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DATOS DEL CENTRO

CENTRO: CÓDIGO:
C.E.I.P. “Tirso de Molina” 18001433
DIRECCIÓN: LOCALIDAD:
C/ Tirso de Molina, S/N Campotéjar
C. P. PROVINCIA: Tlfno: Fax:
18565 Granada 958 38 958 38
50 41 50 41
EMAIL:
18001433.averroes@juntadean
dalucia.es
Nº MODELO JORNADA:
PROFESORES: 5 mañanas
17
COORDINADORA DEL PROYECTO:
Ángel del Valle Lozano

ÍNDICE

a) Proyecto Educativo
.................................................................................... 2

I. Justificación del proyecto


......................................... 2

II. Objetivos
...................................................................
.8

III. Desarrollo del proyecto


........................................... 12

IV. Tratamiento de la diversidad


................................. 26

V. Organización y dotación de aulas y espacios


........ 28

VI. Movilidad y/u otra organización

b) Modificaciones en el PCC y en el PAC


................................................... 29
c) Compromiso de utilización de la plataforma PASEN
........................... 32

d) Reutilización de los recursos existentes


.................................................. 32

e) Seguimiento del proyecto y evaluación


................................................... 33

f) Diagnóstico de las necesidades de formación del


profesorado .............. 35

g) Medidas para difundir el proyecto en la Comunidad


Educativa .......... 36
I. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: MOTIVOS Y
CIRCUNSTANCIAS QUE LO ACONSEJAN

Las telecomunicaciones y los medios de comunicación primero, y las tecnologías de la


información y las comunicaciones (TIC) más tarde, han sido importantes motores del
cambio cultural, social y económico en las últimas décadas.
El impacto de estos medios y las exigencias de la sociedad actual se van haciendo notar
de manera creciente en el mundo educativo. Más allá de la incidencia que en nuestra
manera de percibir y pensar tengan los entornos multimedia las principales manifestaciones
de este impacto son las siguientes:
- Importancia creciente de la educación informal de las personas. Los aprendizajes
que las personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la
televisión y de los demás medios de comunicación social, de las TIC y especialmente de
Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural.
Los jóvenes cada vez saben más (no necesariamente del "currículum oficial") y aprenden
más cosas fuera de la escuela. Por otra parte, instituciones culturales como museos,
bibliotecas, centros de recursos... cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus
materiales entre toda la población: vídeos, programas de televisión, páginas web... Y los
portales de contenido educativo se multiplican en Internet.
- Nuevos contenidos curriculares. Los profundos cambios en todos los ámbitos de
la sociedad que se han producido en los últimos años exigen una nueva formación de base
para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos.
Así se van incorporando en los planes de estudios la "alfabetización digital" básica (cada
vez más imprescindible para todo ciudadano) y también contenidos relacionados con el
aprovechamiento específico de las TIC en cada materia. Además, algunas competencias
adquieren un papel relevante en el currículum: la búsqueda y selección de información, la
capacidad de análisis crítico, la capacidad de resolver problemas, la conciencia de las
propias opiniones y su argumentación, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, la
capacidad de autoaprendizaje…
- Nuevos instrumentos TIC para la educación. Como en los demás ámbitos de
actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en
las instituciones educativas, donde pueden realizar múltiples funcionalidades:
- Fuente de información, especialmente si en el aula de clase se dispone de un
ordenador multimedia conectado a Internet.
- Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el
intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos).
- Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos, editores gráficos,
editores de páginas Web, programas de creación multimedia, cámara de vídeo).
- Instrumento para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de
datos…
- Instrumento para la gestión. Permiten automatizar diversos trabajos de la gestión
de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas…
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia
informan, entrenan, proporcionan simulaciones, guían aprendizajes, motivan...
- Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

- Creciente oferta de formación permanente y de los sistemas de teleformación.


Los profundos cambios sociales exigen a todos los ciudadanos el aprendizaje de toda una
serie de cuestiones básicas, indispensables para desenvolverse en la nueva "sociedad de la
información". Por otra parte, determinadas actividades laborales también demandan una
formación específica que considere la aplicación de los nuevos instrumentos y técnicas.
- Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje que, aprovechando las
posibilidades de las TIC, ofrecen nuevos espacios para la enseñanza y el aprendizaje libres
de las tradicionales restricciones que imponían el tiempo y el espacio en la enseñanza
presencial, manteniendo una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y
profesores.

Otras ventajes que ofrece la incorporación de las TIC al aprendizaje serían:


- Interacción. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el
ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo.
La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran
volumen de información disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atención.

- Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación


que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el contacto entre el
alumnado y el profesorado. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en
que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir...

- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de


información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco,
foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de
ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus
componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se
comuniquen los descubrimientos.

- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con


ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador
debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos
tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la
información hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho más esta
interdisciplinariedad.

- Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran


volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en
práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su
valoración.
- Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD
ponen a disposición del alumnado y del profesorado un gran volumen de información
(textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.

- Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular


secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera que
los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor.

- Ayudas para la Educación Especial. En el ámbito de las personas con


necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general,
proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminución física y psíquica limitan las
posibilidades de comunicación y el acceso a la información; en muchos de estos casos el
ordenador, con periféricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas
limitaciones.

- Individualización. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didácticos


interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el
ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan
muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las que los
estudiantes pueden auto controlar su trabajo.

- Actualización profesional. La utilización de los recursos que aportan las TIC


como herramienta para el proceso de la información y como instrumento docente, supone
una actualización profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetización
informática y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y otras
informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de
actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y países...

- Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. El hecho de


archivar las respuestas de los alumnos cuando interactúan con determinados programas,
permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han
seguido hasta llegar a la respuesta correcta.

- Contactos con otros profesores y centros. Los canales de información y


comunicación de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas,
con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didácticos
colaborativamente...

- Mejora de la administración y gestión de los centros. Con el uso de los nuevos


instrumentos tecnológicos la administración y gestión de los centros puede ser más
eficiente. La existencia de una red local y la creación de las adecuadas bases de datos
relaciónales (estudiantes, horarios, actividades, profesores...) mejorará la comunicación
interna y facilitará actividades como el control de asistencias, la reserva de aulas
específicas, la planificación de actividades...

- Nuevos canales de comunicación con las familias y con la comunidad local. A


través los canales informativos y comunicativos de Internet (web del centro, foros, correo
electrónico...) se abren nuevas vías de comunicación entre la dirección, los profesores y las
familias.

- Comunicación más directa con la Administración Educativa. Mediante el


correo electrónico y las páginas web de la administración Educativa y de los centros.

- Recursos compartidos. A través de Internet, la comunidad educativa puede


compartir muchos recursos educativos: materiales informáticos de dominio público,
páginas web de interés educativo, materiales realizados por los profesores y los
estudiantes...

Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos en
general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo
laboral y los medios de comunicación, pueden proporcionar medios para hacer llegar en
todo momento y en cualquier lugar la formación "a medida" que la sociedad exija a cada
ciudadano, y también pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su
utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la
educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas
que ahora estamos formando.

Los argumentos citados anteriormente pueden ser válidos para cualquier centro
educativo; en nuestro caso se dan unas circunstancias especiales que aconsejan, aún más, la
integración de las TIC:

El término municipal de Campotéjar se sitúa en la zona de los Montes Orientales,


una de las más deprimidas económicamente de la provincia de Granada. La mayoría de sus
habitantes se dedica a la agricultura, aunque también se puede destacar el sector del
transporte derivado de dos instalaciones de extracción de yeso y de arena y de dos empresas
de materiales para la construcción. El Colegio es la única oferta cultural que tiene la
Localidad. No hay Biblioteca Pública, ni Casa de la Cultura. Esta situación influye de
forma negativa en los resultados escolares del alumnado y en sus expectativas.

Con el fin de evitar esta brecha cultural y unido a la inauguración, para el próximo
curso escolar, de un nuevo módulo que se está construyendo en el centro, supondrá que
contaremos con suficientes espacios para que se puedan instalar y utilizar los equipos
informáticos que podamos recibir con este proyecto.

En cuanto a la oferta educativa, nuestro colegio es el único centro de la localidad y


acoge al alumnado desde Educación Infantil de años hasta el Primer Ciclo de la E.S.O., con
un total de 182 alumnos/as, de los cuales un 30% son de la etnia gitana.:

Ed. Apoyo
Ed. Infantil Ed. Primaria Secundar Integraci
ia ón
3 4 5
Curso año añ añ 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º Todos
s os os
Núme
ro 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
aulas
La observación continua del alumnado evidencia que una gran parte del mismo
presenta dificultades en sus estudios. Esas dificultades se deben básicamente a un
insuficiente dominio de la lectura, la escritura y, en general, de las técnicas básicas para
recibir y transmitir información. El vocabulario básico es muy pobre y se tiende a usar
“muletillas”. El déficit en las técnicas instrumentales ejerce un efecto multiplicador sobre
las dificultades de los alumnos de educación secundaria, ya que a la complejidad propia de
los contenidos se le suman los problemas anteriores.

Para superar esta situación desde nuestro Centro hemos llevado a cabo y estamos
llevando, diversas iniciativas, como la integración de nuestro Centro en la Red Averroes,
contando con un aula de informática; el desarrollo durante 3 cursos del Proyecto Escuela
Espacio de Paz; la participación, en la actualidad, en un Proyecto de Innovación sobre
convivencia y para el curso próximo en un proyecto europeo; además, de realizar junto al
CEP de Guadix durante estos años una formación en centros destinada a mejorar la
atención y los servicios que prestamos a la comunidad escolar.

En consecuencia debe ser una prioridad para nuestro Centro preparar a nuestro
alumnado para mejorar esta realidad, ofreciéndole los medios personales y materiales
necesarios para acceder a las TIC, lo cual supone consecuencias de tipo organizativo como
son: conseguir una distribución estratégica de los recursos más costosos y su interconexión
a través de una red local, el acceso a las aulas, la instalación de los programas, etc; también
supone importantes cambios en el modelo pedagógico y de gestión, ya que deben convivir
distintas perspectivas del uso de los medios, hay que establecer horarios de acceso, acordar
normas de utilización de las aulas… y, finalmente, establecer las estrategias para la
formación continua y la actualización del profesorado del Centro sobre las posibilidades
educativas de las TIC, el manejo de equipos y programas y su aplicación en el aula.

II. Objetivos que, a corto y largo plazo, se


pretenden alcanzar

a. OBJETIVOS A LARGO PLAZO


Integrar el uso innovador de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación en la vida escolar de modo que profesores y alumnado las utilicen como una
herramienta más en los procesos de enseñanza-aprendizaje y sirvan como vehículo de
comunicación y acceso a la información de todos los ciudadanos en igualdad de
condiciones.

En relación con el profesorado:


- Acceder a nuevas herramientas y recursos educativos como medios de renovación
de la metodología educativa con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza en
todos los niveles educativos y áreas del currículo.
- Consultar información profesional: legislación, convocatorias, concursos...
- Compartir experiencias, ideas, información con otros profesores y profesoras a
través del correo electrónico, los grupos de noticias, el chat...
- Participar en proyectos educativos conjuntos europeos.
- Mejorar la cualificación profesional participando en actividades de formación a
distancia.

En relación con el alumnado:


- Potenciar su desarrollo cognitivo y aprendizaje innovador mediante nuevos
entornos que favorezcan el desarrollo de habilidades, destrezas y adquisición de
conocimientos.
- Personalizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La existencia de múltiples
materiales didácticos y recursos educativos facilita la individualización de la
enseñanza y del aprendizaje.
- Impulsar el uso racional y crítico de las TIC, capacitándolos para entender y
expresarse a través de ellas.
- Desarrollar la capacidad de acceder, organizar, tratar, la información mediante los
nuevos medios informáticos. Aprender a buscar, seleccionar y valorar
información en Internet, la enciclopedia más extensa, variada y actual, y para usar
esa información como recurso educativo.
- Comunicarse con escolares de otros entornos y practicar idiomas, descubrir otras
culturas, contrastar ideas...
- Trabajar en proyectos colaborativos con escolares de su misma aula, de otras
localidades o de otros países.
- Aprender a usar las nuevas herramientas y los nuevos medios para comunicarse y
para publicar información a audiencias potencialmente ilimitadas.

En relación con el centro:


- Dotar progresivamente al centro con los programas y equipos necesarios para que
sea posible la utilización de las TIC en la educación.
- Mejorar la administración y gestión del centro. La existencia de una red local y la
creación de las adecuadas bases de datos relacionales (estudiantes, horarios,
actividades, profesores y profesoras…) mejorará la comunicación interna y
facilitará actividades como el control de asistencia, la reserva de aulas
específicas, planificación de actividades…
- Mejorar la comunicación entre el profesorado, alumnado y familias a través de
los canales informativos y comunicativos de internet (Web del centro, foros,
correo electrónico…), difundiendo la oferta educativa (etapas, optativas, ciclos
formativos, información interna...), dando a conocer el Plan de Centro,
informando de las actividades extraescolares...
- Facilitar el entendimiento entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa, mejorando la comunicación, propiciando puntos de encuentro,
promoviendo la participación en proyectos conjuntos...
- Activar la comunicación directa con la Administración educativa. Mediante el
correo electrónico y las páginas Web de la administración educativa y del centro.
- Compartir recursos. A través de internet, la comunidad educativa puede compartir
muchos recursos educativos.

b. Objetivos a corto plazo


Aunque la incorporación en el aula de las nuevas tecnologías supone un cambio
importante, ésta no puede producirse de manera inmediata; ya que la utilización didáctica
de esta herramienta supondrá la adquisición progresiva de actitudes, habilidades y
conocimientos, tanto por el alumnado como por el profesorado. Por ello, entre los objetivos
indicados en el apartado anterior, especificamos los que nos proponemos conseguir a corto
plazo.

