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POST GRADO FUNDAMENTO DE LA EDUCACIN INICIAL CONCEPTUALIZANDO EL TERMINO EDUCACIN INICIAL El termino educacin inicial lo podemos definir como

la primera infancia. Este proviene bsicamente del campo de la psicologa donde se divide el desarrollo humano en etapas. La palabra primera infancia ha adoptado diferentes definiciones que provienen de diversos sectores y especialistas; psiclogos, pedagogos, mdicos la han caracterizado segn sus mbitos. La primera infancia va desde la concepcin hasta los 6 a 8 aos se puede decir que primera infancia y educacin inicial se relacionan en cuanto a la coincidencia en el periodo de edades que abarcan los dos. En el siglo pasado, si bien fue amplindose la demanda por parte de la familia y la sociedad en general, todava haba resistencia a aceptar una atencin educativa temprana. Hoy en da an hay

pases del mundo donde la educacin a nios menores de 3 aos no es una prioridad. En relacin con el concepto de educacin inicial hoy la ampliacin del mismo lleva a considerar y hacer referencia a educacin y aprendizaje destinado a nios (as) desde las primeras semanas de vida hasta su ingreso a la escuela, para esta se incluyen diversas instituciones con diferentes nombres como son guarderas, crculos infantiles, jardines de infancia, preprimarias-preescolar, centro de atencin integral a la infancia, estancias infantiles entre otras.

FINES Y OBJETIVOS DEL NIVEL INICIAL El nivel inicial tiene como propsito o fin propiciar el desarrollo de las potencialidades de los nios (as) de 0 a 6 aos, contribuyendo al despliegue de las capacidades cognoscitivas, socioemocionales, de comunicacin y fisicomotrices proviniendo las dificultades de aprendizaje que pudieran producirse en etapas posteriores. FUNCIONES DEL NIVEL INICIAL Una de las funciones de la educacin inicial es apoyar a la familia y a la comunidad en el cuidado y proteccin de los nios y las nias mientras sus padres o tutores trabajan. LA FUNCION SOCIAL: Del nivel inicial sigue actualmente vigente en los pases de Centroamrica y del caribe, ya que la proteccin y el cuidado de la primera infancia siguen siendo una necesidad insoslayable, sobre todo para poblaciones de contexto

desfavorecidos donde adems la educacin se hace necesaria atender a otros derechos bsicos de nios y nias. LA FUNCION PEDAGOGICA: Es integradora y debe ser analizada desde cinco dimensiones que son: Dimensin preparatoria: Tiene como finalidad menos repitencia mayores, mayores xitos en los estudios y preparacin para la educacin bsica. Dimensin optimizadora: Esta proporciona potenciacin de ptimo desarrollo integral y promover aprendizajes en un clima efectivo, propicio hacia el logro de lo esperado.

Dimensin socializadora: construccin del ser social del nio insertndolo en el contexto sociocultural y compartiendo la responsabilidad con la familia. Dimensin preventiva: Esta ofrece prevencin de efectos negativos al aprendizaje como son abandono temporal, falta de estimacin al aprendizaje y otros de tipo socioemocional y del ambiente. Dimensin recuperatoria: Deteccin temprana y recuperacin de alteraciones funcionales u orgnicos, esta favorece la recuperacin precoz y la retencin e integracin del nio o la nia al centro respetando de esta manera su derecho a la educacin y la atencin a sus necesidades educativas especiales. TIPOS DE FUNDAMENTOS: FUNDAMENTOS ETICOS-FILOSOFICOS: Hay mltiples razones que fundamentan la educacin inicial, adjudicndole responsabilidad tica a padres y madres frente a la vida, salud y desarrollando de sus hijos, considerando que el nio es una persona desde el momento mismo de la concepcin, que viene dotado de ciertas caractersticas genticas y que las influencias del medio ambiente. FUNDAMENTOS LEGALES: La mayor parte de los pases de Centroamrica y la Republica Dominicana fundamentan sus acciones educativas con los nios pequeos en un marco legal diverso que puede ir desde la constitucin de cada pas.

