Didctica General

El plan estratgico de nuestra institucin= Proyecto Educativo Institucional PEI

Lo conoce?, ha participado en su diseo, revisin y/o actualizacin?, Conoce, la visin, misin de la institucin?, Promueve el ideario de la institucin entre sus compaeros de trabajo, sus estudiantes y los padres de stos?, Atiende los acuerdos para el aula del PCC?
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Directorio Actividades realizadas por la institucin para el diseo, revisin y/o actualizacin del PEI y PEA ndice Presentacin
Ideario Institucional: Visin, Misin, Valores.

Diagnstico institucional Objetivos del PEI Proyecto Curricular de Centro PCC Acuerdos institucionales Acuerdos para el aula Proyectos de gestin Acuerdos de gestin Organigrama Manual de Funciones Manual de procesos y procedimientos Manual de Convivencia Proyectos complementarios Plan Escolar Anula (PEA)

Preguntmonos:

1. Qu acuerdos incluiremos en los componentes del currculo? Consideremos las necesidades educativas de los estudiantes, la aplicacin en el aula de lo aprendido en nuestro desarrollo profesional docente.
2. Validemos los acuerdos con todos los docentes del centro educativo. 3. Una vez que hemos decidido los acuerdos del PCC y el tiempo para realizarlos, se actualiza el PEI.

4. Entreguemos una copia del PCC a cada docente para su uso.

El planeamiento didctico. Funcin principal de los docentes.

El planeamiento didctico nace o se origina a partir de:

1. Currculo al servicio del aprendizaje 2. Evaluacin al servicio del aprendizaje 3. Programa de estudio 4. Acuerdos para el aula del PCC de la institucin 5. Calendarizacin anual de la institucin 6. Instrumentos de planificacin didctica

1. Jornalizacin anual

Los y las docentes lo concretizan en:

2. Plan de unidad o perodo

3. Carta didctica, guin de clases o agenda de clase.

Jornalizacin anual: Debe reflejar 200 das.

Cada docente deber jornalizar la o las asignaturas asignadas para el grado o los grados asignados.

Pasos a seguir: 1. Verificar en el plan de estudios que aparece en el programa el nmero de horas semanales asignadas para impartir la asignatura o asignaturas que jornalizar. BACHILLERATO GENERAL Asignaturas Diurno 1 ao 2 ao 5 6 6 5 3 3 3

rea Bsica
Lenguaje y Literatura Matemtica Ciencias Naturales Estudios Sociales y Cvica Idioma extranjero Informtica rea de formacin aplicada Orientacin para la vida 3 5 6 6 5 3 3

Horas semanales

Calendarizacin anual
Mes Das lectivos 9 Das para actividades extracurriculares Das para trabajar contenidos

Enero
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

20 16 20
21 19 23 17

2. Revisar en el horario de la institucin, la cantidad de horas asignadas a la asignatura o asignaturas. Debe coincidir con el plan de estudio del programa. 3. Determinar el nmero de das en el ao para trabajar los contenidos segn el calendario institucional.

Septiembre
Octubre Noviembre

20
23 12 200 das lectivos

Total

4. Revisar una a una las unidades del programa de estudio para hacer las adecuaciones curriculares pertinentes. Verificar en los acuerdos para el aula del PCC si existe alguna indicacin al respecto para ser tomada en cuenta.

5. Revisar la cantidad de horas asignadas a cada unidad en el programa de estudio. Decidir si se atender o se modificarn. Si se modifican, deber cuadrar con la cantidad de horas asignadas al ao.

5. Asignar a cada contenido de la unidad el nmero de horas necesarias. Verifique que sean las asignadas a la unidad.
Unidad 1 Nos comunicamos Tiempo: 9 horas clases 4 grado

Objetivos Diferenciar el lenguaje oral del escrito, mediante la identificacin de sus caractersticas principales, la participacin en dilogos orales y la elaboracin de dilogos escritos, a fin de mejorar el uso del lenguaje en la comunicacin. Identificar las partes y elementos principales de los libros y del diccionario, a fin de hacer un uso adecuado y eficaz de stos, al buscar informacin para tareas escolares o resolucin de dudas de la vida cotidiana Contenido Conceptual El lenguaje oral y escrito. Contenido Procedimental Diferenciacin entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, a travs del conocimiento de sus caractersticas principales. Intervencin en dilogos orales (conversaciones), teniendo en cuenta la correcta pronunciacin y la entonacin. Lectura expresiva de dilogos escritos. Contenido actitudinales Esmero al reconocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito. Indicador de logro 1.1 Expresa, con esmero, diferencias entre el lenguaje oral y escrito. No. de horas asignadas 1 hora clase

El dilogo oral y escrito.