En relación con el profesorado:


- Aprender el manejo básico del nuevo sistema operativo.
- Introducirse en el uso de las herramientas básicas de software incluidas en
Guadalinex.
- Descubrir las posibilidades de aplicación de las herramientas de software al
trabajo docente.
- Crear una actitud de interés y autoaprendizaje en el profesorado, para seguir
ampliando el conocimiento de Guadalinex y su aplicación al aula.
- Introducir y mejorar las aplicaciones informáticas en el aula.
- Desarrollar materiales curriculares para todas las áreas en el marco de las nuevas
tecnologías, para apoyar estrategias metodológicas y didácticas.
- Usar internet como herramienta de búsqueda de información en su trabajo diario
y como medio de comunicación con el resto de la comunidad educativa.

En relación con el alumnado:


- Aprender el manejo básico del nuevo sistema operativo.
- Introducirse en el uso de las herramientas básicas de software incluidas en
Guadalinex.
- Aprender a buscar, seleccionar y valorar información en Internet, para usar esa
información como recurso educativo; y organizarla y tratarla mediante los nuevos
medios informáticos.
- Usar las aplicaciones que requieran el uso de las nuevas tecnologías propuestas
por el profesorado.
En relación con el centro:
- Dotar al centro con los programas y equipos necesarios para que sea posible la
utilización de las TIC en la educación.
- Comenzar a elaborar, con la máxima participación activa del alumnado y
profesorado, la página web del Centro.
- Mejorar la comunicación entre el profesorado, alumnado y familias a través de
los canales informativos y comunicativos de internet (web del centro, foros,
correo electrónico…), difundiendo la oferta educativa (etapas, optativas, ciclos
formativos, información interna...), dando a conocer el Plan de Centro,
informando de las actividades extraescolares...
- Activar la comunicación directa con la Administración educativa. Mediante el
correo electrónico y las páginas web de la administración educativa y del centro.
- Proyectar la imagen del centro y sus logros al exterior a través de las páginas web
y los foros de internet.

III. Desarrollo del proyecto. Propuesta


metodológica y de actividades. Contenidos y
evaluación.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESARROLLO DEL


PROYECTO

El objetivo de este proyecto es establecer los mecanismos para


definir un plan que garantice la continuidad de esta experiencia.

Para ello, debemos tener en cuenta las aportaciones que tendrán


las TIC en la vida escolar:

- Motivación para el alumnado. Se trata de un medio novedoso y


audiovisual, muy atractivo para los alumnos, que asimilan su manejo y
los nuevos conceptos sin dificultad. El reto está en utilizar esta cualidad
para hacer un uso didáctico innovador.
- Individualización de la enseñanza. Quizás el mayor desafío al que
se enfrenta todo profesor es atender a un grupo de alumnos con ritmos
de aprendizaje distintos y con diferentes estilos de aprendizaje. Las TIC
pueden facilitar un proceso de enseñanza individualizado ya que los
programas suelen tener diversos niveles y cada alumno puede seguir su
propio ritmo, de forma interactiva con la máquina que va corrigiendo y
reforzando positivamente al alumnado.

- Facilidad para la búsqueda y manejo de la información. Esto


significa que el papel del profesor se puede desplazar desde la emisión
de la información hacia la ayuda al alumnado para buscarla,
seleccionarla y manipularla, haciendo hincapié en las técnicas de trabajo
intelectual frente al memorismo de la información recibida.

Pero también debemos considerar los puntos adversos:

- Internet ha pasado a convertirse en una hidra de siete cabezas. La información no


es filtrada, y en la gran mayoría de los casos es redundante, incorrecta y abundante: ¿qué
criterios de selección y confrontación tiene el alumno?, esta reflexión puede orientarnos
sobre el papel que debe encomendarse al profesor. Internet aboca indefectiblemente al
investigador (al propio alumno) a la dispersión.

- La saturación del medio, por novedoso que sea y el desgaste que como medio de
transmisión de información sufrirá Internet (según el uso educativo que le demos) deberá
ser tenido en cuenta: se trata de no gastar la pólvora en salvas.

- Los contenidos educativos de cualquier tipo en la red constituyen un porcentaje


ínfimo de su conjunto, en tanto que los ruidos y perturbaciones constituyen un elemento
omnipresente: publicidad, virus, basura y/o material inservible...

- Pese a la existencia de WebQuest y otras pautas metodológicas con intencionalidad


educativa, la red adolece de la inexistencia de un verdadero espacio escolar orquestado a la
medida de las necesidades de los discentes de enseñanza secundaria y bachillerato.
- No debemos obviar los problemas técnicos, económicos y organizativos que
imposibilitan ese ideal de una verdadera integración de Internet en la actividad escolar
cotidiana.

PROPUESTA METODOLÓGICA

No obstante, consideramos y concebimos que, para nuestro centro, las TIC serán
una herramienta potente y útil para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. La
implantación de este modelo en el currículum deberá ir siendo gradual teniendo presente
que Internet no es un medio concebido específicamente con una finalidad educativa. El uso
escolar de Internet debe estar presidido por una metodología de intervención docente capaz
de acotar las numerosas deficiencias de las que la red adolece desde el punto de vista de su
tratamiento como recurso educativo (exceso de información, errores conceptuales, fines
espurios de muchas de las páginas, falta de adecuación de la mayoría de las páginas a los
niveles de escolarización primaria y secundaria, falta de interactividad, etc.).

Pero además, un mundo tan cambiante como la informática exige adoptar un


modelo de aprendizaje distinto al que tradicionalmente se ha aplicado (aprendizajes
teóricos y centrados en un determinado sistema operativo o un determinado software). Los
contenidos informáticos que el alumno aprende hoy, prácticamente habrán caducado en 5-
10 años, dada la meteórica evolución de las nociones y utilidades informáticas. Sea cual sea
la metodología de aplicación de las TIC al aula, debe prevalecer en todo caso una
formación que permita al alumno un reciclaje continuo, imprescindible, es decir, aprender a
aprender procedimientos y contenidos conceptuales de TIC, y producir aprendizajes
significativos susceptibles de reactualizarse.

Por tanto, es preciso implementar un aprendizaje presidido por un uso real y


aplicado de los procedimientos informáticos al que podemos denominar aprendizaje en
contextos educativos. Es decir, aprender a buscar información, por ejemplo, no como un
procedimiento teórico, sino en el curso de tareas indagativas reales, relacionadas con
contenidos curriculares de cualquier área, pero que tengan sentido para el alumno,
aplicabilidad a otras tareas y capacidad de integrarse en los hábitos de estudio de los
alumnos.
Sólo así, partiendo de esta funcionalidad real de los aprendizajes, y proporcionando
al alumno autonomía de cara a la reactualización de sus conocimientos de navegación, de
búsqueda de información, de manipulación de información, de generación y presentación
de informes o trabajos, aseguramos que los conocimientos adquiridos puedan ser
proyectados eficazmente sobre el futuro.

