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Master 2 AIGEME Ingnierie de la formation distance

Rapport du stage La mise en place du Master AIGEME au Maroc

Stage effectu par Fatimazahra MEZZAT Du 18/03/2013 au 30/06/2013 la facult des Lettres et des Sciences Humaines Universit Mohammed Premier Oujda-Maroc Tuteur : Fouad MEHDAOUI Enseignant responsable du suivi : Claudine MLSTEIN JOLIETTE

SOMMAIRE DU RAPPORT DU STAGE

Remerciements.. ..3 Abrviation et acronymes..4 Introduction ....5 Prsentation de la facult des Lettres et des Sciences Humaines dOujda:...7 Droulement du stage 11 Ltat de lart de-learning au Maroc. 13 Linfrastructure .16 Les noms de domaine ".ma".17 Stratgie politique.. 17 Stratgie organisationnelle20 Benchmarking FOAD..23 1 . Lenvironnement technique .23 2. Les critres de slection ...24 Lquivalence des diplmes FOAD.33 La mise en place de la formation AIGEME au Maroc. ..38 1. 2. 3. 4. 5. La cration du master AIGEME ..40 Les raisons de lhbergement du master 2 pro AIGEME IFD la FLSHO 42 La salle de visiocommunication de la FLSH Oujda ..46 Les lments de ralisation de lAIGEME au Maroc...50 Maquette des enseignements du master 52

Conclusion :. 57 Sitographie :.. 58 ANNEXES .. 59

Remerciements

Jadresse mes remerciements toute personne qui a contribu la ralisation de ce travail. Je tiens remercier : Le doyen de la FLSH M. Noureddine MOUADDEN de maccorder lopportunit de raliser ce stage la FLSH dOujda. Le vice doyen M. Mohammed KEMBOUCHE. Mon tuteur M. Fouad MEHDAOUI de son accompagnement et son suivi. Claudine MLSTEIN JOLIETTE de son encadrement. Divina FRAU MEIGS de son assistance. Faouzia Messaoudi de mavoir recommand pour ce stage. Je remercie aussi ma petite famille en exprimant toute ma gratitude mes parents de leur soutien et leur encouragement.

Abrviation et acronymes
AIGEME : Applications Informatiques : Gestion, ducation aux mdias, E-formation. AUF : Agence Universitaire de la Francophonie. CULCOM : Centre Universitaire de Langues et communication DN : Diplme National. DU : Diplme Universitaire. FC : Formation continue. FLSH : Facult des Lettres et des Sciences Humaines. IEM : Ingnierie dducation aux Mdias. IFD : Ingnierie de la Formation Distance. ISIC : Institut Suprieur de lInformation et de communication. M1 : Master 1. M2 : Master 2. UMP DOUJDA : Universit Mohammed Premier dOujda.

Introduction :
Les universits Marocaines prennent le relais des programmes de partenariat avec les universits trangres pour rpondre aux besoins de linternationalisme au niveau du savoir et des comptences. Les programmes de doubles diplmations sont un axe de dveloppement des formations universitaires et confrent une valeur ajoute aux parcours de formations des universits. La FLSH dOujda est parmi les tablissements suprieurs qui sont actives dans ce domaine vu ses multiples collaborations avec des partenaires internationaux dans les projets FOAD et la mise en place de double diplmations. La FLSH participe dans trois FOAD de lAUF : L3CV : Licence pro de commerce et de vente (L3) depuis 2010 (10 Allocations sont accordes par lAUF chaque anne). Le master M2 Commerce Marketing /Marketing et Vente option

Ngociation et Direction dEquipes Commerciales par le biais de son Centre Universitaire de Langues et communication CULCom renomm rcemment Centre dEtudes et de Recherches de Langues et Communication CERLCom ). Dans ce cadre, les responsables de la FLSH ont manifest leur intrt pour le projet de la mise en place du Master AIGEME Oujda suite la proposition de collaboration faite par les responsables du master AIGEME de la Sorbonne Nouvelle. Ma mission dans ce stage consiste donner suite aux activits dj ralises par Mr Fouad Mehdaoui qui a russi tablir un budget prvisionnel la formation en :

-laborant un tat dart e-learning au Maroc. -Actualiser le Benchmarking FOA. -la mise en place de AIGEME MAROC. La problmatique qui se pose : comment organiser les diffrentes activits de la formation en passant en action de lingnierie pdagogique lingnierie technologique tout en dressant les lments complmentaires pour la concrtisation des travaux dj raliss et comment garantir loprabilit de la russite de ce projet ? .

Prsentation de la facult des Lettres et des Sciences Humaines dOujda :


La Facult des Lettres et des Sciences Humaines dOujda est lun des tablissements de lUniversit Mohamed Premier, cre en 1978, dans le cadre de la dcentralisation de lenseignement suprieur au Maroc. Elle draine une population tudiante importante qui totalise un chiffre de 8200 tudiants, issue de toutes les provinces de la Rgion. Elle accueille aussi des tudiants trangers appartenant des pays essentiellement africains. La qualit de son dispositif pdagogique est base sur des programmes de formations accrdites au niveau national depuis 2003, offerts au sein des 6 filires de Licence : Les diplmes : Licences dtudes fondamentales tudes Arabes. tudes Islamiques, Histoire et Civilisation, tudes arabes, tudes franaises, tudes anglaises, Gographie.

Licences professionnelles

tudes Franaises. tudes Anglaises. tudes Islamiques. Histoire et civilisations. Gographie. Langues Amazighes. Sociologie. Animation socioculturelle. Mdias et Communication Interactive. Langues trangres appliques. Didactique du Franais langue trangre. Histoire de lIslam et de la Civilisation. Orientations artistiques dans la nouvelle littrature arabe.

Formations doctorales Diplmes d'Universit :

Les tudes coraniques. Linguistiques arabes. Le patrimoine littraire Andalou Marocain. Linguistique et thorie du langage. Littrature gnrale et compare. Techniques Commerciales et Communication (Payant)

Masters:

Littrature Gnrale et Compare. Didactique des Langues et Communication. Genre, Socit et Dveloppement Humain

Masters Spcialiss :

Didactique et Technologies ducatives. Tourisme et Patrimoine.

Les enseignements dispenss visent lacquisition dhabilits intellectuelles fondamentales comme lanalyse, la synthse, lesprit critique, lart de sexprimer oralement et par crit, la matrise dune autre langue, et souvrent aux disciplines pratiques comportant lapprentissage des techniques immdiatement opratoires sur le march du travail. Les formations doctorales accrdites ont connu une diversification des thmes et une nette progression de leur effectif, atteignant aujourdhui une population de 454 tudiants chercheurs, entre inscrits en DESA et en Doctorat. La pratique de la recherche scientifique la FLSH dOujda transparat travers les travaux et publications individuelles des chercheurs, mais aussi travers les publications de ltablissement qui mesurent une part des moyens investis pour stimuler et promouvoir la valorisation des recherches qui y sont menes.

A lavenir, cest grce la renomme et la qualit reconnue la fois des formations et de la recherche que lon pourra tre prsent sur un march de la formation de plus en plus concurrentiel. Pour cela nous devons nouer les partenariats forts avec des tablissements et entreprises externes, et des collaborations nationale et internationale.

Soucieuse de la russite de ses composantes acadmique et administrative, et doffrir un milieu de vie enrichissant ses tudiants, la FLSH lambition de lavenir.

La cration ce cette facult dans la rgion oriental du Maroc avait pour but le rapprochement de ltablissement universitaire des tudiants et de garantir les conditions ncessaires pour faire face aux nombres croissant des tudiant, aussi la ralisation de lquilibre gographique entre les wilayas et provinces en donnant toutes les couches sociales les possibilits dintgration universitaire.

En application des hautes directives royales, et dans le cadre de la dcentralisation administrative, initie par le gouvernement de Sa Majest le Roi Hassan II, et dans le but de llargissement de la carte universitaire travers les diffrentes rgions du pays, la Facult des Lettres et des Sciences Humaines d'Oujda qui fait partie de luniversit Mohammed Premier a t cre en 1978 en vertu du dcret n 2.79.143 portant la cration des nouvelles tablissements universitaires.

