AO DE LA INVERSION PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA FRANCISCO PEREZ ANAMPA

CURSO: EDUCACION AMBIENTAL EN LA REGION ICA

DOCENTE:

TEMA: LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA REGION DE ICA

ALUMNO: PALOMINO ARCOS PEDRO RICARDO

SEMESTRE: I

TURNO: MAANA

ICA -PERU 2013

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INTRODUCCIN La Educacin Ambiental, es un proceso cuyo trmino correcto debera ser Educacin para el Desarrollo Sustentable, ya que indica claramente el propsito del esfuerzo educativo: educar al individuo para que su desarrollo sea amigable con su medio ambiente. Este proceso, adems de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas ambientales actuales causados por actividades antropognicas y los efectos de la relacin entre el hombre y el medio ambiente, es un mecanismo pedaggico que adems infunde la interaccin que existe dentro de los ecosistemas. Los procesos y factores fsicos, qumicos as mismo biolgicos, como estos reaccionan, se relacionan e intervienen entre s dentro del medio ambiente, es otro de los tpicos que difunde la Educacin Ambiental, todo esto con el fin de entender nuestro entorno y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique en todos sus procesos productivos, tcnicas limpias (dndole solucin a los problemas ambientales), permitiendo de esta forma el desarrollo sostenible. A travs de lo anterior ya podemos definir dos lneas, sobre las cuales se basa la Educacin Ambiental la primera que hacer referencia a como interacta entre s la naturaleza (medio ambiente) donde se definen los ecosistemas, la importancia de la atmsfera (clima, composicin e interaccin), el agua (la hidrsfera, ciclo del agua), el suelo (litosfera, composicin e interaccin), el flujo de materia y energa dentro de los diferentes entornos naturales (ciclos biolgicos, ciclos bioqumicos), as mismo el comportamiento de las comunidades y poblaciones (mutualismo, comensalismo, entre otros). La segunda lnea va dirigida a la interaccin que hay entre el ambiente y el hombre, como las actividades antropognicas influyen en los ecosistemas, como el ser humano ha aprovechado los recursos, as mismo brinda la descripcin y consecuencias de la contaminacin generados en las diferentes actividades, como se puede prevenir (reciclaje, manejo adecuado de residuos y energa), que soluciones existen (procesos de tratamiento a residuos peligrosos, implementacin de Polticas Ambientales, entre otras), promoviendo de una u otra forma el desarrollo sostenible y la conservacin del entorno.

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CONCEPTO DE EDUCACION AMBIENTAL

El proceso de sociabilizacin por el cual una persona asimila y aprende conocimientos recibe el nombre de educacin. Los mtodos educativos suponen una concienciacin cultural y conductual que se materializa en una serie de habilidades y valores.

Se conoce como medio ambiente o ambiente natural al entorno que incluye al paisaje, la flora, la fauna, el aire y el resto de los factores biticos y abiticos que caracterizan a un determinado lugar. La educacin ambiental, por lo tanto, es la formacin orientada a la enseanza del funcionamiento de los ambientes naturales para que los seres humanos puedan adaptarse a ellos sin daar a la naturaleza. Las personas deben aprender a llevar una vida sostenible que reduzca el impacto humano sobre el medio ambiente y que permita la subsistencia del planeta. Cuando se estudia y se trabaja dentro de este tipo de educacin se gira en torno a cuestiones que se consideran que son fundamentales para conseguir proteger nuestro entorno natural y para lograr as tambin una mejor calidad de vida. En este sentido, uno de los ejes de la citada educacin ambiental es el conjunto de las llamadas energas renovables, gracias a las que cuales se intenta reducir la contaminacin, disponer en todo momento de fuentes de energa y hacer uso de los recursos naturales para contar con ella. La solar, la trmica, la elica o la fotovoltaica son algunos de esos tipos de energas renovables que cada vez se estn haciendo ms presentes en todo el mundo ya que las mismas no tienen problema de acabarse pues utilizan como fuente tanto el Sol como el viento, por ejemplo.
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Es importante subrayar el hecho de que a la hora de poner en marcha la educacin ambiental la misma se tiene que sostener o ir desarrollndose una vez que las personas a las que se dirige aquella van descubriendo y adquiriendo conocimientos sobre cuestiones tales como la ecologa, la contaminacin, la ocupacin de enclaves naturales, las amenazas que se ciernen sobre el entorno natural Reducir la contaminacin, minimizar la generacin de residuos, impulsar el reciclaje, evitar la sobreexplotacin de los recursos y garantizar la supervivencia del resto de las especies son algunos de los objetivos de la educacin ambiental. Este tipo de educacin debe tener en cuenta las distintas dinmicas sociales, culturales y econmicas que hacen a la vida de una comunidad. El modelo de consumo y los mtodos de produccin suelen tener un impacto directo sobre el ecosistema y son las principales cuestiones que deben modificarse para alcanzar el desarrollo sostenible. Actualmente se considera que el citado tipo de educacin se sustenta en cuatro pilares fundamentales o se divide en cuatro niveles como son los fundamentos ecolgicos, la concienciacin conceptual, la investigacin y evaluacin de problemas as como la capacidad de accin. La educacin ambiental forma parte de los programas educativos de las escuelas, pero tambin es fomentada de manera informal o no sistematizada por campaas gubernamentales, proyectos de organizaciones civiles e iniciativas de empresas. La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) propuso, en 1970, la siguiente definicin de Educacin Ambiental: "Es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar la relacin mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofsico circundante. La EA tambin incluye la prctica de tomar decisiones y formular un cdigo de comportamiento respecto a cuestiones que conciernen a la calidad ambiental." Por lo tanto, la educacin ambiental es un "proceso continuo en el cual los individuos y la colectividad toman conciencia de su medio y adquieren los
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valores, las competencias y la voluntad para hacerlos capaces de actuar en la resolucin de los problemas actuales y futuros del medio ambiente." Existen ciertos aspectos que deben destacarse de esta definicin por ser justamente los que constituyen la esencia de la educacin ambiental:

Se trata de un proceso continuo. El nfasis est puesto en la conciencia, es decir que si bien lgicamente debe basarse en el conocimiento de la realidad, nunca debe confundirse con informar.

No se trata simplemente de desarrollar competencias sino que debe complementarse con una revisin de la escala de valores y un fortalecimiento de la voluntad.

Contempla el principio de equidad inter y transgeneracional. Y, por ltimo, est orientada hacia la accin (no es pasiva) y hacia la toma de decisiones (no es meramente crtica).

Es esencial que la educacin ambiental tienda a enfrentar el futuro con esperanza puesto que de lo contrario llevara a anular los esfuerzos por actuar en pos del desarrollo sustentable (genera fatalistas). Recuerda que un componente esencial de la EA es hacer capaces a los individuos de ACTUAR. La EA debe mostrar la naturaleza sistmica del mundo pues esto es requisito indispensable para comprender las implicancias de alternativas de accin y reconocer de las consecuencias de las decisiones personales y colectivas. Puesto que la EA se basa en valores, debe incentivar a las personas a ser receptivas a otras concepciones de la realidad. Esto se logra nicamente mediante una conciencia real de que la visin propia puede no ser compartida. Implica el respeto por las opiniones ajenas y el valor de la diversidad en s misma.

