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ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELAEDUCACINBSICA

READEMATEMTICA LAIMPORTANCIADEENSEARYAPRENDERMATEMTICA

Lasociedaddeltercermilenioenlacualvivimos,esdecambiosaceleradosenelcampodela cienciaytecnologa:losconocimientos,lasherramientasylasmanerasdehacerycomunicar la matemtica evolucionan constantemente; por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesariasparaqueelestudiantadoseacapazderesolverproblemascotidianos,alavezque sefortaleceelpensamientolgicoycreativo. ElsaberMatemtica,ademsdesersatisfactorio,esextremadamentenecesarioparapoder interactuarconfluidezyeficaciaenunmundomatematizado.Lamayoradelasactividades cotidianas requieren de decisionesbasadas en esta ciencia, como porejemplo, escoger la mejoropcindecompradeunproducto,entenderlosgrficosdelosperidicos,establecer concatenacioneslgicasderazonamientoodecidirsobrelasmejoresopcionesdeinversin,al igual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte. La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su aplicacin en las ms variadas profesionesylasdestrezasmsdemandadasenloslugaresdetrabajo,sonenelpensamiento matemtico,crticoyenlaresolucindeproblemaspuesconello,laspersonasqueentienden yquepuedenhacerMatemtica,tienenmayoresoportunidadesyopcionesparadecidirsobre sufuturo.Eltenerafianzadaslasdestrezasconcriteriodedesempeomatemtico,facilitael acceso a una gran variedad de carreras profesionales ya varias ocupaciones que pueden resultarmuyespecializadas.Notodasytodoslosestudiantes,alfinalizarsueducacinbsica ydebachillerato,desarrollarnlasmismasdestrezasygustoporlamatemtica,sinembargo, todos deben tener las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticossignificativosbienentendidosyconlaprofundidadnecesariaparaquepuedan interactuarequitativamenteensuentorno. ElaprendercabalmenteMatemticayelsabertransferirestosconocimientosalosdiferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde de los profesionales, adems de aportar resultadospositivosenelplanopersonal,generacambiosimportantesenlasociedad.Siendo laeducacinelmotordeldesarrollodeunpas,dentrodesta,elaprendizajedelaMatemtica esunodelospilaresmsimportantesyaqueademsdeenfocarseenlocognitivo,desarrolla destrezas importantes que se aplican da a da en todos los entornos, tales como el
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razonamiento,elpensamientolgico,elpensamientocrtico,laargumentacinfundamentaday laresolucindeproblemas. NuestrosestudiantesmerecenynecesitanlamejoreducacinposibleenMatemtica,locual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedaddelconocimiento,porconsiguienteesnecesarioquetodaslaspartesinteresadasen la educacin como autoridades, padres de familia, estudiantes y profesores, trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrn trabajar con profesores calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptosmatemticos,siendonecesarioqueelparenseanzayaprendizajedeMatemtica represente un desafo tanto para profesores como para estudiantes y que se base en un principiodeequidad.Enestecaso,equidadnosignificaquetodaslasestudiantesytodoslos estudiantesdebenrecibirlamismainstruccin,sinoquerequierequeseproveaatodaslas estudiantesyatodoslosestudiantesdelasmismasoportunidadesparaquepuedanaprender matemticaylograrlosobjetivospropuestosenestamateria. Otros de los factores importantes y necesarios en el aprendizaje y en la enseanza de la Matemtica,esuncurrculocoherente,enfocadoenlosprincipiosmatemticosmsrelevantes, consistenteencadaaodebsicaybienalineadoyconcatenadoentreaos.Lasdestrezas quelasestudiantesylosestudiantesdesarrollanenunodeloscincobloquescurricularesde la matemtica deben estar estrechamente relacionadas con las destrezas necesarias para poder interactuar dentro de los otros bloques permitindoles ver cmo los conceptos se desarrollan o se conectan entre s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades.EnMatemtica,laconstruccindemuchosconceptosimportantessedaatravs delosdiferentesaos,porlotantoelcurrculodebeproveeralasdocentesylosdocentesde lasoportunidadesparaqueguenasusestudiantesenlaformacindestos,basndoseenlo aprendidoenlosaosanteriores,porlocualesnecesarioqueexistaunaestrecharelaciny concatenacin entre loscontenidosdeao aao respetando la secuencia.Dentrodeeste mbito, se requiere que los profesores de matemtica de los diferentes aos de bsica contiguos se comuniquen entre s y determinen dentro de su planificacin, los temas ms importantes y las destrezas ms relevantes en las cuales debern trabajar, para que las estudiantesylosestudiantespuedanfluirdeunaoalsiguienteyaplicarlosconocimientos previosenlaconstruccindenuevosaprendizajes. Se debe trabajar todos los aos en desarrollar la capacidad de realizar conjeturas, aplicar informacin, descubrir, comunicar ideas. Es esencial que las estudiantes y los estudiantes

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desarrollen lacapacidaddeargumentaryexplicarlosprocesosutilizadosenlaresolucinde unproblema,dedemostrarsu pensamientolgicomatemticoydeinterpretarfenmenosy situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. Si las docentes y los docentestrabajanenformaaislada,lasestudiantesylosestudiantesresultarnafectados,ya queposiblementeundocenteseenfocarenunconocimientoquenoestanrelevanteparael siguienteaoypodrdejardeladoconceptosquesonindispensablesparaqueelestudiantado puedaseguircreciendoensusaberhacermatemtica.Porestarazn,serecomiendacrearun espaciopermanentededilogoentredocentesdeaoaaodebsica,ascomodocentesdel mismoao. Enestapropuesta,hemosenfocadoelcurrculodelamatemticadeeducacinbsicaenel desarrollodedestrezasnecesariasparalaresolucindeproblemas,comprensindereglas, teoremasyfrmulas,paraeldesarrollodelsentidocomndelasestudiantesylosestudiantes, porlocualsehaneliminadoalgunoscontenidosanterioreseincluidootros.Enalgunosaosse habajadoelniveldeexigencia,mientrasqueenotrosselohaincrementado,conelfindeque permitaaloseducandosdesarrollarsushabilidadesydestrezasparainteractuareinterpretar consolturayseguridadenunmundoextremadamentecompetitivoycambiante.Peroentodos elloselprofesoradodebecomprobarqueelestudiantadohacaptadolosconceptos,teoremas, algoritmosyaplicacionesconelfindelograrunaslidabasedeconocimientosmatemticos. Es por esto que el eje curricular mximo del rea de Matemtica es el INTERPRETAR Y RESOLVERPROBLEMASDELAVIDAesdecir,cadaaodelaeducacingeneralbsica, debe promover en las estudiantes y los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemasconunavariedaddeestrategias,metodologasactivasyrecursos,noslocomo contenido procedimental, sino tambin como una base del enfoque general a trabajar, situndosecomounaspectocentralenlaenseanzayelaprendizajeenesta rea.Esteeje curricularmximodelreasedivideentresejesdelaprendizajequeseevidencianenloscinco bloquescurricularesydesegundoadcimodebsicayqueson:

