FINAL PSICOLOGIA MARZO 2012 1) LA TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO A) La teora psicoanaltica Sigmund Freud Sigmund Freud se dedico a la psicologa

ga clnica y trato de buscar los orgenes de las perturbaciones psicolgicas que se daban en los adultos en experiencias traumticas dadas en la niez. Esta teora psicolgica trata de explicar porque los individuos actan de una determinada manera, lo cual se debe a razones y hechos inconscientes. Freud indica que los estados de tensin se originan por un lado por los estmulos exteriores que no plantean grandes problemas psicolgicos. Por otro lado los interiores, constituidos por las pulsiones, que son mas complejas y su influencia es ms difcil de eliminar (los exteriores se eliminan mediante movimientos musculares). Las pulsiones son exigencias que plantea el cuerpo a la vida psquica y son NECESARIAS. Se distinguen distintos tipos de pulsiones: Las de auto conservacin que son necesidades fsicas sencillas como la respiracin, el hambre, el sueo, etc. Su satisfaccin es inmediata, su inters psicolgico es menor, ya que el cubrir esta necesidad no puede diferirse por mucho tiempo. Las pulsiones sexuales que son necesidades de conservacin de la especia, tienen una gran importancia psicolgica, ya que pueden ser satisfechas de formas indirectas, cambiando de objeto, de fin o ser reprimidas para aparecer ms tarde bajo otras formas. LAS PULSIONES SEXUALES SE APOYAN EN PULSIONES DE AUTOCONSERVACION QUE PROPORCIONAN UNA BASE ORGANICA, UNA DIRECCION Y UN OBJETO. Tpicas La actividad psquica es producto de un aparato psquico dividido en tres partes: Ello: Podramos definir al ello como los impulsos, no est gobernado por las leyes de la razn o de la lgica. Busca una inmediata satisfaccin para complacer a su instinto, y se rige por el PRINCIPIO DE PLACER que consiste en evitar el dolor y encontrar el placer. Es infantil (para toda la vida), exigente, impulsivo e irracional. Freud lo define como la parte oscura de la personalidad y es estudiado mediante los sueos. El ello no piensa: DESEA = ACTUA Yo: Se encarga de los intereses de la totalidad de la persona. Se gobierna por el PRINCIPIO DE LA REALIDAD, sea, lo que existe. Esta guiado principalmente por los procesos de crecimiento (maduracin). Es producto de la interaccin del ambiente y determinada por los potenciales de pensamientos referidos a la experiencia, el aprendizaje, la educacin. Etc. Sper Yo: Es el cdigo moral del sujeto, representa lo ideal y busca la perfeccin antes del placer y la realidad. Son los valores e ideales transmitidos por la sociedad y los transmitidos de padres a hijos.

La mayor parte de las actividades psquicas son inconscientes, solo somos conscientes de una pequea parte de nuestro psiquismo. En la evolucin de individuo, se atraviesa por diferentes etapas relacionadas con el desarrollo de su sexualidad (vinculadas a zonas corporales): Etapa oral: Seda en el primer ao de vida, centrado en la boca y se relaciona al placer que produce la alimentacin y el morder/chupar objetos. El objeto de deseo es el pecho de la madre. Etapa anal: el ano es la zona ergena y encuentra su placer en la eliminacin o retencin de heces. En esta etapa comienza la educacin en lo que se refiere al control de esfnteres en los determinados lugares. Etapa flica: Se da entre los 3 y los 6 aos, aqu los genitales son la zona ergena. El nio descubre las diferencias entre varones y mujeres y se produce el complejo de Edipo o de Electra, que concluye con la identificacin del progenitor del mismo sexo, incorporando sus valores que pasan a formar parte del sper yo. B) Las teoras conductistas La psicologa experimental se encarga del estudio y explicacin de los estados de conciencia (aquello que nos damos cuenta), investigados mediante la INSTROSPECCION PROVOCADA: se le daba a los sujetos una tarea y se les peda que mientras la realizaban describieran sus estados y sensaciones. Esto quiere decir que en este caso la psicologa se encargaba de tratar de conocer los estados del sujeto relacionados con los estimulos exteriores. Jonh B. Watson cambio este razonamiento y el objeto central del estudio, ya que en vez de analizar los estados de conciencia, se encargo de estudiar la CONDUCTA, ya que es lo que los sujetos hacen y es realmente observable. Watson, el padre del conductismo intent convertir la psicologa en una ciencia natural que tuviera como finalidad la prediccin y el control de la conducta (por lo cual se convertira en una ciencia aplicada y aplicable. La psicologa conductista se enfocaba en que als nuevas respuestas, o sea, aquellas conductas de la persona, pueden ser aprendidas o no aprendidas, por lo cual, la psicologa puede condicionarlas.