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La ecoeficiencia antecedentes PROBLEMAS AMBIENTALES Los problemas ambientales se definen como una condicin negativa en el estado y dinmica del ambiente originada por el impacto negativo o el uso excesivo de los recursos naturales y la mala relacin de las personas con su entorno. Teniendo en cuenta la definicin anterior, se dice que se presentan problemas ambientales cuando por ejemplo se superan las concentraciones de un elemento natural en un medio como el aire, agua o suelo, o cuando se

incorpora un componente ajeno a estos medios (contaminacin). Tambin se dice que hay un problema ambiental cuando se alteran las relaciones entre los componentes, es decir, cuando hay sobre uso y/o mal uso de los recursos, o cuando se alteran o deteriora el equilibrio y procesos ecolgicos esenciales Sin embargo, cuando se habla de problemas ambientales no solo se consideran aquellos problemas que son reales sino tambin aquellos que

significan un peligro potencial para la vida por una posible alteracin en el ambiente, bajo este enfoque es que se considera la vulnerabilidad ambiental, definida como las condiciones de inseguridad (Blaikie et al., 1996) que ponen en grave riesgo la vida o la calidad ambiental en un espacio. Debido a que los problemas ambientales tienen como causa diferentes tipos de problemas, muchas veces resulta difcil identificarlos. La forma ms sencilla de identificar problemas ambientales, reales o potenciales, es averiguando si la solucin a estos se logra haciendo un mejor uso de los recursos naturales o estableciendo una mejor relacin con los componentes del ambiente. GESTION AMBIENTAL La gestin ambiental es un proceso permanente y continuo constituido por el conjunto estructurado de principios, normas tcnicas, procesos y actividades, orientado a administrar los intereses, expectativas y recursos relacionados con los objetivos de la poltica ambiental, y alcanzar as una mejor calidad de vida
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y el

desarrollo integral de la poblacin, el desarrollo de las actividades

econmicas y la conservacin del patrimonio ambiental y natural del pas1. Para lograr una efectiva gestin ambiental en nuestro pas, es indispensable que cada uno de los sectores de la poblacin participe informada y

conscientemente. Esto ser posible si las personas llegan a asumir el tema ambiental en cada uno de los mbitos de su vida. En el caso de una lograr generando conocimientos,

comunidad educativa, esto se puede

formando valores y realizando actividades con el fin de solucionar y prevenir los problemas ambientales, as como aprovechando emprendedora y ecoeficientemente la oferta ambiental. En la institucin educativa, la conciencia ambiental ser posible si la comunidad educativa tiene la oportunidad de ser educada en forma integral y permanente. Este modelo existe y es el que ofrece la Educacin Ambiental, la cual transciende el campo conceptual para orientar la formacin de valores y la realizacin de acciones que permitan la formacin de ciudadanos de problemas prioritarios y cercanos a la aprovechamiento racional de las para lograr promover el racional, sostenible,

comprometidos en la solucin

comunidad, as como incentivar el

oportunidades u oferta ambiental del entorno,

emprendimiento y de esta manera contribuir con las herramientas necesarias para construir las bases del desarrollo sostenible con el apoyo de ciudadanos ambientales ms cultos y comprometidos DESARROLLO SOSTENIBLE El desarrollo sostenible, se define como el tipo de desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras. Al respecto, pensar en el desarrollo sostenible conlleva a reflexionar en seis principios bsicos2: Las instituciones educativas (I.E.) deben de constituirse en modelos de desarrollo sostenible que la comunidad educativa pueda aplicar en cada uno de los mbitos de su vida. La estructura de una I.E. facilita el intercambio de ideas y la participacin para identificar los problemas y la oferta ambiental ms importante, adems facilita la bsqueda de
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soluciones y emprendimientos colectivos y la formacin de valores, pues una formacin integral que no considere la parte tica en un mundo complejo y con inequidades sociales sera limitada en su accin. Finalmente podemos tener en cuenta que el tema de Desarrollo Sostenible armoniza lo ambiental con lo social y econmico, como podemos apreciar en la FIGURA N 3:

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EDUCACIN AMBIENTAL El Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Gestin Ambiental (D.S. No. 008-2005-PCM, Artculo 87) reconoce a la Educacin Ambiental como el instrumento para lograr la participacin ciudadana y como base fundamental para una adecuada gestin ambiental. Asimismo, este documento la define como un proceso educativo integral que se da en el individuo y que busca generar en este los conocimientos, las actitudes, los valores y las prcticas necesarias para desarrollar sus actividades en forma adecuada (conciencia ambiental), con miras a contribuir al desarrollo sostenible del pas. Un proceso adecuado de Educacin Ambiental debe involucrar: conocimientos, valores y los medios adecuados para facilitar que las personas concreten lo aprendido en compromisos de accin para solucionar problemas ambientales existentes, tambin para evitar que otros se presenten en el futuro, y/o para el aprovechamiento sostenible de oportunidades que el medio les ofrezca. La Educacin Ambiental debe tener en cuenta algunos principios

fundamentales, tales como: Estar orientada a la solucin y prevencin de problemas ambientales. Estar orientada al desarrollo sostenible, lo cual incluye brindar a la comunidad educativa una formacin integral; as como formar las

capacidades necesarias para usar los recursos naturales de su entorno de manera responsable, respetuosa y con sentido de sostenibilidad

para satisfacer sus necesidades bsicas actuales y futuras. Orientar la formacin de valores que permitan la construccin de una sociedad solidaria y justa que garantice el respeto a los componentes y dinmica del ambiente (Gaudiano, 2003). La participacin de la comunidad educativa y la comunidad aledaa en la solucin y prevencin de los problemas ambientales prioritarios y en el desarrollo de las oportunidades socio-ambientales identificadas por la I.E. La transversalidad, la educacin ambiental para ser exitosa, debe ser incluida en todos los aspectos de la vida de la escuela, entre ellos el
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curricular, el modo de organizacin escolar y la relacin de la escuela con la comunidad (Fonseca, 2001 y PRONEA, 2005). La valoracin del conocimiento cientfico y tecnolgico, as como el de saberes culturales, que consideren el uso adecuado del ambiente, los recursos naturales y las adecuadas relaciones humanas entre s y con las dems formas de vida con las que convivimos en nuestro planeta Tierra. La diversificacin, multiculturalidad, multilingismo y contextualizacin de acuerdo a los problemas ambientales cercanos y urgentes de las instituciones educativas. Crear un pensamiento crtico, creativo y prospectivo, capaz de analizar las complejas relaciones entre procesos naturales y sociales para

actuar en el ambiente con una perspectiva global pero diferenciada por las diversas condiciones naturales y culturales que definen el espacio en el que se desarrolla el individuo. EXPERIENCIAS PREVIAS DE EDUCACIN AMBIENTAL La Educacin Ambiental en el mundo ha pasado por varias etapas, desde considerar a la naturaleza solo como un recurso educativo hasta pasar de ser slo cientfico a ser un tema poltico y social, pues ya no se educa slo desde la naturaleza sino que se busca mejorar la conducta con respecto al ambiente natural, y tambin el ambiente social, cultural, econmico, poltico, etc. En nuestro pas desde aproximadamente treinta aos se han desarrollado una serie de propuestas educativas por diversos actores de la sociedad para lograr la formacin de la conciencia ambiental de la poblacin. Muchas de estas estuvieron enfocadas bsicamente en el desarrollo de materiales didcticos, otras en el diseo e implementacin de campaas de sensibilizacin y

actividades puntales, y las ms duraderas, se concentraron en la facilitacin de procesos que articularon el componente curricular con la gestin ambiental para lograr una real y efectiva ambientales. prevencin y solucin de problemas

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A continuacin se sealan dos de las experiencias ms exitosas en el campo de la Educacin Ambiental de nuestro pas y que han servido de base para la formulacin de esta propuesta de educacin en ecoeficiencia. MINAM PROMUEVE LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL

