LA PERSONA MAYOR EN EL AMBITO ACADMICO, ESTEREOTIPOS Y PERCEPCIN SOCIAL DE APRENDIZAJE EN LA VEJEZ.

Doris Marcela Castro-Roldn Gerontloga Especialista en promocin de la salud y desarrollo humano Especialista en docencia e investigacin universitaria Magister en docencia e investigacin universitaria. Oswal Martnez- Moreno Fonoaudilogo Especialista en audiologa Especialista en docencia e investigacin universitaria Magister en docencia e investigacin universitaria.

PROBLEMA NACE DE UNA REFLEXIN

La educacin es una base indispensable para una vida activa y plena, una sociedad basada en el conocimiento requiere la adopcin de polticas para garantizar el acceso a la educacin y la capacitacin durante todo el transcurso de la vida.(Organizacin de Naciones Unidas [ONU], 2002)

PROBLEMA

Cules son los estereotipos y la percepcin social de un grupo de personas mayores (PM) sobre el aprendizaje en la vejez?

DARLE MAS VIDA A LOS AOS Y NO SOLO AOS A LA VIDA.

JUSTIFICACIN
Organizacin Mundial de la Salud [OMS] (2004) PM 2000 600 millones 2050 2000 millones Organizacin de las Naciones Unidas (ONU, 2002). 2050 Mayores de 60 aos sern el 32% del total de la poblacin mundial Censos Colombia I Y II Asambleas mundiales del envejecimiento y la vejez (1982 , 2002)

Declaracin de tres ros, Costa Rica (2012) ratifica que las PM siguen siendo afectadas por los estereotipos negativos.

Constitucin Poltica de Colombia en su artculo 46 . Promover vida activa en las PM

Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social [CONPES] en el documento 2793 de 1995- Lineamientos del envejecimiento y la vejez

Poltica Nacional de Envejecimiento y Vejez 20072019. Derecho a la educacin durante toda la vida

Aprendizaje en la vejez y estereotipos Mnguez,( 2009),(Ziga, 2008,(Garca y Nelson, 2007),(Freund y Baltes 1998),Snchez (2003),Hernndez (2007)

ANTECEDENTES
Osorio y Torrejn (2007) Butler (1969), Melero Marcos( 2006), Vega y Martnez (1996),Fernndez (2002), Salvarezza 1991 ,Carvajo y Vlez (2009). Gmez (2003) Hickey, Hickey y Kalish,( 1968) Butler, (1980) Palmore (1990) Belsky ( 1996) Doman (1991) Muoz y Guerreiro (2001) Fernndez Ballesteros ( 2000) Jimnez-Fras y Aguado (2002) Gutirrez y Lpez (2006) Snchez (2004) Moragas (1991) Vsquez y Martnez (2008) Aristizbal-Vallejo, (2008 -2010) Mena, Snchez y Trianes (2005) Viguera (2010) Arnold- Cathalifaud (2007) Iacub y Arias (2010) Gzquez y cols,( 2009) Sousa (2009)

Estereotipos de la vejez

ANTECEDENTES
Agramonte y Col (2003) Del Valle( 2001) Edwardh(1987) Fericgla (1992) Pealoza y Rojas, (2005) Osorio( 2004)

Percepcin social del aprendizaje en la vejez

Serdio (2008). Marn, Troyano y Vallejo (2001)

ANTECEDENTES
Ruiz, Scipioni, y Lentini (2008) Shigeo Hori, Fujiwara Mizuho (2003) Gmez (2008) Keller y Calhoun (1991) Petriz (2003) Bru y cols (2011 ) Serdio (2009) Monchietti y cols (2010) Garca y Jacobo (2012)

Necesidades de aprendizaje en la vejez

ANTECEDENTES

Percepcin social del aprendizaje en la vejez en personas mayores institucionalizadas

Rojano, Calcedo, Losantos y Calcedo, 1992; Rojas, 1991. Ribera, Reig y Miquel, 1988) Polaino-Lorente, 1984 (Godlove, Richard y Rodwell, 1982 Ribera, 1988; Gonzlez, 1988). Yanguas(2006)

OBJETIVOS
General Determinar los estereotipos y la percepcin social en un grupo de personas mayores sobre el aprendizaje en la vejez, a la luz del anlisis de los conceptos del envejecimiento activo y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Especficos Identificar la percepcin social en un grupo de personas mayores institucionalizadas y no institucionalizadas sobre el aprendizaje en la vejez. Determinar los estereotipos negativos hacia la vejez por medio del cuestionario de estereotipos negativos hacia la vejez (CENVE). Comparar la percepcin social sobre el aprendizaje en la vejez y los estereotipos en un grupo de personas mayores.

