Mster Universitario en Estrategias y Tecnologas para la Funcin Docente en la Sociedad Multicultual.

Asignatura: Innovacin y desarrollo profesional en la sociedad multicultural.

Publicado por: Susana Moreno Cceres. NIF: 04843808P Con, Mlaga.

Innovacin y desarrollo profesional en la sociedad multicultural

APLICACIN DEL CASO PRCTICO DE INNOVACIN EDUCATIVA

Publicado por: Susana Moreno Cceres. NIF: 04843808P Con, Mlaga.

INTRODUCCIN Continuando en la lnea del anterior, el presente trabajo pretende ser un reflejo de los avances realizados en la asignatura de Innovacin y desarrollo profesional en la sociedad multicultural, desarrollando la aplicacin prctica de una propuesta de innovacin educativa hecha con anterioridad. Para su realizacin, he tenido en cuenta los documentos aportados por el profesorado de dicha asignatura as como la bibliografa bsica recomendada, diversos artculos publicados en Internet y por supuesto, mi propia experiencia. Para ello, aado nuevos hallazgos y conclusiones, tanto de investigaciones realizadas como de la propia prctica docente, pero considero igualmente imprescindible conservar algunos textos expuestos ya en el primer trabajo, sin los cuales sera difcil explicar esta segunda parte. Y para evitar ser redundante, he marcado en cursiva los textos que ya expuse anteriormente, lo cual permitir al lector distinguirlos con facilidad de la nueva informacin aportada. Conscientes de la responsabilidad que se transfiere a los centros educativos, nuestro centro ha adquirido el compromiso de poner a disposicin estos instrumentos y materiales, para que nos ayuden a preparar, desarrollar y evaluar la accin educativa. El documento bsico es el Proyecto Curricular, en el que se recogen tanto los principios fundamentales de la poltica educativa vigente, como las directrices metodolgicas y procedimentales para desarrollar una enseanza de calidad. Para mejorar la educacin se requiere de todos: madres y padres que apoyen el aprendizaje de sus hijos; comunidades que respalden activamente a la escuela; gerentes que administren bien los sistemas educativos; polticos que den prioridad a la educacin en los planes y presupuestos nacionales (algo que ltimamente parece escasear ms que nunca); pero, sobre todo, y especialmente en estos das, los educadores mismos: las maestras, los maestros y los directores de las escuelas que ensean. La pieza clave que permite el desarrollo de un aprendizaje efectivo en el aula es un maestro o maestra con las competencias necesarias para atender a la diversidad de estudiantes y situaciones que enfrenta. La capacidad para adecuar su prctica a las necesidades de cada grupo de estudiantes y a cada estudiante en sus circunstancias particulares es una parte importante de dicha competencia docente. En ello, la innovacin docente, entendida como la capacidad para hacer cosas nuevas, o para hacer cosas conocidas de forma diferente en el aula, la escuela y la comunidad, es fundamental para dar una base concreta a la reforma educativa. Este es, en esencia, el objetivo fundamental que pretendemos con nuestra propuesta, servirnos de la innovacin, para lograr cambios y mejorar nuestra labor educativa.

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MAPA CONCEPTUAL

NECESIDAD DE CAMBIO

Modelo Intercultural
- Actitudes abiertas - Relaciones de colaboracin - Complementariedad

Modelo de Mejora de la Escuela: Propuesta de innovacin en el aula

Modelo CulturalInterpretativo
- Interaccin entre todos los implicados - Clima colaborativo

Desarrollo multidimensional y consecucin de la transformacin *

* Todo esto sin perder de vista el enfoque planteado por la asignatura, del cual hemos aprendido que todos los modelos se complementan entre s. Y teniendo especialmente en cuenta el modelo para la mejora de Leithwood y Cols (2006) y el de cambio profundo de Senge (2000), que nos revelan la necesidad del reconocimiento del valor de los cambios y de su proyeccin en el desarrollo integral de las personas y de las comunidades, sin los cuales los planteamientos de esta propuesta careceran de sentido.

