DISCIPLINA FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DA EDUCAO INFANTIL Currculo e Metodologia na Educao Infantil

Professora: Luciana Ins de Oliveira Biazus Arana

Currculo, Propostas Pedaggicas ou Propostas Curriculares na Educao Infantil?

 Na Educao Infantil
Currculo: Explicitao de intenes que dirige a organizao da escola visando colocar em prtica experincias de aprendizagem consideradas relevantes para crianas e seus pais Programa: linhas de trabalho Proposta Pedaggica: explicitao de qualquer orientao presente na escola ou na rede.

O currculo de uma Instituio de Educao Infantil deve:

Garantir o respeito s individualidades Opes psicolgicas, socioculturais, epistemolgicas e polticas Relaes da escola com a sociedade Deve incluir tudo que se pretende oferecer para a criana aprender Explicitar de concepes:
educao avaliao o que ensinar? como? criana

Currculo e Educao Infantil:a concepo de Zilma

Oliveira

Currculo Educacional:
Balizador de atividades Roteiro de viagem Envolve modos distintos de encarar o homem e a sociedade, de conceber o processo de transmisso e elaborao do conhecimento e de selecionar os elementos da cultura com que necessariamente a escola trabalha Deve explicitar a fundamentao terica e as alternativas de estruturao do ambiente fsico-social de aprendizagem e desenvolvimento das crianas

Currculo e Educao Infantil a concepo de Maria Lcia Machado

Currculo: Uma srie de hipteses Pontos de partida Conjunto de princpios e aes Princpios: Concepes de infncia, desenvolvimento, aprendizagem, ensino Papel da instituio, da famlia e da comunidade Aes: Observar, selecionar, escolher, decidir, fazer

Machado adota o termo: Projeto educacional-pedaggico inteno e compromisso

Trs planos: definio de polticas: histria e funo da instituio, princpios, objetivos. procedimentos: prioridades, eixos, diretrizes, formas de organizao do tempo e espao. ao cotidiana: seleo de temas, organizao das atividades, materiais.

Currculo, Proposta Psicopedaggica e Educao Infantil a concepo de Ana Maria Mello

Opo pela aprendizagem significativa Defende a idia de currculo aberto

Proposta Psicopedaggica:
orientadora dos princpios e objetivos gerais fornecer caminhos de adequao diversidades de situaes possveis e especificidades regionais

Fatores orientadores:
A realidade dos equipamentos de Educao Infantil A formao e opo pedaggica dos educadores As necessidades biopsicosociais das crianas de 0 a 5 anos

Infantil a concepo de Snia Kramer

Currculo: Proposta pedaggica, caminho Contm: bases tericas, diretrizes prticas, aspectos tcnicos que viabilizam sua concretizao Possui uma histria Nasce de uma realidade Busca respostas dilogo Revela dificuldades Explicita valores Expressa uma vontade poltica

Fala social e humana inacabado Caminho a construir Contm um projeto poltico de sociedade Possui um conceito de cidadania, de educao e de cultura Precisa ser construda com todos os sujeitos: crianas e adultos, professores, educadores, profissionais no docentes, famlias, comunidades Implica em pensar a formao permanente dos professores Precisa partir de concepo de infncia como categoria social

Currculo:
Palavra polissmica, carregada de sentidos construdos em espaos e tempos distintos Sua evoluo no cronolgica, mas relaciona-se s contradies dos momentos histricos Vrios significados em um mesmo momento Deve explicitar os conceitos de infncia, homem, educao, educao infantil, conhecimento, cultura, desenvolvimento infantil, funo da instituio em relao criana, famlia, comunidade Necessidade de se considerar aspectos institucionais/organizacionais: recursos humanos, materiais e financeiros Necessidade de participao dos sujeitos envolvidos

CARACTERSTICAS DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL

Este documento constitui-se em um conjunto de referncias e orientaes pedaggicas que visam a contribuir com a implantao ou implementao de prticas educativas de qualidade que possam promover e ampliar as condies necessrias para o exerccio da cidadania das crianas brasileiras. Sua funo contribuir com as polticas e programas de educao infantil, socializando informaes, discusses e pesquisas, subsidiando o trabalho educativo de tcnicos, professores e demais profissionais da educao infantil e apoiando os sistemas de ensino estaduais e municipais.

