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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA


DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA
EN EDUCACIN A DISTANCIA









ELABORACIN DE UN VIDEO COMO RECURSO
INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIN EN VALORES

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista
en el Programa de Especializacin en Telemtica e Informtica
en Educacin a Distancia








AUTORA: Aura M. Quilarque R.
TUTOR: Mario Mario





Aragua, Mayo 2009


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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA
EN EDUCACIN A DISTANCIA









ELABORACIN DE UN VIDEO COMO RECURSO
INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIN EN VALORES

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista
en el Programa de Especializacin en Telemtica e Informtica
en Educacin a Distancia









AUTORA: Aura M. Quilarque R.
TUTOR: Mario Mario




Aragua, Mayo 2009


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DEPOSI TO LEGAL I FT 7352009370699




T-P
2009 Quilarque R., Aura M.
Qui Elaboracin de un video como recurso instruccional para la educacin en
valores /Aura M. Quilarque R.; tutor, Mario Mario. -- Maracay, 2009.
115 h.:il. ; 28cm.

Tesis (Especializacin en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia).
-- Universidad Nacional Abierta, Centro Local Aragua, 2009.

1. Estrategias educacionales. 2. Valores ticos. 3. Tecnologa educativa.
I. Universidad Nacional Abierta. II. Quilarque R., Aura M
III. Mario, Mario, tutor.




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TABLA DE CONTENIDOS

Pp.
LISTA DE CUADROS..
LISTA DE GRFICOS.
RESUMEN.
INTRODUCCION..

CAPTULOS

I EL PROBLEMA........
Planteamiento del Problema
1.2. Objetivos de la Investigacin.....
1.2.1. Objetivo General........
1.2.2. Objetivos Especficos.........
1.3. Justificacin de la investigacin........
1.4. Limitaciones de la investigacin.......

II MARCO TERICO ..
2.1. Antecedentes de la Investigacin..
2.2. Fundamentos Tericos.
2.2.1. Educacin y Valores .
2.2.2. Los valores en el contexto educativo..
2.2.3. Estrategias Instruccionales.
2.2.4. Cmo ensear valores
2.2.5. Estrategias instruccionales para convertir el
conocimiento en valor
2.2.6. Tecnologas de educacin......
2.2.7. Concepcin terica del video.
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2.2.8. Bases pedaggicas para elaborar un video
2.2.9. Elaboracin del video
2.2.10. El video e informacin para la elaboracin de guin...
2.2.10.1. El video..
2.2.10.2. Las Imgenes
2.2.10.3 Escenas reales
2.2.10.4. Sonido
2.2.10.5 Texto..
2.2.11 Bases legales..

III. MARCO METODOLOGICO..
3.1. Naturaleza de Estudio
3.2. Fase I. Estudio Diagnstico...........
3.3. Fase II. Estudio de Factibilidad....
3.4. FASE III
: Diseo de la propuesta.................................

IV FASE DIAGNSTICA
4.1. Objetivo General...
4.1. 2.Objetivos especficos.
4.2. Poblacin...
4.3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de
informacin...
4.4. Criterios de Validez...
4.5. Pasos para la recoleccin de datos
4.6. Tcnicas de Anlisis..
4.7. Resultados de la Fase Diagnstica...
4.8. Anlisis e interpretacin del diagnostico .
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ix
4.9. Conclusiones y Recomendaciones de
la fase diagnstica.
4.9.1.Conc lusiones
4.9.2. Recomendaciones

V. FASE DE FACTIBILIDAD..
5.1. Factibilidad Tcnica Administrativa.
5.1.1. Tcnica..
5.1.2. Administrativa...
5.2. Estructura Fsica
5.3. Estructura Organizativa.
5.4. Recursos humanos disponibles..
5.5 Factibilidad de Mercado.
5.6 Factibilidad Social.
5.7. Factibilidad Institucional...
5.8. Factibilidad Legal..