La facult est place sous la direction du doyen et elle est dote dun conseil. Elle prpare les diplmes nationaux relevant de sa spcialit qui sont signe par le doyen de la Facult. Ltablissement universitaire se compose de dpartements denseignement et de recherche cres par arrt de lautorit gouvernemental charge de lenseignement suprieur.

Ce rapprochement de lenseignement suprieur au citoyen a allg les anciens tablissements universitaires notamment ceux de Rabat (Universit Mohammed V) et de Fs (Universit Sidi Mohammed Ben Abdellah). La cration de cet tablissement dans la rgion conomique de loriental a pu relier lenseignement lvolution conomique et sociale de la rgion et dvelopper lintrt pour la recherche des ressources humaines et naturelles et conserver les particularits culturelles de la rgion.

Ce rapprochement de lenseignement suprieur au citoyen a allg les anciens tablissements universitaires notamment ceux de Rabat (Universit Mohammed V) et de Fs (Universit Sidi Mohammed Ben Abdellah). La cration de cet tablissement dans la rgion conomique de loriental a pu relier lenseignement lvolution conomique et sociale de la rgion et dvelopper lintrt pour la recherche des ressources humaines et naturelles et conserver les particularits culturelles de la rgion.

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Droulement du stage :
Mon stage dactivit a commenc en assistant la journe du travail la FLSH dOujda. Cette journe tait consacre ltude de la mise au point de la dlocalisation du Master AIGEME au Maroc en analysant les contraintes rencontres ainsi que les activits ralises pour la concrtisation de ce projet en prsence des responsables du Master de la Nouvelle Sorbonne (Divina FRAU MEIGS, Claudine MULSTEIN JOLIETTE) , les partenaires de la Facult des lettres et des sciences humaines, universit ibnou Zohr dAgadir (Mokhtar EL MAOUHAL, Omar ABDOUH) et les responsables de La FLSH dOujda (Noureddine MOUADDEN, Mohammed KEMBOUCHE, Fouad MEHDAOUI). Jai particip des projets de-learning destins lenseignement secondaire et la formation des cadres (le projet COLLAB plate forme en ligne pour la formation continue des enseignants et le projet de la mise en place des dispositifs de la formation en ligne pour les Centres Rgionaux des Mtiers dducation et des Mtiers( CRMEF)en partenariat avec le ministre dducation nationale et le projet Itqane et luniversit Al Akhawayen) Cette exprience prend une grande ampleur pour mon parcours professionnel car elle mmerge dans un autre niveau daction li lenseignement suprieur qui a ses spcificits et ses exigences totalement diffrentes. La journe dtude consacre aux pratiques pdagogiques lenseignement suprieur lre numrique a man de la qualit des dispositifs matriels au niveau de la facult et la qualit des participations de ses laurats lors des prsentations des exposs des participants. Ce stage est rparti sur 3 phases : Premire phase : la ralisation dune fiche synthtique de ltat de lart de-learning au Maroc. -Analyse de ltat actuel de-learning au Maroc.

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-Recherche de tous les projets visant la ralisation ou linstauration dun projet e-learning dans une institution ou un tablissement au Maroc. -Analyse de stratgies visant la mise en uvre des formations distances et les projets TIC. - Chercher les prises en charge des institutions et les tablissements du dveloppement de linfrastructure en termes dinternet et le matriel informatique. Deuxime phase : faire une tude de Benchmarking du FOAD au Maroc. Cette tude ncessite de chercher les moyens techniques et logistiques pour la mise en place dun dispositif de formation en ligne (plateformes, caractristiques, avantages, faiblesses.etc.) Chercher les plateformes universelles et galement celles utiliss dans les tablissements et les institutions au Maroc. Troisime phase : la mise en place de la formation AIGEME au Maroc. -Jai commenc par lanalyse des activits dj ralises par Fouad Mehdaoui (Budget et maquette et type de formation) avec les contraintes institutionnelles au Maroc en termes daccrditation du diplme par le ministre Marocain en choisissant la solution la plus adquate et respectant les exigences de chaque partenaire (FLSHO, Sorbonne Nouvelle et AUF). -Chercher des solutions en termes dorganisation de la formation AIGEME au Maroc en tenant compte de lexigence institutionnelle pour laccrditation national au Maroc. -Choisir les solutions techniques pour la mise en place du dispositif de la formation en ligne. -Proposition dune nouvelle maquette pour la formation. - laboration dune stratgie daction pour la concrtisation objective du projet.

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Ltat de lart de -learning au Maroc


Le Maroc sest engag activement dans le dveloppement de lusage des TIC dans diffrents secteurs en visant de gnraliser leur usage dans lenseignement avec ses diffrents cycles (scolaire et universitaire). Cette dynamique aide lancer et activer des projets de formation e-learning au niveau des universits et des centres de formations. Avec les volutions technologiques, la FOAD se voit une solution pertinente permettant une grande flexibilit en termes de la situation gographique, la dure de la formation, les horaires et le suivi. La FOAD prend de plus en plus sa place dans les processus de formation, ce qui nous amne donner quelques dfinitions de la FOAD : La FOAD est un dispositif souple de formation organis en fonction de besoins individuels ou collectifs (individus, entreprises, territoires). Elle comporte des apprentissages individualiss et laccs des ressources et comptences locales ou distance. Elle nest pas excute ncessairement sous le contrle permanent dun formateur . Circulaire DGEFP n2001-22 du 20.07.01. La FOAD un enseignement distance qui permet chacun de travailler de faon autonome, son propre rythme, quel que soit le lieu o se trouve, notamment grce le-learning. Commission europenne.

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La notion de formation ouverte et/ou distance, (ODL - Open Distance Learning pour les anglophones) dsigne les processus de formation initiale ou continue, individuels ou collectifs se faisant distance. La notion de distance voque l'loignement gographique entre les participants la formation : formateurs et apprenants. La formation est accessible o que l'on se trouve, en prsence des autres participants ou pas. Le terme "ouvert" peut recouvrir plusieurs sens. Tout d'abord, une formation "ouverte" se caractrise par sa flexibilit. L'apprenant peut grer, et ce de manire tout fait autonome, le temps consacr son apprentissage et peut choisir d'entrer ou de sortir librement d'un dispositif : il est considr dans sa dimension individuelle (sa disponibilit, son mode de vie, ses contraintes professionnelles et familiales, sa localisation gographique, etc.). En outre, une formation est "ouverte" dans la mesure o elle est facilement accessible matriellement. Enfin, la formation "ouverte" se veut accessible au plus grand nombre, et toute personne souhaitant suivre une formation (pas de pr-requis de diplme). Ces formations utilisent de plus en plus les outils numriques et les moyens de l'Internet. Le tutorat, l'apprentissage et des sances de cours traditionnels en salle peuvent y tre associs. Il existe des tutorats distance 1. laborer un tat de lieu de-learning au Maroc montre le dynamisme des diffrents acteurs dans des activits et projets permettant daccentuer ce mode de formation dans les diffrents secteurs. Dans ce cadre Proactech Maroc, socit spcialise dans ldition et la mise en place de solutions e-Learning, a charg le cabinet dtude Expert Consulting de raliser une enqute denvergure nationale pour la mise en place du 1er Baromtre du e-Learning au Maroc . Les rsultats de cette tude ont t prsents officiellement
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http://fr.wikipedia.org/wiki/Formation_ouverte_et_%C3%A0_distance

