Convivencia LiderazgoAula

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1

Pilar Feijoo Portero y Ana Beln Pardo Porto

1. Habilidades de liderazgo
2. Habilidades de comunicacin

1. HABILIDADES DE LIDERAZGO:

Entendemos por habilidades de liderazgo la capacidad de los educadores y edu-
cadoras para influir sobre los nios y nias, no mediante la coaccin, la amenaza y el
castigo, sino mediante el afecto, la firmeza y la realizacin de actividades que les ayu-
den a sentirse parte de la comunidad escolar.

TEMAS:

1. Liderazgo y dinmica de grupos
2. Liderazgo y actividades de convivencia
3. Liderazgo y resolucin conjunta de problemas
4. Liderazgo y reflexin conjunta: el caso de Mikel
5. Liderazgo y educacin infantil

1.1. LIDERAZGO Y DINMICA DE GRUPOS

Las habilidades de liderazgo se desarrollan mediante un buen conocimiento de
Dinmica de Grupos, ya que la conducta de los alumnos y alumnas est determinada
por el grupo y ste funciona mediante dinmicas internas no visibles para el lego en la
materia. Hay bastantes libros sobre dinmica de grupos aplicada a la educacin. Un
clsico es: Tcnicas de Grupo para Educadores, de Manuel Pallars. Otros libros tam-
bin de inters seran:

BUZAN, T. (1993). El libro de los mapas mentales. Cmo utilizar al mximo las capacida-
des de la mente. Barcelona: Urano.
JARES, X.R; (1992). El placer de jugar juntos. Nuevas tcnicas y juegos cooperativos.
Madrid: CCS.
LOEW/FIGUEIRA (1996). Juegos en dinmica de grupo. B. Aires: Club de estudio.
LPEZ QUINTS, A. (1996): Cmo lograr una formacin integral. Madrid. San Pablo.
OMEACA, R. Y RUIZ OMEACA, J.V. Juegos cooperativos y Educacin Fsica. Barcelo-
na: Paidotribo.
PUGMIRE-STOY, M.C. (1992). El juego espontneo: vehculo de aprendizaje y comuni-
cacin. Madrid: Narcea.
SAEGESSER, F. (1991). Los juegos de simulacin en la escuela. Madrid: Visor
FORMACIN EN TAREAS EDUCATIVAS

EDUCACIN Y CONVIVENCIA:
LIDERAZGO DE LA CLASE

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SNCHEZ, S. (Coordinador) (1997): La tutora en los centros de educacin secundaria.
Manual para el profesor-tutor. Madrid. Editorial Escuela Espaola.
SERRANOS, G. y OLIVAS, A. (1989): Accin tutorial en grupo. Madrid. Ed. Escuela Espa-
ola.
VERLEE WILLIAMS, L.; Aprender con todo el cerebro. Martinez Roca. Barcelona, 1986
(2003): Motivacin, tratamiento de la diversidad y rendimiento acadmico: el aprendizaje
cooperativo. Barcelona: Gra.

1.2. LIDERAZGO Y ACTIVIDADES DE CONVIENCIA

Con experiencia en el manejo de grupos, existen actividades especficas para
implicar al alumnado en la preocupacin por el respeto y la convivencia. La interven-
cin en situaciones conflictivas es ms viable si se ha creado desde el principio un cli-
ma de convivencia y equipo. Cuando un profesor o profesora entiende la convivencia
como un problema que debe afrontarse desde la resolucin conjunta, es capaz de
plantear sinceramente algo parecido a esto:

Lo que me motiva a la hora de trabajar como profesor(a) es ayudaros a des-
arrollar lo que valis y facilitaros el trabajo de convertiros en personas capaces
de convivir, trabajar y ser felices. Yo lo har desde mi asignatura de... pero el
fin es el mismo: que desarrollis vuestra cabeza y vuestro corazn para vivir
una buena vida.

Para aprender hace falta un cierto clima de grupo. Tiene que haber una buena
convivencia y tenemos que ponernos de acuerdo acerca de qu significa eso. S
que esperis cosas de m y yo espero cosas de vosotros(as). Tambin s que no
nos hemos elegido, ni yo a vosotros(as) ni vosotros(as) a m ni vosotros entre
vosotros. Nuestra relacin es, por lo tanto, impuesta y unas veces nos gusta-
remos ms que otras. Es normal. Pero eso es vivir: no siempre podemos hacer
lo que queremos ni estar solo con quien nos gusta, as que esto es un buen
aprendizaje para todos. Otra cosa que s es que pueden surgir problemas. Po-
demos enfadarnos unos con otros. Podemos molestarnos los unos a los otros...
y eso hay que resolverlo para que todos estemos a gusto y nos sintamos respe-
tados: yo haciendo mi trabajo y vosotros(as) el vuestro. Tenemos que apostar
por hablar cuando haga falta y a establecer unas reglas de juego de la buena
convivencia. Y tambin debemos acordar qu haremos cuando alguien no res-
pete esas normas acordadas por todos(as).

