CO N VE N IO S E P - UA M

20 11

CO N CE PT O D E L IB RO DE TE XTO PARA EL AL U M N O DE T E LE S E CUNDARIA

Paisaje del V a!e de Mxico. Dr. Atl (leo sobre masonite, 1935)

Imagen cortesa Galera del Sur UAM

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

TABLA DE CONTENIDO
ASISTENTES A LAS SESIONES DE ANLISIS DE LOS MATERIALES DE TELESECUNDARIA Programa de trabajo Antecedentes CONCEPTO DE LIBRO DE TEXTO PARA EL ALUMNO DE TELESECUNDARIA El libro para favorecer los aprendizajes esperados 3 4 5 9 10

LA ESTRUCTURA DE LOS LIBROS DE TEXTO DEL ALUMNO DE TELESECUNDARIA 17

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

A S I S T E NTES A LAS SESION ES DE ANLISIS DE LOS MATERIALE S D E TELESECUNDARIA

Personal de la DGME Arturo Stringel Gmez; Director General Adjunto de Materiales Educativos. Mara Cristina Martnez Mercado; Directora de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos. David Acevedo Santiago; Director de Bibliotecas y Promocin de la Lectura. Mara Guadalupe Sevilla Crdenas; Directora de evaluacin Difusin y Distribucin. Alejandro Portilla de Buen; Director Editorial. Gabriela Rodrguez Blanco; Directora de Medios Audiovisuales e Informticos. Claudia Eln Garduo Nstor; Subdirectora de Desarrollo e Innovacin de Materiales de Apoyo a la Prctica Docente. Ivn Gutirrez Mazn; Asesor. Zaira Adriana Castillo Robledo; Asesora. Pedro Olvera Duran; Coordinador de Logstica y Operacin. Alfonso Herrera; Subdirector de Materiales Audiovisuales. Virginia Tenorio Sil; Jefe de Departamento de desarrollo e Innovacin de Materiales de Apoyo a la Prctica Docente en Educacin Secundaria. Alexis Gonzlez Dulzaides; Coordinador Acadmico de Articulacin Curricular. Juan Luis Flores Estrada; Coordinador Nacional de Telesecundaria. Armando Guillermo Prieto Becerril; Coordinador Acadmico Nacional de Telesecundaria. Amrica Hernndez Verstica; Asesora de la coordinacin Nacional de Telesecundaria. Personal de la UAM Mara Elena Rodrguez Lara; Directora del proyecto universitario Libros de Texto y responsable de los convenio SEP UAM. Oscar Alejandro Terrazas Revilla; Asesor. Miembro de la Junta Directiva de la UAM. Lourdes Hilda Trinidad Delgado; Coordinadora de los Cursos en el Entorno virtual de aprendizaje. Melissa Daz Rocha; Responsable de Logstica del Proyecto Libros de Texto. Juan Carlos Romero Ruiz; Editor del Programa de superacin Acadmica de la UAM Xochimilco. Jonathan Omar Bueno Osorio; Asesor y Profesor de la Licenciatura en Psicologa. Vernica Alvarado Tejeda; Asesora y Profesor de la Licenciatura en Psicologa.

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

PROGRAMA DE TRABAJO Sesin de Anlisis de los Materiales de Telesecundaria

Moderadora: Dra. Mara Elena Rodrguez Lara Universidad Autnoma Metropolitana

Temtica y expositor 1 2 3 4 Descripcin del Servicio Educativo de Telesecundaria

Lic. Armando G.P. Becerril

Tiempo 15 minutos 15 minutos 15 minutos 20 minutos

Estructura del libro actual de la asignatura de Espaol

Mtra. Virginia Tenorio Sil

La asignatura de Tecnologa en Telesecundaria

Mtro. Pedro Olvera Durn

Los programas de televisin, los interactivos y el portal de Telesecundaria

Mtra. Gabriela Rodrguez Blanco

5 6 7 8

Objetos de aprendizaje informticos (ODAS)