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loccasion des 1res Assises des Technologies de la Formation au Maroc 2 qui se sont tenues mardi 13 mars 2012 lInstitut Suprieur de lInformation et de Communication. Lenqute mise en place sest base sur un panel de 2 517 chefs dentreprises, directeurs dinstitutions publiques, responsables de formation, des systmes dinformation et des ressources humaines dtablissements des secteurs privs et publiques 64,7% des sonds dclarent avoir une apprciation globale positive quant la formation en ligne telle quelle est pratique dans leur tablissement. Ce taux baisse toutefois 48,7% pour les tablissements publics ou semi-publics, contre 71% pour les tablissements privs. Par ailleurs, les trois principales motivations pour proposer une formation en ligne sont respectivement le dploiement rapide des formations un public large et dispers (51,6%), le manque de temps pour suivre les formations (50,5%), et la rduction des cots de formation (48,4%). Les organismes et institutions nayant jamais test ce mode de formation justifient cela par le fait que la mise en place dun tel dispositif de formation demanderait un investissement de dpart assez important (33,3%). Les difficults maintenir dans le temps la motivation des apprenants semble tre le deuxime frein le plus important (29,7%). On remarque que laspect financier reprsente la fois un frein pour la mise en place du e-Learning pour certains et un attrait important pour dautres. Ceci sexplique par des cots de dpart relativement important pour la

www.assises-tf.com
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mise en place de ce type de projets, cots qui samortissent au fur et mesure que le nombre de bnficiaires augmente Par ailleurs, les formations mtiers sont les plus concernes par le e-Learning puisque 51,6% des sonds ayant dj proposs au moins lun des modes de formation en lien avec le e-Learning les proposent en priorit, suivies par linformatique (46,2%), le management (44,1%), les langues (34,4%), puis la bureautique (29%).

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Linfrastructure
Le Maroc est dot dune infrastructure adquate pour linstauration des formations en ligne en termes dquipement et connexion internet. Source : le tableau de bord du march internet au Maroc -Mars 2013- Agence Nationale de Rglementation des Tlcommunications (ANRT) Source :
http://ticmaroc.blogspot.com/2013/05/rapp ort-du-premier-trimestre-2013-dusegment-internet-au-maroc.html

Le nombre dabonns slve dsormais 4,061 millions portant le taux de pntration de ce service 12,49% de la population totale. Le parc dabonns aux services 3G est pass de 3,273 millions dabonns la fin de 2012, 3,336 millions la fin du mois de Mars en ralisant un taux de croissance trimestriel de 1.94%. La facture moyenne mensuelle par client Internet est passe de 42 Dhs HT/mois la fin de 2012, 38 Dhs HT/mois la fin du mois de Mars 2012. Pour le segment de lInternet 3G, la facture moyenne est passe de 27 Dhs HT/mois la fin de 2012 25 Dhs HT/mois la fin de ce trimestre. Tandis que sur le segment de lADSL, la facture moyenne est passe de 111 Dhs HT/mois la fin de 2012 99 Dhs HT/mois

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Les noms de domaine ".ma"


Le nom de domaine national est une extension de deux lettres quon retrouve en fin dadresse internet et qui correspond des noms de pays ou des zones gographiques. Au Maroc, et daprs les chiffres de lANRT pour le premier trimestre 2013, 48 104 noms de domaine .ma sont rpertoris, enregistrant une augmentation de 11% par rapport mars 2012. Rien que pour les trois premiers mois de lanne, 3 579 nouveaux noms de domaines ont t enregistrs, majoritairement sous .ma, extension de premier niveau. Cette dernire reprsente 88% des noms de domaine enregistrs alors que les 12% restants vont des extensions descriptives ou sous extensions (5,6% pour les .co.ma, 1,8% pour les .net.ma, 1,5% pour les .org.ma, 1,2% pour les .ac.ma, 1,1% pour les .gov.ma et 0,8% pour les .press.ma).

Stratgie politique
Le Maroc procde une stratgie visant linstauration de plusieurs plans daction en saccentuant sur le dveloppement du numrique avec:
La rduction de la fracture numrique. Le classement lchelle internationale dans le domaine de lusage du TIC.

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Maroc Numeric est un plan construit autour dune vision et des ambitions claire pour le Maroc, visant le positionner parmi les pays mergents dynamiques dans les technologies de linformation.

*http://www.lavieeco.com/news/economie/la-telephonie-fixe-en-perte-de-vitesse-internet-croitlentement-25410.html

La ralisation de ses ambitions repose sur la mise en uvre de 3 initiatives cls : Initiative 1 : Gnraliser lusage et lquipement en TI des acteurs de lenseignement. Initiative 2 : Mobiliser les acteurs publics et privs autour doffres daccs aux TI attractives pour chacune des catgories socioprofessionnelles. Initiative 3 : Dvelopper un contenu numrique national. La gnralisation de lusage et lquipement en TI des acteurs de lenseignement sest base avec 4 actions :

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quiper en accs Internet et ressources multimdias les tablissements scolaires publics : en

poursuivant laction du programme GENIE sur la priode 2009-2013 (9260 tablissements). quiper en accs Internet et ressources multimdias les tablissements

publics denseignement suprieur : en poursuivant laction du programme de gnralisation des TI dans lenseignement ainsi que le dploiement des Environnements Numriques de Travail (ENT). Subventionner lquipement des enseignants en ordinateurs et connexions Internet : avec le

programme Nafida@ (pour que les enseignants sapproprient es ressources multimdias dans lenseignement et lapprentissage). Subventionner lquipement des lves ingnieurs ou assimils en ordinateurs portables et

connexions Internet. **3

Le programme GENI pour la gnralisation des technologies d'information et de communication (TIC) dans l'enseignement au Maroc a t mis en place en 2005 en vue de promouvoir les TIC au niveau de l'ensemble des tablissements scolaires et amliorer la qualit de l'enseignement. Ses objectifs principaux sont dune part lutilisation de loutil informatique comme outil transversal et fondamental, dautre part lintgration des TIC dans les curricula et lamlioration des formes denseignement et dapprentissage. Il a permis lquipement de 2957 tablissements, la mise en place du Portail TICE www.taalimtice.ma pour la diffusion des ressources numriques et la formation denviron 150.000 enseignants. De mme, le programme Nafid@, destin

**source : http://www.egov.ma/Documents/Maroc%20Numeric%202013.pdf

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lquipement des enseignants en ordinateurs et connexions Internet prix subventionn, a pu profiter 150.000 bnficiaires. Le projet E-SUP (lanc en 2011) est une duplication du projet gnie mais qui est destin l'enseignement suprieur. Il vise doter les universits marocaines d'infrastructures et de contenus numriques.

Stratgie organisationnelle :
Il y a llaboration plusieurs projets : Au niveau de lenseignement public primaire et secondaire : 1- Collab : pilot par le Centre National dInnovation Pdagogique dExprimentation. Ce projet a mis la disposition du personnel de l'ducation nationale un dispositif d'apprentissage en ligne pour la formation continue. 2- Le projet TVI: systme de tlvision interactive destine dispenser des formations distance au profit du corps enseignant. 3- e-taalloum : projet instaur pour le soutien scolaire des lves du primaire au secondaire. 4-GENIE vise mettre des modules en ligne (PDP-TICE) pour lintgration des TICE en classe. 5-Le CMCF : le centre maroco-coren de formation prsente des formations en blended learning au niveau de lingnierie pdagogique et la production des ressources multimdia.

