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LA INTERACCION SOCIAL La interaccin social: es un conjunto de acciones o influencias mutuas que se dan entre dos o ms personas de un mismo grupo

o entre personas de distintos grupos. Esta influencia reciproca puede producirse en presencia o a distancia con conciencia ms o menos clara, pero siempre a travs de fenmenos psicolgicos. Los grupos sociales, los entes colectivos por ejemplo; las asociaciones, corporaciones, club, la familia, las instituciones, el estado, la comunidad son conglomeradas de relaciones y de procesos sociales. LA INTERACCIN EN AUSENCIA Los individuos guardan entre si determinadas distancias mayores o menores por cierta circunstancias, es la ejercida por gestos, el lenguaje hablado o escrito. Un ejemplo de interaccin a distancia, es la educacin virtual donde una o varias personas pueden recibir clases de matemticas, sociologa, administracin, etc., sin salir de su casa por medio de internet o recibimiento de clases presenciales en la universidad sin que el profesor haga acto de presencia. INTERACCIN POR IMITACIN Es una forma de interaccin que surge cuando una persona o grupos de personas tratan de imitar consciente o inconscientemente. Otro imitan lo que miran o escuchan en los medios de comunicacin, otra formas imitacin; costumbre, modo, simpata, obediencia, educacin e instrucciones. LA INTERACION POR OPOSICIN (Comprende la competencia y el conflicto). Oposicin se da como la cooperacin en todas las sociedades. POR COMPETENCIA: es la forma menos violenta de oposicin en el cual dos o ms personas o grupos de personas compiten por el mismo fin u objetivo. EL CONFLICTO: es la oposicin entre personas o grupos de personas en que el empeo principal es derrotar al adversario, para alcanzar un beneficio, o un fin determinado. INTERACCION POR COOPERACIN LA COOPERACIN: es la accin colectiva en el cual los participantes actan en funcin de iguales o en funciones desiguales, mantienen separada su propia identidad en la obra conjunta.

LA ESCUELA MULTIGRADO QUE QUEREMOS Se piensa que la escuela multigrado, no puede rendir los frutos suficientes, por sus limitaciones, sin embargo, por ciertas experiencias, es posible que las escuelas multigrado sean productivas aportando experiencias educativas valiosas a los nios, pero para esto debe aspirar a ser: 1.- Una escuela que funciona regularmente: Para esto se debe ampliar la asistencia a la escuela, dejando de lado las actividades en las que participa la escuela; los maestros deben de dejar de fungir como directores pues las constantes salidas de su centro de trabajo, no permiten el avance en las clases. 2.- Una escuela con prcticas de enseanza efectivas: Se necesitan que los maestros sepan aplicar estrategias adecuadas a grupos multigrados. 3.- Una escuela que atiende y valora la diversidad: En la escuela multigrado conviven alumnos con diferentes edades, interese, con diversidad lingstica y cultural, con necesidades educativas especiales, etc.; esto lleva al profesor a tener estrategias con las cuales debe coordinar al grupo respetando las individualidades. 4.- Una escuela que promueva el aprendizaje autnomo: Al trabajar el profesor con varios grados al mismo tiempo, debe promover habilidades y actitudes del aprendizaje autnomo ya que si un nio no esta del todo atendido el por cuenta propia pueda solucionar ciertos problemas. 5.- Una escuela que favorece el aprendizaje colaborativo y la ayuda mutua entre los alumnos: Al ser diferentes alumnos de diferentes grados, se debe compartir el trabajo de esta manera los chicos observan a los grandes y los grandes instruyen a los chicos, de esta manera consolidan mejor su aprendizaje. 6.- Una escuela que ofrece a sus alumnos recursos y medios de aprendizaje diversos, interesantes y creativos: Los materiales no necesariamente tienen que ser tecnolgicos, o materiales que sean recientes, sino vistoso y funcionales; es decir no se necesita de multimedia para estudiar las plantas, basta con la observacin en su medio natural. 7.- Una escuela que ofrece una educacin relevante: Es decir no solo ensear por ensear, sino darles valores a los alumnos y la seguridad de que los conocimientos adquiridos contribuirn a sus necesidades de aprendizaje. 8.-Una escuela que responde a la equidad: La escuela debe de obtener resultados de aprendizaje equivalentes, sin importar el contexto del nio. 9.- una escuela fuertemente vinculada con los padres de familia y la comunidad: En este caso el maestro al trabajar solo con varios grupos, debe promover actividades que involucren a os padres y a la comunidad, de esta manera mediante trabajos, los adultos comparten conocimientos con los nios. 10.-Una escuela que mediante la evaluacin sistemtica del aprendizaje y el trabajo docente establece nuevas rutas para el mejoramiento contino: La evaluacin no solo

