Revista de Pedagoga

versin impresa ISSN 0798-9792

Rev. Ped v.26 n.77 Caracas sep. 2005

CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS ACERCA DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN VENEZUELA VOCATIONAL COUNSELING IN VENEZUELA. THEORY and methods
PLATONE, M.L.; cABRERA DE bRAZN, m. (tebas/opsu/ucv) www.tebas.cantv.net RESUMEN El artculo analiza el problema de la orientacin vocacional en Venezuela y plantea la importancia que presenta en nuestro pas, as como las limitaciones que se han venido observando en las prcticas actuales del asesoramiento a los jvenes que deben elegir sus futuros estudios al finalizar el ciclo diversificado. Se sustenta el planteamiento de que es necesario revisar las premisas tericas y los procedimientos actuales para hacer ms efectivos los procesos involucrados en la eleccin de carreras. A tal efecto, se propone un modelo conceptual que, a partir de un encuadre eco-sistmico y constructivista, integra las principales dimensiones y contextos que el orientador debe tomar en cuenta en la orientacin vocacional. palabras claves: Orientacin Vocacional, Investigacin, Encuadres tericos y metodolgicos. abstract This article analyzes the problem of vocational counselling in Venezuela. It develops arguments of the relevance of the problem in our country, as well as its limitations in the actual practices in assessing students to decide their future studies when they end their high school program. It states that it is necessary to revise the theoretical premises and the actual procedures to increase the effectiveness of processes involved in the career selection. A conceptual model of echo-systemic and constructivist orientations is proposed, which integrates the principal dimensions and contexts that the counsellor must take into account in the assessment. Key words: Vocational Counseling, Research, Theory and procedures of vocational counselling. INTRODUCCIN

Si bien el problema de la orientacin vocacional en Venezuela cubre mltiples facetas, puede ser analizado a travs del proceso histrico que se ha venido experimentando en el pas respecto a un incremento progresivo de jvenes que demandan su ingreso a la Educacin Superior despus de haber finalizado sus estudios de bachillerato. La eleccin de carreras representa un proceso muy complejo ya que no slo implica la eleccin de futuros estudios por parte de los jvenes de acuerdo a sus proyectos personales, sino tambin la realizacin de una eleccin que les permita integrarse posteriormente a los proyectos de desarrollo del pas. En el artculo, despus de analizar el problema de la orientacin vocacional, se discuten los encuadres tericos y metodolgicos que se plantean en la realizacin de este proceso de eleccin de carreras, tanto a nivel de los estudiantes, como desde la perspectiva de los orientadores. 1. CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA 1.1. El problema del acceso a la Educacin Superior en Venezuela El establecimiento de polticas y criterios de admisin para el ingreso de los estudiantes a las instituciones de Educacin Superior, sin duda, se ha convertido en una de las mayores preocupaciones a nivel educativo por la poltica de puertas abiertas que caracteriz al proceso de democratizacin y modernizacin del sistema educativo a partir del ao 1958, el cual gener un acelerado crecimiento estudiantil en todos los niveles de la educacin. Esta situacin se ha agudizado a nivel de los institutos de Educacin Superior y, en especial, en las instituciones oficiales, las cuales no resultaron en todo caso suficientes para acceder a la demanda creciente de cupos. Si bien, a partir de la dcada de los 70, se han introducido una serie de mecanismos administrativos, tales como el sistema de pre-inscripcin nacional y la prueba de admisin obligatoria para la seleccin de los estudiantes a ser admitidos a las diferentes carreras, subsisten las dificultades para proporcionar el ingreso de las nuevas cohortes de estudiantes a los estudios superiores. La admisin a las distintas Instituciones de Educacin Superior toma en consideracin las opciones seleccionadas por el aspirante a travs de la Planilla de Pre-inscripcin Nacional; los criterios establecidos por el Consejo Nacional de Universidades y las normas institucionales aprobadas por los Consejos Universitarios o Directivos de algunas instituciones del Sector Universitario. El sistema es administrado en forma conjunta por la Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU) y por la Oficina de Admisin Estudiantil (OFAE), De acuerdo a datos de la OPSU, si bien los institutos superiores de carcter privado, as como la creacin de nuevas universidades, de tecnolgicos, politcnicos, colegios universitarios y de estudios a distancia a lo largo de todo el pas, han incrementado en los ltimos cinco aos como opcin al problema de los cupos en las universidades del Estado, no obstante, el nmero de estudiantes que quedan fuera del subsistema de Educacin Superior contina aumentando ao tras ao. . I.2 El problema en su dimensin social

Aproximadamente tan slo una cuarta parte de la poblacin estudiantil que egresa de la secundaria accede a las universidades, siendo la mayora pobre del pas, la cual proviene de las escuelas oficiales, la ms afectada. Tomando como referencia datos recientes de la OPSU (2001) en cuanto a los ingresos que a ella corresponden, mostramos la comparacin entre la demanda y la asignacin de estudiantes en los aos 1989-1990 y la del 1999-2000 de estudiantes asignados por el CNU, clasificados por nivel socioeconmico. CUADRO I CUADRO COMPARATIVO DE LA DEMANDA Y ASIGNACIN DE ESTUDIANTES POR VA DEL CNU CLASIFICADOS POR NIVEL SOCIOECONMICO. AOS 1989-1990 1999-2000

AOS

DEMANDA Clase TOTAL alta

Media Alta.