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Au niveau de lenseignement suprieur public : Le Campus Virtuel Marocain : un projet national pour la promotion du e-learning au niveau de lenseignement suprieur marocain, sest fix comme principal objectif la production et la mutualisation de contenus et de pratiques pdagogiques relatives des modules de soutien lenseignement en prsentiel, en particulier pour soulager lenseignement de masse dans les universits. -La cration du centre des ressources universitaires : -LAUF ou CNAM (Agence Universitaire de la francophonie ou Centre National des Arts et des Mtiers) : les formations diplmantes en ligne sont tous appuys par lAUF ou le CNAM : Les formations sont dispenses pour la plupart entirement distance, via les technologies numriques; les examens se droulent toutefois de faon classique en salle surveille. Les diplmes proposs distance ont la mme valeur acadmique que les diplmes classiques. Pour l'anne 2011-2012, lAUF a apport son appui 80 formations ouvertes et distances diplmantes; 12223 candidatures ont t reues; au 1er octobre 2011, 507 allocations ont pu tre attribue. Exemples de formations : *Licence pro (L3) Sciences de gestion, options Commerce et Vente et Marketing et Vente -Universit Mohammed 1er dOujda. *Licence (L3) E-MIAGE-Universit Abdelmalek Essadi de Tanger-Ttouan. *Master (M1) E-MIAGE -Universit Abdelmalek Essadi de Tanger-Ttouan Au niveau de lenseignement priv (primaire, secondaire et suprieur):

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Quelques tablissements privs de lenseignement suprieur ont enrichi leurs formations par des diplmes prpars en ligne. Exemples : -Formademos a lanc deux masters destins aux diplms de l'universit disposant d'une exprience professionnelle d'au moins un an : un diplme en "ingnierie de formation et systme demploi" et l'autre en "administration des affaires". Source : http://www.magharebia.com -lEMSI (lcole marocaine de sciences de lingnieur) : lE-Miage: diplme universitaire franais prpar distance en ligne via Internet. -L'ISHDD : Institut Suprieur des Hautes tudes en Dveloppement Durable http://www.ishedd.com/ -LESISA : ESISA : cole Suprieure d'ingnierie en Sciences Appliques http://esisa.ac.ma

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Source :http://www.menara.ma/fr/actualit%C3%A9s/technologie/2013/07/18/695810-maroc-numeric-moussanada-permisd%E2%80%99accompagner-plus-de-266-pme.html

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Benchmarking FOAD
La mise en place dune formation distance ncessite des outils dingnierie pdagogique et dingnierie technologique.

1 . Lenvironnement technique :
Lenvironnement technique a un impact primordial sur limplmentation dun dispositif de formation en ligne et son droulement. Il faut quil rponde diffrents critres pour assurer une bonne gestion de la formation. Pour cette raison, jai tabli ce benchmark pour sassurer de faire le bon choix pour quon puisse faire une formation de qualit. La qualit ne requiert seulement le contenu mais galement lenvironnement technique qui permet de prsenter des outils adquats pour lintgration des ressources et lorganisation des activits et sassurer du suivi des apprenants. Du ct apprenant, il doit tre un environnement convivial et flexible permettant de se reprer facilement, offrir des outils de communication pour aider diminuer le sentiment disolement qui nuit une formation distance, tout en facilitant le travail collaboratif. Avoir un espace priv pour ses informations personnelles, ses fichiers et sa messagerie. Un environnement rpondant aux nouveauts du web tels les outils web 2.0. Le premier critre qui doit tre vrifi est quil soit un Open Source et gratuit, pour ne pas ajouter dautres frais sur notre budget. LOpen source permet davoir un environnement en perptuel volution et aussi cest faire un choix qui engage lorganisme, le responsable pdagogique et le formateur dans la dure.
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Le choix dune plate forme est difficile, pour cela cette tude tait ralise afin de faire un choix raisonn rpondant au besoin des fonctionnalits pdagogiques et administratives.

2. Les critres de slection :


1. une communaut d'utilisateurs et de dveloppeurs, dynamique et d'envergure internationale. 2. Documentation en ligne de l'installation de la plateforme. 3. Plateforme pouvant grer un grand nombre d'utilisateurs. 4. Outils collaboratifs pour l'apprentissage commun, 5. Adaptabilit et modularit de la plateforme. 6. Intgration de spcifications techniques et de standards comme lAICC/SCORM (Aviation Industry CBT Committee/Sharable Content Object Reference Model), le LOM (Learning Object Metadata) et ventuellement IMS-LD (Instructionnal Management Systems Learning Design). 7. Installation et gestion de la plateforme simple base sur des technologies Web courantes. 8. Adaptation possible de la charte graphique. 9. Multi-systmes d'exploitation : ct serveur (quels systmes sont supports) et ct client (quels navigateurs ?, besoin de plugins particuliers ?) 10. Ergonomie, utilisabilit des plateformes pour les enseignants comme pour les apprenants. Il y a plusieurs plateformes open source en ligne mais dans cette tude jai choisi les plus populaires et communment utiliss :

Claroline (Classroom Online) est une plate-forme Open Source de formation distance et de travail collaboratif, dveloppe sur la base de lexprience et des besoins des enseignants. Elle a t initie en 2000 lUniversit catholique de Louvain (UCL), en Belgique.

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Claroline permet de crer des espaces de cours en ligne de manire simple et intuitive. -La plate-forme propose une srie doutils permettant de crer des contenus dapprentissage et de coordonner des activits pdagogiques distance :

Information : Description, Agenda, Annonces, Documents et liens

Activits : Exercices, Parcours pdagogique, Groupe Production : Travaux, Chat, Forum, Wiki Gestion : Utilisateurs, Classes, Statistiques

Des profils dutilisation personnaliss, avec des droits spcifiques, peuvent tre dfinis au niveau de la plate-forme et de chaque espace de cours. -Claroline est disponible en plus de trente langues -Elle est ralise en PHP et utilise une base de donnes MySQL. -Elle est compatible avec les systmes dexploitation Linux, Mac OS et Windows. Tous les contenus crs sur Claroline pourront facilement tre exports vers dautres plate-formes dapprentissage (et vice-versa) grce limplmentation de standards dchange (SCORM/IMS). Points faibles : Groupes : le dossier documents et liens du groupe a peu de capacit de stockage (7 Mo), un tudiant peut s'inscrire dans un groupe mais pas se dsinscrire. Chat ou messagerie instantane : l'outil n'est pas trs ergonomique

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mais on peut maintenant grce aux modules changer l'outil et mettre celui de son choix. Les espaces de travail restent cloisonns, un gestionnaire d'espace ne peut pas copier les informations qu'il a cres dans un autre espace (planning, annonces, pages html). Peu d'outils Synchrones, seulement l'outil Discussion , une fonctionnalit comme un tableau blanc ou un outil de visio-confrence serait complmentaire. Interface ergonomique des parcours pdagogiques amliorer ... trop d'crans pour atteindre le contenu. Si la ressource a beaucoup d'items, il n'y a pas de menu dynamique, cela fait beaucoup de scrolls et de clics pour suivre le parcours. Le SCORM n'est pas compltement interprt par la plateforme, certains packages produits par des chanes ditoriales comme Scenari 2 par exemple ne fonctionnent pas sous Claroline.

Ganesha LMS Community est une plate-forme e-learning ou LMS

(Learning Management System). Cette version open source (licence GPL) est dite depuis 2001 par la socit ANEMA. La version actuelle est la version 4.5.3.2 qui a t tlcharge plus de 12 000 fois depuis 2 ans. Merci tous les contributeurs et utilisateurs.Ce type de logiciel regroupe les outils ncessaires aux trois principaux utilisateurs : formateur, apprenant et administrateur Chaque profil dutilisateur trouve son compte :

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ladministrateur toutes les fonctionnalits possibles, tant au niveau de la gestion des contenus (c-a-d des modules de formation, modration des forums) que de la configuration du site (explorateur de fichier, gestion des bases).

le tuteur peut lui aussi alimenter les modules de formation et dun seul clic visualiser le nombre de connexions de ces stagiaires.

le stagiaire est encadr par un arsenal doutils de gestions de formation (gestion des plannings, bloc note).

Lavantage incontestable rside dans lergonomie de linterface du site. Le stagiaire lorsquil se connecte visualise sur son tableau de bord lensemble de lavancement de sa formation :

Les modules de formation de son groupe Ses statistiques de connexion et les messages prsents sur le forum de son groupe

Les documents relatif son groupe, le lien vers son tuteur et ses plannings en cours. Et vous massaisonn le tout avec une interface de 3 couleurs (fond blanc) paramtrable par le stagiaire, et vous obtenez un espace numrique personnalis.

Gratuit, tout comme linvestissement de cet outil de collaboration en ligne, qui est sous licence GPL. Puisquil faut rester modeste, et a nengage que moi, on peut noter que Ganesha privilgie la formation distance, et sadresse un public professionnel de par la multiplicit de ses outils de communications (forum, chat, messagerie) en noubliant parfois que la formation ce fait

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surtout en prsentiel .