Es evidente que Internet, como vehículo de información, apenas ofrece


interactividad al alumno, siendo principalmente un medio de búsqueda de información que
no incita a realizar ninguna actividad de reflexión o de aplicación de los contenidos
(requisito para producir aprendizajes que no sean exclusivamente memorísticos, sino
realmente significativos).

Por tanto, es preciso disponer de un método de enseñanza-aprendizaje de aplicación


de Internet y, genéricamente, de los procedimientos de las TIC al aula. El modelo de
utilización de las TIC en el curriculum pueden resumirse en tres
momentos:

1. Uso de software específicamente diseñado para cada área y ciclo


concreto en el que se van a aplicar.

2. Utilización de las posibilidades que ofrece internet:

2.1. Uso de web con información y programas adaptados a


cada área y ciclo.

2.2. Aplicación del correo electrónico y chat.

3. Realización de unidades didácticas referidas a una o a todas las


áreas con el apoyo de las TIC.

No se puede cambiar la forma de trabajo de un día para otro, así que comenzaremos
realizando experiencias concretas que permitan identificar los mejores recursos y aprender
la mejor forma de utilizarlos con nuestros alumnos. El siguiente paso, será programar
unidades didácticas interdisciplinares, en las cuales, según los objetivos y áreas, se utilizará
software educativo, internet, procesador de texto, edición de imágenes.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES, CONTENIDOS Y EVALUACIÓN

Cada equipo de ciclo y nivel deberá incluir en sus programaciones


de aula tantas experiencias como le sea posible, analizando las ventajas
e inconveniente de esta nueva forma de trabajo y buscando la mejor
forma utilización didáctica en las aulas. Estas experiencias y resultados
deberán ser compartidos con los compañeros del Equipo de
Coordinación de las TIC, con el fin poder extender las experiencias y
resultados más favorables y evitar aquéllas que no han tenido una
evaluación positiva.

Las TIC en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria

Los alumnos de estos ciclos deberán familiarizarse con los


conceptos más elementales de la informática, de una forma lúdica y
divertida, trabajando con los contenidos y objetivos curriculares. Este
trabajo se puede realizar a través de varios medios:

 Software educativo, por ejemplo para colorear, hacer puzzles,


aprender letras, operaciones matemáticas, etc.

 Navegación por la web. Utilizaremos páginas adaptadas a sus


capacidades, de uso muy sencillo, que apenas se diferencia del
software instalado de modo local.

 Manejo de un procesador de textos. En el primer ciclo los


alumnos se iniciarán en el manejo del procesador de textos, de
forma que, al final sean capaces de hacer dictados y pequeños
textos, usando fuentes de tipo manuscrito.

La metodología más adecuada consistirá en utilizar el rincón de la


informática, tanto en Educación Infantil como en el Primer Ciclo, y acudir
una vez por semana como mínimo al aula de informática general. Son
muchos los programas de software educativo que hay editado para estas
edades en las diferentes áreas de aprendizaje. Gracias a la
interactividad de estos programas, el alumnado logrará interiorizar
contenidos propios del curriculum de forma más motivadora y,
paralelamente, habrá llegado a dominar los aspectos más básicos del
ordenador: desde el manejo del ratón al uso de un programa de dibujo o
procesador de textos.

Las TIC en el Segundo Ciclo de Primaria

En el segundo ciclo de Educación Primaria se continuará con el uso de


las TIC en la práctica diaria de forma que se integre el aprendizaje de
diferentes aspectos curriculares de las áreas con el aprendizaje de
fundamentos informáticos. Para ello seguiremos un currículum en espiral
que, comenzando por lo más elemental, vaya ampliando y
profundizando en los diferentes aprendizajes. El trabajo girará en torno a
tres ejes:

 Utilización de software educativo adaptado a los objetivos y


contenidos de esta etapa para las diferentes áreas.

 Utilización de internet:

- Navegación: Se comenzará por aprender a moverse siguiendo


los hiperenlaces usando páginas web atractivas a los alumnos y
a la vez educativas. Es esencial la exploración de las WebQuest.

- También se iniciarán en el manejo básico de un buscador para


realizar tareas simples como puede ser localizar imágenes
(animales, mapas, etc.) que, posteriormente, aprenderán a
incluir en sus trabajos.

- Correo y chat. Todos los alumnos serán dados de alta en un


portal educativo como Educalia (http://www.educalia.org). Esto
permitirá acceder a un sistema de webmail diseñado pensando
en alumnos de Primaria, muy sencillo y funcional. Además, se
pueden realizar chat exclusivamente con alumnos dados de
alta, perfectamente identificados y seleccionando la ubicación y
edad de los mismos.

 Procesador de textos. El aprendizaje del manejo de programas


complejos como procesadores de textos, debe seguir una
graduación cuidadosa, pero una vez aprendido lo más elemental
ya se puede hacer un uso didáctico o mezclar ambos aprendizajes.
Poco a poco se irán introduciendo nuevos contenidos que permitan
realizar trabajos sencillos:

- Escribir al dictado textos con soltura

- Insertar imágenes, primero del disco duro y posteriormente


extraídas de internet.

- Realizar pequeños trabajos relacionados con cada área, por


ejemplo:

o Clasificar animales en domésticos y salvajes e insertar un


par de imágenes de cada tipo.

o Escribir e ilustrar un cuento.

 Programas de creación y manipulación de imágenes.

Existen muchos programas para la creación y manipulación de


imágenes de diferentes usos y complejidades. En el segundo ciclo
utilizaremos programas específicamente diseñados para niños.

Las TIC en el Tercer Ciclo de Primaria

En el tercer ciclo continuaremos utilizando todos lo medios que


ofrece las TIC, pero dada la experiencia acumulada y mayor edad del
alumnado, podremos abordar tareas más complejas. El trabajo se
articulará en torno a los mismos ejes:
 Uso de software específicamente diseñado para los contenidos
y objetivos propios del ciclo en sus diferentes áreas.

 Utilización de internet. En el tercer ciclo se puede hacer un uso


mayor de las diversas posibilidades de ofrece internet. Los
alumnos se han iniciado en el ciclo anterior y ahora están
preparados para utilizar el enorme potencial de la red.

1. Navegación. La web nos ofrece varias posibilidades:

• Páginas específicamente diseñadas para abordar


contenidos pertenecientes a las diferentes áreas.

• Páginas con información útil para abordar los


contenidos y objetivos del ciclo, permitiendo
ampliar las fuentes de información de que dispone
el alumno, e incluso la metodología de trabajo,
como veremos más adelante.

