Artculo Original METODO Y MODELO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE PARA LAS ASIGNATURAS DE MATEMATICAS APLICADAS DENTRO DE LAS CIENCIAS ECONOMICO

ADMINISTRATIVAS.
Experiencia en su aplicacin en Licenciatura y Maestra. Pedro Flix Alvarez Rivero*.
Alvarez-Rivero P.F., Mtodo y modelo de enseanza y aprendizaje para las asignaturas de matemticas aplicadas dentro de las ciencias econmico administrativas. Experiencia en su aplicacin en Licenciatura y Maestra. Hitos de Ciencias Econmico Administrativas 2003;23:17-24. Alvarez-Rivero P.F., Method and model of teaching and learning to be used in applied mathematics in the economic and administrative sciences. an experience in its implementation in groups at colleges and masters levels.Hitos de Ciencias Econmico Administrativas 2003;23:17-24.

RESUMEN Objetivo. El objetivo general del articulo es mostrar un modelo y adjunto a l un mtodo para el logro del perfeccionamiento del proceso de enseanzaaprendizaje en las asignaturas de matemtica aplicada, y su aplicacin dentro de las ciencias econmico administrativas tanto en curso de licenciatura como en maestras. Material y mtodos. En este apartado se presnta el funcionamiento terico del mtodo, que lo constituyen los diez componentes del proceso de enseanzaaprendizaje, en tres supuestos en los cuales apoya as como el conjunto de variables que lo definen. Se plasma tambin el objetivo del modelo y los 9 pasos del mtodo adjunto al modelo. Resultados. En este apartado se resumen los resultados de la aplicacin del modelo y del mtodo propuesto a dos grupos de licenciatura, donde se desglosa la informacin limpia(sin extraordinario) calificacin en 10 categoras, utilizaron tradicionalmente en las calificaciones de resultados finales. Por ultimo se adjunta la informacin obtenida en un grupo de maestra en administracin como resultado de la aplicacin del mtodo y el modelo propuesto. Conclusiones. El trabajo ofrece 6 conclusiones y 3 recomendaciones entre las cuales se destaca la forma donde se resume que el modelo y el mtodo propuesto ha anotado muy buenos resultados 85.4% y 100% de promocin limpia en los 2 grupos de licenciatura y el grupo de maestra respectivamente entre otros grupos donde fue aplicado.

ABSTRACT Objective: The general objective of this article is to present a model and a corresponding method to achieve the improvement of the teaching learning process of applied mathematics subjects and their implementation in college and masters courses in the economic and administrative sciences. Material and methods: Here it is shown the methods theoretical functioning constituted by ten components of the teaching learning process. It has been supported by three statements and a set of variables that define it. The models objective and the nine steps of the method adjuncted to the model are also exposed. Results: In this section, it is introduced a summary of results obtained from the implementation of the model and method in two groups of college students. The information here split out, does not include extraordinary exams, it was based on final results presented in a scale of 10 categories. Finally, it is also included the data obtained from a Masters in Administration group in which the method and model were implemented too. Conclusions: This work offers six conclusions and tree suggestions that point out how the model and method have achieved very good results of 85.4% in both college groups and 100% in the Masters group that were chosen to implement the model and method.

* Lic. en Pedagoga. Licenciado en Matemticas. Doctor en Ciencias Econmicas Profesor-Investigador de la Divisin Acadmica de Ciencias
Econmico Administrativas de la Universidad Jurez Autonoma de Tabasco.

Fecha de recibido: 08 de Febrero de 2002. Fecha de aceptacin: 25 de Abril de 2002.

ENERO-ABRIL 2003. Ao 9, Nmero 23. 17

METODO Y MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LAS MATEMATICAS APLICADAS EN LAS CIENCIAS ECONOMICO ADMVAS

Palabras Claves: Matemticas aplicadas. Modelo. Mtodos. Proceso enseanza-aprendizaje.

Key words: Applied mathematics. Model. Method. Teaching Learning process.

