Competencias docentes para la Educacin Media Superior Propuesta para desarrollar competencias para manejar informacin (CMI) Qu es la competencia

para manejar informacin (CMI)?1

El desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC ha trado como consecuencia pasar de una poca en que la informacin era escasa, costosa y de difcil acceso, a otra en la que es abundante, fcil de acceder y en muchsimos casos gratuita. Para las instituciones educativas esto significa, por una parte, la oportunidad de acceder a gran cantidad de recursos valiosos como bibliotecas, laboratorios, mapotecas, hemerotecas, revistas, etc.; y por la otra, la necesidad de ensear a los estudiantes a encontrar esa informacin, evaluarla de manera crtica y usarla efectivamente. Como acertadamente afirm Herbert Simon (1996), el significado de "saber" ha pasado de poder recordar y repetir informacin, a poder encontrarla y utilizarla. La cantidad abrumadora de informacin disponible sobre diferentes temas impide que esta se concentre o deposite en una sola persona, o que la escuela pueda ensearlo todo. Por esta razn, el objetivo debe ser ayudar a los estudiantes a desarrollar los conocimientos, habilidades y disposiciones personales (actitudes), as como las estrategias de aprendizaje requeridas para formular preguntas significativas (iniciales y secundarias) sobre un tema de estudio, acceder a diversas fuentes de informacin que lo atiendan, comprender lo que stas les aportan y seleccionar las ms adecuadas. De esta manera, pueden adquirir habilidades que les permitan aprender a aprender de manera autnoma e independiente durante el resto de sus vidas. Por esta razn, para llegar a ser aprendices efectivos, los estudiantes deben desarrollar Competencias para Manejar Informacin (CMI); es decir, habilidades, conocimientos y actitudes para identificar lo que se necesita saber sobre un tema especfico en un momento dado, buscar efectivamente la informacin que esto requiere, determinar si esta informacin es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento til aplicable en contextos variados y reales. Esta competencia hace referencia a que el estudiante est en capacidad de: Formular preguntas que expresen su necesidad de informacin e identificar qu requiere indagar para resolverlas. Elaborar un plan que oriente la bsqueda, el anlisis y la sntesis de la informacin pertinente para resolver sus preguntas. Identificar y localizar fuentes de informacin adecuadas y confiables. Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la informacin necesaria. Evaluar la calidad de la informacin obtenida para determinar si es la ms adecuada para responder a sus necesidades. Clasificar y organizar la informacin para facilitar su anlisis y sntesis. Analizar la informacin de acuerdo con el plan establecido y las preguntas formuladas. Sintetizar la informacin y utilizar y comunicar efectivamente el conocimiento adquirido. Podremos decir que los estudiantes alcanzaron esta competencia cuando hayan adquirido los conocimientos y desarrollado las habilidades que deben poner en prctica para afrontar sus necesidades de informacin y, adems, que exhiban actitudes que demuestren que siempre que deban hacerlo, estn dispuestos a utilizar sus conocimientos y a realizar de la mejor manera las tareas requeridas. En tanto ellos no demuestren estas actitudes, no se puede decir que son competentes, aunque tengan las capacidades para atender sus necesidades de informacin.

Tomado de: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1

Modelo Gaviln 2.0

El Modelo Gaviln 2.0 tiene como propsitos ofrecer orientacin para resolver problemas de Informacin, as como ayudar al docente a disear y ejecutar actividades conducentes a desarrollar adecuadamente la CMI. Para lograrlo, se definieron cuatro pasos fundamentales, cada uno con una secuencia que explicita las acciones que deben realizar los estudiantes para ejecutarlos de la mejor manera. Los cuatro pasos del modelo se refieren a los procesos fundamentales que se llevan a cabo en cualquier proceso de investigacin y que son comunes a todos los modelos para solucin de problemas consultados. Los pasos sealan y atienden una capacidad general que el estudiante debe alcanzar, y los procedimientos, los conocimientos y las habilidades que se deben poner en prctica para desarrollarla.

El modelo se acompaa de una metodologa especfica que compila una serie de estrategias didcticas para trabajarlo en el aula, diseadas para plantear, controlar y evaluar de manera sencilla el proceso, asegurando el desarrollo de la CMI y la solucin de problemas. Por esta razn, la mayora de ellas cuentan con diversas herramientas como Plantillas, Listas de verificacin, Organizadores grficos y Listados de criterios, que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones, clarificar conceptos, organizar sus ideas, justificar por escrito sus decisiones, aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexin conciente sobre lo que est haciendo. Adems, permiten optimizar el tiempo disponible sin sacrificar la calidad formativa de la actividad. Es necesario aclarar que las estrategias didcticas que conforman la Metodologa Gaviln se generaron especialmente para el desarrollo adecuado de investigaciones en las cuales la fuente de informacin principal es Internet, aunque pueden adaptarse a otras fuentes. Paso 1: Definir el problema de informacin y qu se necesita indagar para resolverlo 1a: Plantear una pregunta inicial 1b: Analizar la pregunta inicial 1c: Construir un plan de investigacin 1d: Formular preguntas secundarias 1e: Evaluacin del paso 1 Paso 2: Buscar y evaluar fuentes de informacin 2a: Identificar y seleccionar las fuentes de informacin ms adecuadas 2b: Acceder a las fuentes de informacin seleccionadas 2c: Evaluar las fuentes encontradas 2d: Evaluacin paso 2 Paso 3: Analizar la informacin 3a: Elegir la informacin ms adecuada para resolver las preguntas secundarias 3b: Leer, entender, comparar, y evaluar la informacin seleccionada 3c: Responder las preguntas secundarias 3d: Evaluacin paso 3 Paso 4: Sintetizar la informacin y utilizarla 4a: Resolver la pregunta Inicial 4b: Elaborar un producto concreto 4c: Comunicar los resultados de la investigacin 4d: Evaluacin del paso 4 y del proceso

A diferencia de otros modelos, como BigSix2, el Modelo Gaviln no propone una evaluacin final nica en la cual se miran en retrospectiva todo el proceso, sino que evala cada paso, pues en cada uno se desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes diferentes que se deben orientar y retroalimentar por separado, sin menoscabar la interdependencia lgica que existe entre un paso y otro. Concebir el Modelo Gaviln como un conjunto de habilidades que pueden evaluarse por separado, permite al docente estructurar actividades cortas enfocadas al desarrollo de una habilidad especfica propia de uno de los pasos. De este modo, el modelo puede trabajarse en el aula de diversas maneras y no solamente mediante ejercicios que requieran realizar todos los pasos consecutivamente.

Modelo BigSix en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~sptmalaga/m45b102/media/docum/US02Modelos.pdf