2. Medios de comunicación: correo y chat. Utilizaremos el


portal educativo Educalia (http://www.educalia.org) por
ser un entorno amigable, pensado para ser utilizado por
niños, sin publicidad y que nos permitirá chatear sólo con
alumnos y profesores de otras escuelas, perfectamente
identificados, y utilizar el correo sin limitaciones. El correo
permite usos didácticos muy interesantes:

• Como un nuevo medio de comunicación. Igual que


se aprende a redactar cartas o formularios, los
alumnos deben conocer cómo utilizar este nuevo
medio.

• Permite entrar en contacto con compañeros de


cualquier lugar del mundo y realizar proyectos de
colaboración:
• Utilizar una lengua extrajera

• Conocer las costumbres y características de otras


regiones

• Enviar fotos y archivos adjuntos con información


sobre un mismo tema, por ejemplo “La casa en
donde vivo”.

 Integración de varios medios: realización de unidades


didácticas.

Las TIC permiten ampliar las fuentes de información a disposición


de profesores y alumnos, además, permiten pasar a formato digital
textos y fotos impresos y manipular toda la información recogida para
elaborar resúmenes y trabajos propios que, finalmente, se pueden
imprimir con gran calidad, si se desea.

Estas posibilidades que nos ofrecen las TIC facilitan el trabajo de


profesores y alumnos y permiten un enfoque de la enseñanza hacia la
búsqueda, manipulación y comprensión de la información. En este ciclo
podemos dar mayor complejidad a los trabajos realizados en el anterior
hasta alcanzar unidades didácticas completas en las cuales las TIC
tienen un papel central como instrumento, y la innovación en la
enseñanza y el aprendizaje, todo el valor pedagógico.

La realización de unidades didácticas permite integrar en un


trabajo pedagógico cotidiano, gran cantidad de aplicaciones: procesador
de textos, navegación por internet, creación y manipulación de
imágenes: fotografía digital y escáner. Evidentemente, todo ello requiere
un entrenamiento informático y didáctico que aún no poseemos
completamente. No obstante, sí estamos preparados para iniciar este
camino realizando experiencias con unidades didácticas en el área de
conocimiento del medio.

Las TIC en el Primer Ciclo de E.S.O.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Su presencia en el Área de Lengua Castellana y Literatura nos parece especialmente


aconsejable, al tener ésta como objetivo esencial la comunicación (enfoque comunicativo).
En concreto, el estudio de tales tecnologías en dicha área puede abordarse como contenido
en el bloque sobre Sistemas de comunicación verbal y no verbal y su empleo puede servir
de recurso didáctico para el desarrollo de diversos conceptos y procedimientos del
currículo.

ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA.

Los recursos informáticos serán utilizados como instrumentos de apoyo para el


aprendizaje de los diferentes contenidos que se aborden. Por ello, destinaremos al menos un
espacio horario semanal al uso de los mismos, para poner en práctica lo estudiado o
reforzar lo que sea necesario.

Por otra parte, pretendemos diseñar algunos programas-talleres, de carácter mensual


o trimestral, que permitan el uso del ordenador para realizar diferentes tipos de tareas
relacionados con el área de Lengua y Literatura, tales como:
*Taller de prensa.
*Taller de poesía.

En el trabajo del alumnado se observará el proceso, realizando una serie de medidas


de diversas variables, principalmente mediante el uso de cuestionarios, de los que se
extraerán las conclusiones pertinentes en función de los aspectos que se evalúen:
- Influencia que este tipo de práctica tiene en la disposición al trabajo en grupo de
los alumnos.
- Tratar de comprobar si el modelo de tarea propuesto proporciona un incremento
significativo del aprendizaje.
- Comparar el grado de cooperación y ayuda entre iguales frente al aportado por el
profesor.

Organizativamente se impone también una serie de cambios, obligados por la


presencia de ordenadores en las aulas. Aunque no podemos olvidar el trabajo individual, la
necesidad de compartir recursos hará necesaria la organización del trabajo en grupos. El
numero de componentes será variable, dependiendo del tipo de actividad que se pretenda
realizar. Se deberá prestar especial atención a la homogeneidad del trabajo entre los
distintos miembros del grupo.

Los resultados obtenidos por los estudiantes se presentarán y discutirán


públicamente en clase. También pueden publicarse en Internet (en la Web del alumno, en la
de la clase o en la del centro...); de esta manera el trabajo puede ser compartido y
comentado por un mayor número de personas, por lo que la motivación de los alumnos
puede ser mayor.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Las ventajas principales que encontramos con el uso de las Nuevas Tecnologías en el aula
de Matemáticas son:

- Variedad de métodos.
- Facilitan el tratamiento, presentación y comprensión de cierto tipo de información.
- Facilitan que el alumno y alumna se vuelva protagonista de su propio aprendizaje.
- Optimizan el trabajo individual, permiten atender a al diversidad.
- Motivan y facilitan el trabajo colaborativo.
- Abren al alumnado a mundos y situaciones normalmente fuera de su alcance.

Para incorporar las TIC en el área de matemáticas proponemos:

- Involucrarlas dentro de las mismas actividades planeadas para realizar en clase,


cambiando en enfoque de la herramienta a utilizar.
- Programando actividades específicas con el uso de las TIC.
- Utilizar el software educativo al alcance a fin de estimular el autoaprendizaje, la
investigación y el uso adecuado del ordenador como herramienta de aprendizaje.
- Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información, de comunicación y
de difusión de experiencias.
- Empleo de los diferentes tipos de recursos que ofrece Internet (banco de datos, de
noticias, utilidades, experiencias...) para el aula de Matemáticas.
- Intercambiar experiencias entre el profesorado.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El presente proyecto de integración de las Tecnologías de la Información y de la


Comunicación en el aula pretende lograr los siguientes objetivos:

- Potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas mediante las nuevas


tecnologías a fin de favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas inherentes a la
sociedad de la comunicación e información.
- Lograr una mayor individualización y personalización del proceso de enseñanza
aprendizaje. En este sentido, la existencia de múltiples materiales didácticos y
recursos educativos en la red permitirán una mayor individualización de estos
procesos.
- Aprender a buscar, seleccionar y valorar informaciones significativas en Internet.
En este sentido, Internet se ha convertido en la enciclopedia más extensa, variada
actual y atrayente.
- Desarrollar la capacidad de acceder, organizar y tratar la información necesaria
mediante los nuevos soportes informáticos.

- Trabajar en proyectos de colaboración con escolares de su misma aula.

PROPUESTA METODOLOGICA

- Buscar informaciones complementarias a los libros de texto al uso.