VI. LA PROPUESTA
6.1. Justificacin de la propuesta
6.2. Objetivos de la propuesta
6.2.1.Objetivo General.
6.2.2.Objetivos Especficos..
6.3. Descripcin de la propuesta..
6.3.1. Identificacin de los fines educativos: Objetivos..
6.3.2. Los contenidos programticos
6.3.3. Utilizacin de estrategias educativas..
6.3.4. Destinatarios...
6.4. Fundamentacin.

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6.4.1. Teora Instruccional........
6.4.2. Teoras del Aprendizaje.
6.4.3. Requisitos para el aprendizaje. Terico. Prctico...
6.4.3.1. Requisitos Tericos.
6.4.3.2. Requisitos Prcticos
6.5. Valores. ...
6.6. Video...
6.7.1. Cmo puede ser empleado el video en clase.
6.8. Diseo del video
6.8.1. Planificacin o plan de produccin del video...
6.8.2. El guin de contenido
6.8.3. El guin didctico. ..
6.8 Guin Tcnico.
6.8.1. Elementos Fsicos....
6.8.2. Elementos Lgicos..
6.10. Produccin
6.11. Post Produccin
6.12 . Capacitacin del personal docente del IRFA acerca de la
importancia y manejo del recurso instruccional propuesto..

CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...
ANEXOS
Anexo A
Anexo B
Anexo C

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LISTA DE CUADROS

CUADRO PP.
1 Operacionalizacin de las variables. 43

2 Distribucin de frecuencia y porcentajes de los resultados
de las observaciones realizadas a los alumnos sobre la
prctica del valor respeto




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3 Distribucin de frecuencia y porcentajes de los resultados
de las observaciones realizadas a los alumnos sobre la
prctica del valor responsabilidad ...




48
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Distribucin de frecuencia y porcentajes de los resultados
de Las observaciones realizadas a los alumnos sobre la
prctica del valor solidaridad ..




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5 Diseo Instruccional 74
6 Guin didctico de Respeto.

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7 Guin didctico de Responsabilidad

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Guin didctico de Solidaridad

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xii
LISTA DE GRFICOS

GRFICO PP.
1 Distribucin porcentual de los resultados de las
observaciones realizadas a los alumnos en la prctica
del valor respeto.....................................




48
2 Distribucin porcentual de los resultados de las
observaciones realizadas a los alumnos en la prctica del
valor responsabilidad .




49
3 Distribucin porcentual de los resultados de las
observaciones realizadas a los alumnos en la prctica del
valor Solidaridad.




51

4 Distribucin porcentual de la prctica del valor
Respeto en los alumnos.
..

51
5 Distribucin porcentual de la prctica del valor
Responsabilidad en los alumnos. ..

52

6 Distribucin porcentual de la prctica del valor
Solidaridad en los alumnos.

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Repblica Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Abierta
Direccin de Investigacin y Postgrado
Especializacin en Telemtica e
Informtica en Educacin a Distancia



