La evaluacin de los aprendizajes

Enrique Martnez-Salanova Snchez El proceso didctico, como todo sistema estructurado, est establecido en tres elementos fundamentales: Entradas o Preparacin, Proceso o Realizacin y Salidas o Resultados. Como todo proceso, igualmente lleva a la par otro proceso de evaluacin continua que permite en cada fase anteriormente sealada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de los elementos de mejora o rectificacin necesarios. Es lo que se denomina feed-back o realimentacin. La evaluacin continua Se llama evaluacin continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso. La evaluacin continua contempla tres fases en su proceso: Evaluacin diagnstico o inicial Es la determinacin de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe tambin informacin sobre la motivacin del alumno, sus intereses, etc. Es la determinacin del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificacin de los alumnos por medio de caractersticas que estn relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluacin se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje. La evaluacin diagnstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier ncleo temtico, o semana, o da. Es conveniente estar en situacin continua de diagnosis. Evaluacin formativa o de procesos Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificacin de los problemas ms comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperacin. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. Evaluacin sumativa o final Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequea o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar

La evaluacin en el proceso didctico

decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc. Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situacin en la que hay plazas limitadas.

Concepto de evaluacin: La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseanza y tiene como misin especial recoger informacin fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso. La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. Evaluacin: un paso ms en el proceso de enseanzaaprendizaje En su acepcin tradicional e incluso en la prctica docente, suelen confundirse la medicin y la evaluacin y, en consecuencia, hasta se identifican sus tcnicas. Por esta razn, como en otros lugares de este texto, es conveniente, o necesario, hacer la referencia sobre los conceptos, muy utilizados poro casi nunca aclarados. Los alumnos habrn as, antes de iniciar su tarea, definido los trminos. Medicin. La medicin es la expresin objetiva y cuantitativa de un rasgo y slo se transforma en elemento en cuanto se la relaciona con otras mediciones del sujeto y se la valora como una totalidad. La evaluacin es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre la base de cierta informacin recibida; la medicin es el proceso que proporciona tal informacin y podramos localizarla en un lugar subordinado y como sirviendo a los propsitos de la evaluacin. Evaluacin. La evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en trminos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Esto implica la obtencin de informaciones que permitan la elaboracin de juicios vlidos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un mtodo, etc. Para el logro de esas

informaciones la evaluacin utiliza la medicin, la cual garantiza datos ms vlidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios. La evaluacin educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso ms bien estancado de pruebas estandarizadas, calificacin, colocacin, certificacin y acreditacin, que sirve para mantener pautas normativas... La definicin de la evaluacin como medicin se limita evidentemente, slo a aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas estandarizadas. Objetivos e instrumentos de evaluacin. Los diferentes mbitos de conducta a que pertenecen los objetivos de aprendizaje (cognitivo, psicomotriz y afectivo) exigen por su propia naturaleza diferentes instrumentos. La evaluacin es mucho ms comprensiva y abarcadora que la medicin. La primera es ms compleja, supone la interrelacin de mltiples factores, en los cuales se encuentra la medida misma. La medicin es una pericia tcnica y la evaluacin un acto educativo (en tanto juzga y valora el alumno). Para hacer actos valorativos se deben atravesar momentos y actos de medida. La evaluacin como mera congruencia entre objetivosresultados. Una de las funciones de la evaluacin consiste en comprobar, de modo sistemtico, en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos propuestos. Esto implica una congruencia entre las expectativas o conductas esperadas y sus logros. Las definiciones tradicionales de evaluacin le han otorgado una interpretacin temporal en el proceso enseanza-aprendizaje que en la prctica se traduce a tcnicas terminales que se limitan a una comprobacin de productos o resultados. Cada modificacin de conducta que se produzca en los alumnos, en los profesores, o en las experiencias de aprendizaje en general, aporta elementos de diagnstico que servirn de gua para replantear los objetivos o para una nueva seleccin y organizacin de las actividades o de los mismos instrumentos de evaluacin. En consecuencia, si bien es deseable una congruencia entre lo previsto y lo logrado, el carcter intrnsecamente continuo y dinmico de la evaluacin exige una constante retroalimentacin. La evaluacin no es una actividad aislada del proceso formativo La evaluacin es un proceso continuo y acumulativo. Es una accin inherente y simultnea al quehacer educativo. Estas caractersticas implican la inoperancia de la evaluacin como una actividad aislada, a veces realizada como cortes del proceso enseanza-aprendizaje (fechas