DESARROLLO SOSTENIBLE (EADS) Para reconocernos como peruanos, hijos de una rica heredad cultural y natural, propia de un pas maravilloso. Para conocer mejor a nuestro Per, valorar su riqueza, potencialidad, megadiversidad (patrimonio natural y cultural). Para cuidar y conservar nuestro pas, porque lo conocemos, nos identificamos con sus bondades e historia, y por lo tanto somos

capaces de amarlo, defenderlo. Para forjarnos como ciudadanos ambientales con una mayor cultura ambiental con valores, actitudes y comportamientos amigables con el ambiente, sanos en la relacin sociedad y ambiente, para beneficio de nuestro pas, su calidad ambiental y de vida, incluso con proyeccin planetaria como ciudadanos ambientales globales. Para lograr cambios de estilos o modos de vida, nuestro modo de producir y consumir, evitando el derroche, el sobre consumo, la

contaminacin y la explotacin irracional de nuestra biodiversidad y recursos naturales, hasta llegar a ser ecoeficientes, logrando las

condiciones de un pas que se proyecta a superar la pobreza, entrar a la modernidad pero con sostenibilidad. SISTEMA DE GESTIN AMBIENTAL ESCOLAR - SIGAE El Sistema de Gestin Ambiental Escolar (SIGAE) nace el ao 2005 como una propuesta del entonces Consejo Nacional del Ambiente (CONAM), buscando la solucin y prevencin de los problemas ambientales prioritarios de las instituciones educativas a travs de la incorporacin del tema ambiental en la vida diaria de los colegios, teniendo en cuenta los siguientes objetivos:

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 Oficializar el tema ambiental en la institucin educativa mediante la formacin de un Comit Ambiental Escolar (CAE). Lograr la identificacin de la institucin educativa con los problemas ambientales de su entorno a travs de la elaboracin de un Diagnstico Ambiental Participativo. Promover la accin de la institucin educativa sobre los problemas ambientales prioritarios de su entorno, con el Plan de Accin Ambiental. Incorporar los temas ambientales a la currcula escolar (en base al problema ambiental identificado como prioritario). Generar procesos de cambio en la comunidad circundante al colegio. Lograr la viabilidad del o los proyectos ambientales generados por el colegio, con la bsqueda de alianzas o sinergias con la comunidad ONG, asesoramientos tcnicos de universidades o

(municipio local,

especialistas, u otros) Nota N 1: Es importante que La propuesta de Educacin en Ecoeficiencia que promueve a partir del 2009 el Ministerio del Ambiente, asume como base al SIGAE, pero evoluciona en el sentido de no solo circunscribir el diagnstico y el Plan de Accin Ambiental a la solucin de algn problema ambiental prioritario, sino que apoya al alumno y su comunidad educativa a considerar las

potencialidades de los bienes y servicios ambientales propios de la oferta de la destacada megadiversidad peruana, especialmente la de su localidad, para promover personas proactivas y emprendedoras que a la

perfeccionan su aprendizaje gracias a una mayor dedicacin

investigacin e incorporacin de innovaciones tecnolgicas para llegar a ser personas e instituciones ecoeficientes, que practican buenas

prcticas ambientales y cuentan con ms herramientas para lograr el anhelado desarrollo sostenible y calidad de vida que la ciudadana del Per requiere. Nota 2: Tambin es importante recalcar que una institucin educativa es una escuela ecoeficiente, no por la cantidad de acciones o indicadores que realice, sino por la calidad de cumplimiento y desarrollo de cada una de estas compromiso de continuidad demostrado.

actividades propuestas y su

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Finalmente, hay que sealar que estas

acciones ecoeficientes deben

responder al contexto socio-ambiental de la institucin educativa. MOVILIZACIN SOCIAL: ESCUELAS SEGURAS, LIMPIAS Y SALUDABLES La Movilizacin Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables (MS ESLS) es una estrategia de Educacin Ambiental del Ministerio de Educacin, en alianza con otros sectores del Estado como los gobiernos locales, regionales y las instituciones de la sociedad civil, que rene un conjunto de acciones educativas con la finalidad de sensibilizar y comprometer a la comunidad educativa y local en la promocin y generacin de una cultura y prcticas de estilos de vida saludables, de gestin de riesgos, de la conservacin y del uso sostenible de los recursos naturales y de la biodiversidad, la gestin sostenible de los

espacios educativos para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa y de las condiciones de vida de los miembros de la comunidad educativa y local (RVM N 0017-2007-ED). Esta propuesta se enmarca en el Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible 2005-2014, propuesta mundial impulsada por la UNESCO como respuesta a las conclusiones y acuerdos de la Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible realizada en setiembre del ao 2002 en Johannesburgo (Sudfrica). ECOEFICIENCIA Una de las maneras en que se plantea un proceso de avance de los pases hacia el desarrollo sostenible es adoptar el enfoque de la Ecoeficiencia,

trmino que tiene su origen en la dcada de los noventa como consecuencia de una creciente preocupacin por el ambiente. Hacer algo ecoeficiente

comprende lo siguiente:
DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE PROTECCION AMBIENTAL

Esto ha permitido calificar a la Ecoeficiencia como una nueva revolucin tecnolgica. Este trmino puede definirse como la mayor produccin, con menor consumo de recursos y energa, reduciendo as el impacto sobre el ambiente. En otras palabras, producir ms con menos e impactar menos al
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ambiente, por ello la Ecoeficiencia tiene beneficios econmicos y ambientales. Este es un proceso en el que los consumidores deben de ser conscientes y poder ejercer su capacidad de libre eleccin (Leal, 2005). Segn Leal (2005), los elementos esenciales de la ecoeficiencia son:

EL AVANCE DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL PERU La educacin ambiental es una herramienta importante en la promocin de la conservacin de la naturaleza. Ayuda a ampliar el conocimiento del pblico y su relacin afectiva con el medio natural. A pesar de su importancia, los programas de educacin ambiental estn totalmente ausentes en la mayor parte del norte del Per. Aunque esta regin contiene una enorme biodiversidad, con muchas especies endmicas, la investigacin del medio ambiente y la mayora de los esfuerzos de conservacin se han dirigido hacia el sur de Per, dejando al norte en gran parte inexplorado y sin proteccin. Como

resultado, la destruccin del hbitat se est produciendo a un ritmo alarmante en la mayor parte de la regin norte del pas. El trabajo de educacin ambiental con las poblaciones locales es una necesidad urgente para asegurar la supervivencia de los hbitats de la regin y de su flora y fauna.
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NCI est ayudando al Club de Amigos de la Naturaleza (CANATURA), para llevar a cabo programas de educacin ambiental en el norte de Per. Hasta el momento, CANATURA ha establecido captulos activos en Iquitos, Chiclayo, Moyobamba y con una gran cantidad de voluntarios que llevan a cabo cursos de campo para adultos y nios en edad escolar, y organizan festivales regionales de la biodiversidad amaznica. El programa inicialmente se centra en introducir al pblico al aire libre. Esta es una de las mejores maneras de ensear a la gente acerca de la naturaleza -en el campo-, donde se puede ver y sentir el medio ambiente, donde el aprendizaje no es slo intelectual sino tambin emocional. El Club lleva a cabo circuitos guiados para escuelas y cursos llamados "Reuniones de la Biodiversidad" que duran 10 meses, con 20 salidas programadas. En cada salida, los estudiantes aprenden acerca de un tema diferente en lo que respecta a la biodiversidad local. CANATURA tambin realiza festivales de la naturaleza para el pblico, los mismos que incluyen una serie de actividades y experiencias al aire libre, observacin de aves, seminarios, concursos ambientales, desfiles, exposiciones de fotos y mucho ms. OBJETIVOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL Los objetivos de la educacin ambiental se encuentran ntimamente relacionados y cada uno de ellos depende del anterior. Son pasos que deben ir alcanzndose gradualmente para lograr la formacin del individuo hacia el desarrollo sustentable. Dichos objetivos son:

Conciencia, que se logra mediante la enseanza al aire libre, la realizacin de campamentos, la organizacin de debates, distintos ejercicios de sensibilizacin, etc.