se debe dar para asentar una calificacin, sino, para ver si los aprendizajes fueron significativos, y para buscar solucin con otros tipos de trabajo. 11.- Una escuela con mejores logros en el aprendizaje de los alumnos: El mayor reto de la escuela sin duda es lograr que los alumnos obtengan un grado alto de aprendizajes, es importante que el maestro se fije la meta de sacar adelante a alumnos que se equiparan a nios en mejores contextos.

LA VIEJA Y LA NUEVA ESCUELA

La comunidad de la escuela es una pieza importante en la educacin influye directamente en la formacin educativa, ya que es aqu donde debe ensearse al individuo diferentes maneras de cuidar el ambiente y respetarlo como un bien comn, cuidar de el y mejorarlo, en lugar de causar su deterioro. Por eso es que la comunidad juega un papel importante en la educacin y el desarrollo de la personalidad del sujeto. Los programas educativos presentan deficiencias no solo en el aspecto econmico y pedaggico, ya que casi no integran la comunidad en ninguno de los proyectos a realizar con los estudiantes. Para que una institucin educativa pueda devolver un individuo capaz de reconocer y solucionar problemas en la sociedad, debe el mismo interactuar con su comunidad primero, debe conocerla, integrarse a ella, y debe estudiarla para comprenderla, y luego serle til al momento de solucionar carencias que esta presente, por eso es importante la comunidad en el proceso educativo. Habiendo analizado ya la importancia de la comunidad en el proceso educativo, analizaremos ciertas diferencias entre la escuela de hace muchos aos o mejor conocida como vieja escuela, y la escuela de esta generacin o la nueva escuela L a Comunidad y Escuela Tradicional Pueden darse diferentes conceptos acerca del papel de la comunidad en la escuela tradicional, para conocer ms sobre el papel de la comunidad en tiempos de antao, prestaremos atencin a relatos obtenidos mediante consultas y entrevistas: La gente en los barrios antes no se meta mucho en las actividades de los colegios, pero como era lo que haba, mi pap lo mandaba a uno a estudiar porque deca que tenamos que aprender a leer, cuando estaba yo en el aula pap estaba trabajando en la cervecera, y mam estaba en la casa moliendo, pero por lo mismo de los quehaceres no andaban mucho encima de uno antes era lo mismo que ahora solo que menos importante, a uno los paps lo mandaban a la escuela, porque si uno no iba, tena ganada su macaneada, pero yo no recuerdo que en la plaza, o en la escuela se organizaran cosas para convivir con nosotros donde yo estudiaba llegbamos hasta sexto grado, pero yo solo hice hasta el tercerola escuela no era como las departamentales de hoy, y la comunidad a veces participaba en kermeses de vez en cuando, pero no haba nada de maanas alegres ni eso que hay ahora, soaba uno con el da del nio, pero ni un vasito de fresco!, que mi pap me iba a estar comprando a mi ropa por el da del nio, no hija, uno tena que estudiar a fuerza, porque si no, le hacan a uno lo que ahora le dicen la letra con sangre se aprende y ay de mi si no haca las tareas, uno solo socializaba con el maestro al menos yo no me acuerdo de haber hecho actividades con los vecinos, hay las macaneadas que mam me pona si andaba yo molestando vecinos, a lo mas lo que uno lograba era jugar con los hijos del vecino, pero en mi escuela no se hacan

