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Jos M. Sorando
IES Elaios. Zaragoza
En este artculo se reflexiona sobre el aprovechamiento del cine y teleseries en clase de matemticas como elemento de una opcin didctica ms amplia. Se resume la propuesta de aula y se revisan los recursos disponibles. El programa Ven x + matemticas est dirigido a un alumnado con especial motivacin y capacidad. Se presenta una de sus sesiones, donde se plantean cuestiones matemticas a partir de escenas de pelculas, mostrando ejemplos. Come 4 + mathematics in film This article explores the use of film and television series in mathematics class as part of a wider teaching option. It summarises the classroom initiative and sets out the available resources. The Come 4 + mathematics in film programme is aimed at highly motivated, talented students. We present one of the sessions, where mathematics questions are explored through scenes from films as examples.
matemtico aparezca conectado con el mundo extraescolar de forma natural y cotidiana. Cuando todava me preguntan con asombro (cada Pero esas mismas escenas pueden quedar vez menos): Cine en clase de matemticas?, no vacas de potencial didctico en otro contexto respondo con un s, sino con un tambin. De acadmico, digamos tradicional, que se limite al esa forma quiero indicar que ciertas escenas de seguimiento lineal de un texto; donde las matepelculas pueden caber en mticas, reducidas a la repetinuestra clase como un recurso cin de ejercicios tipo, solo En una clase ms, no como elemento bsitengan existencia en libros, de matemticas co. Y ello en una clase donde pizarras y cuadernos. En tal el conocimiento tengan presencia mltiples y situacin, no ser raro que la matemtico debe variadas propuestas, donde excepcionalidad del cine en sea habitual explorar situacioel aula sea acogida por parte aparezcer conectado con nes que llegan de diferentes del alumnado como algo exel mundo extraescolar de mbitos y con distintos cditico, ajeno a la materia y por forma natural y cotidiana gos, donde el conocimiento tanto carente de valor.
Uno Revista de Didctica de las Matemticas | nm. 60 | pp. 15-23 | abril 2012
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El uso didctico de escenas de cine y teleseries por si solo no va a transformar la clase, pero puede ser un elemento enriquecedor en compaa de tantos otros que, coordinados, la pueden llenar de inters, de sorpresas y de vida. Entre ellos: el blog de aula, la lectura matemtica de las noticias y de la publicidad, los juegos, la experimentacin, los videos educativos, la resolucin de problemas reales, las rutas matemticas, los concursos, la manipulacin de materiales, las tablas de clculo mental (Jimnez, 2009), la fotografa matemtica, los applets de geometra dinmica, la historia de las matemticas, el trabajo con hojas de clculo, las lecturas, etc. Conseguir captar la atencin primero y mover a un trabajo intelectual despus a un alumnado muy diverso, que no pocas veces mantiene una notable distancia emocional con las matemticas, no es fcil. Requiere formacin, tcnica, mejor un poco de experiencia, intuicin y, sobre todo, voluntad. Dira por ello que es un arte. Un arte en el que cualquier recurso o estrategia puede ser oportuno en la situacin adecuada. Aunque alguno de ellos pueda parecer fuera de la costumbre acadmica, esto no debiera preocuparnos a la vista del rechazo a las matemticas y del fracaso escolar que por los cauces tradicionales se producen. Merece la pena intentarlo. El profesor sera algo as como el pintor que no rechaza color alguno en su paleta, abierto a nuevas combinaciones y hallazgos. Siguiendo con el smil pictrico, esa variedad de propuestas, en su falta de uniformidad y aparente desorden, En una didctica adquieren su sentido visimpresionista de tas en conjunto. La llamo las matemticas por ello una didctica impresionista de las matelo importante no mticas (Sorando, 2009 y son las formas, 2010). Desde ese enfoque, sino captar la luz como lo era para los 16
impresionistas, tambin para nosotros lo importante no son las formas, sino captar la luz.
(Los Simpson, Futurama), western (Pony Express, Pequeo gran hombre), cine histrico (Enigma, gora) y ciencia ficcin (Blade Runner, El incidente). Como va siendo ya frase tpica, las matemticas aparecen en todas partes y situaciones. El profesor o profesora que ha localizado una escena interesante y decide llevarla a clase debe resolver la cuestin tcnica primordial, cmo hacerlo? Superados los penosos tiempos del VHS y de los televisores de tubo en enormes carros, hoy el ordenador porttil conectado a un can de proyeccin facilita mucho las cosas. Aunque la situacin es variable segn comunidades autnomas, pues no todas han dotado por igual a sus aulas con esos medios. Las escenas referenciadas en las webs y artculos citados aparecen incrustadas o enlazadas a portales de video (Youtube, Dailymotion, Vimeo). No siempre vamos a disponer de buena seal wi-fi en el aula para poder proyectar online, as que se recomienda su descarga previa y la proyeccin en modo local. Para esas tareas hay software de dominio pblico sencillo y accesible. Una variante de esta propuesta didctica, fruto del desarrollo de la web 2.0, experimentada con xito y profusin, es la insercin de las escenas en el blog de aula, que permite su revisin en casa por el alumnado y tambin su oferta como ampliacin de la clase.