Media Baja

Obrera

Marginal S/inf

19891990

11.457 126562

32947

51431

24795

5865

67

(9,05%) (26,03%) (40,63%) (19,59%) (4,63%) (0,05%)

36711 Asignados (29%)

2279

8426

15465

8430

2101

10

(6,20%) (22,95%) (42,12%) (2,26%)

(5,72%) (0,0007%)

19992000

7.134 279828

53.092

115616

69836

4.133

30017

(2,54%) (18,97%) (41,31%) (24,95%) (1,47%) (10,72%)

25.212 Asignados (9 %)

430

4.265

10.701

7.096

467

2253

(1,70%) (16,88%) (42,46%) (28,14%) (1,85%) (8,93%)

M. Brazn, M. L. Platone (2001). Fuente Consejo Nacional de Universidades (2001), Estadsticas Bsicas. Serie Cronolgica. Repblica Bolivariana de Venezuela. En la clasificacin por nivel socioeconmico se observa como la mayor demanda proviene de la clase media, (Media baja 40,6% Media alta 26%) en 1989 y la menor proviene de la clase marginal, (4,63%). El nmero de asignaciones es de 15.465

alumnos de clase media baja y 8.426 para la clase media alta (42,12% y 22,9% respectivamente). El nmero de demandantes es considerablemente menor para la clase marginal 5.865 (4,6%) en el perodo 1989-90 y 4133 en el 1999-2000 (1,47%); los asignados 2.101 (5,7%) en el 1989-90 y tan solo 467 (1,85%%) en el perodo1999-2000. Si bien en los demandantes y asignados de clase alta se observan cifras bastante menores a la clase media, es de suponer que estos tienen mayores posibilidades de acceder a otras instituciones privadas, en caso de no ser admitidos. Los estudios realizados por la Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU), han mostrado que el proceso de admisin a travs de la prueba nacional est favoreciendo cada vez ms a estudiantes con mejores condiciones sociales. Esta situacin ha sido atribuida a que los planteles de mejor calidad educativa estn ubicados en el sector privado. Los estudiantes que pueden pagar la educacin privada en los establecimientos ms costosos con mejores recursos escolares, son los que ms oportunidades tienen de salir bien en el examen de seleccin por las caractersticas culturales de la prueba (Sarco Lira y Bonucci.1999). La situacin se torna preocupante si tomamos en cuenta que ya a principios de la dcada de los 80 comienza a hablarse de la tendencia excluidora del sistema educativo, (Est, 1983). Para la dcada del 70 afectaba a un 70% del alumnado a nivel de la Escuela Bsica y la exclusin se incrementaba de manera progresiva y alarmante en el sector universitario o tercer nivel. As, las cifras de prosecucin escolar sealaban que de la promocin de 50.000 bachilleres del ao 1975, tan solo egresaban de la universidad 15.250, una cifra aproximada a una exclusin del 69,5%. Un informe del Banco Mundial del1993, seala que la matrcula en Educacin Superior muestra un sesgo favorable hacia los grupos de ms altos ingresos, encontrndose que un 70% de los estudiantes de las instituciones pblicas de educacin superior provienen del 20% superior en la escala de ingresos. Fuenmayor y Vidal (2000) reportan que en las dcadas de los ochenta y los noventa, el sistema de educacin superior continu creciendo y al comparar los aos 1984 y 1998, observan un incremente en la demanda del 55,4%. Sin embargo destacan como este incremento no resulta homogneo respecto a la proveniencia de los aspirantes de colegios del sector pblico y privado ya que el porcentaje de incremento de los aspirantes provenientes de planteles privados en el lapso es de 134,5% (26. 222 aspirantes en el 84 y 62.426 en el 98). Lo anterior indica que Venezuela ha entrado en el siglo XXI sin haber superado la grave crisis que afecta al sistema educativo en cuanto al logro de una verdadera equidad respecto a igual oportunidades para todos sus ciudadanos. Se reporta, adems, que muchos de los alumnos presentan una instruccin deficiente, fallas en asignaturas bsicas, promedio de cursos de 10 puntos, escaso inters por aprender y mnimo esfuerzo por mantener notas aceptables, y, adems, la institucin no los capacita en aspectos tcnicos que les permitan incorporarse rpidamente al mercado laboral. Castellanos (1998) sealaba como la profundizacin de las diferencias sociales y el deterioro del nivel de vida de dos terceras partes de la poblacin ha acentuado la segmentacin educativa y los procesos de "elitizacin" del nivel de educacin superior.