FUNDAMENTO CIENTIFICO: Son todos aquellos planteamientos, teoras e investigaciones realizadas por neurlogos, psiclogos, antroplogos, pedagogos, estudioso de la ecologa humana, los cuales demuestran que una educacin temprana de calidad influyente positivamente en el desarrollo de los nios y nias, por lo que los aportes de los neurociencias al campo de la educacin inicial han demostrado las inmensas posibilidades de aprendizaje que tiene la mente infantil incluso desde antes de nacer. FUNDAMENTOS ANTROPOLOGICOS: Las experiencias de multiculturalidad se dan en algunos pases de Centroamrica, al igual que otros pases del mundo, pero en algunos ms que otros coexisten grupos tnico-culturales en razn de ser originarios o pertenecientes a grupos de migrantes socioeconmicamente similares o no. Ante dicha realidad, es necesario que las propuestas curriculares contemplen contenidos curriculares, estrategias, materiales pertinentes. Es una prioridad desde una educacin temprana, la prctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad y a la igualdad de derechos, donde haya un manejo de cdigos culturales y lingsticos diversos. FUNDAMENTOS SOCIO-ECONOMICOS. La inversin en programas de atencin a la primera infancia trae importantes beneficios a corto mediano y largo plazo, estos beneficios se perciben en un mayor desenvolvimiento en todas las reas de su desarrollo, logrando as en su vida adulta una mayor productividad laboral y mayor productividad en la vida democrtica y menos marginacin y criminalidad.

FUNDAMENTOS TECNOLOGICOS La incorporacin de las TIC en los primeros aos de vida de los nios y las nias puede compensar las dificultades que presentan algunos como consecuencia de vivir en ambiente marginado. El uso de las TIC en los nios (as) de menos de 6 aos implica el uso integrado al currculo para lograr objetivos educativos. RELACIN ENTRE FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS

PEDAGGICOS EN LA EDUCACIN INICIAL. Los estudios realizados han demostrado que en los primeros aos de vida se establecen las bases del desarrollo emocional intelectual, social y fsico-motriz de los nios y nias. LA atencin a temprana edad contribuye a alcanzar logros educativos en las etapas posteriores, lo cual les ayuda a superar obstculos en poblaciones pobres o de entornos sociales y econmicos desfavorecidos por lo que los fundamentos y principios pedaggicos en la educacin inicial estn estrechamente ligados. Si, desde el mbito de la psicologa y la Biologa, se reconoce el impacto de la atencin temprana y oportuna en el desarrollo humano y se visualiza como un propsito fundamental, no menos cierto es que otro propsito importante es fortalecer el rol y la responsabilidad de padres y madres como los primeros y principales educadores. La garanta de una educacin inicial de calidad, ha llevado a los pases a plantear polticas de estado y a implementar estrategias de atencin a la infancia, es importante que se reflexione a partir de la

experiencia de cada pas, que es lo que est sucediendo en Centroamrica y en Repblica Dominicana. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION INICIAL PRINCIPIO DE LA UNIDAD El principio de unidad nos indica que las experiencias de aprendizaje se dan en forma integral puesto que el nio es un individuo, un ser indivisible. En los diferentes documentos curriculares, suelen observarse los tipos de aprendizaje agrupados con ciertos nfasis en alguna de las reas de desarrollo del nio. Estas diferentes propuestas didcticas dan cuenta de estrategias de organizacin de contenido curriculares tales como centros de inters, unidades didcticas, proyectos de aula donde se

contemplan este principio. PRINCIPIO DE POTENCIACION La potenciacin de las capacidades de nios y nias se genera en el proceso de enseanza y aprendizaje y. a su vez una mayor conciencia de sus propios sentimientos de confianza por ende

mayor autoestima para enfrentar desafos. El desarrollo de este principio depende mucho de la capacidad del educador o educadora en la seleccin de estrategias pertinentes, para desarrollar las potencialidades integralmente. PRINCIPIO DE SINGULARIDAD Partiendo de que cada nio o nia es un ser nico con inters, necesidades, caractersticas, ritmos y estilos de aprendizaje que influyen en el educador o la educadora planifique experiencias educativas que incluyen la diversidad antes menciona.