- Buscar informaciones significativas para realizar pequeños trabajos de investigación
a nivel, bien individual, bien grupal.
- Buscar informaciones significativas en distintas enciclopedias visuales multimedia,
todas aquellas ofertadas a través del software libre.
- Podremos analizar mapas históricos y geográficos.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Además de las actividades que el profesor irá introduciendo de acuerdo a los proyectos de
cada año, se utilizarán los libros virtuales que ofrecen las editoriales o los contenidos y
actividades que se encuentran en las páginas de la Junta de Andalucía y algunas
Universidades que proponen test de evaluación, noticias de actualidad sobre cada tema,
problemas y ejercicios resueltos o pequeñas investigaciones que utilizan Internet como
recurso o lecturas recomendadas.

METODOLOGÍA

Cada bloque temático se va a desarrollar empleando exposiciones orales acompañadas de


documentos existentes en entorno informático seguidas de actividades que usen las nuevas
tecnologías (internet, foros, debates, correo electrónico, etc...)
En cada momento se utilizará el método más adecuado en función del alumno, de la materia
o del desarrollo curricular.

Proporcionar en cada momento la mejor guía de navegación para obtener óptimos


rendimientos y evitar pérdidas de tiempo al alumno.

Utilizar métodos abiertos que permita al alumno usar el material de forma autónoma. Para
la evaluación se insertarán fichas de control que el alumno contestará usando diferentes
herramientas informáticas que estén accesibles en cada momento.

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS:


FRANCÉS E INGLÉS

Uno de los principales retos que se nos plantean a los profesionales de la enseñanza
de las lenguas extranjeras es la búsqueda de recursos para motivar a nuestros estudiantes
para el aprendizaje de una lengua que la mayoría de los casos les resulta extraña, carente de
sentido y sin una ulterior aplicación en la práctica. La aplicación de las nuevas tecnologías
abre una nueva ventana con unas posibilidades inmensas en el campo de la comunicación y
de una aplicación práctica de esas estructuras y vocabularios que aprenden en clase. La
cercanía con los hablantes de inglés que han traído las redes proporcionan un aliciente
inmediato al aprendizaje del mismo. Además las nuevas tecnologías permiten ofrecer
entornos creíbles de utilización del idioma en situaciones naturales, lejanas de la
artificialidad del libro de texto.

Internet puede ser útil para encontrar información que no tenemos en los libros de
texto o biblioteca del centro, obtener datos recopilados por gobiernos o instituciones
públicas, colaborar en proyectos con estudiantes de otros países, publicar proyectos y
trabajos de alumnos, poner en situaciones reales de comunicación a éstos con alumnos de
su propia aula o de otros centros e incluso de otros países, adecuar el ritmo de aprendizaje a
la capacidad real de cada alumno, etc.
ÁREA DE TECNOLOGÍA

Además de la utilización de estas tecnologías en todos los contenidos del área,


dentro de los contenidos propios del área se estudian las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, lo que justifica claramente la necesidad de tener al alcance
del alumnado sistemas informáticos dentro del aula.

La introducción general a la informática debe partir del reconocimiento del


ordenador como una herramienta más, presente en el aula-taller, que hay que conocer y
utilizar de forma saludable y segura. Su estudio, por tanto, debería abarcar desde el
reconocimiento de sus componentes principales (teclado, monitor, impresora, ratón, CPU,
etc.), funcionamiento (encendido y apagado), cuidados y manejo básico, hasta su
utilización como herramienta para editar documentos, conectar con otras personas o buscar
cierta información a través de Internet.

Esta realidad hay que presentársela al alumnado, brindándole oportunidades de


búsqueda y recogida de información a través de Internet, utilizando para ello la aplicación
informática y la estrategia más adecuada. El desarrollo histórico de las máquinas, las
fuentes alternativas de energía o cualquier otro tema relacionado con el área, pueden servir
para estas primeras experiencias.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

La metodología a emplear se basará en la búsqueda. El alumno debe aprender a


elegir entre múltiples informaciones, reflexionará sobre lo que quiere hacer y seleccionará
solamente el material necesario. Esto conduce a conseguir cierta autonomía en su trabajo.
Por otra parte el ordenador favorece el trabajo individualizado, pudiendo el profesor
controlar, seguir y supervisar los diferentes niveles que los alumnos alcanzan en una misma
actividad, sin tener que desatender a ninguno por falta de tiempo, manos o medios.

Por todo ello propugnamos una metodología reflexiva, crítica, autónoma,


individualizada, en la que primen la búsqueda y la resolución de problemas.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

En todos los cursos de ESO se pueden realizar actividades en las que los alumnos
vayan creando imágenes gráficas sencillas utilizando los programas de dibujo y pintura.
Deben comenzar dibujando los contornos, eliminando zonas ocultas y rellenando con
colores diferentes zonas. También pueden crear carteles gráficos, escaneando fotografías de
revistas y creando composiciones con textos a modo de eslóganes publicitarios.

Mediante la realización de estas actividades, los alumnos pueden generar y


modificar las imágenes con sistemas gráficos binarios formados por tramas que se pueden
borrar, cambiar de color o añadir individualmente. También podrán utilizar sistemas
gráficos formados por tablas de coordenadas en las que cada elemento tiene unos datos
geométricos y matemáticos, y con ellos crearán imágenes en 3D.

Los alumnos podrán utilizar programas que les haga la Geometría más atractiva,
facilite su aprendizaje y les sirva de herramienta para resolver problemas geométricos de
manera interactiva. Las actividades que pueden realizar deben estar adecuadas a cada uno
de los niveles de ESO. Se plantearán actividades para construir puntos, rectas, polígonos,
círculos y otros elementos. Trabajara con ejercicios prácticos en los que se les dará a los
alumnos datos suficientes para la solución de los mismos.
IV. Tratamiento de la diversidad. Atención al
alumnado con NEE y medidas para fomentar la
utilización en igualdad de condiciones.

TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD E IGUALDAD DE CONDICIONES

La sociedad actual está demandando un giro en la educación para adecuarnos a un


estado de cambio permanente, con nuevas necesidades y valores. En esta sociedad los
alumnos deben disponer de habilidades para "aprender a aprender" y ser conscientes de que
la formación es un proceso permanente que se extiende a lo largo de la vida. El uso de las
TIC permitirá incrementar la calidad de la formación así como adaptarnos a las nuevas
demandas de la sociedad.

Es por ello, que las TIC constituyen un recurso muy apropiado para el tratamiento
de la diversidad y de atención personalizada del alumno. Ya hemos dicho que, una de las
principales ventajas de las TIC es que es una herramienta en la que el alumno se convierte
en el protagonista de su proceso de aprendizaje y el profesor actúa como facilitador y guía
de todo el proceso.

APOYO A LA INTEGRACIÓN.
En nuestro centro existen alumnos/as de necesidades educativas especiales que son
atendidos con adaptaciones curriculares por una profesora de apoyo a la integración.

