INDICE 1. 2. 3. TITULO ................................................................................................... 3 INTRODUCCIN .................................................................................... 4 PROBLEMATIZACIN ............................................................................

PROBLEMA ................................................................................................. 10 PREGUNTAS DIRECTRICES .................................................................. 10 4. 5. JUSTIFICACIN ................................................................................... 11 OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECFICOS .......................... 15 OBJETIVO GENERAL. ............................................................................ 15 OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................... 15 6. HIPTESIS ........................................................................................... 16 6.1. 6.2. 6.3. 7. 7.1. 7.2. 7.3. Hiptesis General. .......................................................................... 16 Hiptesis especficas. ..................................................................... 16 Variables......................................................................................... 17

MARCO TERICO................................................................................ 18 Fundamentacin conceptual .............................................................. 18 Fundamentacin legal ........................................................................ 20 Fundamentacin terica. .................................................................... 26 Qu son los juegos tradicionales? ............................................. 26 Tipos de juegos tradicionales en el Ecuador................................ 27 Segn el nmero de personas que juegan ............................ 28 Segn el tipo de actividad ..................................................... 30

7.3.1. 7.3.2.

7.3.2.1. 7.3.2.2. 7.3.3.

Otros juegos: ............................................................................... 34 Los juegos y sus protagonistas ............................................. 35 Ensear y aprender jugando ................................................. 36

7.3.3.1. 7.3.3.2. 7.4. 7.5.

Desarrollo socio-educativo. ............................................................. 37 Didctica. ........................................................................................ 40 Origen etimolgico y breve recorrido histrico .......................... 40 Definicin ................................................................................. 41 Problemas de la situacin didctica. ........................................ 43 1

7.5.1. 7.5.2. 7.5.3.

7.5.4. 7.5.5. 7.5.6. 8.

El Juego como Estrategia de Enseanza ................................. 46 Los valores .................................................................................. 47 Valores sociales .......................................................................... 49

MATERIALES Y MTODOS................................................................. 52 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. Mtodos de investigacin ............................................................... 52 Tipos de investigacin .................................................................... 53 Tcnicas e instrumentos de investigacin ....................................... 53 Materiales y equipos utilizados. ...................................................... 55

9. 10.

Resultados Esperados .......................................................................... 56 Literatura Citada ................................................................................ 57 Referencias Bibliogrficas ........................................................... 57 Referencia linkogrfica ................................................................ 59

10.1. 10.2.

ANEXO 1 ..................................................................................................... 61 ARBOL DEL PROBLEMA ........................................................................ 61 ANEXO 2 ..................................................................................................... 62 Influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo integral del nio de edad preescolar. ...................................................................................... 62

1. TITULO

Los juegos tradicionales y su influencia en la formacin de valores sociales en los nios y nias del tercer grado de bsica de la Escuela Gloria Arcentanles del cantn Babahoyo de la provincia de Los Ros durante el ao lectivo 2013 - 2014.

2. INTRODUCCIN

El proceso de formacin de valores es complejo por lo que es necesario emplear mtodos variados y eficaces que permitan extender todo este proceso a la mayor rea posible.

El juego es una actividad fundamental en el desarrollo del nio, hasta tal punto que va a influir tanto en su capacidad posterior para adquirir y asimilar nuevos aprendizajes, como en su futura adaptacin a la sociedad imperante. El juego podra considerarse una actividad social por excelencia, en la cual pueden verse claramente reflejadas las caractersticas del pensamiento, emocin y sentimientos infantiles. Toda la actividad humana surge de una necesidad innata de explorar y controlar el entorno, aumentando a su vez la motivacin y la iniciativa, de tal forma que tanto los bebs como los nios de corta edad, aprenden a travs del juego multitud de papeles distintos por medio de la observacin y la imitacin, normas sociales, etc., que les ser posteriormente de gran utilidad en su vida adulta.

Tal y como piensan hoy da un gran nmero de psiclogos y educadores, la infancia no es un simple paso hacia la edad adulta, sino que tiene un valor concreto en s misma. Actualmente se admite que en la infancia se encuentran muchas de las claves de lo que ser la persona en un futuro.

Los juegos tradicionales estn apegados a la prctica local y llegan a caracterizar las formas de actividad social de una regin determinada, los segundos han sido transmitidos desde los ancestros a sus descendientes, independientemente de su alcance territorial, pues en ocasiones su prctica resulta universal. Santos y Correa (2003) caracterizan los juegos

tradicionales de la siguiente manera: "manifestaciones que se tramiten mediante la palabra, por lo general de padres a hijos, de generacin en generacin, ejecutadas por los en cualquier en entorno numerosas y organizadas ocasiones sin

espontneamente

infantes,

requerimientos especiales de espacio, lugar o de tiempo para su desarrollo. Muchas de las formas usadas se han conservado sin grandes variaciones durante siglos."

Segn Prez (1997) "en los patios de las escuelas se genera un caudal importante de juegos populares, los que constituyen un real tesoro infantil y juvenil. En realidad es tal la produccin ldica que se genera a partir de la prctica asociada a las formas de la imaginacin precoz, que muchos de estos juegos alentados de esa manera, llegan a generalizarse de una generacin a otra, pasando ellos mismos a considerarse como juegos tradicionales".

La inclusin de nuevos juegos en la relacin de los populares tradicionales, ocurre muchas veces como parte del proceso de desarrollo que alcanzan los 5

pueblos. Jos Mart (1889) expres: "Todos los juegos no son tan viejos como las bolas, ni como las muecas, ni como el crquet, ni como la pelota, ni como el columpio, ni como los saltos", haciendo clara alusin a nuevas formas ldicas incorporadas al deleite infantil.

Pese a ello y lejos de lo que pudiera parecer, una gran parte de estos juegos est desapareciendo hoy da de sus escenarios habituales, muy a pesar del esfuerzo desplegado por pedagogos, investigadores y otras personas empeados en perpetuarles en la impronta de las nuevas generaciones.

Lo antes expuesto pone de manifiesto la importancia de los valores en el desarrollo multilateral del ser humano y su estrecha relacin con el desarrollo de juegos tradicionales comunitarios en edades tempranas.

3.

PROBLEMATIZACIN

La formacin de valores no es un proceso de aprendizaje en el marco de la educacin tradicional. Este proceso no se puede homologar en frmulas matemticas exactas. El trabajo analizado es mucho ms que eso, es ms esencial, abarcador y profundo.

Al hablar de juegos tradicionales nos referimos a aquellos juegos que, desde muchsimo tiempo atrs siguen perdurando, pasando de generacin en generacin, siendo transmitidos de abuelos a padres y de padres a hijos y as sucesivamente, sufriendo quizs algunos cambios, pero manteniendo su esencia. Son juegos que no estn escritos en ningn libro especial ni se pueden comprar en ninguna juguetera.

Cabe mencionar que las condiciones de desempleo, hacinamiento, desnutricin y el deterioro de la familia, producto de la desigualdad y de la pobreza, propician en gran medida un ambiente para el desarrollo de conductas agresivas, as como el mantenimiento de condiciones asimtricas en la poblacin considerada como pobre.

Una de las causas que se toman en consideracin en esta investigacin, es el hecho de que los juegos tradicionales y recreativos con el avance de la 7

tecnologa se han venido sustituyendo por los juegos cibernticos y esta manera de recrearse ha ido desapareciendo y como la escuela es un pilar fundamental en el desarrollo de las generaciones futuras, es importante rescatar, divulgar y practicar los mismo.