DIRECCION PARA RECIBIR CORRESPONDENCIA: Calkle 3 No. 206 entre 9 y 10. Col. La Manga. C.P. 086069. Villahermosa, Tabasco. Mxico. Tel. (993) 3550544.

a enseanza de las matemticas aplicadas, dentro de la enseanza en general, constituye todo un reto en todas las especialidades que ofertan nuestras universidades donde se hayan incluidas como asignaturas de su curricula. Es por ello que cualquier estudio, investigacin o simple introduccin de cualquier innovacin por simple y pequea que esta sea, (siempre y cuando reporte beneficios y resultados favorables), es de sumo inters y reviste notable importancia en nuestro proceso de enseanzaaprendizaje, toda vez que son precisamente estas asignaturas las causantes de las mas altas deserciones dentro del proceso docente y de la mayoria de las frustraciones en nuestros estudiantes, aspectos de peso ponderante en el perfeccionamiento de dicho proceso.

La existencia de un grupo de alumnos(tercera componente) con una preparacin, motivacin y disciplina que se hallen dentro de los parmetros normales que rigen en nuestras universidades. La existencia de un docente(cuarta componente) con una preparacin adecuada en su asignatura, un conocimiento mnimo de los aspectos esenciales de la didctica y un experiencia adecuada en el control de las distintas componentes del proceso docente. Un mnimo de recursos didcticos y medios de enseanza(sptima componente)que hagan posible la aplicacin del modelo como mas adelante se detalla.
C) VARIABLES DEL MODELO

MATERIAL Y METODOS A) FUNDAMENTOS DEL MODELO

Las variables del modelo coincidirn con las diez componentes del proceso y que se denotaran: A: B: m: F: Alumnos profesor de la signatura mtodo de enseanza a utilizar formas de organizacin de la enseanza a utilizar. E: evaluaciones (sistema de evaluacin) a llevar a cabo. R: recursos didcticos y/o medios de enseanza necesarios (bibliografa). O: objetivos de la asignatura a complementar. C: contenidos de la asignatura a impartir. P: principios didcticos garantizados.
D) OBJETIVOS DEL MODELO

El fundamento terico del modelo lo constituyen los conceptos de modelo y mtodo as como las diez componentes del proceso de enseanza - aprendizaje siguientes:

- Principios - Leyes - Alumno - Profesor

- Objetivos - Medios de enseanza - Contenido - Evaluacin - Mtodos de - Formas de org. enseanza de la enseanza

El modelo de enseanza-aprendizaje propuesto se basa fundamentalmente en la posibilidad de someter a control cada una de las diez componentes del proceso docente mediante un procedimiento o mtodo general que permite a su vez elevar la eficiencia de dicho proceso en cualquiera de las asignaturas(con sus adecuaciones lgicas y coherentes) donde se ponga en practica, contando como es lgico, con el entusiasmo y la creatividad innovadora del docente que constituyen los componentes principales del modelo y el mtodo sin los cuales ambos careceran de sentido.
B) SUPUESTOS DEL MODELO

Poner en funcionamiento de la forma mas correcta las distintas componentes del proceso docente en la asignatura X con el objetivo de elevar los resultados obtenidos en materia de promocin con calidad.
E) METODO PARA LA APLICACION DEL MODELO

Entre los supuestos del modelo se hallan:

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En la aplicacin del modelo propuesto seguiremos los pasos que se indican a continuacin donde en cada uno de ellos se describen las caractersticas que han de tener cada una de las componentes (variables) para su posible perfeccionamiento y control.

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F) 1er. PASO G) 2 PASO

Garantizar que cada maestro de la signatura haga llegar a sus alumnos (el primer da de clases) la informacin adecuada del uso de cada una de las siguientes componentes en su asignatura. Todos los contenidos que integran su asignatura(temas, apartados y sub-apartados o subndices si los hubiera en la estructura del programa). Todos los objetivos a lograr en dicha asignatura(objetivos por tema) as como el objetivo general de la misma. Todas las evaluaciones que forman el sistema de evaluacin de su asignatura con sus correspondientes descripciones en cuanto a duracin, contenidos a evaluar, objetivos a alcanzar, puntuacin y organizacin o forma en que se llevara a cabo, con su fecha estimada(semana) si fuese posible. Las distintas formas de organizacin de la enseanza que utilizara y que pudieran ser conferencias, seminarios, clases practicas, exposiciones de los alumnos, etc. Todos los recursos y/o medios de enseanza que debe el alumno poseer y/o consultar, o el docente preparar(bibliografa bsica o complementaria, materiales auxiliares, revistas, u otros medios necesarios). Las distintas reglamentaciones ya sean institucionales (del reglamento escolar) o las propias que el docente establezca como normas de disciplina, para el buen funcionamiento del proceso docente. Para llevar a cabo este paso se sugieren las siguientes variantes: Con ayuda del programa conforme un material auxiliar de no mas de 5 cuartillas con toda la informacin y entrguelo a los alumnos para su reproduccin. Utilice hojas de rotafolio que puede guardar para cada semestre o cuatrimestre y apyese tambin del pizarron. Pudiera incluir el contenido de esta primera clase dentro del primer material auxiliar que como mnimo se requerir posteriormente en el modelo.