MARCO TERICO CONCEPTUAL

Teoras de Envejecimiento biolgico Minot,(1907), Pearl, (1928), Harman, (1956), Williams, (1957), Gerschman, (1962), Hayflick, (1965) y Weissman, (1981) Teoras integradoras de la vejez Fernndez -Ballesteros (2009) Calatayud (2002) Teoras sociales de la vejez Cumming y Henry (1961) (Desvinculacin) Teoras bio-psico-social ( Vejez negativa) Powell, 2006; Bengston, Burggess y Parrott, 1997; Powell y Hendricks, 2009; Biggs, Lowentein y Hendricks, 2003; Estes y Biney, 1989; Jakson y Powell, 2006

MARCO TERICO CONCEPTUAL

Teoras bio-psico-sociales de vejez positiva.Neugarten, Havighurst y Tobin (1968), Teora de la continuidad de Atchley (1989), de Baltes y Baltes (1990) y Baltes y Carstersen (1996) .Curcio, (2010),Atchley (1989).

Teoras socio-demogrficas .fertilidad ONU (2009). ONU, 2006

Teora del efecto Pigmalin .Rosenthal y Jacobson (1968) Profeca auto cumplida.

MARCO TERICO CONCEPTUAL

Envejecimiento Ministerio de Proteccin Social. Poltica Nacional de envejecimiento y vejez (20072019) Organizacin Mundial de la Salud [OMS] (2002)
Vejez Fernndez Ballesteros (2000) Zepellin et al, (1986) Petrus, (1997) Scipioni y Lentini (2008) Bermejo, 2005

Envejecimiento activo Organizacin Mundial de la salud (2002) Poltica Pblica Nacional de Envejecimiento y vejez 20072019 Lehr (1980) Bazo (1990) Diehl, Hans y Ludington (2003)

MARCO TERICO CONCEPTUAL

Estereotipos en la Vejez
Ministerio de Proteccin Social. Poltica Nacional de envejecimiento y vejez (2007-2019) Organizacin Mundial de la Salud [OMS] (2002,)
Clich o un modelo fijo, compartido por una determinada colectividad, que se utiliza para conceptualizar a un determinado sujeto sea viejo o jven ( Fernandez-Ballesteros,2000)

MARCO TERICO CONCEPTUAL

Instituciones de Larga Estancia para PM- Centros de proteccin social. Son domicilios que atienden necesidades integrales de las PM (Ley 1251 de 2008 y ley 1315 de 2009 ) . Zolotow (2010)

Percepcin: proceso cognitivo de la conciencia donde se ponen en juego referentes ideolgicos y de la cultura que reproducen y explican la realidad y que se aplican a distintas experiencias para ordenarlas y transformarlas propias. (Vargas 1994) Moya (1999),Allport (1974),Cohen (1973) Coren y Ward (1979) Organizacin de las Naciones Unidas para la educacin (2010),Baron, (1994) Smith y Mackie, (1997),Garanda (1995)

MARCO TERICO CONCEPTUAL

EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA Y LA IMPORTANCIA DE LA APLICACIN DE LA GEROGOGA PARA LAS PERSONAS MAYORES.
Delors (1998) Marqus(1999), Alonso (2000). Lewin (1951), Dewey (1938) Ebner , Baltes, y Paul, (2006) Rosow, (1963); Atchley, (1987, 1991); Minois, (1987) Kroeger, (2007); Van der Veulen, (2001); Zucker y Col, (2002) Bermejo, (2005) Fernndez- Ballesteros (2000 ) First National Congress on Educational Gerontology en (1976), Hartford (1976) Legendre (1993), Moreno, Lara (1988) Belando y Sarlett, (1995). Prez (2010)

MARCO TERICO CONCEPTUAL

LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Se aprende aquello que se descubre. Ausubel (1963)

LA TEORA CONSTRUCTIVISTA: Producto de nuestras experiencias, construimos una propia comprensin del mundo en que vivimos. LEMINI (1992):Explica que el origen del comportamiento y el aprendizaje, puede hacerse ubicando el nfasis en los mecanismos de influencia sociocultural (Vogostki), socio afectivo (Wallon) , pasando de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento en el transcurso del desarrollo del hombre. (Piaget).

