en Bruselas que para poder concretar los mencionados acuerdos de asociacin los candidatos deban manifestar con claridad su intencin de evolucionar de manera irreversible hacia la democracia efectiva con plena apertura a la economa de mercado 14; lo anterior se certific con su ingreso en el Consejo de Europa. El camino hacia la integracin en las instituciones comunitarias quedaba expedito, de tal ma-
nera que al principiar la primera dcada del siglo XXI estos pases ingresaban en la tierra prometida de la Unin Europea. NOTAS 1 Para los aos vividos bajo el socialismo real, vase MARTN DE LA GUARDIA, Ricardo y PREZ SNCHEZ, Guillermo ., La Europa del Este, de 1945 a nuestros das, Madrid, 1995, pp. 71-158. 2 Vase SOULET, Jean-Franois, La mort de Lnine. Limplosion des systmes communistes, Paris, 1991, pp. 204-231. 3 Cfr. GORBACHOV, Mijail, Perestroika. Mi mensaje a Rusia y al mundo entero, Barcelona, 1990, pp. 149157. 4 Cfr. BRZEZINSKI, Zbigniew, La gran transformacin, Poltica Exterior, n 38 (abril-mayo 1994), p. 5. 5 Cfr. HELLER, gnes y FEHR, Ferenc Fehr, El pndulo de la modernidad. Una lectura de la era moderna despus de la cada del comunismo , Barcelona, 1994, pp. 197-198. 6 Reflexiones sobre la revolucin en Europa, Barcelona, 1991, p. 94. 7 GONZLEZ ENRQUEZ, Carmen, Peculiaridades de la transicin hngara a la democracia. Comparacin con la transicin espaola, Cuadernos del Este , n 8 (1993), p. 74. Dichos cambios tambin pueden ser presentados como revolucionarios: segn gnes HELLER y Ferenc FEHR, si la totalizacin de la economa y la sociedad por un Estado totalitario fue una revolucin, ahora est en marcha otra revolucin econmica y social: De Yalta a la Glasnost, Madrid, 1992, p. 271. 8 Cfr. FISHKIN, James, Democracia y deliberacin. Nuevas perspectivas para la reforma democrtica, Barcelona, 1995, p. 120. 9 Reflexiones sobre la revolucin, op. cit., 1991, pp. 79-80. 10 Siempre teniendo en cuenta las palabras de Franois FEJT, segn las cuales, el aprendizaje, o el reaprendizaje, de la democracia, no se realiza sin dificultades. Las mentalidades se revelan infinitamente ms resistentes al cambio que las instituciones: La fin des dmocraties populaires. les chemins du post-communisme , Paris, 1992, pp. 516-517. 11 Sobre el proceso de ruptura y posterior transicin en los pases del Este, vase PREZ SNCHEZ, Guillermo
., Crisis, revolucin y transicin en la Europa del Este , Barcelona, 1999; y tambin MARTN DE LA GUARDIA, Ricardo y PREZ SNCHEZ, Guillermo ., La Europa bltica. De repblicas soviticas a la integracin en la Unin Europea (1991-2004), Madrid, Sntesis, 2010. 12 Cfr. VV.AA., La Comunidad Europea y sus vecinos del Este, Luxemburgo, 1991, p. 20. En mayo de 1990, y conforme a las previsiones del Plan de Accin aprobado por el G-24 y la Comisin Europea, fueron incluidos dentro del Programa PHARE Checoslovaquia, Rumania y Bulgaria, la Repblica Democrtica de Alemania y Yugoslavia, aunque la aplicacin del Programa a esta ltimo pas se suspendi en el otoo de 1991 debido al conflicto blico desencadenado en el mismo. En relacin a lo anterior, vase MARTN DE LA GUARDIA, Ricardo y PREZ SNCHEZ, Guillermo ., La Europa Balcnica. Yugoslavia desde la Segunda Guerra Mundial hasta nuestros das, Madrid, 1997. 13 Ante las dificultades que presentaba el proceso de transformacin de los antiguos pases comunistas, los dirigentes de los pases ms desarrollados firmaron, en mayo de 1990, el protocolo de constitucin del Banco Europeo para la Reconstruccin y el Desarrollo de Europa del Este (BERD), integrado en la red PHARE. 14 En diciembre de 1991, las Comunidades Europeas firmaron acuerdos de asociacin con Polonia, Hungra y Checoslovaquia (despus Chequia y Eslovaquia lo refrendaran en octubre de 1993), que entraron en vigor al mes siguiente. En noviembre de 1992, las Comunidades tambin firmaron dichos acuerdos de asociacin con Rumania y Bulgaria, que entraron en vigor en marzo de 1993 y febrero de 1993, respectivamente. En mayo de 1992 la Comunidad rubric una serie de acuerdos comerciales y de asistencia tcnica y econmica, como paso previo a los de asociacin, con Albania, Lituania, Letonia y Estonia. Posteriormente, en junio de 1995 los pases Blticos firmaron dichos acuerdos de asociacin. De las antiguas repblicas exyugoslavas, la Unin Europea slo haba rubricado un acuerdo de este tipo con Eslovenia en junio de 1996, despus de que estuviera en vigor varios aos un acuerdo de cooperacin global econmica y financiera.
Historia
IX
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MEMORIA HISTRICA DE LA URSS: EL GULAG