Con ayuda de un calendario, efectue la programacin o la planeacin correcta de su asignatura, as como su dosificacin, para esto se propone la confeccin de un plan calendario. Este paso dentro de la metodologa para la aplicacin del modelo es fundamental toda vez que dicha programacin le permitir al profesor llevar el control de sus suspensiones de clases, das feriados u otros contratiempos normales que surgen dentro del propio proceso.
H) 3 PASO

Estructure sus clases utilizando distintas formas de organizacin de la enseanza, entre ellas podemos citar: Exposiciones de temas. Seminarios. Conferencias. Clases practicas. Discusiones de casos. Debates de un tema. Dinmica de grupo. Talleres.
I) 4 PASO

Planear y organizar el sistema de evaluacin a utilizar, especificando en l: Forma de evaluacin (prueba parcial, ejercicios individuales, trabajo en equipo). Temas que incluye. Semana en que se aplica. Objeto a medir o evaluar.
J) 5 PASO

Estructurar el medio de enseanza a utilizar en el curso, mediante una columna adicional(al lado de las formas de enseanza) en el modelo del plan calendario donde se pueda planear y controlar el medio de enseanza requerido. En este modelo clasificaremos los medios de enseanza en tres grupos:

Objetos de enseanza

Instrumentos de enseanza

Materiales de apoyo
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Los objetos de enseanza constituyen un medio de enseanza que directamentamente tiene el contenido u objetivo que se desea ensear. Estos pueden consistir en: laminas, hojas de rota folio modelos directamente obtenidos de la realidad objetiva, etc. Por instrumentos de enseanza se entiende todo un medio de enseanza que permita mostrar un objetivo de enseanza. Puede consistir en la propia pizarra, retroproyector, atril o porta rotafolio, proyector de vista fija, etc.

l) 7 PASO

un aspecto importante en el modelo son los mtodos de enseanza, se sugiere no abusar demasiado del mtodo expositivo, pero cuando lo use procure dar al alumno al menos unas preguntas, al cabo de varias conferencias donde us el mtodo expositivo, procure intercalar otros mtodos de enseanza donde se garantiza la participacin del alumno, ellos pudieran ser: hTcnicas de consolidacin de contenidos mediante seminarios. h Tcnicas de comprobacin de conocimiento mediante pruebas exploratorias que pueden revisar y calificar los propios alumnos, intercambiando las mismas. hClases practicas donde se resuelven ejercicios de forma independiente o en grupos. h Una clase de comprobacin-consolidacin de conocimientos mediante el uso de preguntas, en forma de debate. hExposicin por parte de los alumnos de determinar los contenidos o ejercicios designados. h Un taller donde el alumno o equipos elaboren y expongan mapas conceptuales, cuestionario de preguntas o respondan cuestionarios ya entregados por el docente.
J) 8 PASO

Los materiales de apoyo incluyen los materiales impresos que ayuden o apoyen las exposiciones del profesor, estas pudieran ser los propios libros, fotocopias de captulos, laboratorios (ejercicios semiresueltos).
En este modelo se requiere sobre todo de materiales de apoyo porque el docente debe: h Orientar los captulos, apuntes, pagina de los libros de texto bsico que el alumno debe consultar y entregarlos aun alumno para que los dems lo fotocopien o en su lugar pudiera entregarse una gua para que el alumno lo haga por su propia cuenta. h Debe contar con un cuaderno de ejercicios resueltos o semiresueltos que muestre al alumno el procedimiento a seguir para cada tipo de ejercicio o problema fundamental y que complemente los objetivos fundamentales del curso.
K) 6 PASO

