Dossi

Horizontes de pesquisa com fontes autobiogrficas

Maria Jos Medeiros Dantas de Meloa Maria da Conceio Passeggib RESUMO Neste artigo, discutimos sobre os mtodos de recolha e de anlise de narrativas autobiogrficas desenvolvidos na tese de doutorado em Educao de uma das autoras. Nosso esforo buscar dar continuidade s contribuies de pesquisadores da Educao Matemtica, na tentativa de ampliar os horizontes sobre a formao do professor de Matemtica. Do ponto de vista epistemolgico, situamo-nos na perspectiva da pesquisa qualitativa, adotando princpios e mtodos da abordagem autobiogrfica, inserida em uma vertente etnogrfica. Acompanhamos, durante trs anos, 12 graduandos de Matemtica de uma instituio de ensino superior (IFESP/ Natal-RN) com o objetivo de compreender a importncia das escritas de si no processo de reinveno das representaes de si e da profisso docente. Os dados empricos so constitudos por dois tipos de escrita: 48 ensaios autobiogrficos e 12 memoriais de formao, elaborados ao longo da formao. A pesquisa configura-se, portanto, como uma investigao de carter longitudinal e processual. Colocamos, portanto, em debate os procedimentos utilizados para a recolha, a organizao e a anlise das fontes autobiogrficas com o propsito de contribuir para a compreenso do uso das escritas de si como prtica de formao e como mtodo de pesquisa qualitativa em Educao. Palavras-chave: 1. Escrita autobiogrfica; 2. Formao de professores; 3. Mtodo de pesquisa. Horizons to research using autobiographical sources ABSTRACT In this article, we discuss about the method of collecting and analyzing autobiographical narratives developed in one of the authors doctoral thesis. Our efforts aim to continue the progress achieved by researchers of Mathematics Education, trying to enlarge the horizons about the formation of Mathematics teachers. From the epistemological point of view, we are placed in a qualitative research perspective, adopting principles and methods of the

Doutora e mestre em Educao e licenciada em Matemtica pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Especialista em Formao de Formadores para a Educao de Jovens e Adultos pela Universidade de Braslia. b Professora titular do Departamento de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Doutora em Lingstica pela Universidade Paul Valry. Estgio ps-doutoral em Fundamentos da Educao, realizado nas Universidades de Nantes e Franois Rabelais (2004-2005). Coordenadora do Grupo Interdisciplinar de Pesquisa, Formao, (Auto)Biografia e Representaes Sociais GRIFARS|UFRNCNPq. Presidente da ANNHIVIF e Vice-presidente da BIOgraph.
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autobiographical approach, inserted in ethnographical direction. We followed, for 3 years, 12 Mathematics students in a College Institution (IFESP/Natal-RN), aiming to understand the importance of self-writings in the process of reinventing self-representations and those related to the teaching profession. Empirical data are composed of two types of writing, 48 autobiographical essays and 12 formation memorials, developed through the formation process. The research is, therefore, an investigation with longitudinal and procedural nature. We focused, thus, the procedures used to collect, to organize and analyze autobiographical sources, intending to contribute with understanding about the use of self-writings as a formation tool and as a method of qualitative research in Education area. Key-words: Autobiographical writings. Teachers Formation. Research methods.