Cuando los juegos recreacionales no son utilizados como un medio de desarrollo educativo, causan que los nios no se preocupen por realizar las tareas de forma adecuada, buscando otros medio de distraccin tales como el ver demasiada televisin, al hacer esto estn expuestos a un mayor nmero de riesgos para su desarrollo intelectual y emocional.

Los alumnos estn propensos a sacar malas notas en la escuela, dedican ms tiempo a otras actividades y no al estudio, no leen libros, hacen menos ejercicio fsico, tener problemas de sobrepeso, los orientan al consumo de snaks y productos calricos durante el tiempo en que no realizan estas actividades ldicas, se convierten en nios pasivos, lentos, aburridos y sin inters, otra de las causas es el entender parcialmente lo visto.

Las consecuencias es la exposicin de los nios a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difciles de comprender.

Otra de las consecuencias que causan la no utilizacin de los juegos tradicionales y recreativos en la escuela, es que no les permite desarrollar 8

sus pensamientos adecuadamente, casi, sino todas su necesidades son satisfechas adecuadamente, no aprendern a elaborar experiencias, expresar y controlar sus emociones, no aprendern a ponerse en el punto de vista de otro, los alumnos que no son orientados adecuadamente en su etapa inicial con juegos ldicos no podrn ampliar los horizontes de s mismo, su aprendizaje en el mbito cooperativo se ver afectado, pues actuar con egosmo desmedido, al no saber compartir con los dems las actividades del mundo que lo rodea.

Los sentimientos y valores se inician en la niez, como resultado de la educacin familiar, en la escuela, con los amigos etc. Al llegar a la adolescencia, los valores aprendidos se modifican; por eso, con frecuencia los adolescentes tienden a rechazar o a cuestionar los valores adquiridos en la infancia, como una forma de autoafirmarse como individuos

independientes.

El proceso educativo tiene como objetivo general la formacin de los estudiantes y como especfico, su perfeccin intelectual y moral. Por tanto educar en valores, involucra de manera directa al educador, por cuanto no es posible formar valores si este como tal, no los ha experimentados por s mismo.

PROBLEMA

De qu manera influyen los juegos tradicionales en la formacin de valores sociales en los estudiantes del tercer grado de bsica de la Escuela Gloria Arcentanles del cantn Babahoyo de la provincia de Los Ros durante el ao lectivo 2013 2014?

PREGUNTAS DIRECTRICES

1.

Sern las metodologas que aplican los docentes eficaces para lograr

la formacin de valores sociales en los nios y nias del tercer grado de bsica de la Escuela Gloria Arcentanles del cantn Babahoyo de la provincia de Los Ros durante el ao lectivo 2013 2014? 2. Por qu los principios sociales son importantes para el desarrollo del

buen vivir en el proceso de enseanza aprendizaje de los dicentes del tercer grado de bsica de la Escuela Gloria Arcentanles del cantn Babahoyo de la provincia de Los Ros durante el ao lectivo 2013 2014? 3. Cules son los juegos populares que permiten el desarrollo de

habilidades y destrezas sociales en los educandos del tercer grado de bsica de la Escuela Gloria Arcentanles del cantn Babahoyo de la provincia de Los Ros durante el ao lectivo 2013 2014?

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4.

JUSTIFICACIN

El juego desde hace mucho tiempo ha sido utilizado como estrategia de enseanza por diferentes teoras del aprendizaje de acuerdo a las investigaciones realizadas se demuestra que el juego es un valioso medio para educar a nios y nias y fomentar su desarrollo integral, intelectual, socio-emocional, moral, lenguaje y psicomotriz. fsico,

El juego contribuye a despertar en el nio la verdadera individualidad el cual debe ser considerado como una herramienta didctica pedaggica, en los diferentes espacios, adems grupo. de que les permite compartir y trabajar en

Los juegos tradicionales son valores culturales muy preciados ya que desarrollan la personalidad, considerando que las personas idneas para realizar estas actividades somos los docentes, por este motivo debemos prepararnos para ponerlos en prctica y sacar beneficio de ellos.

La investigacin buscar ayudar al fortalecer e inculcando el amor por las tradiciones y costumbres de acuerdo a su lugar de origen e identidad, por mediode orientar a los docentes para que considere el desarrollo de destrezas cognitivas, creativas y pedaggicas utilizando los juegos

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tradicionales como una estrategia metodolgica para brindar y fortalecer un desarrollo integral en los nios y nias.

Este trabajo es factible porque, para llevar a cabo el proceso investigativo se cuenta con una base econmica necesaria para su realizacin, adems tiene como elementos adicionales la colaboracin de toda la comunidad educativa de la Escuela Gloria Arcentanles, es decir directivos, docentes, alumnos y padres de familia, y el material adecuado para el desarrollo y culminacin con xito de la investigacin.

Se fundamenta en el juego como estrategia para estimular las variables de coordinacin y equilibrio, es importante porque desde la dimensin fsica, mental y espiritual del nio, la actividad motora desempea un papel esencial en la facilitacin de su desarrollo integral, ya que el infante posee una inteligencia, un cuerpo y un espritu en proceso de construccin y evolucin. El juego pues, ocupa dentro de los medios de expresin del nio un lugar privilegiado. En el juego el nio aprende a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades, desarrolla su personalidad y encuentra un lugar en el grupo.

Desde el punto de vista del inters de las investigadoras, este proyecto busca centrar el inters en el juego para el nio en edad preescolar, lo tenga como un referente de su desarrollo motriz y lo impulse a estructurarse desde

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los primeros aos escolares en cuanto al manejo de su sistema msculo esqueltico.

Por ello, los resultados que se esperan obtener en esta investigacin apuntan a que los alumnos, alcancen el desarrollo de sus habilidades a su edad mental y cronolgica, que les estimule el deseo por ejercitarse y tengan en el juego un punto de referencia para adquirir las destrezas fsicas en las variables de coordinacin y equilibrios, acorde a su edad escolar, las cuales se vern reflejadas en la vida adulta del individuo.

El impacto que generara esta investigacin se centra en el desarrollo de habilidades y destrezas y el desarrollo de la personalidad los nios y nias en su proceso de aprendizaje, ya que al tener bien desarrolladas estas variables, por obvias razones, su rendimiento acadmico debe mejorar ostensiblemente, al igual que su desempeo laboral, social y personal.

Como prognosis podemos indicar que la poca aplicacin de los juegos tradicionales es preocupante, como consecuencia de la escasa aplicacin de juegos los nios, quienes no demuestran sus habilidades y destrezas, no desarrollan sus conocimientos y capacidades, como tambin tendrn falencias en la socializacin y se sientan en un entorno no muy acorde para nios de su edad.

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Los educandos al momento de estar en sus horas de clases muestran un inters por aprender, pero le resulta un poco de cansancio hacerlo ya que estos solo se realizan dentro de un saln de clases y ellos a su edad necesitan divertirse y aprender de una forma ms relajada y sociable acorde a su edad.

Es de vital importancia la implementacin de estos juegos tradicionales para potencializar el proceso socio educativo con la finalidad de rescatar y mantener esta tradicin muy importante en la educacin de los infantes, esta situacin demanda una propuesta para rescatar los juegos tradicionales de manera urgente, la solucin factible sera la creacin de una gua de juegos tradicionales, a beneficio y rescate de tradiciones populares que son muy valiosos para las futuras generaciones, en la institucin se deber desarrollar los mecanismos necesarios y mantener los juegos tradicionales, que contribuyan al mejoramiento de la educacin.