Seguidamente ofrecemos una dinmica de toma de contacto que busca sentar
las bases de dicho clima cooperativo. Naturalmente, el siguiente protocolo es general
y debe ser adaptado a la edad y las caractersticas del grupo de alumnos y alumnas
de que se trate. Este protocolo es vlido para centrarse en l durante unos das, por lo
que es una actividad propia para tutores, pero su efecto beneficia al resto del profeso-
rado, que deber estar enterado de las normas acordadas por el grupo.

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GUA DE ACTUACIN: CREAR GRUPO

ACTIVIDAD OBJETIVO QU DECIR
Ronda de
presentacio-
nes
Divertirse y
crear lazos

Llegar a con-
clusiones
a) Vamos a presentarnos de una forma poco usual: cada uno(a)
dir en voz alta su nombre y aadir un animal que le guste y
TRES caractersticas por las que ese animal le gusta.
b) Ahora que ya nos hemos presentado nos pondremos en gru-
pos de cinco personas y cada cual se presentar poniendo las
cualidades como si fueran propias, pero de esta manera: Yo pro-
curo que los dems me vean (1 cualidad del animal ese), pero
los dems me ven ms bien como... (2 cualidad), y aunque no
se ve a primera vista, en realidad soy... (3 cualidad)
c) En grupo: En qu os parecis a lo dicho y en qu no?

Me gusta el clima que veo y me gusta la expresin de vuestras
caras. se es el estado ptimo para aprender y convivir. Pasa-
mos muchas horas aqu y es importante sentar las bases para
que todos y todas nos encontremos a gusto en el centro. Apren-
der materias y tener que estudiar no siempre es divertido, pero
desarrolla vuestra inteligencia y eso os har ms capaces para
llevar vuestras vidas adelante con libertad y eficacia. Pero siem-
pre se aprende mejor cuando nos sentimos acogidos y respeta-
dos por los dems. Os propongo que dediquemos un tiempo a
determinar cmo queremos convivir aqu y qu podemos hacer
para lograrlo.
Anlisis de
Necesidades
Sensibilizarse
hacia necesi-
dades pro-
pias y ajenas
Por grupos:
a) Qu cosas pueden hacer tus compaeros/as que te hagan
sentirte mal en la clase
b) Qu cosas te ayudan a sentirte bien en la clase?
Puesta en comn: se anotan las ideas en la pizarra
c) Qu se debera hacer/evitar para que los colegas se sientan
bien en la clase?
a) Cmo podemos favorecer los profesores/as que te sientas
bien cuando damos clase
b) Cmo podemos hacer que te sientas mal en clase
c) Qu deberais hacer/evitar para que los profesores(as) tam-
bin nos sintamos bien en la clase.
a) Como tutor(a) que soy: Qu esperis de m. Cul creeis que
es mi funcin de cara a vosotros(as)
b) Qu creis que debo esperar yo de vosotros(as)?
Conviene hacer un resumen de lo dicho y entregarlo por escrito
en la siguiente tutora para que sea revisado.

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Establecer
Normas
Consensuar
un cdigo de
conducta, as
como las
medidas
frente al in-
cumplimiento
a) Que en esta clase se pueda aprender y estar a gusto depende
de todos(as), por eso, est bien que nos comprometamos con
unas normas o reglas para que la convivencia sea divertida. A
partir de las aportaciones que hicisteis en la sesin pasada, he
elaborado una lista de reglas que pueden servir para regular la
convivencia y las relaciones entre nosotros(as)
1
. Por favor, leed-
las y dar vuestra opinin
2
.
b) En esta hoja que os entrego hay una lista de situaciones que,
a mi entender, impiden la convivencia y el buen desarrollo de las
clases. Por favor, dadme vuestra opinin sobre cmo debera
intervenir el profesor o profesora en esos casos
3
.

Prever los
conflictos
Explorar
formas de
canalizar la
rabia y
afrontar los
conflictos
a) En toda convivencia se producen conflictos as que stos tam-
bin pueden ocurrirnos a nosotros Qu cosas creis que pueden
producir conflictos entre nosotros?
b) Os entrego una hoja con un mtodo llamado Resolucin Con-
junta de Problemas. me gustara que me deis vuestra opinin
acerca de si puede ser una herramienta vlida para resolver los
problemas de convivencia que puedan surgir en esta clase.
c) A veces las personas sentimos rabia y nos enfadamos. Os
propongo que, entre todos(as) hagamos una lista de formas
adecuadas y no adecuadas de canalizar esa rabia. Pondr en la
pizarra esta frase: cuando se est enfadado vale hacer... y no
vale hacer... Qu se os ocurre?
4

Analizar las
normas del
centro
Asumir lo
que de razo-
nable tienen
esas normas
y compren-
der su dere-
cho a apren-
der y des-
arrollarse
La misin de un centro educativo es ofrecer a sus clientes (que
sois vosotros(as) la posibilidad de aprender y desarrollar capaci-
dades que os vengan bien para cuando seis adultos y tengis
que vivir por vosotros mismos(as).
a) A continuacin, voy a entregaros las normas bsicas del cen-
tro. Consideramos que son bsicas para la buena convivencia
escolar y para facilitaros vuestro aprendizaje. Os propongo que,
en grupos, discutis qu os parecen y con qu fin creis que
estn puestas, es decir, para proteger o facilitar qu cosas.
Se pone en comn y se anotan las respuestas
Resumir el
tema
Sintetizar y
Reconocer el
trabajo reali-
zado
a) Para cerrar este tema tan importante, os propongo que reali-
cis en grupo un mural donde con fotografas, colores y frases
cortas expongis de modo creativo lo que consideris ms opor-
tuno en relacin con este tema: La convivencia en clase, una
tarea de todos(as).
b) Se exponen en la clase, cada grupo explica lo que ha querido
reflejar y el profesor(a) elogia lo ms meritorio de cada cartel.