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CONTEXTO En este apartado quiero detallar el contexto en el cual se ha llevado a cabo esta propuesta. Como seal en el anterior trabajo, nuestro centro est considerado como un Colegio de difcil desempeo, debido a su localizacin y bajo nivel socio-econmico, lo que hace que la ratio en las aulas sea algo ms reducida que en el resto de colegios de la zona. Este curso, en mi aula hay 21 alumnos/as, de los cuales, 11 son nias y 10 nios, y entre los cuales contamos con: - 3 alumnos con NEAE (Necesidades Especficas de Apoyo Educativo), uno de los cuales tiene un desfase curricular de aproximadamente dos cursos por tener un escaso desarrollo madurativo, y el otro tiene graves dificultades de aprendizaje por falta de atencin y motivacin, en gran medida propiciadas por la difcil situacin familiar que tiene. Ambos repitieron 2. El ltimo caso con NEAE tambin est diagnosticado con dificultades de aprendizaje, pero su desfase curricular es de al menos cuatro cursos, ya que an estamos trabajando las vocales y los nmeros del 0 al 20, y su mayor problemtica es conductual, que tanto para la familia, como para el profesorado es difcil de controlar. - 4 alumnas son de nacionalidad britnica, aunque tenemos la suerte de que excepto una, tienen un buen conocimiento de la lengua vehicular. - 2 alumnos son de nacionalidad marroqu, uno de ellos ha llegado hace un mes a vivir a nuestro pas, y an est aprendiendo vocabulario bsico. - 3 alumnos/as son de etnia gitana, una de las cuales tiene a uno de sus progenitores en la crcel, al que visita regularmente. - Y debido al bajo nivel socio-econmico de estas familias, y a que en muchos casos ambos padres/tutores, cuando los hay, estn en paro, hay 2 alumnos que sin ser hurfanos, residen en la escuela/hogar, donde se encargan de su manutencin y necesidades bsicas, ya que las familias no cuentan con recursos suficientes para poder hacerse cargo, y habitualmente slo pasan con ellos los fines de semana, aunque no todos. De estos alumnos/as, dos de ellos/as presentan conductas claramente disruptivas, en ocasiones agresivas tanto con el resto del alumnado como con los maestros/as, otro careca al comienzo de curso absolutamente de motivacin por falta de inters total en el entorno familiar, y otro estaba poco integrado en el grupo debido a su prcticamente total desconocimiento de la lengua vehicular. JUSTIFICACIN Tal como se cita en el artculo La formacin en colaboracin del profesorado, la perspectiva de la colaboracin entre docentes y alumnos y la comunidad educativa en su conjunto, se nos muestra como una va potente para la actualizacin profesional del profesorado y la mejora de la calidad educativa de las instituciones, ya que cada docente, en la sntesis dialctica entre el desarrollo de su autonoma y la creacin de lneas comunes de trabajo con colegas y alumnos, puede encontrar su propio itinerario de realizacin personal.