Es factible el proyecto porque permitir realizar los cambios no slo externos sino tambin y quizs principalmente internos en lo que se refiere a la concepcin que tengan los planificadores y administradores educativos, los directores, los profesores, los padres y, por supuesto los propios alumnos.

14

5.

OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECFICOS

5.1.

Objetivo general.

Determinar cmo influyen los juegos tradicionales en la formacin de valores sociales en los nios del tercer ao de bsica de la escuela Gloria Arcentales del cantn Babahoyo durante el ao 2013.

5.2.

Objetivos especficos

Identificar cules son los juegos tradicionales que son utilizados en el

proceso educativo y que sirven para consolidar la formacin de principios y valores en los nios del tercer ao de bsica de la escuela Gloria Arcentales. Diagnosticar el conocimiento que tienen los alumnos del tercer ao de

bsica de la escuela Gloria Arcentales con relacin a los juegos tradicionales. Proponer los principios que se forman en la vida familiar, en la escuela

y en el entorno inciden en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios del tercer ao de bsica de la escuela Gloria Arcentales.

15

6.

HIPTESIS

6.1.

Hiptesis General.

Los juegos tradicionales orientan la formacin de la personalidad para la convivencia social de los en los nios del tercer ao de bsica de la escuela Gloria Arcentales del cantn Babahoyo durante el ao 2013

6.2.

Hiptesis especficas.

Los juegos tradicionales, utilizados como ejes transversales dentro de

la planificacin curricular del docente, ayudan a forman las buenas costumbres culturales y fomentar buenos hbitos en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos del tercer ao de bsica de la escuela Gloria Arcentales. Los valores como va esencial de la reproduccin social ensea

normas de conducta y ayudan a la formacin de un hombre capaz de pensar sentir y actuar integralmente en correspondencia con las necesidades de la sociedad lo que implica la trasmisin de sus vivencias. Con la creacin de una gua de juegos tradicionales, a beneficio y

rescate de tradiciones populares, se pondrn en prctica los juegos como el pepo, la rayuela, la soga, etc., permitiendo el desarrollo de habilidades y

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destrezas sociales en los alumnos del tercer ao de bsica de la escuela Gloria Arcentales.

6.3.

Variables

Variable independiente.- Los juegos tradicionales. Variable dependiente.- Valores sociales

17

7.

MARCO TERICO

7.1.

Fundamentacin conceptual

Enseanza e innovacin son dos trminos sin duda diferentes, pero convocados a fundirse en la realidad de un mismo proceso: proceso de una enseanza innovadora. Una modalidad de enseanza rutinaria, aburrida, mecnica e irreflexiva, es una enseanza no innovadora, y, por ello, una enseanza de escasa calidad. Por el contrario, una prctica de enseanza reflexiva, reconstruida con imaginacin en contextos y circunstancias particulares, basada en deseos y aspiraciones de ir haciendo las cosas cada vez mejor, ser una enseanza innovadora (Escudero Muoz, 1986).

Segn Garca lvarez (1987) la formacin permane nte es toda actividad que el profesor en ejercicio realiza con una finalidad formativa (tanto de desarrollo profesional como personal), de modo individual o en grupo, que tienda a una ms eficaz realizacin de sus actuales tareas o le preparen para el desempeo de otras nuevas.

Esta necesidad le deviene tanto por el mismo concepto de formacin como por la necesidad de su funcin profesional, que exige estar al da de acuerdo con las necesidades y cambios constantes que se producen en la sociedad en general y en la enseanza en particular, la innovacin representa un 18

tema y una perspectiva de sntesis e integradora de conocimientos, metodologas y prcticas pedaggicas (Escudero Muoz, 1986).

Los juegos tradicionales al igual que los folklricos, son manifestaciones recreativas y costumbres espontneas que realizan los nios al reunirse para divertirse, sin darse cuenta que stos son un legado de sus antepasados y que forman parte de su cultura tradicional.

Los juegos tradicionales constituyen una tcnica idnea para la enseanza. Al respecto Carrillo (1993), refiere "estos juegos son de gran importancia en el nio en tanto que incentiva su imaginacin y le promueve situaciones psicolgicas que pueden ser aprovechados" (p. 47).

19

7.2.

Fundamentacin legal

La presente investigacin se fundamenta en la Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador1.

Art. 44. El estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes y asegurarn el ejercicio pleno de sus derechos; se atender al principio de su inters superior y sus derechos prevalecern sobre las dems personas

Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduracin y pliegue de intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de actividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales con apoyo de polticas intersectoriales nacionales y locales.

Art. 343 El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivos de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la generacin y utilizacin de

Constitucin de la Repblica del Ecuador. Asamblea Nacional Constituyente. 2008

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conocimientos, tcnicas, saberes, arte y culturas. El Sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluye, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural lingstica del pas y el respeto a los derechos de la comunidades pueblos y nacionales.

En el CDIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA 2 Art. 2.- Sujetos protegidos.-

Las normas del presente cdigo son aplicables a todo ser humano, desde su concepcin hasta que cumpla 18 aos de edad. Por excepcin, protege a personas que han cumplido dicha edad, en los casos expresamente contemplados en este cdigo. Art. 4.- Definicin de nio, nia, y adolescente.- nio o nia es la persona que no ha cumplido 12 aos de edad. Adolescente es la persona de ambos sexos entre 12 y 18 aos de edad. Art. 6.- Igualdad y no discriminacin.- Todos los nios, y adolescentes son iguales ante la ley, no sern discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma, religin, filiacin, opinin poltica, situacin econmica, orientacin sexual, estado

Ley 2002-100. CDIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA

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de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condicin propia o de sus progenitores representantes o familiares. Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar; Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera mayores oportunidades para aprender; Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales didcticos, laboratorios locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollaran programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos nios, nias y adolescentes. La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el dcimo ao de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su

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equivalencia. El estado y los organismos pertinentes aseguraran que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y

oportunidad y que se garantice tambin el derecho de los progenitores a elegir la educacin que ms convenga a sus hijos y a sus hijas.

Art 48.- Derecho a la educacin y al descanso.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la recreacin, al descanso, al juego, al deporte y ms actividades propias de cada etapa evolutiva.

Es obligacin del estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la niez y adolescencia, la prctica de juegos tradicionales; crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectculos pblicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.

Los establecimientos educativos debern contar con ares deportivas recreativas artsticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades.

El Consejo Nacional de la Niez y la Adolescencia dictar regulaciones sobre programas y espectculos pblicos, comercializacin y uso de juegos y programas computarizados, electrnicos o de otro tipo, con el

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objeto de asegurar que no afecten el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL 3

Art. 1.- mbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educacin, determina los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; as como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantas constitucionales en el mbito educativo y establece las regulaciones bsicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestin, el financiamiento y la participacin de los actores del Sistema Nacional de Educacin. Se excepta del mbito de esta Ley a la educacin superior, que se rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la Constitucin de la Repblica, la Ley y los actos de la autoridad competente.