Espontaneidad al intervenir en dilogos orales.

1.2 Interviene, con espontaneidad, en dilogos orales.

1 hora clase

2 horas clase

Atencin al realizar lectura expresiva de dilogos escritos.

1.3 Realiza, con atencin, la lectura expresiva de dilogos escritos.

La distribucin de horas clase debe hacerse a partir de varios criterios que deben ser considerados por los y las docentes: Los resultados de la evaluacin diagnstica, los acuerdos para el aula establecidos en el PCC, las caractersticas de los y la estudiantes, etc.

6. Jornalizar las unidades segn la cantidad de horas asignadas y segn el calendario de la institucin.
GRADO: 7
MESES SEMANAS DIAS E 1 6

SECCIN: A
F 4 20

RESPONSABLE:
S 4 21 O 4 20 N 2 16 TOTAL 40 200

DIAS Y SEMANAS LABORALES POR AO M A M J J A 5 4 4 5 4 3 22 15 21 21 20 18

1
CONTENIDOS ASIGNATURA 1 7 PERIODOS 2 7 3 11 4 8 TOTAL

2
HORAS SEGN PROGRAMA

3
HORAS ANUALES (2 x 40)

4
PROMEDIO HORAS X C/ CONTENIDO

Multiplicar casilla 1 por 4 HORAS CLASE POR PERIODO PERIODO TOTAL 1 42 2 42 3 66 4 48

Estudio Sociales y cvica

33

200

200

Sale de dividir horas anuales entre total de contenido ASIGNATURA PERIODO UNO INICIO FINALIZACIN 17/01/13 11/03/13 PERIODO DOS INICIO FINALIZACIN 21/03/13 13/05/13 PERIODO TRES INICIO FINALIZACIN 23/05/13 12/08/13 PERIODO CUATRO INICIO FINALIZACIN 23/08/13 21/10/13

Estudios Sociales y cvica

Santa Ana, 15 de enero de 2013

F. _____________ Responsable

Plan de unidad
Para la elaboracin del plan de unidad o perodo ser necesario contar con la jornalizacin anual, programas de estudio, acuerdos para el aula del PCC, proyectos complementarios, recursos disponibles, entre otros.

1. La planificacin deber elaborarse por trimestre o perodo segn esquema de trabajo de la institucin. Esto significa que para un trimestre o perodo podrn elaborarse, uno, dos y has tres planes de unidad segn la jornalizacin anual. (Trabajaremos con cuatro perodos ). 2. El plan de unidad o periodo inicia con las generalidades:
Asignatura:
Nombre de la Unidad: Objetivo de unidad:

Grado:

Tiempo:
N Unidad:

Contenidos Conceptuales

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

Referencias sobre metodologa: Indicadores de logro:

Evaluacin Evaluacin diagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumativa

Fecha

Indicadores

Tcnica

Instrumento de evaluacin

RECURDE QUE... Los programas de estudio contienen dos tipos de indicadores: Indicadores Prioritarios e indicadores no Prioritarios

Indicadores Prioritarios

Indicadores no prioritarios

Los indicadores prioritarios servirn para realizar las evaluaciones diagnstica y sumativa. Los indicadores no prioritarios servirn para realizar la evaluacin formativa.

Formato de Carta Didctica Bsica y Media

Datos de identificacin Asignatura: Nmero de clase: (1) Objetivos del aprendizaje: (3) Objetivo actitudinal: Titulo de Clase (conceptual): (4) Reactivacin de los conocimientos previos: (6) Nivel: Grado: Tema: (2) Grupo: Fecha:

Mtodo: (5) Evaluacin del proceso: (9) Tareas: (10)

Estrategias de enseanza-aprendizaje: (7)

Recursos: (8)

Bibliografa: (11)

1. Nmero de Clase
Se refiere a la secuencia de sesiones, comenzando por el nmero 1 y continuando con un consecutivo a cada una de las clases planteadas.

2. Seleccin del Tema

Se selecciona directamente programa de la asignatura. el tema del

3. Determinacin y formulacin de los objetivos

Capacidad Identificar Significado del proceso Reconocer la realidad (entindase parte de ella) por caractersticas globales o recogidas en un trmino que pude definirla. - Observacin detenidamente - Percibir globalmente el todo Reconocer algo por sus caractersticas, realizando un discernimiento entre las que son esenciales y las que son irrelevantes. - Identificar el todo - Detallar las caractersticas particulares Interiorizar las caractersticas de un objeto conocido, sea ste concreto o abstracto. No es una fotografa del objeto, sino una representacin de los rasgos esenciales que permiten definirlo como tal. - Imaginar el todo, por supuesto, sin presencia fsica. - Detallar mentalmente el todo, tanto por sus generalidades como por sus particularidades.