actividades para que los paps de uno llegaran, si mucho hacan ya con mandarnos comidos a mi hermana y a m, volvamos al medio da para comer, luego en la tarde bamos para la escuela otra vez, dentro de las aulas o de la escuela los paps no iban a menos que un maestro los llamara para poner quejas de nosotros. Textos utilizados en la escuela Moderna: Existe una diferencia muy notable en estos das cabe resaltar que el padre del alumno es capaz de comprarle al alumno su libro de trabajo, esto implica que el maestro puede trabajar con mas comodidad, y el alumno aprender con mayor facilidad. Los libros de hoy contiene informacin especfica y son sencillos de entender, adems que existe un libro para cada materia y este esta especializado en la comprensin de esa rama de la educacin. el texto o mejor dicho los textos de hoy en da son mas complejos y desarrollados para una comprensin mas completa de el contenido, seguro es que el gobierno no los proporciona, pero en cuanto a la calidad del contenido.

EL APRENDIZAJE DE LA COOPERACION

Acerca de las interacciones individuales: En esta lectura podemos ver que el autor Monserrat Belloch describe el enfoque constructivista de la educacin en la seccin pensar en las aulas, donde retoma la importancia que tiene la cooperacin en las relaciones interpersonales del grupo escolar y para la comprensin infantil de las relaciones sociales.

En la literatura pedaggica actual se aprecia que la cooperacin ya se pone en prctica en programas para aprender a leer y comprender mejor, para resolver problemas de clculo y para manejar ordenadores.

Acerca de las interacciones individuales: la comprensin infantil, de los factores que de terminan el funcionamiento de una sociedad depende tanto de el nivel de conceptualizacin, que el nio va construyendo poco a poco, a partir de su interaccin con el mundo social adulto, como de las interacciones que a lo largo de su vida va air experimentando ese sujeto con el colectivo del que formo parte.

El autor Monserrat Belloch nos dice acerca de las relaciones interpersonales que el nio no es educado en cooperacin, y que l va construyendo su interaccin conforme se relaciona con adultos. Que en ocasiones el nio responde que tiene conocimiento de algo porque se lo dijo su pap o porque lo dijo la maestra o algn adulto pero se le limita a que el investigue o que con su espontaneidad logre relacionarse con otros nios. En su ejemplo de hacerles preguntas a nios de 6, 8, y 10aos, para saber cmo se pondran de acuerdo con sus compaeros de sus mismas edades, si lo haran por medio de discusin, platica o cuales serian sus respuestas. Los de 6 aos el nio aun no es capaz de sostener su punto de vista y el porqu de su respuesta, y sus dems compaeros lo hacen cambiar de parecer. Creo en mi punto de vista que el nio a esta edad es influenciado tanto por los grandes como por sus compaeros ya que empieza a experimentar el conocimiento tanto en el aula, el aprender a leer, escribir, y duda de su sabidura, aunque creo que hay sus excepciones porque hay nios muy listos y que a esta edad por apoyo de sus padres o familiares han aprendido con las computadoras o porque les leen en casa. Los nios de 8 aos, discuten para ponerse de acuerdo, pero ya llegan a un acuerdo. Mi perspectiva ellos ya tienen ms conocimiento, saben leer, escribir y comienzan con nuevos procesos tal vez sumar, restar etc., y no es que estn en otros aprendizajes, tambin no se dejan tan fcilmente cambiar su opinin por sus compaeros.

Nios de 10aos, por medio de la discusin llegan a un acuerdo, y conforme van ponindose en acuerdo van incorporando nuevos y anteriores puntos de vista de sus compaeros. En estos nios, tienen ms edad, ms informacin y aportan ms argumentos. Lo ms importante aqu es como involucrar a los nios a que desarrollen ms su espontaneidad y que interacten con nios de su misma edad y adultos con el fin de que engrandezcan su conocimiento. Permitirles a que participen en clase con libertad, expongan sus dudas, comentarios, y tambin que digan los temas que les gustara que se desarrollaran en clases. Siempre contando con su cooperacin.