Por Antonio Manuel Moral Roncal Universidad de Alcal-GHPEC
En Espaa, el 4 de junio de 2005, Babelia el conocido suplemento cultural de El Pas se abra con una entrevista a Anne Applebaum, que obtuvo el premio Pulitzer por su historia sobre los campos de concentracin soviticos, iniciados tras la revolucin de octubre de 1917. Ms de 3 millones de muertos y 18 millones de esclavos haba sido el resultado del famoso archipilago Gulag. Un libro del fotgrafo Tomasz Kizny y la reedicin de las memorias del disidente demcrata Alexandr Solzhenitsin y Evgenia Ginzburg reabrieron el debate histrico sobre ese terrible aspecto del sistema sovitico. Gulag era el acrnimo de Glavnoi Upravlenie Lagueri, es decir Administracin Superior de los Campos, pero fue, especialmente, el trmino que evoca todo un sistema de represin y esclavitud, no slo de campos de concentracin sino de toda una idea sobre el ser humano y el Estado. Esta catstrofe todava es mal conocida entre la poblacin rusa y fue negada, ocultada y despreciada por intelectuales occidentales, siendo comparable al Holocausto nazi, con el cual tuvo muchos puntos en comn. Tambin en la URSS hubo detenciones, separaciones de familiares, transporte masivo de presos, condiciones inhumanas, explotacin fsica y mental, enfermedades, asesinatos, matanzas, persecucin a homosexuales, diferentes tipos de prisioneros, estrategias para sobrevivir e intentos de fuga. EL VALOR Y LA DEPENDENCIA SOCIAL
DE LA IMAGEN
En una sociedad como la del siglo XXI, donde la imagen y lo audiovisual
Recreacin de un gulag (no se han encontrado muchas fotografas de los Campos) 22 / SEPTIEMBRE 2013 CDL
forman parte imprescindible del sistema educativo y de la trasmisin de valores, la ausencia de imgenes del Gulag sovitico haba sido clave para explicar por qu la tragedia de millones de personas en la URSS haba merecido menos atencin que el exterminio nazi. En la segunda mitad del siglo XX y prcticamente hasta nuestros das se divulgaron por todo el mundo fotografas y pelculas de los campos nazis y de otras tragedias contemporneas, como los genocidios serbios, pero no se haba dado esa circunstancia con los campos soviticos. Y lo que no se ve no es real; como se dice popularmente en nuestro pas, si no sales en televisin no existes. En la URSS hubo muchos fotgrafos y cineastas oficiales pero muy pocas cmaras en manos privadas, como ocurra en Alemania. Tomasz Kyzny realiz, en este sentido, un trabajo titnico, visitando numerosos archivos y recopilando imgenes sobre el horror de los campos de trabajo soviticos, pero lgicamente no se han encontrado fotografas sobre ejecuciones masivas, de miles de personas famlicas, de todas las terribles circunstancias que relatan las vctimas y los supervivientes. Se sabe lo que ocurri, pero la escasez de imgenes impide su conocimiento en la sociedad actual, de ah la importancia de libros como el de Kyzny, Gulag (Galaxia Gutenmberg/Crculo de Lectores, 2005). El autor se dedic a recoger testimonios de antiguos prisioneros polacos repatriados tras la muerte de Stalin en 1986. Posteriormente, las circunstancias de la perestroika le permitieron viajar por la antigua URSS en busca de testimonios grficos y vestigios de un universo de enclaves perdidos y ocultos de la realidad sovitica: especialmente sobre la
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modalidad comunista de los campos de concentracin. Contemplar aquellas sombras sacando piedras en canteras o abriendo canales faranicos; imaginar a esos enemigos de la Unin Sovitica hombre, mujeres, adolescentes, ancianos trabajando a punta de fusil a treinta grados bajo cero, mal vestidos y abrigados, con una dieta alimentaria que rozaba la hambruna diaria, con condenas eternas que, al final, se reducan a uno o dos inviernos, pues esa era la esperanza de vida en muchos campamentos; a merced de la depravacin de sus guardianes, estremece el alma a todo lector de los libros que se han publicado al respecto. Si el nazismo impuso el lema El trabajo os har libres a la entrada de sus campos de concentracin, el comunismo sovitico prefiri El trabajo es el camino de regreso al hogar en los suyos. Pocos lograron volver, porque la mentira es la mejor arma de los injustos. Las cifras de las vctimas son espeluznantes: 18 millones de personas pasaron por el Gulag entre 1929 y 1953, el periodo de mayor actividad, a los que debe aadirse unos 6 millones de desterrados. Resulta todava difcil conocer el nmero de asesinados, al no haber datos fiables y porque resulta complicado diferenciar entre el nmero de vctimas por el trabajo y las malas condiciones de vida y el nmero de masacrados por orden directa de los gobernantes soviticos. Hubo continuas ejecuciones masivas antes de que los deportados llegaran a los campos; hubo personas que murieron de hambre o de fro, en los trenes que les transportaban hacia ese infierno, en los interrogatorios tras ser detenidos, en las crceles, etc. En todo caso, la cifra son varios millones de seres humanos. Los libros sobre las experiencias de las vctimas y de sus familiares, de los funcionarios y de los testigos, poco a poco han ido publicndose. En 2005 aparecieron las memorias de Eugenia Ginzburg, El vrtigo, con prlogo de Antonio Muoz Molina en Espaa. Ginzburg fue grabando en su memoria el discurrir cotidiano de 18 aos de atroz cautiverio en distintos campos de nombres impronunciables para rememorarlos en unas memorias cuya primera parte circul clandestinamente por Rusia, a modo de obra de culto, a travs de copias mecanografiadas en
Mapa del famoso archipilago gulag en la Unin Sovitica
papel carbn. Era una mujer comunista ortodoxa, entusiasta de la Revolucin de 1917, que nunca se perdon haber contribuido a levantar un sistema cuyos horrores hubo de vivir en propia piel. La autora consigue transportar al lector al da a da de los campos, a la infraestructura de los mismos. Le hace conocer detalles como la numeracin de cada persona segn el delito por el que haba sido castigado, le hace entrar en las celdas de castigo y hasta sentir el agotamiento de los duros trabajos fsicos que se llevan a cabo. Describe los desoladores pabellones de lactancia donde nios de 4 aos no saben hablar
ron a reconocer el Gulag por varias razones, tantas como personas: para unos porque supona reconocer que el paraso sovitico no era tal; para otros porque interpretaban la denuncia como un apoyo a la burguesa internacional; algunos porque ello supona reconocer que su pas, durante la Segunda Guerra Mundial, se haba aliado con un Estado genocida y escasamente democrtico; hubo incluso universitarios norteamericanos que se negaron a reconocer el Gulag porque lo consideraron incompatible con su postura antiReagan en la dcada de los aos 80. En Espaa, reconozcmoslo, se negaba porque, ade-
Entre los libros publicados sobre el tema destacan la memorias de Evgenia Ginzburg, El Vrtigo, con prlogo de Antonio Muoz Molina
porque nadie les habla ni se molesta por ellos, hijos de enemigos del pueblo. La autor intenta comprender el porqu de esos campos, sin darse cuenta de que la nica lectura posible es la falta de toda lgica de ese sistema. ERRORES DE APRECIACIN MS
COMUNES
En la segunda mitad del siglo XX, los intelectuales occidentales se nega-
ms, pareca que se estaba dando la razn a la propaganda del franquismo y, por lo tanto, resultaba preferible el silencio. Actualmente, algunos historiadores todava creen que el Gulag empez en los aos 30, pero los campos funcionaron desde el inicio del rgimen bolchevique. Tambin siguen sin comprender la dimensin del mismo, los millones de personas que quedaron afectadas
Historia
XI
Abierta
Para Anne Applebaum todava exista, a comienzos nuestro siglo, una herencia terrible del Gulag en el mundo: los campos de concentracin de Corea del Norte, creados bajo asesora estalinista, y en otros pases donde la censura y el silencio oficial impiden conocer la realidad carcelaria de la segunda mitad del siglo XX y de la actualidad. LOS SUPUESTOS BENEFICIOS
ECONMICOS
Si para los jerarcas soviticos, la existencia de estos campos supuso un incentivo al desarrollo minero, industrial y de las comunicaciones, los resultados para la sociedad en su conjun-
Prisioneros en Gulag
no slo las vctimas sino sus familiares y amigos y su geografa, al extenderse los campos por toda la URSS. Tampoco se aprecia en muchos manuales de Historia Contempornea el importante papel econmico que tuvieron los prisioneros y condenados como autnticos esclavos, en la construccin de fbricas, explotacin de minas, presas, carreteras, tendido ferroviario, que fue clave para el desarrollo de la zona donde trabajaron.
Por otra parte, los intelectuales occidentales no tienen en cuenta el llamado efecto Gulag, es decir, el dao que fue ms all de lo que sufrieron los seres humanos en un momento concreto de su cautiverio. Se provoc un miedo a las instituciones estatales, a ser detenido impunemente, a la polica, a expresarse libremente, a los amigos y vecinos, a las denuncias en el trabajo, a las miradas de extraos en la calle o en los medios de transporte, a la vida cotidiana en definitiva.
Para los jerarcas soviticos, la existencia de los campos supuso un incentivo al desarrollo minero, industrial y de las comunicaciones
to no fueron excesivamente importantes. A pesar de su insistencia en haber conseguido cubrir las necesidades materiales de sus ciudadanos, en 1988, en la URSS, vivan bajo el umbral de la pobreza unos 41 millones de seres humanos (14,5 % de la poblacin), aunque recientes investigaciones aumentan esa cifra considerablemente. En esa misma poca, unos 400.000 ancianos vivan en asilos mal atendidos, mientras la demanda de residencias continuaba creciendo sin lograr satisfacerse. No era sin embargo un destino muy seguro, ya que la mitad de ellos mora en los siguientes dos aos a causa de diversas carencias sanitarias y sociales. En 1990 todava haba en prisin cerca de un milln de reclusos, mientras tres millones de minusvlidos no contaban con prtesis necesarias y ms de un milln de nios carecan de cualquier tipo de amparo. La famosa modernizacin sovitica se apreciaba en que el 20% del PIB se gastaba en recursos armamentsticos. Afirmar que en 1991 el rgimen sovitico se hallaba inmerso en una clara bancarrota econmica, social e ideolgica no resulta sino la conclusin de una verdad histrica. Es este el modelo que queremos seguir en Europa para salir de la crisis actual?
Cartel publcitario del rgimen estalinista 24 / SEPTIEMBRE 2013 CDL
Historia
XII
Abierta
CINE E HISTORIA
EL ALMIRANTE
rante Koltchak, interpretado por Konstantin Khabenskiy, uno de los principales hroes de la flota imperial rusa durante la Primera Guerra Mundial y regente de la Rusia controlada por los blancos durante la Guerra Civil (1918-1920), surgida tras el golpe de Estado leninista en octubre. Casado, envi a su familia a Francia para salvarlos de la represin sovitica mientras mantena un idilio con una mujer casada, esposa de otro oficial, interpretada por Elizaveta Boyarskaya. Con guin de Vladimir Valutsky y Zoya Kudrya, su msica es creacin de Gleb Matveychuk. Una vez comenzada la Primera Guerra Mundial, Koltchak particip en diversas acciones en defensa del Bltico, a cuya flota se hallaba asignado como capitn del buque insignia. Precisamente, el film arranca con una trepidante escena de accin blica cuando un buque alemn persigue al comandado por el protagonista a travs de un campo de minas. En 1916, a causa de sus actos de herosmo y habilidades, se convirti en el ms joven vicealmirante de la Armada Imperial y obtuvo el mando de la flota del Mar Negro, donde se distingui nuevamente al lograr controlar este y asegurar los transportes a los ejrcitos que combatan en el Cacaso. Despus de la Revolucin de febrero de 1917, respald al Gobierno Provisional Ruso, confiando en que ayudara a reforzar la moral y continuara las operaciones militares contra los Imperios Centrales hasta la victoria. La radicalizacin de la situacin poltica le hizo, sin embargo, abandonar su mando. Debido a la Revolucin de Octubre, la represin comunista y el cierre ordenado por Lenin de la Duma al perder las elecciones de noviembre de 1917, Koltchak acept convertirse en ministro de Guerra del Gobierno blanco con sede en Omsk. En noviembre de 1918, Kolchak fue elegido Gobernante Supremo de Rusia, tras el asesinato de los zares por los bolcheviques. Pese a sus militares xitos iniciales, mal apoyado por sus aliados, con un mando militar mal coordinado, tensas relaciones con la Legin Checoslovaca, perdi el apoyo de la poblacin local y de parte de sus propias tropas durante la dursima evacuacin del invierno de 1919 a travs de Siberia. A finales de ese ao, los restos de su Ejrcito y cientos de miles de civiles se retiraron en desorden para escapar de la ofensiva bolchevique que tom Omsk en noviembre. Atrapado en el ferrocarril en la retirada y acosado por revueltas, Kolchak fue arrestado y fusilado por los bolcheviques en febrero de 1920. ANTONIO MANUEL MORAL RONCAL
Exitoso film ruso, dirigido en 2008 por Andrey Kravchuk, narra cinematogrficamente la vida del almi-
La revolucin de la Seora Radcliffe: una comedia britnica sobre la alemania del Este
en la lengua coloquial) ha sido sujeto de una serie de largometrajes inscritos en diversos gneros. Sin duda han logrado sorprender a las nuevas generaciones, que desconocen el contexto histrico, econmico y social de los ya extintos pases del teln de acero; pero tambin han supuesto una forma de entender la cotidianidad de los mismos para aquellos que vivieron la Guerra Fra en directo y a travs de los medios de comunicacin. En el terreno de la comedia es conocida la alemana Goodbye Lenin, en la que a travs de un drama familiar se desvela al pblico la decadencia de la Repblica Democrtica Alemana. De este modo se presenta la historia de un adolescente llamado Alexander, que tiene que realizar un autntico montaje para evitar que su madre, la social-comunista Christiane Kerner, muera de un shock emocional tras un largo coma. Es por ello que presentar el fin de la RDA manipulado, de tal forma que Christiane crea que todo sigue igual e incluso que el Este ha triunfado sobre la Repblica Federal Alemana. Otra pelcula que permite conocer la vida en al RDA, en este caso antes de sus ltimos das, es la coproduccin britanico-hngara La revolucin de la Sra. Ratcliffe. Dirigida por el ingls Bille Eltringham, la produccin sita al espectador en el entorno de una familia atpica de West Yorshire. El Sr. F.R. Ratcliffe es un comunista que, en la lucha por su causa poltica, lleva a toda su familia a la Alemania del Este de 1968, cuando las relaciones Oeste-Este seguan en un plano de mxima tensin. En el plano familiar, la Sra Doe Ratcliffe no slo tendr que acostumbrarse a las nuevas condiciones de vida, sino que luchar por recuperar su matrimonio y traer la normalidad a su entorno familiar. Ms all de este contexto, que trae a colacin los estereotipos de la familia de clase media britnicas y el eterno conflicto de las relaciones marido-mujer-hijos, la propuesta de Eltringham es tambin reflejo del desencanto real de un hombre que crea en la utopa comunista y se encontr con el fallido proyecto de los pases del Este. Tampoco es un canto a la vida occidental, de hecho hasta se permiten ironas vinculadas a los asesinatos de JFK y Luther King JR, pero es cierto que ana sus esfuerzos en recordar las miserias y la falta de libertades acaecidas en la RDA. RICARDO COLMENERO MARTNEZ
El inters por conocer la vida y costumbres de la Repblica Democrtica Alemana (Alemania del Este
Historia
XIII
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HISTORIA Y CMIC
Tintn en el pas de los soviets
pacto de la creacin de la URSS en algunos sectores crticos europeos, en la dcada de los aos 20 del siglo XX. Muchas escenas del mismo se encuentran sueltas en internet. Este lbum fue la primera historieta oficial del aventurero periodista Tintn y de su inseparable perro Mil, toda una referencia en la historia del cmic europeo del siglo XX. Publicada originalmente entre el 10 de enero de 1929 y el 8 de mayo de 1930 en Le Petit Vingtime, el suplemento juvenil del diario catlico belga Le Vingtime Sicle, esta primera aventura del genial periodista aparece a un ritmo de unas dos pginas por semana. A pesar de ser la inicial, no por ello fue la menos peligrosa: Tintn tuvo que enfrentarse a los bolcheviques con todas sus fuerzas, pues tena la intencin de contar a sus lectores toda la verdad sobre la vida en la Unin Sovitica. Por ello, desde el principio hasta casi la ltima pgina, Tintn ser acosado por los agentes de la GPU sovitica, los cuales intentarn asesinarlo, encarcelarlo e incluso incorporarlo a sus fuerzas, tanto a la ida a su pas como a su intento de vuelta a Blgica. Y en ese torbellino intenso que proporciona al lbum un ritmo trepidante se intercalan escenas clave de denuncia como el engao que disean los soviticos para mostrar a comunistas ingleses las bondades del bolchevismo; la existencia de mendigos; el montaje de las elecciones con listas del partido nico bajo la amenaza de las pistolas; la visin de Mosc como un desastre donde los nios mendigos slo logran comida si se manifiestan fieles al rgimen. Aparece tambin una denuncia contra el saqueo a los kulaks o campesinos con pequeas propiedades y el robo de tesoros artsticos por los lderes del partido. La estructura de algunas escenas se repetir en aventuras posteriores, cuando, por ejemplo, Tintn se enfrente contra los gnsteres de Chicago o contra los militares japoneses invasores de China.
Puede utilizarse en el aula de Enseanzas Medias algunas escenas de este comic para explicar el im-
REGISTRO DE TASADORES DE OBRAS DE ARTE