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Caminhantes no h caminho... Existe uma meta, mas no h caminho; o que chamamos caminho no passa de hesitao. (Franz Kafka) Em nossos estudos e pesquisas, centrados nas escritas de si como prtica de formao e mtodo de investigao, que desenvolvemos desde 1999 (PASSEGGI, 1999), temos nos interrogado sobre o melhor caminho a seguir para recolher e analisar um corpus essencialmente constitudo por narrativas de formao nas quais tematizada a vida intelectual e profissional de professores. Nosso propsito contribuir para a reflexo que vem sendo conduzida no Brasil sobre o uso das histrias de vida como prtica de formao e mtodo de pesquisa, em especial, no campo da Educao Matemtica. O convite para elaborar este trabalho para o GT 19 muito nos honra, pois nos permite submeter nossa reflexo aos membros do GT, na expectativa de que o debate iniciado proporcione outros desdobramentos para os estudos com fontes autobiogrficas na formao docente. No temos, evidentemente, a pretenso de fazer uma reflexo terico-metodolgica mais aguada, mas apenas de redesenhar as pistas que foram se delineando em nossas hesitaes, avanos e recuos, vivenciados na recolha e na anlise de nossos dados empricos. Comeamos a partilhar nossas experincias retomando duas ou trs citaes que foram anotadas ao acaso e que nos serviram de apoio em momentos de desnimo, quando no sabamos que rumo tomar. Como esquecer, por exemplo, o que nos diz Antonio Machado: Caminhante, so teus rastros o caminho nada mais. Ou a frase de Kafka que abre esse artigo: Existe uma meta, mas no h caminho. Laville e Dionne (1999, p. 278-279) citam Grard Martin para insistir na ideia de pesquisa como fuso de trabalho e reflexo, um tatear num labirinto na busca do prprio rumo. Na tentativa de elaborar um modelo de recolha e anlise de fontes autobiogrficas, compusemos um quadro metodolgico com as leituras de Mills (1982), Kaufmann (1996), Bogdan e Bilklen (1994). Na formulao dos porqus da pesquisa sobre a formao do professor de Matemtica, aproximamo-nos de Mills (1982, p. 216), quando afirma que as experincias da vida alimentam o nosso trabalho intelectual. Com efeito, a experincia de mais de dez anos, vivenciada por uma das pesquisadoras no Instituto de Educao Superior Presidente Kennedy IFESP, servir de alimento para a reflexo sobre a situao analisada. Entre 2003 e 2006, ela desempenhou, ao mesmo tempo, as funes de professora formadora e de coordenadora da licenciatura em Matemtica, o que propiciou uma viso de conjunto e permitiu tomar suas prprias experincias e observaes como fios condutores do trabalho intelectual para conceber o percurso metodolgico mais adequado investigao. As ideias de Mills (1982) oferecem ao pesquisador um alento especial, inspirando-lhe a confiana necessria para prosseguir na construo do seu objeto de estudo, passo a passo e de forma criativa, pautando-se no dilogo que intimamente trava com as suas prprias experincias. Para esse autor, o pesquisador um arteso intelectual no processo de construo do seu objeto de estudo. Por isso, prope evitar procedimentos rgidos e incita-o a tornar-se
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metodologista e tcnico de si mesmo. Ou seja, defende que ele prprio construa a teoria, o mtodo e os fundamentos, mas alerta que o pesquisador no deve se deixar dominar por eles, pois isso reduziria sua capacidade de produzir novos conhecimentos. Essa maneira de construir o objeto de estudo tambm partilhada por Kaufmann (1996) que, ao conceber a entrevista compreensiva, toma a palavra como elemento central da investigao e propicia um espao aberto imaginao e reinveno. Em sua perspectiva metodolgica, admite que o campo da pesquisa no se reduz a uma instncia de comprovao de um problema preexistente, mas se constitui em ponto de partida da problematizao. Na metodologia compreensiva de Kaufmann, encontramos respostas para as inquietaes iniciais quanto recolha e anlise das fontes autobiogrficas. Para o autor, o pesquisador deve ler apenas o necessrio para iniciar o trabalho de campo. na fase posterior, no momento da anlise do material emprico, que o pesquisador encontrar pistas preciosas para escolher os princpios tericos que contribuiro para interpretar os dados e dar visibilidade aos achados. A situao de investigao foi o ambiente natural de formao dos participantes da pesquisa, intencionalmente escolhida por ser o campo de atuao profissional de uma das autoras e o cenrio das primeiras pesquisas desenvolvidas pela segunda autora e pesquisadores do Grupo Interdisciplinar de Pesquisa, Formao, Auto.Biografia, Representaes Sociais (GRIFARS), por ela coordenado desde 1999. De modo que, a insero das autoras no cenrio da pesquisa possibilitou seguir, passo a passo, a trajetria de formao dos alunos, acompanhar e avaliar de perto o desenvolvimento do curso e interpretar cuidadosamente as fontes autobiogrficas produzidas durante a formao. A vivncia cotidiana com os 12 participantes da pesquisa1 permitia fazer inferncias nos seus anseios, nos seus medos, nas suas expectativas, nas suas potencialidades e nas suas dificuldades, que foram se modificando ao longo de trs anos de formao. Aos poucos, registramos as transformaes que emergiam, gradualmente, nas representaes de si e no modo como reconceitualizavam aspectos significativos da histria de vida de cada um, mediante a leitura e a escuta dos relatos que faziam no grupo , durante a licenciatura em Matemtica no IFESP, sobre suas relaes com o conhecimento matemtico no seu dia-a-dia em dois contextos sociais: o de estudo na graduao em Matemtica e o de trabalho na escola onde continuavam a ensinar.