o perodos de evaluacin formal acompaados psicolgicamente de un clima de tensin particular). Toda clase es una oportunidad para reunir evidencias de la actuacin de los alumnos y de nuestra acertada o no-seleccin de objetivos y de medios para la conduccin del aprendizaje. Objetividad tcnica frente a objetividad educativa. La errnea identificacin medicin-evaluacin lleva en la prctica pedaggica a una confusin de los instrumentos de ambas. La objetividad tcnica solo se logra cuando se dispone de un instrumento de calificacin imparcialmente aplicado. Es evidente que slo algunas de las conductas del dominio cognitivo (conocimiento de hechos especficos, de clasificaciones y categoras, etc.) pueden medirse a travs de pruebas objetivas de rendimiento escolar. Pero los otros mbitos de conductas (psicomotriz y afectivo) e incluso las categoras superiores de mbito cognitivo (ej.: comprensin, interpretacin, extrapolacin, anlisis de los principios de organizacin, etc.), exigen por su naturaleza compleja instrumentos de evaluacin diferentes. Algunos autores distinguen la objetividad tcnica de la objetividad educativa. Esta ltima implica una actitud crtica que analice las diversas causas del rendimiento. La medicin es slo un dato, que se comprende en funcin de un contexto que es la situacin humana de cada alumno, el nivel del grupo, el tipo de institucin, el mbito socioeconmico de la comunidad a la que pertenece la escuela, etc. Mitificacin de la objetividad. Las notas parecen estar revestidas del mximo de objetividad. Sin embargo, las calificaciones pueden ser tan subjetivas como la apreciacin cualitativa de los resultados. La enseanza tradicional adjudica al profesor la autoridad para determinar el xito o fracaso de sus alumnos. Si bien es bastante cuestionable dicha autoridad, es evidente que su objetividad est imbuida de caractersticas personales. En consecuencia la nota carece de idoneidad para una operacin tan simple como es la calificacin. Las cifras adquieren diferente grado de significacin en diferentes contextos. El sistema numrico de calificaciones externamente tan tcnico y asptico, es distinto en cada profesor y tambin en la valoracin de los alumnos. El criterio tradicionalmente empleado, que consiste en comparar a los alumnos entre s, carece de todo fundamento. El alumno ser calificado sobre la base de su actuacin frente a un standard predeterminado y no con relacin a sus pares. La evaluacin como actividad final. Si el aprendizaje se enfoca en funcin de una actitud dialogal y por ende cooperativa entre docentes y alumnos, ya sea en el planteamiento como en la ejecucin de las experiencias de aprendizaje, se impone una