Mtra. Margarita Arruti Hernndez

15 minutos 15 minutos 15 minutos 40 minutos

Dosificacin de contenidos
Mtro. Pedro Olvera Durn

Propuesta para los nuevos libros de Telesecundaria

Dr. Alexis Gonzlez Dulzaides

Definicin de la nueva estructura del libro

Plenaria

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

ANTE CE DE NTE S
En el marco del convenio de colaboracin 2011 entre la SEP y la UAM, la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y la Coordinacin de Planeacin y Desarrollo Acadmico de la UAM organizaron tres sesiones de anlisis de los materiales de la Telesecundaria a fin de determinar el concepto de trabajo para la actualizacin de los Libros de Texto para los alumnos de este servicio educativo. Durante la primera sesin se hicieron presentaciones temticas concordantes al programa Sesin de anlisis de los materiales educativos de Telesecundaria. (Ver pgina 4), se elabor un documento de trabajo abierto a la discusin, a partir del cual se obtuvieron los siguientes consensos argumentados: Es fundamental que los Libros de Texto de la Telesecundaria se enmarquen dentro de la articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes en congruencia con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicables a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educacin. As como en los distintos objetivos, acuerdos y normatividad de la Educacin Bsica tanto los generales como los especficos, entre otros como el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1 que seala, Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, bajo el rubro de Educacin Bsica, estrategia1.1, seala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI, estableciendo, entre otras lneas de accin, la de asegurar que los planes y programas de

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

estudio estn dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisin y adecuacin, y que esta accin tendr como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo, as como la de establecer estndares y metas de desempeo en trminos de logros de aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades. El acuerdo 592 que establece la articulacin de la Educacin Bsica seala el desarrollo de un nuevo Plan y programas de estudio que permitirn articular los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educacin Bsica obligatoria de 12 aos, preescolar, primaria y secundaria al fortalecer el desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propiciar el acompaamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos, necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento. En la actualizacin de libros de texto de Telesecundaria es bsico que se atienda la especificidad de la modalidad pedaggica y didctica del servicio educativo. Ya que no es como la secundaria general, ni la tcnica. Al respecto, es importante mencionar un sealamiento que se hizo durante la reunin en el sentido que, no obstante todos los servicios educativos del nivel trabajan con los mismos Planes y Programas de Estudio, existen diferencias importantes en cada uno. En Telesecundaria, se cuenta con un solo docente por grupo, encargado de coordinar las propuestas de trabajo para cada asignatura del sealado Plan de Estudios, las cuales estn consignadas en los materiales didcticos elaborados especficamente para este Servicio Educativo. Una diferencia sustancial entre los servicios educativos del nivel es la utilizacin de la seal Edusat. Se coment que para la Telesecundaria se trata de un medio fundamental en el aula,

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

para la prctica docente cotidiana y los aprendizajes esperados de los alumnos, constituye un elemento central en el trabajo de cada sesin, acompaados de los recursos informticos, audiovisuales y de biblioteca. La Telesecundaria adecu su modelo pedaggico a las necesidades educativas actuales de los adolescentes, sobre todo de aquellos que encuentran en zonas rurales. Por tanto, se requiere prevenir los recursos materiales, humanos y de infraestructura que faciliten la implementacin de las nuevas orientaciones educativas. Una condicin fundamental para la actualizacin de los Libros de Texto de la Telesecundaria refiere a la consideracin del entorno social, cultural y lingistico. De acuerdo a la ficha tcnica de la Telesecundaria la matrcula es de 1, 154 000 alumnos, la mayora en escuelas de nivel de marginacin alto, el 87.44% son escuelas rurales y el 12.56 % urbano marginales. Sobre el porcentaje de escuelas con seal de Edusat, segn fuente de SITEL de junio de 2010, el 77% cuenta con la seal y por tanto el 23% de las escuelas no cuentan con la misma. En relacin al nmero de escuelas con conexin a Internet, segn la misma fuente, nicamente el 8.73% cuenta con sta. Por ende, se estima necesario poner atencin en estrategias de fortalecimiento hacia los aprendizajes esperados para el mejoramiento del servicio educativo, que tomen en cuenta estas situaciones de vulnerabilidad. Consideraciones que muestran la importancia de fortalecer los libros de texto para equilibrar la falta de recursos materiales e infraestructura requerida para la ptima operacin del servicio educativo, tales como espacios para la biblioteca, laboratorios, servicios sanitarios e instalaciones elctricas e incluso la Red Edusat.

