CAPITULO 1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.

1 Planteamiento

Replantearse la incorporacin de las nuevas tecnologas al aula escolar se hace una necesidad cada vez mas urgente, debido a que la utilizacin de stas se esta quedando, en la implementacin meramente fsica del computador, estn siendo vistas como el artefacto tecnolgico de gran auge transmisor de informacin masificada, dejndose de lado la esencia educativa que estas manifestaciones de tecnologa pueden aportar a la educacin.

Por lo tanto se est dejando de lado la proyeccin, que como estrategias metodolgicas brindan estas tecnologas al desarrollo del trabajo en el aula.

De esta forma como lo afirman varios autores son las nuevas tecnologas una herramienta para abrir escenarios novedosos a la pedagoga.

Si bien es cierto, estos logros de la tecnologa y la investigacin mueven el centro de inters de la pedagoga de la enseanza, al aprendizaje y al diseo de ambientes propicios para alcanzarlo, se gana tambin en posibilidades conceptuales y tecnolgicas.

Lo anterior lleva a pensar en cmo la tecnologa digital est revolucionando las formas de tratar la informacin, y cmo esta visin debe generar cambios, no solo en la forma de pensar sino; en la forma de implementar las metodologas utilizadas por los educadores para apoyar su ejercicio docente.

Ya que dichas metodologas son una manera de vivenciar el mundo, sus aplicaciones, sus conocimientos, y las relaciones que se mantienen con la enseanza impartida en la escuela, no desligando la educacin de las nuevas

tecnologas, sino buscando en ellas elementos de integracin a lo que socialmente se est proponiendo en el momento.

Por lo tanto un elemento importante sobre el cual indagar y reflexionar es qu tan ventajosas estn siendo las herramientas utilizadas por los docentes, en sus prcticas pedaggicas.

Es preocupante ver que adems de existir numerosas investigaciones, y postulados, sobre los desarrollos de las tecnologas en educacin y crticas a diversas prcticas pedaggicas, aun se estn utilizando en el aula, mtodos meramente tradicionales que nos alejan de lo propuesto por los avances tecnolgicos de la sociedad.

La investigacin est apoyada inicialmente en diagnosticar las herramientas que usan los docentes en sus practicas pedaggicas, en indagar qu aplicacin se le da a las nuevas tecnologas de la informacin, y finalmente en proponer la

utilizacin del hipertexto, en las prcticas de los docentes; dndolo a conocer como un ambiente de aprendizaje que implementado en el desarrollo de propuestas pedaggicas genera otros espacios de conocimiento.

1.2

Pregunta de investigacin

Cul es el aporte, a la labor del docente al implementar una estrategia metodolgica centrada en la produccin de hipertextos?

1.3 Justificacion

Estudios como el elaborado por Rueda y Quintana (2005) evidencian que los docentes1 Colombianos muestran un inters favorable para capacitarse en el manejo de las tecnologas de la Informtica y de la comunicacin TICs; pero en contraste a ese inters y con la formacin adquirida los docentes no proponen ambientes de aprendizaje, generados desde contextos apoyados con la utilizacin de estas tecnologas.

Por el contrario pareciese que ellos interiorizan esos conocimientos adquiridos, como formacin profesional sin darle integracin a este saber, con los proyectos que se desarrollan en la escuela.

Reflexiones como la anterior cuestionan da a da la competitividad de los individuos que sta sociedad necesitada de desarrollo econmico, cientfico, tecnolgico, social y cultural, requiere involucrar, exigiendo actores competitivos, innovadores creativos en su desempeo profesional, personal, entre otros.

La escuela como eje fundamental de la formacin de individuos requiere involucrarse en esta reflexin, cuestionarse e implementar cambios que transformen desde sus metodologas, visiones y desarrollos pedaggicos, hasta sus formas de intervenir en el contexto interno y externo. Talvez de esta forma el impacto de sus individuos logre impresionar y actuar en el contexto general de la sociedad.

Es la tecnologa hipertextual que generada desde los conocimientos especficos de cada rea, posibilita y facilita la construccin de conocimiento no solo en

Ms an los que se desempean como docentes en las Instituciones Educativas Distritales de la Ciudad de Bogot.

colectivo, sino autnomo; estrategia y herramienta importante para el desarrollo competitivo y a la formacin integral de cada individuo.

Un aspecto fundamental es esta reflexin es el incremento en la utilizacin de las TICs en las labores diarias de la escuela, pensar en cmo los nios y nias que se dirigen a la escuela para explorar desde diferentes ambientes de aprendizaje se le presentan dos mundos uno el que explora fuera de la escuela y el otro el que genera la misma escuela.

Los aspectos anteriores hacen parte de los componentes para integrar y formar un ambiente de enseanza y aprendizaje, pero que con los avances de la tecnologa necesitan ser modificados, no solo porque la ley talvez lo implante, sino porque la misma comunidad educativa alumnos, padres y docentes, lo exigen para no

continuar con la realizacin de clases montonas. Sino que por el contrario el docente, sea el gestor de nuevas ideas que lleguen al aula y dejen ver de otra forma la construccin de conocimiento, talvez mediante la implementacin de otros ambientes de muestren a los alumnos una participacin activa en su y

proceso de aprendizaje que es liderando colectivamente por alumnos docentes.

1.4 Antecedentes

La bsqueda bibliogrfica que sirve de estado del arte en nuestra investigacin se realiz de dos maneras:

En la primera se tuvo en cuenta los trabajos publicados en la Internet por diferentes autores, entidades y otras organizaciones, sobre el tema del hipertexto como material tecnolgico de apoyo en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Dentro de las consultas realizadas encontramos documentos que abordan la problemtica de la evaluacin de medios y materiales multimediales desde la perspectiva de su uso en educacin, dentro de los que se destacan artculos de Georje Landow. De esta forma inicialmente en la investigacin se analizan algunas caractersticas de este tipo, teniendo en cuenta las funciones bsicas, ventajas y limitaciones que puede tener el uso de estos en contextos educativos, a continuacin citamos algunos aportes que consideramos relevantes para la investigacin.

Conceptualizar el hipertexto como el dispositivo tecnolgico que da posibilidades de aplicacin al aula y de esta forma se convierte en una propuesta para el docente ya que como dispositivo metodolgico es de gran apoyo al proceso de aprendizaje.

Otro aspecto que se consider importante de lo propuesto por el autor, sobre el hipertexto es; "a la vez es una herramienta para el escritor y un medio para el lector, los documentos en hipertexto permiten a los escritores, o a grupos de autores, conectar datos entre s, crear trayectos en un conjunto de material afn, anotar textos ya existentes y crear notas que
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remitan tanto a datos bibliogrficos como al cuerpo del texto en cuestin el lector puede pasearse por esos textos anotados, referidos y conectados de forma ordenada aunque no

secuencial" (landow, 1995:53/4).

La aplicacin y desarrollo de estos nuevos desafos se organizan en lo que comnmente se denomina interactividad, que abarca una estructura no lineal, sino que por el contrario, permite una diversidad de posibilidades desde un mismo punto pero enfocadas hacia diferentes puntos de llegada: la relacin entre el hipertexto y conectividad es reciproca en la medida que una aporta y la otra genera los diferentes ambientes a explorar.

Finalmente cita una ventaja que poseen los hipertextos respecto a su facilidad de construccin y "diseo", para que cualquier docente lo tome como material de apoyo o herramienta tecnolgica dentro de su rea (1995). Afirma el autor que desde al acceso al sistemas y a la naturaleza asociativa del sistema, facilitan la interconexin de conocimientos generando ambientes motivadores que fomentan la curiosidad intelectual, la continua toma de decisiones y la construccin del propio aprendizaje, dependiendo, claro est, del grado de interactividad del medio.

La segunda

recopilacin de informacin fue hecha teniendo en cuenta las realizadas y apoyadas por grupos de investigacin de

investigaciones

universidades y otras entidades patrocinadas por Colciencias, expuestas en el documento Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin estado del arte de la investigacin 1990 - 1999 con anlisis detallados de cada investigacin desee lo pedaggico, lo cientficos y/o la misma estructura.
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Durante la bsqueda de antecedentes sobre trabajos en investigacin dirigidos hacia la lnea de nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, citadas por Maldonado (1999) en su recopilacin de informacin del Programa Nacional de Estudios Cientficos en Educacin de Colciencias y la Sociedad Colombiana de Pedagoga, realizadas entre los aos de 1990 1999, encontramos algunas investigaciones que aportan elementos fundamentales para nuestro tema de investigacin.

Una de ellas, titulada Ambiente para el diseo del aprendizaje significativo : Un ambiente para el diseo de hipertextos y evaluacin del aprendizaje en Ciencias Sociales, es una Investigacin realizada por el grupo TECNICE (Tecnologas de la informacin y la comunicacin en educacin) de la Universidad Pedaggica Nacional, en esta investigacin se citan los sistemas hipertextuales e hipermediales desde los mbitos del saber, basados en la interaccin con

estudios psicolgicos sobre aprendizaje significativo, y donde se afirma que es a partir de concebir los sistemas hipertextuales como estmulos a la flexibilizacin conceptual, a la diversidad en las lecturas del mismo texto y como estimulo al pensamiento divergente y a la creatividad.

A pesar que Maldonado (1999) afirma que hablar de nuevas tecnologas en educacin y de informacin digital stas se convierten en el punto central de referentes para investigacin en el mbito educativo. ya que de manera directa, esta tecnologa transforma desarrollos relativamente recientes como la televisin, la radio y las telecomunicaciones.

Afirma tambin que el procesador digital se convierte en el elemento central y la inteligencia se constituye en dimensin de los artefactos que se disean, para resolver problemas de diverso orden y que tienen especial potencial en procesos relacionados con el aprendizaje, la educacin y la cultura.
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La investigacin dirigida por Luis Facundo Maldonado(1999) aporta a nuestro trabajo ya que se fundamenta en presentar la influencia de las corrientes actuales sobre aprendizaje y significacin puesta de relieve dentro de las corrientes constructivistas.

Los desarrollos sobre representacin de conocimiento en inteligencia artificial permiten avizorar el desarrollo de ambientes informticos potentes para el desarrollo de dimensiones del aprendizaje en ambientes interactivos.

Un aspecto relevante de las anteriores investigaciones es el de proponer la utilizacin del hipertexto como dispositivo metodolgico, aplicado como nueva tecnologa al aula de clase; que como lo afirma el autor, permite abrir escenarios novedosos a la pedagoga implementada por el docente.

Aparentemente se debilita la estructura del saln de clase para dar cabida a la cooperacin en las formas ms variadas. La comunicacin verbal, escrita y audiovisual se complementa con la representacin virtual. Si bien es cierto, estos logros de la tecnologa y la investigacin mueven el centro de inters de la pedagoga de la enseanza al aprendizaje y al diseo de ambientes propicios para alcanzarlo, se gana en posibilidades conceptuales y tecnolgicas.

Los anteriores trabajos de investigacin tomados como referente para partir en esta investigacin, evidencian algunas posibilidades de los sistemas hipertextuales al ser implementados en el aula.

El aspecto relevante en la implementacin de stas posibilidades, se genera cuando son los docentes de cualquier rea y/o, o, con alumnos, los gestores y constructores de estos ambientes de aprendizaje, ya sea como fundamento en sus planes de formacin, para aportar al contexto escolar, o para facilitar la integracin
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de las tecnologas presentes en nuestra sociedad a las construcciones de conocimiento desde la escuela.

La investigacin se genera innovadora ya que propone a los docentes no solo del rea de tecnologa e informtica que se apropien de stas tecnologas utilizndolas en la construccin de ambientes de aprendizaje, sino en la

posibilidad de construir conocimiento tecnolgico desde lo que se nos muestra da a da nuestra sociedad.

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CAPITULO 2 ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 2.1.1 Descripcin

En la investigacin se propone como punto de partida, la comunicacin entre docente alumno en el sentido, de coayudantes del proceso de construccin de conocimiento tecnolgico, facilitando la construccin de procesos y ambientes de aprendizajes, nacida desde los intereses y las necesidades que dependiendo del contexto surjan.

Cabe destacar que, adems de esta relacin, aunque el docente cumpla muchas otras funciones dentro una institucin educativa, no se debe obviar que l, es esencialmente un ser humano; que participa en el desarrollo de las nuevas generaciones, su misin es de gran valor ya que gracias a las construcciones tecnolgicas, conceptuales, ticas y socioculturales est influyendo en la evolucin del individuo.

Desde un punto de vista filosfico educativo se dice que: "el ser humano se diferencia de los animales por una serie de caractersticas esenciales, entre las que destaca su particular forma de aprender, su capacidad de estructurar un lenguaje propio, su capacidad de interactuar, construir proceso con pares, entre otros. En efecto, esa capacidad ilimitada de aprendizaje que posee el ser humano no es posible si no existiese alguien que desempeara el rol social de ensear a las siguientes generaciones: el docente.

Paralelo a los conocimientos y las funciones que un docente desempea desde un enfoque transmisionista, las TIC`s (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), proponen reevaluar dicha forma de construir conocimientos, ya sea desde lo generado en el aula o en el contexto exterior a esta, proponen que
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los procesos de aprendizaje sean cercanos a los avances tecnolgicos, sociopolticos, culturales, que se presentan.

Nos damos cuenta que son muchos los docentes que estando en la generacin del conocimiento y la tecnologa, siguen orientando sus prcticas con mtodos magistrales, sin implementar otras estrategias de enseanza y de mejoramiento, que hagan de su clase talvez un producto ms significativo, de mayor inters a lo que se ha conocido.

Lo anterior permite fundamentar el sentido de la investigacin, al proponer que en el aula no solo de tecnolgica e informtica, se incorpore la necesidad de propiciar ambientes de aprendizaje desde la integracin de tecnologas hipertextuales con los procesos de aprendizaje que el docente plantea durante el desarrollo de sus propuestas de trabajo.

La investigacin adems pretende que el docente quien conoce y puede reflexionar sobre la influencia que tienen y han tenido la utilizacin de sus estrategias metodolgicas en el proceso de desarrollo de su labor, reflexione o de cuenta de los logros y las dificultades que dichas estrategias han presentado en la construccin de conocimiento impartido en la escuela.

Mirando los desarrollos de la sociedad en este momento muchos docentes no estn lejos de esa reflexin, pero la dificultad algunas veces la encuentran en relacionar o integrar esas tecnologas, al proceso que se lleva con los estudiantes.

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2.2 OBJETIVOS

2.2.1 General. Determinar el aporte que ofrece la produccin de hipertextos, como estrategia metodolgica, en la labor del docente. 2.2.2 Especficos.

Identificar la concepcin de los docentes sobre al utilizacin de las TICs en el ambiente educativo, reconociendo el uso que estos dan al computador como herramienta pedaggica. Determinar el uso que los docentes dan al hipertexto como dispositivo tecnolgico y analizar los aspectos a desarrollar en las fases de intervencin con el grupo seleccionado. Disear y desarrollar una aplicacin soportada en Dreamweaver que de a conocer el Hipertexto como dispositivo tecnolgico a un grupo heterogneo de docentes. Capacitar al grupo de docentes que participan en la fase de intervencin de la investigacin, determinando las actitudes, experiencias, metodologas y conocimientos motivadores para hacer parte de la investigacin. Realizar la descripcin y anlisis del proceso implementado con los docentes.

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CAPITULO 3 MARCO TERICO

El presente trabajo centrado en el desarrollo de la propuesta sobre los aportes que posibilita al docente, el generar ambientes de aprendizaje apoyados desde la construccin de hipertextos colectivos e individuales, en el desarrollo de su labor; integrando de esta forma las tecnologas a los procesos educativos y generandos as competitividad en la formacin de los individuos frente a los restos planteados por los avances de la sociedad. Considera la formacin en tecnologa como una rea integrada a las disciplinas que la escuela considera importantes en su proceso, plantea como la tecnologa es un elemento indispensable en la construccin de conocimientos y como desde la utilizacin de estas se requiere

El capitulo inicia presentando la relacin de este estudio con la educacin en tecnologa, los enfoques pedaggicos que fundamentan la construccin de conocimientos desde estos ambientes de aprendizaje, los antecedentes encontrados en los mbitos escolares que requieren ser transformados por la implementacin de la tecnologas al aula, los posibles aspectos favorables sobre la utilizacin del hipertexto en la actividad docente, su estructura, sus componentes y finalmente la fundamentacin de la propuesta del hipertexto como dispositivo tecnolgico 3.1 Pedagoga en la tecnologa

Una de las mltiples discusiones que sobre educacin en tecnologa generan gran inquietud, se presenta al identificar los aspectos a implementar en la planeacin institucional, ya que se requiere dejar de lado la intencin de ver la tecnologa como el rea que capacita a los alumnos de manera practica para desenvolverse en la utilizacin de Software, se requiere que dicha rea sea integrada a los procesos de formacin propuestos en cada disciplina permitiendo que la tecnologa sea vista como el dispositivo integrador y generador de otros ambientes
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de aprendizaje necesarios para la construccin de conocimiento.

En esta propuesta tecnolgica partimos de tomar la pedagoga como el elemento que permite otorgar sentido al proceso educativo, a la labor del docente, al cmo y al para qu aprender del alumno.

De esta forma, los procesos de aprendizaje generados en el ambiente educativo, no pueden seguirse dando desde el simple transmisionismo, ya que hoy en da existen diferentes mtodos de aprendizaje en que la sociedad exige integrar al aula; es el caso de las TIC`s (Tecnologas de la comunicacin y la informacin) que da a da muestran otros espacios y ambientes de aprendizaje.

La utilizacin de un mtodo se refleja no solo en los procesos particulares y colectivos de cada educando; sino que afecta de una u otra forma el desenvolver del individuo en la sociedad y que como lo afirma Soto (1997) el proceso

educativo debe apuntar y centrarse en el estudio de problemas discursivos, objeto de indagacin y reflexin hacia la comprensin y explicacin de estos, aportando una mirada de proyeccin transformadora tanto intelectual por parte del individuo como de los saberes implicados.