Diferenciar

Representar Mentalmente

Capacidad

Significado del proceso

Comparar

Determinar semejanzas, diferencias entre los objetos, sujetos, hechos fenmenos, etc., atendiendo a sus caractersticas, para arribar a conclusiones que pueden ser particulares o globales. - Determinar lo comparable - Determinar los aspectos de comparacin - Encontrar semejanzas y deferencias por aspecto - Concluir por aspecto - Concluir de forma general
Agrupar elementos atendiendo a atributos definitorios para formar categoras. Los criterios de agrupamiento son arbitrarios, pues dependen de la necesidad especfica de la clasificacin- Reconocer lo clasificable - Determinar clases - Compara lo clasificable - Agrupar

Clasificar

Codificar Decodificar

Establecer smbolos o interpretarlos, de manera que no dejen lugar a ambigedades. - Designar la realidad - Nombrar, construir - Descifrar la realidad - Interpretar, evaluar, reflexionar, recuperar

Capacidad
Analizar

Significado del proceso

Forma especial de percibir la realidad, donde el todo es descompuesto en sus partes para ser analizado. - Determinar los lmites del todo a analizar - Determinar los criterios de descomposicin del todo - Determinar las partes del todo - Estudiar cada parte delimitada Es la forma de percibir la realidad de las partes integradas den el todo. - Comparar las partes delimitadas del todo - Encontrar relaciones (causales, de condicionalidad de coexistencia) - Concluir acerca de la integralidad de todo Partir de lo particular para llegar a lo general Analizar el todo Concluir: puesto que, entonces Partir de lo general para llegar a lo particular - Partir de una generalizacin (sntesis) - Concluir: puesto que, entonces Realizar un anlisis al todo Determinar las caractersticas esenciales Clasificar el todo Describir las caractersticas

Sintetizar

Inducir

Deducir

Caracterizar

4. Ttulo de la clase
Es un enunciado que se redacta para cada sesin de clase y est basado en el tema seleccionado del programa de asignatura.

5. Eleccin de mtodo de enseanza

Etimolgicamente, el trmino mtodo proviene del griego methodos que significa camino, va o medio para llegar a un fin. Existen muchas clasificaciones de los mtodos de enseanza y tomaremos la de Lerner y Skatkin (Labarrere, 2001, p.101), que atiende al carcter de la actividad cognoscitiva:

a. Explicativo-ilustrativo El docente realiza explicaciones con el apoyo de un recurso y los estudiantes mantienen una actitud de recepcin activa.
b. Reproductivo Secuencias de acciones es el resultado de la repeticin, que es inherente a este mtodo de enseanza y que estar en concordancia con las habilidades que se desee formar y con las caractersticas de los estudiantes. Es utilizado en asignaturas muy procedimentales.

c. Exposicin problemtica Este mtodo descubre ante los estudiantes la forma de razonamiento, lo cual permite ponerlos en contacto con los mtodos de la ciencias (como se han tratado tradicionalmente). Se puede utilizar una va inductiva. d. Bsqueda parcial o heurstica Se caracteriza en que el profesor organiza la participacin de los estudiantes en la realizacin de determinadas tareas del proceso de investigacin.

e. Investigativo Es la actividad de bsqueda independientemente de los estudiantes, dirigida a resolver determinados problemas.

6. Reactivacin de los conocimientos previos

Este componente requiere de dos fases: Primera: Determinar los conocimientos previos que se encuentran en estrecha relacin con los contenidos a tratar y que servirn para enlazar la nueva informacin. Segunda: Realizacin de actividades por parte del estudiante bajo la mediacin del profesor, con el objetivo de cubrir los prerrequisitos correspondientes. Es necesario aclarar que habrn estudiantes con los que este trabajo ser muy sencillo, sin embargo, habrn otros que necesiten una reactivacin ms personalizada.

7. Determinar las estrategias de enseanza-aprendizaje

La estrategia es la operacin particular, prctica o intelectual, de la actividad del profesor o de los estudiantes que completan la forma de asimilar de los conocimientos que presume determinado mtodo. Ejemplos: Cuadro sinptico Positivo, Negativo, Interesante (PNI) Preguntas exploratorias Mapa cognitivo tipo satlite Lo que s, lo que quiero saber, lo que aprend Mapa conceptual Diagrama de secuencias

8. Seleccin de los recursos didcticos

Son los medios de enseanza que constituyen distintas imgenes y representaciones que se confeccionan especialmente para la docencia; tambin abarcan objetos naturales e industriales, tanto en su forma natural como preparada, los cuales contienen informacin y se utilizan como fuentes de conocimiento. Entre otros recursos se encuentran: Objetos naturales e industriales Objetos impresos Medios sonoros, de proyeccin o informticos

 Algunos ejemplos de ellos son: Hojas de trabajo, colores, juego geomtrico, papel milimtrico, presentaciones Power Point, libro de texto, pelcula, discos compactos, modelos, etctera.