Colegio Profesional de Historiadores del Arte
El tasador de obras de arte es un profesional con una formacin especfica y un conocimiento amplio en Historia del Arte y de las Artes decorativas, as como de los movimientos del mercado; estos conocimientos le permiten catalogar y dar valor econmico a las obras de arte. Su trabajo es necesario para contratar un seguro, en repartos de sucesiones o litigios testamentarios, en la transmisin de activos de una empresa a otra, para realizar estudios de la evolucin de las inversiones, etc. En este Registro se podrn integrar todos aquellos que renan los siguientes requisitos: Ser colegiado y Licenciado en Historia del Arte. Tener una formacin complementaria consistente en cursos de formacin en tasacin de obras de arte con una duracin superior a 300 horas en total, realizados en Universidades o en entidades de reconocido prestigio. El apartado anterior puede ser sustituido por una experiencia profesional demostrada mediante referencias de clientes o certificacin de trabajo realizado. Para formar parte del Registro, deber solicitarlo haciendo llegar al Colegio el siguiente formulario cumplimentado, adjuntando curriculum vitae: Nombre y apellidos: _______________________________________________________________________________ N. de colegiado: ___________________________Correo electrnico: ____________________________________ Especialidad: _____________________________________________________________________________________
K Generalista K Pintura K Escultura
K Muebles K Artes decorativas K Numismtica
K Armas K Plata K Joyas K Libros
Correo electrnico: tasadoresdeobrasdearte@cdlmadrid.org

Historia
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Abierta
LIBROS
Francisco Javier Gonzlez Martn Ensayos sobre el origen del Estado y del liberalismo contemporneo Ediciones FIEC-Coleccin Sapientia, 2012 os encontramos ante un estudio reflexivo sobre los orgenes del Estado y del pensamiento jurdico-poltico contemporneo, que el autor analiza diseccionando autores tan importantes como Nietzsche, Antonio Maura, Hanna Arendt y Friedrich August Hayek. Precisamente, uno de los atractivos del libro es el desarrollo que el autor hace del concepto de educacin cvica y del liberalismo no doctrinario en quien fue presidente del Gobierno y una de las figuras ms importantes del reinado de Alfonso XIII: Antonio Maura. Sus ideas son una alternativa al modelo neoliberal actual, que de forma cclica provoca las que denomin triple-C, como combinacin de crisis financiera, crisis econmica y crisis de credibilidad en poltica econmica. Slo con educacin cvica, en opinin de este lder conservador, es posible conseguir sociedades ms justas y solidarias, donde la cuestin antropocntrica ocupe un lugar preponderante en el pensamiento social. Como seala su introductor, el presente volumen es un compendio de teoras que abarcan desde el nacimiento del Estado en Nietzsche y el culto a los dioses como inicio del pensamiento intelectual, hasta el impulso historiogrfico y el concepto de Historia de Espaa, en aras del primer liberalismo, as como una visin crtica de los conceptos de Historia, Contingencia y Responsabilidad en Arendt. El autor, precisamente, resalta en el pensamiento de esta autora este ltimo concepto, que constituye un factor clave para lograr sociedades ms justas en donde los derechos humanos primen sobre los meramente econmicos. De ah que tenga sentido introducir la dialctica entre el pensamiento neoliberal de Hayek y el neokeynesianismo que impera en muchos pases occidentales y en vas de desarrollo, as como en economas emergentes como en India, Rusia, China y Brasil. A comienzos de la segunda dcada del siglo XXI, el mundo se encuentra en una lucha ideolgica entre dos modelos alternativos, que pugnan por su implantacin en trminos de poltica econmica a aplicar para el logro de mayores niveles de bienestar econmico y social. Por todo ello, muchas de las ideas expresadas en estas pginas resultan de latente debate y utilidad para el momento presente, reflexionando sobre la aportacin de experiencias acaecidas en el pasado.
Segn Antonio Maura, slo con la Educacin es posible conseguir sociedades ms justas y solidarias
Historia
JAVIER PAREDES ALONSO
XV
Abierta
LIBROS
J.I. Ruiz Rodrguez e I. Sosa Mayor (dirs.) Identidades confesionales y construcciones nacionales en Europa (ss. XV-XIX) Universidad de Alcal, Obras Colectivas, 2012 table aportacin al mismo, la cual consta de dos partes. En la primera se aborda, desde una perspectiva general, procesos a largo plazo en la formacin de identidades nacionales europeas. Paralelamente, se revisa la evolucin del Sacro Imperio Romano Germnico, los fenmenos protonacionalizadores en Rusia, Suecia, Inglaterra y Francia, en un intento de revalorizacin de las antiguas historias nacionales, desde una perspectiva metodolgica renovada donde se incide ms en la historicidad. La segunda parte del libro aborda diversas identidades confesionales y nacionales: el problema converso en la formacin de la Monarqua espaola, la situacin confesional de ciudades fronteras como Cdiz, la construccin de discursos socio-religiosos, el papel de los colegios menores, los factores lingsticos en la formacin de identidades nacionales, el papel del teatro, el uso poltico del orgullo nacional en el siglo XIX y las nociones de Estado y Nacin de los carlistas, los ltimos defensores del Antiguo Rgimen.
RICARDO COLMENERO MARTNEZ
En pleno debate sobre las nacionalidades europeas, esta obra supone una no-
Pedro Garca Martn La formacin de Rusia Universidad de Alcal, textos universitarios de Humanidades
de Europa, ha aparecido esta historia de la evolucin histrica de Rusia, obra del profesor de la Universidad de Alcal, Pedro Garca Martn. El lector realizar un recorrido exhaustivo en la formacin de la identidad rusa desde el Gran Ducado de Moscovia hasta el Imperio de los zares. La primera parte se centra en la composicin de un pas de pueblos diversos con alma rusa, un mosaico territorial cuyas seas de identidad han sido un espacio inmenso y un tiempo largo. Una migracin antigua de tribus eslavas, tras su conversin al cristianismo, lograron ver nacer el principado de Kiev. La segunda parte dibuja un paisaje blanco sobre sangre roja. Pues, bajo el amparo de mitos como la Tercera Roma y la Santa Rusia, la dinasta de los Romanov entroniz un rgimen autocrtico de honda duracin en la historia europea. Durante ese proceso, la cultura rusa pas de la ortodoxia de Mosc hasta la vanguardia de San Petersburgo, que convirti su literatura y sus bellas artes en universales, pero la crisis de la modernidad y la Primera Guerra cambiaron todo: el Imperio ruso se convertira en la Unin Sovitica, tras una dura guerra civil entre blancos y rojos.
ANTONIO MANUEL MORAL RONCAL 28 / SEPTIEMBRE 2013 CDL
Dentro de la coleccin de manuales para el estudio de las historias nacionales
Historia
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Abierta
ASESORA PSICOPEDAGGICA / Coordinada por Pedro Santamara y Jorge Casesmeiro
gora del pensamiento