El condicionamiento y las nuevas conductas Watson defenda que cualquier conducta compleja est compuesta por reflejos condicionados. El conductismo se enfoco en el estudio del aprendizaje, viendo el aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de un organismo con carcter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo. Se ve al hombre como una estructura psicologa moldeable, que se puede adaptar de la forma que se quiera. El condicionamiento clsico (el utilizado por Watson en teora) consista en asociar la respuesta que el organismo daba de forma innata con un estimulo para el cual

originariamente esa respuesta no era la adecuada, se observa que ante los diferentes estmulos que proporciona el medio, el animal u hombre puede tener respuestas no aprendidas, o sea, posedas naturalmente. Luego existe el condicionamiento operante o instrumental (estudiado por Skinner) donde se afirma que la respuesta que est conectada con el estimulo NO es reflejo. Este condicionamiento consiste en reforzar o premiar una conducta que el sujeto emita espontneamente y no premiar otras conductas. Sugiere que la conducta del organismo opera sobre el medio y tambin se denomina INSTRUMENTAL porque la respuesta del sujeto es el instrumento de la produccin de la recompensa. C) La psicologa de la Gestalt Wertheiner, Kohler, Koffa Alrededor de 1912, un grupo de psiclogos estudiaban un fenmeno denominado FENOMENO PHI que sera la SENSACION DE MOVIMIENTO PROPIAMENTE APARENTE. La base terica de esta psicologa es que una Gestalt es una configuracin que no se reduce a la superposicin de los elementos que la forman, sino que posee cualidades en tanto que totalidad, y la modificacin de un solo elemento puede cambiar la gestalt en su conjunto. Esta corriente psicolgica realizo numerosos experimentos en el campo de la percepcin visual y auditiva para explicar el fenmeno phi, que se trata de una ilusin ptica de nuestro cerebro que hace percibir movimiento continuo en donde hay una sucesin de imgenes. Formularon leyes de acuerdo a estos estudios. Segn los gestalistas los individuos organizan el mundo imponiendo FORMAS, que se reorganizan en totalidades nuevas ante un problema. El termino GESTALT se entiende como forma, figura, etc. Las formas son como campos de fuezas y existira un ISOMORFISMO entre el mundo fsico y las formas mentales, que no se construyen sino que de algn modo se nace con ellas. EL TODO ES MS QUE LA SUMA DE SUS PARTES La mente configura a la forma a travs de leyes relacionadas con los campos sensoriales, algunas son: Principio de la Semejanza: Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. La semejanza depende de la forma, el tamao, el color y otros aspectos visuales de los elementos. Principio de la Proximidad: El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por nuestra mente basado en la distancia. Principio de Simetra: Las imgenes simtricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia. Principio de Continuidad: Los detalles que mantienen un patrn o direccin tienden a agruparse juntos, como parte de un modelo. Es decir, percibir elementos continuos aunque estn interrumpidos entre s. Principio de direccin comn: Implica que los elementos que parecen construir un patrn

o un flujo en la misma direccin se perciben como una figura. Principio de simplicidad: Asienta que el individuo organiza sus campos perceptuales con rasgos simples y regulares y tiende a formas buenas. D) La teora de Piaget Piaget ha tratado de explicar especficamente el proceso de desarrollo, referido principalmente a la formacin de conocimientos. Piaget considera que desde el principio las conductas son complejas, y en esto se aproxima a la teora de la Gestalt, pero tambin 1considera que las formas complejas se van construyendo y por tanto cambian a lo largo del desarrollo, en lo que se opone a los gestaltistas. El nio va pasando por una serie de estadios que se caracterizan por la utilizacin de distintas estructuras. Para Piaget la psicologa tiene que explicar los mecanismos internos que permiten al sujeto organizar su accin VER OTROS TEXTOS: Estudio de la Psicologa Gentica, La epistemologa gentica, Constructivismo Pedaggico. C) La psicologa de la Gestalt Wertheiner, Kohler, Koffa Lev Semionovich Vigotski (1896-1934) fue un gran psiclogo sovitico, enormemente original, que se ocup de mltiples temas y que formul intuiciones muy interesantes sobre el funcionamiento psicolgico, pero su prematura muerte le impidi desarrollar completamente sus ideas. Vigotski sostiene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente ligado a la sociedad en la que vive. Esto, como sealan Wertsch y Rogoff es mucho ms que afirmar que los procesos mentales de los individuos se desarrollan en un medio social. De forma semejante a como ms tarde hara Gibson hablando del desarrollo perceptivo, Vigotski sostiene que individuo y sociedad, o desarrollo individual y procesos sociales, estn ntimamente ligados y que la estructura del funcionamiento individual se deriva de y refleja la estructura del funcionamiento social. Esto es lo que le lleva a formular su ley general del desarrollo de las funciones mentales superiores: Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, en un nivel social, y ms tarde en un nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. (Vigotski, 1930, p. 94). As pues, las funciones psicolgicas superiores se realizan en colaboracin con los otros. Eso conduce al concepto de zona de desarrollo potencial o prximo que indica el nivel al que puede elevarse un individuo con ayuda de los otros. Un sujeto puede tener un nivel de desarrollo dado que se manifiesta en ala capacidad para resolver independientemente un problema; pero, adems, con la ayuda de adultos o de compaeros ms capaces, puede alcanzar niveles ms altos, que difieren en sujetos que se encuentran en el mismo nivel de desarrollo real, pero que tienen potencialidades de aprendizaje diferentes. La nocin de zona de desarrollo potencial es interesante y subraya la importancia de la cooperacin y del intercambio social en el desarrollo, pero como puede observarse se

