Anlisis y comentario DISCURSO A TRAVS DE LAS VIVENCIAS CULTURALES Escribe: Mgtr. Cirilo Lpez Huarancca Introduccin.

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Con singular complacencia, me dirijo al culto pblico de este auditorio con la finalidad de realizar el comentario del anlisis de la produccin intelectual EL DISCURSO A TRAVS DE LAS VIVENCIAS CULTURALES que se extiende a la comunidad estudiantil, magisterial de la regin y el pas a manera de un documento referencial objetivo que no solo guiar la labor de enseanza aprendizaje de docentes y estudiantes del nivel secundario sino del nivel superior. Ms an, en la coyuntura especial en la que se desenvuelve la educacin en nuestro pas; con resultados poco alentadores que nos ubica entre los ltimos en la evaluacin de capacidades y competencias en las reas de comunicacin y matemticas. Que ha conmocionado a la sociedad peruana que reclama con natural inquietud tanto a los docentes como al Estado; al primero (los docentes, mayor dedicacin, capacitacin, etc) al Estado, por la escasa inversin en educacin, en investigacin cientfica etc. Por consiguiente la presente propuesta tiene el sesgo pedaggico objetivo no solo por la bibliografa actualizada que refiere el autor, sino por la teora revolucionaria que cuestiona al exigir mayor prolijidad y compromiso del docente con las vivencias culturales de sus estudiantes dejando atrs las formas tradicionales de enseanza que hasta ahora se practican. Como el aprendizaje inocuo de gramtica, ortografa descontextualizada, (al cual seala firmemente como artificial y superficial), luego tambin refiere como parte de la enseanza tradicional las teoras de la comunicacin, MAS EN MEJORAR SUS ACTOS COMUNICATIVOS EN LOS CONTEXTOS SITUACIONALES O SOCIOCULTURALES. El texto est dividido en tres importantes captulos:
I. FACTORES CONDICIONANTE EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

II. III.

ASPECTOS TERICOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA CLASIFICACIN DEL TEXTO SEGN MODOS DE ORGANIZACIN DISCURSIVA.

EN EL PRIMER CAPTULO. El autor para fundamentar los (factores que condicionan el desarrollo de la competencia comunicativa), seala: apelando a las referencias tericas que denomina basamentos lingsticos, procesos cognitivos y pedaggicos, por supuesto a la luz de los aportes de la ciencia actual que corroboran la consolidacin de la competencia comunicativa entre ellas LA ANTROPOLOGA CULTURAL, que el desarrollo de la competencia comunicativa debe hacerse considerando las prcticas SOSCIOCULTURALES DE LOS ESTUDIANTES, para concatenar dichos saberes con sus aprendizajes. La etnografa, disciplina que permite comprender las diversas manifestaciones culturales expresadas a travs del lenguaje articulado, luego Etnologa, y la etnolingstica que se interesa por descubrir la adquisicin de fundamentos que nos permite enunciar mensajes comprensibles en una comunidad de habla tiene que ver , no solo con lo que dice, sino como se dice, a quin se dice, cundo se dice y por qu se dice el mensaje Lpez Luis (1988) Cada individuo en la comunidad lingstica donde se encuentra emplea su lengua con xito toda vez que organiza verbalmente su pensamiento, cada vez que consigue de los otros lo que necesita usando palabras. Nadie puede tomar para s el derecho de discriminar ninguno de esos usos. No debe ser una preocupacin inmediata imponer y pretender la asimilacin de la forma estndar de la lengua. Sociolingstica. El sociolecto Analiza las prcticas lingsticas grupales de los estudiantes con ejemplos muy ilustrativos, tenemos varias vacas; el moro y la qasa tienen cras, mi oveja ha parido dos alqas. Es necesario reconceptualizar el objeto de enseanza tomando como referencia fundamental las PRACTICAS SOCIALES en la lectura y escritura. Donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo en que viven. No cesa de reclamar la IMPORTANCIA DE UN MAESTRO ALTAMENTE CALIFICADO y bien preparado, que considere la cultura y el folclore de la comunidad, que trabaje en la escuela con relacin al calendario comunal.

Harto enemigo es de s quien estima ms la lengua y cultura del otro que la suya propia Remarca tambin que la lengua es un producto social; por consiguiente no puede ser entendida solo desde aproximaciones formales Citando a Gorriti, denuncia la presencia exclusiva de la cultura occidental en la enseanza de la primaria y la secundaria en los currculos oficiales aun cuando el MINEDU se preocupa parcialmente sobre la eduacin INTERCULTURAL. Igualmente seala que no se puede obviar en la LITERATURA ORAL, porque hacerlo es ofrecer una versin de una cultura incompleta poco contextualizada del mundo del alumno, su cosmovisin, su pensamiento . Poesa oral