Artculo 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosficos,

Ley Orgnica de Educacin Intercultural, 2011. Ecuador

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conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el mbito educativo: Educacin para el cambio.- La educacin constituye instrumento de transformacin de la sociedad; contribuye a la construccin del pas, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las nias, nios y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derechos; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales; Libertad.- La educacin forma a las personas para la emancipacin, autonoma y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizar la pluralidad en la oferta educativa; Corresponsabilidad.- La educacin demanda corresponsabilidad en la formacin e instruccin de las nias, nios y adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes, familias, docentes centros educativos, comunidad y el conjunto de la sociedad, que se orientarn por los principios de esta Ley;

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7.3.

Fundamentacin terica.

7.3.1. Qu son los juegos tradicionales?

Al hablar de juegos tradicionales nos referimos a aquellos juegos que, desde muchsimo tiempo atrs siguen perdurando, pasando de generacin en generacin, siendo transmitidos de abuelos a padres y de padres a hijos y as sucesivamente, sufriendo quizs algunos cambios, pero manteniendo su esencia. Son juegos que no estn escritos en ningn libro especial ni se pueden comprar en ninguna juguetera

Los juegos tradicionales se pueden encontrar en todas partes del mundo. Si bien habr algunas diferencias en la forma del juego, en el diseo, en la utilizacin o en algn otro aspecto, la esencia del mismo permanece.

Los juegos tradicionales parecieran correr el riesgo de desaparecer especialmente en las grandes ciudades y en zonas ms industrializadas. Podemos ver por otro lado, que hay algunos resurgimientos de estos juegos, que se imponen ya sea por una determinada poca del ao o como por una moda que aparece y desaparece luego de un tiempo.

Dentro de los juegos tradicionales encontramos una amplia gama de modalidades ldicas: juegos de nios y juegos de nias, canciones de cuna, 26

juegos de adivinacin, cuentos de nunca acabar, rimas, juegos de sorteo, juguetes, etc.

Algunos de ellos a su vez estn ms ligados al sexo de los nios, siendo jugados exclusivamente por nios (bolitas, trompo, honda, etc.) y otros por nias (la mueca, hamaca, gallina ciega, etc.). A su vez algunos juegos estn ms ligados a determinadas edades, como por ejemplo las canciones de cuna y el sonajero para los nios ms pequeos, y otros con reglas ms importantes para nios ms grandes que ya puedan comprender y respetar las mismas.

7.3.2. Tipos de juegos tradicionales en el Ecuador.

Los juegos populares son una tradicin de los pueblos, las personas juegan con los dems y no contra los dems 4:
Gallos de pelea Los billusos Las banderillas La soga Las bolas Los marros Los piropos Las tortas La rayuela El zumbanbico La rueda Las flechas Sin que te roce Los aviones Torneo de cintas El palo encebado Los zancos Territorio Las ollitas

Las cometas

Jessica Zambrano Galarza. (2009). Material didctico para prvulos. JUEGOS TRADICIONALES DEL ECUADOR

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Parte de la cultura popular del Ecuador son los juegos populares, expresiones ldicas asociadas a nios, jvenes y adultos en las que tambin destacan las actividades ldicas rituales, stas se efectan en las distintas regiones de nuestro pas.

La mayora de juegos que se presentan son material recopilado por el seor Edison Paucar Ubillus, quien agradece al Prof. Oswaldo Mantilla Aguirre por su valioso aporte en permitirle recopilar juegos tradicionales de nuestro pas, los mismos que se registraron con el propsito de llevarlos a los cantones y zonas rurales con el objetivo de rescatarlos.

7.3.2.1.

Segn el nmero de personas que juegan5

Juego individual: Son los juegos que ejecuta un solo nio satisfaciendo as sus intereses muy personales. La personalidad no puede producirse dentro del estrecho marco del ambiente individual, adems hay el peligro de formarse una personalidad egocntrica y un tipo introvertido.

Salvador Olaso Climent,Pere Lavega Burgues (2007) Mil juegos y deportes populares y tradicionales Editorial: PAIDOTRIBO Espaa

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Juegos colectivos:

En estos juegos los protagonistas estn organizados de tal manera que necesitan tener en cuenta a los dems para alcanzar objetivos comunes. Nunca se interviene para un xito individual.

Juegos de interior:

Son todas aquellas actividades por naturaleza contrarias al tipo anterior que son de desarrollo pasivo y por ende los movimientos son realizados por segmentos corporales.

Juegos al aire libre:

Son generalmente juegos que para su desarrollo requieren de espacios extensos ya que presentan movimientos amplios que impedirn el normal desenvolvimiento si se realizaran en salones o cualquier otro tipJuegos de patio de recreo:

Son, en gran medida, una herencia cultural que se transmite de generacin en generacin a travs de la participacin en juegos comunes de los ms pequeos con los mayores. Es beneficioso que los pequeos compartan

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patio con los mayores, ya que esto permite la eleccin de compaeros de juego ms experimentados en un espacio fsico que permite la libertad de movimientos.

7.3.2.2.

Segn el tipo de actividad6

Juegos de ejercicios:

Los juegos de ejercicio, propios del estadio sensorio motor, y por tanto de los primeros dos aos de vida, son aquellos que consisten en repetir una y otra vez una accin por el puro placer de obtener el resultado inmediato.

Juegos de construccin:

Este es un tipo de juego que est presente en cualquier edad. Desde el primer ao de la vida del nio existen actividades que cabra clasificar en esta categora: los cubos de plstico que se insertan o se superponen, los bloques de madera con los que se hacen torres, etc.o de sitio.

Olaso Climent (2007) expresa que el nio preescolar se conforma fcilmente con cuatro bloques que utiliza como paredes de una granja o de un castillo.

Salvador Olaso Climent,Pere Lavega Burgues (2007) Mil juegos y deportes populares y tradicionales Editorial: PAIDOTRIBO Espaa

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Pero a medida que crezca querr que su construccin se parezca ms al modelo de la vida real o al que se haba trazado al iniciarla. Hacer una gra que funcione de verdad o cocinar un pastel siguiendo una receta, pueden ser actividades tan divertidas como el mejor de los juegos.

Pero justamente en la medida en que tiene un objetivo establecido de antemano y que los resultados se evaluarn en funcin de dicho objetivo se aleja de lo que es mero juego para acercarse a lo que llamamos trabajo.

Juego motor:

Los nios pequeos, antes de empezar a hablar, juegan con las cosas y las personas que tienen delante. Golpean un objeto contra otro; lo tiran para que se lo volvamos a dar, etc. Exploran cuanto tienen a su alrededor y, cuando descubren algo que les resulta interesante, lo repiten hasta que deje de resultarles interesante. Y es importante sealar que el inters infantil no coincide con el del adulto7.

Si aprende, por ejemplo, a abrir el cajn de su armario, repetir la accin a pesar de nuestros ruegos para que se estn quietos y de nuestras advertencias de que pueden pillarse o de que pueden romperlo.

Salvador Olaso Climent,Pere Lavega Burgues (2007) Mil juegos y deportes populares y tradicionales Editorial: PAIDOTRIBO Espaa

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El objetivo no es otro que tratar de establecer una comunicacin con un ser que an no dispone del medio privilegiado que es el lenguaje. Y estos antecesores del dilogo aparecen en esas situaciones que se repiten en el cuidado diario del nio.