 Considerando-se as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianas de zero a seis anos, a qualidade das experincias oferecidas que podem contribuir para o exerccio da cidadania devem estar embasadas nos seguintes princpios: o respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas suas diferenas individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas, religiosas etc.; o direito das crianas a brincar, como forma particular de expresso, pensamento, interao e comunicao infantil; o acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas expresso, comunicao, interao social, ao pensamento, tica e esttica; a socializao das crianas por meio de sua participao e insero nas mais diversificadas prticas sociais, sem discriminao de espcie alguma;

 O atendimento aos cuidados essenciais associados vida Considerando e respeitando a pluralidade e diversidade da sociedade brasileira e das diversas propostas curriculares de educao infantil existentes, este Referencial uma proposta aberta, flexvel e no obrigatria, que poder subsidiar os sistemas educacionais,que assim o desejarem, na elaborao ou implementao de programas e currculos condizentes com suas realidades e singularidades. Seu carter no obrigatrio visa a favorecer o dilogo com propostas e currculos que se constroem no cotidiano das instituies, sejam creches, pr-escolas ou nos diversos grupos de formao existentes nos diferentes sistemas. Nessa perspectiva, o uso deste Referencial s tem sentido se traduzir a vontade sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua identidade.

Concepo de criana
A concepo de criana uma noo historicamente construda e consequentemente vem mudando ao longo dos tempos, no se apresentando de forma homognea nem mesmo no interior de uma mesma sociedade e poca. Assim possvel que, por exemplo, em uma mesma cidade existam diferentes maneiras de se considerar as crianas pequenas dependendo da classe social a qual pertencem, do grupo tnico do qual fazem parte. A criana como todo ser humano, um sujeito social e histrico e faz parte de uma organizao familiar que est inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histrico. profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas tambm o marca. A criana tem na famlia, biolgica ou no, um ponto de referncia fundamental, apesar da multiplicidade de interaes sociais que estabelece com outras instituies sociais3 .

A concepo de construo de conhecimentos pelas crianas

A concepo de construo de conhecimentos pelas crianas em situaes de interao social foi pesquisada,com diferentes enfoques e abordagens, por vrios autores, dentre eles: Jean Piaget, Lev Semionovitch Vygotskye Henry Wallon. Nas ltimas dcadas, esses conhecimentos que apresentam tanto convergncias como divergncias, tm influenciado marcadamente o campo da educao. Sob o nome de construtivismo renem se as idias que preconizam tanto a ao do sujeito, como o papel significativo da interao social no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criana.

EDUCAR
Nas ltimas dcadas, os debates em nvel nacional e internacional apontam para a necessidade de que as instituies de educao infantil incorporem de maneira integrada as funes de educar e cuidar, no mais diferenciando nem hierarquizando os profissionais e instituies que atuam com as crianas pequenas e/ou aqueles que trabalham com as maiores. As novas funes para a educao infantil devem estar associadas a padres de qualidade. Essa qualidade advm de concepes de desenvolvimento que consideram as crianas nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e, mais concretamente, nas interaes e prticas sociais que lhes fornecem elementos relacionados s mais diversas linguagens e ao contato com os mais variados conhecimentos para a construo de uma identidade autnoma.

A instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as crianas que a frequentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e insero social. Cumpre um papel socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianas, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situaes de interao. Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas , aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Neste processo , a educao poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas,emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao

Cuidar
Contemplar o cuidado na esfera da instituio da educao infantil significa compreend-lo como parte integrante da educao, embora possa exigir conhecimentos ,habilidades e instrumentos que extrapolam a dimenso pedaggica. Ou seja, cuidar de uma criana em um contexto educativo demanda a integrao de vrios campos de conhecimentos e a cooperao de profissionais de diferentes reas. A base do cuidado humano compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humano. Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. O cuidado um ato em relao ao outro e a si prprio que possui uma dimenso expressiva e implica em procedimentos especficos. O desenvolvimento integral depende tanto dos cuidados relacionais, que envolvem a dimenso afetiva e dos cuidados com os aspectos biolgicos do corpo, como a qualidade da alimentao e dos cuidados com a sade, quanto da forma como esses cuidados so oferecidos e das oportunidades de acesso a conhecimentos variados. As atitudes e procedimentos de cuidado so influenciadas por crenas e valores em de crianas felizes e saudveis.