ELABORACIN DE UN VIDEO COMO RECURSO
INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIN EN VALORES


AUTORA: Aura M. Quilarque
AO. 2009
RESUMEN

La investigacin tuvo como propsito disear un video como recurso instruccional
para la educacin de valores Respeto, Responsabilidad y Solidaridad a los alumnos
del Instituto Radiofnico Fe y Alegra. El video diseado posee diversidad de
bondades, ya que los alumnos aprendern valores de una manera innovadora, por
estar este recurso elaborado con la finalidad de motivar al estudiante, llevarlo a
reflexionar sobre su contenido y promover la discusin entre los espectadores. Este
video posee caractersticas como: Permite que el alumno se vea reflejado en las
diversas situaciones que se presentan, posibilidad de que los alumnos critiquen los
contenidos, amplen o profundicen los conocimientos de los temas de valores
tratados, puede detenerse y volver a retomarse. El video como recurso instruccional
posee beneficios como las imgenes; las cuales son motivadoras. Se utilizar por un
importante grupo de alumnos al mismo tiempo, mejorar la fijacin de conceptos en
comparacin con mtodos tradicionales. De all el por qu complementar el
contenido programtico de valores del IRFA, ya que permitir cubrir necesidades de
formacin a los alumnos. El video se desarrollo siguiendo las fases de: Pre-
Produccin, Produccin y Posproduccin. El estudio fue de tipo investigacin
proyecto factible, fundamentado en un estudio de campo, aplicado a una poblacin de
40 alumnos. Para la recoleccin de informacin se utiliz un instrumento, gua de
observacin, conformado con 12 tems, sometido previamente a los procesos de
validacin por un juicio de tres expertos. Los datos se presentaron en cuadros y
grficos para su mejor compresin. En valor porcentual evidenci un 75%, 79% y
82% carecer de respeto, responsabilidad y solidaridad. Se recomienda al Instituto
Radiofnico Fe y Alegra iniciar una nueva fase de enseanza aprendizaje a travs
del recurso instruccional propuesto.
Descriptores: Tecnologa de Educacin, Valores, Video, Contenido, Estrategias.
INTRODUCCIN

La globalizacin tiene una de sus manifestaciones ms relevantes en las
denominadas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, las cuales han
permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la
interconexin entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando
barreras espaciales y temporales. Estas tecnologas de informacin y comunicacin
han enriquecido las modalidades educativas implementadas hasta los momentos; estas
tcnicas estn transformando la sociedad, y en particular los procesos educativos.

Al incorporarse las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
mbito educativo, el video como herramienta instruccional en la Educacin a
Distancia, resulta altamente beneficioso ya que como medio pedaggico puede
utilizarse en la enseanza de distintas maneras y cumple funciones como instrumento
de motivacin, de conocimiento por parte de los estudiantes.

De modo que, a travs de ste medio comunicacional (video), se podra
disear un video didctico referido a la educacin en valores; el cual contiene
elementos necesarios para formar y promover el comportamiento adecuado del ser
humano dentro de la sociedad; ya que los valores cumplen funciones segn las
motivaciones y necesidades que rodean al hombre; en funcin de su circunstancia al
practicar valores como: Solidaridad, responsabilidad, amor, compromiso,
puntualidad, respeto, entre otros, se determina la manera del ser y orienta la conducta
del hombre.

De los valores mencionados anteriormente, se escogern aquellos que resulten
apropiados despus de realizar un diagnstico previo consistente en la aplicacin de
una observacin participante, para determinar cuales de los valores seran elegidos
con la finalidad de elaborar material educativo para la enseanza de valores.


2
El presente Trabajo de Grado est estructurado de la siguiente manera:
Capitulo I, describe el problema que lo motiva, identifica las necesidades en un
contexto dado, formula un problema educativo, objetivo general, especficos,
importancia o justificacin y limitaciones de la investigacin.

El captulo II describe el marco terico donde se recopila la informacin que
ha sido accesible sobre el problema objeto de la investigacin, incluye un conjunto de
conceptos que dan cuenta del estado actual de los fenmenos del problema planteado,
la falta de prctica de valores e igualmente hace referencia al anlisis del video e
informacin para la elaboracin de un guin.

El capitulo III, aborda el marco metodolgico y seala el tipo de investigacin
que se utiliza en el estudio. En cuanto al captulo IV contiene una descripcin de la
Fase Diagnstica del Proyecto Factible. Seguidamente, en el captulo V, se
desarrollan aspectos de la fase de factibilidad como: Legal, Tcnica, Administrativa,
Institucional, de Mercado, Social y Legal. Posteriormente, el captulo VI, abarca los
pasos para la realizacin del recurso instruccional. Finalmente, las conclusiones,
recomendaciones, referencias bibliografa y anexos.


