FUNDAMENTOS METODOLOGICOS CONSTRUCTIVISTAS Muchos an piensan que la metodologa es un medio exclusivo del profesor para transmitir los conocimientos

a sus alumnos, pero esta concepcin supone una limitacin del trmino, ya que la metodologa es en s misma una competencia adems de un medio para aprender: El cmo aprender es tan importante como lo que se aprende. Segn el Constructivismo la escuela moderna deber desarrollarse con metodologas cognitivas teniendo en cuenta los siguientes fundamentos: A. EL ALUMNO ES EL CENTRO DEL PROCESO.El nio es el principal protagonista del proceso enseanza-aprendizaje. Alrededor de l gira toda la accin educativa. El maestro deber entender que toda su competencia profesional estar dedicada a satisfacer la necesidad educativa del alumno cada vez mejor en trminos de calidad. La tarea inicial y primordial del maestro consistir en conocer a todos y cada uno de sus nios. Este conocimiento deber ser el ms rico posible porque no se limitar a su nombre sino a la totalidad de su ser: su mundo interno (conocimientos, experiencias, ideas, sentimientos, intereses, necesidades, competencias, habilidades, complejos, temores, gustos, hbitos, fortalezas, debilidades... ), su mundo familiar (quienes conforman su familla, con quien vive, quin lo protege y ayuda, con quien se relaciona mejor, quien lo trata mal, qu responsabilidades tiene en casa, qu nivel de comodidad posee, en qu condiciones vive, cmo est distribuido su tiempo despus de la escuela, qu materiales necesita...) y su mundo contextual (dnde vive, con quines se junta, a qu riesgos est expuesto, qu cosas buenas existen en su entorno, lugares que frecuenta, actividades que es capaz de hacer fuera de casa, cmo se traslada a la escuela...). B. TODO APRENDIZAJE NACE DE LA NECESIDAD.El aprendizaje deber realizarse en las condiciones ms naturales posibles y sobre todo estar ligado a la solucin de problemas de la vida del nio.

"Un da, Bill Hull me deca: -Si nos decidisemos a ensear a hablar a los nios, no aprenderan nunca. En aquel momento pens que bromeaba. Ahora, sin embargo, comprendo que dijo una gran verdad".
Este testimonio nos puede hacer reflexionar que el hombre aprende algo cuando lo necesita y qu mejor si es que lo desea. Al inicio ser imperfecto y torpe como cuando recin aprende a caminar, poco a poco entrar en dominio hasta que correr y saltar de una y mil formas. Est comprobado que aprendemos ms y mejor cuando lo necesitamos porque existe de por medio un inters creado. Qu esperamos entonces los maestros

para provocar este inters? "Es muy fcil doblar a nuestro antojo el metal ms duro cuando ste est caliente". Calentemos pues el aprendizaje de nuestros nios con todo aquello que le pertenezca, que le provoque inters, que lo necesite. Los aprendizajes ms significativos debern ser propiciados por el docente mediante la creacin de situaciones donde el alumno se sienta interesado y curioso por descubrir con espontaneidad y placer. Y no olvidemos que a hablar se aprende hablando, a leer se aprende leyendo, a pensar se aprende pensando... C. EI JUGO, ALIADO DEL APRENDIZAJE.EI juego es una actividad, inherente al nio. Bastante dao ya se ha hecho cuando nicamente se ha relacionado le juego con el momento del recreo. Lamentablemente el docente tradicional ha sacado el juego de su clase o ha reducido el concepto de juego a la prctica de un deporte. Decirle a un nio: "Vamos a jugar" es mucho ms atractivo que dar rdenes como: Anda lee! Estudia! Haz tu tarea! Si el juego provoca placer, qu mejor que los aprendizajes se hagan en forma de juego. La escuela tradicional limit al mximo la actividad del alumno. Se pens que su disciplina la construan fabricando silencio y quietud. Las escuelas parecan cementerios. Se desconoca inclusive la caracterstica activa de los nios de tal forma que se sancionaba a los inquietos y se estimulaba a los Inmviles. Slo los nios enfermos "no molestan". El nio tiene derecho a eliminar toda su energa mediante actividades que le permitan desarrollar su capacidad psicomotora. Muchos padres confundidos: calificaron a priori la actitud de las maestras de jardines de infancia... Se preocupaban porque en la escuela "slo juegan" sin saber que a travs de esta actividad el nio estaba desarrollando muchas competencias y sobre todo con alegra. Hay pues la necesidad de rescatar lo ldico en la prctica pedaggica a fin de que los alumnos aprendan jugando, jueguen aprendiendo o sea aprendan con placer. D. EL A LUMNO CONSTRUYE SUS PROPIOS SABERES.El docente facilitador se preocupar en ayudar a sus alumnos para que stos descubran las verdades. Para ello emplear una metodologa que le permita al alumno inferir, deducir, plantear hiptesis, etc. En otras palabras, que realicen el ejercicio de pensar. Antes, el maestro se dedicaba a informar creyendo que el nio era tan slo un receptor o un acumulador de informacin. Se preocupaba mucho por ENSEAR o sea hacer una buena clase. Hablaba casi todo el tiempo, estableca las normas, dictaba los temas para que los nios simplemente copien en sus cuadernos, daba las tareas para casa y "jalaba" a los que no saban considerndolos muchas veces corno "brutos". Le gustaba los nios que repetan la leccin como l haba dicho.