Igualmente se observa que un elevado nmero de alumnos que habiendo superado los obstculos de la admisin logran ingresar a los institutos de educacin superior, se mantienen, sin embargo, aos tras ao sin aprobar las asignaturas, se trasladan de una carrera a otra sin culminarlas, lo que refleja las consecuencias de una eleccin no adecuada, mientras limitan el acceso de otros estudiantes interesados. Unido a lo anterior nos encontramos con el hecho de que el elevado costo de las universidades pblicas que debe asumir el Estado por ser estas universidades gratuitas, representa un problema de orden financiero. La asignacin del gasto pblico necesario para mantener el funcionamiento adecuado de las instituciones de Educacin Superior resulta considerablemente alta en contraste con los otros niveles del sistema educativo. Esto ha contribuido a cuestionar las ventajas de la gratuidad de la enseanza. En el sentir de muchos especialistas debera revertirse en provecho de los niveles de preescolar y bsica, considerados fundamentales para el desarrollo de los ciudadanos. Es as que el problema viene manejndose en consideracin a dos perspectivas, por una parte la que compete a la democratizacin de la enseanza y por la otra, la que considera la calidad de la misma. Se vienen cuestionando, adems, los mecanismos de seleccin, fundamentados en criterios psicomtricos y representados en la Prueba de Aptitud Acadmica y se sealan las graves deficiencias de un sistema educativo que, al parecer, ha venido acumulando problemas de diferente ndole en los niveles de Educacin Bsica, la cual no proporciona al joven ni una preparacin adecuada ni su desarrollo vocacional. Tenemos, entonces, que para las instituciones oficiales el problema se presenta desde una perspectiva doble. Por una parte se plantea el reto de dar cabida a todos los que aspiren a ingresar a una institucin de Educacin Superior, pero, por la otra, determinar quines son los que verdaderamente estn capacitados para aspirar a continuar estudios de tercer nivel. II. EL PROBLEMA DE LA TOMA DE DECISIONES EN LA ELECCIN DE CARRERA. Estn verdaderamente claros en la carrera que escogen los alumnos que se incorporan al proceso de admisin? Qu elementos entran en juego y cules son las perspectivas de ayuda que se ofrecen al estudiante a la hora de tomar decisiones en cuanto a la escogencia de carrera? Muchos de los estudiantes que ingresan a las universidades an no tienen claro qu desean estudiar, enfrentndose a la incertidumbre de sus propios deseos, las expectativas de su familia, su rendimiento escolar y sus condiciones socioeconmicas. Hasta ahora la metodologa para asesorar al joven en la escogencia vocacional pareciera limitarse a los aspectos psicomtricos y de informacin vocacional, considerndolos elementos bsicos y suficientes para la eleccin de carreras. En relacin a "quines deben escoger", el problema de la seleccin sera responsabilidad de las instituciones que elegiran los aspirantes de acuerdo al perfil que cada carrera establece para cursarla satisfactoriamente. En ambos casos el proceso de eleccin de carrera luce simplificado y fuera de contexto, tanto en lo que se refiere a la satisfaccin del individuo y a su plan de vida, como en los aspectos sistmicos de su insercin social como elemento productivo, participativo y transformador de su comunidad.

CONSIDERACIONES TERICAS acerca de la orientacin vocacional Una escogencia vocacional adecuada implica la consideracin de, por lo menos, tres aspectos: el individuo, las instituciones y su programa de estudio, y el mercado de trabajo. A estos se agregan las consideraciones de variables asociadas con la familia, la disponibilidad de recursos econmicos, la facilidad de acceso a las instituciones, las carreras disponibles y/o la flexibilidad de los pensa de estudio, el tiempo de duracin de la carrera y la posibilidad de culminar etapas dentro de la misma que permitan al individuo integrarse al mercado laboral y continuar estudios posteriormente (Queralt, 2001). Los componentes de la solucin de problemas se integran al proceso ms amplio de toma de decisiones, donde la eleccin vocacional va ms all de la simple informacin sobre carreras, la evaluacin de aptitudes e intereses o la adecuacin a un perfil determinado previamente por la institucin (Bascuan, Muoz, Pulgar, 2000). Por lo tanto, el papel de la Orientacin se considera como un proceso continuo que procura la ayuda del ser humano y que, como se seala en la Declaracin del Congreso Mundial de Orientacin y Asesoramiento, (Valencia-Venezuela, 2000) "se concibe como un derecho el cual debe tener todo ser humano de acuerdo con sus necesidades..." Al analizar el enfoque terico que subyace a los programas de orientacin vocacional vigentes para comprender la visin de hombre que se derivan de ellos, encontramos que suponen una eleccin de futuros estudios basada en parmetros externos y "ms del orientador que del propio sujeto", ya que no se toman en cuenta la historia, experiencias, motivaciones y aspiraciones del sujeto, as como el hecho de que est en la etapa de la adolescencia y en la bsqueda de una identidad que lo defina como persona. Sin embargo, partiendo de una visin constructivista y postmoderna, se considera que en la orientacin vocacional es el sujeto que debe desempear un papel responsable y activo, descubriendo sus gustos y habilidades (Bascuan et al, 1999) En el mismo sentido, Casado (1988); Calonge (1988) y Vital, (1998) conciben la orientacin con una visin psico-social e interactiva donde el sujeto pasa a ser el actor de sus decisiones vocacionales. Estos enfoques promueven el uso de las interacciones en el proceso de orientacin vocacional para ofrecer a los jvenes nuevas experiencias que les permitan revisar alternativas y ampliar su radio de eleccin. Por otra parte, el encuadre eco-sistmico introduce una serie de consideraciones tericas en cuanto no se concibe al individuo desligado de sus contextos y de las interacciones que se establecen entre l y los contextos que lo circundan (familia, pares, comunidad, mundo laboral etc.). (Bronfenbrenner, 1979; Buckley, 1967; Maturana & Varela, (1994).). Bajo las perspectivas tericas actuales, la orientacin vocacional es considerada como un proceso interactivo y constructivo (Calonge y Casado, 2001; Platone, 2001). A travs de la interaccin y de la comunicacin con sus pares y el orientador, el joven modifica los esquemas mentales que trae acerca de s mismo (construccin) para abrir otras alternativas de significados comunes que le permitan relacionarse de una manera