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Para que la accin del docente y del equipo de compaeros del claustro llegue a ser colaborativa y formadora, es necesario que la colaboracin se incorpore esencial y vivencialmente al trabajo individual en el centro y en cada aula. Existe una conciencia generalizada de que es necesario adecuar el sistema educativo a las demandas y exigencias sociales, para lo cual resulta inevitable introducir peridicamente procesos de reforma e innovacin educativa. De hecho, en el momento presente, estamos ante un proceso que supone un cambio importante no slo en la organizacin y funcionamiento de nuestro sistema educativo sino tambin en la renovacin de los contenidos en todos los niveles de la enseanza. Aunque la opinin predominante es favorable a la necesidad de introducir cambios en el sistema educativo, no obstante se constata entre el profesorado de todos los niveles una actitud de recelo ante procesos concretos, lo que impide que las reformas sean acogidas favorablemente. Las dificultades y problemas propios de todo proceso de cambio se utilizan como argumentos para descalificar sus ventajas y oponerse as a las exigencias que conlleva la puesta en prctica de la innovacin. No debemos olvidar que -al igual que en la mecnica se cumple el principio accin-reaccin de Newton- todo proceso de reforma genera uno de contra-reforma de igual intensidad y en sentido contrario. En trminos parecidos se expresa Huberman (1973) al sealar que la resistencia al cambio entre el profesorado es inversamente proporcional a la necesidad con que los mismos profesores demandan procesos de innovacin. Este tipo de actitudes ponen de relieve la escasa importancia que la cultura de las organizaciones - especialmente las educativas- atribuyen a los procesos de cambio y la necesidad de consolidar, dentro de las instituciones, unidades y agentes que generen actitudes favorables hacia una cultura de la innovacin. A las resistencias propias de todo sistema debemos aadir aquellas que son caractersticas de los sistemas educativos. El divorcio que habitualmente se establece entre teora y prctica lleva a considerar toda propuesta de innovacin como una obra de iluminados que organizan o especulan sobre la realidad escolar sin conocerla. Por esta razn, se pone en cuestin que los procesos de cambio que se proponen desde la Administracin conduzcan a resultados mejores, relativizando as la filosofa de toda innovacin. En muchos casos los argumentos que justifican las resistencias se refieren a la no participacin en los procesos de decisin, a la burocratizacin del sistema, a la falta de competividad del mismo y a la ambigedad con que se establece la relacin entre los objetivos de una reforma y los medios que se arbitran para ello. La consecuencia lgica de todo ello es que las instituciones educativas son claramente conservadoras y poco permeables a procesos de cambio (House, 1988; De Miguel, 1989). Ahora bien, asumiendo las consideraciones anteriores que se plantean a nivel institucional, todos sabemos que son los profesores los que, finalmente, condicionan el xito en la adopcin de una reforma educativa. Su papel al respecto es decisivo. Esta es la razn por la cual nos interesa centrar en este momento el concepto que como maestros tenemos sobre nuestro desarrollo profesional y sus repercusiones sobre la participacin en procesos de innovacin, ya que, si unos pocos somos capaces de propiciar el cambio por medio de la innovacin educativa, de qu no seramos capaces si todos nos sumamos vistos los objetivos alcanzados? Por todo ello, detallo a continuacin la Propuesta de Innovacin Educativa que plantee en mi primer trabajo para despus detallar los logros conseguidos con su puesta en prctica.

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PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA Por todo ello, y basndonos fundamentalmente en el Modelo Intercultural y en el Modelo Cultural-Interpretativo, el equipo docente de mi grupo-clase, decidimos llevar a cabo la siguiente propuesta, que ya comenz a ponerse en prctica el curso pasado: "DEL HUERTO A LA OLLA" Parece algo sencillo, pero conlleva una gran labor, y sobre todo, grandes mejoras. Asimismo soy consciente de que no es algo que nuestro centro haya inventado, pero s es una prctica innovadora por su carcter excepcional y el desarrollo que supone fuera del mbito de las aulas. Resumen: En esta iniciativa, los nios y nias han creado un huerto y a partir del l han elaborado historias, cuentos, dibujos y han trabajado actividades relacionadas con cada una de las reas del currculo, que los han llevado a construir aprendizajes significativos. El centro ha tenido este logro a partir de responder a las necesidades de la comunidad y los intereses de los nios y nias. Este trabajo reflexiona sobre los aportes en favor de la convivencia, proporcionando segundas oportunidades y facilitando recursos y alimentos a los que ms lo necesitan, a travs de huertos comunitarios. El proyecto desarrolla la multidimensionalidad de estas iniciativas, centrndose especialmente en sus aspectos sobre la cohesin social. Finalidad de la actividad propuesta: Este proyecto de trabajo, surge en nuestro centro porque se dan una serie de circunstancias que nos animan a ello: - En primer lugar, tenemos un amplio alumnado multicultural, pero detectamos que en los tiempos de ocio (recreo) o actividades extraescolares, generalmente se segregan por nacionalidades, comunidades, etc. - Adems, queramos aprovechar que el centro est dotado de una pequea parcela con tierra, que acondicionada y fertilizada convenientemente, es apta como tierra de cultivo con apenas gasto extraordinario. La propuesta que a continuacin voy a desarrollar pretende alcanzar algunos objetivos tales como: - Dar una segunda oportunidad a alumnado con graves problemas de conducta - Fomentar el trabajo en equipo y colaborativo. - Facilitar la comunicacin entre personas con distintos intereses, valores, e incluso, distinta lengua. - Valorar la cooperacin entre iguales. - Propiciar la colaboracin entre distintos sectores que forman parte de la comunidad educativa. - Conseguir hortalizas frescas, para aportar alimentos sanos a familias necesitadas. - Conocer y respetar lo que la tierra nos aporta. - Disfrutar de actividades al aire libre, realizadas con compaeros/as de una sociedad multicultural. 5