Points faibles -Les formateurs-tuteurs ne peuvent pas paramtrer leur cours de manire indpendante, seul ladministrateur de la plateforme peut organiser les formations en ligne contrairement beaucoup dautres plateformes. Cest un choix organisationnel prendre en compte. - Messagerie interne limite (envoi dun seul fichier la fois, mais possibilit denvoyer un fichier compress de plusieurs) - Un forum par groupe permettant de poster des messages accessibles l'ensemble des membres du groupe de formation et d'y rpondre mais aux fonctionnalits rduites. - Le Chat est peu ergonomique et na pas de traces - Wiki, blog, vidoconfrence non implments - Planning, agenda, non implments (accs un planning cr laide doutils externes) - Authentification : mots de passe des utilisateurs non crypts - Connexion LDAP non fonctionnelle.

MOODLE (un acronyme pour Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) qui est une plate forme gratuite denseignement distance. Il sagit dun support de formation en ligne qui favorise le travail collaboratif et lapprentissage socioconstructiviste.

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Moodle fut cr par Martin Dougiamas. La version 2.5 est disponible depuis juin 2013. La premire version est sortie au mois d'aot 2002. Dote d'un systme de gestion de contenu - (SGC) performant, Moodle a aussi des fonctions pdagogiques ou communicatives lui permettant de crer un environnement d'apprentissage en ligne. Ces fonctionnalits permettent de crer des interactions entre pdagogues, apprenants et ressources pdagogiques formant ainsi un rseau et parfois mme une vritable communaut autour d'un thme choisi par les membres de la plateforme (apprentissage d'un logiciel comme utilisation de la plateforme). Linterface de Moodle se prsente sous forme de diffrents blocs : le bloc central prsente les documents et les activits du cours. Ils peuvent tre classs selon plusieurs formats : Thmatique : en fonction de thmes ou de sujets du cours Hebdomadaire : en fonction d'un agenda ou du calendrier Informel : en fonction de sujets de discussion et de forums.

Pour prsenter les ressources lenseignant peut composer une page de texte : texte court sans mise en forme, crer une page web : page au format HTML qui peut tre dite l'aide de l'diteur intgr la plateforme, mettre un lien vers un site Internet ou un fichier dpos sur le serveur, afficher le contenu d'un dossier : lien vers une liste de fichiers dposs sur le serveur, ajouter un fichier IMS Content Package : lien vers un fichier de format SCORM ou AICC, et insrer une

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tiquette permettant de commenter la ressource.

Les blocs latraux affichs sur les pages web donnent accs aux diffrents outils et liens du cours, par exemple : Personnes : liste des inscrits au cours + la liste des diffrents sousgroupes + accs son profil Cours : la liste des cours auxquels est inscrit l'usager Recherche : outil de recherche dans les forums du cours Administration : relev des notes de l'usager Dernires nouvelles : les dernires brves publies sur le forum Prochains vnements : les activits inscrites au calendrier de son cours Calendrier : les activits classes en fonction du calendrier Utilisateurs en ligne : la liste des personnes, enseignants et usagers, connects au cours Fils RSS Les membres dun cours ont accs aux activits suivantes si lenseignant les a slectionnes : Messagerie lectronique : "chat" ou salon de discussion (possibilit de l'ouvrir certain jour, heure prcise, de manire hebdomadaire, etc.). Forum: diffrents types de forums (sujets imposs par l'enseignant, sujets proposs par les tudiants, valuation ou commentaire possibles, etc.).

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Devoir : remise de travaux avec valuation de l'enseignant. Test : suite de QCM (Questionnaire Choix Multiples), de questions vrai/faux, appariement, etc. Leon : document comprenant des questions et plusieurs parcours possibles en fonction des rponses (valuation possible). Atelier : remise de travaux avec valuation par les tudiants. Glossaire : production collective d'un document organis alphabtiquement (commentaire et valuation possibles). Wiki : production collective d'un document hypertexte (commentaires possibles de l'enseignant). Journal : rdaction d'un journal personnel (commentaires possibles). Dialogues : messagerie interne entre membres du cours. Toutes les activits sont paramtrables par lenseignant. Les points faibles de la plateforme : Agenda du cours (visualisation des nouveauts, prvision dvnements pour tout type dutilisateur, les travaux rendre apparaissent automatiquement dans lagenda) mais pas dagenda personnel Communication en mode synchrone : clavardage mais pas de mode vidoconfrence sauf si l'on rajoute un module.

Tableau rcapitulatif
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Les critres/Plateformes Communaut dynamique Documentation Gestion dutilisateurs Social learning et apprentissage collaboratif Adaptabilit et modularit Intgration des spcifications et standards Installation et gestion Adaptation de la charte graphique Systmes dexploitation, navigateurs, plugins clients Ergonomie et utilisabilit

Claroline + + + + + + + + -

Ganesha + + + -

Moodle + + + + + + + + + +

Adaptation aux terminaux mobiles

Selon le tableau rcapitulatif, le choix se porte su Moodle vu sa vrification de plusieurs critres pour une plate forme de formation distance.

Les critres essentiels :


Mise disposition et gestion des cours Mise disposition et gestion des parcours Mise disposition des ressources Mise disposition de ressources externes : importation et liens valuation, exercices et devoirs Forums de discussion Communication synchrone Social learning et apprentissage collaboratif Gestion des langues Personnalisation des interfaces Adaptation aux terminaux mobiles

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Lquivalence des diplmes FOAD


Lquivalence des diplmes FOAD reste le souci majeur aprs obtention de diplme ou quand on veut simpliquer dune formation distance. Quand on accroche un diplme FOAD et on fait une demande dquivalence on est amen prparer le dossier suivant :

Constitution du dossier d'quivalence des diplmes*4


Les demandes dquivalence de tous grades universitaires, titres, diplmes, attestations ou certificats de scolarit sanctionnant des tudes ou formations suprieures sont adresses l'autorit gouvernementale charge de l'enseignement suprieur accompagnes dun dossier comprenant les pices justificatives et documents suivants : 1. deux copies du curriculum vitae dtaill de lintress prcisant notamment son parcours universitaire suivi depuis le baccalaurat; 2. deux copies du diplme pour lequel l'quivalence est demande; 3. deux copies du baccalaurat de l'enseignement secondaire ou dun diplme reconnu quivalent; 4. deux copies de tout autre diplme et certificat denseignement suprieur dtenus par lintress; 5. un document officiel de ltablissement ayant dlivr le diplme, comprenant les renseignements suivants :

les modalits d'accs aux tudes sanctionnes par le diplme objet de la demande d'quivalence;

* http://www.enssup.gov.ma/index.php/accueil/48/130-dossierequdiplome

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les programmes suivis comprenant les matires, modules ou units de valeur enseigns dans chaque anne dtude, avec mention de leurs enveloppes horaires;

les modalits de contrle des aptitudes et des connaissances; la nature et la dure des stages prvus dans le cursus des tudes, ainsi que les modalits de leurs valuations.

6. les relevs de notes obtenues aux examens ; 7. les bulletins de russite chaque anne dtudes ; 8. les attestations de validation des stages ; 9. deux copies du mmoire, de la thse ou des travaux de recherche ou ventuellement du projet de fin dtudes portant le cachet de ltablissement ayant dlivr le diplme; 10. deux exemplaires des tirs part des publications parues dans des revues scientifiques internationales, sil ya lieu; 11. un document officiel attestant que le demandeur de lquivalence de diplme a sjourn rgulirement pendant sa scolarit dans le pays o il a prpar le diplme objet de la demande dquivalence

Le 11me lment est lobstacle critique pour tous les laurats dun diplme de formation distance, leurs diplmes sont reconnus lchelle internationale mais pas dquivalence nationale au Maroc, ces diplmes sont reconnus dans le secteur priv mais pas pour le secteur public puisquon ne peut pas postuler une fonction publique ni passer un concours national. Malgr les efforts dinstauration des diffrents projets FOAD au Maroc et le nombre qui augmente dtudiants marocains postulant pour la prparation des diplmes (DU , Licence et Master) distance surtout via lAUF.