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

Es primordial para la actualizacin de los Libros de Texto de la Telesecundaria que se tomen en cuenta los perfiles de los 65 700 docentes que hay en el servicio educativo. Los cuales de acuerdo a la ficha tcnica presentada en la sesin de anlisis son una de las fortalezas de ste. La relacin profesor - alumno es de 18 alumnos por docente, el 84.87% de los profesores tienen niveles de educacin superior (profesionales titulados, normal superior, maestra y doctorado) de stos el 25.8% son profesionales titulados, el 45.4% cuentan con normal superior, el 13.37% con maestra y el .3 % con doctorado. De tal forma que los libros pueden ser impulsores para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos de la telesecundaria y por ello el papel de los profesores adquiere mayor relevancia. Es imprescindible para el proceso de actualizacin de los Libros de Texto de Telesecundaria rescatar las fortalezas de este servicio educativo, en armona con la RIEB, e integrando a su vez los nuevos materiales educativos producidos, tambin en el marco de la reforma, por las diferentes reas de la Direccin General de Materiales Educativos.

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

C O N C E P T O D E L I B RO DE TEXTO PARA EL ALUMNO DE T E LESECUNDARIA

El Libro de Texto de Telesecundaria es un documento publicado en diferentes soportes cuyo contenido y enfoque pedaggico corresponden con alguna asignatura del programa de estudios vigente, que articula y remite a diversos recursos didcticos y es diseado en congruencia con los principios pedaggicos que sustentan en el Plan de estudios.

Imgenes cortesa Proyecto Universitario del Libro de Texto . UAM

Los principios pedaggicos a considerar son los siguientes: 1. 2. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Planificar como elemento sustantivo de la prctica docente, reconociendo que los alumnos aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje y que los referentes del diseo de la planeacin son los aprendizajes esperados, con la intencin de seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados, generando ambientes de aprendizaje colaborativo para favorecer experiencias significativas y considerando evidencias de desempeo que brinden informacin para la toma de decisiones que permitan impulsar el aprendizaje de los alumnos. 3. Generar ambientes de aprendizaje que tomen en cuenta lo que se espera aprenda el alumno, as como el reconocimiento de los elementos del contexto, tales como la historia del lugar, las prcticas, las costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del sitio, el clima, la flora y la fauna y que consideren la relevancia de los diversos materiales para apoyar los aprendizajes.

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

4.

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, orientando hacia las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, comparaciones y preguntas, a fin de construir aprendizajes en colectivo.

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Evaluar para aprender. Favorecer la inclusin para atender la diversidad y buscar ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. Incorporar temas de relevancia social. Renovar el pacto entre alumnos, docentes, familia y escuela. Tomar decisiones centradas en el aprendizaje de los alumnos.

E L L I B RO PA R A FAVO R E CER LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

El libro tambin es un material educativo cuyas funciones son favorecer la construccin de aprendizajes significativos en el alumno y apoyar la labor del docente mediante el diseo instruccional de sesiones acadmicas, cumpliendo as con un proceso de mediacin pedaggica en dos niveles, en concordancia con el modelo de la Telesecundaria. Si consideramos la instruccin desde el enfoque constructivista, como un proceso que sustenta la construccin de aprendizajes, la mediacin es el punto focal para apoyar la construccin, en tanto sta posibilita el acto educativo creativo y participativo. En este sentido, mediar es orientar el pensamiento, establecer relaciones y adelantar los efectos de un acto. Implica transmitir cierta informacin, generar procesos de comunicacin y de metacognicin. Un diseo instruccional es intencional, su objetivo es promover el desarrollo de habilidades en el educando para lograr su autonoma personal y educativa.