Conocimientos sobre

la

realidad

ambiental

alcanzados

recurriendo a estudios de campo, aplicacin y desarrollo de modelos, simulaciones, investigaciones, redes conceptuales, entre otros.
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Actitudes vinculadas a las formas de percepcin de la realidad ambiental y el desarrollo de la autoconciencia.

Aptitudes y habilidades, logradas mediante el trabajo de campo, la realizacin de experiencias de laboratorio, la recoleccin de informacin y los debates.

Capacidad de evaluacin que evidentemente, teniendo en cuenta la necesidad de formar individuos capaces de tomar decisiones sustentables, es fundamental en cualquier programa que se emprenda. Puede lograrse mediante el anlisis comparativo de distintas soluciones, la evaluacin de acciones y sistemas, la simulacin de situaciones, la organizacin de debates, etc.

Participacin, elemento vital y motivo primordial de la educacin ambiental, alcanzada por medio de talleres de accin, actividades en la comunidad, simulacin de situaciones complejas y juegos diversos.

Recurrir a experiencias de aprendizaje puede ser un medio muy eficaz para introducir temas complejos, como son los relativos al desarrollo sustentable, en el mbito de un aula. La gnesis de la educacin ambiental En 1972, durante la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano en Estocolmo, se trat especficamente la educacin ambiental y surgi como una de sus recomendaciones (N 96) el "adoptar las medidas necesarias para implementar un plan internacional de educacin ambiental, de enfoque interdisciplinario, en la educacin formal y no formal, que abarque todos los niveles del sistema educativo". En 1973 se crean el PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo) y el PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente), con el objeto de llevar adelante proyectos ambientales y de desarrollo en el mundo. Diversos son los aportes de ambos programas al desarrollo de la educacin ambiental en el plano internacional.
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En 1975 se desarrolla, de acuerdo a las recomendaciones de Estocolmo, el PIEA (Programa Internacional de Educacin Ambiental) que fue de vital importancia en la gnesis de la EA por contribuir a:

la toma de conciencia a nivel internacional; la clarificacin de conceptos y mtodos; la incorporacin de la dimensin ambiental en las prcticas educativas;

la formacin del profesorado; y el desarrollo de contenidos y material.

Ya en 1977 se lleva a cabo la Conferencia Internacional de Educacin Ambiental de Tbilisi que bsicamente estableci la poltica a seguir en el mbito global y determin los mecanismos necesarios para su desarrollo. Asimismo realiz un anlisis muy valioso sobre los contenidos, mtodos y materiales existentes de forma tal de identificar las brechas a cubrir en el futuro. Tbilisi tambin reforz la urgente necesidad de formacin docente para el medio ambiente y el desarrollo y la complementariedad que deba establecerse entre la educacin ambiental escolar y extraescolar. Por ltimo, dedic esfuerzos considerables a conceptualizar e incentivar la investigacin, la experimentacin y la evaluacin de mtodos, materiales y contenidos. En 1987 el Congreso Internacional de Mosc propuso las estrategias de accin para el decenio 1990. Entre ellas:

acceso a la informacin; formacin del personal; educacin del pblico; enseanza universitaria, tcnica y profesional; y cooperacin internacional y regional.

Un hito destacable en todos los mbitos vinculados a la temtica ambiental, incluida la educacin, es la elaboracin en 1987 del llamado Informe Brundtland. Mucho es lo que debemos a este documento.
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Ejemplo de ello es el trmino desarrollo sustentable, utilizado desde entonces en todas las ciencias relacionadas y en los debates internacionales hasta el da de hoy. El Informe, luego de un anlisis considerable de la situacin mundial hasta ese momento, seala a la educacin ambiental como la herramienta para el cambio. En 1992 se lleva a cabo la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el Desarrollo conocida tambin como Cumbre para la Tierra o Ro 92. All los pases participantes firmaron la Agenda 21 en la cual se estableci la necesidad de reorientar la educacin hacia el desarrollo sostenible, fomentar el aumento de la conciencia ciudadana e incentivar la capacitacin en todos los mbitos vinculados. Paralelamente se desarroll el Foro Global de las organizaciones no gubernamentales (ONGs) que elabor el Tratado de Educacin Ambiental. Entre Agosto y Septiembre de 2002 se llev a cabo la Cumbre Mundial de Desarrollo Sustentable, conocida tambin como Ro+10, en Johannesburgo, Sudfrica. Esperamos que ste se convierta con el tiempo en otro hito de importancia para el desarrollo de la educacin ambiental. Ambiente o medio ambiente? Existe una discusin que hace aos mantienen los ambientalistas hispano parlantes respecto de si debe decirse ambiente o medio ambiente. El problema es que cuando se realiz la traduccin de "environment" al espaol se cometi un error que an hoy no se ha logrado corregir. En lugar de decir "medio, ambiente" se tradujo "medio ambiente", sin la coma. Para algunos se trata de un simple error semntico. Lo cierto es que se utilizan dos sinnimos (medio y ambiente) y esta redundancia debera corregirse. Pero para otros se desvirta el concepto y aumenta la confusin en la comunidad.

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Dejar de utilizar el trmino "medio ambiente" no es, sin embargo, una tarea sencilla. Ocurre que en todos estos aos de mal uso son muchas las organizaciones cuyos nombres lo incluyen. Por ejemplo el PNUMA es el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Pero muchos dicen que no existe el medio ambiente sino el ambiente ENTERO. Este no es simplemente un juego de palabras sino que hace referencia a lo que muchas personas creen y es que el ambiente es el equivalente al medio natural. Sabemos, sin embargo, que incluye los aspectos socioeconmicos y culturales. A lo largo de todo este sitio vers que encaramos el concepto en su sentido ms amplio para eliminar de raz esa idea equivocada y mostrar la naturaleza sistmica e interrelacionada de todos sus componentes. Una buena idea para explicarles este problema a nios y jvenes es debatir respecto de que es mejor, seguir llamndolo medio ambiente o empezar a utilizar el trmino ambiente. Recuerda que todo debate debe estar basado en el respeto por los diferentes puntos de vista por lo cual es fundamental que este ejercicio sirva para valorar otras formas de ver la realidad. Luego de analizar las ventajas y desventajas en ambos casos puede realizarse una votacin democrtica. Tus prximas actividades en el aula deben procurar respetar la decisin de la mayora. Debemos aprender a aceptar la opinin de los chicos. Pero, independientemente de lo que decidan, no te olvides que lo llamen como lo llamen el ambiente es un TODO y debemos ensearlo as. Crecimiento o desarrollo? Una diferencia fundamental entre las concepciones pasadas y el desarrollo sustentable es que hoy se hace una distincin entre crecimiento y desarrollo. El crecimiento mide el incremento en la actividad econmica en el corto plazo, independientemente de la situacin social y ambiental en que viven las personas en el largo
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plazo. Crecimiento, en trminos simples, implica ms mientras que desarrollo implica mejor. Teniendo en cuenta que la realidad ambiental es sistmica y que el crecimiento se basa en los recursos naturales y sociales de que dispone, es imposible pensar en el crecimiento en el largo plazo. La capacidad de carga de la Tierra tiene un lmite, independientemente de las mejoras tecnolgicas que se sobrevengan. La sociedad debe ser capaz de reconocer hasta donde el crecimiento le es beneficioso en su conjunto y desde donde se comienza a socavar la base natural y social que la sustenta. No existen mayores dudas respecto a que no todas las formas de crecimiento econmico son positivas para la gente. Experimentamos muchas veces el crecimiento pero no es tanto los que hemos visto en desarrollo. El acceso a la educacin y a los servicios de salud es limitado y deficiente, la participacin activa es poco frecuente, la corrupcin en el gobierno y los negocios muchas veces se da por sentado, la degradacin ambiental es creciente, la discriminacin, la violencia y la injusticia, etc. El desafo est en encontrar el modelo de desarrollo que sea ms inclusivo y que cree mayores oportunidades para la mayora de satisfacer sus necesidades materiales e inmateriales en el largo plazo. Claramente de los muchos modelos de desarrollo que se han elaborado el que mejor cumple con estas premisas bsicas es el sustentable. El desarrollo trata del mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Busca aumentar la habilidad de cada uno para construir su propia visin del futuro. En pases en desarrollo esto implica generalmente aumentar sus ingresos pero implica tambin mucho ms: implica educacin, empleo digno, salud, alimentacin, ambiente sano, justicia, equidad, libertad civil, etc.