El uso de las TIC, facilitará:

- la comunicación
- el acceso/proceso de la información
- el desarrollo cognitivo
- la realización de todo tipo de aprendizajes
- la adaptación y autonomía ante el entorno

Para ello, será necesario realizar adaptaciones del siguiente tipo:

1. Configuración del ordenador para adecuarse a las necesidades visuales,


motóricas y auditivas.
2. Ajustar el contraste de texto y color en la pantalla

Asimismo, existen otros alumnos/as con dificultades de aprendizaje que precisan


materiales de refuerzo y que son atendidos por los profesores/as de apoyo.

Tanto para unos como para otros, la utilización de las TIC permitiría:
- Conseguir un mayor progreso con dichos alumnos/as.
- Hacer más motivador un trabajo para ellos difícil y monótono.
- Interactuar de forma más independiente.
- Obtener un refuerzo inmediato a su trabajo.
- Proporcionar una atención personalizada.
- Convertir el aprendizaje en una actividad lúdica.
- Facilitar el acceso a las tecnologías presentes en su entorno social.

V. Propuesta de organización y dotación de las


aulas

En nuestro Centro optamos por un modelo de organización mixto


que incluye la creación de Rincones de trabajo integrados en las aulas
ordinarias que permitirá la familiarización del alumnado con las TIC y su
uso como medio didáctico y las aulas de informática en las que se
introducen las TIC como medio didáctico y como objeto del
conocimiento. Por lo tanto será necesario establecer dos tipos de
equipamiento:
a. Equipamientos de las aulas organizadas con
Rincones de trabajo

Se creará un espacio de trabajo integrado en los procesos de


enseñanza-aprendizaje junto a los demás espacios del aula en las aulas
de Educación Infantil y de Primaria. También contarán con Impresora a
color y escáner. Se trata de permitir la familiarización del alumnado de
menor edad con el uso del ordenador, sin impedir la realización de otras
actividades que exigen la disposición de un espacio libre de obstáculos.
Esta flexibilidad se consigue gracias al Rincón de trabajo que se ubicará
junto a otros ya existentes en cada aula.

b. Equipamiento de las aulas de informática de tipo


general

Consideramos aulas de tipo general las que se utilizarán para la


enseñanza de las TIC en el primer Ciclo de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria, para el uso de todo el profesorado con su alumnado en las
distintas áreas y asignaturas, utilizando los ordenadores como medio
didáctico y como objeto de conocimiento. Estas aulas estarán
preparadas para el trabajo simultáneo en el aula y por lo tanto
requerirán un ordenador por cada dos alumnos/as y un ordenador para
el profesorado. Además dispondrán de impresora y escáner.

También se dispondrá de un aula de informática de tipo general de


uso compartido para los niveles de Educación Infantil y Primaria que
podrán utilizarla previa reserva del espacio, de acuerdo con las normas
de utilización de las aulas que se establezcan.

Las dotaciones que se precisan para cada una de ellas se recogen en


los Anexos IV y V.
B)PREVISIÓN DE LAS MODIFICACIONES
QUE DEBEN REALIZARSE EN EL PCC Y EN
EL PAC PARA EL DESARROLLO DE ESTE
PROYECTO

El papel que debe cumplir las TIC en el medio escolar debe plantearse a partir de las
siguientes reflexiones:

• Qué debe saber el alumno al finalizar la etapa, en este caso sobre Internet.
• Cómo se distribuyen estos aprendizajes en los distintos cursos.
• Qué áreas participan en la consolidación de dichos aprendizajes, y a partir de qué
estrategias.
• ¿Es la WebQuest el mejor proyecto educativo para vehicular aprendizajes
mediante Internet?.
• ¿Qué papel otorgamos a la página Web del centro, o de cada ciclo, o de cada
tutor, o de cada profesor...?

A partir de ese momento, se realizará un tratamiento globalizado e integrado de las


TIC en los proyectos curriculares de cada ciclo.

a. EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Las TIC pueden ayudar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos los


niveles del centro, pero a su vez necesita de la adquisición de una serie de conocimientos y
habilidades nuevas, que son un prerrequisito para su utilización didáctica y que hay que
abordar desde el principio y de forma progresiva y adaptadas al desarrollo del alumno. Por
tanto, debemos tener una definición de cuales son los objetivos, contenidos y sugerencias
metodológicas que ayuden a los profesores a incluir de forma racional estos nuevos
aprendizajes en el proyecto curricular de ciclo.

La idea de este currículum no es que los niños aprendan informática, sino definir
cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes imprescindibles para que puedan
obtener un aprovechamiento didáctico de las TIC.
OBJETIVOS GENERALES
- Considerar las TIC como una nueva área transversal, por tanto no
tiene asignada un horario concreto, se trata de conocer los
elementos imprescindibles para aplicarlo en todas las áreas. Este
aprendizaje no se realizará de forma separada de su aplicación
didáctica.
- Organización en algunas partes del currículum de núcleos de
investigación.

- Utilización de unidades didácticas interdisciplinares con el apoyo


de las TIC.

- Cambios en algunos aspectos metodológicos. De una metodología centrada


únicamente en la clase magistral basado en la exposición del libro de texto
debemos plantearnos un nuevo enfoque investigador en el cual el proceso de
búsqueda y descubrimiento del alumno es el eje central, apoyándose, aunque no
de forma exclusiva, en las TIC, mientras que el papel del maestro se centra en
organizar las experiencias de aprendizaje y guiar al alumno ofreciéndoles apoyo
para definir las estrategias de trabajo intelectual y manipulación de la
información.

CONTENIDOS GENERALES

- Potenciar la búsqueda de información en Internet.

- Potenciar el uso de los recursos digitales: software,

-Incrementar el rigor crítico mediante la confrontación y contraste de


informaciones provenientes de distintas webs.

-Servirse de Internet como recurso para fomentar el conocimiento y acceso


de los medios de comunicación tradicionales (la prensa, por ejemplo).
- Valerse de la versatilidad y capacidad expresiva del lenguaje .html para la
generación por parte del discente de materiales curriculares.

- Igualmente por parte del docente.

METODOLOGÍA

El profesorado debe dar la motivación, las pautas, las reglas básicas, el tiempo
suficiente y la disciplina para que el alumno practique. La paciencia con el ensayo/error y
las ganas de experimentar las pondrán los alumnos. Nuestro papel de transmisores de la
cultura puede que llegue a sustituirse por el de guías del aprendizaje: podemos dedicar más
tiempo al cómo y al por qué, y menos al qué (un qué, unos contenidos, que amplia y
actualizadamente están a disposición del alumno en todo momento en Internet).

Desde este enfoque, el docente no estará centrado prioritariamente en la función de


soporte de la información. Sí, en cambio, en la selección del material y la orientación de la
generación de nuevos esquemas cognitivos a partir del mismo. No es necesario ser un
experto en informática (soporte técnico), sino en "aprender a buscar a través de la red".

b. EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO

Una forma de garantizar que el centro va a seguir aplicando e investigando sobre la


utilización didáctica de las tecnologías de la información y la comunicación es establecer
un Plan concreto dentro del Plan Anual de Centro. Algunos aspectos que debe contemplar
serían:

- Realizar un aprendizaje de Internet en contextos reales de uso educativo


(no como cualificación previa o específica: no hay "clase de Internet").