3
CAPTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En el marco de la realidad cultural de cada pas, la educacin en valores
morales y ticos, se ha concebido para el establecimiento de valores universales que
unen pueblos y sus diferentes culturas. De tal manera, que la educacin est dirigida
a fomentar la convivencia ciudadana, el fortalecimiento de la soberana del pueblo a
travs del proceso formativo, profundo y reflexivo, as como a propiciar el desarrollo
de una pedagoga participativa en la que se estimule al sujeto que aprende a
implicarse en los problemas que afectan a la sociedad y a la toma de decisiones
relacionadas con la actitud moral.

Desde esta perspectiva, se tiene que la formacin de valores est orientada
hacia el desarrollo de personas con principios ticos que se constituyen en
referencias para sus actitudes y conductas ante las distintas situaciones de la vida que
posibiliten la manifestacin de potencialidades individuales y grupales.

De all pues que, los valores constituyen un complejo y multifactico
fenmeno que guarda relacin con todas las esferas de la vida humana vinculada con
el mundo social, con la historia con la subjetividad de las personas y con las
instituciones educativas.

En consecuencia, los valores son juicios o criterios que estn presentes en la
sociedad, que orientan las normas, actitudes y que no pueden verse, pero si se puede
observar como cada persona se comporta por estar impregnados de ellos. Los
valores son importantes debido a que proporcionan conocimiento que todo ser
necesita para su completa realizacin. Los valores se modelan o fomentan en el


4
hogar, a travs de normas que los padres propician a sus hijos y que establecen una
gua comunicacional por excelencia.

En la escuela, el sistema educativo tradicional fomenta valores como: La
sumisin, la competencia, la negacin de lo diferente, la valoracin de la razn por
sobre la emocin, entre otras, que corresponden a formas de relacin netamente
patriarcales; a diferencia del nivel de educacin inicial donde a los nios se les
fomentan valores como flexibilidad, la cooperacin, la valoracin por el otro, el
respeto por lo diferente, la expresin afectiva, la ternura, la solidaridad, el
compaerismo, el amor, entre otros.

Sin duda, que los valores son el reflejo de una persona, irradian el
comportamiento, su dignidad en todo lugar donde se desenvuelve; y es que como se
ha manifestado anteriormente, los valores surgen bsicamente en el individuo por la
influencia de la familia, y son valores como el respeto, la responsabilidad y la
solidaridad, adquiridos en el seno familiar, los responsables de insertar eficaz y
fecundamente al hombre en la vida social.

Para que se d esta transmisin de valores son de vital importancia la calidad
de las relaciones con las personas significativa en su vida, sus padres, hermanos,
parientes y posteriormente amigos y maestros.

Es por ello, que la falta de valores en el ser humano le crear un problema
donde se desenvuelva ya que carecer de normas y actitudes para su correcto
comportamiento; la falta de valor causa el incremento de agresiones entre personas; la
descomposicin de la sociedad; sin valores una persona no puede orientarse; como
por ejemplo una persona irresponsable no cumple con su deber, mientras que una
persona que es responsable responde de manera correcta; y es que gracias a la
responsabilidad se puede vivir en sociedad de una manera pacfica y equitativa.


5

La responsabilidad, en su nivel ms elemental es cumplir con lo que se ha
comprometido. As mismo el valor respeto, es importante ya que comienza en la
propia persona, se basa en reconocer el propio ser como entidad nica, con la
comprensin del propio ser se experimenta el verdadero autorespeto.

Ahora bien, la solidaridad, es un valor de gran trascendencia para el gnero
humano, pues gracias a ella no slo se ha alcanzado los ms altos grados de
civilizacin y desarrollo tecnolgico a lo largo de su historia, sino que ha logrado
sobrevivir y salir adelante luego de los ms terribles desastres (guerras, pestes,
incendios, terremotos, inundaciones, etctera)

Es tan grande el poder de la solidaridad, que cuando se pone en prctica los
individuos se hacen fuertes y pueden asumir sin temor los ms grandes desafos.
Visto de esta forma, en la medida que el individuo practique valores como respeto,
responsabilidad y solidaridad podr relacionarse entre individuos que interactan y
participan en un espacio social determinado.