Juegos simblicos:

Es una forma de juego en la cual el nio imita situaciones de la vida diaria para representar algo. El juego simblico va cambiando a medida que el nio crece. El juego simblico es el juego de ficcin, el de hacer como si inician los nios desde los dos aos aproximadamente. Fundamentalmente consiste en que el nio da un significado nuevo a los objetos (transforma un palo en caballo) a las personas (convierte a su hermana en su hija) o a los acontecimientos (pone una inyeccin al mueco y le explica que no debe llorar).

Los psicoanalistas han insistido, con razn, en la importancia de estas elaboraciones fantsticas para poder mantener la integridad del yo y dar expresin a los sentimientos inconscientes.

Con independencia de si las fantasas ocupan con anterioridad un lugar, o no, en la mente infantil, lo cierto es que no ser hasta el segundo ao de vida

32

cuando aparezcan las primeras manifestaciones de fingir que se come de un plato vaco o que se duerme con los ojos abiertos. Buena parte de estos primeros juegos de ficcin son individuales, o si se realizan en presencia de otros nios, equivalen a lo que se ha llamado juego en paralelo, en el que cada jugador desarrolla su propia ficcin con espordicas alusiones al compaero.

Juegos con reglas8:

El final de preescolar coincide con la aparicin de un nuevo tipo de juego: el de reglas. Su inicio depende, en buena medida, del medio en el que se mueve el nio, de los posibles modelos que tenga a su disposicin.

La presencia de hermanos mayores y la asistencia a aulas de preescolar situadas en centros de primaria, facilitan la sensibilizacin del nio hacia este tipo de juegos.

Pero en todos los juegos de reglas hay que aprender a jugar, hay que realizar unas determinadas acciones y evitar otras, hay que seguir unas reglas. Si en los juegos simblicos cada jugador poda inventar nuevos personajes, incorporar otros temas, desarrollar acciones slo esbozadas, en

Salvador Olaso Climent,Pere Lavega Burgues (2007) Mil juegos y deportes populares y tradicionales Editorial: PAIDOTRIBO Espaa

33

los de reglas se sabe de antemano lo que tienen que hacer los compaeros y los contrarios. Son obligaciones aceptadas voluntariamente y, por eso, la competicin tiene lugar dentro de un acuerdo, que son las propias reglas. Juegos de mesa:

Contribuyen a desarrollar el pensamiento lgico y a que interpreten la realidad de forma ordenada. Disponen estos juegos de un sistema de normas o reglas que, si son adecuados a su edad de los jugadores, conectan con las necesidades cognitivas de los nios. Potencian el aprendizaje espontneo y la construccin de estrategias mentales que son transferibles a otras tareas. Crean, adems una conciencia de disciplina mental y de experiencia compartida que puede ser muy til para el desarrollo mental y para el progreso cognitivo. Ejemplos de estos juegos son el parchs, las cartas, el ajedrez.

7.3.3. Otros juegos:

Juegos de azar; juegos de inteligencia; juegos de competencia; juegos de ingenio y habilidad; juegos de manos: juegos de persecucin; juegos de crculo; juegos de habilidad; juegos tradicionales.

34

7.3.3.1.

Los juegos y sus protagonistas

Larraz Urgels (1991) seala algunas de las caractersticas y los protagonistas de esta interesante herramienta educativa.

Los juegos tradicionales no son de acceso difcil y se adaptan a las caractersticas del alumno y de su entorno tanto social como cultural. No son competitivos y en ellos predomina la aventura de pasar un buen momento mientras el profesor ensea y el alumno aprende. Por ello, el nivel de destreza de los participantes no es lo ms importante. Debido a que no estn regidos por horarios predeterminados, la utilizacin de estas herramientas se adapta tanto a las necesidades del alumno como a los objetivos de enseanza del profesor. Al ser prcticas desconocidas por los alumnos, la utilizacin de los juegos en el proceso de enseanza permite al profesor observan y evaluar a los alumnos en su desempeo de acuerdo con los objetivos pedaggicos del docente.

En consecuencia se puede establecer que la utilizacin de estos juegos tradicionales entabla una relacin ms directa entre el profesor y el alumno, eliminando la barrera que a veces existe ambos actores en el proceso de enseanza-aprendizaje.

35

7.3.3.2.

Ensear y aprender jugando

Por qu no utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje la prctica del juego, que para un nio es un hecho cotidiano que la permite socializarse, interactuar con otros nios y aprender de estas experiencias ldicas? Siendo el juego inherente a la propia naturaleza del nio, una motivacin especial para que lo haga no es necesaria. Por lo tanto, los juegos tradicionales en el proceso educativo pueden ser aceptados por el alumno con la naturalidad ms completa9 (Maestre Guerrero, 2008).

Una aplicacin apropiada de los juegos en la enseanza requerir de la observacin previa de los jugadores para establecer las pautas del proceso, que es lo que se debe o no se debe modificar y cules son los objetivos que se pueden evaluar.

Lo primero que habra que observar son las cualidades motrices de los alumnos para identificar los contenidos del juego que hay que modificar, a fin de evaluar luego otras cuestiones importantes, como son la relacin entre los alumnos jugadores, la elaboracin de los elementos que se utilizarn en el juego, la construccin de los juguetes con materiales de diverso tipo, las

MAESTRO GUERRERO, Fernando (2008). Del tajo a la replaceta. Juegos y divertimentos del Aragn rural. Zaragoza. Ediciones 94.

36

canciones de acompaamiento de las prcticas ldicas y otros aspectos que le dan contenido educativo a esta nueva forma de ensear y de aprender.

El juego implica, cuando se lo utiliza como modelo educativo, una mltiple y variada riqueza de valores que se agregan al simple acto de jugar por jugar, valores que tienen un importante significado educativo, didctico y socializador. Entre esos valores de enorme importancia para la formacin integral del nio figuran los relativos a las relaciones, la competencia sana, la colaboracin y por supuesto, el aprendizaje.

Por ello es que los juegos tradicionales se perfilan como un excelente instrumento para mejorar sustancialmente la calidad de la educacin infantil en las escuelas y colegios de nuestro pas, especialmente en los establecimientos fiscales tan necesitados de recursos fsicos.

7.4.

Desarrollo socio-educativo.

El desarrollo socioeducativo se define en general como un proceso especfico (ms bien, como una pluralidad en extremo compleja de procesos) que tiene lugar principalmente en el marco de un subsistema social igualmente especfico que, a pesar de ser tambin muy complejo, puede identificarse ms fcilmente. 37

La educacin es un intento de sistematizar la enseanza por medio de la cual los miembros de las nuevas generaciones reciben las destrezas y conocimientos que los capacitarn para desempearse como entes sociales productivos en varios aspectos.

La importancia de la comunidad educativa en este proceso del impber es una realidad porque cumple una tarea fundamental en el avance de su formacin integral, de alguna manera, ilumina el camino que el desconcierto oculta.

Gairin Sallan (2000) manifiesta que el fin de la educacin es desarrollar al mximo las capacidades del nio en el rea social que permita el desenvolvimiento efectivo, relacionndose con las personas que estn en su entorno, adems dndole firmeza en sus actividades cotidianas evitando que el infante se sumerja en un mundo vaco sin posibilidades de progreso, sencillamente, a verse cada vez ms atrasado y desequilibrado 10.19

Se ha interiorizado unos principios morales, unos valores y una cultura en lo concerniente a la sociedad y a su vez en la educacin, asumiendo un rol en la misma. Paralelamente, y a travs de los conocimientos de formacin de la identidad personal, la reflexin crtica, el mejoramiento de las destrezas, el

10

Joaqun Gairin Sallan irin Sallan (2000) La Organizacin Escolar. Contexto y Texto de Actuacin Editorial Muralla S.A.