Seguidamente se proponen algunas reglas importantes para el buen funciona-
miento de la clase como grupo. Se puede entregar como material de reflexin y pedir
que se hagan murales con ejemplos sobre cada una (o que representen escenas).

1
Se trata de ofrecerles un cdigo sencillo de Derechos y Obligaciones de las personas de esta clase que recoja los
aspectos ms importantes del anlisis de necesidades realizado el da anterior.
2
A partir de las opiniones, se pueden modificar algunas cosas. El objetivo es elaborar un declogo que recoja el con-
senso bsico de la clase.
3
Esta lista puede incluir conductas como: llegar tarde a clase con frecuencia, interrumpir la clase una y otra vez, insul-
tar o ridiculizar a otros, amenazar o retar al profesor(a), etc. El objetivo es recoger la opinin de los alumnos(as) acer-
ca de cmo debe actuar el profesor(a) en esos casos.
4
En relacin con la canalizacin positiva de la rabia, se puede entrenar a los alumnos(as) en asertividad.

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REGLAS PARA HACER UN GRUPO DE CLASE
DONDE PODAMOS ESTAR A GUSTO

1) FRANQUEZA: Es preferible hablar y aclarar que callar y resentirse
(o vengarse).

2) EN POSITIVO: En lugar de insistir una y otra vez en lo que nos molesta,
es preferible pedir a los dems lo que nos gustara. Por
ejemplo: "En lugar de hacer "x, prefiero que hagas y.

3) ESCUCHA: Es importante escuchar lo que el otro nos dice y darle la
razn cuando la tiene.

4) GANAR TODOS: Frente a los conflictos, hay que dialogar y buscar soluciones
buenas para todos.

5) JUGAR LIMPIO: Hay que cumplir los acuerdos y no hay que abusar del ms
dbil.

6) INDIVIDUALIDAD: Cada persona es nica e irrepetible. Cada individuo tiene su
valor. Todo el mundo tiene algo bueno de lo que se puede
aprender. Por eso, hay que respetar las diferencias.

7) EMOCIONES: Est bien expresar adecuadamente la rabia, el temor y la
tristeza. Est bien tolerar las emociones de otros. Est bien
no contagiarse de las emociones de los dems, porque son
solo suyas.

8) RESPETO: No vale ridiculizar, avergonzar, maltratar ni humillar. S vale
tratar a los dems como nos gustara que ellos nos trataran.

9) APOYO: Est bien felicitar a los dems por sus esfuerzos, avances y
logros.

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Con este tipo de dinmicas, lo que se procura es favorecer la reflexin y la im-
plicacin. Realizar actividades en torno a estas cuestiones tiene valor en si mismo,
pues indica que consideramos la convivencia como algo importante que hay que cui-
dar. Es decir, resulta educativo independientemente de si las respuestas de los alum-
nos(as) son muy ricas o no lo son. A la hora de dinamizar estas actividades, as como
de facilitar el dilogo del grupo, hay que huir de reproches y juicios moralistas. La ac-
tuacin del tutor(a) debe expresar su inters por aprender del grupo y por entenderlo
en profundidad.

Cuando haya opiniones diferentes en relacin con cualquier asunto, el profe-
sor(a) aprovechar para explicar que tener opiniones e intereses diferentes es natural
y que lo importante es aprender de esas diferencias y aprender a entenderse. Algunas
veces, propondr al grupo que busque alternativas que recojan esos dos puntos de
vistas aparentemente opuestos (Es decir, que no es cuestin de decidir si A B, sino
de integrar A y B). Otras veces, propondr l mismo esa visin integrada. En otras
ocasiones, propondr que ms gente ofrezca sus opiniones y, a la vista del sentir ge-

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neral, optar por el enfoque que ms adhesiones despierta. En algunos casos concre-
tos, puede proponer votaciones, aunque no es este el enfoque que ms favorece un
clima de resolucin conjunta.

Naturalmente, la eficacia de estas acciones depende de la intuicin y la pericia
del tutor(a) a la hora de realizar preguntas y canalizar el debate grupal. De ah que la
formacin en Dinmica de grupos y tcnicas de comunicacin sea importante para el
profesorado. En cuanto al resultado de estas sesiones, la regla es: ms vale acabar
con dos ideas o compromisos claros, pero que recogen el sentir de la mayora, que un
montn de palabras bonitas que solo satisfacen a los que quieren agradar al profe-
sor(a).

