Instituto de Nivel Terciario San Fernando Rey

Hacia una

Profesorado de Educacin Especial con Orientacin en Sordos e Hipoacsicos

Ao: 4 Comisin: A

Espacio Curricular: Residencia y Memoria Profesional

Profesora: Orellano, Silvia.

Residente: Boutet, Daniela F.-

Ao: 2012

pedagoga sorda

Cuando creamos que tenamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron todas las preguntas

Mario Benedetti.-

Introduccin

Desarrollo
Hace diez aos la Provincia del Chaco, con fuerza de ley 1, reconoci Lengua de Seas Argentina (L.S.A) como el modo de comunicacin visogestual, con su regionalismo, como parte de su identidad personal y social, siendo esta el instrumento de acceso al conocimiento y la cultura a travs de una forma diferente de comunicacin lingstica y paralingstistica. Mara Massone, doctora en lingstica, sostiene que an subsisten seales del modelo clnico de la sordera. Este hecho se debe a que muy poco ha cambiado en la educacin de los sordos pese a que en cien aos de oralidad dominante este modelo no resolvi los problemas de comunicacin, educacin e interaccin con las personas sordas y oyentes 2. Buscamos determinar, entonces, cul es el modelo didctico-pedaggico que se pretende implementar en relacin con la educacin de los sordos ya que cabe considerar que el modelo de aulas inclusivas, no hace ms que reforzar el modelo mdico-clnico en relacin con los sordos y su lengua, y que su propuesta educativa se reduce a incluir desde una perspectiva instrumental la L.S.A. como un mecanismo para la adaptacin curricular de los contenidos. En este sentido la presencia de un intrprete en una clase es una falsa representacin de inclusin. Un nuevo discurso, neo-oralismo, pone en evidencia el poder de la ideologa oyente a fin de no cambiar el estado actual y seguir manteniendo a la comunidad sorda en situacin de desigualdad, analfabetismo y marginalizacin. En la educacin de los sordos se ha centrado la discusin sobre los sujetos deficientes, pero negando y desconociendo, al mismo tiempo, la existencia de las mltiples identidades sociales y culturales que ellos poseen. En primera instancia cabe mencionar que en la educacin de sordos se demuestra intolerancia en la reconstruccin de su pasado, tanta incomprensin
1

LEY N 5168. MARA MASSONE - Las comunidades sordas y sus lenguas. Desde los mrgenes hacia la visibilizacin.

en la percepcin de su actualidad y tantos desacuerdos en la vista de su futuro. La pedagoga encarada a los sordos no es otra cosa que la presencia de un curriculum tradicional, que regula y controla toda la prctica pedaggica de los profesores y la organizacin de los programas escolares. Esta existencia curricular agobiante se incrementa y extiende an ms en las escuelas para sordos por una razn evidente: quien est presente en ese currculum es sobre todo un oyente y que se refiere de manera precisa a sus pares oyentes. Las profesoras oyentes para sordos diariamente son trasmisoras de un currculum para unos alumnos sordos que no pueden ni quieren reflejarse en l. Para los sordos, a sabiendas o no, ese currculum es la materializacin de una pedagoga centrada en el imperativo del ser como los otros, de no ser ellos mismos. Una discusin de paradigmas sobre la reestructuracin pedaggica en la educacin de los sordos, denotan tres perfiles de anlisis: La primera, pocas veces se discute sobre la existencia misma de la secuencia y la didctica, y mucho menos se contempla la reconstruccin que los propios sordos hacen de su educacin. As, se tiende a mantener el poder de los oyentes que trabajan por dentro de la educacin de los sordos y surgen con total impunidad, pero legitimadas, infinitas metodologas que, en el mejor de los casos, slo se limitan a aceptar la lengua de seas de los sordos, a permitir que sea usada entre ellos, pero nunca como instrumento mediador -semitico y cultural- en la construccin del proceso educativo. La segunda, se detiene en el cmo hacer que los sordos accedan a la ciencia o, mejor dicho, al texto curricular de la ciencia, sin interrogarse la mayor parte de las veces ni sobre qu ciencia, ni para qu hacerla accesible, ni en cul proyecto general de educacin tal o tales ciencias estaran implicadas. An considerando a los sordos como comunidad y muy pocas veces como cultura, esos trabajos tienden a establecer el imperativo de tener que conocer y reconocer los contenidos curriculares tal y como ellos estn siendo planteados en la actualidad dentro las escuelas regulares. Por ltimo, es el caso tpico de cuando se invierte el papel absolutista de la oralidad en la educacin de los sordos, pero se mantiene su existencia inevitable dentro del proyecto educacional. A pesar de su apariencia novedosa tales trabajos, no terminan de despegarse de la cuestin de las lenguas - oral versus seas- cuestin definida como la condicin necesario para, recin entonces, dar paso a un currculum apropiado. Las ideas dominantes en los ltimos cien aos son un claro testimonio de un sentido comn segn el cual los sordos corresponden, encajan y se adaptan con naturalidad a un modelo clnico-teraputico, versin amplificada y exagerada de la pedagoga correctiva de principios del siglo XX y vigente hasta el momento. Fueron ms de cien aos de prcticas enceguecidas por la correccin, la normalizacin y la violencia institucional; instituciones que fueron

reguladas tanto por la caridad y por la beneficencia, como por la eficacia para controlar, separar y negar la existencia misma de la comunidad, la lengua y los hechos culturales que determinan las diferencias de los sordos respecto de cualquier otro grupo.

Conclusin