Adems de esto, el aprendizaje requiere estar vinculado desde las interacciones del individuo con el contexto mundo, con los saberes ya existentes (cotidianos y cientficos) con los conceptos y con las explicaciones adquiridas desde

determinado ambiente de aprendizaje.

De esta forma en nuestra investigacin citamos la importancia que tiene y ha tenido el docente en dicho proceso y de aqu se desliga el aporte de nuestra investigacin, al querer proponer una estrategia metodolgica que le facilite el proceso de aprendizaje en tecnologa, dado desde los ambientes de aprendizaje que es posible disear usando la tecnologa hipertextual.
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Buscamos que dicho proceso de aprendizaje no sea visto como un desarrollo alejado de la interaccin humana, teniendo en cuenta que el influir en acciones y reflexiones, posibilita desarrollos personales, colectivos y que implementados a la contextualizacin responden a unos propsitos ya trazados.

De esta manera en nuestra propuesta, nacida en la tecnologa hipertextual, se cita la importancia de generar ambientes de comprensin y produccin; que hagan de los procesos de aprendizaje una elaboracin consiente del para qu y del por qu construir otros ambientes en los procesos de enseanza- aprendizaje.

De esta forma es importante resaltar tambin que la conceptualizacin, construccin, desarrollo y aplicaciones en determinado contexto son aporte a la construccin de conocimiento y que desde esta mirada en nuestra investigacin partimos desde los aportes hechos al modelo constructivista por Ausubel (AAAA), donde afirma que el conocimiento se hace significativo en la medida que el individuo organiza una estructura mental, dada desde la organizacin de los conocimientos previos con los conocimientos a conocer, relacin el individuo organiza como nuevo conocimiento. y que desde esta

Este modelo es de relevancia en nuestro proyecto debido a que proponemos que el modelo pedaggico a trabajar sea el fundamentalmente el constructivismo, teniendo en cuenta una corta aplicacin del instruccionista. Debido a la fase de aplicacin que se disea con el modelo instruccionista, en el momento de

generar un proceso de aprendizaje, uno de explicacin, de elaboracin y uno de implementacin por parte de los docentes.

A continuacin retomamos los aspectos relevantes que adoptamos del modelo constructivista y del modelo instruccionista en nuestro trabajo de investigacin.

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El constructivismo segn Flores (1999) es el modelo pedaggico que reconoce la enseanza generada con un fenmeno real producto de la interaccin sujeto cognoscente objeto conocido. Debido a que nuestro contexto es un mundo

humano donde el aprendizaje viaja desde la interaccin con estmulos sociales y naturales.

Por esta razn afirma Flores que el conocimiento no se recibe pasivamente, ni del mundo, ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce. Afirma tambin que estas construcciones le permiten al alumno modificar su estructura mental y alcanzar niveles de complejidad, diversidad e interaccin.

Este modelo busca que el aprendizaje contribuya al desarrollo de la persona desde los conocimientos que llega a interiorizar y que le permitan dar cuenta de un aprendizaje individual, concreto y experimental surgido desde las necesidades e intereses de cada individuo. Estas relaciones estn vinculadas de tal manera que los hallazgos de la investigacin son una creacin del proceso de la investigacin, los valores creencias, formas de pensar y de actuar estn presentes y participan en el proceso.

El constructivismo no pretende la explicacin, sino la comprensin de los fenmenos dndole significado a las interacciones en las cuales se compromete el investigador.

La finalidad de las estrategias propuestas en este modelo buscan enriquecer la prctica pedaggica, estimular al docente y a los alumnos para que entre ellos se establezcan contratos de aprendizaje, responsabilidades y diseos de proyectos de inters comn; es decir que mediante este proceso la educacin sea vivencial y significativa surgida de los interese y necesidades para as lograr transformar el entorno.
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Es aqu donde la investigacin propone identificar y aplicar los conocimientos construidos durante el proceso de aprendizaje de cada una de las fases de desarrollo de la propuesta del hipertexto a los docentes; ya que damos a conocer una estrategia metodolgica ofrecida por la tecnologa para ser implementada ya sea por el docente y/o `por los alumnos al aula, facilitando de sta manera el proceso de explicacin, comprensin y produccin de conocimiento.
"Segn J: Martnez Bonaf (1998) hasta hace poco tiempo la preocupacin didctica por los materiales curriculares tena una motivacin puramente tcnica; es decir, eran considerados un "recurso" en la planificacin y desarrollo de la enseanza. Tal preocupacin se centraba en aspectos como el diseo del material, la amenidad o facilidad para la comprensin lectora, o los elementos de motivacin para el aprendizaje de los escolares. Recientemente, los materiales que se usan en el desarrollo del currculum se han convertido en un motivo central de atencin, y en la reflexin se ha ampliado el campo de anlisis desde las cuestiones tcnicas a otro tipo de preocupacin ms globalizadoras relacionadas con el modo en que un material curricular est determinado explcita o implcitamente gran parte de la actividad de escolarizacin" (Araujo,2001a:9).

Dentro de los llamados materiales curriculares, existen cinco categoras bien diferenciadas:

Tradicionales: tiza, tablero, marcador etc. Informativos: Revistas, apuntes, libros, peridicos, etc. Ilustrativos: Mapas, lminas, etc. Experimentales: Elementos de laboratorio, etc. Tecnolgicos: Computador, grabadora, radio, retroproyector, etc.

Otro aporte pedaggico de relevancia en nuestro trabajo est dado desde el modelo Instruccionista porque partimos de un corto proceso instruccional de una serie de instrucciones que llevan al docente a crear su hipertexto.
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En esta fase de la investigacin y debido al proceso de formacin del grupo de docentes2 se comienza con la capacitacin bsica en herramientas de propsito general (paquete Office) implementando algunas estrategias bsicas de instruccionalismo al dar a conocer dichos programas; ya que los docentes inicialmente hacen parte de una clase magistral y luego de un desarrollo de acciones sobre el manejo del programa.

Segn Maldonado (1999) este enfoque instruccionista incide en la formacin de cultura tecnolgica ya que desde las instrucciones se facilita explorar en ambientes propicios para generar conocimiento tecnolgico

En este cuando la educacin se encuentra frente a un reto y a un paradigma; aplicar los avances, desarrollos y manifestaciones de la tecnologa a la construccin de conocimiento que se est dando en la escuela, es ms que una necesidad en bsqueda de replantearse y tal vez de ser adecuada al empezar por conocer los modelos pedaggicos que faciliten este conocimiento. 3.2 Hipertexto Hipermedia

Debido al auge que las tecnologas de la comunicacin e informacin estn planteando, la escuela como ente formador, y ms an el docente, necesita conocerlas e implementarlas en sus prcticas; pero no es solo implementarlas, es mostrar y generar otros espacios de conocimiento a travs de la integracin de stas aplicaciones tecnolgicas.

La exigencia actual de la sociedad es que la comunicacin sea adems de un elemento que satisfaga expectativas y gustos estticos del pblico, sea un elemento

En Esta Fase Se Comienza A Capacitar A Un Grupo De Docentes De La Institucin Idipron Seccional Educacin

Quienes Capacitan Poblacin En Alto Riesgo De Vulnerabilidad De La Localidad Ciudad Bolvar En Bogot.
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integrador en la formacin de individuos generada desde la escuela.

Estas tecnologas de la comunicacin y la informacin estn planteando otras formas de orientar las relaciones entre alumnos y maestros respecto a la construccin de conocimiento, estn presentando un cambio fundamental en la forma como se adquiere informacin y comunicacin, en la forma como el mundo pide ser vivenciado y hasta en la misma evolucin y mejoramiento que da a da surge.

Es evidente que una forma de apoderar estas tecnologas, es a travs del reflexionar sobre las novedosas formas de conocer y explorar el entorno, que aunque presentadas a diario por los medios de comunicacin, se convierten en un fenmeno inquietante, son un elemento de gran importancia frente a la actitud que desde la escuela requiere tomar; ya sea como actor pasivo o como constructor crtico de stas.

Para la escuela haber Incursionado en las tecnologas informticas como elemento computacional aislado de las dems reas y de los componentes del currculo; apart el propsito de garantizar a travs de sta innovadora estrategia la implementacin de ambientes de aprendizaje enriquecidos por la utilizacin de las tecnologas.

Al hablar de tecnologas de la informacin se hace un gran despliegue a las tecnologas de la informtica y en ellas profundizamos en este trabajo, la utilizacin del hipertexto est transformando no solo las formas de suministrar datos, textos, sonido y vdeo. Tambin est influyendo en los esquemas tradicionales de lectura y escritura, generando otros medios y ambientes de aprendizaje en la escuela y en el da a da en la misma sociedad. Por lo anterior al maestro le corresponde proponer a sus estudiantes un trabajo en el aula con aspectos, experiencias y contextos de aprendizaje, y es al alumno quien con la
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orientacin de su maestro construye su propio conocimiento en dinmicas cada vez ms autnomas en las cuales el autoaprendizaje se fortalece cada vez ms. El ambiente de aprendizaje se convierte adems de ser un espacio guiado de construccin colectiva: docente alumno. Segn De kerckhove (1999),la tecnologa utilizada por el hipertexto ha cambiado la forma como se distribuye y se entrega informacin. Al mismo tiempo influye en los procesos de lectura y escritura, puesto que propios de la vida. posibilita al navegante otros

niveles de exploracin de situaciones, fenmenos, realidades, conceptos etc.

Es aqu donde la caracterstica primordial del hipertexto, atrae a los usuarios a una conexin personalizada con la informacin, guiada por sus intereses o necesidades. Esta caracterstica hace la diferencia entre la tecnologa hipertextual que va dirigida al cibernauta de forma personalizada y otros medios de comunicacin de masas, los cuales van dirigidos a una audiencia generalizada.

Al hablar de hipertextos, son varios los conceptos que estn relacionados con l diseo de estos; la idea inicial de pensar en motivar al docente o los alumnos para que elaboren sus propias construcciones desde este ambiente, requiere conocer las caractersticas necesarias para su elaboracin; es decir pensar en movimiento, sonido e imagen a tratar, contenidos, enlaces, entre otros aspectos que caracterizan la multimedia como el elemento que posibilita dicha relacin. 3.2.1 Definiciones del Hipertexto. En esta investigacin el hipertexto es visto como la expresin de las nuevas tecnologas informticas que plantea a la educacin conocer desde otras interrelaciones, experiencias y contextos, para transformar las formas de ensear a nuestros alumnos.

El hipertexto es una expresin de las tecnologas de la informacin y comunicacin,

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tambin conocidas como TICS, estas no solo tienen que ver con el computador, tambin, las encuentras en la Telefona celular, en la Televisin interactiva, en la internet y otros artefactos tecnolgicos que nos rodea.

El hipertexto es documento desarrollado en un ambiente tecnolgico y presentado en forma dinmica que involucra texto, sonido, imagen, video y animacin.

El rasgo que caracteriza el hipertexto es presentar la informacin de manera interactiva, es decir con la posibilidad de enlazar palabras, imgenes, videos, sonidos, dibujos, o elementos de la hipermedia; con otros documentos (librerias), dando la posibilidad de realizar bsquedas y exploracin de informacin desde diferentes rutas de navegacin.

Un ejemplo que da cuenta de esta exploracin, es la que los usuarios realizan en la Internet.

Para estudiosos en el tema Delgado y Quintana (1996) el concepto de hipertexto tiene sus orgenes en el campo de la informtica, es aqu donde se ha desarrollado y ha tomado fuerza hasta ingresarse al campo de la pedagoga e incluso en el de la literatura; razn por la cual creemos que debe permanecer y avanzar colateralmente con la educacin, sus metodologas, modelos y prcticas de enseanza.

La estructura hipertextual ofrece un medio de comunicacin en el que la informacin no solo llega a los alumnos de forma rpida y a travs de diversos canales sensoriales, sino que adems incrementa su valor gracias a las asociaciones que permiten avanzar accediendo desde diferentes ideas relacionadas.

La relacin de contenidos propuesta por el hipertexto o hipermedia ha generado una caracterstica paradigmtica ya que opera por asociacin,
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relaciones de

situaciones, acontecimientos, etc, que contextualizndolas al aula escolar son de

gran significacin, basta con ver lo interesante y motivante que es para los nios y las nias trabajar en el aula de informtica proyectos nacidos desde sus intereses.3 De esta forma las tecnologas siguen ganando en afianzar la relacin hipertexto conocimiento, adems porque plantean a la escuela la incursin de una cultura informtica con elementos validos y casi obligatorios de impartir, a pesar que, estudios realizados recientemente muestran dos aspectos en contraste; por un lado un ambiente favorable de los docentes para capacitarse en el campo de la informtica educativa, pero por otro lado los conocimientos adquiridos no estn mostrando aplicabilidad en la realidad de la escuela, tomado de Rueda y Quintana (2004).4

La principal finalidad de sta investigacin es proponer el hipertexto como un dispositivo tecnolgico5 que aplicado como estrategia metodolgica permita al docente mostrar otros espacios, que adems de acceder a datos e informacin, mediante conceptos no lineales, el docente; (docente-alumnos) cree ambientes de autoaprendizaje, partiendo de espacios de intercambio y generacin de

conocimiento nacidos en el inters de sus alumnos mostrando as construccin de conocimiento en colectivo.

Podramos decir que los elementos que proporcionan este ambiente de aprendizaje

Hablando desde la experiencia personal que como docente en el rea de informtica, se ha generado, al permitirle a los

nios y nias trabajar y proponer que las construcciones de conocimiento surjan desde sus intereses; tomando temas sencillos que les curiosea en el momento, un ejemplo de esto ha sido el trabajo sobre elaboracin de animaciones y cortos videos en el grado 5 y 4 sobre temas cercanos a sus juegos, sus pelculas, etc.
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Estudio que deja ver la actitud de los maestros colombianos tienen frente al incorporar las tecnologas informticas al

aula donde la acepcin de los programas de capacitacin tiene una gran acogida inicial pero luego da la sensacin, de no aplicacin de esos conocimientos adquiridos, ya que los docentes los guardaban para si mismos.
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parten de mediar entre la interconectividad, la interactividad y la misma hipertextualidad, elementos facilitadores de construir no solo ambientes sino de motivar al docente en la implementacin de tecnologas informticas al aula con facilidad y beneficios. 3.2.2 Caractersticas del hipertexto hipermedia. Son varios los autores que defienden y elogian las ventajas que proporciona el hipertexto sin pensar que en educacin sea la que ms genera inters, sino en distintas plataformas e instalaciones, cumple otras expectativas. ya sean comerciales, econmicas, entre otras.

A continuacin presentamos algunas caractersticas de un sistema hipertextual implementado al aula, caractersticas que citadas por LANDOW, G. (1995) , son tomadas en sta propuesta como algunos elementos fundamentales de partida para disear hipertextos con docentes y /o docentes- alumnos6.

Segn LANDOW, G. (1995) Un sistema hipertextual implementado al aula debe cumplir con las siguientes caractersticas:

El hipertexto requiere presentar informacin poco o nada estructurada, no ajustada a esquemas tradicionales y rgidos como es el caso de las bases de datos.

Pueden utilizarse esquemas jerrquicos para la utilizacin de sistemas de documentacin de texto tradicionales, creando estructuras de redes con algn atributo de precedencia.

El trabajo plantea implementar el hipertexto como dispositivo pedaggico, debido a no solo se propone sea utilizado por

el docente, sino que su prolongacin sea vista como aquel dispositivo que genera acciones en los maestros y alumnos motivantes para la construccin de conocimiento.
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La informacin requiere de una distribucin para ser explorada en forma concurrente por varios usuarios, por lo tanto es un ambiente compartido.

La

informacin

requiere

tener

asociados

varios

mecanismos

de

recuperacin y bsqueda de informacin.

Utilizar diferentes formatos para presentar informacin es factor motivante al explorar cualquier documento.

Cmo otro aspecto elemental, y tal vez el ms fundamental, se presenta al disear hipertextos nacidos desde los intereses de conocimiento y de experiencia que en determinado grupo de alumnos se evidencia. Y desde dicho aspecto se genere conjuntamente Alumnomaestro una estructura que responda a suplir dicha necesidad. 3.2.3 Breve resea del hipertexto. Se reconoce a Theodor H. Nelson como su creador, fue el primero en utilizar la palabra hipertexto para designar los textos no secuenciales y las mltiples relaciones que entre estos pueden hacerse. Nelson (1974). Defini el hipertexto como la forma de presentacin de un texto que permite, su localizacin, ordenamiento y modificacin de acuerdo con las necesidades individuales de aprendizaje.

El desarrollo del hipertexto y de sus implicaciones se remontan a investigaciones realizadas por Vannemar Bush,7 quien posgreg los trabajos de Douglas Engelbart hacia los aos 60, porque ste fue el primero en crear un sistema para computador,

6 Intervencin final que busca sea motivado por sta investigacin, desde el momento que los docentes capacitados comiencen su implementacin al aula, teniendo en cuenta intereses y
necesidades del contexto de sus alumnos; es decir que sean los mismos alumnos, quienes guiados por el docente construyan ambientes de aprendizaje apoyados en sta tecnologa.

7 Vannevar Bush, fue el asesor cientfico del presidente Roosevelt durante la guerra. Dirigi un proyecto llamado manhatan en el que se dise una mquina llamada memex cuyo
principio particular dio inicio a la creacin del sistema hipertextual. Adems, fue el primero en hablar de la manera como se construa o se llevaba a cabo el pensamiento en los seres humanos. Citado por Fideiro, Janeth. A grand Vision. En: Byte, octubre, 1988. p.237.

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que permitiera enriquecer el desarrollo intelectual de los seres humanos.