FormacindeConceptos:Conocerlos conceptosinvolucrados,loscdigosysusre
glasdeutilizacin.(C) DesarrollodeProcesos:Utilizarloscdigoscomprensivamente,esdecir,aplicarlosa situacionesrealesohipotticas.(P)

Aplicacinenlaprctica:Solucionarproblemasyexplicarelporqudelasestrategias
empleadasylaargumentacindesusrazones.(A) Elreadematemticaseestructuraencincobloquescurricularesqueson:
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Bloquederelacionesyfunciones:Estebloqueseiniciaenlosprimerosaosdeb
sicacon lareproduccin,descripcin,construccindepatronesdeobjetosyfiguras, posteriormentesetrabajaconlaidentificacinderegularidades,elreconocimientode unmismopatrnbajodiferentesformasy elusodepatronesparapredecirvalores, cadaaocondiferenteniveldecomplejidadhastaquelasestudiantesylosestudiantes seancapacesdeconstruirpatronesdecrecimientoexponencial;estetrabajoconpa tronesdesdelosprimerosaospermitefundamentarlosconceptosposterioresdefun ciones,ecuacionesysucesiones,contribuyendoaundesarrollodelrazonamientolgi coycomunicabilidadmatemtica.

Bloquenumrico:Enestebloqueseanalizanlosnmeros,lasformasderepresentar
los,lasrelacionesentrelosnmerosylossistemasnumricos,comprenderelsignifi cadodelasoperacionesycomoserelacionanentres,ademsdecalcularconfluidez yhacerestimacionesrazonables.

Bloquegeomtrico:Seanalizanlascaractersticasypropiedadesdeformasyfiguras
dedosytresdimensiones,ademsdedesarrollarargumentosmatemticossobrerela cionesgeomtricas,especificarlocalizaciones,describirrelacionesespaciales,aplicar transformacionesyutilizarsimetrasparaanalizarsituacionesmatemticas,potencian doas undesarrollodelavisualizacin,elrazonamientoespacialyelmodeladogeo mtricoenlaresolucindeproblemas.

Bloquedemedida:Elbloquedemedidabuscacomprenderlosatributosmediblesde
losobjetostalescomolongitud,capacidadypesodesdelosprimerosaosdebsica, paraposteriormentecomprenderlasunidades,sistemasyprocesosdemedicinyla aplicacindetcnicas,herramientasyfrmulaspara determinarmedidasyresolver problemasdesuentorno.

Bloquedeestadsticayprobabilidades:Enestebloquesebuscaquelasestudian
tesylosestudiantesseancapacesdeformularpreguntasquepuedenabordarsecon datos, recopilar, organizaren diferentesdiagramasy mostrar los datos pertinentes pararesponderalasinterrogantesplanteadas,ademsdedesarrollaryevaluarinfe renciasyprediccionesbasadasendatos;entenderyaplicarconceptosbsicosdepro babilidades,convirtindoseenunaherramientaclaveparalamejorcomprensinde otrasdisciplinasydesuvidacotidiana.

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Finalmente,recordemosqueatravsdelestudiodelaMatemtica,lasestudiantesylos estudiantesaprendernvaloresmuynecesariosparasudesempeoenlasaulasyms adelantecomoprofesionalesyciudadanos.Estosvaloressonrigurosidadlosestudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesosutilizadosyajustificarlosorganizacintantoenloslugaresdetrabajocomoen susprocesosdebentenerunaorganizacintalquefacilitesucomprensinenlugarde complicarla;limpiezalasestudiantesylosestudiantesdebenaprenderamantenersus pertenencias, trabajos y espacios fsicos limpios respeto, tanto a las docentes, los docentes, autoridades, como a sus compaeros y a los espacios fsicos y conciencia sociallasestudiantesylosestudiantesdebenentenderquesonpartedeunacomunidad yquetodoaquelloqueelloshaganafectar dealgunamaneraalosdemsmiembrosde la comunidad, por lo tanto debern aprender a ser buenos ciudadanosen este nuevo milenio.

PERFILDESALIDADELREADEMATEMTICA

Durantelos10aosdeEducacinGeneralBsica,el readematemticabuscaformar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucindeproblemasdelosmsvariados mbitosysobretodoconrelacinalavida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantadodesarrollelacapacidaddecomprenderunasociedadenconstantecambio, es decir, queremos que las estudiantes y los estudiantes sean comunicadores matemticos y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemticos. DespusdelosdiezaosdeEducacinGeneralBsicalasestudiantesylosestudiantes poseernelsiguienteperfildesalidaenelreadematemticayquehasidoresumidoen lossiguientespuntos:

Resolver,argumentaryaplicarlasolucindeproblemasapartirdelasistematizacin
deloscamposnumricos,lasoperacionesaritmticas,losmodelosalgebraicos,geo mtricosydemedidassobrelabasedeunpensamientocrtico,creativo,reflexivoyl gico,envnculoconlavidacotidiana,conlasotrasdisciplinascientficasyconlosblo quesespecficosdelcampomatemtico.

Aplicarlastecnologasdelainformacinylacomunicacinenlasolucindeproblemas
matemticosenvnculoconlavidacotidiana,conlasotrasdisciplinascientficasycon losbloquesespecficosdelcampomatemtico.
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OBJETIVOSGENERALES

LosobjetivosgeneralesdelreadeMatemticason: Demostrareficacia,eficiencia,contextualizacin,respetoycapacidaddetransferencia alaplicarelconocimientocientficoenlasolucinyargumentacindeproblemaspor medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos,conceptosydimensionesmatemticasdelmundosocial,culturalynatural.

Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la
resolucindeproblemasdelavidacotidiana. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollarelgustoporlamatemticaycontribuiraldesarrollodelentornosocialy natural.

PROYECCINCURRICULARDEMATEMTICA2doAO.

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OBJETIVOSEDUCATIVOS

Reconocer, explicar y construir patrones con objetos y figuras para fomentar la comprensindemodelosmatemticos. Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de contar, ordenar,comparar,medir,estimarycalcularcantidadesdeobjetosconlosnmerosdel0 al99,parapodervincularsusactividadescotidianasconelquehacermatemtico. Aplicarestrategiasdeconteoyprocedimientosdeclculosdesumayrestaconnmeros del0al99pararesolverproblemasdelavidacotidianadesuentorno. Reconocerloscuerposyfigurasgeomtricasconlosobjetosdelentornoydelugares histricos,tursticosybienesnaturalesparaunamejorcomprensindelespacioquelo rodeayparafomentaryfortalecerlaapropiacinycuidadodelosbienesculturalesy patrimonialesdelEcuador. Medir, estimar y comparar longitudes, capacidades y peso con medidas no convencionalesdesuentornoinmediatoparaunamejorcomprensindelespacioquelo rodea.

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Comprender y expresar informaciones del entorno inmediato en forma numrica y representarlas en pictogramas para potenciar el pensamiento lgico matemtico y la solucindeproblemascotidianos. 2. PLANIFICACINPORBLOQUESCURRICULARES Destrezasconcriteriosdedesempeos

Bloques curriculares

Relacionesy Funciones

Reproducir, describir y construir patrones de objetos y figuras en baseasusatributos.(P)

Relacionarloselementosdelconjuntodesalidaconloselementosdel conjuntodellegadaapartirdelarelacindecorrespondenciaentre

Numrico

elementos.(P,A) Construirconjuntosdiscriminandolaspropiedadesdeobjetos.(P) Reconocer y representar conjuntos, elementos y subconjuntos grficamente.(C) Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 al 99 en formaconcreta,grficaysimblica.(C) Ubicarnmerosnaturalesmenoresa100enlasemirrectanumrica. (C,P) Contarcantidadesdel0al99paraverificarestimaciones.(P,A) Agruparobjetosen decenasyunidades conmaterialconcretoycon representacinsimblica.(P) Reconocerelvalorposicionaldeunidadesydecenasconnmerosde hastadoscifras.(C) Reconocerordinalesdelprimeroaldcimo.(C) Reconocerelmenor,elmayor,elanterioryelposterior,elqueest entreenungrupodenmeros.(C) Relacionarla nocindeadicin conjuntarelementosdeconjuntosy agregarobjetosaunconjunto.(P) Relacionarla nocindesustraccin conlanocindequitarobjetos deunconjuntoyladeestablecerladiferenciaentredoscantidades.(P) Reconocersubconjuntos dentrodeconjuntosyaplicarlosconceptos desumayresta.(P) Resolver adiciones y sustracciones sin reagrupacin con los nmeros de hasta dos cifras, con material concreto, mentalmente y

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grficamente.(A)

Resolver problemas que requieran el uso de adiciones y sustraccionessinreagrupacinconlosnmerosdehastadoscifras.


Geomtrico

(A) Reconocerlaspropiedadesdelosobjetosencuerposgeomtricosy figurasplanas.(C) Reconocer formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares.encuerposgeomtricosyensuentorno.(C)


Medida

Copiar y construir figuras geomtricas como: cuadrados, tringulos rectngulosycrculos.(P) Distinguirlados,frontera,interioryexteriorencuadrados,tringulos, rectngulosycrculos.(P) Medir, estimar y comparar longitudes, capacidades y pesos comparndolosconpatronesdemedidasnoconvencionales.(P) Reconocer da, noche, maana, tarde, hoy, ayer, para ordenar situacionestemporalessecuenciales.(C)


Estadstica yProbabilidad 3.

Reconoceryordenarlosdasdelasemana,ylosmesesdelaocon eventossignificativos.(C) Reconoceryutilizarla unidadmonetaria enactividadesldicasyen transaccionescotidianassimples.(C,A) Comprenderyrepresentarenpictogramasdatosrelativosasuentorno usandoobjetosconcretos.(A,P)

PRECISIONESPARALAENSEANZAYELAPRENDIZAJE

El proceso de enseanza aprendizaje de Matemtica, en la educacin bsica, y especficamenteenelsegundoaodebsica,debetomarencuentavariosaspectos: Elroldeldocente juega un papelimportante,puesdebe serun gua, unmediador del aprendizaje y fomentar un clima propicio en el aula, motivando a sus estudiantes a investigar e indagar sobre un tema, adems debe disear y formular problemas que vinculenlosinteresesdelestudiantadouotras reasconlaMatemticaafindevinculara estareadelsaberconlavidacotidiana,todoestodebeestarenmarcadoeneltrabajode valoresyderespetoincentivandolaparticipacindetodoslosinvolucradosenelproceso educativo. Eljuegoesunaactividadcreadora,enlaquelasniasylosniosaprendenapensar,se expresan,desarrollanhabilidades,investigan,descubrenysehacenautnomos.Losjue