As narrativas autobiogrficas na licenciatura em Matemtica Um dos motivos de preocupao dos participantes da pesquisa, no incio do curso, era saber que deveriam escrever um memorial de formao para o trabalho de concluso da graduao em Matemtica. O memorial definido pela instituio como um texto de carter cientfico onde o autor descreve a sua trajetria estudantil e profissional de forma crtica e reflexiva (CARRILHO et al., 1997, p. 3). Essa preocupao tornou-se mais inquietante na medida em que os professores formadores constataram que a maior parte dos alunos apresentava dificuldade em relatar suas ideias e reflexes por escrito, e, sobretudo, porque eles desconsideravam a relevncia da leitura e da escrita para sua formao no ensino superior em Matemtica. Muitos alunos demonstravam abertamente sua insatisfao, alegando que apenas as disciplinas
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especficas eram de interesse para sua graduao. Essa viso da formao repousava na prtica por eles desenvolvida em sala de aula, que priorizava a escrita tcnica e formal da Matemtica, em detrimento da escrita reflexiva sobre o que se aprende e o que se ensina. Tradicionalmente, os cursos de ensino superior de Matemtica, como se sabe, so marcados pela oralidade e o uso da escrita acentuadamente formal. Na instituio pesquisada, a escrita reflexiva e a exigncia da alternncia entre o estudo terico e a prtica docente constituem dois eixos centrais do seu projeto poltico-pedaggico. Essa nfase na reflexo era motivo de questionamento, inclusive da qualidade do curso que faziam. A coordenao do curso e os professores formadores, cientes dessa rejeio, decidiram desenvolver, ao longo dos perodos da formao, diferentes tipos de exerccio de escrita reflexiva de si de modo que os alunos pudessem escrever o memorial, no final do curso, de forma menos dolorosa. Dentre as produes dos alunos, selecionamos, para compor o corpus da pesquisa, dois tipos de escrita: os ensaios autobiogrficos e o memorial de formao. Os ensaios autobiogrficos, como sugere sua prpria denominao, caracterizam-se como um texto breve, uma tentativa ou esboo, no qual o autor expe suas ideias e reflexes a respeito de um tema sem a necessidade de seguir as normas formais da escrita cientfica. , portanto, mais flexvel que o memorial. O primeiro exerccio de escrita de si foi introduzido na disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico I. Nesse exerccio, o aluno deveria narrar fragmentos da sua histria de vida, com base no tema Meu relacionamento com a Matemtica, para que conseguissem focalizar os seus primeiros contatos com o conhecimento matemtico na sua trajetria escolar. O caminho metodolgico consistia em passar do exerccio reflexivo sobre fatos que marcaram o processo de aprendizagem intelectual e profissional, realizado em relatos orais, ao exerccio escrito das memrias evocadas. A proposta era sensibilizar o grupo para a importncia da reflexo sobre o ensino e a aprendizagem da Matemtica. Esses relatos, que enfocavam, nessa tentativa inicial, A vida estudantil representavam, para a maioria dos alunos, a primeira oportunidade que lhes fora concedida para refletir e escrever sobre sua relao com a aprendizagem da Matemtica. No segundo semestre do curso, os ensaios foram realizados nas aulas de Prtica Pedaggica, disciplina que tinha como objetivo coordenar, em uma perspectiva interdisciplinar, a dimenso prtica e fomentar a articulao das diversas prticas desenvolvidas pelas disciplinas. O tema proposto visava a provocar uma reflexo sobre eventuais mudanas no modo de ser e/ou de ensinar. Atravs da afirmao: O educador no algum pronto, acabado, mas algum que busca tanto o aprimoramento pessoal quanto o profissional, os alunos refletiram sobre o modo como estavam concebendo a formao universitria e suas relaes com as atividades docentes. Esse segundo exerccio, cuja temtica era Percebendo-se em processo de mudana, constitua-se, por um lado, como prtica formadora para os alunos e, por outro lado, como fonte de indagao para a coordenao do curso e os formadores, auxiliando-os a fazer os ajustes necessrios tanto nas disciplinas que lecionavam, quanto no processo de formao de modo geral. Nas aulas de Metodologia do Trabalho Cientfico II, no terceiro perodo do curso, o objetivo da escrita de si consistiu em uma reflexo mais aprofundada sobre a trajetria de vida estudantil e suas influncias na formao profissional. Para estimular a reflexo, foram discutidos, em sala de aula, textos relacionados formao do professor de Matemtica e narrativas de