1.3. LIDERAZGO Y RESOLUCIN CONJUNTA DE PROBLEMAS: BUSCAR
SOLUCIONES PARA QUE TODOS ESTEMOS BIEN!

La resolucin conjunta es un proceso de dilogo por el que dos o ms personas
buscan alternativas frente a un problema, con el fin de encontrar soluciones que satis-
fagan a todos. Es una herramienta para el entendimiento y la convivencia. Cada vez
es ms usado en el mundo de los negocios, de la poltica y otros mbitos. Parte de la
base de que la convivencia es mejor cuando todos colaboran y se las ingenian para
encontrar salidas a las diferencias de opinin, de necesidades y de gustos. El objetivo
es que todos puedan estar lo mejor posible, aceptando que los dems tambin tienen
derecho a sentirse cmodos. La hiptesis de partida para una resolucin conjunta es
que "podemos ganar todos si unimos nuestras mentes para encontrar alternativas to-
lerables para ambos Una variante de lo anteriormente expuesto es: "O ganamos to-
dos, o no hay trato.

EL PROCESO:

1. Plantee al grupo el problema que usted ve y favorezca que individualmente o
por grupos expresen sus puntos de vista
2. Escuche atentamente y demuestre que comprende lo que ellos/ellas sienten y
piensan (exprese lo que entiende al ponerse en su lugar y ver las cosas desde
su perspectiva)
3. Exprese con honestidad sus sentimientos, necesidades y preocupaciones. No
dude en expresar sinceramente lo que necesita usted y cules son sus motivos
para desearlo.
4. Recurdeles que para convivir a gusto hay que encontrar salidas respetuosas y
vlidas para todos, de manera que todos ganen en la satisfaccin de sus nece-
sidades legtimas. despus, proponga la elaboracin de una lista de alternativas
frente al problema. Anote todas -las suyas y las de ellos(as)- sin discutir ni des-
calificar ninguna. Exprmanse el cerebro para encontrar salidas mutuamente
aceptables
5. Decidan qu sugerencias aceptan, cuales no son aceptables porque limitan los
derechos de alguien o no permiten la satisfaccin de sus necesidades e intere-
ses legtimos, y progresen hacia un compromiso de actuacin.
6. Facilite el cumplimiento de los acuerdos y el anlisis de los resultados.
7. Evite los juicios moralistas, pero apueste por los valores de tolerancia, respeto
y aceptacin de las diferencias.

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1.4. LIDERAZGO Y REFLEXIN EN GRUPO: EL CASO DE MIKEL

GUA DE ACTUACIN: Anlisis de la convivencia en el aula. Destapamos el
"curriculum oculto".


Introduccin
sobre la con-
vivencia en el
aula. Trin-
gulo de la
violencia.
Reflexionar sobre
los problemas de
convivencia en el
aula, sentimien-
tos que emer-
gen,
protagonistas del
tringulo del si-
lencio (agresor,
vctima, especta-
dores.).
a)Describir las dinmicas interpersonales presentes
en cualquier grupo en el que se convive, presencia
de conflictos como oportunidades de aprendizaje.

b) Tormenta de ideas sobre los posibles problemas
de convivencia que pueden surgir en el aula (listado
de problemas ms comunes).

c) Explicar el tringulo de la violencia y sus implica-
dos (agresores, vctimas y observadores). Caracte-
rsticas y tipos.


Anlisis de
casos.

Identificar los
agentes implica-
dos en un caso
hipottico, cmo
se sienten, y
analizar las ma-
neras de defen-
derse, y poner
lmites al pro-
blema.
a) Lectura del Caso de Mikel por parte del docente o
tutor/a.
b) Entregar una hoja de apoyo para identificar sen-
timientos de implicados en el caso Cmo te sientes
hoy?.
c) Creacin de grupos heterogeneos en relacin a
roles sociales en el aula (mximo 4 miembros).
d) Trabajo grupal respondiendo a 3 preguntas sobre
el anlisis del caso de Mikel.
e) Puesta en comn en grupo grande y conclusio-
nes guiadas por el docente.
(Diferenciar respuestas pasivas, agresivas y aserti-
vas ante el conflicto y los papeles diferentes que
pueden asumir los observadores/as).


Visualizacin
grupal para
la mejora de
la conviven-
cia.

Fomentar la to-
ma de conciencia
en relacin a los
conflictos en su
aula, as como su
postura ante
ellos. Crear clima
favorable para
intervenciones
futuras en con-
flictos in situ.
a)Explicacin breve de pasos previos para prepararse
a realizar una relajacin o visualizacin (postura,
msica, crear ambiente propicio...).
b) Calentamiento respiratorio y de distensin gene-
ral.
c) Lectura lenta de la visualizacin para la mejora
de la convivencia (msica y efectos luminosos a
cuidar en la sala en la que se realice).
d) Comentar una vez finalizada, las sensaciones y
vivencias de los alumnos/as, preguntas abierta c-
mo os habis sentido durante la lectura?, os ha
costado mucho seguir las instrucciones y no dis-
traeros con los compaeros/as?, cmo os habis
imaginado vuestro arbol de los problemas?...

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ANLISIS DEL CASO DE MIKEL.