evaluacin permanente. Una estrategia metodolgica efectiva requiere dos tipos de evaluacin: a). Una constante evaluacin formativa que proporciona la informacin necesaria para individualizar la instruccin y detectar las deficiencias de aprendizaje. b). Una evaluacin sumativa que proporciona informacin acerca de cmo han cambiado los alumnos con respecto a los propsitos del curso. El propsito primario de la evaluacin sumativa es calificar a los alumnos de acuerdo con su rendimiento, teniendo en cuenta los objetivos propuestos (evaluacin como congruencia objetivosresultados), de all que su sentido real sea final. Este replanteamiento de las concepciones de evaluacin trae aparejado una modificacin de las polticas y prcticas de las calificaciones escolares tendentes a disear y emplear procedimientos de evaluacin formativa como medida de control de calidad del progreso del aprendizaje. El problema no consiste en separar a los alumnos sino en asegurarse de que todos en efecto aprenden hasta lograr los niveles esperados. La evaluacin debe facilitar la toma de decisiones. La evaluacin como actividad final reviste el carcter de fallo fiscal en s misma; carece de valor orientador y motivador. El alumno no modificar su aprendizaje ante un plazo ni ante un debes ser ms aplicado. Por el contrario, el conocimiento gradual y acumulativo de los alumnos es un recurso de sondeo de la situacin que provee informacin para emitir juicios y adoptar medidas de accin en situaciones en las que hay que tomar decisiones. Una decisin es una eleccin entre alternativas y una situacin de toma de decisiones entre un conjunto de alternativas. Una oportuna decisin del grupo y/o profesor, ya sea para volver a revisar lo planeado o reajustar los procedimientos de enseanza, podr dar elementos correctivos tiles. Es obvio que no pueden esperarse los resultados de los exmenes finales para redefinir los objetivos. La evaluacin como feedback. Concebir la evaluacin como proceso y admitir el valor de la evaluacin formativa y sumativa, involucra la intrnseca necesidad de identificar la educacin con el proceso de comunicacin, cuya caracterstica esencial es la reversibilidad, retroalimentacin o feedback. El acto de comunicacin exige un constante cordn de transmisin viva que supone la ruptura de la dicotoma alumno-educador. La evaluacin como diagnstico-tratamiento La funcin explorativa de la evaluacin permite determinar las necesidades de los alumnos y las demandas de objetivos. La funcin de diagnstico de la evaluacin permite obtener informacin acerca de la

estimacin de necesidades, la seleccin y organizacin de experiencias, la eleccin de material didctico, etc. En sntesis, poder controlar la marcha del proceso. La funcin de pronstico permite interpretar los logros y presentar alternativas de accin. La evaluacin como informacin para la toma de decisiones. En educacin se toman decisiones de distinta naturaleza que emanan de diferentes fuentes: autoridades polticas, autoridades administrativas, autoridades docentes (profesores, ayudantes, etc.) y los alumnos organizados (organizaciones estudiantiles, asambleas, etc.). La evaluacin al servicio de la toma de decisiones asume su rol natural, dndose en diferentes niveles segn lo que se pretende lograr. Por ejemplo, se pueden tomar medidas que deriven de la realidad socioeconmica; esto origina decisiones institucionales que deben traducirse en objetivos como respuestas a las necesidades del diagnstico socioeconmico. De las funciones de la evaluacin y de las caractersticas antes mencionadas se desprende que sta constituye un proceso integral que abarca el progreso acadmico del alumno (informacin, conocimientos, interpretacin, etc.) y sus actitudes, intereses, hbitos de trabajo, etc. En sntesis la evaluacin es: 1. Un proceso que incluye una gran variedad de evidencias adems de los exmenes parciales o finales. Un mtodo de adquisicin y procesamiento de las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje y la enseanza. 2. Un sistema de control de la calidad en el cual puede ser determinado en cada etapa el proceso de enseanza-aprendizaje, si ste es efectivo o no, y si no lo es, qu cambios deben realizarse para asegurar su efectividad. 3. Un instrumento de la prctica educativa que permite comprobar si los procedimientos utilizados son igualmente efectivos en el logro de los fines educativos.

Los instrumentos de la evaluacin

Instrumentos para recibir la informacin 1. La comunicacin didctica:

Interaccin profesor-alumno Dilogo didctico: Observacin y escucha Preguntas: Individual A toda la clase en general

Para contestar en grupos Para iniciar un dilogo

2. La observacin
Sistemtica: Cuando se utilizan tcnicas de almacenamiento de informacin.

Asistemtica: Cuando se manifiesta atencin continua. Actividad normal del aula control de dificultades revisin continua de trabajos Seguimiento del trabajo en grupos Valorar el trabajo libre

3. Actividades y ejercicios

Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los objetivos

Autoevaluacin y chequeo peridico de logros y dificultades

4. Trabajos de los alumnos Evaluado por el profesor, por otros alumnos, por su grupo de trabajo, autoevaluado, en comn por profesor, otros alumnos y l mismo.