Gracias al trabajo de los profesores conocemos un amplio abanico de escenas con elementos matemticos, que recorre todos los gneros rrollarlas, intentando para ello que se sientan partcipes de algo especial, algo creativo que se desarrolla fuera de su centro sin interferir en su trabajo diario. En ese contexto, el Ministerio ha encargado a la Federacin Espaola de Sociedades de Profesores de Matemticas el desarrollo de un programa especfico para matemticas dentro del programa general. La FESPM lo ha titulado Ven x + matemticas. Est pensado para alumnos de 4. curso de ESO, aunque podrn incorporarse alumnos de 3. El nivel curricular de base, por tanto, son los conocimientos adquiridos al final de 3. de ESO. Las comunidades autnomas participantes desarrollan el programa en su mbito con autonoma, aunque en la mayor parte de los casos, los monitores locales han seguido los materiales elaborados por la FESPM. Se trata inicialmente de 12 unidades que pretenden ensanchar el currculo y complementarlo, pero sin anticipar conocimientos que sern adquiridos en cursos posteriores. Un hilo comn a todas ellas es la reflexin matemtica sobre el mundo que nos rodea, poniendo los conocimientos adquiridos en relacin con otros mbitos del saber, evidenciando las muchas conexiones de las matemticas. Las unidades estn pensadas para ser trabajadas en grupos formados por unos 20 alumnos y coordinados por dos monitores, en sesiones de tres horas, cada dos semanas. Su estructura comn es la siguiente: Actividades previas: preparatorias de la sesin, que el alumnado realiza en casa. Son propuestas al final de la sesin anterior. 17
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Introduccin: una breve presentacin de diapositivas que se facilita a los monitores (20 min). Primer bloque de actividades: actividades comunes para trabajo en pequeo grupo (60 min). Conclusin de la primera parte (10 min). Descanso (10 min). Puesta en comn y presentacin del segundo bloque (20 min). Segundo bloque de actividades: actividades diversificadas segn intereses, para trabajo en pequeo grupo (50 min). Presentacin de la siguiente sesin (10 min). Para saber +: propuestas de ampliacin publicadas en la web del programa.
Geometra dinmica. Explorando los tringulos y sus centros. En torno a la matemtica griega: nmeros y lgebra. Las mil caras de los poliedros. Poliedros regulares y arquimedianos. Dnde estoy? Las matemticas de los mapas. Matemticas en la qumica. La maravillosa efectividad de la matemtica en la ciencia.
Los monitores disponen de una gua para facilitar el desarrollo de cada fase. Las 12 unidades desarrolladas en este comienzo del programa han sido las siguientes: Para saber ms, resolver problemas. Mueve ficha. Juegos, matemticas y estrategias. A pie de calle. Matemticas en la ciudad. Si lo escondo, lo encuentras? Aritmtica del reloj. De cine. Aventuras y matemticas. De la literatura a las mates. El incidente con + matemticas. Rosetones y otros objetos redondos. Giros, reflexiones y grupos. El Programa de Cooperacin Territorial Profundiza est dirigido al alumnado con mayor capacidad y motivacin para aprender, chicos y chicas que quieren y pueden, lo cual no coincide exactamente con el perfil de superdotados
De momento se han traducido al cataln las cuatro primeras unidades, y est prevista la traduccin a las restantes lenguas del Estado conforme lo requiera la participacin de las comunidades correspondientes. Est en fase de elaboracin una segunda coleccin de unidades. Los materiales para el alumnado (PDF con las actividades previas, actividades del primer y segundo bloques y Para saber +) son accesibles en la web del programa (http://venxmas.fespm.es/). El acceso a los materiales del monitor (presentaciones y guas) est restringido en la plataforma Moodle de la FESPM. No obstante, quienes estn interesados pueden solicitar el acceso a dicha plataforma a travs de la seccin Contacta de la citada web.