diferente con los dems y reconocer su interdependencia en el funcionamiento del sistema social (co-construccin). En el proceso de orientacin vocacional, la tarea bsica del orientador consiste en observar y comprender cmo los estudiantes reflexionan en la toma de decisiones acerca de su futuro profesional, ayudndolos para construir alternativas en la eleccin de carreras y para corregir o ampliar sus experiencias. El orientador slo puede entender la realidad del estudiante desde el escenario que ste plantea y, partiendo desde su punto de vista, iniciar con l un proceso de mediacin. Este proceso interactivo-constructivo implica construir "puentes" entre ambos a travs de la interaccin constructiva y del dilogo con la intencin de construir nuevas realidades. Las premisas del pensamiento cientfico actual versus la concepcin positivista y tradicional de la orientacin vocacional cambian radicalmente los parmetros de la relacin de ayuda entre el orientador y el sujeto, as como las estrategias y destrezas de interaccin que el asesor necesita desarrollar para abordar los problemas que se plantean durante la eleccin de carrera (Platone, 1988, 2001). El enfoque positivista de la orientacin se concentra en la bsqueda de las semejanzas, la homogeneidad, la estructura, la cuantificacin y la calificacin. Este encuadre exige adems, la planificacin por parte del orientador de estrategias para resolucin de los problemas relativos a la eleccin de carreras, sin embargo, frecuentemente, se tiende a generar estereotipos, adecuando de forma rgida el individuo a una carrera mientras que la nueva visin asume una perspectiva flexible abriendo una panormica de posibilidades para el sujeto. En cambio, el paradigma del pensamiento cientfico actual parece fundamentarse sobre las diferencias, la diversidad y multiplicidad de la experiencia humana con la intencin de ampliar las oportunidades del joven para el aprendizaje vocacional y profesional. Con este enfoque, se enfatizan la comunicacin y las interacciones constructivas a travs del lenguaje, en una accin conjunta para mediar los cambios pertinentes. Esta postura cambia el poder que tiene el orientador cuando ejerce el rol de experto en su relacin con el joven. El proceso de eleccin de carrera representara un escenario y un espacio donde ambos, orientador y estudiante, reflexionan sobre sus experiencias y trabajan juntos para desarrollar nuevas alternativas de accin, es decir, se crea un contexto de mutuo aprendizaje. Puesto que la experiencia del joven se considera ms relevante que la experticia del orientador, la estrategia del dilogo hermenutico y una constante curiosidad por parte de ste, parecen ser ms efectivas para resolver los problemas y la toma de decisiones evitando resistencias y conflictos en los adolescentes cuando se sienten presionados por los factores externos. En conclusin, es necesario revisar las premisas de la orientacin vocacional que se realizan en Venezuela para que la toma de decisiones para la eleccin de carreras sea ms pertinente y eficiente tanto para la poblacin estudiantil como para su insercin en la sociedad y el mundo productivo. Se destaca el hecho que, si bien vivimos en un mundo de experiencia privada, las palabras representan expresiones de diferentes mundos de experiencia, y reflejan el entorno de la persona (o Ecosistema), dentro de determinadas tradiciones, culturas, comunidades, y/o vnculos

Por otra parte, es importante considerar el problema de la tica en lo que se refiere a los procesos de orientacin en la eleccin de carrera, para no imponer estereotipos que contribuyan a la exclusin social de algunos individuos o grupos. Uno de estos dilemas ticos dentro del proceso de toma de decisiones en la eleccin de carrera, consiste en la manipulacin del otro, en este caso de los adolescentes, para satisfacer las necesidades de grupos institucionales y organizacionales en vez de prestar atencin a las necesidades personales del joven. Consideraciones metodolgicas en el proceso de orientacin El encuadre tradicional de la asesora parte del supuesto de que existe una realidad objetiva e inmutable fuera del sujeto que permite juzgar los eventos humanos de acuerdo a reglas inequvocas y unvocas. Esta postura del orientador da un carcter directivo al proceso de eleccin de carrera. Sin embargo, segn los nuevos paradigmas, se cambian los parmetros de accin y el proceso de orientacin hacia la toma de decisiones en la eleccin de carrera consistira en: a) Re-ordenar la experiencia inmediata del estudiante de educacin media para que tome conciencia de cuales son los elementos que son significativos para l en la elaboracin de su plan de vida. b) Estimular habilidades personales reflexivas sobre la experiencia, percibindose como sujeto responsable de sus decisiones. c) Dotar al joven de destrezas para negociar consigo mismo lo que realmente desea y de lo que est disponible y de lo que l se compromete a lograr. d) Desarrollar en l la capacidad de auto-observacin para que sea capaz de discriminar entre sus estados internos (creencias y actitudes) y los eventos externos, as como de reflexionar para que reorganice de manera coherente sus esquemas mentales. La tarea del Orientador consistira, en proporcionar, a travs de interacciones pertinentes y significativas, las condiciones capaces de disparar procesos de reorganizacin en el estudiante para que asuma la responsabilidad de los cambios y de las formas cmo va a reorganizar su experiencia y a realizar su eleccin. En sntesis, cuando se enfoca el contexto social que rodea a la eleccin de carreras por parte de los estudiantes, nos encontramos en Venezuela ante una situacin compleja que entreteje: 1) problemas derivados del sistema educativo o problemas pedaggicos que incluyen una preparacin instrumental deficiente, con escasa formacin para la insercin al mundo del trabajo, especialmente a nivel de las escuelas nacionales, donde en su mayora asisten personas de menores recursos econmicos; 2) problemas sociales en cuanto al alto ndice de excluidos del sistema educativo nacional que se agudiza al momento de proseguir estudios ocupacionales y profesionales, dejando un contingente relevante de jvenes sin oficio y posibilidades educativas, lo cual genera no slo frustracin en los jvenes sino abre el camino a alternativas disfuncionales tales como la delincuencia y la droga; 3) problemas econmicos, polticos y administrativos que competen a las organizaciones del estado en cuanto a escasez de recursos institucionales como para dar respuestas a la demanda de una amplia poblacin estudiantil que se ha traducido en polticas de admisin que no lucen como las ms adecuadas.