Sin embargo descuido el otro proceso del APRENDER que es verdaderamente lo ms importante. Es necesario permitir y propiciar que los nios: sean permanentemente estimulados, expresen sus ideas, experiencias y sentimientos, trabajen en grupos, participen en la programacin y en la construccin de las normas, investiguen, experimenten, hagan preguntas, formulen hiptesis, reflexionen, practiquen buenos hbitos, desarrollen proyectos... E. EL ERROR ES CONSTRUCITIVO.Si normalmente una persona est sujeta a equivocaciones en su vida, con mayor razn lo est un nio. "El que nunca ha errado, nunca ha aprendido", En base a errores aprende el hombre", "Caer es humano... divino, el levantarse ", son expresiones que nos pueden ayudar a entender que el error es constructivo. Mientras se produce la accin educativa, el nio siempre llegar a cometer errores durante su aprendizaje...y qu bien que as sea porque esto mismo le permitir aprender, Debemos considerar como error no slo las equivocaciones, las respuestas malas, el dato falso sino tambin el quedarse callado, la evasin, la omisin. Pero ms evidente an ser una mala actitud, un comportamiento equivocado, la indiferencia, la falta de iniciativa propia, la falta de participacin, la falta de hbitos de estudio especialmente de la lectura, la falta de sensibilidad y solidaridad, etc. El maestro tradicional consideraba el error como algo malo, como una incapacidad o limitacin y su reaccin ha sido la de sancionar, castigar, humillar, jalar (poner mala nota) y en el colmo de su actitud lleg a segregar, separar o aislar a los nios que cometan errores considerndolos como "brutos". Posiblemente muchas aulas de nivelacin acogieron a ste tipo de nios porque la mayor satisfaccin de ese maestro fue trabajar con nios que no cometan errores o que repetan con exactitud lo que l haba "enseado (alimentando en la mayora de los casos el memorismo)... esos nios eran su carta de presentacin. El error, ya no debe verse en este sentido sino al contrario: El error es el mejor indicador para el aprendizaje. Cuando un nio ha cometido un error, ste nos est diciendo con su error que "esto es lo que no s y esto es lo que necesito aprender". Por lo tanto lejos de Castigo, necesita urgente ayuda. La habilidad del maestro estar no slo en detectar el error sino en respetarlo y tratarlo. Permitamos que nuestros nios se equivoquen, que identifiquen y reflexionen acerca del error cometido pero ms que todo dmosles la oportunidad de autocorregirlo. Esto quiere decir no darle la respuesta sino llevarlo a que deduzca, infiera, descubra o construya la verdad por s mismo pero con la importante ayuda de su maestro o de sus pares."

