FORMACIN Y PROYECTO EDUCATIVO

Cuando nos preguntamos qu tipo de asociacin queremos, qu espacio tienen en ella jvenes y adultos, el estilo de animacin y liderazgo que regulan las acciones de estos ltimos es un aspecto que nos preocupa fundamentalmente al analizar la realidad desde la poltica de recursos adultos. Esta mirada sita al adulto "como educador y compaero de marcha de los jvenes en Scouts de Argentina", mirada que surge como uno de los fundamentos de nuestra Renovacin Pedaggica, mirada que surge como correlato de la prctica de nuestro Proyecto Educativo. Esta reflexin pareciera colocar slo al adulto y a su vnculo con los jvenes en esta asociacin educativa. Pero no es as, en la medida que debemos privilegiar las caractersticas esenciales del Movimiento scout, en todas y cada una de las acciones que desarrollamos. Aprender haciendo en equipo es, en este caso, el aspecto a resaltar. Para favorecer la transferencia de todo aquello que aprendemos, los espacios creados para la formacin en Scouts de Argentina, deben nutrirse de esta concepcin. De ser as, el propsito educativo de Scouts de Argentina tendra coherencia en su aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser, sobre la base de nuestro Proyecto Educativo.

EL APRENDIZAJE EN LA TAREA DE FORMACIN Concebimos la formacin de adultos como un espacio de capacitacin y desarrollo progresivo y permanente de todos los dirigentes de la asociacin, brindndoles las herramientas y desarrollando las habilidades necesarias para desempear diferentes funciones, conformes al Proyecto Educativo, Reglamentos y Estatutos de la Asociacin. Por ello, una de las estrategias de trabajo que sustenta la puesta en marcha de dicha formacin es la aplicacin de tcnicas de participacin y de construccin del conocimiento. Analizando desde un marco terico, la afirmacin anterior decimos que: Participar, supone el ser parte de algo, tomar parte en algo, es un acto ejercido por un sujeto que tiene una presencia activa en aspectos que conciernen a su vida. Esto implica una forma de accin y de compromiso para alcanzar algo en comn. Se trata de una prctica vital, expresin de la libertad y responsabilidad del ser humano que quiere hacer su propio destino, sin delegar en otro esta tarea. Cuanto ms uso hace 1

una persona de su derecho a participar ms se potencia como tal.

El aprendizaje para la participacin nos forma para ser cooperativos y no competitivos, activos en el dar y compartir. Por ello se aprende a participar participando. Al hablar de construccin del conocimiento, nos referimos a procesos activos del sujeto que conoce, en interaccin con su ambiente fsico y social. La mayor importancia se centra en los que aprenden, el educador trabaja desde y para los conocimientos que ellos traen y construyen. En la oferta que el educador hace ha de procurar conocer lo que los que aprenden son y saben (teniendo como referencia constante sus individualidades) : sus conocimientos, experiencias previas, centros de inters, motivaciones. Esto favorece el logro de aprendizajes significativos, comprensibles y funcionales, no acumulativos, ni repetitivos, ni mecnicos o memorsticos. Son aprendizajes en los que: 9 El contenido de lo que se aprende debe ser significativo, relevante para el que aprende. El que aprende debe tener una actitud favorable para aprender significativamente, debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que sabe. 9 Los nuevos conocimientos deben ser funcionales, deben tener sentido y ser tiles para el que aprende, ya sea para enfrentarse a la adquisicin de nuevos conocimientos o para resolver situaciones nuevas. Implican una memorizacin comprensiva, favorecedora de estructuras de conocimientos que permiten relacionar, integrar, construir nuevos aprendizajes significativos. * Los contenidos deben estar en relacin ai medio o rol del que aprende. Se trata pues, de aprender a aprender, que en tanto estrategia consiste no slo en la adquisicin de conocimientos, sino tambin en la exploracin, el descubrimiento... La ayuda y orientacin del que ensea debe planificarse d manera sistemtica mediante la utilizacin de procedimientos que favorezcan el proceso de enseanzaaprendzaje. Por ello, en relacin a esta mirada del proceso de formacin, la prctica educativa se estructura a partir de la libertad, la participacin y el esfuerzo. A travs de la libertad y la participacin, se crean las condiciones para que se desarrollen las potencialidades del que aprende, de manera responsable. El esfuerzo, inherente a todo aprendizaje, no es slo el antdoto para superar la apata, la desidia, la rutina, la mediocridad, la desilusin; sino que constituye tambin una forma de educacin de la voluntad como capacidad de ir a la accin y de realizar lo pensado y lo querido. ESTE ES A LA VEZ NUESTRO DESAFIO E INVITACIN A LA ACCIN...