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Elaboracin: Aunque sin ser conscientes de ello, tuvimos en cuenta las fases para implantar innovaciones en nuestro centro de Gairn (2002), englobado en el Modelo de Mejora de la Escuela: - Fase previa: Estimamos que necesitbamos un proyecto comn, que por un lado diera unin a nuestro alumnado intercultural, y por otro facilitase la integracin, de aquellos alumnos/as que carecen de respeto hacia las normas del centro, lo que impide su adaptacin en las aulas y el normal funcionamiento de las mismas. Debo aclarar que los grupos propuestos son heterogneos mezclando alumnado de distintos cursos. - Planificacin: Pensamos que el proyecto poda extenderse a lo largo de varios cursos, distribuido en varias fases: Establecer las bases del proyecto Recoger ideas Reunir material bibliogrfico y audiovisual Buscar colaboradores expertos en la huerta. Reuniones del equipo docente implicado para fijar objetivos, mtodos y reparto de tareas por grupos. Realizacin de un dossier para el profesorado que quera participar. Distribucin de horarios, herramientas a utilizar y vegetales para sembrar por grupos. Realizacin de tareas, tanto tericas (en el aula), como prcticas (en el huerto), mezclando alumnado de distintos niveles, con participacin de padres y madres. - Aplicacin: Realizacin de tareas, tanto tericas (en el aula), como prcticas (en el huerto). Realizacin de tareas tericas: elaboracin de historias, cuentos y dibujos. Adems los maestros/as preparamos actividades relacionadas con cada una de las reas del currculo, tales como problemas matemticos, murales, fichas sobre rboles y plantas, redacciones, con el tema comn del huerto. Realizacin de tareas prcticas: preparacin de la tierra, realizacin de bancales, plantacin de hortalizas diversas, identificacin de distintas plantas, realizacin de carteles con el nombre de las verduras en castellano e ingls, abono, riego y supervisin del crecimiento de las plantas hasta su posterior recogida y distribucin entre el alumnado. Los padres y madres tambin estn participando de algunas tareas, tanto tericas, como en las prcticas, cuidando cada uno/a una planta en casa o ayudando en la recoleccin a sus hijos e hijas, fundamentalmente supervisando. Adems colaboran incluso abuelos y abuelas, aportando su inestimable experiencia. Y el conserje se ocupa del riego en periodos vacacionales. - Evaluacin: Valoramos muy positivamente esta experiencia, porque aunque, como es de suponer no en todos los casos se cumplieron los objetivos propuestos, la iniciativa dio sus frutos, nunca mejor dicho, e incluso super nuestras expectativas, cambiando numerosas conductas muy poco deseables de bastantes alumnos, a los que sin duda estamos dando la posibilidad de tener un proyecto de futuro. - Institucionalizacin: Es nuestra intencin que el proyecto continu en el centro.