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gosdidcticostienenlaventajadeserutilizadosencualquiermomentodelproceso,como motivacinparalaenseanzaaprendizajedeunconocimiento,paratenermayorcompren sinpormediodelaprcticaocomoherramientavaliosaparaevaluarlosconocimientos adquiridos,y, Lascuatroetapasimportantesparaelprocesodeenseanzaaprendizajedelamatemti ca:concreta,grfica,abstractaycomplementaria,lacualessedescribenacontinuacin:

o Laetapaconcretaollamadatambinmanipulativa,vivencialoexperiencialbrindala
posibilidaddeexperimentareinteractuarconmaterialconcretoparalaadquisicin delasprimerasnocionesydestrezas,esporestoquelesugerimosqueinicielaex plicacindeuntemaconexperienciasfamiliaresoconmaterialesdefcilmanipula cinparalasylosestudiantes. o Laetapagrficacorrespondealasrepresentacionesgrficasdelasexperienciase interaccionesquetuvoelnioolaniaconelmaterialconcreto,mediantedibujos, cuadros,barras,diagramas,entreotros. o Laetapaabstractaescuandolasestudiantesylosestudiantesempiezanaexpresar larealidadpormediodesmbolosysignosconvencionales,esdecir,atravsdel lenguajematemtico.Paralograrbuenosnivelesdeabstraccinsedebeseguirlas dosetapasanterioresyconduciralniooniaaqueapliqueellenguajematemti co. o Finalmenteest laetapacomplementariaquesealcanzacuandolasestudiantesy losestudiantessoncapacesdereforzaryaplicarlasdestrezasadquiridaspormedio deejerciciosysolucindeproblemas. Esimportantequeencadaunadeestasetapaslasestudiantesylosestudiantes,verbalicenla experiencia,representacinoprocesoempleado,yaseamediantecomunicacionesoralesy/o escritas, debates con sus pares o con sus docentes. A travs de la explicacin de estos procesos, se puede identificar y analizar las fortalezas o debilidades del pensamiento matemticodesusestudiantes. Esimportanterecordarqueenesteaodebsicaelperododeaprestamientotienemucha importanciayaqueenestaetapa,usted,comodocente,puedeayudaradesarrollarnociones temporoespaciales las cuales incluyen nociones de ubicacin, direccionalidad, lateralidad, posicin,tamao,color,forma,entreotras,enaquellosniosyniasquenocursaronelprimer aodebsica.

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Elsegundoaodeeducacinbsica,aligualqueelrestodeaos,trabajaconcincobloques temticos:bloquederelacionesyfunciones,bloquenumrico,bloquegeomtrico,bloquede medidaybloquedeestadsticayprobabilidad, loscuales,consuexperienciaycreatividad,se recomiendarelacionarencadaunidaddidcticaytodoslosbloquesdebentrabajarsealolargo delao.Porejemplotomeenconsideracinquecuandosetrabajaenelbloquenumrico, especficamenteenlosnmerosdel1al9,esconvenienteutilizarpictogramas,quesibien pertenecen albloqueestadstico,sonunamuybuenafuenteparaestablecercomparaciones con el uso de los nmeros; de igual forma, dentro de medida, se aplica continuamente la numeracin, por ejemplo, al estimar la longitud del escritorio por medio de palmas. Como puede ver, es posible trabajar dentro de tres bloques, cada uno en su contenido, pero relacionndolosentres.

Bloque:RelacionesyFunciones

Parainiciarconlospatrones,losobjetosyfigurasdesuentornosonunabuenafuente.Se recomiendainiciarconlaobservacinyclasificacindeobjetosqueseencuentrenensuaulao establecimiento,paraquelasestudiantesylosestudiantesreconozcanyrevisenlasdiferentes caractersticas o atributos como colores, formas, tamaos, textura, peso, de los diferentes materiales con losque va a trabajar. Para realizar este tipo de ejercicios se puede utilizar diversos materialescomo palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas,argollas,tornillos,botones,etcyalanalizarsuscaractersticasserevisaconceptos estudiadosenlosdiferentesbloques. Luego,conlosmismosmaterialesquelasestudiantesylosestudiantestrabajaron,empiecea disear un patrn repetitivo de un atributo, por ejemplo, usando el color como atributo diferenciador,esdecir,lanicadiferenciaquedebeexistirentreloselementosquevaautilizar paracrearelpatrndeber serelcolor,manteniendolaforma,tamao,yotrascaractersticas iguales.Unejemplodedeestetipodepatrnestenerunaseriedefichasiguales,alternandoel color:unaroja,unaamarilla,unaroja,unaamarilla,etc..Enestecasoseesttrabajandoen un patrn de tipo: ababab; analice con ellos las caractersticas de esta serie o patrn, pdalesquelocopien,quebusquenlasdiferenciasyquesipueden,loextiendan.Luegode suficienteprcticaconestetipodepatrones,dalasestudiantesyalosestudianteslalibertad deconstruirpatrones,conunsoloatributoydetipoabab.Alrealizaresteejerciciocada estudiantedeber explicarelpatrnqueest creandoyseesperaqueutilicenotrosatributos apartedelcolor.

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Despusdehabertrabajadoenpatronesconunatributodetipo:ababa,trabajeconsus estudiantesenpatronesdetipo:aabaabaabdelamismaformaqueelanterior.Recuerde quelasecuenciaadecuadaparatrabajarenpatronesescopiarlos,extenderlos,explicarlos,y finalmentecrearlos. Algunosdesusestudiantes,demaneraespontnea,crearnpatronesenloscualesestarn usandomsdeunatributoalavez.Siesteeselcaso,pdalesquelocompartanconlosdems yqueloexpliquen.Siestonosucededeformanatural,debeguiarasusestudiantespara disearotrospatronesdeobjetosyfigurascondosatributos,combinandoporejemplo,colory forma, color y tamao, forma y tamao, etc. Nuevamente, el proceso para el trabajo con patrones de dos atributos, es el mismo que el expuesto anteriormente, es decir, copiar, extender,explicar,crearoconstruirunpatrn.Por ltimo,setrabajar enpatronesdeobjetos detresatributos(colortamaoforma),siguiendoelmismoprocesodescritoanteriormente.Las estudiantesylosestudiantesdebencrearlibrementelospatronesdeobjetosyfiguraspero debensercapacesdeexplicarlos. Este proceso se debe trabajar durante todo el ao, ya que es la base del desarrollo de estrategiasparaqueenlosaossiguientes,basadosenpatrones,seinicieconlaresolucin deproblemasnumricos,geomtricos,deestadsticayprobabilidadysobretodoparaquelas estudiantesylosestudiantesseacostumbrenabuscarsimilitudes,diferenciasyregularidades. Recuerdequelaevaluacindebesercontinua,portalmotivousteddebeconsiderarevaluarla construccin de patrones a lo largo de todo el proceso, es decir, saber si sus estudiantes reconocenlaspropiedadesoatributosdelosobjetosyfiguras,sipuedenreconoceryextender un patrn, describir el tipo de patrn y si finalmente, si pueden crear un patrn con instruccionesespecficasysisoncapacesdeexplicarsuspatronesylosdesuscompaerosy compaeras.Unaformaderegistrarestaevaluacinesmedianteunaguadeobservacin,en laquesemuestrendiversosindicadoresygradosdedesarrollodelaactividadcognoscitiva.