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If the quality of our existence is "Si la calidad de nuestra existencia more than the quantity of what es ms que la cantidad que

we consume and possess, then consumimos y poseemos, entonces a concern for development una preocupacin por el desarrollo

must surely be a concern for a debe seguramente ser una por un process that expands peoples proceso que expanda las habilidades ability to be and to do, as much de las personas para ser y hacer, al as their possessions. If this is igual que sus posesiones. Si esto es so, then clearly economic as, entonces claramente el

growth cannot be sufficient for crecimiento econmico no puede ser development in societies of suficiente para el desarrollo tanto de North and South alike. This is las sociedades del norte como del hardly an original observation: it sur. Esta es difcilmente una

is one, nonetheless, that is observacin original: es una, sin worth repeating, for it all too embargo, que vale la pena repetir, easily gets lost in the final cut of por que muy fcilmente se pierde en policy decisions and el corte final de las decisiones y documentos de poltica." documents.

Bebbington, Anthony. Development Is More than Just Growth Development Outreach. World Bank. Spring 2001 Como educadores debemos tratar de ensearle a los nios a valorar la calidad de vida y a darse cuenta de que tener ms no siempre es estar mejor. Trabaja con tus alumnos incentivando un dilogo sobre lo que entienden por crecimiento y por desarrollo. Invtalos a que busquen en su experiencia los aspectos negativos de un crecimiento econmico sin desarrollo social y ambiental. Luego pdeles que definan, en conjunto y con sus palabras, calidad de vida.

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Piensa globalmente y acta localmente Nadie sabe como ser el futuro pero sabemos que ser muy distinto del presente y que sern nuestras decisiones individuales y colectivas, sustentables o no, las que lo determinen. Nuestras decisiones a su vez guardarn relacin con nuestra cultura, que es bsicamente nuestro sistema de creencias, valores, actitudes, costumbres e instituciones. La cultura determina las relaciones sociales, de genero y de raza, afecta la forma en que percibimos al mundo y a nosotros mismos, modifica nuestra interaccin con otros y con la naturaleza. Por lo tanto, una sociedad sustentable nicamente podr ser conformada a partir de un mosaico de culturas sustentables en el plano local. Implica entonces una tica global que ser conformada desde la diversidad cultural y que depender de decisiones individuales que tome cada persona en su comunidad. Debemos respetar y valorar la diversidad de culturas pero debemos tambin llegar a un entendimiento global respecto de la necesidad de adoptar un nuevo estilo de desarrollo que sea sustentable en el largo plazo y que abarque a toda la poblacin mundial. Debemos cambiar, debemos actuar y debemos hacerlo en los mbitos en los cuales cada uno de nosotros se desempea. Pero siempre debemos hacerlo siendo concientes de que nuestras decisiones afectan a otros y que las comunidades locales se encuentran insertas en una realidad ms amplia. Es decir, debemos pensar globalmente y actuar localmente. Debemos ensear a los nios que es importante que el mundo se ponga de acuerdo respecto de su futuro porque las decisiones de uno afectan a los otros. Trabajar sobre la Agenda 21puede ser un buen camino. Un buen proyecto para la clase puede ser elaborar la Agenda 21 Escolar!!

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Tambin debemos mostrarles que no hay un nico camino y que cada pueblo desea para s mismo cosas distintas, que el futuro sustentable que se forje debe contemplar. Puede resultar interesante trabajar respecto de qu rasgos culturales (costumbres, modismos,

vestimentas, fiestas, etc.) perderan si furamos todos parte de una nica sociedad homognea. El Desarrollo Sustentable El trmino Desarrollo Sustentable fue utilizado por primera vez en el documento Nuestro Futuro Comn en 1987. La Comisin Brundtland, elaboradora del Informe, detect que no se poda hablar de ambiente ni de desarrollo separadamente puesto que son un mismo desafo, no pueden ser tratados separadamente por instituciones y polticas fragmentadas y se encuentran vinculados en un sistema complejo de causa y efecto. En este sentido, inst a la comunidad mundial a perseguir un nuevo modelo de desarrollo, que contemplara las relaciones entre los aspectos ecolgicos, econmicos, sociales y tecnolgicos, al que llam desarrollo sustentable y que defini como aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la habilidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias. El Desarrollo Sustentable no es un plan de accin detallado ni una receta que debe seguirse ciegamente. No hay una nica solucin porque cada lugar en cada momento deber encontrar la propia dependiendo de sus recursos humanos, naturales y econmicos. Es simplemente una estrategia de desarrollo distinta que ir buscando su factibilidad en la medida en que avanzamos hacia ella. Una alternativa para trabajar este concepto en clase es proponerles a los chicos que piensen cmo se imaginan un futuro sustentable y uno que no lo es. Que trabajen en grupos y luego narren o dibujen ese futuro que imaginan para el campo... para la ciudad... etc. Una actividad que inmediatamente se desprende de la anterior es el pensar qu podemos hacer para que nos espere un mundo
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sustentable y no uno devastado e injusto. Pueden dividirse tambin en grupos y pensar qu puede hacer el gobierno, un empresario, un productor agropecuario, un nio, un indgena, una organizacin no gubernamental, etc. Dimensiones de la sustentabilidad El desarrollo sustentable implica el progreso simultneo y balanceado en tres dimensiones completamente interdependientes entre las cuales se establecen vnculos tan estrechos que es prcticamente imposible que acciones adoptadas en una de ellas no afecten a las dems. Son mltiples los vnculos que pueden encontrarse. Para mencionar tan slo algunos: el crecimiento econmico depende de la sociedad que provee los recursos humanos y de capital necesarios para la produccin; es la sociedad tambin la que determina los patrones de consumo que inciden sobre las decisiones que adoptan las empresas; asimismo dicho crecimiento modifica los intereses y caractersticas de la poblacin; el ambiente recibir los residuos slidos, lquidos y gaseosos que la sociedad genere; la produccin depender de las disponibilidad de recursos naturales; etc. Se podra seguir eternamente analizando como estas dimensiones estn interrelacionadas. El desarrollo sustentable nos lleva a reconocer tales vnculos y tomar decisiones contemplando sus impactos ambientales, sociales y econmicos. Ya no es aceptable una medida que aumente el crecimiento econmico si destruye el ambiente o genera mayor desigualdad social. Es posible lograr que estas tres dimensiones avancen progresiva y equilibradamente pero es necesario que comencemos hoy por tomar nosotros mismos decisiones sustentables. Pdeles a tus estudiantes que piensen en equipos en una medida o accin que sea buena para una de las dimensiones pero mala para las dems y luego en una que sea buena para las tres, es decir, sustentable. Luego de discutir y elegir sus ejemplos pdeles que los