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Le ministre de lenseignement suprieur reste rigide au niveau des diplmes prpars ltranger surtout distance et la reconnaissance des quivalences des formations distance au Maroc est loin d'tre d'actualit. Aucune disposition n'est prise jusqu' prsent malgr les efforts dploys par les intresss et on parle trs peu de cette modalit de formation encore moins de sa crdibilit et de l'quivalence des diplmes issus de ce genre de formations au niveau du ministre.

Tout tudiant marocain bnficiant dune formation co-diplmante en e-learning se retrouve avec 2 diplmes (dans le cadre de la double diplmation) mais son DU n'est pas accrdit l'chelle nationale, il n'est reconnu que dans le secteur priv, et l'autre diplme tranger n'a pas d'quivalence.

Cest un dbat de haute envergure mais reste strile sans lengagement du ministre de lenseignement suprieur ce qui ncessite des actions au niveau de la socit civile de faire des associations des diplms distance pour avoir un quivalent national ou lors des signatures des partenariats , il faut engager le ministre de reconnaitre ces diplmes nationaux en laborant des chartes ou des conventions rgularisant cette situation. Au niveau juridique, il faut quil y ait des lois rgissant ce type de formation et leur statut pour quil soit accrdit lchelle nationale.

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La mise en place de la formation AIGEME au Maroc. Ce stage est une action complmentaire des travaux raliss par Mr MEHDAOUI Fouad lors de son stage en 2012 qui est base sur des lments essentiels pour la mise en place de la formation tels : Le budget prvisionnel. La maquette prvisionnelle. Type d e formation dispense.

Ces ralisations mtaient dune grande importance pour pouvoir mettre en uvre les lments raliser. Lors de la journe dtude, il sest avr que laccrditation du DU rencontre diffrentes contraintes surtout au niveau de lorganisation du DU qui a engendr des longs dbats sur le sujet afin de trouver la meilleur prsentation du diplme :un DU Franais est diffrent dun DU Marocain au niveau de la masse horaire appropri chacun et au terme de la charge du travail des tudiants, un DU Franais ne dpasse pas les 120 heures de travail avec un programme allg alors quun DU Marocain une masse horaire de 300 heures et plus selon le programme dispens, ce qui amne trouver une procdure permettant laccrditation de ce diplme. En partant de ce qui tait ralis :la mis en place de cette formation ncessite la rvision du budget prvisionnel ralis par Mr FOUAD MEHDAOUI en intgrant la logistique AUF qui interviendra en Mars prochain pour annoncer la formation sur son site et accueillir les dpts de candidatures pour un dmarrage des cours en Octobre 2014. La formation propose est la deuxime anne du master uniquement o les tudiants ayant valid le M1 DTE (Didactique et Technologies ducatives) la FLSH de lUMP dOujda sont admis de droit en M2 AIGEME-IFD-Oujda-Maroc. Les tudiants ayant valid le M1 AIGEME-Rabat sont eux aussi admis en M2 dOujda. Seront admis aussi aprs tude de dossier- tous les tudiants disposant dune quivalence M 1.

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Les tudiants seront inscrits sils satisferont aux conditions de niveau de part et dautre la fois la Sorbonne Nouvelle et la FLSH dOujda. En plus si les candidats retenus rsidants au Maroc auront la possibilit de sinscrire en mme temps le master DTE (Didactique et Technologies ducatives) de lUMPO Maroc pour bnficier de la double formation : cette approche rsoudra toutes les questions relatives aux paiements des intervenants trangers au Maroc. Pourquoi ce projet ? Dans le cadre de son partenariat avec l'Universit de Sorbonne Nouvelle, la FLSH de lUMP dOujda propose une formation en double diplmation. LUMP dOujda dlivre un Diplme dUniversit intitul : Master de lUniversit Mohammed Premier en Didactiques et Technologies ducatives, quant lUniversit de la Sorbonne Nouvelle, elle dlivre le Master National franais en AIGEME, option : Ingnierie de la Formation Distance. Le format hybride de la formation vise prioritairement les personnes qui souhaitent poursuivre un cursus universitaire sans quitter leur poste de travail ou qui, pour des raisons diverses, n'ont pas accs l'enseignement prsentiel des universits. Cette organisation adopte permet de concilier vie professionnelle, vie familiale et poursuite d'tudes. LUMP dOujda dispose dune grande capacit assurer des cours

distance. La majorit des intervenants dans le master ont dj assur des cours distance en collaboration avec lAUF touchant des tudiants de tous les pays francophones.

Les raisons de cration dun master AIGEME au Maroc se dbouchent sur : Le besoin de formation en ingnierie de formation. Les raisons de lhbergement du master AIGEME la FLSHO.

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La valeur ajoute de cette formation.

1-

La cration du master AIGEME:

Est pour rpondre aux besoins de formation en ingnierie de formation. Suite au dveloppement du secteur de formation et les technologies dinformation et de communication, et le besoin exprim notamment par les professionnels dans le domaine et exprims par les laurats de la Facult en sciences humaines pour se convertir au march de travail.

OBJECTIFS DE LA FORMATION Ce diplme duniversit permet de : - former des spcialistes en ingnierie de formation, technologies de linformation et de communication. - renforcer la matrise des techniques de communication, - se disposer des comptences relatives la conduite de projets de formation. - mettre en uvre denvironnements dapprentissage en ligne. -accompagner les apprenants dans un parcours la fois acadmique et professionnel pour amliorer leurs connaissances et leurs comptences en matire dingnierie de formation distance.

DEBOUCHES ET RETOMBEES DE LA FORMATION Dbouchs et retombes de la formation : La formation sadresse essentiellement des professionnels qui exercent dans des entreprises, des mtiers des secteurs de la formation et des mtiers du secteur des technologies de linformation et de communication. Elle leur permettra de dvelopper leurs comptences et damliorer leurs situations professionnelles : PASSERELLES Des passerelles pourraient tre envisages avec les masters crs dans le cadre de la formation continue FLSHO. Consultant en formation. Chef de projet.

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Responsable de structures de formation Ingnieur en formation Expert en technologie multimdia Spcialiste en ingnierie de la formation et dveloppement des comptences

Par ailleurs, elle prpare les tudiants qui ne pratiquent pas encore un mtier, leur insertion dans le monde professionnel par des enseignements spcialiss et par la connaissance des pratiques relles du milieu professionnel durant le stage. PROJET PROFESSIONNEL ET STAGE A- PROJET PROFESSIONNEL (TUTORE) Pour mettre en adquation son profil professionnel, ses ambitions et sa connaissance des milieux professionnels, du march du travail et des nouvelles tendances en matire de mtiers lis lingnierie de formation et les technologies dinformation et de communication, chaque apprenant doit construire un projet professionnel qui retrace la formation, les expriences acquises et ses aspirations. Ce projet professionnel permet ltudiant de se fixer des objectifs et de se donner les moyens de les atteindre. Il vise galement lacquisition de nouvelles comptences applicables dans le secteur o il volue. STAGE Le stage de fin dtude au sein de lentreprise o exerce lapprenant, sera organis sous la tutelle dun enseignant de luniversit avec une thmatique dtermine au pralable. Celle-ci doit avoir un rapport direct avec les objectifs de la formation. Ce stage ne peut tre valid qu la suite dune soutenance dun rapport de stage devant un jury constitu denseignants de luniversit.

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2-

Les raisons de lhbergement du master 2 pro AIGEME IFD la FLSHO

La Facult des Lettres est fortement implique dune part da ns les formations des technologies dinformation et de communication et dautre part dans les formations distance. Ce master dispens en eLearning permet dassurer plus de flexibilit, daccessibilit et doptimisation du temps et des ressources, plusieurs atouts rassembls la facult garantissent la russite de sa mise en uvre : La FLSH dOujda est en effet dote : dun centre informatique, unique lchelle de luniversit Mohammed 1er, caractris par la disponibilit dun personnel qualifi et de plusieurs serveurs ddis (Serveur de Base de Donnes MySQL, Serveur Web php, etc.)