Todo esto lleva a considerar la urgente necesidad de replantearse las nociones de orientacin vocacional de acuerdo a concepciones tericas actualizadas que no simplifiquen el problema en trminos de excelencia para la insercin al mercado de trabajo, sino que tomen en cuenta la mayora de las dimensiones personales y sociales antes mencionadas que tendran ms que ver con la pertinencia de la formacin educativa y personal del estudiante, brindndole la oportunidad de ser un sujeto activo, creativo, consciente y comprometido en su toma de decisiones. Polticas oficiales del Ministerio de Educacin con respecto a la orientacin vocacional y profesional a nivel de Educacin Media y Diversificada. Las acciones por parte del Estado en nuestro pas en lo que a orientacin vocacional y profesional se refiere, han estado dirigidas a disear planes de accin, a travs de los Servicios de Orientacin que funcionan para las escuelas pblicas, que, como lo seala el Programa Nacional de Orientacin del Ministerio de Educacin (1993), incluyen: a) Visitas a instituciones de Educacin Superior; b) Organizacin y desarrollo de talleres, charlas, jornadas etc., entre las cuales se incluyen acciones coordinadas con las instituciones de Educacin Superior a fin de brindar informacin educativa y ocupacional a los alumnos del ltimo ao de Educacin Media, Diversificada y Profesional. C) Coordinar el proceso de aplicacin de la Prueba de Aptitud Acadmica y realizar en el plantel las actividades de informacin y asesoramiento en relacin a la preinscripcin nacional de acuerdo a las actividades contempladas en el manual de procedimientos de la Oficina de Planificacin del Sector Universitario. D) Brindar informacin educativa y ocupacional a los docentes, padres y representantes a fin de que contribuyan positivamente a la toma de decisin vocacional de los alumnos. E).Brindar asesoramiento vocacional y profesional a los alumnos del ltimo ao de Educacin Media Diversificada y Profesional, a objeto de facilitarles una acertada toma de decisin. A partir de la implantacin del cupo en las universidades (1970), dicho proceso parece haber sido absorbido por el sistema de preinscripcin nacional y concretado en la prueba de aptitud acadmica, donde se enfatizan el rendimiento estudiantil y la disponibilidad del acceso a las instituciones de nivel superior. En este momento es relativamente escasa la atencin de los orientadores al joven que est en el proceso de eleccin de carrera. El panorama se ha complicado con los cambios que se generan a raz de la implantacin de la Escuela Bsica, dejando en el limbo al nivel medio de la educacin, pudiendo referirse a l en palabras de Arnaldo Est (1997) como "la Media Perdida". Dado que el problema de la toma de decisiones en cuanto a la escogencia de carreras, en lneas generales, no ha sido definido ni atacado en todas sus dimensiones y en vista del escaso rendimiento que manifiestan muchos estudiantes universitarios, el alto ndice de repitencia y "desercin", algunas instituciones de Educacin Superior, tales como la Universidad Central de Venezuela y la Universidad Simn Bolvar han adoptado programas experimentales para facilitar la adaptacin de los estudiantes que egresan del ciclo medio y diversificado al ambiente de las universidades. El Programa Samuel Robinson de la Secretara de la Universidad Central de Venezuela se inicia en 1966 en un intento de buscar soluciones al proceso de admisin de los estudiantes de manera equitativa, justa y de acuerdo a la capacidad de los estudiantes en cada una de las escuelas y facultades. El programa pretende proporcionar a los

estudiantes de escasos recursos herramientas para orientarse en su toma de decisiones ante las carreras que ofrece la Universidad Central, plantendose como objetivo: "Contribuir a la democratizacin en las oportunidades de estudio a travs de un proceso de admisin concebido de manera integral que permita el ingreso a la UCV de estudiantes provenientes de liceos pblicos del rea metropolitana de Caracas y sus reas de influencia, altamente motivados y con potencial intelectual que no han podido ingresar por las vas tradicionales" (Aguilera 2000 pg. 104) Ref. M.E.C.D. OPSU. (2000). Polticas, Proyectos y Gestin Educativa. Caracas. Venezuela. Este programa se encuentra en proceso de evaluacin, trabaja actualmente con 66 liceos oficiales del rea metropolitana ubicados en zonas de escasos recursos. Los datos empricos parecen ser favorables en cuanto a la utilidad del programa ya que aumenta la demanda de instituciones que solicitan este servicio. Por su parte la Universidad Simn Bolvar tiene un programa auspiciado por la direccin de Desarrollo Estudiantil (DIDE) que presenta caractersticas similares en cuanto se dirige a estudiantes de liceos oficiales, previamente seleccionados a travs de una prueba que se les administra para poder ingresar a carreras dentro de esa universidad. A travs de esta preseleccin se agrupa a los estudiantes para nivelarlos acadmicamente, prepararlos para la prueba de Aptitud Acadmica, y darles informacin sobre las carreras que ofrece la universidad, as como iniciarlos para adaptarse a este centro universitario. Los casos que presentan dificultades son remitidos a estudios individuales. Se realiza, adems, una convivencia de un da para los padres a fin de que apoyen a sus hijos en sus estudios a nivel superior. El programa viene facilitado por estudiantes de los cursos superiores. Se reportan resultados en cuanto a la adaptacin del joven de Educacin Media al ambiente universitario. Paralelamente, han surgido una gran cantidad de instituciones privadas que ofrecen preparacin al estudiante de Educacin Media para la presentacin de la prueba de Aptitud Acadmica. La propuesta para un Programa Nacional de Orientacin Vocacional y Profesional. Con el propsito de disminuir las desigualdades de acceso y la prosecucin de los estudiantes en el sistema de Educacin Superior, el programa de Mejoramiento de la Equidad aborda, entre otros, los factores que inciden en la demanda y orientacin vocacional de los estudiantes. La propuesta elaborada por el Centro de Investigaciones Educativas TEBAS de la Universidad Central de Venezuela, se enmarca dentro de un encuadre terico filosfico que considera al hombre socialmente inserto, con calidad para comprender y emprender su curso vital con sentido tico, a travs de la auto-observacin, la reflexin y el compromiso con su comunidad y su cultura. Esto supone la dignificacin de la persona como sujeto de su propia realizacin, la cohesin social y comunitaria, la pertinencia de los aprendizajes para generar actitudes, comprensiones y conductas que coincidan no slo con los intereses y cualidades del educando, sino tambin con las necesidades sociales para la produccin econmica y cultural de su comunidad y pas.