Sobre la Filosofa en la comunidad educativa
Jorge Casesmeiro
Desafa a un grupo de quinceaeros a hacer una redaccin sobre el sentido de la vida. Te devolvern faltas de ortografa, chascarrillos y alguna boutade. Pero tambin destellos de inteligencia y hasta conatos de una sabidura ya hollada por grandes mentes; por aqu, algo de Nietzsche; all, sin embargo, ecos de Heidegger; habr estoicos, epicreos y hasta posestructuralistas; Platn dira que estn empezando a recordar. Sea como fuere, nuestra capacidad de asombro por la belleza del mundo fascinacin de los sentidos es indisociable del asombro por ser y saberse su habitante fascinacin de la pregunta. Asombro y admiracin de que se existe, escribi el fallecido Eugenio Tras: Porque lo asombroso es existir (La razn fronteriza, 1999). Y es asombroso, continuaba, porque esa comprobacin suscita una extraeza que trueca la admiracin por un interrogante que inaugura la pregunta filosfica por antonomasia: la que busca la razn de ese existir. La filosofa, apuntaba Tras, se abreva de esta particular especie de emocin. Leo y pienso todo esto en la nueva Biblioteca Popular Municipal Eugenio Tras, inaugurada ya en la antigua Casa de Fieras del Parque del Retiro. Obra discreta y bien integrada en los jardines, sugiere una esttica del lmite que Tras habra apreciado. Es un hermoso homenaje madrileo al filsofo cataln. Sin embargo, el goce de mi asombro ante este smbolo colisiona con una inevitable extraeza por el precario destino que la nueva ley orgnica de educacin (LOMCE) depara a la Filosofa en el currculum escolar. Y me pregunto, extremando el caso: Qu carencias, qu consecuencias para la formacin de la inteligencia y de la personalidad se derivan de una formacin sin Filosofa? Puede que la Filosofa no sea el nico marco para la enseanza del pensamiento. Pero cabe recordar que cumple una especial misin en la comunidad educativa, en la medida en que esta tambin es una comunidad filosfica, un gora del pensamiento. Y como recordaba el profesor Matthew Lipman, pionero de una interesante didctica de la filosofa para nios inspirada en Dewey: Tanto de la ciencia como de la literatura pueden extraerse valores humansticos vlidos para la prctica educativa. Pero mientras literatura resulta excesivamente dispersa y diversificada para servir como fragua de la educacin del pensamiento, la ciencia en cambio es excesivamente reductiva y unificada. En cambio la filosofa, precisamente por su rigor lgico y su potente flexibilidad, es una candidata ms idnea para la enseanza del pensamiento (Pensamiento complejo y educacin, 1997). Seguramente, la Filosofa escolar espaola como tantas otras disciplinas anda necesitada de una profunda renovacin pedaggica: menos bacanal de contenidos y ms didctica orientada a competencias. Coyuntura idnea para un encuentro interdisciplinar y hasta ecumnico entre todas las Ciencias de la Educacin, troncales y auxiliares, desde el que ahormar conjuntamente una filosofa pedaggica a la altura de los retos que impone la agenda de nuestro tiempo. En Espaa, se lamentaba Tras: No hay un reconocimiento institucional ni pblico suficiente respecto a la filosofa como tal (), siempre se la ha menospreciado (La filosofa del lmite. Debate con Eugenio Tras, 2005). Lacerante menosprecio que comparte con la Pedagoga y la Educacin en general. Pero el diagnstico queda esbozado y el reto aguarda. Salgo ahora de la nueva Biblioteca. Y mientras me interno en la fronda del parque recuerdo cito de memoria una de Cicern: Si junto a la biblioteca tienes un jardn, ya no te faltar nada. Mientras no falten, claro est, hombres pertrechados para lidiar con el asombro, la extraeza y las preguntas fundamentales.
Asesora y Talleres: 91 447 14 00 (preguntar por D Adelicia Daz)
asesoriapedagogica@cdlmadrid.org
Buzn de sugerencias
ASESORA JURDICA-SERVICIOS A COLEGIADOS
La reforma del alquiler

Ley 4/2013, de 4 de junio, de medidas de flexibilizacin y fomento del mercado del alquiler de viviendas
En Espaa histricamente predomina la tendencia a hacernos propietarios de nuestra propia vivienda, y existe una tasa de alquiler de tan solo el 17%, frente a la media de la Unin Europea que est cerca del 30%. Ante esta situacin, y las dificultades emergentes al acceso al alquiler, se ha promulgado la Ley 4/2013. La nueva normativa busca encontrar los mecanismos de flexibilizacin y dinamizacin del mercado arrendaticio y conseguir atraer al mercado el elevado nmero de viviendas desocupadas existentes en la actualidad. Tambin persigue reducir el miedo de los propietarios privados a optar por el alquiler (miedo generado principalmente a consecuencia de los plazos del procedimiento de desahucio en caso de impago de las rentas, una cuestin que ya se intent mejorar con las anteriores reformas del 2009 y 2011). As las cosas, esta Ley, que no deroga la anterior Ley 29/1994, de 24 de noviembre, de Arrendamientos Urbanos, s modifica algunos de sus aspectos de manera sustancial, e incorpora nuevas novedades encaminadas a dar ms garantas a los propietarios. Estos son los cambios ms relevantes: Mayor libertad a la voluntad de las partes. Se da mayor prioridad a los pactos y convenios que se acuerden. Duracin del arrendamiento La prrroga obligatoria, situada en este momento en cinco aos, pasa a ser de tres aos, y la prrroga tcita, que hasta ahora era de tres, se reduce a un ao a todos los efectos. Recuperar la vivienda para uso propio. Hasta ahora, haba que dejar estipulada esta posibilidad en el momento de la firma de contrato. Con la modificacin introducida en esta Ley, se permite, a pesar de no haberlo estipulado, recuperar el inmueble en base a esta necesidad, siempre y cuando haya transcurrido al menos un ao desde la firma del contrato y preavisando con al menos dos meses de antelacin al inquilino. Desistimiento por parte del arrendatario. Se concede al inquilino la facultad de rescindir el contrato una vez que hayan transcurridos seis meses, y siempre y cuando medie un preaviso de al menos treinta das a la fecha de rescisin. El arrendatario no tendr que esperar a la fecha de rescisin estipulada en el contrato, obligacin impuesta en la regulacin
anterior. Aunque s se reconoce la posibilidad de establecer alguna penalizacin de una mensualidad por cada ao que reste de contrato, o la parte proporcional si el periodo es inferior. Tambin se realizan modificaciones en la Ley 1/2000, de enero, de Enjuiciamiento Civil, tendentes a reducir los tiempos en los que se consigue el lanzamiento de la vivienda del inquilino moroso, vinculando directamente ste a la falta de oposicin del demandado. Adems, hay en el texto otras cuestiones novedosas. Como, por ejemplo, la creacin de un Registro de Sentencias firmes de impagos de rentas de alquiler, y sobre los efectos de inscribir o no el arrendamiento en el Registro de la Propiedad. En cuanto al Registro de Sentencias firmes de impagos de renta de alquiler, cuya organizacin y funcionamiento se regular en un futuro mediante Decreto. Con ste se dan mayores garantas a los propietarios que, de manera previa, podrn saber si su posible inquilino ha sido condenado por sentencias o laudos firmes por impagos de rentas. Obviamente, a este Registro no podr tener acceso cualquier persona, nicamente los propietarios que pretendan alquilar y que presenten una propuesta de contrato de arrendamiento que identifique al eventual arrendatario. Estas anotaciones sern cancelables con el pago de la deuda, o mediante el transcurso de seis aos desde la anotacin. Por ltimo, destacamos la posibilidad, recogida en la ley, de dar publicidad al contrato de arrendamiento a travs del Registro de la Propiedad, frente a terceros (Artculo 7). Esta inscripcin evitara en el caso de que se enajenara la vivienda, bien por ejecucin hipotecaria, bien por venta u opcin a compra, entre otros casos, que el contrato se entendiera rescindido. En defecto de inscripcin, el nuevo adquirente no estara obligado a mantener el arrendamiento. A grandes rasgos, estas son las notas ms importantes introducidas por la nueva norma. Desde Garcia Pi Abogados Asociados, S.L. aconsejamos que previamente a la firma de un contrato de arrendamiento, los colegiados se asesoren por un especialista en la materia.
JORNADAS DE LENGUA ESPAOLA Y CULTURA HISPNICA (PUERTO RICO-MADRID)
Presentacin del poemario Levanto la piel del agua, de Miguel A. Arzola Barris
En el mbito de las VI Jornadas de Lengua Espaola y Cultura Hispnica para Profesores Puertorriqueos, celebradas en Madrid en el verano del 2012, se presentaba, en la Residencia de Estudiantes, el libro Levanto la piel del agua, del yaucano Miguel Arzola; obra editada por el CDL de Madrid, con la que concluye la triloga Las noches del unicornio, que ha inspirado el quehacer potico de Arzola durante el ltimo lustro. En el Jardn de los poetas, y junto a las adelfas que plant en su da Juan Ramn Jimnez, un Arzola emocionado recit algunos de sus versos que, desde tierras puertorriqueas, compuso en homenaje a aquellos otros artistas y poetas de la Generacin del 27 Dal, Buuel, Lorca... que convivieron en la poca de mayor esplendor de la Residencia. Ahora, un ao despus, la obra de Arzola se ha presentado a la comunidad universitaria puertorriquea en otro emotivo acto recientemente celebrado en el Museo de Historia y Antropologa de la Universidad de Puerto Rico, en Ro Piedras, y auspiciado por la Asociacin de Exalumnos, con la inestimable ayuda de Flavia Lugo de Marichal. En ese mismo lugar, y con los mismos actores, se present en su momento La tinta es sudario de la carne y las palabras, libro con el que se iniciaba la triloga ahora culminada. Este nuevo libro y el anterior, Silencio abierto de sombra, tambin editado en su da por el CDL de Madrid han sido publicados, en formato renovado, por Quad Graphics, editorial colombiana. El acto propiamente acadmico corri a cargo del Dr. Juan Bez Fumero, yaucano y catedrtico de la Pontificia Universidad Catlica de Ponce, historiador del trabajo potico de los poetas yaucanos, a cuyo crculo pertenece Arzola como miembro destacado. Las nuevas tecnologas hicieron posible la presencia en directo de la voz del especialista en la obra de Arzola, Dr. Carratal, que desde Madrid complet el anlisis del poemario de Arzola efectuado por el Dr. Bez. En unas improvisadas Palabras para un reencuentro, desde la ausencia, el profesor Fernando Carratal sealaba el arduo camino recorrido por Arzola, en busca de un estilo cada vez ms personal, que llega a su madurez con este tercer ttulo Levanto la piel del agua, que cierra la triloga Las noches del unicornio, un ciclo de impresionante labor creativa. La poesa de Arzola poeta del dolor donde los haya asombra por su autenticidad: el poeta insista el profesor Carratal bucea en los abismos de su propia interioridad y nos confiesa, a travs de versculos de rotunda densidad conceptual, su angustia existencial y su inconformismo ante las injusticias del mundo que le ha tocado vivir. Poesa la suya transida de melancola, con un trasfondo neorromntico indiscutible; y poesa, tambin, de denuncia airada y de reivindicaciones sociales, proclamadas con valenta. Y todo ello, desde una exigente perfeccin formal que encuentra en los ms insospechados recursos literarios el cauce expresivo idneo de su atormentada subjetividad. Han pasado varios aos desde que comenzaba lo que ahora es una triloga que reune alrededor de dos centenares de poemas. Y desde el CDL de Madrid hemos apoyado editorialmente en el mbito de las diferentes sesiones de las Jornadas Internacionales la trayectoria potica de Arzola. Y si en Las tinta es sudario de la carne y las palabras Arzola encontraba los campos semnticos que van a conformar su mundo potico soledad recalcitrante, angustia de vivir, silencio ambiental, nocturnidad productiva, dolor fsico y anmico reales..., en su segunda obra, Silencio abierto de sombra, logra crear, a travs de centenares de adjetivos de sugerentes matices connotativos, un clima potico de gran fuerza comunicativa. Ahora, con Levanto la piel del agua, el mar sus aguas, sus playas, sus arenas... es el eje que centra un discurso potico que ha ganado en hondura y en fuerza dramtica, merced a la exploracin de los recursos fnicos de nuestra lengua hasta extremos pocas veces vistos. Arzola Barris ha encontrado en la poesa una tabla de salvacin de lo humano, y por eso sus versos tienen alas de eternidad.
Miguel A. Arzola (c) acompaado de varios profesores y alumnos durante la presentacin del libro
EFEMRIDES / Richard Wagner en su bicentenario (1813-1883)
Wagner, un visionario con estrella