Nos habamos mudado de ciudad por el trabajo de mi aita. Yo entraba en una
escuela nueva, y estaba contento. Hara ms amigo y estaba seguro de que iba a ser
un buen curso. Al principio todo fue muy bien, slo tena dos amigos, pero eran
muy simpticos. Un da, mis amigos me pidieron prestados 2 euros para el desayuno,
yo se los dej. Al da siguiente pas igual y yo se los volv a dejar, aunque yo me
quedaba sin comprar nada en el recreo de la maana. As pasaron varios das, y no
me decan nada acerca de devolverme el dinero. Al sexto da se repiti la situacin, yo
tena mucha hambre y les dije que iba a comprarme un bocadillo... Entonces, fue
cuando empezaron los problemas. Me quitaron mi dinero a la fuerza... otro da sin
desayunar!.

Ya no slo me obligaban a darles mis 2 euros, sino que tena que traer 4, dos
para cada uno. Yo les dije que no, que mis padres me daban lo suficiente y que no
poda pedirles ms dinero, que no era justo y que ya no les iba a dar ms. A la maa-
na siguiente, ya ni me miraban, me ignoraban. Ahora no tena amigos, pero me daba
igual, lo prefera.... Durante un tiempo no pas nada, hasta que un da me cogieron
solo en el servicio, me pidieron todo el dinero - claro yo slo tena mis 2 euros - as
que empezaron a pegarme hasta dejarme tirado en el suelo y, despus me quitaron
mi chamarra.

Hasta entonces, no se lo haba contado a nadie, pero unos compaeros que en-
traron en el servicio y me encontraron tirado, me preguntaron qu me haba ocurri-
do... Les cont toda mi historia y ellos me dijeron que esos dos chicos (Kepa y Xabier)
ya lo haban hecho otras veces...

Desde entonces, tengo nuevos amigos, poco a poco he ido conociendo un mon-
tn de gente, y Kepa y Xabier no me han vuelto a dirigir la palabra, ni acercarse a
mi....

PREGUNTAS A REALIZAR TRAS LA LECTURA PARA EL TRABAJO GRUPAL.

1. Identificar el tringulo de la violencia (Agresores, vctimas y observadores).
2. Sentimientos que estn presentes en cada uno de los personajes de la historia
(usar la hoja de cmo te sientes hoy?).
3. Maneras alternativas de defenderse y poner lmites, reaccionando ante un pro-
blema (diferenciar pasiva, agresiva y asertiva).
4. Conclusiones. Puesta en comn. Preguntas a comentar con el grupo grande:
Nos tenemos que aguantar?, es necesario gustar a todo el mundo?,
an siendo diferentes, nos podemos organizar para estar cmodos/as y
tranquilos en el aula?, hay que machacar a alguien para pasarlo
bien?.... Diferenciar las diferentes manifestaciones de los conflictos en el
aula y comentar cules creen ellos que estn ms presentes en su aula
ultimamente ( no concretar ni personalizar).

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VISUALIZACIN PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

Imaginad encima de vuestras cabezas una estrella muy, muy hermosa, llena de
una luz blanca que irradia una encantadora luminosidad que resplandece y brilla.
Quiero que veis esa luz derramndose hasta alcanzar la cima de vuestra cabeza.
Quiero que sintis cmo esa luz tan pura penetra por vuestra cabeza y recorre todo
vuestro cuerpo hasta que este se llena de esa maravillosa luz blanca.

Sentid cmo desciende por vuestros brazos hasta llegar a las manos y a cada
uno de los dedos. Siente como la luz desciende por el tronco de tu cuerpo, hasta lle-
gar a las piernas, y una vez all, condcela hasta los pies y siente cmo entra en cada
uno de los dedos de los pies. Ahora que te has llenado de esa maravillosa luz, eres un
faro luminoso y te has convertido en una llama viva.

Con esa sensacin tan agradable, te vas a dirigir a un sitio muy especial y pri-
vado donde slo tu puedes entrar.... a tu jardn secreto. All puedes ir siempre que
necesites descansar y buscar maneras de solucionar bien tus problemas.

Antes de entrar en tu jardn, quiero que te fijes en un gran rbol que est justo
antes de la verja que da acceso al jardn. Se llama el "rbol de los problemas, quiero
que sepas que sirve para colgar cualquier problema (del cole, de casa...), no importa
lo grande o pequeo que sea. Acepta cualquier problema y as te libera de ese peso
mientras entras a retomar fuerzas en tu jardn.

Ahora que habis dejado algn problemilla en el rbol colgado, ya ests listo
para entrar en tu jardn. Abre la verja que tienes delante y cirrala tras de ti.

Al entrar en el jardn, te sorprenden los colores que inundan todo el paisaje, las
flores, la hierba... son de colores vivos y puedes sentir el perfume que sueltan... El
cielo es de un azul intenso salpicado de nubes esponjosas como de algodn. Tu jardn
es muy tranquilo, lleno de alegra y belleza.

El viento sopla en tu jardn, inclina a su paso los rboles y arbustos, limpiando
las hojas del camino por el que ests andando... Siente el poder del viento. Observa la
fuerza de los rboles, y su flexibilidad... Se inclinan y mecen con el viento, pero vuel-
ven a erguirse y levantarse. Imagina que tu tambin te inclinas, y te vuelves a levan-
tar. Percibe cmo te vuelves ms flexible y tolerante, ms respetuoso y adaptndote a
lo que pasa fuera....