Es claro que la preocupacin de la humanidad por disear artefactos que manipulen grandes cantidades de informacin ha llevado al hombre a perfeccionar mecanismos utilizados desde sus comienzos, buscando facilidad, agilidad, exactitud y durabilidad entre los archivos o documentos, dicha implementacin se ha visto desde lo econmico, lo poltico y ltimamente con urgencia se plantea en la educacin.

Muchos son los avances realizados y muchas tambin las teoras planteadas al respecto de los hipertextos; sin embargo, para Nelson (1974) hay dos principios que se han mantenido en la creacin de estos sistemas: "La capacidad del usuario para mirar y seguir enlaces entre textos no secunciales, y, la posibilidad para comparar diferentes versiones de un documento o de un concepto." Nelson, Theodor (1988).

Una de las ideas principales del hipertexto en esta investigacin es ofrecer al alumno o usuario, la posibilidad de construir su propio recorrido en el aprendizaje de un concepto, en el desarrollo de un tema, la solucin de un problema o en la investigacin de una tarea. Dicho recorrido es elegido segn sus intereses y necesidades; es decir teniendo en cuenta los conceptos que desea trabajar, el usuario elige. 3.2.4 Los elementos bsicos del hipertexto. Theodor H. Nelson (1988) La estructura del hipertexto muestra sus componentes en nodos, enlaces y redes que permiten desarrollar Los Nodos son unidades pequeas de informacin, es decir nociones, ideas o conceptos. "instancias de estructuras proposicionales o smbolos de

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conceptos segn lo plantea JONASSEN, DAVID (1994)8. Podramos decir que los nodos son herramienta importante en el diseo de hipertextos; ya que estos garantizan la conectividad e interactividad que el usuario sostenga con el hipertexto; depende de la forma como se presente informacin como grficos, imgenes, audio, animaciones y video.

Los enlaces o relaciones hacen referencia a las lneas o significados que unen los nodos. Dichos enlaces tienen ms un carcter de significacin semntico, que de simples uniones fsicas. (Fideiro 1988). Los enlaces constituyen otro elemento importante en los sistemas hipertextuales, y son un caractersticos de las tecnoogias hipermediales, por ejemplo, los sistemas de ventanas [Conkli 1987].

Los enlaces hacen parte del ingrediente conceptual que cada usuario requiere colocar al contenido del hipertexto; ya que adems de ser palabras claves, son los que permiten las relaciones entre dicho contenido.

Cuando un enlace se activa pueden dar lugar a una gran variedad de resultados, como; trasladarse a un nuevo tpico; mostrar una referencia, una anotacin o una definicin, presentar una ilustracin o esquema; ver un ndice, etc. Los enlaces, indicados normalmente en la pantalla por medio de palabras remarcadas, grficos o iconos, tienen que ser fciles de activar y producir una rpida respuesta, ya que en caso contrario el usuario tender a no utilizarlos, minimizando de esta forma el valor del hipertexto. Las redes segn lo afirma Norman, Gentner y Stevens, (1976).9 las redes estn conformadas por nodos simples enlazados o por conjuntos de nodos

8 Principios de Hipertexto citados Documento de trabajo para la Maestra en Tecnologas de la informacin, Universidad Pedaggica Naciona7

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enlazados significativamente. "las redes pueden ser descritas en trminos de teora del esquema. Un esquema personal sobre un objeto, evento o idea es una amalgama de rasgos distintivos asociados a un concepto" Dichas redes son quienes estructuran la navegacin del hipertexto. 3.2.5 Estructura del hipertexto. La estructura del hipertexto busca mostrar al docente, las diferentes clasificaciones establecidas para el desarrollo del mismo, en determinado tema o contexto, aclarando que en el desarrollo de su hipertexto puede integrarlos.

Segn Cabrero (1995) estos son los 5 tipos bsicos de estructura del hipertexto:

Literario (centrado ms en las conexiones que en los nodos), Estructural (centrado ms en los nodos que en las conexiones), De presentacin (posee algunas caractersticas de los estructurales con las limitaciones de separar propuestas realizadas por el autor y hojear los componentes), Colaborativo (misma importancia a las conexiones que a los nodos) y Exploratorio (relacin con los colaborativos con el requerimiento adicional de una utilizacin especfica en el uso de la interfaz previsto por los autores.)

El sistema hipertextual adems de presentarse a los navegantes con la facilidad de explorar su contenido desde diferentes puntos de partida, sin seguir ningn esquema de navegacin, es el punto de partida para que el docente durante su constructuccin de el contenido la profundad requerida, ya sea por el grupo de trabajo o por el sentido de direccin que el mismo quiera plasmar.

En el caso de esta investigacin, en la primera fase de capacitacin al grupo de

9 CONCEPTO CITADO EN EL DOCUMENTO DE TRABAJO PARA LA

MAESTRA EN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN,

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

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docentes con que se va a trabajar, le sealaremos el camino optimo para que disee su propia aplicacin y luego pueda dar a conocer sus explicaciones, datos, ejercicios, entre otros elementos, que desea implementar en la aplicacin y que estn dirigidos a aportar en la construccin de conocimiento utilizando el hipertexto en su proceso de aprendizaje.

Por lo tanto se hace urgente que desde el mbito educativo se generen diferentes posibilidades al profesor, para que implemente en estrategias de su labor docente.

Teniendo en cuenta sta necesidad imperante, sta propuesta, pensada, para docentes plantea conocer y aplicar desde los medios digitales, que rodean el entorno de comunicacin participativo del aula; los elementos que combinen informacin de medios computacionales ,con el persistir innovador en la labor docente de manera interactiva, utilizando herramientas de propsito general existentes en las instituciones gracias a la tecnologa presente en el computador; en donde el alumno se vuelva sujeto participe de su propio aprendizaje.

En el desarrollo de un hipertexto se presentan diferentes formas de explorar y utilizar estas aplicaciones; una de las ms conocidas es desde la aplicacin de la Multimedia Interactiva. 3.2.6 Hipermedia en la escuela. La escuela es quiz el lugar donde ms se necesita proponer la utilizacin de tecnologas a conocer, explorar y sencillas al

utilizar, pertinentes y apropiadas en su implementacin al contexto escolar. A travs del desarrollo de la hipermedia se producen cambios radicales en el proceso de enseanza, en particular, cuando los docentes se encuentran con otras formas de presentar informacin a sus alumnos y los estudiantes descubren que a travs de la utilizacin del sonido, el movimiento y la misma imagen, se generan mltiples formas practicas, motivadoras y enriquecedoras de construir su conocimiento.
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La informtica encontr una buena va de acceso a los hogares y fue por medio de la multimedia. Esta evolucin en los computadores domsticos, ha hecho lo que hasta hace un par de aos esa aburrida mquina de proceso de texto y archivo de datos se haya convertido en una mquina con capacidad de mostrar video y sonido al mismo tiempo. Con ellos, los nios tambin acceden a la informacin de otra forma; descubren videos, mapas, animaciones y otros documentos, que le ayudaran a relacionar y a comprender mejor la informacin.

Los desarrollos informticos actuales nos resultan sumamente atractivos porque son cada da ms parecidos al medio televisivo: color, sonido, movimiento, accin.

Los productos educativos en hipermedia son instrumentos muy poderosos para una enseanza activa, basada en el descubrimiento, la interaccin y la experimentacin. Su aporte principal reside en la contribucin a la realizacin de una pedagoga activa.

No obstante, su introduccin en la prctica diaria de las instituciones educativas y de formacin requiere enfoques nuevos en la organizacin de las situaciones de aprendizaje y sus distintos componentes, individual o en grupo, etc.

El fomento del uso del hipermedia requiere su integracin en un entorno favorable a una renovacin de los mtodos pedaggicos y del medio educativo, por tanto se requiere tanto de formacin de profesores como uno de los entornos fsicos de enseanza que tenga en cuenta el uso de estos medios (en los laboratorios, aulas normales o aulas especializadas, bibliotecas, etc.). 3.2.7 Aporte pedaggico a la Metodologa Hipertextual. A continuacin caracterizamos los modelos pedaggicos que rigen esta investigacin: Como lo afirma Flores (::::)) los mtodos propuestos por los pedagogos buscan no penetrar en la conciencia misma de la enseanza sino en reglamentar y
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normatizar el proceso educativo; proceso que define desde que ensear, a quien ensear, con que procedimientos y bajo que disciplinas.

De esta forma tambin define el modelo; como una construccin mental, un instrumento analtico para descubrir, organizar e inteligir el presente y el futuro de la diversidad, la mutabilidad, la accidentabilidad y las contingencias fcticas que han preocupado tanto al hombre desde siempre.

El Constructivismo modelo de inters en la investigacin se basa en la adquisicin de nuevos conocimientos mediante el complemento de los viejos conocimientos, tiene como objetivo llegar a verdades subjetivas.

Esto se refiere a que el sujeto, adquiere un nuevo conocimiento propenso a ser modificado, incluyendo la posibilidad de anlisis, criticas, juzgamientos que den cuenta de las ventajas obtenidas.

La enseanza propuesta desde los espacios hipertextuales basan su proceso de construccin del conocimiento, en la metodologa a utilizar, ya que no es una metodologa de seguimiento estricto, sino que surge a travs de todo el proceso donde el interesado es quien disea, elabora el proceso de construccin de su conocimiento, partiendo de las necesidades de cada contexto, dependiendo de las dificultades o fortalezas apoyndose en el autoaprendizaje, en la conectividad, la hipertextualidad como elementos motivadores del proceso.

Es importante mostrar que el Aporte hecho por Ausubel sobre Aprendizaje Significativo tenido en cuenta en esta investigacin, esta apoyado por lo que afirma Zubira (1994) los enfoques recientes en educacin dados desde el contexto actual buscan:

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La formacin de individuos, analticos y crticos de su proceso de investigacin y formacin presentando avances la desarrollo de las ciencias. Buscan garantizar la comprensin y aplicabilidad significativa de las ciencias o las artes.

El instruccionismo utiliza mtodos academicistas, verbalistas y donde los alumnos o educandos cumplen con la funcin de or, que en el caso de nuestra investigacin seria seguir instrucciones para que en una parte del proceso, el docente disee sus hipertextos sobre una herramienta de propsito general.

Como lo afirma Florez el modelo instruccionista muestra su nacimiento desde la imitacin desde la misma seleccin natural, el mismo desarrollo del hombre tanto gentica como socialmente.

La base de los planteamientos sobre postulados del hipertexto encuentran semejanza con el proceso de anlisis que sigue la mente humana, si ello se confirma y resulta ventajoso, seria un elemento que permite aumentar la comprensin y seria una posibilidad con caractersticas fuertes en la creacin de entornos atractivos para el aprendizaje.

Estas caracterizaciones de los modelos constructivistas e instruccional son el apoyo pedaggico de nuestra propuesta, que busca facilitar los procesos de comprensin de conocimiento en los alumnos, pero que adems lo ms significativo es la reflexin y aplicacin de otras estrategias que el docente implemente a su labor.

Es

aqu donde nuestra propuesta cobra un gran sentido; el de apoyar los

procesos de enseanza aprendizaje en diferentes reas del conocimiento,

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empleando estrategias metodolgicas ofrecidas por la tecnologa en la generacin de ambientes de aprendizaje

De esta forma buscamos que el hipertexto se convierta en un elemento de constante interaccin entre el docente, los alumnos y los diferentes conocimientos que se dan entre ellos.

Los ambientes de aprendizaje en la escuela no deben dejar de implementar las posibilidades que ofrece la tecnologa, nuestros alumnos no pueden seguir siendo incompetentes frente a los avances que la sociedad da a da les presenta, ya sea en su vida social o laboral; pero tampoco se requiere una utilizacin mecnica de estos artefactos, dicha utilizacin como lo afirma los modelos pedaggicos necesitan ser significativos, comprensibles, aplicables, analizados etc.

Debemos recordar que el proyecto toma un enfoque de instruccionismo, pero en el momento en que el docente conoce y experimenta la herramienta que le estamos ofreciendo, toma un enfoque de modelo construccionista, desde el momento que el docente crea su propia aplicacin y construccionista cuando involucra a sus alumnos en este proceso, el cual se conoce pedaggicamente proceso de enseanza y aprendizaje

Para desarrollar el trabajo con el grupo de docentes, inicialmente se fundament la primera parte la capacitacin con criterios del modelo instruccionsta ya que se responden a una capacitacin bsica sobre el manejo del programa. Al interactuar el docente con dicho programa especfico, al disear su estrategia metodolgica y al darla a conocer a sus alumnos, ha ido mas all de ser instruccionista, ha generado hecho un proceso de constriccin de conocimiento; el mismo ha

diseado su hipertexto priorizando intereses y/o necesidades.

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3.3 Dispositivo tecnolgico

El hipertexto es un dispositivo tecnolgico que apunta a utilizar en la pedagoga posibilidades y acercamientos del conocimiento tecnolgico a no solo la intensin social de la escuela; sino que es el aporte a la labor del docente. El maestro toma en sus manos una alternativa para que la clase sea constructiva, generando la produccin de conocimiento colectivo partiendo de la participacin del maestro y del alumno.

Esta propuesta habla de implementar el hipertexto como dispositivo que agiliza y optimiza el trabajo del docente en el aula con un esmero mnimo de trabajo, el docente necesita darse cuenta que este dispositivo tecnolgico le contribuye beneficios en la construccin de conocimiento que pretende en su clase, de una manera apropiada al contexto social exigente de involucrarse e involucrar las tecnologas.

Es importante tener en cuenta que el hipertexto en la investigacin va ms all de ser una herramienta, es un dispositivo, afirmacin que apoyada por Quintana quien hace referencia de la siguiente forma:

El concepto de dispositivo da cuenta de una cierta disposicin de artefactos, sistemas o procesos cuya activacin implica el desencadenamiento, en trminos de respuesta a su activacin, de acciones o consecuencias previamente determinadas, previstas o deseadas por quien disea tales artilugios.

En este sentido el dispositivo tiene un nivel de accin, como consecuencia de su activacin que est ms all de un operador, no dependen de l. La complejidad de los dispositivos es variable, desde una simple consecuencia en cadena, por ejemplo el llamado efecto domin, hasta complejas reacciones que activan
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sucesivamente diversos dispositivos que a su vez se resuelven con acciones o efectos concretos y preestablecidos, el mundo de los dibujos animados ha sido prolijo en la ejemplificacin de estos sistemas de dispositivos pero, generalmente ocultos a la vista en un sin nmero de artefactos, los dispositivos estn all operando en respuesta a acciones que para nosotros se reducen a pulsar un botn, o menos evidentes al accionar la salida de agua en un grifo con una foto celda.

Las acciones que llevan al docente a acercarse a la utilizacin de las tecnologas hipertextuales muestran su intencin de dispositivo tecnolgico10 desde el proceso inicial de motivacin por emplear adecuadamente el programa en el desarrollo talleres11, debido a la facilidad que mostr sta tecnologa, la actitud de los docentes por realizar una implementacin al aula fue acrecentndose

dependiendo de la exploracin y los talleres de trabajo que cada uno desarrollo secuencialmente.

Por esta razn afirmamos que el hipertexto es un dispositivo tecnolgico que posibilita en el mbito educativo, implementar otras estrategias de aprendizaje con los alumnos, estrategias que en este caso no son lo diseo de los docentes; sino que por el contrario se convierten en base del aprendizaje autnomo de los alumnos, ya que son ellos quienes disean, exploran y construyen a partir de su bsqueda y elaboracin La tecnologa en el espacio escolar. Las mltiples reflexiones que da a da invaden la reflexin de estudiosos y crticos de la educacin lleva a que se cuestion profundamente la transformacin del quehacer cotidiano en el espacio
10 Aspecto del que damos cuenta desde el inicio de la capacitacin con el grupo de docentes, quienes desde el comienzo mantuvieron un constante de motivacin personal por
indagar, explorar y disear su propio hipertexto. El trabajo se les convirti en un reto, algunos en el caso del profesor de ingls lo implement desde el inicio con su grupo de alumnos, sin importar que dicho hipertexto tuviese un perfeccionamiento. 11 Talleres que el grupo de docentes desarrollo en cada una de las sesiones iniciales ( capacitaciones den programas procesadores de texto, hoja de calculo) al diseo real del hipertexto, es decir: el elaborada por cada uno en la plataforma de Diapositivas de Star Office.

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escolar, ya sea tanto del alumno como del docente, proponiendo reflexiones necesarias a cerca de la produccin de propuestas sobre incorporacin de las tecnologas en la educacin.

Tal como ya lo han expresado muchos estudiosos del tema, AUSTIN (2001), no basta con disponer de espacios colmados de computadores de ltima generacin, comunicaciones satelitales y software hipermedial. Por esta razn adems de ser imperativo el trabajo de los docentes, requiere comenzar con la implementacin de trabajos educativos donde se evidencien reflexiones a partir de; por qu utilizar tales recursos?, cules son sus potencialidades?, Cul la manera de hacer que dichas potencialidades se traduzcan en trabajo pedaggico?, qu beneficios o ventajas ofrece sobre otras maneras de abordar la formacin de los estudiantes?.

En un reciente estudio realizado por Rueda y Quintana (2002) se identific que la casi totalidad de docentes, incluso de informtica, desconocen, entre otras caractersticas, el hipertexto como fundamento de los actuales sistemas de informacin electrnica.

Por supuesto la reflexin sobre las posibilidades pedaggicas de su uso est ausente de su labor cotidiana. Siendo la hipertextualidad e hipermedialidad, junto con la interactividad, caractersticas claves de las TICs, no deja de ser preocupante su desconocimiento generalizado en el sector docente.

Tal como se menciona anteriormente, la hipertextualidad puede ser presentada tanto en soporte digital como impreso. Esto hace que an en ausencia de computadores, sea posible producir hipertextos y aprovechando sus posibilidades de generacin de nuevos motivos para producir texto.

En consecuencia, este trabajo pretende aportar ideas pedaggicas a los docentes

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de los distintos niveles educativos (bsica, media y universitaria) e invitarlos a implementar estrategias que hacen uso del hipertexto e hipermedia como elementos que dinamizan otras maneras de produccin de textos.