TEORA EXPERIMENTAL Aprendizaje experiencial En particular el texto Experiencia y educacin Dewey (1938/1997). Aprender - haciendo

HIPTESIS
Si la sociedad percibe a las personas mayores como sujetos que no pueden aprender, es posible que estas lo crean y se predispongan para no darse la oportunidad de tener nuevos conocimientos.

MTODO
Tipo Descriptivo, enfoque mixto y diseo transeccional

Muestra intencional Veinte personas- De 60 a 90 aos de edad. 19 Colombianos 1 Peruano

Instrumentos: Entrevista semi estructurada CENVE Mena, Snchez y Trianes (2005) y AristizbalVallejo (2008). Dimensiones: Salud, Motivacionalsocial, Carcter personalidad.

FASES DE LA INVESTIGACIN
Marco de Referencia Discusin , Conclusiones y recomendaciones Construccin de la Matriz Inicial de Categoras de Anlisis

Anlisis de la Informacin

Diseo y seleccin de Instrumentos. Recoleccin de Informacin

ASPECTOS TICOS

Categora de riesgo mnimo,-Resolucin 8430 de 1993.

Firma de consentimiento informado

 RESULTADOS

Fuente: http://www.google.com.co/imgres?q=vejez+y+computadores&hl=es&biw=1366&bih=705&tbm=isch&tbnid=joUQgS7oNE-FoM:&imgrefurl=http://definicionfm.cl/v1/%3Fp%3D2607&imgurl=http://definicionfm.cl/v1/wpcontent/uploads/2012/08/adultos-mayorescomputadores.jpg&w=650&h=487&ei=12tHUNbiKYr48gTN44D4DA&zoom=1&iact=hc&vpx=646&vpy=165&dur=282&hovh=194&hovw=259&tx=155&ty=105&sig=101555718682608226266&page=1&tbnh=166&tbnw=226&start=0&ndsp=15&ved= 1t:429,r:2,s:0,i:73

CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN

Participacin de veinte (20) personas mayores

Rango de edades entre los 60 y 90 aos. Estado civil ocho 40% son solteras, cinco (25%) casadas, cuatro (20%) separadas y tres (15%) viudas.

Diez (10) institucionalizados en hogares de larga estancia, Diez (10) No institucionalizados. Trece PM(65%) tiene hijos y siete (35%) no tienen hijos.

Quince mujeres y cinco 5 hombres.

CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN Estrato socioeconmico (4 ) estrato 2, (10) estrato 3; (4 )estrato 4 y (2) estrato 5.

Siete (35%) son de procedencia urbana y trece (65%) rural.

Escolarizacin 2 (10%) tiene primaria completa, 4 (20%) primaria incompleta, 3 (15%) secundaria completa, 3 (15%) secundaria incompleta, 3 (15) tcnico completo, 1(5%) educacin superior incompleta, ninguno presenta estudios universitarios (20%).

ACTIVIDADES QUE LE GUSTARA REALIZAR EN EL TIEMPO LIBRE

Resultados CENVE - Dimensin Salud

Resultados CENVE - Dimensin Motivacional-Social.

RESULTADOS CENVE - DIMENSIN CARCTERPERSONALIDAD

RESUMEN DE RESPUESTAS - CENVE

RESULTADOS CENVE - PERSONAS MAYORES NO INSTITUCIONALIZADAS VS PERSONAS MAYORES INSTITUCIONALIZADAS

ANLISIS ESTADSTICO CENVE TOTAL

SALUD MEDIA DESV. TIPICA MXIMO MNIMO MEDIA INFERIOR MEDIA SUPERIOR 10,95 3,65 17 5 7,3 14,6

MOTIVACIN PERSONALIDAD 12,25 3,79 18 6 8,46 16,04 13 4,25 19 5 8,75 17,25

TOTAL 36,2 10,58 53 16 25,62 46,78

RESULTADOS CUALITATIVOS AUTO-PERCEPCIN

Cul es la auto -percepcin que tienen del aprendizaje en la vejez? N= 10 (PM) institucionalizadas
Cinco= Auto-percepcin + ,Me percibo inteligente ya que cualquier cosa que me expliquen yo la capto rpido, tengo mi mentalidad todava en buen estado, y tengo voluntad para eso, y ese es mi hobby estar ocupado en algo, tengo mucha aptitud para aprender porque pongo mucha atencin a lo que me explican.
Tres = Auto-percepcin - por ejemplo a m no me interesa mucho ya aprender.

Dos no definen ninguna postura.