Brincar
Para que as crianas possam exercer sua capacidade de criar imprescindvel que haja riqueza e diversidade nas experincias que lhes so oferecidas nas instituies, sejam elas mais voltadas s brincadeiras ou s aprendizagens que ocorrem por meio de uma interveno direta. A brincadeira uma linguagem infantil que mantm um vnculo essencial com aquilo que o no- brincar. Se a brincadeira uma ao que ocorre no plano da imaginao isto implica que aquele que brinca tenha o domnio da linguagem simblica. Isto quer dizer que preciso haver conscincia da diferena existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu contedo para realizar-se.

Nesse sentido, para brincar preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados. Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio da articulao entre a imaginao e a imitao da realidade. Toda brincadeira uma imitao transformada, no plano das emoes e das ideias, de uma realidade anteriormente vivenciada. A brincadeira favorece a autoestima das crianas, auxiliandoas a superar progressivamente suas aquisies de forma criativa. Brincar contribui, assim, para a interiorizao de determinados modelos de adulto, no mbito de grupos sociais diversos. Essas significaes atribudas ao brincar transformam-no em um espao singular de constituio infantil.

Para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso, preciso que o professor considere, na organizao do trabalho educativo:
a interao com crianas da mesma idade e de idades diferente sem situaes diversas como fator de promoo da aprendizagem e do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se; os conhecimentos prvios de qualquer natureza, que as crianas j possuem sobre o assunto, j que elas aprendem por meio de uma construo interna ao relacionar suas ideias com as novas informaes de que dispem e com as interaes que estabelece; a individualidade e a diversidade; o grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devam ser significativas e apresentadas de maneira integrada para as crianas e o mais prximas possveis das prticas sociais reais; a resoluo de problemas como forma de aprendizagem.

PERFIL PROFISSIONAL
O trabalho direto com crianas pequenas exige que o professor tenha uma competncia polivalente. Ser polivalente significa que ao professor cabe trabalhar com contedos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados bsicos essenciais at conhecimentos especficos provenientes das diversas reas do conhecimento. Este carter polivalente demanda, por sua vez, uma formao bastante ampla do profissional que deve tornar-se, ele tambm, um aprendiz, refletindo constantemente sobre sua prtica.

A implementao e/ou implantao de uma proposta curricular de qualidade depende, principalmente dos professores que trabalham nas instituies. Por meio de suas aes, que devem ser planejadas e compartilhadas com seus pares e outros profissionais da instituio, pode-se construir projetos educativos de qualidade junto aos familiares e s crianas. A ideia que preside a construo de um projeto educativo a de que se trata de um processo sempre inacabado, provisrio e historicamente contextualizado que demanda reflexo e debates constantes com todas as pessoas envolvidas e interessadas. Para que os projetos educativos das instituies possam, de fato, representar esse

ORGANIZAO DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL

Com o objetivo de tornar visvel uma possvel forma de articulao, a estrutura do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil relaciona objetivos gerais e especficos, contedos e orientaes didticas numa perspectiva de operacionalizao do processo educativo. Para tanto estabelece uma integrao curricular na qual os objetivos gerais para a educao infantil norteiam a definio de objetivos especficos para os diferentes eixos de trabalho. Desses objetivos especficos decorrem os contedos que possibilitam concretizar as intenes educativas. O tratamento didtico que busca garantir a coerncia entre objetivos e contedos se explicita por meio das orientaes didticas.