9. Evaluacin del proceso desarrollado durante la clase

Permite al estudiante darse cuenta de sus deficiencias, habilidades, en tanto que al maestro le permite realimentarse y as efectuar las correcciones necesarias para futuras clases.

 Cundo realizaremos la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa?, Cuntas actividades de evaluacin sumativa vamos a realizar?, Qu tcnicas e instrumentos vamos a utilizar? Cundo vamos a realizar el refuerzo acadmico y qu actividades desarrollaremos?. Cules sern los criterios de promocin por nivel o ciclo? Cundo realizaremos el periodo de recuperacin?

Tanto las Disposiciones Normativas Generales como las Disposiciones Normativas Especcas deben ser acatadas por centros pblicos y privados: La evaluacin de los aprendizajes con nes de formacin y promocin estar bajo la responsabilidad de cada institucin educativa, de acuerdo a la normativa del Ministerio de Educacin (artculo 55, Ley General de Educacin, Ttulo III Currculo Nacional, Evaluacin Educativa)

10. Tareas
son aquellas desarrolladas por los docentes con el objetivo de dirigir, de manera ptima, el proceso autnomo y consciente de construccin de conocimientos, habilidades y valores por parte de los estudiantes, en cuyo orden y organizacin se evidencia el mtodo empleado por estos para estructurar el proceso.

 La finalidad de las tareas de enseanza es dirigir el aprendizaje de los estudiantes para que su actuacin en el contexto comunitario est en correspondencia con las exigencias de la sociedad. Para ello la actuacin metodolgica de los docentes, que se materializa al desarrollar las tareas de enseanza, se instrumentar a travs de procedimientos, tcnicas y recursos didcticos, que se estructuran en funcin de los medios materiales y del repertorio cognitivoinstrumental de que disponga.

 Las tareas de enseanza devienen particiones que se realizan a la actuacin, que en general, realiza el profesor para dirigir el proceso de aprendizaje, tomando como indicador fundamental, el cumplimiento de objetivos parciales dentro del proceso de enseanzaaprendizaje que se desarrolla especficamente en la clase.

Caractersticas
Encauzar la formulacin de conceptos, a travs del correspondiente sistema de preguntas. Promover la emisin de hiptesis por parte de los estudiantes acerca de las posibles vas de solucin de la tarea planteada. Encauzar la construccin de conocimientos y habilidades, que permitan el empleo de mtodos, procedimientos y medios caractersticos del futuro contexto comunitario del estudiante.

 Fomentar la cooperacin entre los estudiantes en la realizacin de la tarea, as como incentivar la discusin y los puntos de vista diversos. Proporcionar a los estudiantes la informacin que precisen durante el proceso de solucin, realizando una labor de apoyo, dirigida ms a hacer preguntas y fomentar en los estudiantes el hbito de preguntarse, que a dar respuestas a sus preguntas.

Posibilitar la autorregulacin de los estudiantes durante el proceso de solucin de la tarea, hacindolos conscientes de los conocimientos y habilidades que poseen.
Valorar la reflexin y profundidad de las soluciones alcanzadas por los estudiantes y no solo la rapidez con que son obtenidas.

11. Bibliografa
Es el estudio de referencia de los textos. Proviene del Griego biblo 'libros' y grpho 'escribir'. Se redacta segn las normas APA.

Formato de plan de clase

BSICA Y MEDIA
CARTA DIDACTICA

Grado: Asignatura Objetivo Fecha:

Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Institucin: Docente: Unidad:

Metodologa

Recursos

Evaluacin

Inicio:

Desarrollo:

Culminacin:

Formato de Plan o Guion de Clase Universidad

Contenido: Fecha:

PLAN DE CLASE Libro de texto (pgs.):

Recursos:

Horas clase:

Evaluacin:

CLASE

ACTIVIDADES

METODOLOGA

TAREAS:

Ver otro formato

Actividad 2
Elaborar jornalizacin de 3 asignaturas (matemtica, ciencia y sociales), plan de unidad de la asignatura de Estudios Sociales y Cvica (1 unidad), plan de clase de Estudios Sociales y Cvica (5 clases). Tambin planificar 1 clases con el formato de universitario de guion de clase.