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Metodologa: La metodologa propuesta para este proyecto, pretende tener en cuenta la integracin de distintos modelos de innovacin educativa. Asimismo, se propone llevar a cabo: - Agrupamientos flexibles - Trabajo en equipo y cooperativo entre alumnado heterogneo. - Implicacin y colaboracin entre distintos sectores que forman parte de la comunidad educativa. - Innovacin en el currculo. - Atencin a la interculturalidad y transdisciplinariedad. - Aplicacin de conocimientos adquiridos para lograr un aprendizaje significativo. Todo ello destinado a mejorar la calidad de la enseanza y la convivencia en nuestra sociedad. Incidencia en el centro y en las aulas: Tal y como se est desarrollando el Proyecto, ste ha tenido incidencia prcticamente en todas las aulas (quiz menos en Educacin Infantil). Tambin en las actividades generales del centro, tanto en las correspondientes a procesos educativos, como en las de carcter organizativo. No obstante la incidencia en las aulas no ha sido homognea, dependiendo sta en gran medida de la participacin de cada profesor-tutor en el Proyecto. Adems de los tangibles (hortalizas), entre otros, estamos obteniendo los siguientes resultados: - El profundo inters y motivacin de los alumnos y alumnas. - La mejora de la convivencia en el centro - Incremento en la capacidad de trabajo y colaboracin del alumnado. - La participacin de toda la comunidad educativa. Propuestas de mejora: Valorando cmo se desarroll el proyecto el curso pasado, destacamos las siguientes propuestas de mejora, que hicimos al valorar los objetivos inicialmente propuestos: - Establecer actividades en cada curso para integrar la Educacin Ambiental como medio para trabajar otros valores transversales en el currculo. - Propiciar una participacin ms intensa del alumnado a travs de la implicacin de todo el profesorado. - Realizar talleres programados trimestralmente. - Continuar organizando campaas. Tambin de recogida de alimentos y ayudas para pases subdesarrollados. - Llevar a cabo un da de convivencia el que participen miembros de toda la comunidad educativa con las hortalizas como tema comn. - Trabajar la interculturalidad desde la perspectiva de distintos tipos de hbitos de vida saludables. - Incidir en la colaboracin y solidaridad como medios para el desarrollo. - Continuar con las labores del huerto. 7

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PRINCIPALES AVANCES

Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.

Albert Einstein (1879-1955)

Echando la vista atrs, nuestro principal logro ha sido el planteamiento que se formula en el tema 5 de esta asignatura, en el cual se propone desarrollar proyectos que nos conduzcan del pensamiento colaborativo de los profesores al avance de los equipos innovadores de docentes. Lo que en nuestra propuesta se traduce de un comienzo en el que slo algunos maestros quisieron colaborar, a un proyecto en el que la gran mayora del centro se ha implicado, viendo los objetivos conseguidos con el alumnado que tena un mayor dficit de motivacin y/o conductas disruptivas, con lo que hemos logrado un mayor trabajo colaborativo, no slo entre el alumnado, si no, tambin en los equipos docentes. Aun siendo el mayor responsable de su grupo-clase, no es slo el tutor el encargado/a de llevar a los/as nios/as al huerto, sino que diversos maestros/as lo utilizan como una herramienta para profundizar en el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado. A modo de ejemplo: Maestras de Ingls y Plstica se ponen de acuerdo para realizar carteles tanto en castellano, como en ingls, que luego han servido para sealizar cada uno de los tipos de verduras que hemos ido cultivando. En Conocimiento del medio natural, social y cultural y Matemticas, tambin se ha empleado por un lado el propio cultivo para aplicar lo aprendido en el aula, y por otro, los resultados obtenidos, para el planteamiento de problemas prcticos si esas verduras fueran comercializadas. SEGUIMIENTO DE LA INNOVACIN A lo largo de este curso, se han ido sumando los compaeros/as que han considerado nuestra propuesta idnea para mejora la calidad de la enseanza en sus aulas, lo que representamos a travs del siguiente mapa conceptual:

Como se puede observar, nuestra propuesta considera que la participacin en procesos de innovacin depende directamente del desarrollo profesional que han alcanzado los docentes, (Mario de Miguel Daz, 1993), lo cual est basado en una serie de aspectos imprescindibles para ser un buen profesional.

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En este primer trimestre hemos cumplido prcticamente con todos los objetivos inicialmente propuestos. Todos los cursos, en mayor o menor medida, han participado en el huerto. Se han logrado cambios positivos en alumnos con conductas disruptivas. Hay un caso especfico en mi clase, en el que, con la colaboracin de todos/as, el cambio ha sido abrumador. Ha mejorado la integracin de alumnos que desconocan la lengua vehicular. Se est consiguiendo la mayor implicacin en el aula de alumnos/as que por diversas situaciones familiares conflictivas carecan totalmente de motivacin. Desde el huerto, se estn trabajando las competencias bsicas de manera prctica y con una visin globalizada de las reas. Ha aumentado el trabajo en equipo y colaborativo, tanto de alumnado como del profesorado. Se est propiciando la colaboracin entre distintos sectores que forman parte de la comunidad educativa. Se han conseguido hortalizas frescas, que ya, desde antes de Navidad, estn siendo donados a familias necesitadas. Y por supuesto todo el alumnado est disfrutando de las actividades al aire libre, realizadas con compaeros/as de una sociedad multicultural, descubriendo que hay formas variadas de aprender.