TEMAS QUE QUIEREN APRENDER

Institucionalizados: manualidades, arte, habilidades orales y escritas.

No institucionalizados: manualidades , arte, informtica, agronoma, historia y teologa.

CREE QUE EN ESTE MOMENTO DE SUS VIDAS PUEDEN APRENDER?

7 de las personas institucionalizadas = SI 9 no institucionalizadas =SI.

TIENEN TIEMPO PARA APRENDER?

INSTITUCIONALIZADOS

TODOS DICEN SI

NO INSTITUCIONALIZADOS 9 dicen tener tiempo 1 NO

FACILITADORES Y LIMITADORES DEL APRENDIZAJE EN LA VEJEZ

Institucionalizadas facilitadores = sociedad y limitadores =su propio ncleo familiar.

No institucionalizadas limitadores=sociedad y la familia Facilitadores: Motivacin, inters, tiempo, capacidad mental y experiencia.

ES VERDAD O NO QUE LORO VIEJO NO APRENDE A HABLAR?

6 PM institucionalizadas = verdad.

9 PM no institucionalizadas = mentira.

CONOCE INSTITUCIONES QUE PRESTEN SERVICIOS EDUCATIVOS PARA PERSONAS MAYORES?

INSTITUCIONALIZADOS

N O C O =N O C E N

NO INSTITUCIONALIZADOS

DESEA INGRESAR A UNA INSTITUCIN EDUCATIVA PARA PERSONAS MAYORES?

La mayora de PM institucionalizadas como no institucionalizadas desean ingresar a una institucin educativa.

De lgica, pero lo que pasa es que yo tengo mi primaria, no creo que me den esa oportunidad, pero si me la dan claro de lgica. Si, es lo que estoy pidiendo, que existan sitios donde las personas mayores puedan ir sin que se burlen, sin que sea el hazme rer porque uno est viejo, y sobre todo donde haya personas especializadas, que sepan del cuidado de la persona mayor.

POR CUNTO TIEMPO LE GUSTARA APRENDER? Y EN QU JORNADA?

NO establecen un tiempo definido de permanencia dentro de las instituciones educativas.

Frases como: me gustara aprender hasta que Dios quiera, hasta que acabe todo el curso.

La jornada educativa: horas de la maana.

CREE QUE LO QUE PIENSA LA SOCIEDAD ACERCA DEL APRENDIZAJE EN (PM) PUEDE INFLUIR EN SUS DECISIONES DE APRENDIZAJE ?

9 Institucionalizados y 6 no institucionalizados

RESPONDEN SI Para los viejos existen estereotipos que no permiten que el derecho a la educacin sea permanente o para toda la vida.

DISCUSIN Y CONCLUSIN

Las pm institucionaliza das y No institucionaliza das perciben que la sociedad no les permite espacios de aprendizaje.

DISCUSIN Y CONCLUSIN
PM institucionalizadas que la sociedad en general es un facilitador para el aprendizaje en la vejez.

DISCUSIN Y CONCLUSIN
Dificultades que perciben los mayores en sus procesos de aprendizaje son: institucionalizados fsicas , mentales, falta de memoria, motivacionales y/o falta de inters.

DISCUSIN Y CONCLUSIN
TEORA DEL EFECTO PIGMALIN (Rosenthal y Jacobson ,1968)

DISCUSIN Y CONCLUSIN
Institucionalizados presenta altos niveles de estereotipos negativos hacia la vejez

CONCLUSIONES

Determinar las necesidades de aprendizaje en el momento vital de la vejez involucra cuestionar y desmitificar los estereotipos negativos que se presenta en la sociedad.

El tema no es que los mayores no puedan aprender, sino que se deben tener en cuenta espacios fsico y profesionales especializados en el tema.

REFLEXIN
Educacin desde la cuna hasta la tumba. Garca (1993)

Fuente:http://www.google.com.co/imgres?q=gabo&um=1&hl=es&sa=N&biw=1366&bih=705&tbm=isch&tbnid=oyAQBIBGmoqxM:&imgrefurl=http://elcronistadigital.com/%3Fattachment_id%3D5797&imgurl=http://elcronistadigital.com/wpcontent/uploads/2012/03/GABO.jpg&w=400&h=309&ei=X55HUJStNaji0QG144CACA&zoom=1&iact=hc&vpx=569&vpy=355&dur=234&hovh=19 7&hovw=255&tx=144&ty=126&sig=101555718682608226266&page=1&tbnh=147&tbnw=201&start=0&ndsp=20&ved=1t:429,r:9,s:0,i:164