Recuerde que en el transcurso de las clases usted debe informar a los alumnos de los contenidos que se van a desarrollar en las mismas, y los objetivos que se pretenden que ellos logren durante su desarrollo. Para esto se requiere que enumere sus clases pues algunas pueden demorar mas de 1 hora y al inicio de cada una escriba en el pizarrn, adems del nombre del tema que se esta desarrollando, el apartado o epgrafe que se va a impartir. En el momento que crea oportuno haga llegar el objetivo de la clase al alumno (puede darlo al inicio y dictarlo al inicio o al final del tema tratado). Como forma de reafirmar su cumplimiento, intercale preguntas de comprobacin para corroborar este fin, ya que los objetivos fundamentales son los que sern objeto de evaluacin, luego puede recalcarlo tambin en ese momento.

Para el desarrollo de este modelo, el docente debe tener presente constantemente los 11 principios fundamentales dentro del proceso docenteeducativo, ellos son: P-1 El principio de vinculacin de la teora con la practica. P-2 El principio de la vinculacin de lo concreto y abstracto. P-3 El principio de cientificidad de la enseanza. P-4 El principio de la asequidad de la enseanza. P-5 El principio de la solidez de los conocimientos. P-6 El principio de la plantacin y sistematizacin de la enseanza. P-7 El principio de la constante consolidacin de los conocimientos.
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P-8 El principio de la orientacin de la actividad independiente de los estudiantes. P-9 El principio del papel conductor del maestro y la auto actividad del alumno. P-10 El principio de la atencin individual del alumno y del trabajo colectivo del maestro. P-11 El principio de la unidad entre los objetivos, el contenido y los mtodos de enseanza.
K) 9 PASO

organizadas sus pruebas finales para que el alumno modifique sus errores, dedique un tiempo de su clase a corregir los errores mas comunes detectados, elabore un plan remedial o de recuperacin para alumnos que no hayan aprobado una puntuacin mnima, no permanezca indiferente ante esta situacin, elabore EL LISTADO DE LOS
ALUMNOS EN FRANCA RECUPERACIN Y MIDA SU ACTITUD CON TAREAS EXTRACLASE O REPETICIONES DE PRUEBA COMO ESTIMULO, SI CUMPLIO CIERTOS REQUISITOS IMPUESTOS previamente.

Como ultimo paso se recomiendan las normas que sin las cuales no podra llevarse a efecto con calidad el modelo, ellas son las siguientes: I. Apyese en el material auxiliar (o texto) para desarrollar los aspectos tericos , evite dictar, copiar o perder mucho tiempo desarrollando verbalmente o por escrito en el pisaron lo que ya esta en los libros, aproveche sus ejercicios resueltos y trate de desarrollar en sus alumnos el hbito de interpretar lo planteado en el texto, extraer las ideas principales, y en fin estudiar los libros que ensean mas que nosotros y a veces mucho mejor. II.Procure utilizar correctamente el pizarrn, divdalo en partes, empiece escribir de izquierda a derecha, y en orden, no lo atiborre de palabras o acciones sin una lgica y coherencia adecuada, recuerde que todo lo que se escriba en el pisaron se hace, no mantenga errores por mucho tiempo, procure corregirlos rpidamente y no lo use para pegar o borrar laminas, el pisaron debe esta en un lugar visible y presto para ser utilizado como complemento de otro medio de enseanza, recuerde que es su principal aliado y que junto al texto le ayudara a ensear con mas calidad y eficiencia. III. Utilice la prueba parcial de tipo participativa donde algunas preguntas practicas(problemas, mtodos, etc.) las traiga ya hechas el propio alumno o sean complementarias a preguntas que usted le pida en el momento de la evaluacin o prueba. Si usted quiere comprobar que alumno domina la pregunta que trae ya elaborada, exija una calificacin mnima (60%, 70%) para el ejercicio que usted le pide, de modo que si no rebasa esta calificacin, se le descontar la mitad o el mismo porcentaje al ejercicio que trae desarrollado. IV.Haga participe al alumno de los resultados de su trabajo (evaluacin)entregue calificados y bien
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V. Sea optimista no pesimista, debe esforzarse por estimular a los alumnos en cualquier nivel de enseanza y de corta expectativa e inseguridad, que facilmente podra transformarse en ansiedad, falta de animo o inters para el estudio ante oposiciones para este, cuando advierte el pesimismo del profesor o su falta de inters para que el aprenda o mejore. Brinde OPORTUNIDADES
PARA QUE PUEDAN REMEDIAR O ENMENDAR SU NOTA, NO LO CONDENE A UN REPROBADO, RECUERDE QUE ESTAS EVALUACIONES SON PARCIALES Y PERMITEN ERRORES.