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formao, nas quais os autores explicitavam sua trajetria profissional e a forma como percebiam suas experincias docentes. A finalidade era familiarizar os alunos cada vez mais com a escrita reflexiva para que lanassem, sobre os referenciais tericos estudados, um olhar mais atento no que concerne a suas influncias na construo da prtica docente. Duas questes serviram de elemento norteador para o ensaio autobiogrfico realizado, no quarto perodo, nas aulas de Psicologia da Educao, Aprendizagem e Desenvolvimento II: Como voc pensava que era ser professor de Matemtica? E como voc pensa sobre isso hoje? preciso tambm lembrar outra rejeio de grande parte dos alunos pelas disciplinas pedaggicas. Essa atividade reflexiva tinha igualmente como objetivo clarificar as relaes entre Psicologia e Matemtica. A atividade crtico-reflexiva foi conduzida mediante a leitura e discusso do texto A Psicologia Educacional e a formao do professor-pesquisador: criando situaes desafiadoras para a aprendizagem e o ensino da matemtica (BRITO, 2002). Como nos demais ensaios, consideramos a escrita de si em uma dupla dimenso. Tratou-se, em primeiro lugar, de uma prtica de formao que objetivava promover a autoconscincia da implicao de si no processo de auto(trans)formao permanente. Em segundo lugar, constituam um mtodo de construo de fontes de pesquisa, pois as narrativas oferecem ao pesquisador caminhos para se interrogar sobre as condies das aprendizagens da matemtica do ponto de vista do aluno, do ponto de vista do professor e, finalmente, do ponto de vista do graduando em Matemtica. Os ensaios consistiam em trabalhos prvios para que o aluno aprofundasse suas reflexes sobre a trajetria de vida acadmica e profissional no memorial de formao, que se constituiu no foco central e na principal fonte de estudo da pesquisa. Mencionamos, anteriormente, que o memorial era exigido como requisito parcial para a concluso do curso. Nos dois ltimos semestres, as disciplinas Trabalho de Concluso de Curso I e Trabalho de Concluso de Curso II centram-se no acompanhamento da escrita do memorial de formao. Assim, a reflexo conduzida nos quatro semestres anteriores mediante a escrita dos ensaios se prolongava na escrita do memorial em um esforo reflexivo mais sistemtico sobre a experincia profissional e a vida intelectual de modo a lhes permitir refletir sobre o (re)direcionamento e a (re)significao do seu fazer pedaggico. No memorial de formao, o aluno o ator que diz do aluno que foi e do professor que . Ele fala das marcas e conquistas... De sonhos que no viveu e de portas que abriram [...] os palcos onde desempenharam os seus papis e os contornos que delinearam esses palcos (PINHEIRO, In CARRILHO et al., 1997, p. 2). Como ator e autor de sua histria, o aluno enfrenta o desafio de mergulhar no passado, falar do presente, projetar-se no futuro, apoiando-se em saberes tericos, para conferir ao seu texto o carter cientfico exigido pela instituio (PASSEGGI, 2000, p. 2). Nesse sentido, importante lembrar o esforo a ser feito pelo aluno para ultrapassar a escrita de uma narrativa meramente evocativa para chegar a uma narrativa crtica, reflexiva e projetiva. O conceito desenvolvido por Josso (2004) de experincia formadora esclarecedor para compreender essa ultrapassagem obrigatria. Para a autora, transformamos as aprendizagens experienciais em experincias formadoras quando recorremos a um referencial terico que d sustentao transformao que se opera em nossa forma de perceber nossas aprendizagens.
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Essa questo, como descreve Passeggi (2008a, 2008b) em seus estudos sobre a mediao biogrfica, concerne igualmente formao do professor formador que enfrenta a difcil tarefa de acompanhar o outro na descoberta de si. As escritas de si realizadas pelos professores em formao, quer se trate dos ensaios autobiogrficos ou do memorial de formao, apresentam-se como um campo de investigao relevante para a compreenso dos processos de aprendizagem e de constituio da identidade profissional. Nessa relao dialgica consigo e com o outro, inscreve-se o que Barbosa, Cmara e Passeggi (2008, p. 221) denominam de aprendizagem intergeracional por ascendncia (como aprendi a ser professor com meus mestres) e a aprendizagem intergeracional por descendncia (como aprendi a ser professor com meus alunos). A autorreflexo em grupo e o acompanhamento pelo formador revelam pistas instigantes para o uso das escritas de si como prtica de formao, como fonte e mtodo de pesquisa sobre motivaes, crenas, valores e representaes que incidem sobre a atitude do professor diante da vida (PASSEGGI, 2001). So histrias impregnadas de lutas, de projetos pessoais, de encontros e desencontros que sensibilizam pela maneira singular de cada um reinventar a si mesmo e a sua profisso. De forma sinttica, o Quadro 1 evidencia o percurso de recolha do corpus da pesquisa.