F. LA ELEVACIN DE LA AUTOESTMA: Nuestro pas est atravesando una de las pocas ms difciles de su historia republicana: "no slo hay crisis econmica, sino de hombres". La pobreza, la marginacin, la violencia social en todas sus formas estn afectando de manera significativa a nuestros nios. Tenemos en general una sociedad con bajo nivel de autoestima, producto de su formacin. El hogar, la escuela y la comunidad entera tienen responsabilidad en esto. Normalmente los adultos (padres y maestros) exigen a los nios que acten como seres perfectos y a veces se les pide que realicen algo bajo la suposicin que ya saben cmo hacerlo. "Ms me pegas, ms te quiero parece ser la expresin que trata equivocadamente de justificar una especie de "cultura del maltrato Los docentes de la escuela tradicional usan conductas verbales ofensivas (gritan, amenazan, chantajean, humillan), producen agresiones fsicas (cachetean, Jalan los cabellos u orejas, pellizcan, golpean con maderos o correas), expulsan, aslan, arrinconan, prohben el recreo, se muestran indiferentes o simplemente hieren con sus gestos. Todo lo cual es altamente daino para los nios porque propician sentimientos de odio, pena, tristeza, malestar, bloqueo y llegan a crear traumas y complejos de inferioridad. Lo lamentable es que en el hogar estas actitudes se repiten y se agrava el problema cuando en la sociedad existe un permanente clima de tensin: trfico vehicular, robos, asaltos, bombas, conflictos sociales, contaminacin ambiental, el tener que trabajar siendo nio, etc. Las investigaciones nos que esta situacin afecta el desarrollo personal y social del alumno, lo cual se refleja en problemas como: Dificultades de aprendizaje (se distraen mucho, no recuerdan, no leen bien...) Dificultades en la comunicacin oral (tartamudean, no entienden bien) Perturbaciones del sueo (miedo al dormir, pesadillas, cortan el sueo) Perturbaciones psicosomticas (dolores de cabeza o estmago, escalofros, asma) Depresiones y ansiedades (sudores, nerviosismo, llanto, aislamiento) Perturbaciones de conducta (peleones, juegan solos, mienten mucho, rompen las cosas). El docente constructivista, sabe que la autoestima es la actitud valorativa hacia uno mismo, la cual se va formando gracias a la interrelacin con las personas que le rodean y que te van a permitir la adaptacin a su medio social teniendo en cuenta estos cuatro ejes de la autoestima: Aceptacinde s mismo, que cada alumno se valore y se acepte cmo es (fortalezas, limitaciones),

 Autonoma, que cada alumno pueda valerse por s mismo (autogobierno) as como pueda dar y pedir apoyo. Capaz de organizarse imponindose normas y teniendo la oportunidad de elegir. Expresin afectiva, que el alumno sea capaz de dar y recibir afecto, cario, amistad, solidaridad. Que pueda controlar sus emociones. Consideracin por el otro, que el alumno respete y que sea tolerante con los otros. En tal sentido, el docente que desea elevar la autoestima de sus alumnos deber: Establecer una relacin ms horizontal con sus alumnos, enfatizando el afecto y el respeto. Que su actitud sea de constante estmulo. Participar en cursos y talleres sobre temas relacionados a los derechos del nio y del adolescente, el desarrollo de habilidades, autoestima, autodisciplina, etc. Mantener una relacin permanente con los padres a fin de persuadir el cambio de conducta en ellos y comprometer su participacin en el desarrollo psicosocial de sus alumnos. Identificar a los alumnos expuestos a situacin de maltrato y alto riesgo realizando (en lo posible) el tratamiento o derivando el caso al especialista. Elaborar programas de prevencin en coordinacin con las instituciones de la sociedad civil de su comunidad. Propiciar actividades grupales para fortalecer el proceso de socializacin de los alumnos (visitas, viajes, campamentos, retiros, fiestas, etc). Analizar e identificar con los alumnos los elementos agresivos que traen los medios masivos de comunicacin (prensa, radio, cine y TV). G. EL AULA ES EL MUNDO.Tradicionalmente se ha pensado que el aula era el nico lugar donde se aprenda. En muchos casos se sublim el trmino al extremo que los docentes expresaban: "aqu no se juega", "aqu se viene a aprender" cuando en realidad muchas veces el aula no dej de ser slo cuatro paredes que aprisionaban a sus huspedes invitndolos a salir aunque no fsicamente por lo menos mentalmente. Nos hemos dado cuenta que inmediatamente al timbre que seala el recreo surge un bullicio alegre y generalizado. Indicador de libertad o de lo esperado? La prctica pedaggica del maestro dentro del aula consista en crear atencin y mantener el orden y silencio para poder hablar, hablar y hablar (en la mayora de casos); mientras los alumnos escuchan, escuchan o simplemente oyen. Tal vez tambin se copie y copie en el cuaderno lo que el docente dicta o escribe en la pizarra. Tambin se recuerda el uso del aula para los famosos pasos orales en los que uno por uno dejaba su huella de sudor en la pizarra o lleno de temor y ansiedad trataba de buscar la respuesta mirando el techo, el suelo, las paredes, ventana, en