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

10

Francisco Gutirrez Prieto define la mediacin como la conexin de saberes, prctica humana e interlocutores educativos, con la finalidad de llegar a un proceso de comunicacin didctica y educacin integral (Velandia:2000:46). Ferreiro (2006) apuntala que este proceso es cclico, es un tipo de interaccin grupal bi o multidimensional en donde el nfasis no est en el maestro ni en el alumno, sino en la relacin o interaccin de uno con el otro. Por su parte, Tbar (2005) sintetiza el mtodo de la mediacin en planificar el proceso de aprendizaje, activar operaciones mentales, crear trascendencia y transferencia de los aprendizajes. En el diseo y el proceso de instruccin por mediacin, Daniel Prieto Castillo (1992) contempla tres fases de mediacin: la de los contenidos, la del proceso de aprendizaje y la de los recursos de enseanza. Estas fases nos remiten a los elementos que integran un material educativo: contenido, actividades y procedimientos, recursos y evaluaciones. Los recursos se integran como instrumentos o herramientas mediadores del aprendizaje. El empleo de instrumentos mediadores define, apoya y muchas veces cambia la estructura y carcter de una actividad pedaggica. Wilson y Meyers (2000) las visualizan como depsitos culturales que encarnan la cultura y la forma de vida de una comunidad. Un material educativo concebido desde dicha postura, implica desarrollar ciertas especificaciones psicopedaggicas que faciliten la instruccin tanto para un docente con poca experiencia o conocimientos bsicos de un tema, como para un docente experto. Ahora bien, el modelo Telesecundaria integra elementos instruccionales que abarcan situaciones de enseanza aprendizaje presencial y mediada por tecnologas. Esa es una de las riquezas del modelo, la incorporacin de alternativas a los problemas educativos que un maestro pudiera enfrentar, a partir de la educacin diversificadora. La articulacin de diferentes instrumentos mediadores para atender estilos cognitivos, situaciones y condiciones pedaggicas variadas, ofrece al maestro opciones en diferentes lenguajes para incorporar al aula: grfico, auditivo, audiovisual y digital.

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

11

A partir de esta idea, se acord generar Libros de Texto de Telesecundaria que brinden orientaciones precisas y sistemticas, a la vez que se articulen con la dosificacin de contenidos. Lo cual implica respeto a la libertad docente para adecuar las sugerencias psicopedaggicas a las condiciones del entorno. As como utilizar los diferentes materiales educativos para favorecer los aprendizajes esperados y tener presentes sus caractersticas y posibilidades, una breve descripcin de stas ltimas se presenta a continuacin: a)Programas de Televisin educativa Son los instrumentos mediadores que dieron forma al modelo de Telesecundaria y han permitido la consolidacin de un servicio educativo alternativo en nuestro pas. Existen programas de televisin educativos para cada asignatura, ya sea programas especficos para alumnos, que desarrollan en ocasiones cada tema, o bien una secuencia didctica, integrando varios temas (su duracin es de 15 minutos y se denominan programas integradores). As como cpsulas audiovisuales de introduccin, desarrollo breve, resumen o culturales, que pueden complementar o ampliar una temtica. Tambin hay series para docentes que brindan informacin ms especializada. El uso del lenguaje audiovisual amplia en forma importante la experiencia sensorial, ejemplifica contenidos, procesos, actitudes y permite establecer mediaciones culturales acordes a la realidad social de nuestro pas. Adems facilita visualizar las relaciones entre los contenidos de diferentes asignaturas. El acceso a los programas de televisin integradores es por medio de la Red Edusat, en canal 11, haciendo uso del decodificador en aula y consultando la parrilla de programacin en la Revista Edusat o directamente en lnea en la pgina de la Direccin General de Televisin educativa (DGTVE), con direccin http://dgtve.sep.gob.mx.

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

12

El acceso a las cpsulas audiovisuales o materiales complementarios es tambin en la pgina de DGTVE, o bien en la Mediateca, que integra una seleccin de videos para cada grado escolar. b) Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Son el conjunto de libros seleccionados como acervo que coadyuvan a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita, son fundamentales para favorecer el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora, posibilitan la prctica social del lenguaje en sus diferentes mbitos. Fortalecen la educacin de los alumnos como lectores y escritores. c) Materiales audiovisuales, multimedia e Internet Son instrumentos mediadores que apoyan la contextualizacin, formalizacin o problematizacin de los contenidos. Algunos son para uso con un equipo en el aula y otros para trabajarse fuera del aula. Incluyen textos, animaciones, programas de audio, audiotextos, canciones y software de productividad (para desarrollar textos, hojas de clculo, guas de trabajo). La riqueza de estos materiales radica en que permite acceder a elementos formativos dinmicos, flexibles y atractivos para los jvenes. El uso de dispositivos multisensoriales, multicdigo y multimedia ampla las posibilidades de acceso a la informacin, de representacin de los contenidos, favorece la adquisicin del aprendizaje intuitivo, conectivo, descentralizado y procedimental. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, por tanto propician un entorno diversificado y enriquecedor de experiencias, a partir del cual los alumnos generan su propio su propio aprendizaje, solucionan problemas, piensan crticamente, comprenden y explican situaciones desde diferentes expresiones del saber. En la telesecundaria, estos