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O trabalho interpretativo das fontes autobiogrficas A anlise das fontes autobiogrficas pareceu-nos sempre uma tarefa das mais apaixonantes, pois quando comeam a surgir os primeiros achados da pesquisa e vislumbramos respostas s questes desencadeadoras da investigao. Tambm uma etapa difcil pelo volume de informaes a ser tratado e pela exigncia de um rduo trabalho interpretativo, instigante e solitrio, para entrela-las teoria mais adequada s questes da pesquisa. inegvel que muitas vezes nos sentimos incompetentes e desencantados com a ausncia de um plano para a escrita. Que abordagem metodolgica priorizar de modo a no esperdiar a riqueza e a beleza das fontes autobiogrficas? Como organizar o trabalho com o corpus para

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interpret-lo sem perder de vista o objeto de pesquisa, nem to pouco o entusiasmo? Mais cedo ou mais tarde, na pesquisa qualitativa, os textos tornam-se a base do trabalho interpretativo, como bem lembra Passeggi (2008, p. 61), retomando as palavras de Flick (2004). O que fazer? O que escolher? Como interpretar o que foi dito, escrito, ouvido, inferido? Em um movimento contnuo e, s vezes, desesperador, fomos alternando as leituras e o olhar atento s informaes, na busca de respostas que dessem vida s palavras e sentido s vozes dos narradores, na tentativa de evitar um sentimento de vazio, como afirmam Bogdan e Biklen (1994, p. 220). Ldke e Andr (1986, p. 48) sustentam a necessidade de desvendar as mensagens implcitas, dimenses contraditrias e temas sistematicamente silenciados. Mas como encontrar a ponta do fio que se perdeu na meada? A sada encontrada foi rearranjar todo o material emprico. Se o compositor, sabiamente modula os sons para produzir sua arte, o pesquisador precisa de modulaes para compor a partitura final, que s possvel mediante o cotejamento dos pressupostos com os argumentos que brotam do dilogo entre as fontes, o pesquisador e as teorias. Para tanto, recorremos anlise de contedo, explorando as narrativas, ao nosso modo, mas por meio de um conjunto de tcnicas sugeridas por Bardin (1977) e procurando identificar nos textos os principais temas ou conceitos que davam significado ao que procurvamos. A pr-anlise, sugerida pela autora, a fase de organizao do material que compe o corpus da pesquisa. Uma vez organizado, ele ainda continua bruto. Por isso, necessrio fazer a leitura flutuante do texto em busca de informaes, em um movimento incessante de idas e vindas, at que comecem a emergir as primeiras unidades de significao (palavras, expresses, frases ou temas) que permitem ser objetivadas mediante a contagem de sua recorrncia e a sua categorizao. Seguindo essas orientaes, comeamos a analisar os dados em uma perspectiva interpretativista, privilegiando a descrio do processo e no o produto. O grande volume de material emprico recolhido ao longo de trs anos de observao nos obrigou a fazer uma seleo rigorosa de modo a evidenciar aqueles que nos pareciam mais pertinentes para a pesquisa. Definido o recorte do material emprico, era o momento de ordenar o modo como realizaramos as anlises. Primeiro, organizamos os ensaios. Em seguida, os memoriais. O segundo passo foi explorar cada um dos quatro temas desenvolvidos nos ensaios isoladamente. E, pacientemente, fizemos um trabalho artesanal e minucioso para encontrar unidades de significao palavras-chave ou palavras-tema essenciais interpretao das informaes. Para adquirir mais intimidade com o corpus, refizemos a leitura flutuante e sublinhamos, no prprio texto, os elementos mais significativos, com o cuidado de preservar as singularidades dos participantes para melhor situ-los no conjunto de narrativas. Aps a leitura dos 12 primeiros ensaios sobre A vida estudantil, reorganizamos as informaes de modo a que pudssemos ter uma viso geral das partes para melhor (re)compor o todo. Registramos as informaes em quadros, observando as recorrncias e as no-recorrncias, classificando-as e agrupando-as em temticas. Bardin (1977, p. 106) sugere que [...] recortase o texto em funo destes temas eixo, agrupando-se sua volta tudo o que o locutor exprime a seu respeito. A anlise dos quadros permitiu-nos fazer a projeo de teorias adaptadas