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dune bonne exprience en administration des plateformes FOAD (eLearning)

de plateformes fonctionnelles, dune bande passante matrise en terme de dbit et de flux et dune connectivit du systme on line (Learning Management System) accessible par les apprenants o quils se trouvent. Deux plateformes de cours en ligne sont dj oprationnelles la Facult : Claroline et Moodle : 1 Plateforme Claroline (administre par Mehdi Kaddouri)

Et 2 Plateformes Moodle (administre par Fouad Mehdaoui)

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dune quipe (tuteurs, formateurs et gestionnaires) expriment en FOAD, dynamique et efficace (le Centre Universitaire de Langues et Communication est partenaire avec lAUF dans la formation ouverte distance : depuis 2009 dans le cadre de la Licence L3 Commerce, Marketing et Vente avec lISEM de lUniversit Montpellier 1 et depuis 2011 dans la Licence L3 Htellerie et Tourisme avec lUniversit LibanoFranaise de Tripoli)

La qualit denseignement et dvaluation selon les normes internationales en vigueur sont acquises et garanties grce au professionnalisme de lquipe implique et la motivation et la supervision des responsables la Facult (Doyen et Vices-doyen).

Le personnel pdagogique de la FLSH en partenariat avec des enseignants dautres tablissements universitaires du Maroc encadrent un master ddi aux technologies de lenseignement distance : Master Didactique et Technologies Educatives (cr en 2008) La Facult hberge depuis 2010-2011 la formation diplmante (payante) Licence L3 Techniques Commerciales et Communication Convaincue de limportance dlargir lapprentissage des techniques de communication tous les secteurs dactivits professionnelles et partant dun but non lucratif dans ses formations payantes proposes, le Doyen a dcid

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dattribuer des allocations dtudes partir de la premire promotion du master CM (candidats non-salaris et slectionns par ordre de mrite). Lengagement mutuel, le respect des conditions du partenariat concluent au renouvellement de la confiance de lISEM de Montpellier 1 envers lUMP. Expriences des intervenants en eLeanrning: tous les enseignants dans le master ont bnfici de formation en eLearning et justifient dune exprience pertinente dans le domaine. Le personnel pdagogique de la FLSH en partenariat avec des enseignants dautres tablissements universitaires du Maroc encadrent un master ddi aux technologies de lenseignement distance : Master Didactique et Technologies ducatives (cr en 2008)

Valeur Ajoute :
Cette formation va offrir aux tudiants lopportunit davoir une double diplmation puisquils vont avoir un master en Ingnierie de la formation de la Sorbonne Nouvelle (une formation dlocalise du master) et un master DTE de la FLSH dOujda si on permet aux tudiants slectionns rsidents au Maroc de bnficier de linscription au master DTE de la FLSH dOujda. A lissue de la formation, les tudiants vont acqurir des comptences

relationnelles et mthodologiques pour grer des projets et des dispositifs de formation en faisant des choix de solutions (comptences pdagogiques, comptences lies lvaluation des usages). Lapproche professionnalise du master repose sur un ensemble dencadrements cohrents (cours, projets, stages, bilans de comptences) qui prpare ltudiant faire face aux nouvelles problmatiques des entreprises ainsi quaux exigences dune bonne gestion de son parcours personnel et professionnel. Il y a une approche trs valorisante de ce projet est sil y aura la possibilit, pour les tudiants rsidant au Maroc, de constituer au sein dune promotion du Master, un groupe, une classe spcifique, et de seront inscrits galement luniversit dOujda, qui seront encadr par une Tuteur Rfrent Local, poste officiel prvu dans le dispositif AUF.

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La nouvelle conception du projet AIGEME FLSH dOujda :


La nouvelle conception qu'on vient de greffer au projet AIGEME au

cours de mon stage FLSH d'Oujda est : Lintgration dune classe AIGEME diplmes accrdit spcifique des tudiants marocains slectionns pour la formation car les tudiants nationaux marocains sont plus qu'un intresss DU par les non peut

marocains par le

(accrdits) cette

national

ministre

Marocain,

nouvelle

conception

tre concrtise facilement Oujda. Cette nouvelle conception apporte est : Prvoir pour les tudiants rsidant au Maroc, de constituer au sein d'une promotion du Master une classe spcifique, qui peut s'inscrire aussi Oujda.

Ce concept de cration a connu beaucoup de succs pour les projets FOAD raliss, cette classe peut tre encadr par un tuteur Rfrent local, poste officiel prvu par le dispositif AUF. Les rsidents marocains vont bnficier d'une double formation (diplme national marocain et l'autre national franais).

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La FLSH es dot de tous les annexes essentielles pour le droulement dune bonne formation : Une salle de confrence de haute qualit. Une salle de visiocommunication.

3-

La salle de visiocommunication de la FLSH Oujda

La FLSH dOujda est dot de tout lenvironnement technique pour tre le partenaire idal pour ce projet au Maroc. Elle vient de renforcer ses annexes avec une salle de visioconfrence de grande qualit, elle tait finalise en Mars 2013.

Le systme install est Polycom HDX 7000.


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Adresse IP : 196.200.156.246

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Polycom : voix HD, vido HD et contenus HD. Communications haute dfinition avec bande passante rduite. Polycom StereoSurround : qualit audio naturelle. Partage de contenus, pont multipoint interne, multiples entres et sorties vido.

Points techniques :

Camra Polycom EagleEye : imageur CCD 1 280 x 720 p., zoom 12X Audio : suppression automatique des bruits parasites, phnomne d'echo Rsolution vido : 720 p, 30 fps partir de 512 Kb/s; 720 p, 60 fps partir de 832 Kb/s Entre vido : 1 camra EagleEye HD, 1 S-Vido, 1 DVI-I Sortie vido : 2 sorties vido DVI-I, 1 S-Vido Entre audio : prise en charge de 2 ensembles microphone HDX + 1 mini jack stro 3.5 mm + 1 entre stro magntoscope / DVD (RCA) + 1 entre stro niveau de ligne (RCA) 2 ports Ethernet 10/100 RJ45 Protocole IP H.323 / SIP Sortie vido HDMI Prise en charge du protocole IPv6

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Cette salle ainsi que lquipement install permettront la ralisation des visiocommunications entre la FLSH et la Nouvelle Sorbonne Paris 3. Il tait programm deffectuer des visiocommunications pour AIGEME Oujda-Sorbonne selon le planning suivant :

Salles de visiocommunications : Salle de Las Vergnas Paris 3 - Salle de visiocommunication FLSH Oujda Fuseau Horaire : UTC+01 :00 Paris

Date
20 Mai 2013

Heure

Intitul/ thme
E-Learning Maroc Coopration ISIC, Agadir, Oujda

Orateurs
Doyen de la FLSH Oujda Les pertenaires de la FLSH dAgadir. Le directeur de LISIC. Claudine Mulstein Joliette. Divina Frau Meigs. Faouzia Massoudi. Mme Jupe la femme digitale, Ccile SpeedLingua, Genvive Jacquinot, Divina Fau Meigs, Anita Curumurthy, IT for change (Inde).Griselda Kenyon, International Federation of University Women. Carsten Ultrich U Shanghai, Laos, Alice, Lee(Ph.D) Emile Viret

27 Mai 2013

14h 16h

Femmes et elearning

10 Juin

10h 12h

E-Learning en Asie et conomie et mergence (Inde et Brsil). Pour y assister (comptences en Anglais C1 au minimum).

On na pas pu raliser ces visiocommunications pour les raisons suivantes : Report des rendez vous. La priode dexamens.