Se fundamenta, adems en enfoques tericos derivados de las perspectivas sistmicas y constructivistas y en los conceptos propsitos del Proyecto "Educacin para la Dignidad" (Dignificacin de la persona, cohesin social y comunitaria, pertinencia de los aprendizajes, interaccin constructiva). La metodologa del programa est referida a una manera de aprender y a unas prcticas pedaggicas que se centran sobre la participacin, la interaccin social y el ejercicio de la democracia. La interaccin constructiva implica el juego social y participativo que incluye la expresin de la opinin y su contrastacin con el grupo para llegar a una toma de decisiones que permita comparar modalidades particulares y demarcar lo real de lo fantasioso en la eleccin de carrera por parte del joven. Esta propuesta seala la necesidad de establecer un programa nacional de orientacin de carcter permanente donde la orientacin vocacional es concebida como un proceso longitudinal durante el cual se pueden determinar algunas etapas crticas, por lo tanto es necesario realizar una toma de decisiones para elegir los estudios futuros que conduzcan a la formacin profesional. Se consideran como etapas transversales crticas la conclusin de la III Etapa del ciclo de Escuela Bsica (noveno grado) y la culminacin del Ciclo Diversificado. La integracin de los elementos tericos y los resultantes del estudio nos proporcionaron insumos para el diseo de un Programa de Orientacin para la Toma de Decisiones en la Escogencia de Carreras, el cual fue aplicado posteriormente para su validacin. En este artculo, por razones de espacio, reportamos algunas conclusiones preliminares acerca de la orientacin vocacional. Se propone, adems, un modelo conceptual derivado de nuestro encuadre terico acerca del estudio de los factores que inciden en la escogencia de carreras. PREMISAS TERICAS DEL PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL Partiendo del anlisis de los datos recogidos de esta primera investigacin consideramos que la eleccin de carrera constituye una dimensin central del proceso de orientacin vocacional. Para llegar a ella el joven necesita no slo haber recibido una informacin exhaustiva sobre las oportunidades de estudio y carreras que se le ofrecen, sino tambin haber tomado en cuenta sus aptitudes y habilidades, los factores motivacionales, socio-afectivos, culturales y econmicos (dimensiones contextuales) de su vida para proyectarlos en un plan de vida que de alguna manera demarcarn su camino hacia la autorrealizacin y su insercin eficiente y productiva dentro de lo social. A tal efecto, la orientacin debera estar incluida dentro de las actividades regulares de las escuela, formando parte de los proyectos de aula, brindando asesoramiento a los alumnos, paso a paso, durante todo el proceso educativo con el fin de ayudarlos a travs de discusiones, actividades de interaccin constructiva y de la observacin continua de su potencial en reas fuertes y dbiles, a formular su plan de vida. La orientacin vocacional no se concibe como un hecho discontinuo y transversal centrado nicamente en la eleccin de una carrera, sino como un proceso continuo que se realiza a travs de todas las etapas del proceso educativo contribuyendo a la

insercin del individuo tanto en su comunidad inmediata como profesional dentro de los planes de construccin del pas. Del estudio realizado acerca de los factores que inciden en la toma de decisiones para la eleccin de carreras, se construy un modelo conceptual que, partiendo del Proyecto de Vida del estudiante, incluye las variables personales y contextuales que deben ser consideradas en el proceso de eleccin de carreras en la orientacin vocacional. proyecto de vida: Se define como la integracin que hace el sujeto de sus experiencias, aspiraciones y planes futuros para su auto-realizacin. Dentro del diseo del programa, constituye el ncleo central, a partir del cual se desarrollan las actividades, ya que permite integrar las variables personales y contextuales que se reflejan en el proyecto profesional que incluye la eleccin de carrera. VARIABLES PERSONALES:

a. Motivaciones, razones para escoger las carreras, importancia de seguir estudios

y relaciones entre el proyecto de vida y el proyecto profesional. relaciones interpersonales.

b. Historia escolar (promedio de notas, asignaturas preferidas y rechazadas,

VARIABLES CONTEXTUALES

a. Nivel socio-econmico (profesin de los padres, ubicacin de la vivienda,

condiciones familiares y de la comunidad). b. Influencia de la familia, de los padres y del servicio de orientacin en la eleccin de carrera y programas que se realizan en la institucin. c. Institucionales (procesos de admisin, requisitos de carreras, instituciones de Educacin Superior).