Pudo ser una casualidad o los ocultos caminos del destino, pero lo cierto es que Richard Wagner naci en Leipzig (Alemania) el 22 de mayo del mismo ao que otro de los ms grandes compositores de pera de la historia, nos referimos a Giuseppe Verdi. Este hecho no es que marcase especialmente su vida, pero indudablemente le permiti conocer otras formas y maneras de utilizar un pensamiento musical dentro del gnero operstico, al que dedic prcticamente toda su vida. Pero retrocedamos en el tiempo y en la historia y conozcamos un poco mejor a este genial compositor, fundamentalmente dedicado al mundo de la pera.
del amplio mundo del lenguaje musical y su creacin, y comienza a estudiar msica con enorme firmeza e ilusin.
SU TALENTO VISIONARIO Y CAPACIDAD CREATIVA:

LA DIOSA FORTUNA Sin duda alguna, Richard Wagner es el compositor de pera ms innovador e intrpido de su poca. Su amplia formacin y cultura lo define como uno de los ms importantes pensadores y poetas de todos los tiempos, ya que pocos como l supieron combinar la obra total del Arte, en el que la msica, la poesa, el drama y las artes visuales se interrelacionan entre s logrando un todo. Su extraordinario talento musical y capacidad creativa dieron como resultado obras de un prodigioso talento, as el compositor pronto se dio cuenta de que sus deseos y planteamientos musicales y teatrales necesitaban de unos espacios y puestas en escena que iban mucho ms all de las conocidas hasta el momento. Esa nueva visin y manera de concebir la pera hicieron posible que la Diosa Fortuna tomara forma de mecenas en la persona de uno de sus ms fervientes aliados y admiradores, nos referimos al rey Lus II de Baviera. Como sabemos y ya hemos comentado, las enormes superproducciones opersticas ideadas por el compositor no podan ser representadas en los teatros existentes de la poca, lo que oblig a que para sus representaciones se construyera un teatro especialmente diseado para sus obras. Esta idea fue totalmente apoyada y sufragada econmicamente por su mentor en ste y en todos los proyectos del msico, lo que trajo como resultado la construccin de su famoso Teatro de Bayreuth (Alemania), en el que an hoy se sigue celebrando una temporada especialmente dedicada a la representacin de sus peras y a la que siguen acudiendo los ms apasionados seguidores del compositor.
Richard Wagner pertenece a una de las sagas de msicos ms conocidos en la Historia de la Msica de todos los tiempo, ya que algunos miembros de su familia fueron actores y compositores de pequeas obritas que, evidentemente, no sern recordadas por su extraordinaria calidad, pero que sin duda alguna favorecieron el ambiente musical del futuro y genial compositor. Especialmente tampoco ser recordado como nio prodigio, ya que su vida profesional y gustos artsticos se decantaron por los estudios de Filosofa, que realiz en la prestigiosa Universidad de su ciudad natal y en la que adems pudo desarrollar la curiosidad constante por la literatura, y ms concretamente por todo lo ms directamente relacionado con la tragedia griega, conocimientos que le proporcionaron una gran cultura y que posteriormente supo explotar con maestra en muchas de sus obras. La pintura fue otra de sus grandes aficiones, lenguaje artstico que tambin pudo plasmar en sus salomnicas producciones opersticas, pero al llegar a la edad de 15 aos y, tras escuchar la 9 Sinfona de Beethoven, el joven Wagner arde en deseos de conocer mucho ms acerca
SU AZAROSA VIDA PERSONAL

Su vida personal fue tan rebelde, inquieta y revolucionaria como el resto de su existencia, plagada de agitacin y continuos cambios. Buena prueba de lo que decimos queda demostrada en su azarosa vida amorosa. Nada de lo que aqu digamos podra desvanecer o enturbiar la absoluta devocin demostrada por algunos de sus
EFEMRIDES / Richard Wagner en su bicentenario (1813-1883) ms fieles seguidores, por ejemplo, el director de orquesta Von Bulow, que fue capaz de vivir con absoluta resignacin el hecho de que el compositor le robase a su esposa Csima, con la que tuvo un precioso hijo al que pusieron el nombre de Sigfrido, en recuerdo de uno de sus ms queridos hroes opersticos. Como sabemos, Csima era hija del extraordinario pianista y compositor Franz Liszt, amigo y admirador del compositor, del que Wagner supo retomar algunas de sus ms originales ideas, transformndolas en un estilo propio de extraordinaria fuerza expresiva. Dicho esto, hemos de sealar que la entregada y enamorada Csima no fue la nica mujer de su vida. Muchos de sus crticos y bigrafos ms feroces lo han definido como compositor autodidacta y extravagante, pero lo cierto es que estas definiciones tambin podran traducirse como inteligencia natural para componer con una supuesta escasa formacin musical, no totalmente cierta. Otros le acusan de una capacidad ilimitada para innovar y romper con los moldes establecidos en la poca, modelos a los que l mismo confiesa haber acudido en infinidad de ocasiones. Por ejemplo, nunca neg la influencia y admiracin sentida por compositores como Meyerbeer, el mencionado Liszt, el propio Beethoven, etc. Sea como fuere, hoy la emocin de la msica de Wagner habla por s sola y hay pocas cosas que demostrar sobre ella.
Wagner, el compositor autodidacta, para algunos el msico extravagante
BSQUEDA INCANSABLE POR LO GRANDIOSO

Viaj mucho por toda Europa, Londres, Pars, la preciosa ciudad de Lucerna en Suiza, Munich, etc., lo que le permiti conocer de primera mano todos los cambios y trasformaciones estilsticas del momento creativo en toda Europa. Este conocimiento no le impidi conseguir el principal objetivo de su vida: hacer de la msica un espectculo total. Pero tambin supo, como pocos, lo que supone fracasar de forma estrepitosa en el estreno de muchas de sus ms importantes peras. Igualmente, y como contraste, disfrut como nadie los ms desbordantes xitos de la historia operstica, ya que sus ms fervientes seguidores le mantuvieron el nimo con un fervor casi religioso. La limitacin de espacio dedicada al autor nos impide desarrollar ms ampliamente la apasionante vida de un compositor de la talla humana y creadora de Wagner ya que, con la misma fuerza y vehemencia, fue un hombre con slidos ideales polticos y musicales, y todo esto queda perfectamente reflejado en ttulos como Las Hadas, La prohibicin de amar, El holands errante o El buque fantasma, Rienzi, Tannhuser, Lohengrin, Los maestros cantores, Tristan e Isolda, El ocaso de los dioses, su famossima tetraloga El anillo del nibelungo, El oro del Rhin, Las Valkirias y Sigfrido,his-
torias basadas en leyendas nrdicas que son las ms bellas respuestas sonoras a algunos de los impresionantes trabajos compositivos del autor. Su ltima pera, Parsifal, cierra su inmensa produccin poco antes de su muerte, sucedida en Venecia (Italia) el 13 de Febrero del ao 1883 a consecuencia de una crisis cardiaca. Su tumba se encuentra en su casa Villa de Wahnfried ( Bayreuth), a la sobra de un tilo, pero sus ms fervientes seguidores saben que parte de sus cenizas descansan en el Teatro de Bayreuth, autntico santuario del compositor.
EN PALABRAS DEL POETA