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sobre o material e da possvel aplicao de tcnicas utilizadas sobre materiais anlogos, como sugere Bardin (1977?) p. 96). Dessa leitura minuciosa dos ensaios, emergiram os grandes eixos temticos do trabalho como um todo. O quadro 2 resume o procedimento adotado.

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Na primeira coluna, da esquerda para a direita, encontra-se o agrupamento de ideias ou expresses correspondentes aos eixos temticos. A segunda coluna composta pelas citaes dos textos dos alunos das quais extramos as categorias identificadas e que permitiam fundamentar nossos comentrios na redao final da tese. Na terceira coluna, registramos nossas primeiras interpretaes. De posse dessas informaes assim reunidas, avanamos na identificao do referencial terico para a interpretao na tessitura dialgica e dialtica das vozes dos atores, da pesquisadora e dos tericos. medida que realizvamos as leituras, outras referncias eram acrescentadas nos quadros. Aps o estudo dos quadros realizados com base nos 48 ensaios, reorganizamos os eixos temticos e as categorias, ampliando-as por meio da triangulao dessas fontes. Essa etapa permitiu uma melhor visualizao do que cada um dos alunos tinha explicitado na escrita de seus ensaios. A aprendizagem desses procedimentos serviu de base para analisar os 12 memoriais. Sempre ancoradas em Bardin (1977) fizemos a leitura exaustiva dos textos memoriais, depreendendo os eixos temticos e as categorias que foram surgindo dos prprios dados e que passaram a compor os indicadores da anlise. Os quatro grandes temas identificados nos exames dos ensaios ressurgiam nos memoriais e respondiam s perguntas mais gerais da pesquisa. Consideramos que era o momento de procurar outras categorias ligadas ao foco da investigao e no explicitadas nos ensaios autobiogrficos. Concluda a anlise dos textos, tomamos o caminho de volta, ou seja, olhar para as partes quadro sntese das categorias presentes nos ensaios e memoriais para tecer o todo. Esse foi o momento da triangulao geral das informaes, que sintetiza o longo e rduo trabalho artesanal construdo nessa travessia. Reorganizamos as categorias mais recorrentes no quadro 3. Elas constituem a marca social (KAUFMANN, 1996) no traado da narrativa coletiva dos participantes da pesquisa.

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Foi atravs das categorias depreendidas no conjunto dos quadros que organizamos as sees do trabalho e fomos, passo a passo, tecendo o fio argumentativo da trama dessa histria.

