EL DESARROLLO MORAL DEL NIO Cuando observamos los esfuerzos que hace el nio pequeo para adecuarse tempranamente

a las pautas de conducta que se acostumbran en el medio al que pertenece, lo primero que pensamos es en su deseo de evitar castigos. Al hablar del desarrollo moral, estamos haciendo referencia a dos elementos de la moralidad que son indisolubles, inseparables. El primer elemento, la conciencia moral, rene todas las prohibiciones: comprende toda conducta que debe ser evitada, aprendizaje que se da fundamentalmente a travs de la experiencia del castigo: una reprimenda, una mirada de reprobacin, una penitencia. A Piaget le preocupaba investigar las cogniciones de los nios respecto de los conceptos de lo correcto y lo incorrecto, y para ello los observ en situaciones de juego. As fue como logr identificar cuatro fases: 1 FASE (hasta los 3 aos aproximadamente): los nios se concentran en simples actividades libres, sin preocuparse por la existencia de reglas. Si reconocen algn lmite, nicamente sern los esquemas que han desarrollado hasta el momento, o sea, lo que son capaces de hacer. 2 FASE (desde los 3 a los 5 aos): juegan imitando los modelos de los adultos. Ya reconocen la existencia de reglas, que caracterizan como lo ms importante, por lo que las consideran fijas e inalterables. A pesar de esta alta consideracin, por su egocentrismo suelen concentrarse en una de las reglas e ignorar el resto (por supuesto, se concentrarn en la que les conviene), y no es extrao que a lo largo de un juego vaya cambiando la regla considerada. 3 FASE (hacia los 7/8 aos, hasta los 11/12): respetan las reglas pero desconocen su fundamento. Si se les pregunta el porqu de una regla, suelen contestar que porque as lo dicen las reglas. Son capac es de comprender que pueden establecerse excepciones mediante acuerdos, pero es difcil que lo logren ya que, puestos a negociar, slo aceptarn cambiarlas cuando consideren que el cambio les permitir obtener claras ventajas. A esta edad expresan una fuerte insistencia en la igualdad para todos respecto de los premios y castigos, a tal punto que les cuesta considerar las circunstancias. 4 FASE (desde los 11/12 aos hasta el fin de la adolescencia): consideran a las reglas como guas establecidas de accin, que, por lo tanto, pueden ser cambiadas y acordadas. Por ello podemos afirmar que tienen una actitud relativista respecto del establecimiento de las reglas y el acuerdo sobre sus cambios, pero una vez que estn establecidas, observan un riguroso respeto por ellas. Hacia esta edad moderan su demanda de igualdad ante premios y castigos, ya que son ms partidarios de la equidad, que implica un igualitarismo relativista al tener en cuenta las intenciones y las circunstancias. ETAPAS PSICOSEXUALES SEGN FREUD ETAPA ORAL Segn Freud, la etapa oral es el primer momento en la evolucin de la personalidad del individuo. Corresponde al primer y segundo ao de vida y se caracteriza por dirigir la libido hacia la boca y buscar la satisfaccin gracias a la actividad de succin.

ETAPA ANAL Freud sita esta segunda etapa del desarrollo de la personalidad entre los dos y tres aos del nio; la libido se dirige hacia el ano y la satisfaccin sobreviene por la expulsin o retencin de las heces.

ETAPA FLICA Para Freud la etapa flica es fundamental para el desarrollo del psiquismo, porque en ella se produce el Complejo de Edipo y el Complejo de Electra. Entre los cuatro y los seis aos el nio dirige el impulso ertico hacia sus genitales y consigue la satisfaccin el varn mediante el juego con su pene y la nia con su cltoris, o mediante la masturbacin.

ETAPA DE LATENCIA Para el psicoanlisis, etapa del desarrollo psicosexual situada entre los cinco o seis aos y la pubertad. En esta fase y como consecuencia de la aparicin del supery el nio reprime sus sentimientos edpicos e inhibe sus apetitos ertico-sexuales.

ETAPA GENITAL Segn Freud, a partir de la pubertad se produce la etapa genital o segunda etapa de inters genital. En esta etapa, el nio, tras la superacin del complejo de Edipo, orienta su deseo sexual fuera de la familia, hacia personas del sexo opuesto y convierte la relacin genital reproductora en el objetivo del instinto sexual.

AGRESION EN LOS NIOS La conducta agresiva en los nios Una de las grandes dificultades de los padres es saber cmo tratar la conducta agresiva de sus hijos ya que, a menudo, nos enfrentamos a la desobediencia y a la rebelda de los hijos. La agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia, probablemente originar problemas en el futuro, y se plasmar en forma de fracaso escolar, falta de capacidad de socializacin y dificultades de adaptacin.

Este comportamiento es relativamente comn y, a menudo, aparece cuando el nio cumple un ao.

Cuando el beb nace, trae impulsos amorosos y agresivos que, con el tiempo y con el cuidado de los padres, empezar a distinguir y diferenciar. Dependiendo del establecimiento de sus vnculos afectivos

empezar a desarrollar un tipo de relaciones personales u otras. Este es un concepto muy importante y con gran repercusin en la vida del nio.