Al volverte ms flexible, descubres que ahora eres ms comprensivo con los de-
fectos de los dems y tambin con los tuyos. Los defectos nos ensean cosas que de
otro modo nunca aprenderamos. Los dems aprenden de la misma manera, y a veces
puede ser doloroso. Tal vez, en vuestro interior os sintis heridos por cosas que otros
desconocen, os sintis de alguna manera maltratados o no entendidos o queridos.

Imagnate ahora que te encuentras con una persona a la que invitas a tu jardn
para solucionar un problema que tienes con ella. Con ella has tenido recientemente un
problema, est nerviosa y preocupada. Puedes ver nubes grises que salen de su cora-
zn y se acercan a ti. En el corazn de todos hay una brjula que limpia las nubes gri-
ses y las convierte en doradas y luminosas, de tal forma que tu recibes las nubes gri-
ses y las devuelves doradas. Esto permite que no haya tormenta y conflicto, y ensea

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a la otra persona a que puede descubrir su propia brjula filtrante y comenzar a usar-
la.

Imagina durante un rato, cmo llegar a ti, nubes grises de esa persona y tu las
devuelves doradas, poco a poco as ya solo circulan entre ambos nubes doradas que
iluminan y dan un calorcito especial a ambos.

Ahora, que ambos estis con luz y sensacin muy agradable de calor en vues-
tros corazones, despdete de esa persona y acompala a la salida de tu jardn. Antes
de abandonarlo tu tambin observas una rosa preciosa. Te acercas a ella, te sientas a
su lado y compruebas que caen de ella pequeas gotas de roco muy brillantes... Cada
gota de roco que cae sobre ti hace desaparecer una herida que tenas dentro de ti
provocada por un disgusto con algn compaero o compaera. Tras estar all sentado
un rato, os sents ms relajado y dejas caer gotas donde ms lo necesitas, liberndote
as de rencor y tristeza. Te sientes ms comprensivo, y capaz de perdonar a los que te
han herido... decides no juzgar a los dems por ser diferentes....

Siente como el aire que respiras te hace ms libre, te envuelve y libera de
cuerdas que te ataban a personas y problemas....

Poco a poco te acercas a la verja, te despides de tu jardn con un vistazo a tus
espaldas, sabiendo que te espera siempre que lo necesites.. y decides salir y volver a
coger los problemas colgados en el rbol. Con fuerzas renovadas y nuevas herramien-
tas para afrontarlos, te dispones a solucionarlos con respeto y cario, buscando una
oportunidad.

Respirad profundamente, id sintiendo vuestros pies, piernas, manos, movedlas
suavemente como si se desperezaran y despertaran de un sueo sanador.... e id
abriendo los ojos poco a poco, volviendo a la clase. Sentid que estis rodeados de
compaeros/as... Miradlos con la luz de esta nueva visin...

1.5. LIDERAZGO Y EDUCACIN INFANTIL

La experiencia de toma de contacto con la escuela determina en gran manera la
actitud de los alumnos y alumnas hacia el aprendizaje y la integracin social. Por eso
la educacin infantil es un periodo tan importante. En relacin con este tema, se re-
comienda el conocimiento de dos enfoques:

a) El modelo de las escuelas Reggio Emilia, que est desarrollando y divulgando
el centro superior de estudios universitarios La Salle:
http://www.eulasalle.com/jornadas/jornadas_04_05/emocion/index.htm

b) El modelo de las escuelas Waldorf, de Rudolf Steiner:
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_42.htm

Ambos modelos coinciden en que iniciar demasiado pronto el aprendizaje de la
lectoescritura puede ocasionar problemas en el aprendizaje acadmico posterior, por
eso idean espacios educativos donde la serenidad, el contacto con el arte, la belleza,
la creacin manual, el cuidado de plantas, el aprendizaje de idiomas y de la lengua
mediante canciones, etc. ocupen los lugares primordiales de la actividad escolar.

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2. HABILIDADES DE COMUNICACIN:

Entendemos por habilidades de comunicacin la capacidad del adulto de hacer-
se entender por los nios y de corregir sus comportamientos sin acomplejarles o ate-
morizarles. La comunicacin amenazante
5
, aquella que se basa en el uso de repro-
ches, gritos y amenazas, solo controla la conducta de las personas en apariencia, y
adems, les predispone a situaciones de violencia, bien como vctimas, bien como
agresores.

TEMAS:
1. Escuchar activamente
6

2. Enviar mensajes Yo
7

2.1. ESCUCHAR ACTIVAMENTE

Escuchar activamente es la condicin para, despus, ser escuchados. Significa
reflejar por medio de la palabra el sentimiento que el nio est experimentando o ex-
presando, a fin de que se haga consciente de lo que siente y, sobre todo, de que se le
acepta plenamente tal como es y tal como se siente. Muchas personas creen que se
pueden librar de sus sentimientos negativos suprimindolos, olvidndolos o pensando
en otra cosa, sin embargo, esto es imposible. La forma de liberarse de un sentimiento
es expresndolo con palabras, ponindole nombre.