Puesto que el fundamento de este principio es enfocado histricamente desde que Froebel, Montessori y Decroly, plantearon la individualidad del nio. PRINCIPIO DE RELACION En este principio la educadora o el educador debe procurar un clima favorable de interacciones entre los adultos y los nios entre s, dado que toda dimensin socia de todo aprendizaje conlleva la generacin de ambientes de aprendizajes en el que las

interacciones entre los adultos y nios sean espontaneas fluidas de respeto a los derechos de los dems con vnculos afectivos slidos, las modalidades de trabajos que se desarrollan en el aula, con la familia, las relaciones con la comunidad. (Los espacios de aprendizaje del barrio y las experiencias de aprendizaje de miembros de la comunidad son parte de este principio. PRINCIPIO DE REALIDAD O DEL SIGNIFICADO Un efectivo aprendizaje de los nios y las nias es cuando se relacionan las experiencias con los conocimientos previos, cuando estos responden a sus intereses y adquieren algn sentido. Las reglas del nio con el medio natural y cultural se hacen activas, influyen en su desarrollo de procesos de pensamiento, expandiendo as las capacidades cognitivas, ayudando estas a explorar, resolver problemas, plantearse hiptesis, establecer relacin causa efecto, dimensionando el tiempo y el espacio, lo que le permite al nio la oportunidad para conocer, valorar, respetar, interpretar, recrear y transformar su realidad natural y cultural.

PRINCIPIO DE JUEGO Toda situacin de aprendizaje debe tener un carcter ldico; los nios y las nias aprenden jugando, lo cual es necesario repensar el lugar del juego en la educacin infantil existiendo ho en da una diversidad de propuestas basadas en el juego. LA EDUCACION EN LA PRIMERA INFANCIA RETO DEL SIGLO XXI La infancia es un producto del desarrollo histrico humano y un resultado relativamente reciente en la historia de la humanidad. Anteriormente no exista la infancia, sino que tan pronto el nio caminaba se incorporaba a la lucha por la supervivencia, es decir a buscar con que sobrevivir en todo los mbitos. Ahora el nio no tiene que participar directamente del proceso productivo sino que el nio se prepara para la vida adulta por que surge por primera vez la infancia el juguete como instrumento para utilizarlo en el proceso productivo con el cual el nio asimila los papeles que desempean los adultos. LA EDUCACION DE LA PRIMERA INFANCIA Podemos afirmar que el desarrollo del desarrollo del individuo, est en primer trmino en funcin de su estado biolgico neurolgico en el momento de nacer. Pero que ms adentrarte, la accin del medio pasa a ser fundamental para la evolucin. En tal sentido se ha llegado a afirmar que el nio al nacer no es ms que un candidato a la humanidad, por lo que la personalidad est estrechamente ligadas con el genoma humano. Se puede considerar la falsa, los hombres no son necesariamente pioneros de

sus genes y las circunstancias de la vida de cada individuo son cruciales en su personalidad. Los primeros aos de vida del nio constituyen los de mayor significado para el desarrollo por lo que se ha denominado primera infancia. POR QUE EDUCACION DESDE LA PRIMERA INFANCIA. Es denominada as por que esta constituye una etapa fundamental en el desarrollo y formacin de su personalidad estas afirmaciones son aceptadas y confirmadas por psiclogos y pedagogos por lo que cada ser es diferente y tiene necesidades biolgicas, socioculturales, productivas o espirituales, se articulan diferentes sistemas fisiolgicos, psicolgicos y sociales de alta complejidad, por lo que cada persona tiene una manera de ser y estar en el mundo. La educacin en la primera infancia complementa el hogar proporcionando la asistencia y educacin, adecuada para la promocin del desarrollo total del nio (a). CENTRO O FAMILIAS La educacin en la primera infancia debe desarrollar en las dos instituciones encargadas del desarrollo del nio (a) por lo que el nio tambin crece y se comunica con la familia, y a ella le corresponde en primer lugar el derecho y el deber de educar a sus hijos. El objetivo comn de la familia y de la institucin educativa es indispensablemente conseguir el desarrollo integral y armnico del nio (a).