A partir del modelo conceptual se dise un programa de intervencin para incidir en la calidad de las decisiones profesionales y vocacionales de los estudiantes que aspiran a ingresar en la Educacin Superior. Este programa se apoya sobre dos supuestos bsicos para su realizacin: 1) Relacionar la escogencia con el proyecto de vida del estudiante, 2) El uso de una metodologa interactiva constructiva para la realizacin de las actividades de orientacin ENCUADRE METODOLGICO Partiendo de las premisas anteriores, el diseo se construy sobre una gua instruccional que plantea diversos escenarios para la interaccin constructiva del grupo focal, el cual es la matriz de las interacciones de cada miembro, de manera que, adems de recoger las experiencias y motivaciones individuales permita la confrontacin de los diferentes puntos de vista, la descentralizacin de las decisiones auto-referenciales y la construccin de un mapa grupal para el proceso de eleccin de carrera que toma en cuenta la variabilidad y complejidad de los factores sociales individuales y colectivos que sirven de contexto y de referente tico al proyecto de vida individual El encuadre terico del diseo se deriva de la perspectiva sistmica y constructivista, la metodologa se fundamenta sobre el trabajo grupal ya que el grupo es el entramado del desarrollo humano. La dinmica de los grupos, adems, permite un ambiente de aprendizaje que promueve la cohesin de los miembros y es una metodologa para un aprendizaje reflexivo, de confrontacin y de consenso en la toma de decisiones que estimulan adems la adquisicin de destrezas sociales, el auto-conocimiento y el desarrollo personal.

Elaboracin de los escenarios para la interaccin constructiva Se elabor una gua basada sobre escenarios para la interaccin constructiva que centran la discusin del grupo acerca de una temtica relativa al marco conceptual de los factores que inciden en la toma de decisiones: El Proyecto de Vida La Construccin del Proyecto El Proyecto Personal en la trama de la comunidad Las Oportunidades de Estudio y Trabajo La eleccin de la carrera en el Proyecto de Vida y en el Proyecto de Pas Toma de Decisiones La gua se presenta en un formato de folleto con instrucciones detalladas acerca de las diferentes actividades, sus propsitos y sus procedimientos, cuyos escenarios se corresponden con: 1) Decidir es un Dilema 2) Y yo qu estudio? 3) Cmo realizar eso que somos 4) En Busca del Pas Escondido 5) Qu se Ofrece 6) Y esas pruebas qu? 7) Nuestro Compromiso Para la evaluacin de las actividades se realizaron observaciones y registros etnogrficos de las sesiones Se disearon, adems, talleres dirigidos a los Orientadores-facilitadores del Proyecto para su induccin en la metodologa que requieren las actividades a desarrollar; dentro de un programa de orientacin fundamentado en el auto-conocimiento y la reflexin y basado sobre escenarios para la interaccin constructiva. La metodologa, enmarcada dentro de la filosofa del TEBAS, estuvo referida a una manera de aprender y a prcticas pedaggicas centradas en la participacin, interaccin social y ejercicio de la democracia. La interaccin significa un juego social y participativo que incluye la expresin de opinin y contrastacin con el grupo para llevar a la toma de decisiones (Est, 1985).

Se llevaron a cabo doce sesiones de trabajo, dos por semana con una carga horaria de cuatro horas diarias. APLICACIN DEL PROGRAMA. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN El programa propuesto se aplic en doce planteles nacionales de Educacin Media y Diversificada. Siete (7) del Distrito Capital, Dos (2) del Estado Miranda, Dos (2) del Estado Aragua y Uno (1) del Estado Vargas. Las actividades fueron dirigidas tanto a los alumnos como a los representantes y al personal docente de cada institucin. Estos datos fueron posteriormente incorporados a la INFOBASE de TEBAS para realizar los diferentes anlisis y triangulaciones que permitieron evaluar la efectividad del programa y realizar los ajustes necesarios. LA EVALUACIN DEL PROGRAMA por parte de los alumnos y de los orientadores fue positiva en cuanto, entre sus fortalezas se destaca: El programa ha permitido avanzar en relacin al trabajo de orientacin centrado en el conocimiento intra e interpersonal del estudiante. Aporta crecimiento personal y profesional a los alumnos, los docentes y los orientadores. El programa es innovador en las prcticas de la orientacin profesional porque involucra no slo a los estudiantes sino tambin a los dems miembros de la comunidad educativa, tales como los docentes, profesores guas y representantes. Permite a los estudiantes expresarse libremente y darle importancia a su proyecto de vida y a su autobiografa; les permite tambin compartir y cohesionarse como grupo desarrollando mayores habilidades personales en su vida y mejores decisiones vocacionales. Sensibiliza al estudiante para reflexionar acerca de su futuro y de planificar su carrera profesional integrndola a su proyecto de vida. Por su alcance, ha motivado al personal docente, profesores guas, y representantes, para que se contine con estas actividades de orientacin en el prximo ao escolar Las orientadoras consideran que es importante continuar con la propuesta y estn dispuestas a hacerlo, por su responsabilidad como orientadoras, especialmente cuando se trata de poblaciones con grandes carencias que necesitan de atencin especial. Ha ganado la disposicin de orientadores para difundir la propuesta incluso en otras organizaciones. Se ha logrado resaltar la importancia de la orientacin vocacional como parte importante de los servicios de proteccin estudiantil. Es lo suficientemente flexible como para combinarse con otros programas tales como el Samuel Robinson (UCV), el PIO (USB) y los programas de orientacin que proporciona la Oficina de Planificacin del Sector Universitario OPSU

En cuanto a las debilidades las orientadoras sealan: El problema de los horarios. Por tratarse de una experiencia piloto no formaba parte del trabajo acadmico de rutina. Esto llev a utilizar los horarios disponibles tales como horarios alternos, horarios fuera de los regulares de

clase, o aprovechar horas por la ausencia de algn docente. Esta circunstancia influy en la motivacin y asistencia de los alumnos a la sesiones. La carencia de recursos econmicos para reproducir los materiales Las frecuentes interrupciones de clases. Las jubilaciones de orientadores y profesores de planta, lo cual merm las posibilidades de contar con personal suficiente para poder llevar el programa a una mayor cantidad de alumnos. El alcance de trabajo es difcil de demostrar a corto plazo en el entorno institucional, ya que la influencia de todo el programa en el alumno se ver a mediano y a largo plazo.