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

13

materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas para propiciar aprendizajes. El acceso a todos los recursos informticos es a travs de la mediateca, o bien mediante el portal de Telesecundaria, con direccin electrnica: http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/. d) Habilidades Digitales para Todos Habilidades Digitales para Todos (HDT) es una estrategia educativa que impulsa el aprendizaje en los alumnos, ampla sus competencias para la vida, desarrolla sus habilidades digitales y favorece su insercin en la sociedad del conocimiento, mediante el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). HDT consta de cuatro componentes: el pedaggico, de acompaamiento, de infraestructura y de gestin. Estos componentes son los ejes que sustentan las prcticas educativas, de gestin y operacin para el desarrollo de la estrategia y, a pesar de la alta interrelacin e interdependencia que estos tienen, nos centramos en el componente pedaggico que incluye los materiales educativos digitales. HDT rescata e integra materiales educativos digitales de otros programas, como son Enciclomedia, Red Escolar, Sepiensa y desarrolla nuevos materiales denominados Objetos de Aprendizaje y planes de clase. Los Objetos de Aprendizaje (ODA) son un conjunto de elementos digitales que tienen una intencin educativa que incluye, por lo general, actividades de aprendizaje interactivas con , elementos de presentacin: imagen, color, navegacin e interfaz.

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

14

Por esto, los instrumentos mediadores que integra HDT estn estructurados y organizados de acuerdo con la lgica de cada asignatura y son recursos multimedia, diagramas de flujo, mapas conceptuales, mapas interactivos y audios que, por su presentacin en forma ldica resultan atractivos para los alumnos, adems de contar en el aula con herramientas de comunicacin y colaboracin como son blog, wiki y foros. Propician el conocimiento, la prctica y la reflexin de lo aprendido. Los ODA son creados bajo estndares internacionales que permiten el acceso al contenido fcilmente, por lo que se pueden revisar y trabajar con ellos desde distintos sistemas informticos. Se pueden consultar desde el portal federal http://www.hdt.gob.mx, los portales estatales o bien, en el portal de aula denominado Explora. Los planes de clase (PDC) son conjuntos de propuestas o alternativas didcticas estructuradas que pueden ser ajustadas, enriquecidas, modificadas y, eventualmente usados por los docentes para desarrollar sus clases. Estos planes proponen el uso de los ODA y/o de otro tipo de recursos, segn se requiera. Tanto los PDC como los ODA estn alineados a los planes y programas de estudio a travs de un elemento operacional: el aprendizaje esperado. Ante la amplitud de propuestas de materiales educativos de apoyo al docente, es importante recalcar dos cosas. Primero, en la seleccin de materiales a sugerir en el libro de texto se debe buscar la creatividad y no perder de vista la dosificacin, proporcionar alternativas de articulacin de recursos para potenciar el aprendizaje. Segundo, en la seleccin de recursos, tener siempre presente que un material educativo bien elaborado, complementa el aprendizaje del reforzando los hbitos de estudio. Otro elemento fundamental, es incorporar los ejes transversales, como temas de relevancia social para favorecer que los alumnos acten con responsabilidad social hacia Libro de Texto, fomenta la lectura y el estudio,

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

15

la naturaleza, la vida, la salud, y la diversidad social, cultural y lingistica, temas que se integran en la reforma educativa y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana. Factores que deben reflejarse tanto en el aspecto de contenidos, como en la edicin del libro de texto y por supuesto, en la produccin de todos los materiales que acompaan al libro.