Contribuies das escritas de si para a pesquisa e a formao

Os memoriais tornaram-se meu objeto de estudo, porque eles me pareciam ser uma forma de o professor tomar a palavra enquanto sujeito-autor de sua histria [...] Estimularamme a crer que somente a partir da se poderia co-inventar a formao. (Maria da Conceio Passeggi, 2006)

A anlise das fontes autobiogrficas sugere que os alunos reconhecem que foram se auto(trans)formando como pessoas e como profissionais e (re)inventando as representaes que tinham, tanto da Matemtica como da profisso, ao longo dos exerccios reflexivos praticados durante a licenciatura em Matemtica. Dois aspectos importantes merecem destaque. O primeiro que essa (re)inveno no se constri no vazio. Ela se fundamenta na relao dialgica entre os referenciais tericos, a mediao do outro e a busca de sentido para interpretar o saber ser professor. O segundo que essa reinveno est estreitamente vinculada aprendizagem do ato de contar sua histria por escrito. Nesse sentido, no final do percurso, o aluno toma conscincia do valor da escrita e da reflexo que rejeitava inicialmente. Trs grandes categorias da aprendizagem so construdas com a escrita de si: aprendizagem da escrita, reconstruo da prpria historicidade e
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(auto)formao. Ao longo do processo, o aluno toma conscincia do seu valor como autor/ ator que descreve e analisa a sua prpria histria de formao. Atinge a conscientizao de sua capacidade de autoria e a responsabilizao quando assume o compromisso de desenvolver nos seus alunos as habilidades da leitura e da escrita por meio da aplicao de atividades que favoream a interpretao, a comunicao oral e a escrita. Como o espao no permite aprofundar a anlise das subcategorias, limitamos-nos a retomar passagens significativas que testemunham o desafio e os resultados de escrever sobre si mesmo. Tais desafios e resultados fizeram emergir o sentido da escrita como pesquisa, como lugar de aprendizagens e tributo de gratido. O memorial tambm representa um balano dos momentos significativos na construo de sentido. Quanto ao memorial como instrumento de (auto)formao, as anlises evidenciam que os estudos realizados durante a formao favorecem a tomada de conscincia de suas limitaes e acendem o desejo de mudar os rumos de sua prtica. Os alunos tambm revelam que aprenderam nessa travessia a descobrir que possvel aprender com a prpria histria. Marlene comenta:
Relembrar essa trajetria poder fazer uma anlise pessoal, repensando e reorganizando o que aprendi, a fim de redimensionar o meu fazer pedaggico, beneficiando-me pessoal e profissionalmente. E, por meio dessa reflexo, acabo construindo novas idias e redescobrindo a importncia da minha profisso na formao das pessoas [...] So lembranas que emergem dos meus primeiros momentos de vida estudantil, repletos de descobertas e aprendizagens significativas, as quais me fizeram crescer e desenvolver-me impulsionando-me ao desejo de conhecer. (MARLENE, 2007, p. 8)

A escrita do memorial tambm contribuiu para a transformao de representaes da Matemtica e do ensino dessa disciplina, como assegura Luan:
Escrever este trabalho me fez refletir sobre a maneira como eu ensinava antes e como trabalho hoje, e tambm me fez refletir sobre minha concepo de Matemtica. Vejo-a hoje [...] como um processo em permanente evoluo (no sendo algo pronto e acabado, que apenas deve ser estudado). Vejo-a como algo dinmico que permite ao aluno a construo e a apropriao do conhecimento. (LUAN, 2007, p. 23)

O processo de escrita aguou a capacidade crtica e autocrtica dos formandos. Tomar conscincia de sua competncia e de sua inconcluso aparece como uma constante nesses relatos, conforme afirma Mariete:
A escrita deste memorial foi de fundamental importncia, pois, atravs dos registros das inquietaes, experincias e conhecimentos adquiridos anteriormente, podemos pensar e refletir sobre a necessidade de mudanas. Tambm oportunizou a capacidade de crtica, autocrtica e a conscincia do quanto sabemos e nem sabemos que sabemos e do quanto ainda no sabemos mas podemos, com certeza, aprender. (MARIETE, 2007, p. 34)