Essa estrutura se apoia em uma organizao por idades crianas de zero a trs essa estrutura se apoia em uma organizao por idades crianas de zero a trs anos e crianas de quatro a seis anos e se concretiza em dois mbitos de experincias Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo que so constitudos pelos seguintes eixos de trabalho: Identidade e autonomia, Movimento, Artes visuais, Msica, Linguagem oral e escrita, Natureza e sociedade, e Matemtica. Cada documento de eixo se organiza em torno de uma estrutura comum, na qual Cada documento de eixo se organiza em torno de uma estrutura comum, na qual esto explicitadas: as ideias e prticas correntes relacionadas ao eixo e criana e aos seguintes componentes curriculares: objetivos; contedos e orientaes didticas; orientaes gerais para o professor e bibliografia

Componentes curriculares
OBJETIVOS

Os objetivos explicitam intenes educativas estabelecem capacidades que as crianas podero desenvolver como consequncia de aes intencionais do professor. Os objetivos auxiliam na seleo de contedos e meios didticos.

Componentes curriculares
CONTEUDOS

As diferentes aprendizagens se do por meio de sucessivas reorganizaes do conhecimento, e este processo protagonizado pelas crianas quando podem vivenciar experincias que lhes forneam contedos apresentados de forma no simplificada e associados a prticas sociais reais. importante marcar que no h aprendizagem sem contedos. Os contedos abrangem, para alm de fatos, conceitos e princpios, tambm os conhecimentos relacionados a procedimentos, atitudes, valores e normas como objetos de aprendizagem. A explicitao de contedos de naturezas diversas aponta para a necessidade de se trabalhar de forma intencional e integrada com contedos que, na maioria das vezes, no so tratados de forma explcita e consciente.

Componentes curriculares
Esta abordagem didtica e visa a destacar a importncia de se dar um tratamento apropriado aos diferentes contedos, instrumentalizando o planejamento do professor para que possa contemplar as seguintes categorias: os contedos conceituais que dizem respeito ao conhecimento de conceitos, fatos e princpios; os contedos procedimentais referem-se ao saber fazer e os contedos atitudinais esto associados a valores, atitudes e normas. Nos eixos de trabalho, estas categorias de contedos esto contempladas embora no estejam explicitadas de forma discriminada.

ORIENTAES DIDTICAS
Os contedos esto intrinsecamente relacionados com a forma como so trabalhados com as crianas. Se, de um lado, verdade que a concepo de aprendizagem adotada determina o enfoque didtico, igualmente verdade, de outro lado, que nem sempre esta relao se explicita de forma imediata. A prtica educativa bastante complexa e so inmeras as questes que se apresentam no cotidiano e que transcendem o planejamento didtico e a prpria proposta curricular. Na perspectiva de explicitar algumas indicaes sobre o enfoque didtico e apoiar o trabalho do professor, as orientaes didticas situam-se no espao entre as intenes educativas e a prtica.

As orientaes didticas so subsdios que remetem ao como fazer, interveno direta do professor na promoo de atividades e cuidados alinhados com uma concepo de criana e de educao. Vale lembrar que estas orientaes no representam um modelo fechado que define Cada documento de eixo contm orientaes didticas gerais e as especficas aos diversos blocos de contedos. Nas orientaes didticas gerais explicitam-se condies relativas : princpios gerais do eixo; organizao do tempo, do espao e dos materiais; observao, registro e avaliao.

Organizao do tempo
A rotina representa, tambm, a estrutura sobre a qual ser organizado o tempo didtico, ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com as crianas. A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e as situaes de aprendizagens orientadas. A apresentao de novos contedos s crianas requer sempre as mais diferentes estruturas didticas, desde contar uma nova histria, propor uma tcnica diferente de desenho como, por exemplo, o desenvolvimento de um projeto, que requer um planejamento cuidadoso com um encadeamento de aes que visam a desenvolver aprendizagens especficas. Estas estruturas didticas contm mltiplas estratgias que so organizadas em funo das intenes educativas expressas no projeto educativo, constituindo-se em um instrumento para o planejamento do professor. Podem ser agrupadas em trs grandes modalidades de organizao do tempo. So elas: atividades permanentes, sequncia de atividades e projetos de trabalho. Atividades permanentes So aquelas que respondem s necessidades bsicas de cuidados, aprendizagem e de prazer para as crianas, cujos contedos necessitam de uma constncia.