La vida personal y artstica de Richard Wagner ha sido revisada y valorada por diferentes expertos y hasta nuestros das, unos para ensalzar sus muchos valores y otros para presentar lo ms negativo del artista. En definitiva, para demostrar las luces y las sombras de un hombre que, como todo ser humano, tuvo la oportunidad de realizar cosas extraordinarias y otras menos virtuosas. Seguramente todos entendemos que la mejor manera de homenajear a un msico de la talla de Wagner es escuchando algunas de sus ms apasionantes y apasionadas peras, as, nuestra opcin es sugerirles la audicin de su pera El anillo del nibelungo, magistralmente interpretada por Birgit Nilsson y Rgine Crespin, con la Wiener Philharmoniker, y dirigida por Sir George Solti. Suerte y a disfrutarla!
CIENCIA PARA TODOS
Est vaca la materia?

De los tomos al Big Bang, ida y vuelta
Est vaca la materia? Qu difcil es entenderla. Dicho as, sin ms, s es muy difcil de entender, y porque de un modo literal y absoluto no es exacto. La materia es, y no podemos decir que no es, que est vaca, sin explicar lo que decimos. Intentemos con modelos elementales acercarnos a entender su vacuidad. Sabes que los tomos estn constituidos por un ncleo pequesimo donde se concentra casi toda su masa, y que a su alrededor hay electrones que ocupan un espacio enorme comparado con el del ncleo. Cuntas veces es mayor el volumen del tomo que el del ncleo? Depende del tipo de tomo y de su estado de excitacin energtica, pero piensa que puede ser millones de veces. Un tomo tiene un radio del orden de 1 , 1010 m, y el ncleo es mucho ms pequeo. Ya viste lo que sucede (experiencias de Rutherford) cuando se bombardean lminas de metal de unos cuatrocientos planos de tomos con partculas alfa: que casi no se enteran de que hay materia, que casi todas pasan sin chocar con nada y que algunas se desvan un poco porque pasan cerca de algn ncleo prximo. Pero eso no nos permite decir que la materia est vaca. Conforme, pero espera a que hoy acabemos para comentarte si, de alguna manera, lo podemos decir o no. Sabes que, cuando logramos analizar con precisin la informacin que nos llegaba del espacio con los radiotelescopios no solo de tierra sino tambin de los instalados en satlites y sondas, en la segunda mitad del siglo pasado, descubrimos cuerpos celestes inimaginables? Por ejemplo, las estrellas de neutrones, de densidad millones de veces mayor que la mxima conocida en La Tierra. Cmo se formaron? Para entender cmo existen, cmo son, por qu tienen esa densidad fabulosamente grande, es bueno partir de dnde estamos, de la materia que conocemos, de nuestros tomos. Piensa en cajas vacas y grandes de cartn, pero con una pequea bolita maciza en el centro: podran constituir la imagen de los tomos, no? Y ahora apila, amontona, unos cuantos trillones de cajas cuyo peso ser ms o menos de un kilo cada una. Qu pasara? Se aplastaran. Claro! Pues ahora imagina que se encuentran en un punto del universo multitud de cuerpos celestes, de estrellas con sus sistemas planetarios, de millones de soles. Qu sucedera? Que se aplastaran sus tomos sobre s mismos, que la enorme gravedad del sistema provocara una involucin material y los electrones se veran obligados a meterse en los ncleos transformando los protones en neutrones, segn
Satlite artificial 34 / SEPTIEMBRE 2013 CDL
y creando un inmenso glomrulo de neutrones, de densidad altsima. Sera una estrella de neutrones. Pues an me cuesta ms pensar en la materia vaca. Espera, porque cmo son los neutrones?, cmo estn constituidos? Necesitamos, aunque sea de forma muy leve, hacer referencia a los tipos de partculas subatmicas que conocemos, para poder seguir el razonamiento. Hoy, dividimos las partculas subatmicas en dos tipos: leptones y hadrones. Los leptones incluyen los electrones y unas pocas partculas ms, extraas y esquivas, que parece que no tienen estructura interna. Los hadrones, que incluyen a protones y neutrones, s tienen, en cambio, estructura compleja y estn compuestos por quarks; as pues, los dos tipos de partculas son leptones y quarks. Nadie ha visto un quark aislado, como se ven este tipo de partculas, por algn tipo de traza dejada; pero la consistencia cientfica de su aceptacin parece no tener
CIENCIA PARA TODOS fisuras. Hay seis sabores de quarks y cada sabor se da en tres colores, con una nomenclatura caprichosa y simptica que inici Murray Gellman y que los fsicos han aceptado y desarrollado. Los seis sabores de quarks son up (arriba), down (abajo), charmed (encantado), strange (extrao), top (cima) y bottom (fondo) y los tres colores, para cada uno, son rojo, verde y azul. Son dieciocho quarks en total, pero no estamos seguros de que no existan ms sabores (el ltimo descubierto fue el top, en 1995) ni de que los quarks no tengan a su vez estructura interna. Pueden los neutrones colapsar sobre ellos mismos, ya que poseen estructura interna de quarks, por gravedad o interaccin mucho ms enrgica que la que da lugar a las estrellas de neutrones? Quiz. Y pueden los cuerpos que se originen seguir colapsando sobre ellos mismos? Quiz. Y pueden dar lugar a objetos tan msicos, tan concentrados, con una gravedad tan gigantesca que nada pueda salir de ellos, ni la luz, como en los agujeros negros? Quiz. Y podemos seguir la lnea de pensamiento hasta concentrar toda la materia del universo en un punto con dimensiones cero, densidad infinita y energa sin lmite? Quiz. En el instante siguiente a este hecho se dara, podra darse, el Big Bang. Se puede decir que la materia est vaca, si es posible que haya partido de cero? Cuesta trabajo admitirlo, porque aunque los quarks tengan estructura interna, no estarn vacos. No logramos entender sin dudas la estructura ltima de la materia. Hay quienes han propuesto una forma de combinar y conciliar la teora cuntica que describe y explica las tres fuerzas ms intensas (electromagntica y nucleares fuerte y dbil) con la gravedad, admitiendo una partcula hipottica (o hasta virtual), portadora de fuerzas, que llaman gravitn, que funcionara de forma anloga al fotn, que es portador de la luz. Es la teora de la cuerdas, que cuando se inici, a finales de los aos sesenta, tena el gravsimo inconveniente de que jugaba con espacios de 26 dimensiones, frente a las 4 dimensiones de la teora de la relatividad general. Despus se combin la teora de cuerdas con lo que se llama supersimetra, para llegar a la teora de las supercuerdas, que alivi el nmero de dimensiones de 26 a 10. Esta supersimetra consiste en la intercambiabilidad entre las partculas que constituyen la materia y las partculas que transmiten fuerzas. En un y ms difcil todava, la teora de las supercuerdas intenta explicar que las diferentes vibraciones de minsculas partculas de tipo cuerda dan lugar tanto a las partculas que constituyen la materia como a las que portan las cuatro fuerzas. Todo ello se produjo simultneamente a las fluctuaciones de la presunta nica fuerza unificada original, que se separ en las cua-
Nuestra galaxia
tro que ya comentamos, y se supone, adems, que todo sucedi en la primera diezmilmillonsima de segundo del Big-Bang. Pero simplemente se supone. Escptico? No. Me maravilla el mundo de la materia, pero solo tengo respuestas a las cuestiones que se cien a mi experiencia personal y a mi confianza en la ciencia y, como aqu la ciencia no sabe o no logra captar mi confianza, yo tampoco s. Quiz todo este tipo de teoras no son ms que herramientas de los fsicos tericos para ayudarse a imaginar el dominio ms abstracto de la materia. Llegados a estos lmites, al investigar y estudiar, hay que aadir el soar, como lo hicieron todas las civilizaciones en sus mitos sobre los orgenes del mundo. Te cuento una pequea experiencia personal que compart con un cientfico defensor de la teora de las supercuerdas. Le dije: Mira, suelto esta silla y se cae al suelo, porque la Tierra y ella se atraen. Ahora quito la Tierra, me la llevo a aos luz de distancia, suelto la silla y ya no cae, no se mueve. Cmo se ha enterado la silla de que ya no est la Tierra? Y me contest que ya no haba gravitones que portasen la fuerza de la gravedad. Pero, no son los gravitones argument yo partculas hipotticas, virtuales, que solo estn en la teora, es decir, que no existen? Insistes mucho en el binomio hecho-modelo. Qu hechos pueden abonar el modelo de las cuerdas? Concretos, inmediatos, ninguno; pero s, en alguna forma, los siguientes: el Big Bang, que ya admitimos, y el hecho de que se inici en un punto donde todo estaba y era, evidentemente, UNO, una nica realidad. Toda la enorme diversidad originada debe tener algo comn. Los campos gravitatorios, elctrico, magntico y de
CIENCIA PARA TODOS mentamos lo que eran los espectros? Pues el anlisis de la luz, la energa, que emiten y llega a nosotros (que en muchos casos ser de estrellas que ya no existen), nos ha dado esa informacin. Cuando un cuerpo que emite ondas (sonoras o electromagnticas) se acerca, el nmero de ondas por segundo que llegan (frecuencia) aumenta, pues a la velocidad de propagacin de las ondas se suma la velocidad del cuerpo que se acerca y, si se aleja, pasa lo contrario. En el caso de los espectros de las estrellas lejanas, se nota una mayor presencia de ondas de frecuencia baja que la que sera lgico suponer en una distribucin normal de frecuencias (desplazamiento hacia el rojo). Se alejan Qu pudo suceder despus de la gran explosin? Dices bien, qu pudo suceder? Quin lo sabe...? Los cientficos suponen que se formaron inmediatamente los primeros quarks y leptones, y que la nica fuerza original como ya hemos comentado se separ en las cuatro fuerzas que conocemos: gravedad, electromagnetismo y las fuerzas nucleares fuerte y dbil. Luego se formaran las propias partculas, incluidos protones, neutrones y electrones. Despus, los primeros ncleos, que junto a los electrones sueltos formaran una especie de gas, que se ha dado en llamar plasma. Finalmente, electrones, protones y neutrones se uniran en los tomos que conocemos, aunque compartiran existencia con otros tipos de organizacin material. Adems del desplazamiento al rojo de Hubble, hay algn otro hecho que encaje en el binomio hecho-modelo, para admitir el Big Bang? El alejamiento de las galaxias es uno, pero ms interesante an es el descubrimiento, en 1965, de una radiacin de microondas procedente del espacio profundo, desde todas direcciones, uniforme y constante, que es emitida por los cuerpos celestes a temperaturas prximas al cero absoluto, 270 C, temperatura a la que se calcula que est el universo si hace unos catorce mil millones de aos todo empez en un punto supercaliente que explosion. Y antes del Big Bang qu haba? Eso, qu haba? Y que habr? Puede el universo expansionarse indefinidamente? Colapsar sobre s mismo y volver a la nada o a un punto de densidad infinita? Te deca que la ciencia no sabe, no contesta, cuando se llega a este punto; los sueos, s. No te importe soar: coge cualquier texto de mitologa antigua y disfruta al conectar con las formas de explicar el origen del mundo que tuvieron los mayas, los egipcios, los chinos, los celtas Por ejemplo, sabes cmo llamaron los egipcios al primer hierro que lograron usar? Baa-en-pet, metal cado del cielo y lo consideraron sagrado y un regalo del dios Ra. Era un meteorito. NEFER
Edwin Powell Hubble
interacciones nucleares, que el hombre ha ido por separado descubriendo y dominando, son lo mismo en su origen, y este hecho nos fuerza a buscar la unificacin y a enfadarnos un poco porque no la logramos. La teora de las cuerdas lo intenta sin mucha fortuna. Podemos hablar un poco del Big Bang? Por qu sabemos que se dio? Hay hechos cuya explicacin est en el Big Bang? S que los hay, pero quiz descubramos otras explicaciones que nos satisfagan ms, como tantas veces ha pasado. Cules son? En la dcada de los aos veinte del siglo pasado, Edwin Powell Hubble descubri que hay miles y millones de galaxias en el Universo que se alejan de nosotros a velocidades altsimas; ms tarde se comprob que las ms lejanas se alejan con mayor rapidez. Es lgico pensar que el universo pudo comenzar con una explosin gigantesca, un Big Bang, en el que hoy an estamos inmersos. Hubble descubri, adems, que la razn entre la distancia y la velocidad de una galaxia es constante (constante de Hubble) , lo que hace suponer que, en algn momento, en el comienzo de todo, las galaxias del universo estaban amontonadas en el mismo lugar y en el mismo tiempo y, mejor dicho, que compartan simultneamente el mismo punto del universo. De estos hace unos catorce mil millones de aos. Cmo descubri Hubble que se alejan? Creo que ni con los mejores supertelescopios se pueden observar cuerpos que estn a centenares o miles de aos-luz de nosotros. Y hasta a millones de aos-luz. Te acuerdas que co36 / SEPTIEMBRE 2013 CDL
EXPERIENCIAS DIDCTICAS, PREPARANDO EL BILINGISMO
The White Stork in Alcal de Henares