CONSIDERACIONES ACERCA DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL En cuanto a la situacin de la Orientacin Vocacional en Venezuela, el anlisis de los datos nos llev a las siguientes consideraciones:

A. El rea de orientacin en las escuelas medias, parece no ser tomada en cuenta

B.

C. D.

E.

F.

G.

como un aspecto de importancia dentro de las polticas educativas, dejando agotarse la estructura de los servicios en cuanto a los recursos humanos dedicados a los programas y actividades de orientacin. A consecuencia de esto el personal que se jubila no es reemplazado, quedando vaco su lugar y por consiguiente su funcin de orientador dentro de la institucin educativa. Aparentemente se considera que los programas de atencin al estudiante pueden ser cumplidos por los profesores guas, sin embargo, a estos no se les contempla un tiempo de dedicacin suficiente para cumplir con estas responsabilidades. La llamada hora de guiatura parece haberse diluido dentro de las actividades correspondientes a asignaturas acadmicas regulares. Este hecho de disminucin de atencin al estudiante de Educacin Media sucede en pocas donde han aumentado las presiones del entorno que aaden carga negativa y de confusin a esta etapa crtica de la adolescencia. Por otra parte, dentro de la atencin que requiere el adolescente es necesario insistir en la comprensin de las distintas facetas de sus necesidades, como son los procesos de diferenciacin y de socializacin, la prematura asuncin de roles del joven adulto en su familia y comunidad, la curiosidad y necesidad de experimentar en distintos campos de la actividad humana y de asumir roles de liderazgo dentro de su grupo de referencia. Los programas parciales que realizan los servicios de orientacin vigente, parecen desconocer o lo reconocen de forma muy parcial y descontextualizada la necesidad de la orientacin personal del joven en la formulacin de su plan de vida. En este sentido, a la orientacin personal y profesional corresponde esta faceta de la complejidad de los procesos de apoyo al adolescente. El trabajo de los orientadores, si bien contempla a la orientacin vocacional, se centra sobre los programas de informacin para los estudiantes en la ltima etapa prxima a la escogencia de carrera. No hay una labor de orientacin que acompae a los alumnos en las etapas previas a la escogencia de carreras. Por otra parte, se trabaja con el docente en la atencin de casos pero no se le incluye para la orientacin vocacional. En lo que se refiere a los programas de orientacin vocacional y de seleccin de carrera, los planes de trabajo se limitan a reuniones de apoyo para informarles con relacin a los requisitos exigidos por el C.N.U para el ingreso a la Educacin Superior (preinscripcin nacional, prueba de aptitud acadmica y/o pruebas de

admisin interna y oportunidades de estudio superiores en funcin de la informacin que aporta la OPSU). H. Esta informacin, si bien es pertinente, se imparte de una forma descontextualizada, muy cerca del momento en que el joven debe tomar la decisin, tanto que por el mismo testimonio de ellos, no parece dejar ninguna huella que los ayude en su toma de decisiones. I. Una poltica clara y bien definida que unifique los criterios y procedimientos posiblemente evitara la dispersin de esfuerzos en materia de informacin sobre Educacin Superior y de los procedimientos para ayudar al joven a la eleccin de carrera sin que halla una verdadera toma de conciencia acerca de las implicaciones existenciales que conlleva este proceso para l y para su contexto social. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y DE CONSULTA 1. BASCUAN, K.; MUOZ, L.; PULGAR, D.; (1999) Anlisis Vocacional. Una Experiencia. Disponible en: www.rehue.c.sociales uchile.cl [ Links ] 2. BATESON, G. (1972). Steps to an ecology of Mind. Nueva York: Ballantine Books. [ Links ] 3. BRACHO, H. (1998). Expansin Educativa y Niveles de Acceso de la poblacin estudiantil en las Universidades Venezolanas. Artculo. [ Links ] 4. BRAZN, M Y PLATONE, M. L. (2001). Programa Nacional de Orientacin Profesional (PRONOP). 1er. Informe de Avance. Caracas. TEBAS OPSU- UCV. [ Links ] 5. BRAZN, M Y PLATONE, M. L. (Febrero de 2002). Programa Nacional de Orientacin Profesional (PRONOP). 3er. Informe de Avance. Caracas. TEBAS OPSU UCV. [ Links ] 6. BRAZN, M Y PLATONE, M. L. (Marzo de 2002). Programa Nacional de Orientacin Profesional (PRONOP). 3er. Informe de Avance. Caracas. TEBAS OPSU UCV. [ Links ] 7. BRAZN, M Y PLATONE, M. L. (Mayo de 2002). Validacin del Programa de Orientacin para la Toma de Decisiones en la Eleccin de Carrera. Caracas. TEBAS OPSU UCV. [ Links ] 8. BRAZN, M Y PLATONE, M. L. (Julio de 2003). 1er. Informe de Avance del Proyecto Piloto de Orientacin Profesional y Vocacional para la Toma de Decisiones y Escogencia de Carrera. Caracas. TEBAS OPSU UCV. [ Links ] 9. BRAZN, M Y PLATONE, M. L. (Diciembre de 2003). 2do. Informe de Avance del Proyecto Piloto de Orientacin Profesional y Vocacional para la Toma de Decisiones y escogencia de Carrera. Caracas. TEBAS OPSU UCV. [ Links ] 10. BRONFENBRENNER, U. (1979) The Ecology of Human Development. Massachusetts: Harvard University Press. [ Links ]

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