trata de una construccin terica de difcil manejo, pues al ser slo algo potencial nunca podemos estar seguros de cul es su alcance real, ya que depende de interacciones que pueden no producirse. 2) ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA GENETICA Los estadios constituyen un caso privilegiado que no se puede generalizar en otros dominios y obedecen los siguientes caracteres: Para que haya estadio hace falta, primero queel orden de sucesin de las nociones sea constante. La cronologa es extremadamente variable y depende de la experiencia anterior de los individuos y no solamente de su maduracin. Depende del medio social que puede acelerar o retardar la aparicin de un estadio o incluso impedir su manifestacin. Tratndose de estadios, el orden de sucesin de las conductas debe considerarse constante. El carcter integrativo, o sea, que las estructuras construidas a una edad dada se convierten en parte integrante de las estructuras de la edad siguiente. La estructura de conjunto, esta nocin toma sentido en el dominio de la inteligencia. Ejemplo: la estructura ser una agrupacin, una vez que el nio ancance la estructura habr alcanzado una multiplicidad de operaciones diferentes. Un estadio comporta, a la vez, por consiguiente, un nivel de preparacin por una parte y de culminacin por otra; por ejemplo: en las operaciones formales, la preparacin consistir de los 11 a los 13 o 14 aos y la culminacin ser el nivel de equilibrio de ese momento. La preparacin de adquisiciones posteriores puede abarcar ms de un estadio. Es necesario distinguir en toda serie de estadios Los procesos de formacin de gnesis y las formas de equilibrio final, solo estas ltimas constituyen las estructuras de conjunto. Existe la nocin de desfasaje, estos caracterizan a la repeticin o la reproduccin del mismo proceso formativo en edades diferentes: se distinguen dos, losdesfasajes horizontales que es cuando una misma operacin se aplica a contenidos diferentes, y los desfasajes verticales, que es por el contrario, la reconstruccin de una misma estructura por medio de otras operaciones. El desarrollo intelectual se divide en tres grandes periodos que constituyen procesos de equilibracin sucesivos, hacia el equilibrio. El equilibrio se define por la reversibilidad, que esto es el carcter ms aparente del acto de la inteligencia. PERIODO DE LA INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ: Se extiende desde el nacimiento a la aparicin del lenguaje (aproximadamente a los dos aos de existencia) y se divide en 3 estadios: 1- Ejercicios reflejos: de nacimiento a un mes 2- Primeros hbitos: comienzo de los condicionamientos estables de las reacciones circulares primarias (chuparse el dedo) de 1 a 4 meses y medio 3- Coordinacin de la visin de la aprehensin y comienzo de las reacciones circulares secundarias. De 4 meses y medio a 8 o 9 meses. 4- Coordinacin de los esquemas secundarios, con utilizacin de medios conocidos en vista a alcanzar un objetivo nuevo, de 8 o 9 meses a 11 o 12 meses.

5- Diferenciacin de los esquemas de accin por reaccin circular terciaria y descubrimientos de nuevo medios. De 11 o 12 meses a 18 meses. 6- Comienzo de la interiorizacin de los esquemas y solucin de algunos problemas de suspensin de la accin y comprensin brusca. De 18 a 24 meses. PERIODO DE PREPARACION Y DE ORGANIZACIN DE LAS OPERACIONES CONCRETAS DE CLASES, RELACIONES Y NUMEROS: Llamamos operaciones concretas a aquellas que se ocupan de objetos manipulables. Se extiende desde los 2 aos hasta los 11 o 12 aos, se debe subdividir en un subperiodo. PERIODO DE OPERACIONES FORMALES: Se da desde los 11 o 12 aos por una parte con un nivel de equilibrio alrededor de los 13 o 14 aos, se asiste a una multiplicidad de transformaciones, relativamente rpidas. En esta edad aparecen operaciones diferentes: OPERACIONES COMBINATORIAS, PROPORCIONES (capacidad de razonar), LOGICA DE LAS PROPOSICIONES (razonar sobre hiptesis, etc.) 3) LA EPISTEMOLOGIA GENETICA El postulado para las diversas epistemologas tradicionales es que el conocimiento es un hecho y no un proceso. Bajo influencia de una serie de factores se tiende a considerar da a da al conocimiento como un proceso ms que como estado, la razn proviene en parte de la epistemologa. La epistemologa del pensamiento cientfico se ha convertido progresivamente en una cuestin propia de los cientficos. Epistemologa y Psicologa Todas las epistemologas, aun las anti empiristas, han planteado cuestiones psicolgicas implcitas sin verificacin. La epistemologa gentica persigue una finalidad, que es tomar en serio la psicologa y ofrecer verificaciones en todas aquellas cuestiones de hecho que plantea necesariamente cada epistemologa, pero reemplazando la psicologa especulativa implcita, con las que los epistemlogos se contentan.