la mirada de sus compaeros o simplemente no miraba nada slo esperaba el "fusilamiento" y luego la "muerte" por humillacin y vergenza. Mejoraron las cosas cuando se habl de aulas especializadas y de los talleres pero estos siempre fueron insuficientes y mal dotados... El docente de escuela activa entiende que el aula es tan slo uno de los espacios donde podra propiciar actividades significativas de aprendizaje y que "rompiendo paredes" ha convertido en aula, al jardn, el patio, o cualquier otro rincn del colegio, o tal vez el parque, la calle, la iglesia, el mercado, el municipio, el taller del artesano, la oficina de una autoridad o ha ido a hacer su clase fuera de la ciudad; al ro, al cerro, a otra comunidad... En trminos ms amplios: el aula es el mundo": all donde el aprendizaje sea directo, donde los nios puedan tener experiencias significativas, donde puedan hacer cosas con agrado e inters. All estarn los verdaderos aprendizajes y la verdadera aula. H. NUEVO ROL DEL DOCENTE.En una escuela innovadora, todos los agentes adquieren nuevos roles: alumnos, maestros, directivos, padres de familia y los miembros de la comunidad tendrn que "romper" esquemas. En cuanto al papel del maestro ser el de facilitador y dinaminizador del aprendizaje. Dejar de ser un mero transmisor de conocimientos, siendo muy creativo y capaz de aprender con sus alumnos buscando nuevas, soluciones a los problemas educativos. Ya no ser el maestro el nico que hable, el "dueo de la verdad", sino el que escucha a sus alumnos y se interesa por conocerlos a fin de atender sus necesidades de aprendizaje cada vez mejor. El docente se enfrenta al gran reto de innovar su prctica pedaggica si es que tiene verdaderamente un propsito de cambio. Es en el aula donde se producir las innovaciones. En el nuevo actuar que tenga el docente frente a sus alumnos. Y cmo deber ser nuestra nueva prctica docente en el aula? La eficacia de nuestro trabajo y por ende la calidad educativa se definir segn lo que sean capaces de hacer en el aula. Esto implica asumir con objetividad y madurez una actitud autocrtica. Por tal motivo, debemos tener en cuenta lo siguiente: Respetar las caractersticas del desarrollo infantil y juvenil. Considerar al alumno como ser pensante, poseedor de conocimientos, afectos, deseos y anhelos; con una historia propia, con experiencias y aprendizajes previos y con un bagaje cultural determinado. Revertir el esquema Clsico de primero aprender para despus aplicar (teora-prctica) por el de resolver situaciones en la prctica. Propiciar que el aprender sea un placer, una fuente de alegra y satisfaccin. Fortalecer la autoestima, la autoconfianza y la pedagoga del logro.

 Educar para la paz, desarrollando actitudes pluralistas, de convivencia democrtica. Ensear a vivir los y valores en la prctica cotidiana y no como temas apartes. Conseguir y elaborar materiales con la participacin de sus nios y padres de familia. Ligar los aprendizajes al contexto local y la vida cotidiana en tanto son primera fuente de aprendizajes y del acercamiento a la identidad nacional. Propiciar formas de organizacin con los alumnos que favorezcan el trabajo grupal, la participacin en proyectos, el intercambio con otros nios, la gestin desde el aula, la toma de decisiones, la iniciativa, la creatividad, la autoevaluacin, la evaluacin grupal, elaboracin de las normas de disciplina. Establecer vnculos afectivos y de respeto mutuo con los alumnos, desterrando el clima autoritario y antidemocrtico. I. TODOS LOS ALUMNOS TRAEN NOCIONES PREVIAS.Existi un grave error al pensar que cuando llega un alumno a la escuela, ste viene vaco y era el profesor quien le provea de conocimientos (a las buenas o las malas). Sin embargo, no es as: cada nio llega con un cmulo de nociones previas (experiencias, conocimientos y competencias en desarrollo) que lo nico que requiere, es un maestro que descubra lo que ya tiene para continuar con el desarrollo de estos saberes. Toda persona desde que nace (para algunos desde antes de nacer) comienza a aprender. A partir de entonces emprende un largo viaje lleno de aprendizajes. Al inicio su mundo es pequeo pero poco a poco se va ampliando en la medida que va interactuando con su medio. En este peregrinar de su vida va acumulando experiencias, madurando ideas, corrigiendo verdades, hacindose ms diestro y hbil en muchas cosas. De tal modo que cuando arriba a la escuela ya posee una riqueza de saberes que ha ido construyendo durante esos primeros aos de su vida. Uno de los ms acuciosos investigadores sobre este tema ha sido Ausubel quien dijo: "Si tuviera que reducir toda la psicologa evolutiva a un solo principio,