- Definir los aspectos que pueden ser trabajados durante ese curso escolar en
cada áreas específicamente.
- Potenciar de Internet el uso comunicativo, de búsqueda de información y
aprendizaje por descubrimiento y el potencial asertivo respecto a los
alumnos.

- Utilizar la WebQuest como la metodología y estrategia de enseñanza-


aprendizaje.

- Incrementar en el discente las posibilidades de ocio verdaderamente


formativo de Internet, evitando la banalización de su uso y la
sobreutilización.

- Contemplar en el uso de Internet el desarrollo de temas transversales


prioritarios: dimensión europea del alumnado, educación para la paz,
educación para la igualdad de ambos sexos, etc.

- Permitir estrategias de autoaprendizaje basadas en métodos ensayo-error.

C)COMPROMISO FIRMADO DEL


PROFESORADO IMPLICADO DE LA
UTILIZACIÓN DE LA PLATAFORMA PASEN

El compromiso por el profesorado del Centro participante en este


proyecto se recoge en la relación de participación en SÉNECA .

D)REUTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS


EXISTENTES

En la actualidad contamos con un aula de informática dotada del


siguiente material:
- 2 ordenadores con procesador Pentium II. Sistema operativo
Windows 98

- 5 ordenadores con procesador Pentium III a 800 Mhz. Sistema


operativo Windows 98 SE.

En el despacho de Dirección:

1 ordenador con procesador Pentium IV. Sistema operativo XP.

En un pequeño despacho:

1 ordenador con procesador Pentium IV. Sistema dual, como uso para
el ciclo.

En una clase de infantil:

1 ordenador con procesador Pentium IV. Sistema dual.

Para facilitar el aprovechamiento de estos equipos, dado que el


material informático se queda obsoleto con mucha rapidez, lo
destinaríamos al siguiente uso:

Los siete ordenadores del aula de informática más los otros tres
que están repartidos en dirección, ciclo y aula de infantil, los
dedicaríamos al equipamiento de las cinco unidades de los niveles
educativos inferiores; es decir: dos ordenadores para sendos rincones de
informática en las tres aulas de Educación Infantil y dos ordenadores
para cada una de las aulas del Primer Ciclo de Educación Primaria. A
todos ellos habría que instalarle una conexión inalámbrica para Internet
con el objeto de evitar una instalación de cableado bastante larga.

E) SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DEL


PROYECTO Y PROCESO DE EVALUACIÓN
DE CARA A LA AMPLIACIÓN Y MEJORA
DEL MISMO
Consideramos que éste es un proyecto a largo plazo y supera
ampliamente el trabajo que se puede realizar en un curso. De hecho, el
primer curso sería el inicio de un proceso que no tendrá fin puesto que
continuamente saldrán nuevos programas o los profesores tendrán los
conocimientos necesarios para crearlos, se podrán en marcha nuevas
experiencias: creación de unidades didácticas en formato HTML,
colaboración con centros distantes, etc.

Definir el proceso en el futuro es muy difícil, pero podemos


vislumbrar algunos pasos iniciales que garanticen la consolidación del
proyecto.

a) Curso 2006/07. Implantación del proyecto. En el primer curso


deberíamos conseguir estos objetivos:

- Familiarizarse con la presencia de ordenadores en el trabajo


normal de clase.

- Aprender los conocimientos básicos para su uso y cuidado:


resolución de pequeños problemas técnicos, uso del software y el
sistema operativo.

- Realizar experiencias didácticas concretas que inicien la


introducción de las TIC en el currículum ordinario.

- Desarrollar una actitud favorable hacia esta nueva forma de


trabajo que rompa la lógica inseguridad inicial, prestando al profesorado
el apoyo psico-profesional necesario.

b) Cursos sucesivos:

- Establecer un plan estable dentro del PAC sobre investigación y


aplicación de las TIC.

- Revisar el Proyecto Curricular de Centro.


- Continuar con la formación del profesorado a través de la
formación en Centros, cursos a distancia, grupos de trabajo o proyectos
de innovación.

- Introducir en las programaciones de ciclo/aula las innovaciones y


aplicaciones informáticas que hayan probado su valía.

- Compartir con todos los compañeros del ciclo y centro los


resultados de las experiencias realizadas en el aula.

F) DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE


FORMACIÓN DEL PROFESORADO. PLAN
DE FORMACIÓN

El plan de formación del profesorado tendría, necesariamente, que


establecerse según dos líneas de trabajo:

FORMACIÓN TECNOLÓGICA
Basada en el uso y aprendizaje del sistema operativo Guadalinex y
de los principales programas educativos disponibles como de los
principales problemas que nos podemos encontrar ante situaciones de la
red o instalación. Esto es:

1. Conocimiento y uso de los sistemas operativos Windows y


Guadalinex.
2. Uso básico de búsqueda, a través de Internet, de los
programas educativos y/o páginas dedicadas a este campo.
3. Uso de la plataforma PASEN y de SENECA.

FORMACIÓN METODOLÓGICA
Posiblemente este aspecto sea mucho más importante que el
anterior. Sin embargo, no podremos iniciarlo si tenemos complicaciones
en los aspectos anteriores. Esta formación estaría destinada a formas de
uso real de las TIC en el aula:

1. Qué debe saber el alumno al finalizar la etapa, en este caso sobre


Internet para saber cómo distribuir los aprendizajes en los diferentes
momentos y durante el curso.
2. Qué aspectos participarán mejor en la consolidación de dichos
aprendizajes, y a partir de qué estrategias: ¿la WebQuest el mejor
proyecto educativo para vehicular aprendizajes mediante Internet?; ¿el
diseño de unidades didácticas?
3. Qué papel otorgar a la página Web del centro, o de cada ciclo, o de cada
tutor, o de cada profesor...

G)MEDIDAS PARA DIFUNDIR EL PROYECTO


ENTRE EL ALUMNADO, PADRES Y
MADRES, Y CIUDADANÍA

Para difundir el proyecto entre toda la comunidad se realizarán varias


campañas de divulgación, al menos una en cada trimestre escolar,
utilizando todos los medios tecnológicos disponibles:
- Elaboración de la página WEB del Centro.
- Publicación del proyecto y de la información que se pueda generar
en la Web.
- Elaboración de una encuesta inicial sobre el conocimiento y uso de
las TIC en cada uno de los hogares, así como material disponible.
- Cursos en colaboración con el Centro GUADALINEX dirigidos a toda
la comunidad para conocer el uso de las nuevas tecnologías y, en
concreto, del correo electrónico y la plataforma PASEN.
- Inclusión en la Revista Escolar de artículos relacionados con las TIC
y los servicios que ofrecerá el Centro.