La informacin es el insumo de la comunicacin y si tenemos en cuenta que el proceso comunicativo, es la que posibilita la socializacin del saber, es evidente su importancia como elemento determinante en los procesos de aprendizaje que premeditadamente se generan en la escuela.

As como lo afirma De Corte (1996) la vida escolar est salpicada de intentos de interaccin con los instrumentos tecnolgicos antes mencionados, y los resultados parecen no ser muy alentadores; en concreto la experiencia de inclusin de los computadores en las prcticas acadmicas, al contrario de las expectativas iniciales, muestra un bajo impacto de incidencia en la calidad de la educacin.

Esta situacin se explica desde la errnea aplicacin, que se le ha dado al computador u a otras tecnologas en el afn de explorarlas; se puede decir que ests han sido utilizadas como uso implementadas para elaborar y preservar prcticas tradicionales, sin considerar las posibilidades interactivas y la capacidad presentar otros ambientes de exploracin y aprendizaje.

Como alternativa a esta situacin se ha planteado, la necesidad de incluir los sistemas tecnolgicos a los Ambientes de Aprendizaje, al interior de los cuales el computador y los programas son algunos de los elementos, que tendran como papel fundamental potenciar la representacin y transformacin de la informacin de manera interactiva.

Los sistemas hipermediales adems de posibilitar al usuario la construccin de sus propias rutas de lectura, permiten enriquecer el texto con la multidimensionalidad del lenguaje, que emerge con caractersticas retricas propias, tienen adems el
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potencial de permitir a los usuarios hacer comentarios, incluso hipermedialmente, a los textos ledos12. Elemento que podemos decir se gerera gracias a la interactividad que estos sistemas le facilitan al navegante13

Una dimensin que propone el hipertexto, tiene que ver con el docente, cuando est, hace parte de un equipo que disea hipertextos y en el cual su papel se juega la dualidad de lo pedaggico y un dominio en particular, Ballesteros14 ; en esta dimensin el docente es productor de propuestas informticas.

Cualquiera que fuere el campo de accin del docente se le exige, adems de su compromiso, la formacin rigurosa y permanente tanto en los desarrollos del saber pedaggico, como en los avances tecnolgicos; es indispensable que su trabajo se inscriba dentro de una organizacin que a su vez responda a un sistema donde uno de los objetivos sea el de mejorar la calidad de la educacin con el fin ulterior de mejorar las condiciones de vida de nuestras comunidades, hacindonos competitivos en el concierto mundial. Este cambio total tambin est, en parte, en nuestras manos docentes e investigadores- e indudablemente la actividad acadmica en el cual se inscribe esta discusin hace parte de las acciones encaminadas a lograr las transformaciones necesarias en la estructuracin del sistema educativo. Otras instancias polticas, legislativas, administrativas tendrn sus propios retos y tareas.

El Peridico Electrnico Hipermedial, Ballesteros B., Quintana A. (1997) es otro ejemplo de este tipo de sistemas; en l los estudiantes desarrollan hiperartculos asistidos por diversas herramientas opcionales para su composicin, tambin aqu
12 Estas caractersticas an no han sido estudiadas cuando constituyen un cuerpo nico articulado y coherente en un hiperdocumento.
13 Es el caso de los software que posibilitan al usuario dejar un comentario escrito, intercambiar informacin a travs de la Web, o requieren de la sobre escritura para avanzar en el hipertexto 14 El autor hace referencia a tres componentes del equipo de trabajo: el experto en pedagoga, el experto en informtica y el experto en diseo grfico. Cuando el sistema hipermedial corresponde a un dominio especfico se hace necesaria o bien la inclusin de un experto en el dominio en cuestin o que el pedagogo tenga formacin disciplinar correspondiente con el dominio objeto de trabajo

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es posible entablar dilogos entre escritor y lector mediante comentarios que se archivan y quedan a disposicin de cualquier lector. 3.4 Labor del Docente

El advenimiento de las denominadas nuevas tecnologas de la informacin influencia las actividades cotidianas del ciudadano del tercer milenio, impactando las diversas instituciones sociales de distinta manera.

La educacin no se escapa a estas influencias y hoy por hoy surge una gran gama de posibilidades por explorar y un sin nmero de retos por asumir. Las nuevas tecnologas se caracterizan por estar cada vez ms al alcance de todas las personas, por haber multiplicado no slo el acceso a volmenes mayores de informacin sino a sus formas de presentacin y sobre todo por ser las dinamizadoras de cambios de orden econmico, social y cultural de las nuevas sociedades Blessedd Ballesteros, Quintana Antonio. (1997)

Cuestionar sobre las TICs, su surgimiento, implementacin e influencia en nuestra sociedad lleva a pensar en primera instancia en lo que educativamente se est haciendo frente a este tema.

El estado colombiano mediante La ley general de educacin ha previsto la reglamentacin de las polticas que tienen como trasfondo un escenario colmado de incertidumbre y que exigen el mximo de flexibilidad y competencia de parte del sector educativo, para responder con eficiencia a los retos planteados por la modernidad.

La educacin en tecnologa, como campo o rea de formacin, har uso de la informtica como herramienta tanto para la formacin de los estudiantes, haciendo uso de software educativo o herramientas de propsito general, como tambin de
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una poderosa posibilidad de alternativas o caminos de solucin a problemas que hacen parte de ambientes de aprendizaje diseados por los docentes.

Segn Quintana (1997) en respuesta a una parte de est problmica, en los distintos foros y escenarios de discusin, se vislumbran derroteros de los nuevos caminos que antes que frmulas de solucin, han servido para plantearnos nuevos interrogantes. Concretamente la naciente rea de educacin en tecnologa e informtica es objeto de tales debates.

De esta forma ejercer la docencia en el contexto colombiano requiere no solo responder a la misin de enseanza en la escuela, sino a integrar los nuevos paradigmas que surgen en la sociedad. El cmo involucrar las nuevas tecnologas de informacin y la comunicacin TICS, a los procesos de aprendizaje es uno de ellos.

Por ello reflexionar sobre esta gran inquietud (utilizacin de las TICS desde la labor docente), lleva a pensar qu y De qu forma los maestros estamos utilizando stas expresiones tecnolgicas en el aula (video, computador, televisor, entre otros).

Es paradjico y contradictorio que la escuela aun no implemente en sus procesos, la utilizacin de artefactos tecnolgicos, cuando los nios y nias crecen utilizndolos en su vida familiar y social; han explorado el juego desde los videojuegos, maquinitas, nintendos, atari, se comunican desde la Internet (e-mails ,Chat,

videoconferencias, celular) e intercambian inquietudes desde la televisin interactiva, los espacios de simulacin entre muchas otras formas.

Parte de sta respuesta se encuentra cuando se indaga sobre las actitudes, los conocimientos y las experiencias que los docentes tienen frente a la utilizacin de estos artefactos tecnolgicos.

Esta situacin a pesar de ser cuestionada en muchas de las instituciones

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educativas15, han estado implementndola de dos formas; una como rea de tecnologa e informtica ligada nicamente a la utilizacin mecanicista del computador y en otras instituciones como un rea ms del currculo educativo, que desligada de las dems reas, la muestran como aquella rea en la que solo se trabajan (software) programas especficos de propsito general, que adems de obsoletos, por los avances informticos, no responden a las exigencias que la sociedad presenta en el momento.

Aspecto que nos parece preocupante se siga dando, ya que como lo afirman muchos estudiosos del tema, la tecnologa por ser un conocimiento que influye nuestro contexto, requiere mostrar, adems de aplicaciones prcticas al contexto, aplicaciones que faciliten el incorporrse en nuestra sociedad ya sea como diseador, creativo o analista de los cambios que se dan en ella.

Lo anterior lo ratifica Rueda y Quintana (2004.) en su texto afirmando que los docentes adems de mostrar una actitud positiva frente a la necesidad de ser

actualizados o capacitados en conocimientos informticos, no reflejan lo aprendido cuando de implementarlo en el aula se trata.

Otros estudiosos del tema como Maldonado, Vargas y Monroy (1997), proponen que respecto a est necesidad de formar docentes capaces de disear ambientes educativos desde el mbito de la comprensin cultural. La posibilidad de tener herramientas de propsito general con potencialidades para la produccin hipertextual, que traen incorporadas rutinas de programacin transparentes para el usuario.

La propuesta anterior responde a la urgente necesidad de aportar elementos a la conformacin de una cultura informtica, donde adems de involucrar a los entes de
15 Como la Institucin IDIPRON, donde se realiz la investigacin; una necesidad de metodologa de aprendizaje y falta de materiales de apoyo.

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la sociedad, sea la escuela el eje dinamizador y formador de los elementos vlidos en esa construccin de conocimiento tecnolgico que la sociedad est exigiendo.

En el camino de construccin de est cultura escolar, apoyada en la produccin de informacin desde formatos hipertextuales e hipermediales, se busca apostar, en nuestra propuesta, al uso de las aplicaciones informticas de utilidad comn, a la vez, incorpora una herramienta diseada para los docentes de cualquier rea del conocimiento a ser trabaja en clase.

Respondiendo a la bsqueda de la cultura informtica se considera como elemento primordial el citado por Quintana (1997) donde cita que, nuestros presupuestos bsicos atienden a considerar la informtica como medio para el diseo de ambientes educativos en los cuales se privilegia el aprendizaje y que ste es significativo si la posicin del aprendiz, docente o estudiante, no es slo para acceder o usar una tecnologa, sino para apropiarla y para producir contenidos u otros objetos tecnolgicos.

De esta manera respondemos a la deficiencia de muchos productos informticos en los cuales el usuario es ante todo un espectador que navega por la informacin; se pretende, de este modo, trascender del carcter reproductivo al de la produccin o construccin de nuevos objetos culturales.

Nuestra propuesta aporta a la formacin de esa cultura desde 4 aspectos;

Los aspectos fundamento de la investigacin son:

Un primer aspecto son las actitudes que los docentes tienen frente a la utilizacin del computador.

Un segundo aspecto hace referencia a las experiencias prcticas del docente

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en la utilizacin de programas.

Un tercer aspecto hace referencia a conocer bajo qu modelos o enfoques pedaggicos los docentes apoyan sus metodologas de trabajo, conociendo a profundidad qu instrumentos implementan en el desarrollo de sus clases, (instrumentos didcticos, tecnolgicos, etc)

Un cuarto aspecto hace profundidad en el conocimiento tecnolgico, tcnico de los docentes frente al manejo de artefactos tecnolgicos (computador).

Cada uno de estos aspectos es analizado en tres fases de la investigacin (Nivelacin: Formacin inicial, Aplicacin y de propuesta) que se presentan en el capitulo informacin obtenida y analizada. A continuacin aspectos 3.4.1 Actitudes. Este aspecto busca dar a conocer las concepciones previas que se describen estos

los docentes muestran frente a la utilidad del computador como artefacto tecnolgico.

La propuesta plantea que la utilizacin del computador como apoyo en los procesos de aprendizaje, sea visto; como el dispositivo tecnolgico que genera acciones desencadenas a promover un ambiente de aprendizaje motivador, creativo, innovador y posibilitador de conocer desde otros contextos. 3.4.2 Experiencia. Este aspecto toma la experiencia que los docentes han tenido con el computador, experiencia prctica en el manejo de algunos programas, ya sea en actividades labores acadmicas, entretenimiento, informativas, entre otras.

Se hace importante indagar sobre este aspecto, ya que desde la labor del docente, como actor de la escuela, requiere integrar a la sociedad los avances tecnolgicos,
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cientficos, econmicos, etc; que influyen en el crecimiento del contexto colombiano. 3.4.3 Metodologa. Un tercer aspecto de estudio en la investigacin es la necesidad de indagar en los docentes la utilidad pedaggica que le han dado al computador u otros artefactos tecnolgicos en el desarrollo de sus propuestas de trabajo con los alumnos.

Aspecto talvez de mayor importancia, ya que es desde la reflexin que realiza el docente en su labor diaria; como guiador de procesos de aprendizaje, que surge la necesidad o el inters de explorar, conocer y actualizar conocimientos sobre utilizacin de tecnologas a implementarlas en el aula, desarrollando as otros ambientes de aprendizaje. 3.4.4 Conocimiento Tecnolgico. Un cuarto aspecto a indagar es el de explorar sobre el conocimiento tecnolgico y/o tcnico que el grupo de docentes tienen a cerca de la implementacin y/o utilizacin de las nuevas tecnologas en la vida social, acadmica, cultural, entre otras, de una sociedad en constante cambio como la nuestra.

Cada uno de los aspectos anteriores es explorado y tenido en cuenta en las tres fases de la investigacin con la finalidad de conocer estos aspectos en diferentes momentos, el anlisis de estos se encuentra en el capitulo de informacin obtenida y analizada.

As como lo afirma Rueda y Quintana (2004):

Si bien nuestra apuesta es hacia la racionalizacin pedaggica del saber tecnolgico, es innegable la necesidad del saber tcnico e instrumental al momento de concretar los productos tecnolgicos. Por lo tanto, a continuacin brindamos orientaciones que nos han servido en el diseo y produccin de nuestros propios hipertextos y que, seguramente, a muchos de los lectores les vendrn muy bien como gua y punto de
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partida para el diseo de sus propios ambientes educativos soportados en la produccin hipertextual

3.5 Aportes del hipertexto a la labor del docente

Una ventaja del hipertexto frente a otras tecnologas informticas, es la de mostrar un alto nivel de interactividad reflejado en los mltiples vnculos que permiten una navegacin libre, y que como aporte pedaggico, generan otras formas de lectura, donde se invita al usuario a realizarla de forma no lineal, sino mediante la relacin con otros temas, ya sea en el mismo documento, en otros documentos o en programas.

La utilizacin del hipertexto aporta al proceso de aprendizaje, ambientes de motivacin y exploracin que no solo favorecen al maestro, sino que promueven en el alumno el autoaprendizaje; es decir, este construye su conocimiento en un proceso individual, generado desde sus intereses, necesidades y que muestra avances segn su ritmo de trabajo.

En la propuesta de hipertexto elaborada por el docente, permite que ste sea el diseador del ambiente de aprendizaje a trabajar con los alumnos, diseando contenido y relaciones vnculos entre el tema o los temas a trabajar. Sin olvidar que puede compartir el diseo con los alumnos o que pueden ser estos quienes diseen su propia aplicacin.

Utilizar esta tecnologa hipertextual posibilita una comunicacin reciproca que permiten al alumno establecer contactos diferentes con el docente mediante la utilizacin de sta tecnologa.

Desde el mbito de lo pedaggico el hipertexto diseado por docentes como dispositivo tecnolgico desencadena acciones que generan otras posibilidades de
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aprendizaje, ya que presenta al navegante los contenidos de forma no lineal, donde con anterioridad la presentacin del contenido se ha organizado en dos formas; una jerrquica en el momento de pre-organizar la informacin total a ser colocada en la aplicacin y la otra no- lineal, vista como la prestacin de contenido con mayor posibilidad de aportar a la construccin de conocimiento. Este aspecto genera otras formas diferentes de explorar la informacin y ambientes de aprendizaje diferentes a los encontradas cotidianamente en el aula escolar.

El hipertexto como dispositivo tecnolgico desencadena una serie de acciones que muestran la clase como constructiva, no solo por el proceso que experimentan los alumnos, sino por la misma elaboracin. Esta propuesta habla de implementar el hipertexto como dispositivo que agiliza y optimiza el trabajo del docente en el aula con un esmero mnimo de trabajo. Adems el docente necesita darse cuenta que este dispositivo tecnolgico y pedaggico le contribuye beneficios en la construccin de conocimiento que pretende en su clase, de una manera apropiada al contexto social exigente el involucrarse e involucrar las tecnologas.

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CAPITULO 4. MARCO METODOLGICO 4.1 Metodologa de investigacin

La presente investigacin es de carcter cualitativo y se caracteriza por utilizar algunos elementos y tcnicas de la investigacin etnogrfica, entendindose est como la descripcin de estilos de vida de un grupo determinado de personas que comparten una funcin social.

En esta investigacin no se pretendi realizar un minucioso estudio etnogrfico, solo se tuvo en cuenta elementos como el de designar un grupo especific de personas a estudiar y elementos como una metodologa cualitativa, descriptiva e interpretativa con algunos instrumentos caractersticos de sta. 4.2 Diseo de investigacin

Teniendo en cuenta que como respuesta al creciente auge de los estudios de corte cuantitativo en educacin, hacia la dcada de los aos setenta en el Siglo XX y apropiando enfoques desde las Ciencias Sociales, surgen diferentes tendencias que conceptan el fenmeno educativo como un objeto de estudio complejo, a ser estudiado desde diversas miradas.

La investigacin esta diseada en tres grandes fases de intervencin con los docentes; fase de Nivelacin, fase de aplicacin y fase de propuesta.

En cada una de fases de intervencin de la investigacin se implementaron los instrumentos de recoleccin de informacin; es decir los diarios de campo, los conversatorios, los registros fotogrficos. En el caso de la primera fase de realizaron cuatro (4) diarios de campo correspondientes a cada una de las sesiones.
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En la primera fase de Nivelacin, se presenta a los docentes un plan de capacitacin para la utilizacin de herramientas de propsito general sobre la plataforma de StarOffice, esta fase esta compuesta por cuatro sesiones de trabajo distribuidas de la siguiente forma; la primera sesin acerca del computador, la segunda sesin de procesador de texto (StarWrite), la tercera sesin hoja de calculo (StarCalc) y la cuarta sesin sobre presentaciones (StarImpress). En cada una de stas sesiones los docentes elaboraron talleres aplicativos sobre la utilizacin de herramientas del programa, compartieron explicaciones del docente y de otros compaeros y reflexionaron sobre la importancia de acercar las TICs a su labor docente.