Algunos Referentes
Agramonte y cols (2003). Autopercepcin de los adultos mayores sobre su vejez: 1-30 Aldana G, Garca, G y Jacobo M.(2012). Revista de Investigacin Educativa 14. Instituto de Investigaciones en Educacin | Universidad Veracruzana.enero-junio, 2012 | ISSN 1870-5308 | Xalapa, Veracruz Allport (1974). Sobre el concepto de percepcin, Alteridades, Vol. 4, Nm. 8, 1994: 47-53, Universidad Autnoma Metropolitana Iztapalapa,Mxico Consultado el 3 de mayo 2011: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=74711353004 Alonso, L. (2000). Cul es el nivel o dificultad de la enseanza que se est exigiendo en la aplicacin del nuevo sistema educativo? En Revista EDUCAR, 26. Arango, I. Ruiz. (2008). Diagnostico Adulto Mayor. Consultado el 10 de febrero 011.http://www.saldarriagaconcha.org/Library/Resource/Documents/.DiagnosticoAdultoMayor596.pdf. Aristizbal- Vallejo y Castro-Roldn. Breviloquio, (2010). En Revista Universidad de San Buenaventura. Nmero 56. Bogot Colombia. Aristizbal-Vallejo, N.L. et al (2009). Formacin e imagen social sobre el envejecimiento y la vejez en Estudiantes de Psicologa. Poster. II Congreso del Colegio Colombiano de Psiclogos. Bogot. Aristizbal-Vallejo, N.L. Morales, A., Salas, B. y Torres, A. (2008). Estereotipos Negativos Hacia los Adultos Mayores en Estudiantes Universitarios. [Tesis de grado]. Bogot: Universidad del Bosque. Aristizba-Vallejo, N.L. (2009). Imagen social de los mayores en estudiantes jvenes. Facultad de psicologa. Salamanca: Universidad de Salamanca. Aristteles. Historia de los animales. Volumen 30 de Akal/clsica: Clsicos griegos. Ediciones AKAL, 1990.ISBN 8476004028, 9788476004029.N. de pginas 600 pginas. Aristulle, P (2003): Educacin de Adultos. Sobre el humano deseo de aprender. Arnold- Cathalifaud et al 2010. La vejez desde la mirada de los jvenes chilenos: estudio exploratorio; Ultima Decada: 75-91 Ausubel, D.P. (1973). Algunos aspectos psicolgicos de la estructura del conocimiento. En Elam, S. (comp.) La educacin y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el currculum. Buenos Aires: El Ateneo. Baltes M; Carstensen, L. (1996). The process of successful ageing. Ageing and society. 16: 397-422 Baltes, P y Baltes, M (1990). (Eds) successful aging. Perspective from the behavioral sciences. Cambridge: U.K. Cambridge university press Barn, R. (1998). Psicologa Social. 8 ed. Prentice Hall. Baron, R. y Byrne D (1994). Social psicology: understandig human interaction. 7th. Ed. Boston:Allynand Bacon. BELSKY, J. K. (1996): Psicologa del envejecimiento: Teora, investigacin e intervenciones. Barcelona: Masson. Bazo, M. T. (1990). La sociedad anciana. Madrid: Siglo XXI. Bazo, M. T.y Maiztegui, C. (1999). Sociologa de la vejez. En Bazo, M.T. (coord.) Envejecimiento y sociedad: una perspectiva internacional. Madrid: Mdica panamericana. Belando, M. y Sarlet, A. (1995). Geragoga de la salud. Una aproximacin a este campo de estudio imprescindible para una mayor calidad de vida y bienestar en la vejez. En Revista interuniversitaria de pedagoga social. Tercera edad No 12 P105-117. Berger, K. (2009). Psicologa del desarrollo. Adultez y Vejez. Mdica Panamericana. Bermejo L. (2005). Gerontologa educativa. Como disear proyectos educativos con personas mayores. Ed medica panamericana: 229 Biggs S, Lowenstein A, Hendricks J. (2003). The need for theory. Critical approaches to social gerontology. Amityville, NY: Baywood Publishing Company, Inc. Blanco, P. (2004). La violencia contra las mujeres. Espaa: Daz de Santos. Bru, C y cols (2011). IV congreso iberoamericano de universidades para mayores - CIUUMM 2011Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo y cooperacin internacional en los programas universitarios para mayores. I.S.B.N.: 978-84-615-1408-3. Madrid Espaa.