AUTOEVALUACIN Aunque an nos queda bastante curso por delante, la evaluacin de esta propuesta hasta la fecha es muy positiva, como ya hemos mencionado, se han mejorado muchos casos de conducta disruptiva con el incentivo del huerto, y se ha conseguido la integracin de alumnos que o bien por tener algn tipo de discapacidad o por desconocimiento absoluto de la lengua vehicular, se encuentran con muchas dificultades acadmicas y este proyecto les proporciona la motivacin suficiente para mejorar en otros aspectos escolares. Creo que una propuesta de mejora interesante sera integrar esta propuesta dentro de nuestro horario lectivo de forma regular, integrndolo en la programacin de aula, no necesariamente bajando siempre al huerto, pero s realizando actividades concernientes al mismo, ya que al llevarlo a cabo de forma cotidiana, aumentara la motivacin del alumnado, aumentando su productividad. Adems esta actividad nos permite desarrollar las diversas Competencias Bsicas, desarrollando actividades en torno al huerto (algo que los alumnos/as sienten cercano y disfrutan), relacionadas con cada una de las reas. Como propuestas de mejora, mantenemos algunas de las que se hicieron al comienzo de este curso: - Propiciar una participacin ms intensa del alumnado a travs de la implicacin de todo el profesorado. - Realizar talleres programados trimestralmente. - Continuar organizando campaas. Tambin de recogida de alimentos y ayudas para pases subdesarrollados. - Incidir en la colaboracin y solidaridad como medios para el desarrollo. 9

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CONCLUSIONES La mejora de la calidad de la enseanza a travs de la innovacin educativa, es posible. Esta iniciativa nos ha demostrado que el centro escolar puede constituir el mbito apropiado para dinamizar tanto la innovacin educativa como el desarrollo profesional del profesorado. Los sistemas de enseanza que emplean los profesores estn muy influidos por los contextos organizativos en que trabajan (Bredo, 1980; Rosenholtz et al., 1986). Durante los ltimos aos los estudios sobre organizaciones han demostrado que el desarrollo de los individuos dentro de una institucin es muy difcil si en sta no se impulsan planes y programas de desarrollo desde su propio diseo y funcionamiento como organizacin (desarrollo organizacional) (Wilkison y Cave, 1987). Las principales perspectivas actuales de innovacin educativa tienen importantes implicaciones directas en la forma de entender el centro escolar como lugar de trabajo, bien dirigindose hacia su transformacin o bien considerando sta como requisito de la innovacin (San Fabin, 1992). Esto pone de manifiesto la necesidad de un concepto de innovacin educativa que involucre a la escuela como organizacin. Precisamente la principal propuesta de mejora que hacemos en este anlisis, ya que consideramos que con la implicacin de toda la comunidad educativa, los objetivos logrados seran mucho mayores. Ms an, ltimamente desde la investigacin se ha intentado aislar los factores que contribuyen al xito en la adopcin de innovaciones educativas, destacando el apoyo organizacional como la variable que mayor incidencia tiene sobre los procesos de cambio, de lo que se deduce la prioridad de incidir sobre los factores que determinan su desarrollo (De Miguel, 1991). As pues, la conclusin es simple: si pretendemos estimular el desarrollo profesional de los docentes y agilizar los procesos de innovacin, lo primero que debemos hacer es elaborar planes de desarrollo de las propias instituciones educativas. Esta es la lnea de trabajo que asume el movimiento de renovacin educativa a partir de la formacin centrada en la escuela. A ttulo de sntesis se podra decir que esta corriente considera a la institucin escolar como la unidad bsica del cambio y por tanto es a partir de cada realidad concreta desde donde se deben elaborar los planes de formacin del profesorado y las propuestas de innovacin educativa. Se trata, pues, de buscar un nuevo marco conceptual que permita articular una teora para el desarrollo de la escuela como organizacin que a su vez integre una alternativa a la formacin de profesores (Sirotnik, 1989; Escudero, 1989; De Miguel 1990; Escudero, 1990). En definitiva, se trata de considerar a cada institucin escolar como el marco apropiado donde se deben dar simultneamente los procesos de reflexin, formacin y cambio. Segn McLanghlin y Yee (1988), el desarrollo profesional docente se ver facilitado con un entorno organizacional que presente estas caractersticas: recursos necesarios; oportunidades para el trabajo en equipo; entorno cohesivo, con fines claros y un sentido de responsabilidad colectiva; clima orientado a la solucin de problemas, no a su ocultacin; un sistema de recompensas para los profesores que innovan y asumen riesgos. Una vez hemos definido las principales dificultades con las que se encuentra nuestro centro, deberamos tener la ayuda y formacin necesarias para implementar mejoras innovadoras como la que aqu se propone, u otras sugeridas por las administraciones, siempre y cuando se adapten a nuestra realidad cotidiana y ayuden en todo caso a mejorar la calidad en la enseanza. Creo que estos planteamientos facilitaran la promocin de dichas iniciativas desde los equipos directivos y la adhesin del conjunto del profesorado y dems miembros de la comunidad educativa, sin los cuales, el cambio (tan necesario), no es posible.