En la segunda fase de Aplicacin se present al grupo de docentes un hipertexto elaborado por las autoras de la investigacin, mostrando las posibilidades de implementacin al aula y de aporte a la labor docente, en el desarrollo de este capitulo se muestra la estructura de ste software.

En la tercera fase de propuesta la intervencin con los docentes, se realiz la intervencin de produccin de hipertextos por parte de los docentes, quienes con los elementos y aportes construidos durante la fase de Nivelacin y aplicacin, disearon sus hipertextos sobre diferentes temas de inters.

Durante el desarrollo de cada un a de estas fases y sus sesiones respectivas se recopil informacin a partir de los instrumentos ya mencionados, quienes

arrojaron suficiente informacin presentada en el capitulo de anlisis.

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DISEO DE LA INTERVENCION DE LA PROPUESTA

Diseo de la investigacion momentos de intervencion con los docentes
FASE DE NIVELACION capacitacion a

FASE DE APLICACIN

FASE DE PROPUESTA

I SESION EL COMPUTADOR

I SESION EXPLORACION DEL HPERTEXTO

I SESION ELABORACION DE HIPERTEXTOS

II SESIN PROCESADOR DE TEXTO -STARWRITE

III SESION HOJA DE CLCULO STARCALC

I V SESION PRESENTACIONES STARIMPRESS

Diarios de Campo Conversatorios

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Un primer elemento sobre el que est diseada la investigacin es el cualitativo, va desde la investigacin en el aula y la sistematizacin de experiencias pedaggicas, que buscan indagar elementos que aporten al mejoramiento de la calidad del docente; hasta el valorar las posibilidades que muestra al docente, la implicacin en los procesos de aprendizaje generados desde el mbito escolar.

Un segundo elemento investigativo de apoyo la investigacin fue el aporte que desde la metodologa estudios de casos se implemento; anlisis desarrollado a un grupo de 15 docentes de diferentes reas del conocimiento de una reconocida institucin educativa, los estudios se realizaron mediante las fases anteriormente descritas; fase de nivelacin (fase preactiva), fase de aplicacin (fase interactiva) y fase de propuestas (posactiva). 4.3 Etapas e instrumentos a utilizar

Los elementos principales, tal como se evidencio previamente los tomamos de la investigacin etnogrfica, algunas tcnicas de recoleccin de datos e informacin como observaciones, encuestas, entrevistas informales conversatorios,

documentos y diarios de campo.

Tcnica de la observacin La observacin se utiliza fundamentalmente para obtener informacin primaria de los fenmenos a investigar y para corroborar planteamientos formulados en el trabajo. De esta forma fue el primer paso de la investigacin y se realiz para diagnosticar los conocimientos previos que los docentes traan, sobre tecnologa, utilizacin prctica del uso del computador, de programas especficos e implementacin de estrategias tecnolgicas y pedaggicas a la labor profesional de cada uno.

50

Para el registro de las observaciones durante las diferentes sesiones de trabajo se emplearon los diarios de campo. Anexo 2 (Formato) Se realizaron un total de 6 (seis) diarios de campo en las3 (tres) fases del proyecto.

Tcnica de la encuesta.- A travs de un cuestionario diseado con anterioridad se recopilaron algunas concepciones y visiones que los maestros tienen acerca de la tecnologa, de sus expresiones y se profundizo en indagar como ellos las aplican en sus actividades y acciones profesionales y personales. La encuesta se realizo al iniciar la investigacin, por sta razn la informacin obtenida mediante, sirvi de diagnostico inicial para plantear los fundamentos de capacitacin al grupo de docentes, estudio de la investigacin. Las preguntas de la entrevista son cerradas y sta de tipo estructural y diligenciada personal e individualmente. Anexo No. 1 Encuesta Formato

Tcnica de la entrevista informal (Conversatorio). Por medio de ste instrumento el propsito fue obtener informacin de tallada para la investigacin, conociendo los conceptos y la terminologa de los docentes del grupo expresaron en un inicio o durante el proceso; Se empleo este instrumento con el propsito de complementar la informacin arrojada por
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la encuesta, dicho instrumento tambin, permiti conocer ms de cerca el sentir de los docentes frente al trabajo desarrollados en cada una de las fases propias de la investigacin.

Esta tcnica de entrevista informal durante la investigacin fue contemplados como los conversatorios realizados en cada una de las sesiones Anexo No. 6 Formato Conversatorio, durante dichos conversatorios la informacin fue recopilada de forma escrita, cada docente registro su intervencin, sta informacin fue analizada teniendo en cuenta cuatro (4) dimensiones

conceptualizas en el capitulo de Anlisis de Informacin obtenida. La informacin arrojada por los conversatorios adems de complementar lo obtenido permiti evidenciar reflexiones de los docentes sobre la implementacin de las tecnologas en la labor docente y arrojar elementos valiosos a ser analizados.

Tcnica del material protocolar.- En cada fase de la investigacin se recopil informacin mediante la captura de imgenes (fotografas) y el reproductor de sonido (grabaciones de voz), las cuales evidencian una representacin del momento, las acciones, opiniones y concepciones del proceso desempeado con los docentes. Anexo 3. Fotografas 4.4 Poblacin objeto de estudio

El grupo de personas, objeto estudio corresponde a 15 docentes de diferentes reas pertenecientes a la Unidad Educativa Trapecio Arborizadora Alta de IDIPRON 16, que estando en este contexto ven la necesidad de estimular e integrar

16 Instituto Distrital para la proteccin de la niez y juventud), dirigido por el padre Javier de Nicol apoyado totalmente de la Alcalda Mayor de Bogot, que esta ubicada en la localidad 19
Ciudad Bolvar de la ciudad Bogot. dicha institucin educativa es de carcter pblico, como jefe rectora la hermana Berta Navel de la Comunidad Carmelitas del Sagrado Corazn., su situacin

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los jvenes17 a la formacin educativa, ya que estos tienen poca facilidad de comprender y asimilar los conceptos de cualquier rea, por sus mismos problemas de drogadiccin.

El grupo de docentes esta compuesto en su mayora por profesionales de diferentes reas, quienes se encuentran entre la edad de 22 y 42 aos de edad, son 10 (diez) mujeres y 5 (cinco) hombres, quienes en su mayora, no han empleado un computador, no han tenido experiencia con la implementacin de estrategias pedaggicas, ya que usan mtodos tradicionales como el tablero, el marcador, guas, algunos videos y en el ms cercano de los casos alguna vez utiliz acetatos.

Se noto tambin que los docentes evidenciaron actitudes de miedo y de desconcierto por comenzar a explorar la utilizacin del computador. Algunos de ellos manifestaron tambin que le teman daarlo (desconfigurarlo), dichas actitudes fueron observadas durante la sesin I de la fase de nivelacin.

Los docentes que podemos decir han tenido una relacin ms estrecha con las tecnologas del computador las han utilizado para realizar algunas cartas o documentos como elaborar textos en el programa de Word e incluso para hacer seguimientos a los mismos muchachos de la institucin; otros docentes han utilizado el computador como un medio de comunicacin (Internet).

Por otro lado los docentes, viendo la necesidad de incorporar las nuevas tecnologas a su labor, se interesan por generar cambios no solo de momento, sino a largo tiempo que favorezca su desempeo como docente en una sociedad

socio-econmica pertenece a estratos 0, 1 y 2 de esa misma localidad. la educacin dirigida por diversos docentes es personalizada e impartida a jvenes con dinmicas de calle y con problemas de consumo de sustancias s coactivas entre las edades de 17 a 22. 17 Son Jvenes Con Alto Riesgo De Vulnerabilidad (Delincuencia Juvenil, Consumo De Sustancias S coactivas, Pandillismo, Expendio, Robo, Desercin Escolar, Etc.)

53

de constante cambio donde las tecnologas son fundamento de las nuevas concepciones de educacin. 4.5 Descripcin de trabajo de campo

Teniendo en cuenta las caractersticas de los estudios de caso, a continuacin explicamos cada una de las fases que conformaron la investigacin.

Las fases en su orden son: la primera (fase preactiva), la segunda (fase interactiva), la fase final (posactiva).

En cada una de estas fases se analizaron los siguientes elementos; actitudes de los docentes frente a la utilizacin del computador como herramienta tecnolgica, La experiencia con la utilizacin de herramientas de propsito general (StarOffice)18, la metodologa que como docente implementa en un ambiente de aprendizaje y por ltimo el conocimiento que involucra en su formacin profesional para innovar en el contexto educativo donde se desenvuelve. 4.5.1 Fase No. 1 NIVELACION: Formacin Inicial. La primera fase (fase

preactiva), fue de exploracin y reconocimiento, en sta, se analizaron algunas concepciones, imaginarios y opiniones sobre situaciones expuestas por el grupo de docentes parte de la investigacin.

Esta fase de Nivelacin: (formacin inicial) se realiz con el propsito de indagar a cerca de las actitudes, experiencias, metodologas y conocimientos que el docente traan antes de iniciar el proceso de intervencin, cada uno de esos aspectos fue analizado durante el proceso de intervencin con los docentes; es decir se analizaron estos aspectos en las tres fases.
18 LOS PROGRAMAS DE STAROFFICE VERSIN 5.2 FUERON STARWRITER, STARC ALC Y STARIMPRESS.

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Para llevar a cabo el desarrollo de sta fase se utiliz la encuesta diseada con preguntas abiertas y tambin de seleccin nica respuesta; adems a travs de una entrevista tipo Conversatorio (documento oral). Anexo 1.

Se realizo la intervencin con los quince (15) docentes durante cuatro (4) secciones, las cuales se distribuyeron de la siguiente manera: Las sesiones de esta fase se distribuyeron de la siguiente forma:

Plan de trabajo con los docentes

Seccin Introduccin No. 1 computadores Software) No. 2 Procesador de texto (StarOffice 5.2 StarWriter) No. 3 Hoja de clculo (StarOffice 5.2 StarCalc) No. 4 Presentaciones (StarOffice 5.2 StarImpress) Abril 14 de 2005 2:00 p.m. a 4:00 p.m. Abril 13 de 2005 2:00 p.m. a 4:00 p.m Abril 12 de 2005 2:00 p.m. a 4:00 p.m. Tema a (Hardware los Fecha: Abril 11 de 2005 Horario 2:00 p.m. a 4:00 p.m.

En cada seccin de trabajo se dispuso de manuales, junto con la intervencin constante de las docentes formadoras que proponen el cambio de actitud ante las nuevas tecnologas que nos exige la sociedad y ms aun la misma educacin.

Durante el desarrollo de las dos (2) primeras sesiones se emple ambientes de aprendizaje retomando elementos de la metodologa Instruccional; ya que se parti de clase magistral, dando instrucciones de uso, facilitadas por el manual y la
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explicacin oral de las investigadoras.

En el desarrollo de las otras dos (2) sesiones se fundament el aprendizaje, en iniciar la construccin de la metodologa de trabaj individual; es decir cada docente construy su trabajo dependiendo de su proceso de aprendizaje, orientado por las maestras gua, por las instrucciones de los manuales, por los aportes de sus compaeros y por su propia prctica en el uso de las herramientas del programa.

En cada una de las secciones se utiliz la tcnica de la observacin mediante los diarios de campo, los conversatorios registrados en forma oral Anexo 2. y el material protocolario, que mediante la captura de imgenes (fotografas), se registraron momentos, resaltando algunas actitudes y experiencias de los maestros frente al computador. Anexo 3

En los diarios de campo dan cuenta de las actitudes de los docentes enfrentndose por primera vez con la tecnologa del computador, junto con interpretaciones de las docentes formadoras encargadas de guiar las sesiones de intervencin.

Cada sesin de trabajo desarrollada en la fase de Nivelacin gener en los docentes, esfuerzo y dedicacin para producir los talleres individuales propuestos en las actividades de cada sesin; es decir, en dichos talleres se evidenci no solo las actitudes, sino los conocimientos que han sido enriquecidos por la prctica y la exploracin personal en el programa (StarOffice 5.2). Anexo 6. 4.5.2 Fase No. 2 APLICACIN: Formacin Intermedia. Para la inicializacin de sta fase se tom como referente, los resultados de las entrevistas informales de tipo Conversatorio Anexo No. 6 Resultados, donde el objetivo era complementar las concepciones expresadas durante la fase de Nivelacin y
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continuar de sta forma, introduciendo a los docentes a la implementacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. TICs.

Una de las propuestas hecha a los docentes en capacitacin fue la exploracin de una aplicacin (capitulo Propuesta), tipo manual no tutorial, que se encuentra diseado por cinco (5) mdulos. Dicha propuesta se encuentra explicada mas adelante.

Esta fase solo se desarrollo durante una sesin de 2 horas

Estructura de la aplicacin (Hipertexto) presentada a los docentes

MODULO

TEMAS

DESCRIPCIN El cmo involucrar las nuevas tecnologas y de la

Textos de reflexin

informacin

comunicacin TICS a los procesos de aprendizaje, es uno de ellos.

Las TICS en el espacio escolar para disear ambientes de aprendizaje.

El

estado

colombiano

mediante La ley general de educacin ha previsto la reglamentacin de las

Exigencias del contexto

polticas que tienen como trasfondo un escenario

colmado de incertidumbre y que exigen el mximo de flexibilidad y

competencia de parte del

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sector educativo. Reflexion de los docentes sobre como aportar a la cultura tecnolgica que la sociedad esta generando

Usuarios

y que las instituciones educativas estn en el deber de facilitar desde las diferentes reas del conocimiento. El hipertexto es

documento en un

desarrollado ambiente

tecnolgico y presentado en forma dinmica que

Qu es

involucra texto, sonido, imagen, animacin. Tambin posibilita al video y

El hipertexto como dispositivo tecnolgico pedaggico.

usuario interactividad y conectividad. El hipertexto utilizado

como apoyo al trabajo del docente muestra de orden las en el aula,

caractersticas tecnolgico tecnologas y

Caractersticas

(utiliza

informticas) caractersticas

pedaggicas ( influencia de este en el contexto escolar).

Estrategia didctica para la produccin de hipertextos en

Posibilidades metodolgicas
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Para la elaboracin de Hipertextos no es

espacios educativos.

necesario

que

solo

el

maestro los realice, este tambin puede ensear al joven desde su creacin y elaboracin de estos para cualquier tema. Esta propuesta

pedaggica esta basada en la elaboracin de un escrito por Rueda, R. y Martnez, J. C. (2000). Son pautas que se deben

Propuesta didctica de produccin de los hipertextos.

tener en cuenta en el momento que un maestro desee utilizar el

Hipertexto como apoyo a una de sus clases desde el momento de su

concepcin, elaboracin y evaluacin de dicho

producto que espera para su clase. Manejo de archivos desde y el

Libreras

carpetas

Explorador de Windows. Presentaciones ms

Elaboracin de los hipertextos con StarOffice StarImpress Herramientas y procedimientos bsicos con StarImpress

teatrales que una Hoja de Clculo verbosas documento StarOffice y que de le menos un texto. ofrece

herramientas para crear presentaciones profesionales que pueden presentarse en vivo.

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Las

tecnologas

ests

trasformando las formas de suministrar datos,

Hipervnculos e inserciones

textos, sonido y vdeo, y en el influir en los

esquemas

tradicionales

de educacin, generando otros medios y ambientes de aprendizaje.

Archivos de instalacin
StarOficce 5.2

Dar

la

posibilidad

al

usuario de la Instalacin de StarOffice 5.2 en su computador personal. Curriculum de las personas que disearon y desarrollaron una aplicacin sencilla en Html, visualizado en cualquier Explore Internet, sin estar conectado.

Crditos

Ana Milena y Lilia Janneth

El propsito de sta sesin fue reflexionar, explorar y capacitar al docente acerca del Hipertexto como un dispositivo tecnolgico y pedaggico, dando un visin general y global se su estructura, los posibles componentes (relaciones) y sus relaciones con la interaccin e interconectividad.

Otro propsito fue el de mostrar a los docentes las facilidades en la implementacin de un ambiente de aprendizaje en cualquiera de sus clases apoyada en la idea de otra metodologa soportada por las TICs.

Durante el desarrollo de la nica sesin de trabajo con los docentes, se propuso el siguiente tema de trabajo:

Estructura de la fase de Aplicacin

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Tema:

Fecha

Horario

Aplicacin del Hipertexto como Dispositivo tecnolgico

Abril 22 de 2005

2:00 p.m. a 4:00 p.m.

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FASE DE APLICACIN

MOMENTO NO. 1

MOMENTO NO. 2

PRESENTACIN Y EXPLORACIN
DE LA APLICACIN

REFLEXION, PREGUNTAS TECNICAS Y CONCEPTUALES, SOBRE EL DISEO DE LA APLICACIN

Dentro de la estructura planteada para sta sesin se llevo a cabo el desarrollo en dos (2) momentos cada uno de una (1) hora; dichos momentos estuvieron distribuidos de la siguiente manera:

Momento No. 1

En el desarrollo de ste momento, se present la aplicacin, donde los docentes realizaron una navegacin y exploracin del contenido de forma autnoma, intercambiaron ideas con sus compaeros sobre el diseo y el contenido de dicha aplicacin. Durante este momento se aclar el concepto de hipertexto, presentando como ejemplo; sta aplicacin explorada desde sus intereses.

Momento No. 2

Este momento se inicio con una sesin de preguntas tcnicas y conceptuales sobre el diseo y la elaboracin tcnica y conceptual del hipertexto, Dichas preguntas fueron analizadas por las docentes gua del proceso y las intervenciones e inquietudes expresadas por algunos docentes que desde su experiencia construida con la capacitacin aportaron.

La exploracin hecha por los docentes a la aplicacin presentada durante sta sesin se realizo mediante dos (2) recorridos que desde el inicio y hasta el final
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generaron un ambiente de aprendizaje productivo e inquietante por parte de los docentes con una metodologa constructivista, ya que los docentes

experimentaron y enriquecieron sus elaboraciones a partir de la construccin de conceptos por cualquier medio de exploracin, dentro de un ambiente tecnolgico hipertextual.