Su personalidad se construir a partir de su conocimiento del mundo a su alrededor. Para eso, es necesario que el beb se sienta protegido y cuidado en su entorno familiar. La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor sociocultural del nio. La familia lo es todo para l. La familia es su modelo de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento.

Es uno de los factores que ms influyen en la construccin de la conducta agresiva.

CONTROL DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN LOS NIOS 1 - Identificar el tipo de conducta, es decir, qu es lo que nuestro hijo est haciendo exactamente. Hay que ser objetivos y especficos en la respuesta. Si el nio patalea, grita, o de qu forma expresa su agresividad. 2- Apuntar diariamente en una tabla, y durante una semana, cuantas veces el nio aplica la conducta de agresividad. Anotar qu es lo que provoc el comportamiento. Con lo cual ser necesario registrar los porqus y las respuestas. Apuntar tambin en qu momentos los ataques agresivos son ms frecuentes. 3- Elegir dos objetivos para modificar la conducta: debilitar la conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas deseables existentes en el repertorio de conductas del nio o en la enseanza de habilidades sociales. Ejemplos: - Existen algunas condiciones que proporcionan al nio consecuencias gratificantes para su conducta agresiva. Por ejemplo, si en el patio del colegio, no estando el cuidador, el nio sabe que pegando a sus compaeros, stos le cedern lo que l quiera, habr que poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea necesario. - Reducir el contacto del nio con los modelos agresivos. Mustrele a su hijo otras vas para solucionar los conflictos cmo el dilogo, el razonamiento, el establecimiento de normas, etc. Si los nios ven que los mayores tratan de resolver los problemas con tranquilidad, podrn imitar esta forma de actuar. - Los padres deben reducir los estmulos que provocan la conducta. Ensear al nio a permanecer en calma ante una provocacin. - Recompense a su hijo cuando ste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo. 4- Cuando est determinado el procedimiento que utilizar, poner en prctica el plan. Debe continuar registrando la frecuencia con que su hijo emite la conducta agresiva para as comprobar si el procedimiento utilizado est siendo o no efectivo. Informar del plan elegido a todos los adultos que formen parte del entorno social del nio. Mantenga una actitud relajada y positiva y notars los progresos. Al final, todos se sentirn mejor.

LOS MIEDOS MS COMUNES DE LOS NIOS Los temores infantiles varan dependiendo de la personalidad y el carcter del nio, y de las situaciones que l vive. Pero, por lo general, los miedos son universales. Empiezan alrededor del primer ao de vida, y se presentan con mayor incidencia entre los 4 y los 6 aos de edad. En ese periodo, el nio empieza a tener miedo a los insectos, a los animales, a la oscuridad, a las personas desconocidas, a los fuertes ruidos, a juguetes desconocidos, a los truenos y a las tormentas, a la muerte, etc.

Miedo a las personas desconocidas

Es necesario hablar con los nios sobre los peligros reales que tiene hablar con personas desconocidas. Pero no se debe decir solamente eso. No aumentar sus miedos. Tratar de ensearle algunas reacciones para protegerse de los desconocidos

Miedo a la oscuridad

Este miedo puede estar relacionado con algn cuento sobre monstruos o brujas, que le ha sido mal explicado. Puede tambin estar relacionado con las pesadillas, sueo

Miedo a los animales

Es muy normal que un nio sienta miedo cuando se le acerca algn animal que no conoce. Las distancias deben reducirse muy lentamente, sin que el nio se sienta forzado a ello.

Miedos nocturnos

Hay nios que slo consiguen conciliar el sueo en compaa de sus padres o en su cama. El miedo a dormir solo puede estar relacionado a otros miedos.

EDUCACION PREESCOLAR La educacin infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educacin primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de educacin y en otros es un centro de cuidado o jardn de infancia y cubre la edad de 0 a 6 aos. Esta institucin establecida se le conoce de diversas formas, si forma parte del sistema educativo, se denomina escuela infantil, en caso contrario, tiene varios nombres: guardera, jardn de infancia, jardn infantil, parvulario, knder, kindergarten, jardn de infantes, etc. La Educacin Inicial es la educacin que el nio recibe en sus primeros aos de vida (0-6), sta es una etapa muy importante en el desarrollo del nio, ya que se le puede despertar sus habilidades fsicas y/o psicolgicas, su creatividad, se le puede ensear a ser autnomo y autntico; que ms adelante le pueden servir para abrirse mundo por s solo. Para ello se han puesto en marcha distintos programas que apoyen en el aprendizaje de los nios, tomando teoras pedaggicas: Jean Piaget, Vigotski, Freud, Froebel, Montesorri. Entre otros. la Educacin Inicial es un derecho de los nios; se puede ver como una oportunidad de los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prcticas de crianza y lograr una crianza de calidad, sin olvidar tambin el compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propsitos que se hayan planeado.