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4-

Les lments de ralisation de lAIGEME au Maroc

Maquette des enseignements du master Intitul UE Contenu UE Comptences vises Construction du site Web (Html, Techniques de ralisation Css, Php, ..) des sites Les outils web 2.0 Bases de donnes Visiocommunication Dispositifs et gestion Droit et multimdia Normes et standards Proprit intellectuelle Gestion du changement Communication Gestion des connaissances e-portfolio Approches disciplinaires de la Communication Usages des outils web Construction des bases de donnes Les outils et les techniques des visiocommunication Gestion des plateformes en ligne les normes qualit en formation Les droits rgissant la proprit intellectuelle Gestion du temps, des tches, rflexivit -Les thories de communication. -Outils de communication et dveloppement de communauts dapprentissage Dmarche Ingnierie de la formation : mthodes et outils, rfrentiels (de lanalyse lvaluation) Dmarche de la gestion de projet en formation Les grands courants pdagogiques L'andragogie La didactique professionnelle Dmarches dingnierie des dispositifs Dmarches de conception tude et mise en uvre des politiques de-formation Fonctions et rles, accompagnement pdagogique en ligne. Suivi et relation pdagogique en enseignement distance. Analyse des environnements mdiatiques

Outils et Technologies

Mthodologies et outils de la formation distance

Ingnierie Formation

Conduite de projet et dmarche qualit Pdagogie et didactique en formation

Problmatiques et thmatiques de lE-formation

Ingnierie des dispositifs de formation distance conception et mise en uvre dune dmarche qualit de la formation Politiques de le-formation Tutorat en e-learning

Sociologie des mdias

Ralisation du projet multimdia de ltudiant (e-portfolio, rapport de stage, mmoire) Formation 6 mois de stage ou alternance encadre en (contrat pro ou apprentissage-3 entreprise (+ jours et demi en entreprise). suivi stage) du stage par un enseignement en interne la Sorbonne nouvelle ou lUMPO

Modalits dvaluation gnrale partages par les deux parcours (tenant compte de la spcificit distance) Tous les modules prpars distance font lobjet dune validation finale en prsentiel ou en visioconfrence. Les UE sont regroupes en trois blocs : contrle continu, projets, mission en entreprise. La validation seffectue sans compensation de la note dun bloc par celles des autres blocs. Il faut donc obtenir la moyenne au contrle continu, aux projets et en entreprise. Lvaluation se fait dans chaque cours selon les modalits dcrites par les enseignants (dossier, expos, cration de site, ). La plupart des travaux en contrle continu font lobjet dun travail, souvent sur la base du projet tudiant. Ce travail peut tre crit ou multimdia. Lvaluation du stage se fait conjointement par un tuteur de stage et par un enseignant de lquipe pdagogique, sur la base dune grille dvaluation et dun rapport de stage. Lvaluation du mmoire et du e-portfolio se fait lors dune soutenance finale loral, devant jury mixte (entreprise, enseignants, ingnieurs techniques). Tous les travaux sont revus en fin danne (intgrant les corrections de lenseignant) et prsents sous la forme dun e-portfolio. Ce e-Portfolio est valu avec le mmoire et le rapport de stage : ils donnent lieu une soutenance finale en prsentiel ou en visioconfrence.

Composition du jury Le jury final est compos de 5 enseignants et du tuteur de lentreprise et dinvits lis au domaine tudi responsable scientifique du master : prsidente du jury, responsable pdagogique professeur responsable du mmoire, professeur responsable du rapport de stage, professeur responsable du ePortfolio, tuteur entreprise et ventuellement le directeur de l'entreprise ou institution concerne,

Rle de l'entreprise d'accueil dans la dlivrance du titre : participation au jury de soutenance encadrement d'un stage valuation qui compte pour 60 % de la note de stage selon un barme critri participation la soutenance finale de visu ou en visioconfrence intervention dans le cadre des lundis du master ou de sminaires disciplinaires

Conclusion :
Ce projet est intressant va enrichir les offres de formation FOAD au Maroc. Il aura plusieurs apports pour la FLSH dOujda au niveau dchange dexpriences et des comptences e leur renforcement. Ce projet ma permis de toucher de prs comment peut-on monter une formation distance au niveau de lenseignement suprieur tout en concrtisant mes acquis de la formation AIGEME en terme du montage des dispositifs de formation et leur gestion. Cest un plus au niveau de mon exprience professionnelle en e-learning. Cest une exprience trs positive qui ma donn lopportunit de dvelopper et dacqurir des savoirs faire en terme du montage des dispositifs de formation en se basant sur les ralits vcues au Maroc. Nanmoins, il ne reste pas sans difficult qui se traduisent au niveau financier et au niveau daccrditation du DU selon lenseignement suprieur Marocain ou Franais sans oublier la contrainte de lquivalence des diplmes prpars en ligne et leur accrditation lchelle nationale.

Sitographie :
http://www.fffod.fr/actualites-de-la-foad/actualites-des-membres/2586-comment-choisir-uneplate-forme-de-formation-open-sourcehttp://www.centre-inffo.fr/blog/foad/spip.php?page=article&id_article=1074 Etude comparative de plates-formes de formation distance (dans le cadre du Projet @2L ) Octobre 2007
http://ganesha.fr/index.php?pages/ganesha-lms-community http://www.claroline.net/breve-presentation/ http://www.enssup.gov.ma/index.php/accueil/48/130-dossierequdiplome

http://www.cvm.ac.ma/

ANNEXES

Programme des sances de travail sur Le projet de cration du master M1 AIGEME parcours : Ingnierie de la Formation Distance Mercredi 20 Mars

o 09h00 : Rencontre avec le Prsident de lUniversit dOujda M. Abdelaziz Sadok et du Doyen de la Facult des lettres M. Noureddine Mouadden. o 10h00 12h00 : 1re sance de travail prside par le Doyen de la FLSH Mr Noureddine Mouadden o Ordre du jour : Prsentation du projet, Etude de faisabilit, de partenariat, soutien de lAUF, etc. Djeuner o 15h00 17h00 : sance de travail prside par le Vice Doyen de la Facult des Lettres, M. Mohammed Kembouche o Ordre du jour : Contenu du master, intervenants, projet daccrditation DU, Calendrier, modalits des inscriptions, etc. Participants :

Mme Claudine Muhlstein-Joliette, Universit Paris 3 Sorbonne Nouvelle Mme Divina Frau-Meigs, Universit Paris 3 Sorbonne Nouvelle M. Mokhtar EL M AOUHAL, Universit dAgadir Mme Fatima Zahra Mezzat, Stagiaire AIGEME M. Mehdi Kaddouri, responsable du master DTE dOujda M. Fouad Mehdaoui, Universit dOujda M. Kembouche Mohammed, responsable du master Didactique de LC dOujda M. Arab Issiali, Directeur de lISIC Rabat

Dautres invits nont pas pu assister :


Mme Frdrique Penilla, charg de coopration, Ambassade de France M. Alex Brayle, AUF, Bureau Maghreb Mme Faouzia Messaoudi, ISIC Rabat.

Jeudi 21 mars 2013: Journe dtude Les pratiques pdagogiques lenseignement suprieur lre numrique.

09h00 9h30 : Accueil des participants 9h30-10h00 : Crmonie douverture : prside par M. N. MOUADDEN (Doyen de la Facult des Lettres et des Sciences Humaines) 9h30-10h00 : Prsentation des objectifs de la journe dtude par le comit dorganisation 10h-10h30 : Pause caf Sance Plnire prside par M. M. Kembouche, Vice-Doyen, (Facult des Lettres_UMP_Oujda) Rapporteur : M. A. Bezzazi (Facult des Lettres_UMP_Oujda) 10h30-11h15 : Confrence douverture : Etat des lieux, enjeux et pratiques de lenseignement distance : pratiques formelles et informelles. Quelles pistes pour le Maroc ? Claudine Muhlstein-Joliette, Professeur lUniversit de Paris III Sorbonne Nouvelle 11h15-12h00 : Dbat 13h00 14h30 : Djeuner

Sance plnire prside par M. M. Kaddouri, (Facult des Lettres_UMP_Oujda)


Rapporteur :M. A. Ait Moussa (Facult des Sciences, UMP dOujda) 15h00 15h 45 : 2 confrence Lducation aux Mdias et aux TIC lre numrique Divina Frau-Meigs, Professeur lUniversit de Paris III Sorbonne Nouvelle 15h45 16h30 : 3 confrence Mdias et TIC vers un nouveau rapport linformation Mokhtar EL MAOUHAL Universit dAgadir 16h30 17h30 : Dbat et clture.

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