VI.Este siempre alegre y disponible, la disponibilidad no es tanto cuestin de tiempo sino mas de actitud, este siempre en disposicin de atender a un alumno cuando lo necesite y TENDERLE LA
MANO ES LA MEJOR MANERA DE ANIMARLO Y EDUCARLO.

VII.Formar hbitos saludables, el profesor debe empearse siempre en alentar la formacin de nexos agradables ante el alumno y sus ideas, promoviendo una atmsfera de optimismo, igualdad, respeto y buen xito en los trabajos sociales, debe esforzarse por establecer un clima de festividad y alegra de modo que su clase se transforme en algo querido, ameno y esperado por el alumno. VIII.Se recomienda consultar las 42 normas generales de orientacin docente que el autor argentino NERIG IMEDEO plantea en las paginas 521 a 533 de su libro titulado HACIA UNA DIDCTICA GENERAL DINAMICA el cual se haya disponible en la biblioteca Manuel Bartlett de la UJAT , y otras bibliotecas del estado. Estas normas le ayudaran a ser mejores docentes y mas efectivos. Recuerde que el profesor al igual que el medico, requiere de una ACTUALIZACION CONTINUA en las tres direcciones siguientes: Los contenidos que imparte. Los contenidos relacionados con la educacin

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en general y la didactica en particular). Los contenidos que constituyen pilares bsicos en la cultura o pas donde imparte clases en particular y en la cultura mundial en general. RESULTADOS El modelo descrito fue aplicado por el autor desde hace varios semestres en distintos grupos del 4to. Semestre de Licenciatuta en Contadura Pblica en la asignatura de INVESTIGACIN DE OPERACIONES as como en varios cuatrimestres

de la materia en ADMINISTRACIN que imparte la DACEA, en la asignatura ESTADSTICA ADMINISTRATIVA as como en grupos de cuarto y quinto semestre de la Licenciatura en Economa, en las asignaturas de Tcnicas de decisiones y Mtodos de anlisis cuantitativos. Se brindan solo los resultados obtenidos en un grupo (semestre) en que se aplico Febrero -Septiembre de 1999, y los resultados se muestran en la Tabla I. Los resultados obtenidos en los grupos anteriores y posteriores, as como la evaluacin obtenida a partir

TABLA I PROMOCION LIMPIA

TOTAL DE ALUMNOS EN LISTA APROBADOS CON 10 PUNTOS APROBADOS CON 9 PNTOS APROBADOS CON 8 PUNTOS APROBADOS CON 7 PUNTOS APROBADOS CON 6 PUNTOS TOTAL DE APROBADOS REPROBADOS CON 5 PUNTOS REPROBADOS CON 4 PUNTOS REPROBADOS CON 3 O MENOS PUNTOS TOTAL DE REPROBADOS 4 ALUMNOS 1 ALUMNO 3 ALUMNOS 11 ALUMNOS 19 ALUMNOS 8 ALUMNOS 2 ALUMNOS 1 ALUMNO

49 ALUMNOS 100% 22.5% 38.8% 16.3% 4.1% 2.0% 41 ALUMNOS 83.7%

08 ALUMNOS 16.7%

TABLA II PROMOCION LIMPIA MAESTRIA

TOTAL DE ALUMNOS EN LISTA APROBADOS CON 10 PUNTOS APROBADOS CON 9 PNTOS APROBADOS CON 8 PUNTOS TOTAL DE APROBADOS REPROBADOS CON 5 PUNTOS REPROBADOS CON 4 PUNTOS TOTAL DE REPROBADOS 0 ALUMNOS 0 ALUMNO 3 ALUMNOS 4 ALUMNOS 3 ALUMNOS