enunciara ste: El Factor particular que ms influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese, esto y ensesele en consecuencia".

El gran reto del docente ser conocer los saberes que posee cada uno de sus alumnos o darse cuenta qu nivel de desarrollo ha alcanzado en tal o cual competencia para que a partir de ello l pueda continuar dicho desarrollo dentro de la accin educativa. Finalmente, el docente debe de ser consciente de que l no es el nico que ensea porque "todos aprendemos de todos, aprendemos en todo lugar y en todo momento" y que muchas cosas que un nio aprendi lo hizo por propio descubrimiento o con la ayuda de un amigo, vecino, familiar o simplemente de la televisin.

J. TRABAJO EN EQUIPO.Muchos aprendizajes se logran en base a la interaccin entre los propios alumnos. En grupo cada nio participa con sus propias competencias que incluyen conocimientos, capacidades, hbitos, valores, etc. Y que gracias a la posibilidad de esta interaccin no slo podrn demostrar sus saberes sino aprender los de los dems. En tal sentido, la prctica de trabajo grupal es de suma importancia. Alrededor de una mesa los nios pueden expresar sus opiniones, ejercer su nivel de liderazgo, aprender de los otros y sobre todo acostumbrarse a solucionar problemas en equipo desarrollando as otros tipos de competencias, valiosas para su desempeo social. K. TODOS LOS ALUMNOS SON IMPORTANTES PERO DIFERENTES.La escuela tradicional utiliz una metodologa masiva en la que se ense a todos lo mismo y al mismo tiempo sin tomar muy en cuenta que nuestros alumnos (felizmente) son diferentes (inclusive los gemelos y mellizos) no slo en el aspecto fsico, psquico sino tambin en el cultural, social, econmico, etc. En tal sentido, es importante reflexionar que cada alumno es una realidad que llega a un aprendizaje por un camino, un ritmo o un estilo distinto a los dems. El arte del maestro estar en favorecer la individualizacin, considerando a todos importantes, pero conociendo sus fortalezas y limitaciones de cada uno de ellos. Es necesario tener en cuenta el contexto de cada alumno y relacionar la metodologa con l mismo, conocer cul es el bagaje de conocimientos, destrezas y habilidades en sentido amplio. No es lo mismo ensear a los alumnos de ambientes deprimidos que de ambientes socioculturales altos. Si pensamos que los alumnos son diferentes y llegan a un aprendizaje por caminos, ritmos y estilos distintos, optaremos por una metodologa que favorezca la individualizacin. El conocimiento que el docente adquiera sobre el educando, se podr realizar a travs del estudio de los datos relativos a la familia y a la situacin biosicosocial del nio el cual se obtendr bsicamente de su Ficha Integral, pero tambin de las entrevistas con los padres de familia o apoderados. Estos datos sern consolidados y procesados para obtener una informacin global de todos los nios del aula. I. SIN RECURSOS MATERIALES SE PUEDE APRENDER.El alumno tiene necesidad de interactuar con los objetos del medio durante su aprendizaje. Para l, todo es real y deseara tocar, oler, saborear, etc. Por tal motivo el docente deber en lo posible permitir que el alumno vivencie y compruebe por s mismo los fenmenos (naturales y sociales). Es muy difcil lograr aprendizajes sin materiales. Al respecto Francisco Basile (oficial de la UNICEF en el Per) durante la presentacin de la Biblioteca Infantil Bruo, elaborada aplicando el enfoque constructivista, dijo: "no se puede aprender a

nadar sin agua ni a leer sin textos.