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A modo de conclusin, podemos decir que la innovacin es un proceso que indistintamente en el campo donde se pretendan introducir cambio y nuevos elementos, es un proceso complejo, sistemtico y organizado que integra preparacin, procedimientos, mtodos, recursos, que impactan directamente en el desarrollo. En el campo pedaggico, podemos decir que la innovacin es un proceso de decisin planificado en forma sistemtica, dirigido hacia la introduccin de nuevas prcticas, mejoras o cambios en la manera de hacer las cosas, mediante estrategias dirigidas hacia las actividades pedaggicas que abarca el proceso de enseanza-aprendizaje, en sus componentes sistmicos, generativos y heursticos. Por ltimo, en vista que el proceso de innovacin es un fenmeno complejo, donde intervienen personas, recursos y procesos, donde la incertidumbre est presente en todas sus fases, las amenazas del entorno se constituyen en factores que inhiben o afectan el desarrollo exitoso de innovacin, las cuales pueden agruparse en las categoras: gestin de los recursos humanos, la metodologa y procesos a utilizar. Una manera de reducir estos factores, es la adopcin de estrategias pertinentes en cada fase, para obtener los resultados esperados. Finalmente, vemos la innovacin educativa como un proceso necesario, en el cual se debe reflexionar, reinventar y generar ideas creativas que contribuyan a introducir cambios positivos en la educacin, y de esta manera alcanzar estndares de calidad y la competitividad que este mbito requiere en la sociedad del conocimiento. La innovacin educativa es un factor que ha destacado en los ltimos aos, como elemento de desarrollo en la vida de las aulas. Se puede resumir en dos aspectos fundamentales: El profesor debe innovar con conviccin y ganas. Es imprescindible para mejorar el aprendizaje y la formacin integral del alumnado. Por tanto, considero que ha sido de gran ayuda la aportacin de esta asignatura respecto a la necesidad de cambio en las escuelas y la posibilidad de lograrlo a travs de iniciativas innovadoras como la que hemos llevado a cabo. No creo que sea suficiente con tener una buena iniciativa, sino que adems, considero imprescindible fundamentarla, documentarse al respecto, y proponerse unos objetivos concretos, para despus poder llevar a cabo una autoevaluacin, y como no, las propuestas de mejoras oportunas, sin dejar de innovar da a da. Los cambios en la programacin docente, aunque moderados, se han experimentado en los procesos de evaluacin, la gestin del tiempo en las unidades temticas para incluir el proyecto propuesto y la actualizacin de la bibliografa, ampliando conocimiento para llevar a cabo nuestra propuesta. Asimismo, todos estos cambios deben tener su origen en la iniciativa propia del profesorado, ya que consideramos que cualquier persona que participe en este tipo de proyectos, que requieren un alto grado de compromiso, es alguien que pone en prctica sus mejores habilidades como emprendedor, tiene inquietud por mejorar, reflexiona continuamente sobre la propia labor y desea la mejora continua, pero de nada servira todo ello si no valoramos el resultado de la experiencia en el alumnado y los objetivos logrados. Al ser actuaciones planificadas, las innovaciones actan como catalizadores del cambio, al mismo tiempo que determinan su esencia, es decir, el sentido que ha de adoptar ste. Son mltiples los nuevos proyectos que pueden continuar con este trabajo. A pesar de los resultados, presenta algunos puntos susceptibles de mejora. Por ltimo, quiero destacar, que creo que en nuestro caso, considero que hemos realizado una buena labor, lo cual no hubiese sido posible sin los documentos aportados por la asignatura, los cuales nos han ayudado a promover el cambio con una base pedaggica.