Cabe sealar que el instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA) donde se
imparte educacin media y diversificada en la modalidad semipresencial, no escapa a
la realidad antes planteada, ya que se evidencia que la mayora del alumnado, no
refleja una conducta con valores como el respeto, la responsabilidad y solidaridad.

De all la necesidad de realizar la presente investigacin, con la finalidad de
generar una propuesta que contribuya a impulsar la modelacin de los valores
necesarios en este instituto, apoyados en los medios y recursos necesarios para tal
fin.
En virtud de lo antes sealado, la incorporacin de las nuevas tecnolgicas
educativas como estrategias de aprendizaje son medios que pueden facilitar,


6
fomentar o modelar valores en la sociedad. Entre ellos, el video como medio de
recurso instruccional posee ventajas ya que tiene diferentes funciones y formas de
uso: Es motivador, desarrolla una actitud critica, es un medio expresivo por
excelencia, desarrolla la imaginacin, la intuicin, proporciona mayor informacin
como fenmenos de difcil observacin, las imgenes y los esquemas atraen la
atencin de los estudiantes y aumentan su motivacin.

Segn Tostado V (1999) menciona acerca del video lo siguiente:

El termino video se utiliza para denominar aquel producto
que se graba con una sola cmara, posteriormente se edita y
se puede o no transmitir a travs de la televisin. Es ms
usual que un video se utilice para ser presentado a un
grupo especfico de personas, por ejemplo un video de
capacitacin o de induccin, el cual no sera til transmitir
a travs de la televisin pues el tipo de pblico al que
llegara es un pblico masivo y las necesidades a cubrir son
para una audiencia limitada. (p-22).

Asimismo, Albero M, (1994), sostiene que:

el video abre la posibilidad de grabar todos los
materiales emitido por circuito cerrado y por circuito
abierto y de utilizarlos en el momento que se crea
conveniente segn el ritmo seguido por alumnos y
profesores en el proceso enseanza aprendizaje de las
materias que componen el currculo escolar (p-59).

La realidad planteada pudiera estar relacionada con la inexistencia de medios
instruccionales que modelen eficientemente conductas que reflejen valores como el
respeto, la solidaridad y la responsabilidad, as como la no coherencia de las
estrategias empleadas hasta ahora para impartir dichos contenidos, adaptados a la
realidad estudiantil.
Por lo tanto, se hace necesario el empleo de Tecnologas Educativas, ya que
esto implica un cambio de cultura en la educacin actual, es una necesidad que no se


7
puede aplazar a medida que el contexto mundial lo exige; y es que con el uso de las
Tecnologas Educativas las prcticas educativas tanto de ensear como de aprender
evidencian significativos e innovadores cambios. De manera que, al aplicar
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la educacin se puede impulsar el
aprendizaje y desarrollo personal, de una manera ms flexible. Evidentemente, que
las TIC son una herramienta cada vez ms poderosa, su uso en la educacin, debe ser
tomado como un elemento primordial para ayudarla o mejorarla.

De forma que, las TIC en la educacin debe ser visto solo como herramientas
que deben estar al servicio del ser humano, por eso son un medio y no un fin en si
mismos. Si se percibe de esta manera, se pueden aprovechar al mximo en una
mayor calidad de vida de las personas, que implique entre otras cosas una mejor
educacin. De ah que, actualmente, el uso de las TIC se convierte en un instrumento
cada vez ms indispensable en las instituciones educativas; ya que pueden realizar
variadas funciones como: Fuente de informacin, son un canal de comunicacin
interpersonal y para el trabajo colaborativo, para el intercambio de informaciones e
ideas (e-mails, foros telemticos, recurso interactivo) para el aprendizaje. Al mismo
tiempo brindan la posibilidad de complementar y mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje presenciales.