Una de las grandes limitaciones que siempre han tenido los maestros ha sido la carencia de materiales educativos. Ya estamos en la poca de la ciberntica sin embargo miles de escuelas, sobre todo del mbito rural y marginal usan como nica alternativa, los recursos ms tradicionales para el proceso de enseanza-aprendizaje: mota, pizarra y tiza. Muchos maestros ven limitada su accin educativa por este motivo y ms an cuando sus gestiones dan un pobre resultado porque la misma familia no apoya debido tambin a sus propias restricciones econmicas y a veces por falta de motivacin o de conviccin El problema se ahonda cuando en los centros educativos no existen centros de recursos, salas de material didctico, biblioteca, laboratorio, talleres, etc. Y en el caso de existir no poseen un adecuado mantenimiento y actualizacin o un servicio debidamente organizado. Por los mismos motivos, cada vez es ms difcil pensar que cada nio tenga en su hogar un espacio adecuado, con equipos, materiales y una suficiente biblioteca para realizar su estudio y actividades de reforzamiento y ampliacin despus de sus clases. Una alternativa saludable sera que la comunidad posea por lo menos una biblioteca pero ello tambin es un sueo o simplemente un ideal. La verdad es que existe una realidad muy dura que al maestro peruano le provoca una especie de impotencia pero que al mismo tiempo muchos solucionan el problema con creatividad y valenta. En el otro extremo, existe el caso de maestros que piensan que slo es material educativo aquel producto comercial lminas, maquetas, libros, aparatos, equipos, e,tc. desaprovechando los riqusimos materiales que tiene en su entorno. De igual modo, la localidad es un inmenso laboratorio o sala de aprendizaje donde existen muchsimos materiales que el maestro puede aprovechar. Los espacios abiertos como parques, jardines, granjas, campos de cultivo, campos deportivos, ros, cerros o los espacios cerrados como mercados, talleres, fbricas, iglesias, teatros, municipio, etc.

A MANERA DE CONCLUSIN: Existe pues la certeza de que el Sistema Educativo de nuestro pas necesita un cambio significativo para satisfacer la demanda educativa con el mximo de calidad y afrontar los retos de la modernidad signados por el avance de la ciencia y la tecnologa. Por tal motivo, todo parece indicar que la educacin peruana establecer su sistema, con el Enfoque Constructivista o como lo dicen algunos con teoras cognitivas, para superar las deficiencias del conductismo sin que esto signifique desterrarlo o anularlo. En la escuela se trata de construir la persona integral. Pensando as concluimos que lo principal el construir valores y entonces cualquier rea de desarrollo (en Primaria) o asignatura (en Secundaria) se convertir en un medio para llegar a ellos. Por eso pues, decidmonos a:

 Construir respeto por la vida, por la naturaleza. Construir disciplina mental, capacidad de trabajo, de crtica y de creatividad. Construir formas de comunicacin positiva, de participacin. Construir responsabilidad y pasin por lo que se hace. Construir aprendizajes para resolver los problemas de la vida. Construir una sociedad dispuesta a la Innovacin y a la superacin. Construir humildad, justicia, paz y amor. Construir nuestra salvacin por el proceso de evangelizacin. Considero que la corriente constructivista, permitir un desarrollo de nuestra nueva sociedad con y en valores. Y en nuestro caso esos valores estarn centrados en los principios morales del cristianismo aspiracin legtima y necesaria de la Escuela Catlica. Permtame terminar contndole la siguiente ancdota que en el Congreso Mundial de la India, la escuch de su Excelencia Po Cardenal Laghi: En una visita que hizo la Madre Teresa a Roma, varios periodistas se apiaron en el patio exterior de la humilde vivienda de las Misioneras de la Caridad en el Monte Celio. Uno de, ellos le pregunt: -Madre Ud. tiene setenta aos, cuando muera, el mundo estar como antes. Qu cosa ha cambiado despus de tanto trabajo? La madre, en lugar de reaccionar con enojo le sonri diciendo: - Vea, yo nunca he pensado poder

cambiar el mundo. He tratado solamente de ser una gota de agua limpia, en el cual pueda brillar el amor de Dios. Le parece poco?

El periodista no fue capaz de responder, y en medio de un silencio la Madre replic al periodista: -Trate tambin Ud. de ser una gota de agua limpia y as seremos dos.

Est casado? -S madre. Dgalo tambin su mujer y as seremos tres. Tiene hijos? -Tengo tres, Madre, -Dgalo a sus hijos y as seremos seis...