Por eso, la forma de contener las emociones negativas mediante la palabra es
alentndoles a expresarse abiertamente. sta es una de las ventajas de la forma acti-
va de escuchar, pues ayuda a los nios y nias a que sepan con exactitud cules son
sus sentimientos. Despus de expresarlos, suelen desaparecer como por arte de ma-
gia. Thomas Gordon explica que escuchar activamente aporta numerosas ventajas:

- Escuchar activamente ayuda a que los nios y nias tengan menos miedo de lo
que sienten, ya que, al ponerles nombre el adulto, y al hacerlo en un tono neu-
tral (Ej. Ya veo, sientes mucha rabia), comprenden que son algo pasajero.
Aprenden, por la respuesta de los adultos que est bien tener sentimientos.
- Escuchar activamente crea calidez en las relaciones. La experiencia de ser es-
cuchado y comprendido por otra persona es tan satisfactoria que hace que
quien habla sienta cario por quien escucha. Los nios a quienes se les escucha
al tiempo que se les da nombre a lo que sienten, suele mostrarse ms cario-
sos. Pero tambin quien escucha aumenta su vinculacin con el que habla.
- Escuchar activamente facilita que el nio o nia resuelva sus problemas. Sabe-
mos que las personas pueden razonar y buscar mejores soluciones cuando pue-
den hablar de los problemas en lugar de slo pensar en ellos.
- Escuchar activamente ayuda a que, ms adelante, los nios sepan escuchar ac-
tivamente, puesto que han tenido un modelo de cmo hacerlo.

5
Rosenberg: Comunicacin no violenta. Editorial Urano.
6
Basado en el Programa PET (Padres efectiva y tcnicamente preparados) de Thomas Gordon. Expuesto por Laura
Rincn en: El abrazo que lleva al amor. Editorial Pax, Mxico, 2004. Pags. 90 a 111.
7
Ibid.

Tel.: 94-676 08 62

12
GUIA PARA ESCUCHAR ACTIVAMENTE
8
:

EJEMPLOS:

NO S
- Buf... estoy cansado
- Pero si acabas de llegar...
- (Ms fuerte) Pues estoy cansado!
- Eso es vagancia, venga... empieza con
la ficha...
- (Cara de asco) No s hacerla...!
- Buf... Estoy muy cansado
- Vaya! el recreo se te ha hecho corto...
- S... muuyyyy corto...
- Bueno, seor muy cansado, empieza la
con la ficha...
- Este video sobre consumo es un rollo
- No es verdad, es muy interesante
- Es una estupidez
- Es educativo, atiende...
- Da asco!
- No hables as!
- Este video sobre consumo es un rollo...
- Te resulta aburrido
- S...
- Te gustan ms los de naturaleza...
- Mucho ms!
- Entiendo.

PASOS:

1. Escuche poniendo atencin (mirando, "captando la emocin que le hace
hablar)
2. Mostrar esa escucha con frases de "Ah, "mmmm, "Ya veo, etc.
3. Dar nombre al sentimiento: s, ests cansado... te resulta aburrido...
4. Conceder el deseo en la fantasa: Ojal pudieras descansar ahora un poco
ms..., o: Prefieres los videos sobre naturaleza No es as?

2.2. ENVIAR MENSAJES YO
9

Los "Mensajes-yo son una buena herramienta para la comunicacin humana,
no solo para entendernos con los nios. Estos mensajes nos hacen sentir seguros res-
pecto de lo que decimos, y favorecen que los dems modifiquen su conducta para sa-
tisfacer algunas de nuestra necesidades.

El mensaje-yo implica una comunicacin clara y apropiada, se refiere a m, ex-
presa una verdad sobre m. Un mensaje-yo es una especie de auto-apertura, da in-
formacin de m como individuo, como persona, no como madre, padre, esposo, jefe,
etctera. Con los mensajes-yo, muestro autenticidad y coherencia, digo lo que siento
y eso coincide plenamente con lo que de hecho estoy sintiendo. Gracias al mensaje-
yo, los dems pueden captar claramente lo que pasa en mi interior, y saber cmo soy
realmente. Con los mensajes-yo, podemos expresar de forma eficaz nuestras necesi-
dades para ganar respeto y ayuda por parte de los dems.

Hay cinco tipos de mensaje-yo: declarativos, de respuesta, preventivo, positivo,
y confrontador:

8
Basado en Faber y Mazlish (2005): Cmo hablar para que tus hijos te escuchen y cmo escuchar para que tus hijos
te hablen. Editorial Medici. Barcelona.
9
Laura Rincn. Op. Cit.

Tel.: 94-676 08 62

13
1. MENSAJE-YO DECLARATIVO:

Es una explicacin que doy a la otra persona. En l explico lo que pienso, sien-
to, creo, necesito, aprecio, me encanta, me molesta. Por ejemplo: Opino que
fumar es perjudicial, me gusta estar contigo, me molesta cuando haces ruido
mientras explico las cosas de la leccin. Los mensajes-yo declarativos permiten
a los dems conocer cmo soy, qu quiero y cules son mis valores: me mues-
tro transparente y congruente.