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

16

L A E S T RU C T U R A D E L OS LIBROS DE TEXTO DEL ALUMNO D E T ELESECUNDARIA

La estructura acordada para la actualizacin de los Libros de Texto de la Telesecundaria es por bloques, secuencias y sesiones, segn las dosificaciones elaboradas con este propsito. En la siguiente ordenacin: I. Bloque Nmero y Ttulo (Se toma de la dosificacin) II. Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados de todo el bloque. III. Secuencia Se numerarn y titularn segn la dosificacin. IV. Aprendizajes esperados Slo los que se desarrollarn en las sesiones correspondientes a cada secuencia. V. Sesin nmero y nombre Se numerarn y titularn segn la dosificacin. Comenzarn con una breve presentacin de lo que se va a ver. VI. Qu sabes t? Es una actividad que permitir diagnosticar y rescatar las de ideas previas.

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

17

VII.Manos a la obra Esta seccin incluye el desarrollo de tema. Inicia con una breve introduccin del mismo, que permite dar paso a una actividad que generar reflexiones que favorezcan que el alumno construya su conocimiento. En esta seccin el alumno investiga, escribe, maneja datos o lee texto y llegar a conclusiones. Esta seccin puede ir o no como una actividad experimental , depende del tema. Puede desarrollarse a travs de un texto que se incluya o que se pueda conseguir con mucha facilidad, en ella el nio investigar, escribir, manejar datos, leer texto y se cerrar con alguna conclusin por parte del alumnado. VIII.Consulta en. Es un vnculo constante del libro de texto con otros mediadores didcticos como videos, libros de la biblioteca, sitios de internet, u otros que resulten pertinentes. No tiene una ubicacin determinada en el texto porque es el espacio articulador de los diferentes materiales educativos y refiere a la utilizacin de stos para el aprendizaje permanente. IX. Un dato interesante Es una informacin corta, relacionada con el tema que se est tratando y que resulte interesante para el estudiantado. X. Autoevaluacin Aparecer al final de cada secuencia, sus indicadores habrn de derivarse de los aprendizajes esperados relacionados con los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales ms sobresalientes; stos utilizaran un lenguaje cercano y comprensible para los alumnos; el apartado ir al final de cada secuencia o proyecto.

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

18

Para los conocimientos conceptuales se sugiere hacerlo a partir de preguntas objetivas, los procedimentales se autoevaluarn mediante una lista de cotejo y los actitudinales mediante una escala valorativa. Ejemplo de autoevaluacin actitudinal. Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de haber estudiado este tema. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres, refleja mejor tu actitud.

Siempre Contenidos actitudinales especficos de la asignatura. Escucho a mis compaeros sin interrumpirlos.

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Me propongo mejorar en: _______________________________ XI. Evaluacin Esta aparecer al final de cada bloque, deben incluir preguntas del tipo qure aparecen en las pruebas PISA y ENLACE, con el fin de familiarizar a los alumnos y docentes con este tipo de evaluaciones estandarizadas. Es importante considerar que las preguntas debern formularse respetando los enfoques de enseanza de cada una de las asignaturas. As como los aprendizajes esperados del bloque. Estas preguntas deben tener un inciso en el cual se les pida a los estudiantes que argumenten sus respuestas, mismas que deben aparecer tambin en el libro para que sean consultadas por el alumnado y los padres o tutores.

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

19

XII.Hoja para padres Al final de cada bloque se agregar una hoja en la cual el maestro informar a los padres o tutores el estado acadmico del nio, as como algunas actividades para mejorar en los aspectos deficientes. Al final del libro, se adicionar una hoja con una evaluacin actitudinal del alumno, pero que ser realizada por el padre, la madre o el tutor. XIII.Hoja de evaluacin del libro de texto por parte del alumnado Al final del libro se inserta la hoja de evaluacin al libro de texto para que el alumno lo evale. XIV.Otros apartados propios de cada asignatura. XV.Bibliografa (utilizando los modelos de citacin propios de cada rea del conocimiento). Finalmente se seala importante considerar el diseo de libros de 256 pginas, como cantidad aproximada. Por lo que se sugiere valorar los contenidos de cada seccin.

Resultados de las sesiones de anlisis de los materiales de Telesecundaria

20