PARA QU Y CMO TRABAJAR EN EL AULA CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS: UN APORTE DE LA PSICOLOGA GENTICA A LA DIDCTICA DE ESTUDIOS SOCIALES PARA LA ESCUELA PRIMARIA

Una de las dificultades que enfrentan los docentes es que los nios comprendan los fenmenos sociales, as como ayudarlos a mejorar dicha comprensin. Y una de las mejores formas de conducir los a los nios en su aprendizaje es conocer los conocimientos ya adquiridos de los nios y a partir de ellos ir construyendo el concepto nuevo. Como nos menciona Guiomar Namo de Mello (1999) no le corresponde a la escuela mantener al hombre en su propio barco y sin abrirle nuevas perspectivas, descubrir lo desconocido y desafiar al alumno a salir de su cultura en busca de nuevas visiones del mundo, ms amplias y abarcadoras Lo anterior lo distingue la lectura de la autora Beatriz Aisenberg, en la cual se pone de manifiesto aquellos aspectos que nos ayudan precisamente a conocer aportes para la construccin de una didctica de estudios sociales a partir de los conocimientos previos de los alumnos. Esta lectura que se tratara en este ensayo habla acerca de la psicologa gentica la cual ha realizado valiosos aportes para mejorar nuestras prcticas de la enseanza, debido a que estudia los procesos intelectuales que construyen el conocimiento y que cumplen un papel importante en la comprensin de los fenmenos sociales, los cuales al conocerlos permiten adecuar las actividades de enseanza con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje de los contenidos escolares. En este sentido, la funcin que realiza la psicologa en relacin con la didctica es instrumental; es decir que brinda conocimientos necesarios para la construccin de una teora y contribuye al cumplimiento de metas educativas en el campo de la prctica de la enseanza. Y a partir de esto se deriva el por qu es necesario tomar en cuenta los conocimientos previos en las actividades de enseanza y en la didctica de estudios sociales. Pero resulta complejo aplicar a la enseanza de los estudios sociales este principio, debido a que se han hecho diversos intentos que han representado distorsiones en la teora como en la prctica pedaggica.

Una de las principales distorsiones es la centracion exclusiva en los conocimientos previos de los alumnos. Pero la psicologa gentica sostiene que dichos conocimientos desempean un papel fundamental para la construccin del conocimiento, pero de ninguna manera los considera suficientes. Esto lo menciona uno de los postulados de la teora en lo llamado interaccionismo, el cual menciona que no hay construccin del conocimiento si no existe interaccin con el objeto a conocer, lo que quiere decir que tener en cuenta los conocimientos previos

no implica trabajar solo con ellos, ni dejar de lado los contenidos por ensear. Sin nuevos contenidos no hay aprendizaje posible. Uno de los ejemplos se muestra que los nios tienen una visin idlica del mundo social, vindolo como un terreno de cooperacin y de ayuda mutua, dirigido por un orden racional; esta conceptualizacin de la sociedad no concibe conflictos porque no pueden explicarlos. Para los nios si existen los buenos y los malos, desde pequeos tienen ideas sobre lo justo y lo injusto y pueden cuestionar con buenos argumentos aquello que consideran injusto, pero no es lo mismo reconocer y reaccionar frente a las injusticias , que elaborar una teora que explique su existencia, as como la existencia de cualquier conflicto en la sociedad. Los ejemplos nos dan una idea sobre los aspectos del mundo social que los nios conocen, referidos a la realidad social con la cual ellos interactan, que es la realidad actual. La funcin de los conocimientos previos en el aprendizaje de nuevos contenidos Nuestra tarea en la escuela es ensear nuevos contenidos y es partir de los conocimientos previos que los nios interpretan de los contenidos que se les ensea, constituyen el punto de partida para el aprendizaje. Pero la decisin de los adultos es saber qu lugar se le da en el trabajo del aula a estos conocimientos previos; es decir, para que y como los tenemos en cuenta. Por lo que hay que proponerse hacer actividades con nueva informacin para que los conocimientos anteriores se pongan en juego y se enriquezcan. De tal manera si se quiere que los chicos aprendan, tenemos que presentar informacin nueva, para ello es necesario plantear situaciones que permitan a los nios explicitar y fundamentar sus ideas, que promuevan la discusin y la confrontacin de diferentes puntos de vista. Y con eso el proceso de otorgar significado a los nuevos conocimientos pondr en juego las teoras e ideas que los nios ya tienen.