A escolha dos contedos que definem o tipo de atividades permanentes a serem realizadas com frequncia regular, diria ou semanal, em cada grupo de crianas, depende das prioridades elencadas a partir da proposta curricular. Consideram-se atividades permanentes, entre outras: brincadeiras no espao interno e externo; roda de histria; roda de conversas; atelis ou oficinas de desenho, pintura, modelagem e msica; atividades diversificadas ou ambientes organizados por temas ou materiais escolha da criana, incluindo momentos para que as crianas possam ficar sozinhas se assim o desejarem; cuidados com o corpo.

Seqncia de atividades
So planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma aprendizagem especfica e definida. So sequenciadas com inteno de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade para que as crianas possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir de diferentes proposies. Estas sequncias derivam de um contedo retirado de um dos eixos a serem trabalhados e esto necessariamente dentro de um contexto especfico. Por exemplo: se o objetivo fazer com que as crianas avancem em relao representao da figura humana por meio do desenho, pode-se planejar vrias etapas de trabalho para ajud-las a reelaborar e enriquecer seus conhecimentos prvios sobre esse assunto, como observao de pessoas, de desenhos ou pinturas de artistas e de fotografias; atividades de representao a partir destas observaes; atividades de representao a partir de interferncias previamente planejadas pelo educador etc.

Projetos de trabalho
Os projetos so conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos especficos construdos a partir de um dos eixos de trabalho que se organizam ao redor de um problema para resolver ou um produto final que se quer obter. Possui uma durao que pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das vrias etapas, o desejo e o interesse das crianas pelo assunto tratado. Comportam uma grande dose de imprevisibilidade, podendo ser alterado sempre que necessrio, tendo inclusive modificaes no produto final. Alguns projetos, como fazer uma horta ou uma coleo, podem durar um ano inteiro, ao passo que outros, como, por exemplo, elaborar um livro de receitas, podem ter uma durao menor.

Projetos de trabalho
Por partirem sempre de questes que necessitam ser respondidas, possibilitam um contato com as prticas sociais reais. Dependem, em grande parte, dos interesses das crianas, precisam ser significativos, representar uma questo comum para todas e partir de uma indagao da realidade. importante que os desafios apresentados sejam possveis de serem enfrentados pelo grupo de crianas. Um dos ganhos de se trabalhar com projetos possibilitar s crianas que a partir de um assunto relacionado com um dos eixos de trabalho, possam estabelecer mltiplas relaes, ampliando suas ideias sobre um assunto especfico, buscando complementaes com conhecimentos pertinentes aos diferentes eixos. Esse aprendizado serve de referncia para outras situaes, permitindo generalizaes de ordens diversas.

Projetos de trabalho
A realizao de um projeto depende de vrias etapas de trabalho que devem ser planejadas e negociadas com as crianas para que elas possam se engajar e acompanhar o percurso at o produto final. O que se deseja alcanar justifica as etapas de elaborao. O levantamento dos conhecimentos prvios das crianas sobre o assunto em pauta deve se constituir no primeiro passo. A socializao do que o grupo j sabe e o levantamento do que desejam saber, isto , as dvidas que possuem, pode se constituir na outra etapa.

Projetos de trabalho
Onde procurar as informaes pode ser uma deciso compartilhada com crianas, familiares e demais funcionrios da instituio. Vrias fontes de informaes podero ser usadas, como livros, enciclopdias, trechos de filmes, anlise de imagens, entrevistas com as mais Vrias fontes de informaes podero ser usadas, como livros, enciclopdias, trechos de filmes, anlise de imagens, entrevistas com as mais diferentes pessoas, visitas a recursos da comunidade etc. O registro dos conhecimentos que vo sendo construdos pelas crianas deve permear todo o trabalho, podendo incluir relatos escritos, fitas gravadas, fotos, produo das crianas, desenhos etc. Os projetos contm sequncias de atividades e pode-se utilizar atividades permanentes j em curso.