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expliquen al resto de sus compaeros. El intercambio de ideas puede ser muy enriquecedor! Las causas del problema Indudablemente la realidad es compleja y necesitamos comenzar a buscar las causas a nuestros problemas entendindola como tal. Ahora, cul es la causa de los problemas ambientales? hay una nica causa? La perspectiva sistmica muestra, segn Peter Senge, que hay niveles mltiples de explicacin de toda situacin compleja. Primero estn las explicaciones fcticas (le hicimos que a quien) que nos condenan a una posicin reactiva imperante en las organizaciones

contemporneas. Luego estn las explicaciones basadas en patrones de conducta que buscan descubrir tendencias en el largo plazo y evaluar sus implicancias. Y un tercer nivel de explicacin es el estructural, que busca dar respuesta a la pregunta qu causa los patrones de conducta? Aunque menos comn, este es claramente el nivel de mayor potencial de cambio. Senge nos dice en La Quinta Disciplina: Estamos condicionados a ver la vida como una serie de hechos, y creemos que para cada hecho hay una causa obvia. En sistemas complejos, como los que estudiamos, lo primero que debe comprenderse es que la causa y el efecto no estn prximos ni en el tiempo ni en el espacio, por lo cual no es simple identificar las causas que subyacen a los problemas. Debemos pensar en procesos de cambio y no ver la realidad en instantneas, encontrar las estructuras por debajo de los hechos, comprender que existen interrelaciones y no relaciones lineales de causa efecto. La mayora de los problemas que enfrenta la humanidad se relacionan con nuestra ineptitud para comprender y manejar los sistemas cada vez ms complejos de nuestro mundo (...).

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Una alternativa para trabajar esto en clase es pedir a los chicos que piensen en un problema ambiental que les interese y empiecen a buscar sus causas. Cuando crean haber llegado a una respuesta pregntales qu creen que causa eso... y as sucesivamente hasta que luego de 2 o 3 respuestas logren ver que la tarea no es nada sencilla. All es importante que no se desilusionen, que les expliques que eso tambin le pasa a los adultos porque los problemas tienen causas que a su vez son efecto de otra cosa y que cuando uno tiene la responsabilidad de tomar decisiones debe darse tiempo para entender todos los factores que inciden sobre ellos. Si luego piensan encarar algn proyecto ambiental debes tener en cuenta que esto se ensea con la prctica. Cuando vayan a decidir qu hacer, dales tiempo para que piensen donde sus esfuerzos darn los mayores frutos. El pensamiento sistmico El pensamiento sistmico implica una visin de la realidad compleja en sus mltiples elementos y con sus diversas interrelaciones. Es simplemente el reconocimiento de la naturaleza sistmica del mundo. Sin embargo en la prctica no es tan sencillo como parece. Para tomar decisiones bajo este enfoque debemos conocer ntegramente (holsticamente) el sistema. Ahora bien, por obvio que parezca, aunque desconozcamos el sistema este sigue operando y reaccionando a nuestras decisiones. En el pasado es claro que los resultados de medidas positivas han repercutido negativamente en otros componentes de la realidad, por lo que si miramos el futuro debemos cambiar la forma en que encaramos la toma de decisiones para contemplar la totalidad del sistema. Pero si bien es mucho lo que desconocemos, tambin es mucho lo que sabemos de los sistemas naturales, sociales y econmicos. Si deseamos verdaderamente el desarrollo sustentable debemos

comenzar hoy por tomar decisiones sistmicas cuyas consecuencias sean consideradas plenamente.
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You

cannot

solve

the

"No puedes solucionar el problema con el mismo

problem with the same level of thinking that created the problem. Albert Einstein

nivel de pensamiento que cre el problema"

Para esto puedes trabajar elaborando una red de problemas ambientales, econmicos y sociales. Prepara cartones con problemas como desempleo, pobreza, contaminacin industrial, prdida de especies, deforestacin, adicciones, migraciones campociudad, ruidos, contaminacin por vehculos, discriminacin,

subempleo, violencia social, violencia familiar, etc. Deja algunos en blanco para llenarlos con problemas que los nios y jvenes identifiquen. Pgalos en el pizarrn hacindolos formar un crculo y luego entre todos unan con lneas en tiza aquellos que estn vinculados por relaciones de causa - efecto. Si ves que hay interrelaciones que no logran identificar aydalos hacindoles preguntas como: si hay erosin y el suelo es cada vez menos productivo qu pasa con el productor agropecuario? y si utiliza ms agroqumicos qu ocurre con el suelo y el agua? y si cada vez produce menos que pasar con su economa familiar? y si cada vez son ms pobres y la tierra no produce se quedan o se van?... Luego de un rato vern que el pizarrn se ha llenado de lneas y que cada vez es ms difcil ver qu unieron con qu. Aydalos a entender que todos esos problemas estn tan vinculados como lneas pueden ver y que hacer lo que ellos hicieron es utilizar el pensamiento sistmico. Nada ms... ni nada menos! La relaciones Norte - Sur Cuando hablamos del desarrollo sustentable y la proteccin ambiental no podemos evitar mencionar las relaciones Norte-Sur que se
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establecen. Desde los inicios de las negociaciones internacionales podemos ver que es necesario analizarlas para lograr objetivos que sean positivos para toda la humanidad. A que nos referimos cuando hablamos de Norte y Sur?

Indudablemente aqu no es el Ecuador el que nos divide sino el nivel de crecimiento econmico. Y esto plantea un problema cada vez que debemos consensuar una medida o poltica internacional. El desafo ms grande del desarrollo sustentable es convencer a los pases del Sur de no seguir el mismo camino que los del Norte porque los recursos de la Tierra no alcanzan para semejantes niveles de consumo. Pero tambin debemos convencer al Norte de que su estilo de desarrollo tampoco es sustentable y que ellos tambin deben replantearse su futuro. Por eso decimos que el desarrollo sustentable es una asignatura pendiente tanto para unos como para otros y slo puede lograrse mediante el trabajo conjunto y la cooperacin. Los pases desarrollados (como mal los llamamos) no son la meta ni el camino. No hay un slo destino ni una sola va. No existe una relacin directa entre el crecimiento de un pas y el de su pueblo por que no existe distribucin equitativa de las riquezas. Pero aunque la hubiera, existen aspiraciones de la poblacin que mayores ingresos no pueden cubrir. Puedes trabajar este tema hacindolos analizar algunos datos sobre la produccin y el consumo de los pases de uno y otro grupo. Una alternativa muy didctica es estudiar la huella ecolgica de cada uno. Luego pdeles que se separen en dos grupos, el norte y el sur, y que debatan respecto de los resultados asumiendo el rol que les corresponda. Pdeles que lleguen a una declaracin de compromisos en la cual ambos grupos estn de acuerdo y que piensen que es la ms justa.

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La solidaridad intra y transgeneracional El concepto de desarrollo sustentable implica la necesidad de cultivar la solidaridad intrageneracional (entre los miembros de una misma generacin). Al hablar de un desarrollo para todos necesariamente debemos mirar a nuestro alrededor y pensar en la satisfaccin de las necesidades de los dems. Por lo cual surge aqu la necesidad por el ejercicio de virtudes que en ocasiones no se encuentran

verdaderamente valoradas en nuestra sociedad. Indudablemente, y como ya se mencionara, la cultura aplicada a cada individuo en particular, es la que determina nuestros valores y esta es por lo tanto una misin cultural. Implica pensar distinto,

comprometerse con la sociedad hacia el logro del bien comn, ampliar nuestros conceptos para ayudar a quien no conocemos, ayudarlo a crear su propia visin en lugar de darle nuestra receta para el xito, ayudarlo por l y no por mi. Pero indudablemente al hablar de las generaciones futuras el desarrollo sustentable tambin nos lleva a proyectar al largo plazo y solidarizarnos con quienes incluso an no han nacido. Esto es lo que conocemos como solidaridad transgeneracional e implica anticipar las consecuencias de nuestras acciones y actuar cuidando de no socavar las oportunidades de desarrollo de quienes vivirn despus que nosotros. We borrow environmental "Nosotros tomamos prestado el

capital from future generations capital ambiental de las generaciones with no intentions or prospect futuras, of repaying (...) We act as we prospecto sin ninguna de intencin o (...)

devolverlo

do because we can get away Actuamos de esta forma porque with it: future generations do podemos salirnos con la nuestra: las not vote; they have no political generaciones futuras no votan, no or financial power; they cannot tienen poder poltico ni financiero; no challenge our decisions. pueden desafiar nuestras decisiones."