Durante sta Fase se realizaron las debidas observaciones, plasmadas en el diario de campo que surgi durante los dos (2) momentos de la sesin. Anexo 2; tambin, se registr material protocolario (fotografas), como representacin de esos momentos, resaltando algunas actitudes de los maestros frente al computador. Anexo 3

Durante esta seccin se obtuvo como produccin por parte de los docentes preguntas, las cuales se destacaron y se registraron como resultado ptimo de sta fase. Anexo 4

4.5.3 Fase No. 3

PROPUESTA:

Produccin

parte

los

docentes.

Corresponde al trabajo de campo en el que se recoge la informacin, se analiza e interpreta, para terminar con la elaboracin del informe final.

Esta Fase de Propuesta, (Produccin) se realiz con el propsito de obtener la elaboracin de Hipertexto realizados por los docentes; como la recopilacin de toda la produccin que se gener durante las Fases anteriores de la investigacin.

Para concluir la fase de la investigacin, se realizaron conversatorios dirigidas a los docentes, donde algunos de ellos expresaron sus puntos de vista y algunas reflexiones acerca de cmo podran integrarlo a su labor docente. Anexo 6

La fase de Propuesta, se empleo solo una (1) seccin

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Estructura de la fase de Propuesta Tema: Fecha Horario

Produccin Hipertexto como Dispositivo tecnolgico en StarImpress Abril 29 de 2005 2:00 p.m. a 4:00 p.m.

El trabajo de sta sesin fue de ms elaboracin y produccin por parte de los docentes, aunque las expositoras estaban siempre dispuestas a responder cualquier inquietud que se generara durante la sesin.

Los maestros realizaron Hipertextos sobre un tema de su inters. Dichos Hipertextos son producto de la capacitacin obtenida en las fases anteriores; fueron productos desarrollados y diseados; los cuales generaron ambientes de autoaprendizaje. Anexo 4

Al igual que las anteriores fases se realizaron las debidas observaciones, la toma de material protocolario (fotografas) Anexo 3, las cuales se evidencian en los diarios de campo. Anexo 2

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CAPITULO 5. PROPUESTA 5.1 Introduccin

El hipertexto utilizado como apoyo al trabajo del docente en el aula, muestra caractersticas de orden tecnolgico (utiliza las tecnologas informticas) y caractersticas pedaggicas (influencia de este en el contexto escolar).

Por esta razn le planteamos al maestro que la construccin de conocimiento no tiene que ver nicamente con los contenidos y procesos de datos desde las diferentes asignaturas, es hacerlo reflexionar hacia la finalidad e influencia que generan las estrategias de enseanza que emplea con sus alumnos; es decir, mirar evidencias desde la explicacin de los contenidos, la forma como se

apropian de estos y la profundizacin en ellos.

Esto implica que el docente debe aceptar que el ensear es complejo, de igual forma aceptar que el aprender tambin lo es. As como el ensear, es una prctica guiada por el docente, el aprender es una prctica desarrollada por los alumnos. Vemos que sta labor implica tener en cuenta la produccin de varios elementos para generar ambientes de aprendizaje, y es a travs de ste dispositivo que la propuesta plantea apoyar dicha labor, presentando una herramienta no solo tecnolgica sino pedaggica, donde el docente junto con sus alumnos desarrollen construcciones productivas por parte del maestro, el alumno o juntos.

Basndonos en algunas metodologas empleadas por los docentes participantes en este estudio y que fueron establecidas por medio de entrevistas y diarios de campo se puede afirmar, que la utilizacin de artefactos tecnolgicos en el aula,
65

es mnima; debido a la actitud, falta de experiencia, de recursos fsicos o desconocimiento en el manejo de dichas tecnologas.

Por sta razn, es necesario que el maestro vea que la incursin de las tecnologas en el entorno social que no solo por ley debera implementarse en la escuela, sino por exigencia de la misma sociedad, que reclama otras formas de aprender y de ensear con las que los alumnos se sientan satisfechos, vean la produccin y aplicacin de sus conocimientos.

Este proyecto quiere influir en esa labor de los docentes, mostrndoles una estrategia novedosa, integrando la tecnologa del hipertexto, como un dispositivo tecnolgico que con aportes pedaggicos, genera acciones a desencadenar, en la construccin de conocimiento concebida en ambientes colaborativos.

La siguiente, es una propuesta diseada en tres (3) fases, planteadas para que desde las instituciones educativas se implemente, ya sea como aporte de las TICs a la visin educativa de la institucin o como aporte fundamental desde nuestra experiencia a la labor del docente.

La propuesta est clasificada en tres fases, con un tiempo de 24 horas de desarrollo terico - prctico, bajo el ambiente de StarOffice 5.2. (Producto de libre distribucin); donde sin tener en cuenta el conocimiento y experiencia del docente frente a la utilizacin del computador puede explorar desde el nivelarse hasta enriquecer sus experiencias.

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PROPUESTA

FASE NO. 1

FASE NO. 2

FASE NO. 3

NIVELACIN

APLICACIN

PROPUESTA

CAPACITAR A LOS DOCENTES DE

DAR A CONOCER LA APLICACIN DE HIPERTEXTO, COMO EJEMPLO ESTRATEGIA

METODOLGICA EN LA LABOR DEL DOCENTE Y EN LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO.

DISEAR Y ELABORAR HIPERTEXTOS EN STARIMPRESS POR PARTE DE LOS

DOCENTES, COMO PRACTICA INICIAL DE LA METODOLOGA.

OBJETIVO

DIFERENTES REAS DEL CONOCIMIENTOS SOBRE

STAROFFICE 5.2 COMO

HERRAMIENTA DE PROPSITO GENERAL

TIEMPO

16 HORAS

2 HORAS

6 HORAS

MANUAL COMPUTADOR T ABLERO STAROFFICE 5.2

COMPUTADOR APLICACIN EXPLORE INTERNET

COMPUTADOR HIPERMEDIA INTERNET STARIMPRESS

RECURSOS

5.2 Fase de Nivelacin

Esta fase tuvo como finalidad, adems de indagar en los conocimientos previos que los docentes manejan frente al uso del computador, realizar una fase de nivelacin sobre conceptos bsicos del uso y aplicacin de herramientas de propsito general cuya material de trabajo, es el computador.

Esta fase esta dividida en 4 sesiones de (2) horas cada una; continuas y guiadas por manuales de procedimientos (ver anexo 6), que responden al contenido y a necesidades de los docentes durante el desarrollo del trabajo propuesto.
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5.3 Fase de Aplicacin

Con esta aplicacin pretendemos dar a conocer a los docentes un dispositivo tecnolgico que aporte al proceso de aprendizaje, y que sea utilizado dependiendo de la disposicin de la sala de Informtica del plantel educativo.

El dispositivo tecnolgico presentado es una aplicacin (software) desarrollada en el programa Dreamweare Mx, diseada en 5 mdulos que pueden ser explorados hipertextualmente (diferentes rutas de navegacin), por cada uno de los maestros participes de la investigacin, donde exploraran y se remata con la ayuda de otro manual acerca de Vnculos e interacciones en StarOffice 5.2; aunque si el maestro no lo desea, de igual forma se encontrar dentro uno de los mdulos de la aplicacin.

68

5.3.1 Modularidad de la Aplicacin

REFLEXIN

CONTEXTO

USUARIO

POSIBILIDADES

TICS DIDCTICO

RECOMENDACIONES

INSTALACIN

METODOLOGA

QU ES? HIPERTEXTO

MILENA

CRDITOS

HIPERTEXTO

CARACTERSTICAS

JANNETH

PEDAGGICAS

T ECNOLGICAS

INICIO

STAROFFICE 5.2

HERRAMIENTAS

LIBRERAS

HIPERVNCULO

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Mdulo TICs (Tecnologas De La Informacin Y La Comunicacin)

La siguiente estructura es la profundizacin de los mdulos que contiene la aplicacin diseada. Ver Estructura de la aplicacin (Hipertexto) presentada a los docentes
del capitulo de metodologa de la investigacin

Objetivo: Sensibilizar a los usuarios sobre el potencial de las TICs en el espacio escolar para disear ambientes de aprendizaje.

a. Contenido: i. Textos de reflexin: (Caracterstica es que muestran,

cuestionan, desestabilizan) ii. Exigencias referencias) iii. Elaboracin de parte de los usuarios 1. Preguntas 2. Comentarios MDULO HIPERTEXTO del contexto (precisar con documentos y

Objetivo: Identificar la importancia y las caractersticas del hipertexto como dispositivo tecnolgico pedaggico. b. Contenido: i. Qu es ii. Caractersticas 1. Tecnolgicas a. Elementos bsicos: nodos, enlaces, redes, tipos 2. Pedaggicas

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a. Relaciones aprendizaje.

entre

hipertexto

teoras

del

b. Como metodologa i. Hipertextos colectivos ii. Hipertextos individuales

Modulo Metodologa

Objetivo: brindar, a manera de modelo, una estrategia didctica para la produccin de hipertextos en espacios educativos. a. Posibilidades metodolgicas iii. Hipertexto realizado por el docente iv. Hipertexto realizado entre docente y alumnos v. Hipertexto elaborado por estudiantes (individuales o grupales) b. Propuesta didctica de produccin de los hipertextos. (ver archivo capito 3 corregido).

Modulo StarImpress

Objetivo: brindar informacin tcnica para la elaboracin de los hipertextos con StarOffice (para este caso). a. Manejo de archivos b. Herramientas y procedimientos bsicos con starimpress c. Hipervnculos e inserciones (dibujo, animaciones, video, sonido, textos).

Modulo Instalacin

Objetivo: Instalar en el PC ( computador personal) la Suite de StarOffice versin 5.2 (producto de libre distribucin)
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a. Requerimientos del sistema

Modulo crditos

Objetivo: Dar a conocer los currculum (hoja de vida) de las autoras del anlisis, diseo y desarrollo de la aplicacin. a. Lilia Janneth Ovalle Lpez b. Ana Milena Forero Lpez 5.3.2 Requerimiento del Sistema

Los siguientes son los requerimientos mnimos del sistema (hardware y software) para la visualizacin y/o copia de la aplicacin:
Alternativa Del Hardware.

HARDWARE Procesador Memoria Disco Duro

ELEMENTO Pentium II 64 RAM 6.4 Gigas

CARACTERISTICAS 266 MMX Intel Driver 3 vides SVGA 4 MB Monitor SVGA 14 Kit Multimedia

Alternativa del software TIPO DE SOFTWARE SISTEMA OPERATIVO INTERNET ELEMENTO WINDOWS 98 EXPLORE INTERNET CARACTERISTICAS BUS LOCAL DE 64 BITS TARJETA ACELERADORA DE VIDEO MEMORIA DE 64 RAM

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KIT MULTIMEDIA PENTIUN 100 MHZ

5.3.3 Manual de la Aplicacin

El diseo grfico de la estructura de la aplicacin que se dise y se desarroll en Html, para disponibilidad de los docentes se visualiza por pantallazos (PrtScr), que muestran la organizacin de los elementos, textos, imgenes y botones de la aplicacin de la siguiente forma:

Esta aplicacin puede correr como pgina de Internet, es de fcil navegacin, ya que la estructura diseada para la misma no es de tipo lineal, por el contrario, permite que el navegante sea el diseador de su propio recorrido; adems orienta al usuario, mediante un mapa de navegacin, sobre los contenidos de cada mdulo.

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LOGO ANIMADO

T EXTO ANIMADO

MEN

SUBMEN

ANIMACIN

MAPA CONCEPTUAL

CONTENIDO

Si observamos detenidamente la informacin se encuentra estructurada para un desplazamiento gil dentro de la pantalla, teniendo un men ubicado en la parte superior izquierda y un submen al lado derecho superior de la pantalla; en el siguiente nivel se muestra abajo del submen una simulacin de mapa conceptual de la aplicacin lado izquierdo y el contenido de los botones lado derecho.

La estructura de la aplicacin pretende, adems de presentar informacin de manera muy interactiva y enriquecida con imgenes, grficos y diagramas, mostrar un diseo agradable a la visin y la motivacin del navegante, valindose adems de combinaciones de color, imagen y sonido.

74

Con esta intencin la pagina pretende a dems de cumplir con elementos propios para mantener la interactividad y la conectividad de la aplicacin, presentar a los docentes stas caractersticas de las tecnologas hipermediales, buscando que ellos las analicen, las exploren y las implementen en el diseo de cada uno de sus hipertextos. 5.4 Fase de la Propuesta

Se pretende en esta fase que el docente tenga un espacio en tiempo para plasmar los conocimientos construidos en las anteriores fases. Cada docente dise su hipertexto a partir de sus necesidades e intereses segn el rea a la que pertenece. 5.4.1 Momentos del Hipertexto:

Durante

este

espacio

los

docentes

desarrollaron su aplicacin y por esta razn la elaboracin que cada docente desarroll es una posibilidad (momento) de elaboracin hipertextual, ya que su desarrollo puede ser en tres dinamicas distintas y por lo tanto con caractersticas pedaggicas propias:

Hipertexto realizado por el docente Hipertexto realizado entre docente y alumnos Hipertexto elaborado por estudiantes (individuales o grupales)

Hipertexto realizado por el docente en esta fase. En esta modalidad solo participa el docente; quien da a conocer al estudiante el desarrollo de su Hipertexto, como objeto de estudio, anlisis, bsqueda, exploracin y elaboracin de informacin.
75

Los usuarios navegarn por la informacin del hipertexto, as que deben crear mltiples vas de lectura para decidir cul(es) tomar, decidir si se conectarn a pginas de Internet que contengan informacin sobre la temtica objeto de estudio y, ante todo, resolver qu deben hacer con la informacin. La propuesta se fundamenta en una metodologa didctica para la construccin de hipertextos en StarOffice 5.2. Dicha propuesta pedaggica est basada en Rueda, R. y Martnez, J. C. (2000). Son pautas que se deben tener en cuenta en el momento que un maestro desee utilizar el Hipertexto como apoyo a una de sus clases desde el momento de su concepcin, elaboracin y evaluacin de dicho producto que espera para su clase. Sabiendo que el Hipertexto es el complemento pedaggico del saber tecnolgico, es innegable la necesidad del saber tcnico e instrumental al momento de concretar los productos tecnolgicos. Los siguientes son los pasos que los autores proponen y que consideramos pertinentes para la elaboracin de un Hipertexto.

5.4.2

Elementos Pedaggicos: As como lo afirma Rueda Y Quintana

planteamos que est metodologa de trabajo para el diseo de los hipertextos se tenga en cuenta; para crear un hipertexto es necesario que el tema objeto de estudio se defina claramente, se tengan los propsitos de su realizacin y para quin o con quines se har el hipertexto. As como en la bsqueda de textos u otros materiales (discos, fotografas, videos, pginas electrnicas pertinentes) que las sustenten.

Elaboracin del mapa conceptual. Ahora este saber debe representarse en un mapa conceptual que permita establecer los conceptos fundamentales y las relaciones entre stos, se debe fijar cuales enlaces debe crear (si es texto con
76

imagen o quizs sonido con texto, etc). Por eso mismo debe tener claro que nodos desea enlazar, pero que tengan una relacin bastante clara para que el estudiante no se pierda en la navegacin. Al tener varios puntos de vista sobre el tema, el mapa conceptual tendr mayor cantidad de conceptos (nodos), relaciones (arcos o flechas).

Los autores sugieren el siguiente procedimiento para la elaboracin del mapa conceptual:

Identificar los conceptos claves: la base, el esqueleto del hipertexto en su estructura conceptual, por lo que es necesario identificar los conceptos relacionados que luego se volvern bloques y armazn del mismo. Realizar un mapa utilizando crculos y flechas. Dentro de los crculos (o nodos) escribir los conceptos y sobre las flechas las relaciones. Existen unos conceptos ms generales que otros, que a su vez incluyen otros subconceptos. Verificar su estructura: se puede solicitar a uno o varios expertos en el tema que elaboren o discutan la estructura del mapa conceptual, generando nuevas posibilidades. Determinar si el hipertexto es jerrquico o estructurado, es decir, formado por bloques de estructuras interrelacionadas o si se trata de nodos encadenados sin una estructura o jerarqua especial. Preparar los bloques de conceptos, escribiendo los textos para cada nodo del mapa conceptual. Verificar su contenido y no perder la referencia bibliogrfica de donde se ha tomado.

77

CAPITULO 6. INFORMACIN OBTENIDA Y ANALIZADA 6.1 ENCUESTA DE LA FASE DE NIVELACIN

Para el anlisis de esta tipo de encuesta se tuvo en cuenta el campo de la Estadstica con su distribucin de frecuencias, la cual es representada mediante tablas donde sus recopilaciones numricas son bien estructuradas y fciles de interpretar para sintetizar los datos obtenidos con el fin de hacer un uso sencillo de ellos o bien para darlos a conocer de forma comprensible y con diagramas de sectores; el cual es un diagrama de este tipo, los 360 de un crculo se reparten proporcionalmente a las frecuencias de los distintos valores de la variable.

Resultan muy adecuados cuando hay pocos valores, o bien cuando el carcter que se estudia es cualitativo, tal como hemos caracterizado este estudio. El diagrama de sectores siguiente refleja el resultado de una encuesta. Anexo No. 1 (realizada a 15 docentes de diferentes reas del conocimiento).

Tipo de estudio: Primario (es una encuesta base diseada por primera vez para la indagacin previa de la investigacin). Clase de estudio: Interno (ya que la investigacin se realiz en un espacio cerrado de una determinada rea de Bogot). Tipo de Investigacin: Muestro (Grupo especifico de docentes que es tomado como muestra nica) Recoleccin de datos: (encuesta distribuida al grupo docentes permitiendo un espacio de respuesta dentro de la institucin educativa)

Este anlisis se presenta tambin

mediante una

Tabla de distribucin de

frecuencias, utilizando las siguientes variables:

78

VARIABLES
Yi

DESCRIPCION Datos agrupados Valor que toma la variable

ni

Frecuencia absoluta cantidad de veces que se repite un dato en una investigacin

Ni

Acumulacin de la frecuencia absoluta Dato a dato

hi

Porcentaje frecuencia relativa Dato a doto

Hi

Acumulacin de la frecuencia relativa Dato a dato

Porcentaje Producto frecuencia respecto al muestreo relativa multiplicado por 100%

Pregunta No1.