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extrao que la ficcin, Yo hice a Roque III, Dos colgaos muy fumaos y Numbers (dos escenas). Las actividades de la sesin se organizan en dos bloques: Bloque I: Atrapa el gazapo. Se presentan diez escenas enlazadas donde habr que buscar y corregir errores matemticos. Estos son los ttulos y los temas de trabajo: Sal gorda (aritmtica sexagesimal), Toy Story (lenguaje matemtico), Cortina rasgada (el nmero pi), Factotum (aritmtica sexagesimal), King Kong (semejanza), El increble hombre menguante (semejanza), Drcula (progresiones geomtricas), Stargate (geometra del espacio) y Los Simpson (teora de nmeros). Bloque II: Menudos problemas!. Se presentan ocho escenas enlazadas que plantean directamente problemas matemticos u ofrecen elementos que nos llevan a ellos. Estos son los ttulos y los temas de trabajo:
Las actividades deban girar en torno a escenas de pelculas de los gneros ms queridos por los adolescentes
Futurama (inters compuesto), Numbers (probabilidad), Cube tres escenas (divisibilidad), La habitacin de Fermat dos escenas (teora de nmeros y series numricas) y El da de la bestia (combinatoria). Esas 25 escenas se pueden ver en lnea a travs de enlaces en la siguiente direccin: http:// catedu.es/matematicas_mundo/venx+cine.htm
Ejemplos prcticos
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Desde enero de 1600 hasta junio de 1602 transcurrieron 30 meses. Como la sucesin empezaba en 20, se habra llegado a 229 = 536.870.912 nuevos vampiros en ese mes, adems de los de meses previos (se puede calcular su suma, pero no es necesario). Es decir, todos los humanos habran pasado a ser vampiros, lo cual sabemos que no es cierto. Una pregunta aadida podra ser: Si hoy apareciese un vampiro sobre la Tierra y pudieran cumplirse las normas vampricas que dice la leyenda, cunto se tardara en vampirizar toda la humanidad? Hay que buscar n tal que 2n>6.800.000.000. Tanteando con la calculadora (an no con logaritmos), se obtiene: n = 33 meses. Los anteriores razonamientos son solo tericos. Aparte de la inexistencia de los vampiros, las citadas normas de difusin son inviables por la misma razn que, tarde o temprano, quiebran los sistemas de negocio piramidales. El rpido crecimiento de los trminos de la progresin hace que la poblacin pronto quede saturada y sea prcticamente imposible que un individuo localice a otro individuo intocado para incorporarlo al sistema. Su entorno, que es de donde le lleg la infeccin, ya est demasiado infectado. Llega un momento en que la pirmide deja de crecer y el sistema se colapsa.
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Haz los clculos. Imposible! Nadie en todo el mundo podra hacerlo mentalmente. Ni siquiera podra hacerlo con el 567. Es astronmico!
Vamos por partes: 1. Primero la chica supone que hay trampa si hay un nmero primo. Y hace esos clculos sin problemas. Cuntas divisiones hay que hacer como mximo para saber si un nmero de tres cifras es primo? 2. Luego, cambia de criterio: hay peligro si hay algn nmero que sea potencia de un primo. Cul de las dos condiciones es ms restrictiva, la anterior o sta? 3. Dice que calcular si 567 es potencia de un primo es algo astronmico. T lo crees? Te animamos a que lo hagas mentalmente, ayudndote de los criterios de divisibilidad conocidos. Es posible! 4. stos son los nmeros de algunas escotillas. Investiga si se pueden atravesar o no: 814 286 900 656 131 343 466 779 726 513 529 462
Habrs visto que la tarea no necesita de un ordenador, no es astronmica como dicen en la pelcula.
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En muchos casos no har falta toda la factorizacin. Basta con ver que un nmero es mltiplo de dos primos distintos para saber que no es potencia de un primo. Adems, si se encuentra una potencia de un primo ya no es necesario pensar en los dems nmeros: esa escotilla no es segura. 814=21137 286=21113 900=223252 656=2441 131=22311 343 = 73 466=2233 779=1941 726=2311 513=3319 529 es primo 462=23711 segura peligrosa peligrosa segura
(2009): Matemticas por todos los caminos, en Actas de las XIV Jornadas para el Aprendizaje y Enseanza de las Matemticas [DVD]. Girona. FESPM. (2010): Una didctica impresionista de las matemticas, en Actas de las VII Jornadas de Educacin Matemtica de la Regin de Murcia [CD]. Murcia. Consejera de Educacin.
Anexo
Bibliografa GRUPO CINEMAT (2009): Matemticas de cine. Edicin bilinge. Valencia. Generalitat Valenciana. POBLACIN, A.J. (2006): Las Matemticas en el Cine. Granada. Proyecto Sur y RSME. (2009 en adelante). Artculos de la seccin Cine y matemticas. Uno. Revista de Didctica de las Matemticas. Barcelona. Gra. SORANDO, J.M. (2004 en adelante): Artculos de la seccin CineMATEca. Suma. Revista sobre la enseanza y el aprendizaje de las matemticas [en lnea]. <www.revistasuma.es/>. (2010). Cine y Matemticas, en Escuela de Educacin Matemtica Miguel de Guzmn: ensear divulgando. Madrid. Ministerio de Educacin.
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Referencias bibliogrficas
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Bibliografa web Mathsmovies (A. Martn y M. enlaces en: Martn) www.mathsmovies.com/ Consulta los uno.grao.com Cine y matemticas, portal Divulgamat (A.J. Poblacin) www.divulgamat.net/ Matemticas de cine (A. Requena) http://matedecine.wordpress.com/ Matemticas en el Cine y series de TV. (J.M. Sorando) http://catedu.es/matematicas_mundo/CINE/cine.htm
DIDCTICA
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