(Nuestro Futuro Comn, pp.8).

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Lo cierto es que, sean 50 o 150 aos, uno de los desafos ms grandes es proteger los derechos de los que carecen de voz, como las generaciones futuras, y asegurar que sus intereses sean tenidos en cuenta en la toma de decisiones. Tratar estos temas en clase no es nada sencillo. Puedes comenzar por discutir con los chicos las actitudes o gestos caritativos que ellos han tenido o que admiran en otros para tratar de comprender la importancia que tiene un gesto de esta naturaleza en el fortalecimiento de una sociedad. Finalmente pueden emprender algn proyecto solidario, que ellos crean importante, para colaborar en el desarrollo de su comunidad. Ver en clase la solidaridad trasgeneracional es menos sencillo an porque las personas, especialmente nios y jvenes, no estn acostumbrados a pensar en el futuro a largo plazo. Una propuesta para introducir el tema es pensar cmo vivirn el mundo los pobladores que vivan dentro de 50 aos. Puede ser una tarea de proyeccin muy interesante! Si trabajan en grupos es posible que unos esperen un futuro sustentable y otros uno que no lo sea. Algunos pobladores entonces estarn contentos y otros no. En el primer caso pdeles que organicen una fiesta tradicional para agradecer a los antepasados (nosotros) y en el segundo un tribunal, con jueces, abogados, jurado y todo para juzgar a nuestra generacin por lo que ha hecho. Invtalos a que dramaticen... Aqu hemos incluido algunos puntos que creemos son importantes y pueden ayudarte en tu tarea. Se trata de informacin sobre la educacin ambiental y algunos temas genricos que hacen a la enseanza del desarrollo sustentable en nios y jvenes. Asimismo, a lo largo de esta seccin te iremos dando sugerencias, indicadas mediante esta lamparita, para que las lleves al aula.

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Eco

estar

presente.

No dejes de participar!

Qu es la educacin ambiental? Sus objetivos Su gnesis Ambiente o medio ambiente? Crecimiento o desarrollo? Pensar globalmente, actuar localmente El desarrollo sustentable Dimensiones del desarrollo sustentable Las causas del problema El pensamiento sistmico Las relaciones Norte - Sur Solidaridad intra y transgeneracional Enlaces educativos (prximamente)

Si ests buscando algn libro para acompaar tu trabajo en clase y acercar a tus alumnos al descubrimiento de la naturaleza, te recomendamos que recurras a la Serie Explorando Nuestra

Naturaleza de Santiago de la Vega. Bellas obras, relatadas con un lenguaje sencillo y enfoque inspirador.

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APRUEBAN POLTICA NACIONAL PARA PROMOVER LA EDUCACIN AMBIENTAL Objetivo principal busca fomentar una cultura y modo de vida relacionados con los principios de la sostenibilidad

A favor del planeta. Mediante un Decreto Supremo, publicado en el diario El Peruano, el gobierno aprob la Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PNEA) elaborada de manera conjunta por los Ministerios del Ambiente y Educacin. La poltica aprobada plantea desarrollar la educacin y la cultura ambiental orientadas a la formacin de una ciudadana ambientalmente responsable y una sociedad peruana sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad. El trabajo en los colegios y universidades ser importante para que la medida funcione sin inconvenientes. Entre los lineamientos dispuestos para el sistema educativo nacional, se tiene la inclusin de temas ambientales tanto en los currculos educativos como en los contenidos, planes y dems instrumentos de gestin. A la vez, se propone desarrollar el enfoque ambiental en la formacin profesional, la investigacin, proyeccin social y la gestin institucional de las entidades de educacin superior universitaria y no universitaria.

Se espera aprovechar los avances cientficos y tecnolgicos en esta rea para fomentar la innovacin y el emprendimiento, lo que tambin promover un proceso para el desarrollo del pas.
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Una vista de la Educacin Ambiental en Per Hoy mas que nunca corre un nuevo viento en cuanto a educacin ambiental se refiere en nuestro pas. Antes el conocimiento ambiental era privilegiado e impartido en determinados crculos cerrados y elitistas. El esfuerzo de las ONGs comprometidas con la educacin ambiental se dilua en el inmenso mar de la poblacin peruana. El nuevo siglo nos trae la posibilidad de que el pueblo peruano acceda a desarrollar y proteger su medio ambiente a travs de la masificacin de la educacin ambiental.

Sin embargo, la poca incidencia en las acciones referentes a impulsar la educacin ambiental en nuestro pas se debe entre otras a que aun las autoridades no consideran la importancia que tiene el formar conciencia ambiental en la ciudadana. Este punto tiene sustento toda vez que la Ley de Educacin 28044 promulgada el 28 de Julio del 2003, supona que considerara importantes avances en cuanto a medio ambiente se refiere, sin embargo aun cuando diversos grupos relacionados con la temtica ambiental y la educacin lo propusimos, dado que era una oportunidad de mejorar con una perspectiva futura la educacin en el Per, sin embargo a duras penas se logr introducir algunos puntos, el mas importante y preciso es el referido a los principios de la Educacin, Art. 8 g) que dice "La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida". No diremos que fue por falta de capacidad que no se mejor la nueva ley en relacin a la temtica ambiental, mas bien diremos que fue por falta de desconocimiento de los personajes encargados de definirla, ello es pues una muestra clara y precisa de la importancia que se da a la educacin y mas al medio ambiente. Aun el reglamento de esta ley no ha sido promulgado, pese a que el Ministerio de Educacin ya tiene un documento preparado y se ha alcanzado varios aportes tanto desde el Foro Ecolgico, la Red Nacional de Educacin Ambiental y otras entidades, sin embargo pasaremos fiestas patrias del 2004 y aun no hay novedades sobre este reglamento.

Pese a lo anterior es importante destacar que el 8 de Junio del 2004 se promulg la Ley Marco del Sistema Nacional de Gestin Ambiental y es all
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precisamente donde de alguna manera las autoridades se reivindican y permiten que el Titulo VII Art. 36 determine los encargados de elaborar las polticas de la Educacin Ambiental que son el Ministerio de Educacin y el CONAM. As mismo determinan 9 objetivos de la Educacin Ambiental.

Si bien es cierto esto es un gran avance hubiera sido preferible que fuera en la Ley de Educacin donde se diera la mayor importancia a la temtica ambiental. En fin, diremos "algo es algo", en un pas donde aun no se entiende la importancia de educar ambientalmente a la poblacin; donde aun nuestras autoridades no entienden la necesidad de cuidar el medio ambiente y los recursos naturales; algo es algo y aqu nos tocara evaluar la incidencia que han tenido las autoridades encargadas del tema ambiental en el pas, as como las diversas instituciones inmersas en el medio ambiente. Ser que no se est llevando el mensaje adecuadamente? O ser que no se est utilizando la estrategia adecuada? Responder a estas interrogantes ser motivo de un anlisis profundo, toda vez que no solo responde evaluar la buena voluntad que ponen los responsables de dirigir la poltica ambiental del pas, sino las inversiones nacionales y la ayuda internacional que se dedica a este punto y que aun no da los frutos que desearamos, a diferencia de nuestros vecinos que nos estn adelantando.