1. La tecnologa la aplica para: Disear automviles Conocer artefactos Elaborar diseos grficos Calcular fenmenos Estrategia metodolgica Realizar estudios estadsticos

Otro - Cual: ______________________

Objetivo: Conocer la aplicabilidad hacia la tecnologa, que el grupo de docentes implementa en su entorno.

79

Informacin obtenida.

Tabla de distribucin de Frecuencia Tecnologa Implementada En Diferentes Entornos Yi

Disear automviles Conocer artefactos Calcular fenmenos Estrategia metodolgica Elaborar diseos grficos Realizar estudios estadsticos Otro Cual sumatoria

ni 1 5 4 0 5 0 0 15

Ni 1 6 10 10 15 15 15

hi 0,067 0,333 0,267 0 0,333 0 0 1

Hi 0,067 0,4 0,667 0,667 1 1 1

% 7% 33% 27% 0% 33% 0% 0% 100%

TECNOLOGIA IMPLEMENTADA EN DIFERENTES ENTORNOS

0% 33%

7%

33%

0% 27%

Disear automviles Calcular fenmenos Elaborar diseos grficos Otro - Cual

Conocer artefactos Estrategia metodolgica Realizar estudios estadsticos

Anlisis de la Informacin. Segn la informacin presentada en la tabla y la grfica, se deduce que los docentes relacionan la aplicacin de tecnologa, a elaborar diseos grficos y a explorar o conocer artefactos. No conocen, ni tienen experiencia en el diseo, aplicacin e implementacin de las tecnologas en la
80

labor del docente y/o en el entorno institucional.

Pregunta No 2

2. Modelo pedaggico utilizado en su rea: Constructivismo Construccionismo Instruccionalismo Tradicional

Otro - Cual: ______________________

Objetivo: Indagar sobre los modelos pedaggicos utilizados en los procesos de aprendizaje Tabla de distribucin de Frecuencia Modelos Pedaggicos Utilizados En Un Ambiente De Aprendizaje Yi
Constructivismo Construccionismo Instruccionalismo Tradicional Otro - Cual sumatoria

ni 6 2 0 6 1 15 6 8 8 14 15

Ni 0,4

Hi 0,4

Hi

% 40% 13% 0% 40% 7% 100%

0,133 0 0,4 0,067 1

0,533 0,533 0,933 1

81

MODELOS PEDAGGICOS UTILIZADOS EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

7%

40%

40%

0%

13%

Constructivismo

Construccionismo

Instruccionalismo

Tradicional

Otro - Cual

Anlisis de la informacin. A pesar que los docentes dicen trabajar desde el modelo constructivista, pensamos solo se apoyan en algunos elementos de este modelo, dicha reflexin permite plantear a los docentes otras formas de apoyar sus planes de trabajo en el aula: sin importar el modelo que cada docente o la institucin implemente para el desarrollo de sus clases; A partir de est propuesta se pretende ampliar la implementacin de estrategias didcticas y elementos de apoyo a la clase.

Tambin muestra la investigacin que paradjicamente los docentes no implementan el modelo instruccional en su labor docente.

82

Pregunta No. 3

3. Relacin que ha tenido con el Computador: Ninguna Mala Regular Buena Excelente

Objetivo: Valorar el tipo de relacin que el docente ha tenido con el computador

Tabla de distribucin de Frecuencia Experiencia Frente Al Uso Del Computador Como Herramienta Tecnolgica Yi
Ninguna Mala Regular Buena Excelente sumatoria

ni 1 0 8 4 2 15

Ni 1 1 9 13 15

hi 0,067 0 0,533 0,267 0,133 1

Hi 0,067 0,067 0,600 0,867 1

% 7% 0% 53% 27% 13% 100%

83

EXPERIENCIA FRENTE AL USO DEL COMPUTADOR COMO HERRAMIENTA TECNOLOGICA

13%

7%

0%

27%

53%

Ninguna

Mala

Regulas

Buena

Excelente

Anlisis de la informacin. La informacin arrojada por este instrumento (encuesta) muestra que la experiencia mayoritaria del grupo de docentes, frente a la utilizacin del computador, ha sido regular y para otros ha sido entre buena y mala; debido a la falta de conocimiento y experiencia prctica, en el uso de esta herramienta tecnolgica.

Otra parte minoritaria de la muestra, no han tenido ninguna experiencia con el uso del computador.

Pregunta No. 4

4. Funcin que le ha dado al Computador: Cartas y documento personales Investigaciones (Internet), en el aula de clase
84

Digitacin de guas Presentacin multimedia

Herramienta tecnolgica en la clase otro cual: ______________________

Objetivo: Conocer la funcin que el docente ha dado a la uso del computador como respuesta a sus intereses.

85

Tabla de distribucin de Frecuencia Uso Frecuente Del Computador En Su Entorno Yi

Cartas y documentos Digitacin de guas Presentacin multimedia Investigaciones en el aula de clase Herramientas tecnolgicas en la clase Otro Cual sumatoria

ni 8 5 2 0 0 0 15 8

Ni

hi 0,533 0,333 0,133 0 0 0 1

Hi 0,533 0,867 1 1 1 1

% 53% 33% 13% 0% 0% 0% 100%

13 15 15 15 15

USO FRECUENTE DEL COMPUTADOR EN SU ENTORNO

13%

0%

33%

54%

Cartas y documentos Presentacion multimedia Herramientas tecnologicas en la clase

Digitacion de guias Investigaciones en el aula de clase Otro - Cual

Anlisis de la informacin. Teniendo en cuenta la informacin tabulada, se muestra que mayoritariamente los docentes que han utilizado el computador, lo han hecho en el uso de cartas, documentos e elaboracin de guas institucionales.
86

Tambin muestra la investigacin que los docentes no han tenido ninguna experiencia frente a la utilizacin de este artefacto, como herramienta tecnolgica implementada en la labor docente o en lo referente a investigaciones u otros. Se observa que solo el 13% de los encuestados han escuchado o han conocido algunas aplicaciones de multimedia.

Pregunta No 5

5. Qu tipo de software trabaja: Microsoft Especializado StarOffice Educativo

Otro - Cual: _________________________________________________ Objetivo: Conocer el tipo de paquetes (software) que usa para dar respuesta a sus intereses. Tabla de distribucin de Frecuencia Experiencia y conocimiento acerca De los programas mas usados Yi
Microsoft Especializado StarOffice Educativo No sabe /no responde sumatoria

ni 11 0 1 2 1 15

Ni 11 11 12 14 15

Hi 0,733 0,000 0,067 0,133 0,067 1

Hi 0,733 0,733 0,800 0,933 1

% 73% 0% 7% 13% 7% 100%

87

EXPERIENICIA Y CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS PROGRAMAS MAS USADOS

7% 13%

7%

0%

73%

Microsoft

Especializado

StarOffice

Educativo

Anlisis de informacin. Segn lo arrojado por la encuesta los docentes conocen que cuando han utilizado los programas del computador lo han hecho bajo la plataforma de Microsoft como producto genrico presentado ante la sociedad.

Otros docentes, teniendo en cuenta el contexto institucional (dotacin swift de la sala de informtica de la institucin) conocen la plataforma Star Office 5.2 Los docentes tambin manifiestan que algunos no han trabajado con software especializado, otros en algunas ocasiones han explorado un software educativo.

88

Pregunta No 6

6. Ha desarrollado aplicaciones multimedia como material didctico? Si No Porque:

______________________________________________________________

Objetivo: Consultar si ha involucrado las tecnologas informticas (hipertexto) en el aula de clase. Tabla de distribucin de Frecuencia Experiencia En Anlisis, Diseo Y Desarrollo De Aplicaciones Multimediales Yi
Si No sumatoria

ni 3 12 15

Ni 3 15

hi 0,200 0,800 1

Hi 0,200 1,000

% 20% 80% 100%

EXPERIENCIA EN ANALISIS, DISEO Y DESARROLLO DE APLICACIONES MULTIMEDIALES

20%

80%

Si

No

89

Anlisis de la informacin. Los docentes no han tenido experiencia con el desarrollo de aplicaciones (documentos-presentaciones) en programas de multimedia que sean implementados a la labor docente. Muy pocos docentes han explorado de forma muy general un documento en multimedia, o han visto sus aplicaciones.

Pero en sentido general no han implementado ninguna aplicacin (software) multimedial al trabajo en aula.

Pregunta No 7

7. Conoce el hipertexto: Si No Nombre una utilidad:

______________________________________________________________

Objetivo: indagar si los docentes conocen el hipertexto tecnolgico

como dispositivo

Tabla de distribucin de Frecuencia Experiencia Conceptual De La Tecnologa Hipertextual Yi

Si No sumatoria

ni 1 14 15

Ni 1 15

hi 0,067 0,933 1

Hi 0,067 1,000

% 7% 93% 100%

90

EXPERIENCIA CONCEPTUAL DE LA TECNOLOGA HIPERTEXTUAL

6%

94%

Si

No

Anlisis de informacin. Segn la informacin arrojada por las encuestas iniciales la mayor parte de los docentes no tienen ningn conocimiento ni experiencia a cerca del hipertexto.

Un docente revela conocer el hipertexto debido a varias exploraciones hechas en la Internet donde ha explorado algunos de manera muy general.

Pregunta No. 8

8.

Le gustara saber ms acerca del hipertexto como estrategia metodolgica: Si No Porqu:

Objetivo: Conocer la actitud de los docentes frente a la incorporacin hipertexto como dispositivo tecnolgico y pedaggico.

del

91

Tabla de distribucin de Frecuencia Actitud De Cambio Ante Nuevos Conocimientos Tecnolgicos Yi

Si No sumatoria

ni 15 0 15

Ni 15 15

hi 1,000 0,000 1

Hi 1,000 1,000

% 100% 0% 100%

ACTITUD DE CAMBIO ANTE NUEVOS CONOCIMIENTOS TECNOLOGICOS

0%

100%

Si

No

Anlisis de informacin. La informacin encontrada, muestra que la totalidad de los docentes muestran actitudes favorables y comprometedoras frente al inters de conocer e implementar el hipertexto como estrategia metodolgica en el trabajo como docente.

92

Pregunta No. 9

9. Estrategias metodolgicas que utiliza a diario. Artefactos tecnolgicos Proyeccin de acetatos Videos Tablero

Otro - Cual: __________________________________________________

Objetivo: Indagar sobre los materiales didcticos que los docentes utilizan en su labor cotidiana.

Tabla de distribucin de Frecuencia Actitud De Cambio Frente A Nuevos Conocimientos Tecnolgicos Yi

Artefactos tecnolgicos Proyeccin de acetatos Videos Tablero Otro Cual sumatoria

Ni 0 0 3 11 1 15

Ni 0 0 3 14 15

hi 0,000 0,000 0,200 0,733 0,067 1

Hi 0,000 0,000 0 1 1

% 0% 0% 20% 73% 7% 100%

93

ACTITUD DE CAMBIO FRENTE A NUEVOS CONOCIMIENTOS TECNOLOGICOS

7%

0% 20%

73%

Artefactos tecnolgicos

Proyeccin de acetatos

Videos

Tablero

Otro - Cual

Anlisis de informacin. La informacin arroja que los docentes utilizan; en su gran mayora, el tablero, como estrategia metodolgica y didctica para apoyar el desarrollo de su labor docente con sus alumnos en el aula.

Otros docentes han trabajado el video como estrategia tecnolgica de implementacin y apoyo a la labor del docente. Pero ninguno de ellos ha implementado en el aula el proyector de acetatos como herramientas tecnolgicas para aportar a la construccin de conocimiento desde un ambiente de aprendizaje.

Pregunta No. 10

10.

Nombre una estrategia metodolgica que haya utilizado ltimamente y algunos resultados relevantes.
94

describa

Cul? _______________________________________________________________ Objetivo: Conocer una actitud de cambio frente a las nuevas tecnologas.

Tabla de distribucin de Frecuencia Estrategia Metodolgica Utilizada En El Aula De Clase Yi

Videos Guias Casos Medio ambiente ludicos Nio sabe no responde sumatoria

ni 4 3 2 1 3 2 15 4 7 9 10 13 15

Ni

hi 0,267 0,200 0,133 0,067 0,200 0,133 1

Hi 0,267 0,467 1 1 1 1

% 27% 20% 13% 7% 20% 13% 100%

ESTRATEGIA M ETODOLOGIA UTILIZADA EN EL AULA DE CLASE

13%

27%

20%

7%

20%

13%

Videos

Guias

Casos

Medio ambiente

ludicos

Nio sabe no responde

95

Anlisis de informacin. La informacin encontrada refleja que los docentes en gran porcentaje adems de conocer el video como tecnologa con funcionalidad a la institucin educativa, lo continan utilizando como estrategia metodolgica de trabajo implementndola con ms frecuencia.

Se muestra tambin que los docentes han implementado otros elementos ajenos a la tecnologa, en el desarrollo de sus clases y de esta forma la experiencia con la implementacin de estrategias metodolgicas esta referida mayoritariamente al video, las guas y elementos ldicos.

Las encuestas que se realizaron al iniciar el trabajo de investigacin e implementacin de la propuesta, fueron punto de partida en el desarrollo de la investigacin con el grupo de trabajo docentes de (IDIPRON), ya que desde est informacin se evidencio las condiciones a nivel tecnolgico y pedaggico que presentaban los docentes; con este punto de partida se realizo un plan de trabajo, propuesto para la intervencin; viendo que el 98 % de este grupo no utilizaba adecuadamente los recursos del computador con fines de implementacin a la labor docente. 6.2 Conversatorios

Los conversatorios son producto de otro instrumento junto con los Diarios de Campo Anexo No. 2 para recoger la informacin que se genero por parte del grupo de docentes en cada una de las Fases de la investigacin. Estas fueron reunidas y analizadas de acuerdo a los cuatros (4) aspectos de la labor del docente propuestos en el Capitulo No. 4.

96

OBJETIVO

TIEMPO

INSTRUMENTOS

SESIN NO. 1 COMPUTADOR

CONOCER E IDENTIFICAR EL COMPUTADOR

CON CADA UNA DE LAS PARTES Y SU FUNCIONALIDAD EN LA SOCIEDAD Y EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

2 HORAS

CONVERSATORIO DIARIOS DE CAMPO FOTOGRAFIAS

SESIN NO. 2 STARWRITER FASE NO. 1

NIVELACION

DAR A CONOCER A STARWRITER COMO PROCESADOR DE TEXTO, SUS HERRAMIENTAS , Y POSIBLES APLICACIONES DENTRO DEL ENTORNO EDUCATIVO.

2 HORAS

CONVERSATORIO DIARIOS DE CAMPO FOTOGRAFIAS

CONOCER E IDENTIFICAR EL PROGRAMA DE

SESIN NO. 3
STARCALC

STARCALC, COMO

HOJA DE CLACULO, SUS

2 HORAS

CONVERSATORIO DIARIOS DE CAMPO FOTOGRAFIAS

APLICAIONES MATEMATICAS, ESTADISTICAS , TABLAS EN GENERAL, ENTRE OTROS , APLICADAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO

DAR A CONOCER EL PAQUETE DE

SESIN NO. 4
STARIMPRESS

PRESENTACIONES , COMO HERRAMIENTA QUE FACILITA LA ELABORACION DE DIAPOSITIVAS , CON LAS HERRAMIENTAS BASICAS DE TRABAJO.

2 HORAS

CONVERSATORIO DIARIOS DE CAMPO FOTOGRAFIAS

OBJETIVO

TIEMPO

INSTRUMENTOS

EXPLORAR LA APLICACIN DISEADA

FASE NO. 2
APLICACION

COMO EJEMPLO DE HIPERTEXTO, JUNTO CON

2 HORAS

CONVERSATORIO DIARIOS DE CAMPO FOTOGRAFIAS

SESIN NO. 1

SUS POSIBILIDADES PEDAGGICAS Y TECNOLGICAS EN LA LABOR DEL DOCENTE.

OBJETIVO

TIEMPO

INSTRUMENTOS

DISEAR

Y ELABORAR HIPERTEXTOS EN COMO EJEMPLO PARA

FASE NO. 3
PROPUESTA

STARIMPRESS

2 HORAS

CONVERSATORIO DIARIOS DE CAMPO FOTOGRAFIAS

SESIN NO. 1

INTEGRAR LA TECNOLOGIA EN ELDISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

97

6.2.1 fase de nivelacin

SESIN NO. 1 (EL COMPUTADOR)

Se observ que las expectativas y la disposicin fueron de gran aporte al desarrollo de la sesin, ya que los docentes permanecieron motivados y con gran inters por adquirir el conocimiento sobre el tema de la sesin. El esfuerzo de los docentes que no traan conocimientos previos al iniciar la sesin, tiene en esta fase un notorio reconocimiento, ya que los dems maestros aportaron, en cortas explicaciones, a su exploracin del conocimiento. Por un lado se reflej claramente actitudes y expectativas motivantes y

ACTITUD

de gran inters durante el desarrollo de toda la actividad. Por otro lado los docentes, que no haban tenido ninguna experiencia de uso con el computador reflejaron actitudes de miedo, por no saber manipular elementos del hardware como el Mouse y los programas a trabajar, ya que pensaban podran desconfigurar la totalidad del equipo Porque me da miedo que desprograme algo del computador Anexo 1 Preguntas 1 Sesin., tambin en primera instancia se evidenciaron sentimientos de miedo a la burla para los docentes que no haban manipulado el computador.