38

descubrimiento cognitivo y las posiciones libres y personales, se posibilitan los cambios socioeducativo enmarcados con la implementacin de nuevos paradigmas que forjen el camino del estudiante.

As,

cada estudiante realizar una aproximacin a los problemas

socioeducativos de su contexto que le permitir acercarse a los posibles mbitos de intervencin y le ayudar en la formacin de actitudes de tolerancia y comprensin, para saber ser y convivir.

El desarrollo socioeducativo en el aula escolar es un mtodo participativo de investigacin-accin educativa que busca movilizar un grupo de estudiantes (comunidad) bajo la animacin del profesor(animador sociocultural), para superar sus problemas acadmicos (realidad-problemtica), logrando, al mismo tiempo, pasar de ser grupo a ser equipo (con visin, misin, identidad), al sanar y re-estructurar sus relaciones internas por medio de la educacin, potencializndose como equipo generador de una cultura de calidad educativa.

39

7.5.

Didctica.

7.5.1. Origen etimolgico y breve recorrido histrico

Etimolgicamente, el trmino Didctica procede del griego: didaktik, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko (didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko) ... Todos estos trminos tienen en comn su relacin con el verbo ensear, instruir, exponer con claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos trgicos y cmicos; didaskalos, el que ensea; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa didctica.

Didaxis tendra un sentido ms activo, y Didctica sera el nominativo y acusativo plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En latn ha dado lugar a los verbos docere y discere, ensear y aprender respectivamente, al campo semntico de los cuales pertenecen palabras como docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, discpulo... Desde su origen en la antigedad clsica griega, el sustantivo didctica ha sido el nombre de un gnero literario. Precisamente aquel gnero que pretende ensear, formar al lector. Y sta es una intencin presente en muchos escritores, como en Los Trabajos y los das, o la Teogona de Hesodo (citado por Benedito, 1986). Tambin en Las Gergicas de Virgilio o el Arte de amar, de Ovidio. 40

7.5.2. Definicin

Despus de ver el origen etimolgico y el uso por parte de los autores desde Ratke y Comenio, se impone llegar a una definicin precisa. Todos los que han escrito de obras de Didctica11 han aportado la suya estableciendo variaciones a las de los dems. Pero con un elevado de nivel de coincidencia, como no poda ser de otro modo.

Estebaranz (1994, 41) Senz Barrio (1994, 14) y Ruiz (1996, 25) presentan un completo anlisis de las definiciones de muchos autores con el fin de hallar los elementos comunes a todas ellas. Algo as haba hecho en otro momento Benedito (1987, 34) igual que hiciera antao Rufino Blanco con el concepto de educacin. Recogiendo sus resultados, llegamos a las siguientes conclusiones:

11

Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.

41

Entre tantas definiciones, una de las ms simples y no menos acertada podra ser la de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseanza en general". Nos dice claramente de qu trata, cul es su objeto, sin aadir nada ms.

Fernndez Huerta (1985, 27) apunta que la "Didctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los mtodos de enseanza".

Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organizacin y orientacin de situaciones de enseanza-aprendizaje de carcter instructivo, tendentes a la formacin del individuo en estrecha dependencia de su educacin integral". Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando.

Parece que la Didctica debera ocuparse de los procesos que tienen lugar en un contexto curricular o institucional. Recibir con propiedad la consideracin de curricular una actuacin en educacin no formal? Y en educacin informal? Nos inclinamos a aceptar esta consideracin positiva en las situaciones susceptibles de planificacin y desarrollo. Mientras que en 42

aquellos casos menos organizados a priori, el aspecto didctico puede estar presente como concepcin artstica de la comunicacin educativa, pero no tanto como componente cientfico. En este ltimo caso, que es el que corresponde a la educacin informal existen dudas sobre la plenitud del tratamiento didctico.

7.5.3. Problemas de la situacin didctica.

Est la educacin en el Ecuador cumpliendo su objetivo didctico de conseguir la formacin intelectual y psicomotriz del educando? Estn los docentes logrando que sus alumnos satisfagan el objetivo de desarrollarse integralmente en los aspectos fsico e intelectual? Estn los alumnos formndose correctamente y comprendiendo con claridad los postulados educativos del docente? En concreto, est la capacidad didctica del maestro a la altura de los requerimientos formativos del alumno?

Si la didctica es una complementacin entre la teora y la prctica (Alcaino y otros 2008), entendiendo a la primera como la capacidad de aprender una serie de conocimientos y a la segunda como la capacidad de aplicarlos en la

43

vida diaria1220 (pg. 43), Est la capacidad didctica del docente satisfaciendo esos postulados?

En la mayora de los casos, y especialmente en la educacin fiscal, la enseanza no cumple con los requisitos vinculados a la eficacia didctica, como son la seleccin adecuada y organizada de los contenidos a comunicar, la utilizacin adaptada de los lenguajes, la sistematizacin de las actividades y la utilizacin de recursos especialmente diseados, sobre todo porque algunos establecimientos no cuentan ni con los recursos fsicos ms elementales.

Roga A (2008) recuerda que la didctica es el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje, incluyendo la comunicacin eficaz de los

conocimientos, el sistema de comunicacin y los procesos de enseanzaaprendizaje13.

Considera que la didctica es la actividad docente-discente utilizando los mtodos adecuados y Zabalza enumera algunas de sus caractersticas, incluyendo la enseanza como concepto clave, la planificacin y el desarrollo curricular, el anlisis a profundidad de los procesos de aprendizaje y

Alcaino y otros (2008) Efectividad del uso de E-blocks en el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico - matemtico en un grupo de prvulos entre 3 a 4 aos de edad": de un Jardn Infantil de la Comuna de Pealoln". 13 Roga A (2008) EEducadores, prvulos y experiencias de aprendizajes enriquecidas por recursos didcticos digitales. Dialogared. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
12

44

desarrollo del profesorado, el diseo y desarrollo de los medios adecuados y programas especiales de instruccin.

Obviamente, en la educacin ecuatoriana no se cumplen estos postulados tericos de la didctica por una serie de factores polticos, econmicos y sociales, cuyo anlisis rebasa el campo de esta investigacin. Pero es precisamente esa deficiencia la que rescata la importancia de los mtodos didcticos alternativos como son los juegos tradicionales, objeto del presente anlisis investigativo.

Los problemas acadmicos abordados, traen consigo inconvenientes que persisten en una la situacin didctica dentro del aula; no necesariamente influye en la comunidad educativa. Por esto, pudiesen ser problemas sencillos, pero verdaderos dolores de cabeza que afectan o impiden el aprendizaje y la enseanza a diario.

Entre ellos tenemos: Bajo rendimiento en calificaciones. Bajos niveles de logro en la asignatura. Incumplimiento de deberes/tareas. Inasistencia o incumplimiento de horarios por parte de los estudiantes. Desunin y conflictos entre estudiantes. Falta de inters por una asignatura, etc. 45

7.5.4. El Juego como Estrategia de Enseanza

Poggily (1997) refiere las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan diversos procesos de aprendizaje escolar. A travs de las estrategias se pueden procesar, organizar, retener y recuperar el material informativo que se requiere aprender (p. 47).