Frente a la realidad de que la Educacin Ambiental se constituye en un instrumento para lograr el desarrollo sostenible de nuestro pas, los diversos esfuerzos que han venido haciendo las ONGs y otras instituciones comprometidas con el medio ambiente y la educacin ahora disponen de una organizacin que apoya estos esfuerzos y trata de hacer sinergia entre los comprometidos, estamos refirindonos a la Red Nacional de Educacin Ambiental, la misma que cada da va cobrando mayor vigencia, toda vez que est impulsando la capacitacin de los docentes de la educacin pblica, los que realmente necesitan conocer mas sobre el medio ambiente sin tener que pagar cuantiosas sumas de dinero o seguir cursos de postgrado. As pues esta Red (REA) que nace el 19 de Diciembre del 2002 a raz del Convenio Marco que firmaron cuatro entidades del estado (Ministerio de Educacin, CONAM, INRENA y De Vida) y a la cual nos hemos adherido algo mas de 70 entidades
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de la sociedad civil, entre ONGs, universidades, redes ambientales y otros.

Un primer esfuerzo de este colectivo fue la Primera Feria que sobre Educacin Ambiental se realiz en el Parque de las Leyendas los das 10, 11 y 12 de abril del 2003, siguieron otras dos ferias ms en la gran Lima adems de talleres de Educacin para docentes. Sin embargo una accin de gran trascendencia que consigui la REA fue lograr que el Ministerio de Educacin emitiera la directiva N 43-2004-DINESST-PEA/DINEIP en Mayo del 2004 a fin de dar respaldo a la Campaa de Limpieza de Cuencas que como REA habamos programado dentro de nuestro plan de trabajo para el presente ao. No fue fcil conseguir que las autoridades emitieran esta norma, pero lo hicieron y entonces pudimos contar con la participacin de las Unidades de Gestin Educativa Local para sacar adelante esta campaa de tanta importancia para el pas, claro que las acciones se centralizaron en la Regin Lima, y fue bsicamente porque no se pudo incentivar a las otras regiones a participar o en algunos casos por desconocimiento, sin embargo sea como fuere, estamos entrando en una nueva etapa, ya se nota el inters y la participacin de las UGEL, ahora lo que toca es masificar la capacitacin, y all la REA estamos seguros cumplir un papel trascendental junto con las organizaciones que apuestan por el pueblo, como es el caso del Foro Ecolgico, donde en un esfuerzo de voluntad estamos tratando de llegar al pueblo en este aspecto, adems de las otras acciones que tenemos por trabajar. Nuevos aires ambientales se sienten en el pas, sin embargo hay que decirlo con meridiana claridad, hay fuerzas que nos les gustara que la REA se fortalezca y esto es entendible, dado que por varios aos, la educacin ambiental ha sido un tema de privilegio, y claro si nuestra propuesta es masificar la educacin ambiental, ya no ser un buen negocio. Bueno pues, antes que el inters personal est el inters de la nacin y all apuntamos, queremos que la educacin ambiental se empodere en todos los niveles del pueblo peruano para lograr el desarrollo sostenible, queremos que todos los peruanos tengan derecho a conocer lo bueno y lo malo que se est haciendo con su medio ambiente y segn eso elegir que les conviene. El pueblo tiene derecho a escoger su propio desarrollo, pero con conocimiento y sabemos que educarlos les permitir discernir lo mejor tanto para ellos como para las
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generaciones futuras. Apostamos por ello y estamos comprometidos con el pas, ms aun cuando la autoridad mxima del PNUMA ha indicado que se ha declarado el 2005 al 2014 como la Dcada de la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

Finalmente diremos que hay mucha esperanza en los aos venideros, y consideramos que el proceso ambiental peruano se ha iniciado, y nuestros ciudadanos exigirn ms a las autoridades. Ahora depende de cada uno de los peruanos que este proceso sea rpido o mas lento, ese es el gran reto a asumir.

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CONCLUSION Hay diversos mbitos a los que aplicar la Educacin Ambiental. Nos referimos a la educacin formal cuando hablamos de la educacin reglada, impartida en escuelas. Es la educacin oficial a la que tienen derecho todos los ciudadanos. La educacin no formal no entra en la educacin convencional. Se puede decir, que hoy por hoy, la Educacin Medioambiental es no formal, no hay mtodos concretos ni planificaciones ni temarios ni en todos los centros se trata por igual. No es oficial. Analizando la educacin medioambiental en su mbito no formal, podemos empezar con la frase: Todo el proceso educativo debe desembocar en la accin positiva sobre el entorno. Se trata de educar en una sensibilidad que haga modificar actitudes negativas en relacin a nuestro entorno. El hecho de tener un conocimiento sobre un tema especfico, sobre medio ambiente, o sobre cualquier otro, trae consigo un cambio de actitud en la mayora de las veces, ya que no es causa-efecto, pero s es verdad que hay cierta influencia. Al hablar de mbito no formal, y analizando los documentos sobre el tema, nos referimos al mbito de la familia, los amigos aquello que, como hemos dicho anteriormente, no est institucionalizado ni formalizado. Desde estos mbitos de forma consciente o inconsciente se transmiten valores y acciones. No se puede separar el trmino medio ambiente y el trmino desarrollo, ni tampoco educacin y desarrollo. La educacin tiene un papel fundamental en el desarrollo de una persona y este desarrollo debe respetar el medio ambiente, del que formamos parte como seres vivos. Segn Mara del Mar Asuncin y Enrique Segovia, estamos en una situacin en la que hay mucha informacin en el plano del medio ambiente, pero no toda es de calidad. Los medios de comunicacin tienen un papel fundamental en este sentido en la educacin medioambiental no formal. Se debe transmitir una informacin contrastada de calidad y con unos valores de respeto. En ocasiones, los medios toman la posicin de que las tecnologas sern las salvadoras del problema medioambiental, se ponen de parte de un enfoque tecnocentrista. Los medios convencionales transmiten la ideologa y los valores dominantes y, en este sentido, la Educacin Medioambiental en el plano no forma no sale bien parada. Cobra en este sentido, un papel relevante la familia. Si los padres no tienen esa conciencia no se la podrn transmitir a sus hijos. Se hace necesario por tanto, incentivar actividades concretas y atrayentes para
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cualquier persona, de cualquier edad y estatus social de la poblacin. Pasando al plano de la educacin formal, es decir, la oficial y la institucionalizada, deben incorporar programas en relacin al medio ambiente. Esto es

fundamentalmente por dos razones: la escuela es un espacio donde el nio se desarrolla en una etapa importante de su vida y por lo tanto, se tienen que tratar temas importantes para la sociedad, en este caso, el medio ambiente, lo es. El medio ambiente es un tema que est cobrando importancia y por lo tanto debe estar en el aula, la escuela se tiene que relacionar con la vida. En este sentido, la educacin medioambiental debe ser transversal, estar contemplada en todos los saberes que se transmiten. No se trata de un enfoque tecnolgico, sino tico, valores como la responsabilidad, la solidaridad, la cooperacin, el respeto por la diversidad. Por lo tal, para lograr que el ser humano realice interacciones con la naturaleza ms armoniosas, es necesario realizar una educacin ambiental de manera Integral en los nios y las nias, no vindola en las aulas como contenidos a tratar sino como ejes transversales a partir de los cuales los nios aprenden a relacionarse con su medio, conocerlo, aprender de l y comprender que son parte de ste y por lo tanto tienen que cuidarlo.

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BIBLIOGRAFIA

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La carta a Belgrado, Belgrado (Yugoslavia, 1975) Declaracin de Tbilisi, Tbilisi (Georgia, 14-26 de octubre de 1977) II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, Guadalajara (Mxico, junio de 1997)

ORTEGA RAMON, Manual de Gestin del Medio Ambiente; Editorial Fundacin Mapfre; 1997.

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