El desconocimiento total o parcial de lo discutido y observado en esta sesin, se mostr que la experiencia en el manejo de programas del computador era EXPERIENCIA mnima, donde tres (3) de los docentes no haban tenido relacin practica con el uso de esta herramienta Manifiesto tener computador en casa y en los ratos libres lo exploro realizando guias y documentos presonales en Word con la

ayuda de mi esposo, ya que sollo no seria capaz de realizarlos Anexo Preguntas 1 Sesin. Los dems en algn momento haban tenido la oportunidad de realizar varias tareas en programas de texto como Word. Con relacin a experiencia con artefactos tecnolgicos en su gran mayora lo tienen. Un docente afirma: que por falta de conocimiento acerca de los computadores no ha podido utilizarlos mucho en su labor, en ocasiones utilizo grabadora para dictar algunos temas Anexo 1. Conversatorio No.4. Fase de Nivelacin. En el anlisis de las respuestas al conversatorio se evidenci que los docentes del grupo que se est capacitando, utilizan elementos didcticos tradicionales como el tablero, las guas, laminas como estrategias metodologas en el desarrollo de sus METODOLOGIA clases. Evidencian que desean utilizar otras, pero por falta de conocimiento o de recursos de la institucin no han podido implementarlas. El inters por conocer las posibilidades del hipertexto en el aula se convirti en un estimulo de investigacin y de bsqueda de implementacin continua, aspecto que se reflej en los talleres realizados por ellos, desde la primera sesin.

El conocimiento del grupo de docentes acerca del uso de elementos de hardware y software fue poco, durante sta sesin. El conversatorio inicial permiti que los docentes aclararn conceptos tcnicos sobre el entorno del computador o conceptos bsicos que se manejaban indiscriminadamente, (los CONOCIMIENTO utilizaban porque se escuchaban o por expresar trminos de "Moda"). Otro aspecto de relevancia durante sta sesin fue la reflexin hecha sobre la incorporacin de TIC`s al mbito educativo. Durante la sesin los docentes fueron explorando y apropindose del ambiente de aprendizaje, donde cada docente aport a su construccin de conocimiento tecnolgico desde el entorno informtico; a travs de preguntas, inquietudes, comentarios y sugerencias discutida y resueltas por el grupo.

Sesin No. 2 (StarWriter)

Los docentes durante esta sesin mostraron actitudes constantes de gran inters y esfuerzo, por continuar con el proceso de aprendizaje en el manejo de las herramientas del programa de Staroffice a explorar en sta sesin de trabajo; Dieron a conocer sus actitudes mediante

ACTITUD

inquietudes, preguntas constantes y comentarios que con un demarcado inters y motivacin les permitieron reflexionar acerca de la implementacin de sta tecnologa con sus alumnos. La actitud, de los maestros, que por temor al uso del Mouse, fue reconocida por mostrar ms inters y seguridad, en la utilizacin de ste. Durante sta sesin los docentes resaltaron la experiencia prctica que obtuvieron en la elaboracin del taller anterior, y que fue reflejada al aplicarla con el desarrollo del taller para

EXPERIENCIA

sta sesin. Fortalecieron tambin su experiencia frente al manejo del programa, procesador de texto, ya que cada maestro implementaba herramientas que no haba usado de ste, para obtener mejores resultados. Durante sta sesin se gener con los docentes una reflexin sobre las metodologas de trabajo ms utilizadas en el mbito escolar, como prembulo para presentar el enfoque pedaggico y metodolgico que desde la propuesta sobre "elaboracin de hipertextos por docentes", se

METODOLOGIA

plantea. Los docentes generaron un ambiente de cuestionamientos interesantes donde se debati, el "cmo" utilizar el hipertexto como dispositivo tecnolgico en el aula de clase."

Teniendo en cuenta lo que ellos proponan y lo propuesto por las autoras de sta propuesta. Durante el desarrollo de sta sesin, se evidenci que los conocimientos adquiridos en la
CONOCIMIENTO

sesin anterior y en sta, se expresaban en su gran mayora de forma terica, debido a la falta de experiencia prctica en el manejo de las herramientas. los docentes buscaron, por medio de

preguntas, profundizar sus conocimientos a cerca de la utilizacin de algunas herramientas bsicas como guardar, abrir, eliminar un archivo. entre otras.

SESION No. 3 (StarCalc) Durante est sesin se evidenci que los docentes llegaron con mejor disposicin para innovar y proponer en el desarrollo de sus clases, ya que han ACTITUD visto la necesidad y exigencia de su contexto institucional para involucrar

cambios, y favorecidos que a los jvenes les gusta el trabajo con el computador, se mostr desde ste, la necesidad de mejorar la comunicacin en clase con los estudiantes. La experiencia adquirida hasta el momento en sesiones anteriores, evidenci mayor desenvolvimiento prctico en el uso de herramientas de los diferentes

EXPERIENCIA

programas (de la Suite Staroffice). Los docentes, por medio de una socializacin de sus trabajos (talleres) ante el grupo, dieron cuenta de la experiencia adquirida con el uso de herramientas. Durante est se profundiz en explicaciones sobre la utilizacin de herramientas bsicas en las diapositivas o presentaciones (en la Suite

METODOLOGIA

Staroffice), se realiz un conversatorio explicando las ventajas que stos programas pueden aportar al trabajo en aula, donde los docentes aportaron desde su experiencia como docentes y padres por comenzar a preocuparse por incrementar el uso de tecnologas en la institucin educativa.

Durante el desarrollo del conversatorio se encontr que los docentes se cuestionaron sobre la urgente necesidad de actualizarse en temas de la informtica, que les sean tiles en el trabajo con los jvenes, Esta es una evidencia, que gracias al conocimiento que ellos han obtenido durante CONOCIMIENTO sesiones anteriores, se puede mostrar que su conocimiento a cerca del manejo del hipertexto, como herramientas tecnolgica y pedaggica se ha enriquecido, frente al conocimiento inicial que cada docente traa; se ha notado particularmente el surgimiento del inters por conocer desde el ritmo de aprendizaje de cada uno.

SESION No. 4 (StarImpress)

La muestra de gran inters, motivacin y deseos de seguir enriqueciendo sus conocimientos prcticos y tericos a cerca del tema, llev a que los docentes no solo se cuestionaran, sino a que mostraran sus trabajos haciendo en algunos
ACTITUD

casos, cortas criticas para mejorarlos. La actitud es mostrada tambin desde el aporte que cada uno puede hacer al mejoramiento y a la tan competitiva educacin que se busca hoy en da. Lo arrojado por el conversatorio muestra que los docentes tienen mayor propiedad del uso fisco del computador, ya que las experiencias de sesiones anteriores les permiten desenvolver son mas fluidez fsica en el manejo de herramientas y elementos fsicos y hasta del mismo software que se est trabajando. otro aspecto

EXPERIENCIA

esta basado en el que los docentes estn siendo gestores de su propuesta de trabajo con los alumnos. manejan propiedad terica y practica frente no solo al uso del computador, sino frente a la ver el hipertexto como el propuesta a trabajar en el aula. Durante el desarrollo de esta sesin, se dio a conocer de forma especifica las posibilidades, ventajas que trae para el docente, disear ambientes de aprendizaje
METODOLOGIA

apoyados en lo tecnolgico, que adems de ser generados y diseados por el docente o por los alumnos para aportar al aprendizaje colaborativo. Propusieron varios interrogantes y reflexiones frente a algunas aplicaciones (software) que ya

haban o que estaban conociendo, pero que sobre las cuales no haban tenido el conocimiento y/o pedaggicos. La experiencia y el conocimiento construido durante el desarrollo de las sesiones deja ver que los desarrollos y uso frente a las herramientas del computador no son sola la nica ganancia de esta propuesta de trabajo diseada con los docentes,
CONOCIMIENTO

la experiencia para aprender a desarrollarlas con objetivos

adems de quedar sorprendidos con las posibilidades de multimedia, se motivaron por preguntarse sobre los desarrollos, diseo y elaboracin de este tipo de herramientas.

6.2.2 FASE DE APLICACIN

mhjm

Los docentes

manifestaron expectativas, inters por conocer la aplicacin

elaborada por las Docentes formadoras, al igual que mostraron ansiedad en la forma de explorarlo o navegarlo ya que para muchos era algo novedoso, no haban realizado exploraciones de este tipo (exploraciones en la Internet, software) El conversatorio dio muestra en forma general de actitudes novedosas frente a la presentacin y exploracin de ste, por parte de cada uno de los docentes ya que ACTITUD se generaron discusiones valiosas sobre la importancia que los docentes deben dar a la utilizacin de la Internet, software y otros. Tambin se not desde el comienzo de la actividad, el entusiasmo por explorar las diferentes herramientas que

presentaba el software; imgenes, texto, animaciones y sonido, elementos que proyectaron en los docentes sensaciones de novedad, asombro, inquietud, por la ventajas de utilizacin, por el diseo, elaboracin, y manipulacin.

En el conversatorio los docentes mostraron su desconocimiento frente a la exploracin del hipertexto, en la fase de aplicacin, mostraron aspectos de desconocimiento general, como el no saber navegar en la Internet o en otro software, aspecto que por discusin entre el grupo de docentes, gener una seria EXPERIENCIA reflexin, " la importancia del docente para acercarse a las tecnologas que la sociedad pone a disposicin": se evidencio que los conocimientos ya construidos sobre la utilizacin practica de herramientas bsicas aportaran significativamente en esta fase. Los docentes se interesaron por conocer los contenidos pedaggicos de la aplicacin, especficamente a los aportes pedaggicos y tecnolgicos que como contenido sustentaban tericamente la propuesta. Fue el momento para reflexionar sobre como se soportaba esta propuesta, muchos docentes se cuestionaron sobre cmo sera tal vez el diseo de una aplicacin en el desarrollo de cualquiera de sus METODOLGIA clases. Algunos docentes se detuvieron en la reflexin sobre esta nueva herramienta tecnolgica que con aportes pedaggicos generaba nuevas posibilidades en el aula, Si, me gustara utilizar artefactos tecnolgicos para que los jvenes tengan una nueva alternativa, para estudiar y tambin para traba jar. Anexo No. 1 Conversatorio No. 1 Fase Aplicacin. otros se dedicaron a comprender muy minuciosamente esta fundamentacin.

En la exploracin fsica del hipertexto se not el desconocimiento de los docentes frente a la navegacin de la aplicacin (software). Fue motivo de gran reflexin el hecho presentado por algunos docentes cuando demostraron que nunca haban CONOCIMIENTO explorado la red de Internet. Adems se evidencio un mejor acercamiento a los conceptos tcnicos, pedaggicos y tecnolgicos que usaron los docentes al referirse a aspectos de la aplicacin (software).

6.2.3 Fase de Propuesta

Los docentes mostraron gran inters Me parece importante usar el Hipertexto para mostrar mas llamativas las clases tericas Anexo No. 1. Conversatorio No. 7. Fase propuesta. por comenzar a realizar su propia aplicacin, por est ACTITUD razn durante la realizacin de los bosquejos en papel a cerca del contenido y diseo del hipertexto que iban a realizar, les permiti apropiarse con seguridad de su trabajo, con cuestionamientos tecnolgicos a cerca de la elaboracin de libreras mostraron su motivacin por seguir cuidadosamente los pasos de la propuesta para la elaboracin de su hipertexto. Durante el conversatorio generado en esta sesin se evidenci que los docentes tomaron una apropiacin mas ntima con la utilizacin de las

herramientas, ya que las preguntas no estaban dirigidas en su totalidad a la EXPERIENCIA utilidad que cada una tiene, las preguntas estaban relacionadas con la utilizacin de la herramienta que vncula los documentos. Aspecto de mayor importancia en el diseo y desarrollo del hipertexto de cada uno. Es importante anotar que los docentes exploraron y utilizaron la tecnologita del escner para capturar imgenes.

Debido a lo propuesto desde el inicio de la segunda fase los docentes presentaron sus inquietudes y sugerencias a cerca del tema y el diseo que contendra el hipertexto que cada uno lo elabora. Otras inquietudes se METODOLGIA evidenciaron con mayor importancia al momento de realizar combinacin del diseo (aplicacin de colores, fuente, tamao, estilo, entre otras). En el desarrollo de esta la fase los docentes sugirieron utilizar imgenes que ellos trajeron. En sta fase de anlisis, diseo y desarrollo del hipertexto se obtuvieron ganancias reconocidas frente a los conocimientos prcticos del manejo de herramientas del programa a trabajar. Se mostr la importancia de reconocer CONOCIMIENTO la elaboracin de un bosquejo previo al desarrollo del hipertexto, se mostr tambin la necesidad de tener con anterioridad informacin de imgenes,

texto, sonido ya listas a ser insertadas en el diseo del hipertexto. En general el desarrollo de la aplicacin evidencio la importancia de haberse trabajado teniendo en cuenta una formacin inicial.

7. CONCLUSIONES

Dando respuesta a los objetivos que guiaron la investigacin y teniendo en cuenta los resultados obtenidos y presentados en el anlisis, es de resaltar lo encontrado en aspectos como; experiencia, actitud, conocimiento y metodologa, que fueron analizados en un grupo de docentes, quienes a pesar no estar involucrados en la cultura tecnolgica de nuestros das, demostraron que la labor docente requiere de no solo aceptar la utilizacin de las tecnologas, sino conocerlas, explorarlas e implementarlas.

Lo encontrado en los anlisis iniciales muestra que los docentes tenan un gran desconocimiento frente a la utilizacin de las TIC`s, especficamente con el uso del computador y manejo practico de artefactos tecnolgicos a ser utilizados en el mbito educativo; como el retroproyector, video ven, proyector de opacos, entre otros.

De otra forma la no implementacin de tecnologas informticas en el mbito educativo responde en una primera parte, al desconocimiento marcado, que los docentes muestran frente a la utilizacin de herramientas de software y los elementos del hardware. Ya que la utilizacin que algunos docentes han dado al computador, se limita a la digitalizacin de documentos (guas, trabajos) elaborados en el procesador de texto. una segunda parte, est presente en la falta de disponibilidad en los recursos fsicos necesarios para la implementacin de dichos artefactos.

El docente no da una aplicacin pedaggica al hipertexto en el desarrollo de su labor docente, lo arrojado por la investigacin muestra que la utilizacin del computador en el mejor de los casos, se queda en

aplicaciones

personales

que

los

docentes

requieren

(elaboracin

documentos de texto, investigaciones en la Internet, intercomunicacin en la red) y para un mnimo de docentes, es un artefacto totalmente desconocido, nunca a pesar e tenerlo cerca, lo han explorado.

Teniendo en cuenta los datos obtenidos en los diferentes instrumentos de recoleccin y anlisis de informacin, durante el proceso de intervencin con el grupo de docentes, se propusieron cuatro (4) aspectos que en su orden responden a la actitud, experiencia, metodologa y conocimiento que el docente construye durante el desarrollo de tres momentos de intervencin; una fase inicial (Nivelacin), una fase intermedia (aplicacin) y una fase final (propuesta).

La aplicacin diseada en Dreamweaver cuesta de 6 mdulos que presentan elementos tericos y prcticos sobre las ganancias tecnolgicas y pedaggicas, de la utilizacin del hipertexto en la labor del docente, muestra tambin la metodologa propuesta para analizar, disear y desarrollar hipertextos, junto con suite de instalacin de StarImpress.

La actitud, el inters, y la motivacin por conocer y utilizar las ventajas de esta tecnologa hipertextual en el aula; mantuvo en constante proceso de investigacin y conocimiento practico, al grupo de docentes, manifest tambin altos niveles de compromiso no solo personal sino profesional. Aspecto que puede dar cuenta de la urgente necesidad que ven los docentes en incrementar la utilizacin de tecnologas en el aula. De esta forma no es cierto que la escuela se encuentre lejos de aportar a los avances que la sociedad exige; muestras de actitud de cambio, de aceptacin, mejoramiento, constancia y compromiso son el reflejo de cambio en el paradigma que la sociedad esta sugiriendo a la escuela.

En notoria la falta de sensibilizacin y actitud por parte de los docentes (de reas diferentes a la informtica), y de las instituciones educativas, en cuanto a la formacin y capacitacin permanente, hacia la utilizacin de la tecnologa informtica con destino a ser implementada en las practicas pedaggicas que cada docente desarrolla en su clase.

Se evidencian problemas de capacitacin ya que el personal docente no se siente preparado para usar artefactos tecnolgicos, como el computador, con frecuencia un gran nmero de docentes demuestran ciertas actitudes de miedo en la utilizacin de estos elementos fsicos.

La no implementacin de programas institucionales de capacitacin pedaggica y metodolgica, lleva a los docentes a la utilizacin montona de algunos materiales de apoyo, implementando an mtodos tradicionales, que adems de ser criticados fuertemente, se encuentran

descontextualizados de lo que la sociedad del conocimiento y de las tecnologas proponen

En el proceso de capacitacin realizado con los docentes se evidencio el cambio de actitud frente a la utilizacin del computador, como herramienta que facilita otros espacios para generar conocimiento; involucrando as el hipertexto como el dispositivo tecnolgico que facilita y aporta ganancias en el medio educativo, porque propone disear ambientes de aprendizaje colaborativos y de autoaprendizaje.

Durante el proceso de intervencin con los docentes se propuso iniciar describiendo los aspectos a analizar, mediante la utilizacin del diario de campo, conversatorios, captura de imgenes y realizacin de talleres. Esta informacin fue analizada mediante los cuatro aspectos (4) propuestos en tres momentos de intervencin diferentes.

La Conceptualizacin del presente trabajo, conllevo a verificar que las tecnologas hipermediales, son otra fuente de acceder e incrementar la utilizacin de las TICs en la labor del docente, que con beneficios pedaggicos aporta a la construccin de conocimiento competitivo, innovador, autnomo, creativo e interactivo que la sociedad exige con urgencia y que la educacin no puede dejar de lado.