Bloque:Geomtrico Dentrodelbloquegeomtricotrabajaremosenloscuerposyfiguras,ensuscaractersticas,en sus nombres, en sus diferencias y en sus similitudes. Nuevamente la observacin es muy importante,pararelacionarestoscuerposyestasfigurasconelementosdelentornoyvercomo hansidoysonutilizadosennuestrasedificaciones,especialmenteaquellasqueformanparte
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denuestropatrimoniocultural.Lasvisitasadiferenteslugareshistricos,tursticos,museos, iglesias,parquesnacionales,etc.,ayudanalasestudiantesyalosestudiantesarelacionarsu aprendizajeenelaulaconsuentornoylespermitevincular,especialmenteengeometra,los conceptostratadosconelmedioquelosrodea.Recuerdequedebemosaprovechartodaslas oportunidades para conocer y fortalecer la apropiacin social de los valores que estn implcitos en los bienes patrimoniales de la naturaleza y la cultura en relacin con la Matemtica. Posteriormente, es necesario que las estudiantes y los estudiantes utilicen los cuerpos geomtricosdesuentornoinmediatoycoleccionenconmaterialesreciclablescomocajasde zapatos, de medicina, envases de alimentos y bebidas, pelotas, tubos de papel higinico, gorrosdecumpleaos,pararealizarconstruccionesorepresentacionesartsticasdesumedio. Recuerdequelaidentificacindeloscuerposydelasfigurasgeomtricasesunprocesoenel cualsusestudiantesaprendernareconocerlascaractersticasdelobjetodeestudio,ascomo sussimilitudesysusdiferencias.Atravsdelamanipulacin,elestudiantadopodridentificar todaslaspartes que componen alobjeto enestudio yllegar areconocerlasyacrearlos conceptosnecesariosparadescribirlas.Elprocesodeidentificacinesclave,yaquegraciasa lpodemostrabajarenclasificacinyenpatronesentreotrostemas.

Parareforzarelprocesodeidentificacindecuerposgeomtricosycombinarloconvalores relacionadosconelrespetoanuestropatrimonioycultura,sepuedetrabajarcondiferentes imgenes de distintos lugares del Ecuador, como en las imgenes anteriores. Adems de trabajar conceptos relacionados con la geometra, fomentamos el conocimiento, cuidado y valoracindenuestropatrimonioydenuestropas.Lasimgenespresentadasanteriormente

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corresponden a un volcn activo de Galpagos, el Reloj de San Sebastin en Loja, una viviendaShuarenlaamazoniaylasRuinasdeIngapircaenCaar. Luego de trabajar en el reconocimiento de cuerpos y figuras geomtricos, pasaremos a la clasificacindelosmismos,paralocualesnecesarioaclararqusignificaclasificar.Recuerde que clasificar es el proceso de ordenamiento de un grupo de objetos de acuerdo a una caractersticaencomn.Parainiciarconestetema,distribuyaentresusestudiantesdiferentes cuerpos,comocilindros,esferas,conos,cubos,pirmides,prismas,dediferentestamaoso coloresyluegodesusestudianteslosexplorenpdalesquelosclasifiquendeacuerdoaun criterio que ellos escojan, el cual puede serindividualo grupal. Es importante respetar los criterios de clasificacin dado por sus estudiantes, ya que muchas veces encontraremos criterios diferentes a los nuestros o a los que nosotros esperamos pero no por eso estn errados;porejemplo,ellospuedendecirqueelcriteriodeclasificacineslatextura,osonlos quemsleagradan,esecriterioesvlidos(aunquenoseancriteriosgeomtricos).Todoslos criterios sern vlidos siempre que sirvan para establecer objetivamente si cada objeto pertenece o no pertenece a esa clase. Debe analizarse con el estudiantado qu criterios puedenapareceryquenoservirnparacumpliresacondicin,porejemplolosquemegustan ylo9squenomegustan.losclarosylososcuros,pocoapocoseguiaralasestudiantesy alosestudiantesparaqueclasifiquenloscuerposdeacuerdoacriteriosrelacionadosconla geometraoconlosconceptostratadosenelaula. Luego de agrupar los cuerpos, segn el criterio dado o seleccionado, solicite que ellos verbalicenlaclasificacinobtenidaydescribanlascaractersticascomunesentreloselementos deunmismogrupo. Alolargodeltrabajoenestaactividad,esimportantenombraraloscuerposyalasfigurascon susnombrescientficos,cilindro,esfera,cono,cubo,pirmide,prisma,etc.,demodoquelas estudiantes y los estudiantes se acostumbren a ellos, los reconozcan y ms tarde los relaciones con lasfiguraso cuerposencuestin yreconozcan igualmente lassimilitudes y diferenciasentreellos.Siempresolicitenuevasclasificacionesysiesposibleconctelascon criterios de lateralidad o de ubicacin espacial, tales como a la izquierda de, delante de, nuevamentecomounejemplodeintegracinentrecontenidosyentrebloques. A partir del trabajo con los cuerpos geomtricos se derivar con el reconocimiento de las figurasgeomtricas,paralocualvolvemosatrabajarenreconoceryclasificarlasfigurasa partirdeloscuerposporejemplo,aquellosquetienenunacaracuadrada,ounacaratriangular, etc.ysuasociacinconlasfigurasplanas(cuadrado,rectngulo,tringulo,crculo).

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Posteriormente puede trabajar en otrastcnicascomo recorte, plegado, dactilado, rasgado, punteado, punzado. Se recomienda evitar el uso de herramientas de geometra para la reproduccin de figuras ya que en este ao no han desarrollado an la destreza de manipulacindelaregla,porlotanto,sedebedarprioridadalarepresentacindelasfiguras engrficosamanoalzada. Para evaluar este conocimiento debemos trabajar en el reconocimiento de las figuras en objetosycuerposgeomtricos,selopuederealizarmediantelaobservacindirectaparalo cual podemos utilizar una gua de observacin o puede elaborar un cuestionario para la autoevaluacinylacoevaluacin. En varias pginas web o software educativos (herramientas informticas) puede encontrar variasactividadesparareforzareltrabajodeidentificacindefigurasgeomtricasdelentorno ascomointerior,exterioryfrontera. Elbloquegeomtricodebesertratadodesdeelperiododeaprestamientohastalafinalizacin delao.