A escrita de si no contexto pesquisado permite constatar o que afirma Josso (2004, p. 205) em seus estudos: construir-se formando-se, formar-se construindo-se, produzir conhecimento para criar sentido, produzir sentido para criar conhecimento. Para Felipe (2007, p. 31), a escrita reflexiva de si mostrou como ns, professores, temos a oportunidade de revelar a inclusive facilitadora de uma transformao.
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O relato crtico-reflexivo que emana da escrita do memorial permitiu aos alunos pensar sobre o que iriam fazer com o que aprenderam na formao. As dificuldades encontradas na aprendizagem permitiram a Mrcia pensar em trabalhar a Matemtica de forma integrada, como instrumento de comunicao e leitura do mundo, como cincia organizada e construda pelo homem, a servio do homem. (MRCIA, 2007, p. 47) A formao de grupos de estudo na escola para aprofundar os conhecimentos, socializar e teorizar a reflexo sobre a prtica pedaggica outro importante aspecto evidenciado pelos alunos. Para eles, a formao do professor vai alm do curso superior. Ela tambm se d no interior da escola, no dilogo com os colegas professores, com os alunos e com a comunidade. Pensando assim,
[A escola] deve abrir as portas para outros momentos que fortalecem ainda mais o pensamento de que ns, professores, na verdade, nunca estaremos prontos. A cada proposta de trabalho, emerge um novo desafio. A cada curso uma etapa concluda. A cada dificuldade um obstculo a ser superado. A cada objetivo alcanado a satisfao do dever cumprido (FELIPE, 2007, p. 31).

Nesse caminhar para si, com o outro e para o outro (JOSSO, 2004), durante a escrita do memorial, os professores tiveram a oportunidade de refletir sobre suas trajetrias de estudantes e de profissionais, de refazerem seus percursos, de reordenarem suas rotas. O esquema 1 mostra de forma sinttica as aprendizagens por eles construdas e relacionadas s trs categorias: aprendizagem da escrita, reconstruo da prpria historicidade e (auto)formao.

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Ao se debruar sobre a sua prpria histria, os participantes da pesquisa refletiram sobre as aprendizagens construdas, tomaram conscincia dos seus limites e possibilidades, se (auto)construram e se (trans)formaram. No duplo papel assumido o de professores de Matemtica e o de alunos do curso de Matemtica eles fizeram desses diferentes espaos tempos/palcos de atuao e espaos frteis para a construo de novas aprendizagens por meio da mobilizao de seus saberes e experincias. Reconheceram que aprenderam pelas escritas de si ao afirmarem que elas contriburam para o seu aprimoramento pessoal e profissional.

Concluso A escrita da prpria histria de formao exige do aluno processos reflexivos que conduzam ao autoconhecimento e autoconstruo de uma nova imagem de si. Esses processos provocaram a tomada de conscincia do graduando como pessoa e como profissional. O sentimento de valorizao de si emergiu, no final da escrita do memorial, com a construo de uma imagem positiva de si mesmos, quando constataram que foram capazes de vencer o desafio da escrita. As histrias dos 12 alunos, entremeadas pela nossa prpria narrativa, reafirmam o que dizem os autores que defendem o mtodo autobiogrfico. A escrita de si, como criadora das condies de objetivao das experincias formadoras, a via de acesso ao processo de formao de cada um por meio daquilo que lhe d forma (JOSSO, 2004, p. 134) e se constitui em um poderoso instrumento de meta-reflexo e de tomada de conscincia sobre o que fizemos/fazemos, fomos/ somos. Realizar essa viagem instigante e formadora permitiu aos viajantes situarem-se no espao/ tempo das histrias pessoais e da Histria e a entenderem o que guiou o inventrio da bagagem que levamos e as marcas dos incidentes de percurso, gerando a conscincia da fragilidade das intencionalidades e da inconstncia dos nossos desejos (JOSSO, 2004, p. 45). A viagem, em alguns pontos, foi difcil de ser narrada, pois mexeu com sentimentos, valores e emoes no (re)encontro consigo mesmo, com os outros e com o mundo. Podemos afirmar que, de acordo com nossos dados, a insero da escrita de si como prtica de formao do professor de Matemtica no ensino superior mostrou mltiplas possibilidades de estudo e de aprendizagens, que vo alm da formao pessoal e profissional. Nessa perspectiva, esperamos que as reflexes aqui apresentadas transformem-se em convites a outros professores formadores e pesquisadores a formularem propostas com as histrias de vida como prtica de formao e fonte de pesquisa. Finalmente, para os que escrevem, que elas possam despertar a fora autoformadora de si mesmo, na (re)construo de um novo modo de ver e viver a profisso docente e na (re)composio do traado da prpria histria do ensino da Matemtica no Brasil.

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1

No decorrer deste artigo, as vozes dos participantes sero identificadas pelos pseudnimos destes, ano e pgina, quando forem retiradas do memorial de formao.

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