Teresa C. Cancelo Dos Santos
Todo comenz tras una visita a la exposicin Por S. Blas, la cigea vers, que formaba parte del Programa de Educacin Medioambiental de la Concejala de Medio ambiente de Alcal de Henares, Un grupo de profesores consideramos que la muestra tena muchas posibilidades y que poda ser muy til para nuestro trabajo interdisciplinar. As que solicitamos traer la exposicin al centro. Un total de veintids paneles, fueron colocados en el saln de actos del instituto. Una vez instalada la exposicin iniciamos el proceso. Para empezar, distintos grupos de alumnos elaboraron un cuadernillo didctico (Biologa, Lengua, Religin e Ingls) y formularon una serie de preguntas sobre cada panel, ms un pre-cuestionario en ingls con sus soluciones dedicado a los diferentes paneles: Las cigeas y la biodiversidad Proteccin. Las cigeas nuestra cultura: refranes, fbulas, canciones, adivinanzas. En el contexto de la asignatura de Religin se elabor un panel propio con iconografa sobre la tradicin cristiana. El grupo de Ingls prepar un precuestionario para medir los conocimientos previos sobre el tema y la autocorreccin del mismo al final del cuadernillo. Adems, se trabajaron dos fbulas en ingls: The stork and the fox (La cigea y la zorra) y The stork and the farmer (La cigea y el granjero). Al final del cuadernillo se incluy una evaluacin de la actividad en forma de encuesta de opinin annima. grupo de estudiantes hiciera una parte del todo final y se implicara en el proyecto. El resultado fue el siguiente: HOW MUCH DO YOU KNOW ABOUT THE WHITE STORK? NAME: GROUP: POINTS:
1. From the tip of its beak to the tip of its tail a stork can be 80-90 cm. long. 90-100 cm. long. 100-115 cm. long. (Y as sucesivamente hasta un total de 12 preguntas)
AUTOCORRECCIN
Al final cada alumno autoevalo su cuestionario y sum los puntos, segn el siguiente modelo: Con las dos fbulas mencionadas se propusieron acti0-4 POINTS OK. Youre not definitely an expert on storks and perhaps you might be interested in visiting the exhibition Por S. Blas, la cigea vers. 5-7 POINTS Well done! Theres still some more to learn at the exhibition Por S. Blas, la cigea vers. 8-12 POINTS Excellent! Youre almost an expert on storks. Lets see how much more you can learn from the exhibition Por S. Blas, la cigea vers
EL TRABAJO CON LOS ALUMNOS

Los alumnos del Diversificacin de cuatro curso de ESO visitaron la exposicin en grupos de dos. Cada pareja visit paneles diferentes para seleccionar cuatro datos de cada panel y proponer una pregunta con tres opciones de respuesta. Despus, realizaron el mismo proceso pero en ingls. Este trabajo fue continuado por los alumnos de 4. de la E.S.O., que, en grupos de tres y cuatro, se dedicaron a traducir las preguntas y las opciones de respuesta correspondientes. El objetivo fue que cada
vidades en diferentes niveles de dificultad. Y para la evaluacin por parte del alumnado se pas el siguiente breve cuestionario: This is an anonymous survey. You dont need to write your name. 1. Did you enjoy this activity? Yes No because 2. Would you like to do another quiz? Yes No 3. Which topics would you suggest? La experiencia ha servido para comprobar hasta qu punto es importante implicar a los alumnos en este tipo de iniciativas, que motivan el aprendizaje.
ACTIVIDADES COLEGIALES
Universidad de Mayores del CDL
Impresiones de un viaje a cuatro ciudades del Duero