La aplicacin de los juegos como estrategia facilita el desarrollo de las habilidades perceptomotoras, ya que estos juegos son procesos dinmicos en la participacin activa de los nios y nias.

Alonso (1985), define el juego como la actividad esencial de la infancia; permite la expresin de emociones y alimenta la imaginacin. Mediante la actividad ldica el nio libera tensiones, suea, crea, exterioriza sus pensamientos, manifiesta su curiosidad, resuelve problemas y aprende (p. 42).

Los juegos son una alternativa muy valiosa como recurso instruccional y como elemento de una estrategia de aprendizaje.

46

El juego tiene un valor educativo importante, por cuanto facilita que los nios y nias adquieran el desarrollo de procesos intelectuales que le permiten fomentar hbitos y actitudes positivas hacia el trabajo escolar.

7.5.5. Los valores

Son producto de cambios y transformaciones, surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas. Es un proceso por medio del cual las consideraciones, referencias, pautas o abstracciones orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y realizacin de la persona, de entre los valores que podemos mencionar, tenemos:

Valores morales, son todas aquellas cuestiones que llevan al hombre

a defender y crecer en su dignidad en cuanto persona, porque indefectiblemente el valor moral conducir al hombre hacia el bien moral, que como sabemos, es aquello que lo perfecciona, lo completa y mejora. Valores estticos, para esta escala de valores tomamos en cuenta la

manifestacin de lo bello a partir de la perfeccin de sus cualidades estticas. Valores intelectuales, Serian todos aquellos rasgos, fenmenos y que tienen una significacin socialmente positiva en el

procesos

47

establecimiento y desarrollo de la capacidad de reflexin y creatividad del profesional. Valores afectivos, Son los que satisfacen tus necesidades de amar y

sentirte amado. Buscan el afecto y el placer. Entre ellos est el compaerismo, la solidaridad, la amistad y el amor en todas sus formas humanas. Valores religiosos, son los que tienen que ver con lo sagrado-

profano, divino-demoniaco, supremo-derivado, milagroso-mecnico. Max Scheler menciona los valores de lo santo y de lo profano y afirma que las reacciones a esta modalidad de valores son la fe, la incredulidad y la adoracin entre otros. Valores fsicos, Son todos aquellos que buscan la salud y la

perfeccin de tu cuerpo y que te llevan al bienestar fsico, hay personas que le dan tanta importancia al cuidado de su cuerpo que se olvidan del alma y de la verdadera trascendencia de su vida. Valores sociales, El valor social es la cualidad de preferencia

asignada a un objeto en virtud de una relacin entre fines y medios en la accin social. Esta postura nos aproxima a Firth. Es un operador subjetivo, culturalmente determinado, de preferencias asignadas con relacin a las cualidades axiolgicas del objeto valorado.

48

7.5.6. Valores sociales

Los valores sociales son el componente principal para mantener buenas y armoniosas relaciones sociales, podemos mencionar la paz, respeto, igualdad, fraternidad, solidaridad, dignidad, cooperacin, honestidad,

honradez, libertad, responsabilidad, amor, sinceridad.

Son hechos sociales que se producen en el entorno. Existe una intercomunicacin entre cada uno de los valores antes enunciados. Son complejas y a en veces las existen discrepancias. Estos humanas entre principios los son

fundamentales

relaciones

individuos,

organizaciones y entre los pases. La buena prctica de los valores sociales cultivan las actuaciones positivas de las personas, importantes si lo aplicamos desde la niez.

Por medio de la paz logramos buenas relaciones sociales. El respeto es la expresin de consideracin que se hace a terceros y as mismo. La igualdad es sinnimo de equidad, todos tenemos los mismos derechos. La fraternidad es la accin noble que promueve la unin entre los integrantes de una organizacin. A travs de la solidaridad expresamos el apoyo a una causa. La dignidad es el respeto que debemos tener al comportarnos, La

cooperacin es la asistencia que ofrecemos de manera desinteresada.

49

Cuando nuestro comportamiento es correcto decimos que existe la honestidad.

La honradez es la conducta intachable.

La libertad es el valor ms

apreciable ya que es la forma de expresar por voluntad propia nuestros actos, no sentimos presin u obligacin por nada ni por nadie. Responsabilidad es responder a nuestros actos. expresamos el afecto personal y buena voluntad. expresin de veracidad. Por medio del amor La sinceridad es la

A travs del tiempo y en diferentes escenarios para garantizar la conveniencia en la sociedad de manera pacfica los valores sociales se utilizan para la promocin de acuerdos, documentos y el establecimiento de convenios, entre otros.

Los valores sociales son aquellos que permiten establecer si una accin est bien obrada o no. Se clasifican, segn Frondizi, en cuatro grupos: Objetivos y subjetivos, valores inferiores, donde est el aspecto econmico y sentimental, los valores intermedios que maneja el campo intelectual y esttico y por ltimo, los valores superiores, donde se centrar este proyecto. Dentro de este, encontramos a los valores morales y espirituales, que abarcan a su vez, a la tica, que establece las reglas sociales para generar una armona en la convivencia de una comunidad. Se sabe que la sociedad 50

es compleja y voluble, por esta razn, es importante reconocer las acciones de las personas para poder entender mejor su comportamiento, haciendo un trabajo crecimiento, ubicando las falencias y as poder corregirlas.

Muchos adolescentes realizan constantemente un trabajo de reflexin, cuestionndose acerca de si su comportamiento es apropiado, acerca de las diferentes consecuencias que conlleven sus decisiones y cmo estas afectaran su relacin con la sociedad. Este proceso se incrementa con el paso de los aos, puesto que tiene un papel trascendental en el proceso de la formacin del carcter y personalidad de cada quien. Dicho proceso est paradjicamente relacionado con los valores sociales, puesto que a pesar de ser un proceso individual, se basa en las distintas normas que estn establecidas por la sociedad. De aqu, cada ser humano crea su comportamiento, conociendo claramente que hacer y como desenvolverse en un grupo, aprendiendo a convivir con sus semejantes.

51

8.

MATERIALES Y MTODOS

8.1.

Mtodos de investigacin

Para realizar la investigacin se adoptadora el mtodo Inductivo-Deductivo, el cual es un procedimiento de inferencia que se basa en la lgica para emitir su razonamiento; su principal aplicacin se relaciona de un modo especial con la matemtica pura, se utiliza y relaciona con hechos particulares siendo deductivo en un sentido de lo general a lo particular, e inductivo en sentido contrario, de lo particular a lo general.

Las reglas del mtodo utilizado son: Observar como ciertos fenmenos estn asociados y por induccin

intentar descubrir la ley y los principios que permiten dicha asociacin. Efectuar observaciones o experimentos para ver si las consecuencias

son verificadas por los hechos. Dicho mtodo considera que entre mayor sea el nmero de

experimentos realizados, mayores sern las posibilidades de que las leyes resulten verdicas.

Se emplear tambin el mtodo inductivodeductivo, cuyas reglas bsicas de operacin sern, entre otras: Observar cmo se asocian ciertos fenmenos, aparentemente ajenos entre s, por medio del

52

razonamiento inductivo, intentar descubrir el denominador comn (ley o principios) que los asocia a todos, tomando como punto de partida este denominador comn (por induccin), generar un conjunto de hiptesis referidas a los fenmenos diferentes, de los que se parti inicialmente, dentro de las hiptesis, se deducirn las consecuencias con respecto a los fenmenos considerados.