En, segundo lugar, la educacin es el medio principal de mejorar la condicin social del individuo. EL CARCTER INDISPENSABLE DE LA EDUCACION DE LA PRIMERA INFANCIA En toda la actividad humana para poder satisfacer las necesidades biolgicas, socioculturales, productivas o espirituales se articulan diferentes sistemas fisiolgicos, psicolgicos y sociales de alta complejidad, esto implica que cada persona tiene una manera de ser diferente. Esto desarrollo en los primeros aos de vida, por lo que el sistema nervioso del ser humano es una maquina extraordinariamente sofisticada que regula todas las funciones del cuerpo desde el mismo momento de la concepcin hasta el sexto o sptimo ao de vida postnatal. Por lo que el desarrollo del cerebro antes del primer ao de la vida es mucho ms rpido y extenso de lo que se conoca y crea y que es ms sensible a los factores del medio ambiente de lo siempre se han reconocido. Estos datos sugieren que los programas de estimulacin temprana no solamente resuelven el dficit o carencia en el momento, sino que tienen efectos, educativos de larga duracin, tambin revela que la estimulacin ms tardamente como sucede a los 3 aos logra mejora en el desarrollo intelectual de los nios, pero nunca llegan a alcanzar el logro de lo que espesaron a una edad ms temprana. LA EDUCACION DE LA PRIMERA INFANCIA EN LOS

INFORMES INTERNACIONALES. En el siglo XX fue cuando la vida de los nios fue considerada de inters o preocupacin por la comunidad internacional, as en el ao 1920 surgi la unin internacionalidad de socorro a los nios que

luego refrendo en 1923 la primera declaracin de los derechos del nio esta declaracin fue llamada ginebra sino fue aprobada por la V asamblea general de la entonces sociedad de naciones en 1924. Esta declaracin tena 5 principios fundamentales para la atencin y cuidado del nio. a) El nio deba tener la posibilidad de un desarrollo normal, fsico y psquico. b) Un nio hambriento debera ser alimentado. c) Un nio maltratado deba ser atendido. d) Un nio enfermo, tena que ser cuidado. e) Si un nio es hurfano o abandonado, ha de ser atendido. Adems estableci que los nios en caso de catstrofe deberan ser los primeros asistidos que se deba prohibir el trabajo de los nios y protegerlos contra cualquier tipo de explotacin y deban ser educados en la conviccin de que la mejora virtud es servicio a su prjimo. El nio disfrutara de todos los derechos enunciados en esta declaracin estos derechos sern reconocidos a todos los nios sin distincin, el nio gozara de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y servicio dispensados por la ley y por otros medios. El nio tiene derecho a recibir educacin que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales, se dar una educacin que favorezca su cultura general y le permita en condiciones de igualdad de oportunidad desarrollar sus aptitudes y su juicio individual un sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro til a la sociedad.

El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos y la fraternidad universal y con plena conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes. Por lo que la educacin comienza con el nacimiento exige el cuidado temprano y la educacin inicial de la infancia lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a las familias. La comunidad o las instituciones segn convenga. Reafirmamos una vez ms el valor de la educacin inicial como una etapa fundamental para el desarrollo de la personalidad el logro de una educacin de calidad para todo y para la construccin de la ciudadana de los iberoamericanos su capacidad de aprendizaje de relacionarse con los dems y de realizarse como seres humanos. Para esto el informe de OCDE plantea que otro de los retos es la mejora de la capacitacin. Formacin y remuneracin de

profesionales, para infancia temprana especialmente de personal responsable para el desarrollo y la educacin de nios menores de tres aos. A estos informes y declaraciones analizados previamente se unen otros como el informe del marco de Santo Domingo, el informe del PNUD sobre el desarrollo humano y consumo el de la oficina Regional de educacin de la UNESCO. La educacin preescolar y bsica en Amrica Latina y el Caribe todas estas instituciones coinciden en que la educacin debe comenzar desde el nacimiento.

ANTECEDENTES DE LA EDUCACION INICIAL La educacin inicial se remonta desde tiempos muy lejanos antes de la era cristiana. Erasmo de Rotterdam Seala la importancia del juego para el desarrollo del nio. Jernimo Emiliano se dedic al cuidado de nios hurfanos infundiendo en ellos la fe cristiana como elemento fundamental para tomar parte de la sociedad. La educacin inicial comienza a implementarse en asilos o casas infantiles los cuales eran lugares donde los nios deban estar rgidos y el maestro era el que tena derecho de hablar a diferencia de hoy en da que el nio es el sujeto principal de la educacin tanto as el maestro es mediador y le permite al nio construir sus propios conocimientos.