11-12 de mayo de 2013 Luis Esteban Rodrguez
Es una maana luminosa, fresca e ilusionante para quienes, algo ateridos, aguardamos la llegada del autobs. Quien ms y quien menos de los que estamos all ya hemos recorrido, al menos una vez, los lugares que vamos a visitar; as que los motivos del viaje no son simplemente conocer algo nuevo sino rever mejor lo ya visitado y holgar durante dos das entre personas que, poco a poco, van dejando de ser meramente compaeros de estudios para entrar en la categora de amigos. El autobs se detiene al fin ante nosotros. Interrumpimos las charlas, iniciamos la carga de equipajes y tomamos posesin del asiento que ser nuestro durante el viaje. Algunos no nos conocemos lo suficiente como para preferir una compaa determinada, pero en todos se instala ese clima de grupo afable y cooperador caracterstico de estas situaciones. A lo lejos avistamos nuestro primer destino: Tordesillas. Empinada sobre una ladera a los pies del Duero, amurallada y teida de la inevitable tristeza de evocar a la reina que no rein, Juana, maltratada en su reclusin forzosa durante cuarenta y seis aos. Atravesamos la muralla y nos dirigimos a la Plaza Mayor, caminando por la calle San Vicente, vaca de personal, entre casas antaonas, algunas blasonadas y muchas pobladas de bares de copas cerrados a cal y canto a estas horas de la maana. La Plaza, castellana donde las haya, es sobria, porticada y como el resto del pueblo, nadie, salvo nosotros, la ocupa. Seguimos camino para realizar las dos visitas programadas: las Casas del Tratado y el Convento de Santa Clara.
TORO
CAMINO DE TORDESILLAS
El autobs aparca extramuros. Caminando por una calle en la que los toresanos se hacen ver en las tiendas y comerLas tierras de Castilla empiezan a inundar nuestra reti- cios que la bordean, pasamos bajo el Arco del Reloj. Se na y es inevitable, para m y supongo que para otros cuenta que la argamasa utilizada en su construccin se elacompaeros de viaje, evocar a Antonio Machado. bor con vino en lugar de agua porque era ms barato usar aquel que subir sta desde el Duero. Desde luego, el vino de Toro de hace cincuenta aos se poda cortar con cuchillo, no como el de ahora, as que a saber cmo era en el siglo XVII. Ya en el siglo XII Alfonso IX, rey de Len y Castilla, deca que Tengo un Toro que me da vino y un Len que me lo bebe. () Al fondo ya se divisa la torre de la Colegiata. Llegamos por fin a la explanada frente al Paseo del Espoln, desde la que domina la vega de Toro donde el Duero culebrea por ella. All se libr la batalla con que se puso fin a la guerra de sucesin castellana y se afianz la corona de Castilla en la persona de Isabel. El grupo de alumnos y varios profesores durante el viaje. Nos volvemos hacia la Colegiata y ante FOTO ALFREDO DE LA HUERGA nosotros est el elegante prisma de diecio-
ACTIVIDADES COLEGIALES
cho lados y cuatro torrecillas que es el Cimborrio. Su sabor bizantino lo hace nico en las construcciones religiosas del romnico ibrico junto con el de sus catedrales hermanas de Zamora, Salamanca y Plasencia. A no muchos kilmetros de San Pedro de la Nave el paisaje plano castellano muda en una geografa bronca, pedregosa y torturada, a travs de la cual el Duero y sus afluentes han abierto caones y creado cascadas para salvar el desnivel que le llevar a Portugal, y los hombres han aprovechado el desnivel de algunos tramos para producir energa elctrica. Miranda do Douro aparece a lo lejos como una plaza inexpugnable asomada al borde del acantilado, vigilando el costado espaol del ro como un ave rapaz. Ciudad fronteriza, disputada entre castellanos y portugueses durante siglos, conserva rastros de su pasado tanto en la lengua propia de la regin, el mirands, heredera del astur-leons, como en el castillo y murallas. Y tras una sobremesa no tan larga como hubisemos deseado, pues la compaa invitaba a alargarla y disfrutar de la tarde, nos vamos al autobs y, dormitando unos ms que otros, llegamos a Madrid al caer la tarde y damos por finalizado un viaje que, al menos, a este cronista del mismo le deja un recuerdo memorable.
ZAMORA
A media tarde, algo descansados, iniciamos un recorrido por Zamora, cuyo romnico es inabarcable en las tres horas largas que le dedicamos. As que partiendo del hotel vemos la contigua iglesia de Santa Mara de la Horta y subimos hacia la Plaza de Zorrilla. Desde all y pasando por la Plaza Mayor vamos apreciando el sabor del casco antiguo de la ciudad y, camino de la Catedral, admirando los prticos, fachadas y fbrica de iglesias como San Juan de Puerta Nueva y Santa Mara Magdalena. () Y llegamos a San Pedro de la Nave. La iglesia se alza destilando soledad y humildad en su nuevo emplazamiento junto a una poblacin minscula, como aquella a la que pudo servir de centro de reunin y culto en el siglo VII. IN MEMORIAM
Un buen profesor es capaz de cambiar la realidad del aula, por encima de las leyes o de los recursos econmicos y abrir una ventana al progreso y a la imaginacin. (Editorial del Boletn, junio 2013). El pasado 29 de mayo falleci Jos Paulino Ayuso. Nacido en Valencia y licenciado y doctorado en la Universidad Complutense de Madrid, con una tesis sobre Len Felipe (1980), obtuvo la titularidad en 1984 y se acredit para una Ctedra de la Facultad de Filologa de esta misma Universidad en 2009. El ao de su nombramiento como catedrtico (2010) fue, adems, elegido por unanimidad director del Departamento de Literatura Espaola. Fue, asimismo, director del grupo de investigacin Temas y gneros de la literatura espaola en la Edad de Plata y su proyeccin, muy activo en los ltimos aos. Los estudios de Jos Paulino Ayuso se centraron en la poesa y el teatro del siglo XX, terrenos en los que su voz era una autoridad. El mundo de la Filologa le debe su mesura y talante a la hora de acercarse a los autores del siglo XX con una mirada amplia, abierta y limpia de sectarismos. Y en el mbito personal, le recordamos por su carcter cercano, por su enorme humanidad y por su bonhoma. Recogemos a continuacin parte de las palabras pronunciadas en el homenaje que le realizaron sus alumnos de la Universidad Complutense: El profesor Paulino no solo ha sido un maestro ejemplar para nosotros. Si tan solo nos refiriramos a l como el gran profesor que ha sido, estaramos hacindole justicia a la mitad de su persona. Y es que habindole conocido nicamente en el aula, podemos decir que ha sido un inspirador de modelos de vida y de conducta. Siempre amable, siempre bondadoso, siempre modesto, y siempre con una sonrisa en los labios. Descanse en paz. MARA VICTORIA CHICO (Junta de Gobierno)
Un hombre de bien, un profesor ejemplar
JOS PAULINO AYUSO
II Concurso Internacional de Cuentos Breves

Ediciones de la Torre, en colaboracin con nuestro Colegio, convoca el II Concurso Internacional de Cuentos Breves, de acuerdo con las siguientes bases: Pueden participar todas las personas que lo deseen, cualquiera que sea su nacionalidad y su edad, siempre que presenten obras en lengua espaola, originales e inditas, no publicadas en ningn tipo de formato ni total ni parcialmente (incluido Internet), no premiadas o pendientes de fallo en otros concursos o a la espera de respuesta en un proceso editorial. Cada concursante podr presentar un mximo de dos relatos cada bimestre de 2013. El tema ser libre y la extensin de los relatos deber ser no menor de 2.000 palabras y no mayor de 2.500. Los originales de las obras se presentarn nicamente en formato digital. Los trabajos debern ser enviados a la direccin electrnica: comun@edicionesdelatorre.com con los datos personales (nombre, apellidos, direccin y documento de identidad). Todos los originales recibidos cada bimestre y que superen una primera seleccin por parte del equipo editorial sern publicados electrnicamente en un apartado especial de nuestro blog de forma que cuantos lo visiten puedan conocer ese texto y dejar sus comentarios si lo desean. Al final del ao, un jurado compuesto por expertos, elegir el mejor de los trabajos publicados durante el ao. El fallo del jurado se conocer en la primera quincena del mes de enero de 2014 y el cuento ganador se publicar en formato papel en la siguiente semana. PARA MS INFORMACIN: Tel. 916 92 2034 info@edicionesdelatorre.com - comun@edicionesdelatorre.com www. edicionesdelatorre.com
CONCURSO PARA LA RENOVACIN DE NUESTRO LOGOTIPO

Desde hace dcadas la silueta de Minerva se nos aparece al llegar al Colegio, al abrir la correspondencia, al iniciarse la Universidad de Otoo o al entrar a la pgina Web. En emotivas ceremonias de recepcin y homenaje, su perfil est presente en insignias, becas y medallas, y forma parte de nuestra vida profesional compartida con infinidad de amigos. Pero los tiempos cambian, las tendencias evolucionan, las modas se imponen y, junto a la tradicin, necesitamos renovacin. Por todo ello la Junta de Gobierno ha decidido convocar el siguiente concurso dirigido a todos: los colegiados y alumnos interesados, colegiados de honor, alumnos de Universidad de Mayores y de la Universidad de Otoo, personal de administracin y servicios del Colegio y Junta de Gobierno. Nuestro objetivo es el de colaborar con ideas para renovar nuestro logotipo.
Minerva se actualiza
Convocatoria colegial
1. Entrega de originales. Antes del 10 de octubre de 2013, los interesados debern presentar una propuesta de logotipo, acompaada de una breve justificacin y una descripcin. La entrega se har en formato papel en la sede del CDL, o por correo electrnico en formato jpg o pdf a: info.@cdlmadrid.org (vanse en la web del Colegio las normas de presentacin completas). En el momento de la recepcin de la propuesta se entregar a los autores un calendario detallado de actuaciones, que recoger las fases sucesivas del concurso, e incluir la exposicin en el CDL de las mejores propuestas. 2. De enero a marzo de 2014. Las 20 mejores propuestas seleccionadas por la Comisin se expondrn en la sede del Colegio. 3. Abril 2014. Un jurado compuesto por miembros de la Junta de Gobierno y expertos en diseo elegir la propuesta ganadora, adems de un segundo y un tercer premio. 4. Mayo 2014. Se efectuar la entrega de premios en un acto acadmico. Consulta de las bases del concurso en la web: www.cdlmadrid.org NIMO Y GRACIAS POR COLABORAR
PLAZOS Y PRESENTACIN
libro recomendado
El teatro como una herramienta en el aula
Antonio de la Fuente Arjona
Los libros publicados por De la Torre en su coleccin Alba y Mayo Teatro (El Ladrn de Palabras, La Sombra Misteriosa, Mi amigo Fremd habla raro y La rebelin de los nmeros de Antonio de la Fuente Arjona) fantasean con una propuesta que, aunque de apariencia modesta, deviene en ambicioso plan. Recluido en la intimidad del aula, despreocupado del aplauso del pblico y liberado de artificios (luces, decorados y dems zarandajas tcnicas), el teatro, sin evitar lo ldico, se adentra en lo pedaggico. All donde lo importante pasa a ser la vivencia y no la exhibicin. No hay grandes secretos ni doctos consejos (tampoco son necesarios), estos cuatro libros trufados de juegos, ideas y ejercicios, tan solo aventuran unas bases, sencillas pero slidas, sobre las que cada cual podr ir construyendo a su medida esta teora o fantasa: el teatro al servicio de la educacin. 40 / SEPTIEMBRE 2013 CDL

CDL Septiembre 2013

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CDL Septiembre 2013

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Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y en Ciencias

Septiembre 2013 N. 241

Un nuevo texto de la LOMCE llega al Congreso

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8 / SEPTIEMBRE 2013 CDL

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LA URSS Y EL SOCIALISMO REAL EN EUROPA DEL ESTE

Antonio Manuel Moral Roncal