10 ALUMNOS

100%

10 ALUMNOS

100%

0 ALUMNOS

0%

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de las encuestas hechas a los alumnos difieren poco de los mostrados en este grupo y nunca han disminuido de los 9 puntos por lo que puede observarse que dichos resultados, han sido muy buenos si se tiene en cuenta de que se trata de un grupo del 4to semestre de licenciatura de una asignatura considerada como difcil y problemtica para ellos con contenidos que requieren del uso de las matemticas.
RESULTADOS EN GRUPO DE MAESTRIAS.

de la misma. 6.Se requiere para la aplicacin del mtodo de docentes conocedores de los 10 aspectos o componentes esenciales del proceso docente educativo para poderlos poner en funcionamiento, toda vez que el mtodo se basa precisamente en la explotacin mxima y concientes de las mismas en beneficio del aprendizaje de las mismas y el perfeccionamiento de la enseanza del profesor, lo que invariablemente conduce al perfeccionamiento del proceso docente educativo que es el objetivo primordial de toda actividad docente.
RECOMENDACIONES

El modelo propuesto ha sido aplicado en los once cuatrimestres de la Maestra en Administracin que oferta la Universidad Jurez Autonma de Tabasco en la asignatura de Estadstica Administrativa. A continuacin solo ofrecemos los resultados obtenidos en el cuatrimestre mayo / agosto 1999 y que han sido las siguientes: Los resultados obtenidos en cuatrimestres anteriores han sido homlogos incluyendo un solo alumno reprobado en dos cuatrimestres y dos alumnos en el primer cuatrimestre de un total de 17 alumnos en lista. las evaluaciones del docente nunca han disminuido de los 9 puntos en cada caso.
CONCLUSIONES

1. Se divulgue a todos los docentes, algunas de las experiencias de este modelo para que los motive a perfeccionarlo o elaborar el suyo, recuerde que dentro de la enseanza , la creatividad, personalidad y motivacin del docente es bsica para crear su propio estilo de trabajo, no se debe copiar ni seguir patrones rgidos y ajenos aunque si recoger experiencias y motivaciones para perfeccionar nuestro estilo. 2. Se estimule el desarrollo de conferencias y talleres donde los docentes puedan aprender a profundizar en temas concretos relacionados con la didctica y transmitir experiencias de otros docentes en esos temas que pudieran bien ser relacionados con las 10 componentes bsicas del proceso enseanza aprendizaje.

1.El modelo de enseanza aprendizaje propuesto ha arrojado muy buenos resultados 85.4% y 100% de promocin limpia ( sin extraordinario) en los dos grupo de licenciatura y maestra respectivamente entre otros grupos, donde fueron aplicados. 2.En semestres y cuatrimestres anteriores y posteriores resultados han sido similares con muy pocas fluctuaciones. 3.Las evaluaciones hechas al docente por los alumnos, nunca han sido inferiores a los 9 puntos ni en licenciatura ni en maestra. 4.Todo lo anterior es un hecho fehaciente de que el modelo y el mtodo de enseanza-aprendizaje propuesto es til y factible de aplicar en ambos tipos de cursos. 5.El mtodo modelo de enseanza aprendizaje propuesto es factible para ser aplicado en otras asignaturas con las correspondientes adecuaciones y ajustes pertinentes y propias

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REFERENCIAS

1. Klinberg L. Introduccin a la didctica general. Alemania 1995 2. Colectivo de autores: Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la Habana. 1994. 3. Nerici Imeded. Hacia una didctica general dinmica. Editorial Klepeuz. Buenos Aires, Argentina. 1973 4. Arredondo V; Prez g; Aguirre E. Didctica general curso introductivo. Editorial Anvies. Mxico, D.F.

Revista que publica cuatrimestralmente la DACEA-UJAT, se encuentra dentro del LATINDEX (Catlogo de Revistas Latinoamericanas) desde el mes de diciembre del ao 2000, e indizada en CLASE (base de datos bibliogrfica en Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico) a partir del 23 de enero del 2001. (http://www.dgbiblio.unam.mx) Actualmente nuestra publicacin peridica est totalmente digitalizada en INTERNET, en el WEB de la UJAT, y es posible accesar a ella a travs de:

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