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BIBLIOGRAFA Adems de los documentos aportados por el profesorado de esta asignatura, as como la bibliografa bsica recomendada, he consultado para la elaboracin de este y del anterior documento, entre otros, estos artculos publicados en Internet y archivos propios:

La Innovacin en el aula: referente para el diseo y desarrollo curricular. Prof. Dra. Domnguez Garrido, M Concepcin. Prof. Dr. Medina Rivilla, Antonio. Dra. Snchez Romero, Cristina. (2011). Universidad Nacional de Educacin a Distancia Espaa. Alternativas dentro de la educacin formal. El Programa Escuela Nueva De Colombia. Torres, Rosa Mara. Publicado en: Perspectivas, N 84. Pars: UNESCO, (1992). Instituto Fronesis. www.fronesis.org. Experiencias Escolares Exitosas. Programa Escuelas de Calidad. (Aug 2010). Vzquez Mota, Josefina. Secretara de Educacin Pblica. Gonzlez Snchez, Jos Fernando. Subsecretara de Educacin Bsica. Martnez Becerra, Juan Martn. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa. Ochoa Snchez, Miguel ngel. Coordinacin Nacional del Programa Escuelas de Calidad. Caldern Lpez, Mara Teresa. Coordinacin de Vinculacin Acadmica. Una pretensin problemtica: educar para los valores y preparar para la vida. Santos Guerra, Miguel ngel. Universidad de Mlaga. Facultad de Ciencias de la Educacin. Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Mlaga, Espaa. Revista de Educacin, 351. (Enero-Abril 2010) pp. 23-47. El desarrollo profesional docente y las resistencias a la innovacin educativa. De Miguel Daz, Mario. Pascual Dez, Julin. San Fabin Maroto, Jos Luis. Santiago Martnez, Paloma. Universidad de Oviedo, (1996). La formacin en colaboracin del profesorado. Justificacin y valoracin terico-prctica. Prof. Dr. Medina Rivilla, Antonio. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Prof. Rodrguez Marcos, Ana. Universidad Autnoma de Madrid. ENSEANZA, VOL. XII (1994) pp. 33-49 La estructura prctica de la accin educativa. Esbozo de un campo de investigacin. TEORA DE LA EDUCACIN, Vol. V (1993) pp. 59-85. Barcena Orbe, Fernando. Universidad Complutense de Madrid. Una estrategia general de asesoramiento para la mejora de la prctica educativa. Lago, Jos Ramn. Universidad de Vic, e-mail: jramon.lago@uvic.es. Onrubia, Javier. Universidad de Barcelona, e-mail: javier.onrubia@ub.edu. Revista de Currculum y Formacin de Profesorado, vol. 12, nm. 1, (2008) pp. 1-13. http://www.youtube.com/watch?v=6eJEa2CQIa4*

Y como colofn, un ejemplo ms de innovacin educativa:

* Es el lipdub que hemos realizado en mi cole, para darnos a conocer, en colaboracin con toda la comunidad educativa, y desmontando as esa visin de Centro marginal que algunos tienen de nuestro colegio. ** Mi clase, no es casualidad, es la que aparece justo despus del huerto, la ltima, aunque para cerrar el video a nosotros nos toc representar los sueos (en pijama). 12