Campos formativos y competencias Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y conocimiento del mundo Expresin y apreciacin artsticas Desarrollo fsico y salud

EDUCACION PRIMARIA La educacin primaria (tambin conocida como educacin bsica, enseanza bsica, enseanza elemental, enseanza primaria, estudios bsicos o estudios primarios) es la que asegura la correcta alfabetizacin, es decir, que ensea a leer, escribir, clculo bsico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formacin comn que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relacin y de actuacin social con la adquisicin de los elementos bsicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente. La educacin primaria, tambin conocida como la educacin elemental, es la primera de seis aos establecidos y estructurados de la educacin que se produce a partir de la edad de entre cinco y seis aos hasta

aproximadamente los 12 aos de edad. La mayora de los pases exigen que los nios reciban educacin primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de la base del plan de estudios aprobado. Es el primer paso para la educacin secundaria y superior. En la mayora de pases constituye un estadio obligatorio y se imparte en escuelas o colegios. Esto exige que el nio se apropie del cdigo escrito, como posibilidad de significacin y construccin del sentido, y no slo como decodificacin fontica.1 De aqu se desprende la importancia de la estimulacin en forma oral, ya que los nios escribirn de acuerdo a lo que escuchan y hablan, enriquecer los contextos es importante para que los nios sean estimulados desde edades tempranas.

PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA Corresponde a los maestros desarrollar el currculo mediante mtodos pedaggicos adecuados a las caractersticas de sus alumnos. Estos mtodos deben tener en cuenta los siguientes principios metodolgicos de carcter general:

Cualquiera que sea la metodologa elegida por el maestro, se debe considerar que los contenidos que van a aprender nuestros alumnos han de responder a sus intereses reales y situarse en su propio contexto vital, con el fin de conseguir la necesaria motivacin hacia el aprendizaje. Para ello, se tendrn en cuenta los procedimientos y prcticas sociales que son habituales en cada contexto.

La incorporacin de las competencias bsicas al currculo de la Educacin primaria requiere metodologas que enfaticen el saber hacer y la seleccin y variedad de actividades de aprendizaje para los alumnos.

Los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus experiencias y conocimientos previos, relacionados con los nuevos aprendizajes que van a realizar; es el alumno quien en ltimo trmino modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso, el maestro acta como gua y mediador para facilitar la construccin de aprendizajes significativos.

En esta etapa, el proceso de aprendizaje responde bsicamente a la secuencia de manipulacin, verbalizacin y representacin. En este sentido, el aprendizaje de procedimientos se convierte en eje organizador de la actividad que se desarrolla en el aula; en la verbalizacin y representacin, los alumnos necesitarn de instrumentos de expresin y de comunicacin, de cdigos y smbolos, entre los que destacan la lectura, la escritura y el clculo. Los contenidos de aprendizaje deben presentarse claramente estructurados.

La presentacin y la organizacin de los contenidos de aprendizaje deben responder a dos principios: por una parte debe respetar la estructura interna de las reas (epistemolgicos), y por otra, debe adaptarse a la estructura psicolgica y a los conocimientos de los alumnos.

Captulo VII Cmo reunir estos conocimientos

En este ltimo captulo nos explica cmo debemos hacer para llevar a cabo todo lo aprendido y llegar a un buen resultado; Se debe tomar el tiempo necesario para escuchar a los pequeos para poder entender cada uno de sus sentimientos y lograr comprenderlos, de esta manera, ellos se sentirn identificados con los padres y ser ms fcil llegar a futuras soluciones.

Para lograr el cambio dentro del vnculo, se debe empezar con las actitudes, costumbres, comportamiento de los padres, as ser ms fcil el cambio con el pequeo, para eso se necesita tener corazn, inteligencia y resistencia, se debe ser bondadoso con nosotros mismos y con nuestros pequeos, hay que dar oportunidades de cambio a los padres y a los nios.

CAPTULO VI CMO LIBERAR A LOS NIOS DE LA REPRESENTACIN DE PAPELES

En este Captulo nos hablan sobre cmo podemos quitarles a los pequeos un papel que en realidad no representan, como por ejemplo podemos darle una nueva expectativa de si mismo para que puedan verse de una manera diferente, debemos dejar que escuches ciertos comentarios positivos haca su persona, debemos tambin empezar a actuar como modelos para los nios, es decir, actuar con la conducta que nos gustara ver en ellos, siempre acompaarlos en las actividades importantes y as hacerlas especiales, no dejar que el pequeo crea cualquier estereotipo falso, y manifestarle nuestros sentimientos y expectativas.

LIBERAR AL PEQUEO DE LA REPRESENTACIN DE PAPELES

1.-Buscar oportunidades para ensearle al nio una nueva imagen de s mismo 2.-Colocar a los pequeos en situaciones en las que puedan verse de diferentes maneras 3.-Dejar que escuchen cualquier comentario positivo hacia su persona 4.- Modelar la conducta deseada 5.- Ser un depsito para los momentos especiales del pequeo 6.- Cuando acten de acuerdo al estereotipo antigu, manifestar las ideas , sentimientos y expectativas correctas hacia l