TALLER N1 1.

COMPARACIN Y CONTRASTE: Comparar es una habilidad de pensamiento, un proceso para determinar semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos, eventos o ideas entre otros. De las lecturas propuestas: a. Determine dos de las lecturas de la unidad n1, seleccione las caractersticas intrnsecas o criterios externos alrededor de los cuales va a comparar dichos textos b. En una matriz de dos columnas, presente los resultados de la evaluacin de cada elemento o conjunto de elementos de acuerdo con los criterios o caractersticas y determine en qu son semejantes y en qu son diferentes los elementos comparados A continuacin podrn observar un ejemplo de matriz (cuadros para presentar informacin): ELEMENTOS A COMPARAR DIDCTICAS Repensando las CONTEMPORNEAS caractersticas del CARCTERSTICAS aprendizaje escolar Coincide en que el buen profesor es un buen comunicador, que tiene que representarse en su propia mente las representaciones mentales que tienen sus alumnos, y adaptar a esa representacin que no es Coincide en que la esttica sino dinmica y Maestra de Sexto grado fluida, los procesos de propone a los nios a seleccin de las ideas proponer ellos mismos el que transmite, el ritmo y tema, y luego entre las la naturaleza de la muchas propuestas elijan transmisin. Adems, en aqul que es ms del el segundo ejemplo (de ir agrado de todos, a la discusin de los adaptando as las concejales), tambin son representaciones mentales los estudiantes los que de los alumnos y Mejor caracterstica para deciden ir por votacin al hacindolo de una manera ensear Concejo. dinmica. Opciones de ensear Presenta dos opciones En esta lectura slo se para ensear: la Primera presenta una opcin de cuenta que unos ensear, pues desde un muchachos de grado inicio se descarta como

noveno escuchan a su profesor; La Segunda, con jolgorio, veinte adolescentes marchan alegres a presenciar la acalorada discusin entre mejor modelo el escuchar concejales sobre la a la Maestra su clase conveniencia de elevar o magistral, y se presenta no los impuestos del slo el caso de la maestra alumbrado pblico y a la quesugiere a los nios maana siguiente cada que mediante un torbellino cual escribe en su de ideas, vayan cuaderno las impresiones expresando a todos sus personales sobre la ocurrencias, por ms escena vivida. extraas y difciles que Desarrollando el sean. Mientras los nios contraste entre las dos van diciendo sus opciones. propuestas, ella hace un listado en el pizarrn. En esta lectura, los alumnos son los autnticos protagonistas de su formacin, pues ante los cuestionamientos del profesor, son ellos quienes tienen que buscar las respuestas; el profesor slo abre los El educador conduce los espacios y formula las conocimientos que los preguntas para que los alumnos van sugiriendo alumnos aprendan. Sin aprender, siendo los embargo, no se puede mismos alumnos los que desconocer que el proponen temas que a profesor tanto como los ellos les interesen, pero alumnos desempean por la habilidad del roles protagnicos, profesor, terminan Estudiantes Protagonistas diferenciados y aprendiendo todo lo que el de la formacin complementarios currculo pide. Con los modelos actuales se quiere que los Este modelo pretende que alumnos aprehendan y los alumnos efecten no nicamente aprendizajes con un algo Pretensiones memoricen. grado de significatividad. La Evaluacin La evaluacin es Un proyecto de esta importante al principio, naturaleza no se condice durante y al concluir con una evaluacin cualquier secuencia de la planteada desde el control enseanza. Deben sancionador de los decidirse en primer resultados ni de la

trmino los resultados del calificacin. Pero s aprendizaje, pero queda conlleva a una evaluacin sobreentendido que y autoevaluacin conjuntas estos no se miden de del docente y de los manera cuantitativa ni alumnos, tanto del proceso por la memoria, sino por como del producto final. su aplicabilidad a la vida.
Conclusin: Ambas lecturas muestran como en la actualidad las corrientes pedaggicas y didcticas buscan que el alumno sea ms protagonista de su propio aprendizaje, buscando que l encuentre razones para estudiar y que no se vea simplemente obligado por el docente a aprender ciertos conceptos que a veces le parecen abstractos. El papel del docente ya no es vaciar unas teoras y trminos a la cabeza del alumno, el cual tiene que retener de memoria, sino ms bien, en hacer llamativo el aprendizaje y ofrecerle al estudiante los medios para que l por su propio inters aprenda.

2. Seleccione una de las fuentes de estudio de la semana 3 y escriba 5 conclusiones donde muestre la relacin del texto con el quehacer del docente Cul es la gran idea? (http://biblioteca.ucn.edu.co/repositorio/Licenciaturas/Historia-delapedagogia-II/documentos/La_Idea.pdf) Comprender no es slo adquirir conocimientos, sino ms bien, tener la habilidad de utilizarlos para la propia vida. El maestro debe hacer el trabajo del aula de manera pensante y significativa, de manera que lleve al alumno a actuar de manera creativa y competente ante el mundo. La comprensin permite al estudiante actuar y pensar creativamente. Es la habilidad para hacer algo, y no slo de poseer conocimientos en su cabeza. Es trabajando y jugando con las cosas que queremos hacer cuando desarrollamos la comprensin. Para entender algo a fondo, debe involucrarse el alumno en hacer algo con algo de que trata esa comprensin.

3. De los textos abordados seleccione uno que no haya trabajado en las anteriores actividades y construya un mapa conceptual de l, donde presentes la interpretacin del mismo De la lectura la concepcin que tiene David Asubel sobre el aprendizaje:

David Asubel

Para l

Sostiene que

Un aprendizaje es significativo cuando el alumno relaciona nueva informacin con lo que ya sabe. Para ello se requiere

hay tres tipos bsicos de conocimientos que se adquieren mediante el aprendizaje significativo.

Son Que el material potencialmente significativo De tal manera que los destinatarios de dicho material puedan comprenderlo desde la estructura cognitiva que poseen sea Conceptos inclusores en las estructuras cognitivas del alumno

Representaciones, se trata bsicamente de aprendizaje del vocabulario

Los conceptos que pueden ser adquiridos por descubrimiento, a travs de un proceso de induccin, conducido por el docente.

el aprendizaje de proposiciones supone la adquisicin del significado de nuevas ideas, expresadas en una idea de tipo general que contiene dos o ms conceptos.

Jaime Alberto Cruz Vsquez Seminarista