Bloque:Numrico Lanumeracinenesteaodebsicacomprendedel0al99.Paraesteconocimientodebemos aprovecharelconceptointuitivodelosnmerosquesusestudianteshandesarrolladodesde antesdecomenzarconsuprocesoescolar. Enlaetapaconcretaserecomiendaalasdocentesylosdocentesquerealicenactividadesal airelibre,yaseaenunparque,enelpatiodelaescuelaoeneljardn,paracontarelementos de la naturaleza como hojas, palos, semillas, piedras, las gradas y los pasos que dan, o cualquierobjetoqueleseaconocido.Tambintodosloselementosdesuaulapuedenservira este fin como: rosetas, fichas, argollas, canicas, figuras, etc. Una estrategia para que sus estudiantesregistrenloselementoscontados,podraserescribirpalitosjuntoacadaconjunto deacuerdoalnmerodeelementosquetienecadaunoyluegocontarlos.

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Otraformadetrabajoconlasestudiantesylosestudiantesesformarconjuntosdenioso niasquetenganbotas,niasoniosdecabellomslargoqueomscortoque;quevivan ms cerca que o ms lejos que, y luego indicar cul es la caracterstica comn de los elementosdecadaconjunto?Trabajeenformaldica,mediantepequeasadivinanzas,por ejemploescojaadosotresniosoniasdelaula,quetenganalgoencomnypregnteles quesloquetienenencomn?,esunamagnficaoportunidadparadesarrollarlasdestrezas deobservacinyargumentacin. Contineestetipodeejerciciosyempieceacontarconlasestudiantesylosestudianteslos elementosdecadaconjunto;asegresealprincipiodequeestosnmerosseandel1al9,yas evaluar sus conocimientos previos, ya que sus estudiantes ya han trabajado con estos nmeroselaoanterior.Lanumeracin,enelsegundodebsica,setrabajaporcrculos,del1 al9,el0,el10ydespusdel:1al19;20al49;50al79;80al99.Otraformadehacerloes iniciarconlosnmerosdel1al5,el0,luegodel6al9,el10,luegohastael20yseguimos subiendo hasta el 99. Finalmente, otra forma que da buenos resultados es aprender las unidadesdel1al9,el0,ladecena,lasdecenasdel20al90yposteriormentelasreglasque permitencombinarlasunidadesylasdecenas.Estodepender desugrupo,experienciayel contextoenelquesedesenvuelva.Elmaterialenbase10esungranapoyoparaquelas estudiantesylosestudiantesvisualicenelvalorposicionaldecadaunodelosdgitosenlos nmerosdedoscifras. Cuando sus estudianteshantenidolaoportunidaddemanipular,agrupar, clasificar, contar, objetos y experimentar a nivel concreto y grfico, su pensamiento se desarrolla hacia un pensamientoabstractoyelnmeroseusacomounarepresentacinsimblicadelacantidad. Previo a este concepto, es necesario que las nias y los nios sean capaces de realizar correspondencia,clasificacinyseriacin. Posteriormente,aparecelaescrituradelnumeralhastael9yesnecesarioqueelprofesorado controle que en la escritura de los nmeros, las estudiantes y los estudiantes siguen la direccindelasflechasquetieneelmodeloyaquedeestamaneraestnusandoladireccin correctayaplicandolasnocionesaprendidasanteriormente(arriba,abajo,izquierda,derecha). Al principio las estudiantes y los estudiantes tendrn dificultad, al escribir los nmeros, en utilizarelespaciodisponible,peropocoapoco,consuintervencinlograrnrepresentaralos nmerosdentrodelosespaciosdisponiblesyasignados.

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Mientras sus estudiantes se familiarizan con la escritura de los nmeros, es importante repetirlesconstantementesusnombres,paraqueestablezcanlasasociacionescorrectasyque sepan que los treinta primeros nmeros se escriben con una sola palabra: diecinueve, veintids,veintinueve. Unnmeroquetraealgunadificultadparasucomprensineselceroyaqueesunconcepto abstracto y fue por ello que la humanidad se demor tanto tiempo en crearlo: La gran invencin del signo 0 (cero) fue resultado precisamente de concebir que un signo (algo concreto,conunaformaconcreta)significaselaausenciadealgo;enestecaso,laausenciade unidadesdelordencorrespondiente.Alavez,elsignoaisladorepresentabalacantidadnula.1 Es interesante que sus estudiantes conozcan el por qu se invento este nmero, que representa,comousarloylaimportanciaquetienedentrodenuestrosistemadenumeracin. Esimportanteevaluarlaasociacindelnumeralconlacantidaddeelementosyunaformade hacerloessolicitarasusestudiantesqueescribanlosnmerosensecuenciayquedibujenla cantidaddepalitosqueindicaesenmero. Otro de los temas importantes del bloque numrico es el trabajo de sumas y restas. Es importantequetrabajemosenconstruirelsentidodelasoperacionesqueenestecasosondel campoaditivo,esdecir,resolverproblemasdesumasyrestas.Estaesunabuenaaplicacin delanumeracinydecontar,yaquealinicio,todoslosproblemasqueinvolucrensituaciones aditivassernresueltosporsusestudiantespormediodeladestrezadecontar Las operaciones de suma y resta pueden ser trabajadas desde conjuntos, para lo cual se sugierelasiguienteestrategia:iniciesulaborconlamanipulacindematerialconcretoyguea sus estudiantes a que observen, comparen, clasifiquen, agrupen, recordando la nocin de conjunto,elementosysubconjuntos.Despusdehacerloenformaconcreta,agrupandolos elementosencomn,lasestudiantesylosestudiantesdebernhacerloenformagrfica,por mediodecurvascerradasodiagramasdeVenn.Seacreativoypermitaquesusestudiantes tambinloseanalmomentodeconstruiryrepresentarconjuntos.
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Alvarado M. y Brizuela B., Haciendo Nmeros: Las notaciones numricas vistas desde la psicologa, la Didcticaylahistoria,2005,MxicoD.F.,2005,pp.65 16