2. MENSAJE-YO DE RESPUESTA:

Son necesarios cuando el adulto no puede o no quiere satisfacer el deseo ex-
presado por el nio o nia, por razones de tiempo, dinero, esfuerzo o energa.
Un mensaje-yo de respuesta tiene dos partes, un claro no y una slida razn
del no, expresado en consecuencias concretas de lo que significara satisfacer el
deseo del nio o nia. Los mensajes-yo de respuesta son algo completamente
diferente a "No porque no o "porque lo digo yo, sino algo mucho ms razona-
ble: "No te dejo salir de clase ahora porque va en contra de las normas, "No te
puedo aprobar porque sera injusto para los que s han estudiado. Con estos
mensajes, los nios y nias aprenden que los adultos tambin tienen necesida-
des, y se sienten ms inclinados a tener en cuenta a los dems y a ayudarles.

3. MENSAJE-YO PREVENTIVO:

Con este tipo de mensajes, explicamos lo que prevemos o tememos, de esta
manera, los interlocutores tienen la oportunidad de cooperar con nosotros para
que podamos satisfacer nuestras necesidades. El mensaje-yo preventivo con
frecuencia evita sorpresas desagradables. En su expresin, tambin tiene dos
partes: por un lado, describir lo que uno har o necesitar; y por otro, el por
qu de la necesidad.

Como este mensaje apela a la comprensin del otro, los nios se sienten incli-
nados a ayudar. Por ejemplo: "Hoy regresar a clase vuestra compaera XX,
sabis que ha pasado unos das difciles porque su padre ha estado muy enfer-
mo. Espero que os mostris acogedores y amables Qu pensis que podemos
hacer para recibirla y mostrarle que queremos que se sienta bien?, o "Ahora
vamos a salir de clase: me gustar que lo hagamos en silencio y que abracis a
vuestros padres cuando vengan a recogeros.

4. MENSAJE-YO POSITIVO:

Estos mensajes fortifican la relacin ya que trasmiten sentimientos positivos y
situaciones agradables. Tambin reflejan nuestro agrado por los que los nios
hacen o, simplemente, los momentos en que nos sentimos bien junto a ellos.
Hay tres tipos:

o De bienestar por algo bueno: "Estoy feliz de que hayan arreglado ya el
garaje, porque as no tengo que dejar el coche en la calle
o De agradecimiento: "Me ha venido muy bien que me ayudaras a recoger
el material, ahora puedo dedicar ms tiempo a corregir los exmenes
o De agrado hacia la otra persona: "Me alegro de verte o "Tienes una voz
muy agradable

Tel.: 94-676 08 62

14
El mensaje-yo positivo es una expresin espontnea de hacer sentir al nio o
nia que encontramos motivos para sentirnos felices y que su modo de actuar tam-
bin nos colma de felicidad en muchas ocasiones. En cualquier caso, para reforzar lo
que los nios hacen bien, es muy til usar el elogio descriptivo:

EL ELOGIO DESCRIPTIVO

1: Describa lo que ve o nota
("has coloreado el dibujo con precisin, casi no hay rayas fuera de los lmites")

2: Reconozca el mrito
("Tiene mrito, sobre todo en los espacios pequeos")

3: Exprese lo que siente
("Te felicito")

4: Resuma el elogio en pocas palabras
(has puesto empeo y paciencia)

5. MENSAJE-YO CONFRONTADOR:

Sirven para expresar claramente que una determinada conducta nos resulta in-
aceptable. Con un mensaje-yo confrontador podemos liberarnos de sentimien-
tos intensos, como la rabia que ha provocado la conducta del alumno. Al princi-
pio es difcil poder concentrar todo el coraje en unas pocas frases expresadas
en tono neutro (como diramos "El cielo es azul), pero es necesario para que el
nio pueda escucharlo sin ponerse a la defensiva. Los largos sermones carga-
dos de agresin y reproches "taponan los odos y nublan el entendimiento.

Las tres partes de un mensaje-yo confrontador son:
o Describir lo que el otro hace (en lugar de lo que el otro es)
o Nombrar lo que uno siente ante eso
o Explicar las consecuencias sobre uno mismo de lo que el otro hace

Ejemplo: "Me enojo cuando sals dando portazos porque pienso que se puede
romper algn cristal. Adems, no me gustan los ruidos, "Siento vergenza
cuando te insultas, no me hace gracia. "Eso que dices es hiriente, quiero que
pidas disculpas

Con un mensaje-yo bien formulado, el nio piensa: "Ya entend la razn por la
que mi profesor(a) se enoja. Puedo ver de qu manera afecta mi comporta-
miento Con el tiempo, tambin ellos aprenden a criticar de esta manera tan
clara y constructiva.

La confrontacin de la conducta inadecuada del alumno(a) puede hacerse tam-
bin relacionndola con algo bueno o positivo que vemos en l. Por ejemplo,
Doa Mara se queja porque un alumno(a) ha estado molestando a su gatito a
pesar de sus advertencias. El educador(a) puede decirle (tono neutro): "Doa
Mara me ha dicho que has molestado a su gato y no le has hecho caso cuando
te lo pidi... Yo s que no te gusta hacer dao y que sabes que a las personas
mayores hay que respetarlas, sobre todo cuando tienen razn.

Lo deseable entonces es dar al nio(a) la oportunidad de reparar sus faltas: Por
ejemplo: "Venga, vamos un momentito a casa de doa Mara y le dices: "Doa
Mara, lo siento, no volver a molestar a su gato

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