8.2.

Tipos de investigacin

La investigacin es de campo

De campo: porque se apoya en informaciones que provienen de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones, adems se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permitir el conocimiento ms a fondo del problema, para poder manejar los datos con ms seguridad.

8.3.

Tcnicas e instrumentos de investigacin

Los mtodos y tcnicas que se emplearn sern los siguientes: Del nivel terico Histricolgico: Se aplicar para conocer la evolucin de las

actividades ldicas tradicionales en la educacin fsica y mental en los infantes, la incidencia de los juegos tradicionales en el incremento de la 53

condicin fsica de los nios y nias y la valoracin de los diferentes autores consultados de cmo aplicar esta temtica en la comunidad.

Del nivel emprico Observacin: Permite registrar las producciones individuales y

grupales a partir de los indicadores trabajados. Cuestionario: Para determinar la prctica de la actividad fsica-

recreativa. Revisin bibliogrfica: Con el propsito de determinar los fundamentos

tericos y metodolgicos que sustentan el tema a investigar y los aspectos para la aplicacin de los juegos tradicionales.

Tcnicas Test fsicos: Para evaluar indicadores de la condicin fsica. Experimento pedaggico en su variante de pre-experimento: Permitir

validar en la prctica las actividades fsicas recreativas y los juegos tradicionales seleccionados para el incremento de la condicin fsica.

54

8.4.

Materiales y equipos utilizados.

Para la realizacin de la presente investigacin se utilizarn los siguientes recursos:

Humanos Un investigador. Director de Tesis.

Materiales Un Computador. Una impresora. Un Escritorio. Dos sillas

Materiales de oficina. CANTIDAD DENOMINACIN COSTO Hojas de papel bond 75 gramos 500 tamao A4 3,5 2 CD 2 2 Resaltadores 2 2 Anillados de Borradores 3 3 Esferogrficos 0,75 1 Cuaderno 0,8 1 Lpiz 0,3 2 Cartuchos de tinta impresora 35 Total 47,35

55

9.

Resultados Esperados

Con la presentacin y desarrollo de la presente investigacin se

espera que los docentes desarrollen desde el inicio del ao escolar, estrategias de motivacin que ayuden a los estudiantes a incentivar su aprendizaje para obtener un rendimiento satisfactorio. Presentar recomendaciones para que los funcionarios del Ministerio

de Educacin, y por ende el mismo Ministerio incremente su apoyo a los Centros de Educacin desarrollando seminarios de motivacin aplicables en las aulas para garantizar y perfeccionar la prctica profesional de los docentes, siendo este de vital importancia para mejorar el proceso pedaggico. Se espera promover la implementacin de talleres motivacionales que

promueva el inters de los estudiantes por aprender y mejorar el rendimiento acadmico que se encuentra afectado.

56

10.

Literatura Citada

10.1. Referencias Bibliogrficas Acosta Morales Haydee. (1999). Los valores morales: sentimiento de

justicia y espritu de sacrificio en los jvenes de la Universidad de Matanzas. Tesis de maestra. Alfaro Torres. R. (2002) Juegos cubanos. Ciudad de La Habana, Casa

Editorial, 2002, 182p. lvarez Lago Caridad. (2004). Algunas reflexiones sobre la Educacin

En Valores. Editorial Panam y Centro Amrica. 35p (Fundacin para la Educacin). Ares Muzio, P. (1998). Familia, tica y valores en la realidad cubana

actual. En revista: femos Ciudad de la Habana, p 57-64. No 15. Barbero lvarez J. C. (2000) Los Juegos y Deportes Alternativos en

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los tiempos. Camagey, (1998). ISP. Jos Martn. (Monografa)

57

Chacn Ortega (1999) N. La formacin de valores morales. Propuesta

Metodolgica y experiencias aplicadas. La Habana, (Curso 57 de Pedagoga) Colectivo de autores. (1996). La formacin de valores en las nuevas

generaciones. Una campaa de espiritualidad y de conciencia. La Habana, Editorial Ciencias Sociales. Jacquin, G. (1958) La educacin por el juego. Edit. Atenas. Madrid. Leif y Brunelle. (1978) La verdadera naturaleza del juego. Buenos

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pedaggica en el diseo curricular de Educacin Fsica. Estudios Monogrficos sobre las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. COPLEF de Andaluca. pp. 213 -218. fele M. R. (1999) Los juegos tradicionales y sus proyecciones

pedaggicas. En: EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 4, N 13. http://www.efdeportes.com/efd13/juegtra.htm Silvestre Oromas, M. (1999) .El proceso de enseanza / aprendizaje y

la formacin de valores. En: Desafo Escolar. No 9. Mxico pp. 9 -18. . Trigo Aza, E. (2004) Aplicacin del juego tradicional en el curriculum

escolar. Barcelona, Edit. Paidotribo.

58

Villa Palos, G. El libro de los valores (1997) Espaa, Editorial Plantea,

S.A. (5ta edicin). Rubinstein, S L. El Ser y la Conciencia. (1979) Ciudad de la Habana,

Editorial Pueblo y Educacin, p 443.

10.2. Referencia linkogrfica

http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd

=2&ved=0CDAQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.econ.uba.ar%2Fwww%2Fs ervicios%2FBiblioteca%2Fbibliotecadigital%2Fbd%2Ftesis_doc%2Frutty.pdf& ei=cbkYUt3MDKeU2wWNiIDwAw&usg=AFQjCNF5ur2GgfY5AxicgQTr4jp5W 2myFA&sig2=Oe0WXfivJxZBPhnzA4_PDQ&bvm=bv.51156542,d.eWU http://www.slideshare.net/ilfamutpl/tesis-valores-y-familia

NOMBRE:

NOMBRE:

FIRMA DE RESPONSABILIDAD DEL ESTUDIANTE CI:

FIRMA DE RESPONSABILIDAD DEL PROFESOR GUIA CI:

59

60

ANEXO 1

ARBOL DEL PROBLEMA

Inadecuado desarrollo cognitivo

Desercin escolar

Bloqueo en el aprendizaje

Autoestima baja

Mala coordinacin motriz

Trastorno del lenguaje.

Bajo rendimiento escolar

La lecto-escritura en el desarrollo cognitivo

No existen hbitos de lectura en la familia

La irresponsabilidad de los padres.

Profesores tradicionalistas

Poco acompaamiento de sus hijos por el trabajo

Poca importancia dada a la educacin de su hijo.

Currculo inadecuado

Pobreza

No hay estimulo.

Falta de seminarios de capacitacin

61

ANEXO 2

Influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo integral del nio de edad preescolar.

62

63

ANEXO 3 GRAFICO VARIABLE INDEPENDIENTE

FORMACION DE VALORESS

Son producto de cambios y transformaciones, surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas.

Es un proceso por medio del cual las consideraciones, referencias, pautas o abstracciones orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y realizacin de la persona

TIPOS DE VALORES
MORALES

RELIGIOSO S FISICOS

ESTTICO S

SOCIALES INTELECTUAL ES
AFECTIVOS ECONMICOS

64

ANEXO 4 GRAFICO VARIABLE DEPENDIENTE JUEGOS TRADICIONALES

Los juegos tradicionales son valores culturales muy preciados que desarrollan la personalidad. TIPOS DE JUEGOS TRADICIONALES

65