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Elconstruirnuevosconjuntosconotrascaractersticasdebeserpropuestoporsusestudiantes ousted.(Elconjuntodebotonesmsgrandesque,otrodebotonesmenosgrandesque,etc.), estoademsnospermitetrabajarconlaasociacindenmeroycantidaddeelementosdeun conjuntoyviceversa. Cuandolasestudiantesylosestudiantessignificativamenteinterioricenloqueesunconjuntoy subconjunto, en base a elementos con una caracterstica en comn, iniciaremos con las operaciones de adicin o sustraccin. A continuacin est un ejemplo: De este grupo de estrellas: Cuntos estrellas hay a la izquierda y cuntas hay a la derecha? Cuntas estrellassonazulesycuntassonrojas? Despusdequesusestudiantesdenlarespuestacorrecta,selessolicitaquerenanlosdos gruposdeestrellas(subconjuntos)yvuelvanacontarlos,paraobtenereltotal.

Acontinuacinrelacionamoseltotaldeestrellasconnumerales

4y2 Luegocambiamoslaconjuncinyporelsignoms(+)

4+2 Acontinuacin,anotamoseltotaldeestrellascomounaoperacindesumahorizontal. 4+2=6yexplicamosqueestamosrealizandounaadicinosuma,lacualpuedeseren sentidohorizontalovertical. Elmismoprocesosepuederealizarparalasustraccinoresta. Recuerdequesoloesunodelasmuchasformasdetrabajarenestetema;noseolvideque debeademsdaraconoceralasestudiantesylosestudianteslostrminosdelasumayresta,

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yenparticularenfatizarenlascombinacionesdediez.Estascombinacionessepuedenabordar desdepatrones,desdesumasodesderestasyllegaraqueelestudiantadoelaborediferentes combinacionesenlascualeselresultadoessiempre10.Lascincocombinacionesbsicasde 10son1+9,2+8,3+7,4+6,y5+5.Lacombinaciones6+4,7+3,8+2,y9+1nosonmsquelas primearascuatroenlascualessehaaplicadolapropiedadconmutativa.Eldominiodeeste conceptoesimportanteparaelclculomental,elaboracindeprocedimientosdeagrupacin, conteorpidodecantidades,ascomolasbasesparalaresta. Otrotemaimportantedentrodelbloquenumricoeseltrabajoenelvalorposicional,yaquede ldependereltrabajodesumasyrestasenformavertical,yenotrosaosserlabasepara eltrabajodeoperacionesaritmticas,ycomprensindelcamponumrico.Esconvenienteque iniciecontandounidadeshastaelnueve,siempreacompaadodematerialconcreto.Luegodel nueve es necesario formar decenas, las cuales tienen otra representacin con material concretoyrequierendelusode2dgitos.Elnmero10eselprimernmerodedoscifrasque lasestudiantesylosestudiantesconocenyesimportanteynecesarioqueentiendanelrolde cadaunodesusdgitos. Soliciteasusestudiantesquerecolectenmaterialesparaformarconjuntosde10elementosy utiliceladecenaenvariassituacionesenlascualesserelacionarlacantidad10conladecena yconelmaterialconcretocorrespondiente:

Enganche10pinzas.=1decena Agrupe10lpices=1decena Ensarte10cuentas=1decena Pegue10pedazosdepapelyformeunacadena=1decena.

Puedetrabajarestecontenidoconlautilizacinderegletascuisinaire, baco,conelmaterial base10,usealgnsoftwareeducativo(herramientasinformticas),ovideosparadiversificar losrecursosempleadosensulabor. En el caso a continuacin ejemplificaremos la forma de trabajo con el material base diez. Solicite a las y los estudiantes que agrupen diez elementos y usualmente tendremos algo parecidoa:

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Despuspedirquelosunan,ytendrnalgosimilara:

Despusdetrabajarladecena,sepuedeiniciarconelnmeroonce,elcualseobtienedela combinacindeunadecenayunaunidad.Esimportantequelasylosestudiantesrelacionenla representacin del nmero 11 con las decenas y las unidades que lo forman.

Con10cuadradosformamosunadecenaynossobraunaunidad,locualserepresentadela siguientemanera:

De esta forma las estudiantes y los estudiantes comprendern que el nmero once est formadoporunadecenayunaunidadysusmboloas lorepresenta.Esmuyimportanteque lasylosestudiantesrelacionencadaunodelosdgitosdeunnmeroconlacantidadque representandeacuerdoalaposicinenlaqueseencuentranenlarepresentacindelnmero. Ahoratrasldeloaunatabladevalorposicional,primeroenformaconcretayluegosimblica.

Repitaesteprocesoenformacrecientehastallegaral19.Luegodequelasestudiantesylos estudiantesrepresentenlosnmerosdedosdgitosconlasdecenasyunidades,pdalesque losrepresentenutilizandolosnmeros.


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Utilicesucreatividadalmomentodeabordareltemadelvalorposicional,porejemplopuede hacerloconadivinanzassencillasenlascualeslasniasylosniospueden,atravsdelas pistas,determinarelnmeroencuestin,comosedetallaacontinuacin: Tengo1decenay6unidades.Cmomellamo?16 Tengo3decenasy5unidades.Quinsoy?35 Tengo6decenasy0unidades.Culesminombre?60 Qunmerosecomponede4unidadesyde5decenas?54 Al terminar de realizar los ejercicios con material concreto, pueden pasar a escribir directamente la descomposicin utilizando solamente la numeracin, como se sugiere a continuacin:

Luegouselatablaposicionalparalaubicacindelascifras:

Nmero 12 18 27

D 1 1 2

U 2 8 7

Descomposicin 10y2 10y8 20y7

Escritura Doce Dieciocho Veintisiete

Cuandorealiceejerciciosdecomposicindenmeros,lesugerimosquevareelordenenel cualenuncialasunidadesylasdecenas,porejemplo,Qunmeroessitengo3unidadesy4 decenas?Enestoscasosesimportantequelesexpliquequeelnmeroes43yno34. Estosmismosprocedimientosdebenserconsideradosalmomentodeevaluar.Recuerdeque laevaluacindebesercontinuayremedial,esdecirquedebemosevaluarloquehagamos durante el proceso de enseanzaaprendizaje, propiciando que las estudiantes y los estudianteserradiquenlasdificultadesatravsdenuevaspropuestasdeenseanza. Tomeenconsideracinqueelbloquenumricodebesertrabajadodurantetodoelaoyquela resolucin de adiciones y sustracciones en problemas debe realizarse en forma gradual y corresponderalcrculonumricoestudiado.
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Recuerde que para resolver problemas debe cumplir con el proceso que requiere de los siguientespasos:

COMPRENDERQudebehallar?Quinformacinvaausar? PLANEARQuestrategiaspuedeusarpararesolverelproblema? RESOLVERaplicarlaestrategiaseleccionada. REVISARCmopuedesabersilarespuestaesrazonableosipuedeaplicarotraestra tegia?

Esimportantequelasdocentesylosdocentesverifiquensisusestudiantestratanderesolver problemasdeformalgicayreflexivaysipuedenestructurarotrosproblemaspararesolverlos deformaoral.Laresolucindeproblemasdebesertratadoalolargodelaolectivoytener secuenciaconlosbloquesnumrico,geomtrico,medidaydeestadsticayprobabilidad.As estaremostrabajandosobreelsentidodelasoperacionesdelcampoaditivo. Bloque:Medida

Enestebloquesetrabajar sobretodoenmediryestimardiferentesmagnitudesutilizando medidas no convencionales, es decir, empleamos unidades de medidas definidas por la docenteoeldocenteoporsusestudiantes.Porejemplo,paralongitudes,sepuedeusaruna mano,undedo,unlpiz,unclip,ycompararlaslongitudesdediferentesobjetosconestas unidadesnoconvencionalesdemedida.Cuntoslpicesmidetucuaderno,cuntasmanos midetumesa,cuntosclipsmidetumarcador?Deigualforma,paracapacidadessepuede usar medidas familiares para las nias y los nios como tazas, botellas de refrescos, recipientes pequeos, y otros. Cuntas tazas de agua entrarn en este recipiente?; para pesos:Culobjetoesmslivianoopesado?,Qupesarms,estelpizoestahoja?. Recuerdequelasactividadesdeestimacindebernbasarseenvaloresreferenciales,yquela estimacindemedidascontribuyeaunmejordesarrollodelsentidoespacial. Para este ao se recomienda a los docentes y las docentes que cuando trabajen el tema relacionadoapeso,ayudenalasestudiantesylosestudiantesaentenderqueelpesodeun objetodependesobretododelmaterialdelqueest formadoymuchasvecesunpequeo objetomuydensopuedesermspesadoqueotroobjetodemayortamao.

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Cuandotrabajenlosdasdelasemanaserecomiendautilizarcancionesorecitacionesque tenganqueverconlasemanay/oconlosmesesdelao.Utiliceelcalendariocomoreferencia demedidadetiempoycomoaplicacindelanumeracinyesunabunaoportunidadpara conectarloconotrasasignaturas,comoestudiossocialesohistoria,alrevisarlasfechascvicas denuestropas.RecuerdequedebemosvincularconstantementelaMatemticaconnuestra identidadnacionalytransferirlosconocimientosaotrosquehaceresdelavida. Finalmente se recomienda trabajar en el segundo ao de bsica, la unidad monetaria solamentecomoinformacindelasmonedasqueseusanenelpas,paraquelasestudiantes y los estudiantes se familiaricen con ellas y puedan usarlas correctamente al momento de requerir realizar transacciones comerciales. Las nias y nios deben reconocer que hay monedasybilletesyquelaspuedeusarcuandojueguenacompraryvendercosas.Podemos trabajarenestebloqueapartirdelsegundoparcial,hastafinalizarelaoescolar. Bloque:EstadsticayProbabilidad

Almomentodetrabajarenestebloquerecomendamosasociarloconlaclasificacindeobjetos y posteriormente como aplicacin del conteo de nmeros hasta el veinte. Por ejemplo: representarenpictogramaslasmascotasquelasestudiantesylosestudiantestienenensus casasyapartirdeestasrepresentacionesgrficashacerrelacionesconlosdemsbloques.

Serecomiendatratarlosejestransversalesenlamedidaqueustedesdesarrollenelprocesode enseanza y aprendizaje, ya que debe tomar muy en cuenta que nuestro pas es diverso, interculturalyplurinacional,ylasniasylosniosdebenaprenderarespetaryavalorarestas diferencias,suentorno,suformadevivir,suscostumbresysusvalores.Esnecesarioquea partirdelarealidaddelentornoescolarydelaprendizajedematemtica,susestudiantesvayan

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descubriendoloselementosdelosdiferentesecosistemas,culturas,etnias,regionesydems, temasquepuedenutilizarsecomoelementosparalaresolucindeproblemasmatemticos. Losniosyniasdelsegundoaodeeducacinbsica,debendesarrollarypracticarelvalor delordenydeperseveranciapararealizarsustrabajosenlaescuelaoencasa,fomentandola atencin,dedicacinrigurosidadygustoporaprender.

4.

INDICADORESESENCIALESDEEVALUACIN

Construyepatronesdeobjetosyfigurasyreconocesusatributos. Escribe,lee,ordena,cuentayrepresentanmerosnaturalesdehastadosdgitos. Reconoceelvalorposicionaldelosdgitosdeunnmerodehastadoscifras. Resuelveadicionesysustraccionessinreagrupacinconnmerosdehastadoscifrasenla resolucindeproblemas,enformaconcreta,grficaymental. Calculamentalmenteadicionesysustraccionescondiversasestrategias. Reconoce tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos en cuerpos geomtricos de su entorno. Reconocelado,frontera,interioryexteriorenfigurasgeomtricas. Mide, estima y compara medidas de longitud, capacidad y peso con unidades no convencionales. Reconoceyordenalosdasdelasemanaymesesdelaoensituacionescotidianas. Comprendeyrepresentadatosdesuentornoenelcrculodel0al20enpictogramas.

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