EN EL SEGUNDO CAPTULO. Aspectos tericos que intervienen en el proceso del desarrollo de la competencia comunicativa Desarrollo de la capacidad comunicativa El desarrollo de la capacidad comunicativa y la capacidad cognitiva, Tiene que ver mucho con la cultura, Con frecuencia el lenguaje representa una barrera y no un medio eficaz para la comunicacin, Competencia lingstica La capacidad de interiorizar el conjunto de sistemas y reglas explicitas de una lengua, asimilados gradualmente por el sujeto al utilizarlos. Es competente, cuando es capaz de comunicarse con otras personas. Competencia comunicativa Consiste en el uso del lenguaje en actos de comunicacin concreta, social e histricamente contextualizados

El conocimiento sociolingstico garantiza el desarrollo de la competencia comunicativa. Producir y comprender discursos adecuados a la situacin y al contexto de comunicacin Hymes(1996) Chomsky, conjunto de conocimientos intuitivos y prcticos , es decir, interiorizados en el cerebro, que habilitan a un hablante/oyente y escritor/lector para usar su lengua nativa y producir sin limite oraciones. Competencia escrita Esta constituido por conocimientos (sobre el tema, el cdigo y otros aspectos) y procesos que hacen posible la creacin de un escrito con coherencia y cohesin Definicin de texto Una unidad de comunicacin, dotada de cierta estructura y resultado de una situacin del acto comunicativo. El acto de escribir Es representar lo que pensamos o esperamos que sea el texto escrito su perfil, caractersticas y destinatario y al mismo tiempo, prever y preparar el contenido del mismo y dems elementos conexos. Componer. Comunicar al lector las ideas construyendo un texto con el apoyo tanto del lenguaje verbal como de otros medios Y escribir Caractersticas y propiedades de un texto Caractersticas Finalidad comunicativa Pragmtico Su estructura sigue lunas leyes propias Propiedades Coherencia, tiene que ver como interpretamos el mundo Cohesin, Relacin interna entre los elementos de un texto Adecuacin. Ajustarse a la situacin de comunicacin en que se da

EN EL TERCER CAPTULO. Clasificacin del texto segn los modos de organizacin discursiva Hace entender que un discurso es un texto situado en un contexto y responda a intenciones comunicativas y pragmticas Tres categoras: a) Tipo discurso. Interesa analizar la intencin de la comunicacin (describir, explicar, contar, persuadir, exhortar, informar, predecir) b) Tipo de texto. Interesa analizar la superestructura del mismo, lo que determina si es descriptivo, explicativo, narrativo, argumentativo, instructivo, informativo o predictivo c) Tipo de escrito. Como se materializa el discurso (carta, manual, cuento, mito, ensayo) TERMINA DEFINIENDO: con sus caractersticas Texto narrativo. Presentacin nudo desenlace (presentacin marco, complicacin y resolucin) Texto instructivo. El que detalla paso a paso un proceso para preparar capacidades. Texto descriptivo. Presentacin coherente de las caractersticas y cualidades del ser, con el propsito de informar acerca de cmo es el objeto Texto argumentativo. Tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. Probar o demostrar una idea o tesis Texto expositivo. Transmitir informacin, se utiliza para explicar un tema de estudio para informar a alguien nuestras ideas, para dar una noticia. Proceso de la produccin de textos Planificacin , representacin mental del contenido del texto. Textualizacin , acto de producir Revisin evaluar el proceso de la planificacin y textualizacin FINALMENTE PRESENTA: A MANERA DE ANEXOS Reactivos prcticos para desarrollar la capacidad comunicativa mdulos con sus respectivas etapas. a travs de

Conclusin, Esta produccin intelectual es un aporte significativo a la cultura y la educacin de nuestro pueblo, que tiene fundado derecho de aspirar su desarrollo con justicia y respeto a nuestra cultura. Recomendable para el uso en la labor de enseanza aprendizaje del nivel secundario y superior.

Falencias. No se ha desarrollado al tratar la oralidad el aprestamiento de la capacidad de escucha de los estudiantes, el ambiente, libre. La ortotipografa textual Sugerencias. Se debe promover, su difusin.

(Ricardo

Dolorier)

Sobre la Gramtica Walter Pealoza (aprenda a nadar) Primaria (sin saber leer, redactar y se expresa pobremente) Anlisis morfosintctico de la oracin simple Sujeto predicado, modificador directo indirecto, circunstancial de modo

Secundaria Anlisis morfosintctico de la oracin compuesta Terceto cuarteto, escuelas literarias,

Universidad La gramtica generativa

Maestras, doctorado. No leen ni comprenden lo que leen

LEER Y COMPRENDER HABLAR ESCUCHAR REDACTAR Y AUTOCORREGIRSE

I.

APRESTAMIENTO PARA LA ORALIDAD VOZ ALTA (seguridad aplomo, autoestima)

EXPRESIVOS ESPONTNEOS,

II.

ENTONACIN LECTURA COMPRENSIVA LECTURA ORAL LECTURA SILENCIOSA HABITO DE LA LECTURA VOCABULARIO ESCUCHANDO Y LEYENDO VOCABULARIO VOCABULARIO ELOCUCIN ORTOGRAFA REDACCIN

III.

IV. V.