Al mismo tiempo, al hacer referencia al uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, se hace necesario tomar en cuenta la necesidad de
una formacin didctica tecnolgica en los docentes; sea cual sea el nivel de
integracin de las TIC en las instituciones educativas, es imprescindible que los
docentes se alfabeticen digitalmente; esto le ayuda a conocer, dominar los
instrumentos tecnolgicos en su prctica docente.

Ante la situacin descrita, surgen las siguientes interrogantes:



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Formulacin de las Preguntas de Investigacin.

- Qu valores son reflejados en las conductas de los estudiantes del IRFA?

- Estn los contenidos instruccionales diseados adecuadamente para modelar
conductas que reflejen valores?

- Qu recursos instruccionales son utilizados actualmente en el IRFA para impartir
los contenidos de valores?

- Es factible el diseo de un nuevo medio instruccional para modelar conductas que
reflejen valores?

1.2. Objetivos de la investigacin

1.2.1. Objetivo General

Disear un video como recurso instruccional para la educacin en los valores
de Respeto, Responsabilidad y solidaridad en el Ins tituto Radiofnico Fe y Alegra
(IRFA).

1.2.2. Objetivos especficos

Diagnosticar los valores reflejados por los estudiantes del IRFA, estrategias y
contenidos instruccionales utilizados actualmente para la enseanza de valores.
Determinar factibilidad tcnica, de mercado, social, institucional y legal para la
implementacin de la propuesta.


9
Elaborar la propuesta de un Video instruccional para la educacin en los valores
de Responsabilidad, Respeto y Solidaridad.

1.3. Justificacin de la investigacin

Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin (TIC) como medio
educativo brindan variadas maneras de apoyar el proceso de enseanza aprendizaje;
entre ellas se encuentra el video, que es el eje central de la presente investigacin, la
informtica, la cual forma parte de la cultura tecnolgica que nos rodea y con la que
se debe convivir es motivo de estudio constante, ya que ampla las capacidades
fsicas, mentales y posibilita el desarrollo social.

La actual indagacin, se justifica por cuanto permitir que a travs de un
video, como recurso instruccional, que los alumnos del Instituto Radiofnico Fe y
Alegra puedan educarse en valores. De lo anteriormente expresado, la exploracin
planteada igualmente se justifica por que al aadir el docente recursos innovadores,
como el video, al proceso de enseanza aprendizaje y la incorporacin a su
planificacin, indiscutiblemente le brindar a los estudiantes, la modelacin de
valores; para que adquieran o fomenten conocimientos que todo ser necesita para el
comportamiento adecuado en la sociedad.

En este sentido, se comprende el porque la utilizacin de un video como
forma de recurrir a una de las tecnologas educativas. La tecnologa seleccionada es
de fcil acceso a la audiencia, debido a que la actividad instruccional se desarrollar
en el saln de clases. Es necesario precisar, que los destinatarios al cual va dirigido el
video son de un nivel socioeconmico de bajos recursos; por lo cual se les dificulta
poseer una computadora personal y menos contar con Internet. As mismo, hay que


10
sealar que en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA) poseen ordenadores ms
no servicio de acceso a Internet.
En atencin a la problemtica expuesta, el video como medio instruccional,
podr ser observado por los estudiantes en la institucin educativa, en su casa, en
casa de un vecino, en un Cyber; ya que el video se guardar en un soporte digital,
CD. Una vez almacenado el video, este podr ser reproducido mediante un DVD,
ordenador. Es por eso, que se ha escogido el video como medio instruccional para
educar valores en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra.

1.4. Limitaciones de la investigacin

La investigacin se limitar a desarrollar tres valores de convivencia y
comportamiento debido al factor tiempo y recursos.
















11
CAPITULO II
MARCO TERICO

Este captulo tiene por finalidad presentar al lector las concepciones tericas
involucradas en el problema de la presente investigacin. En primer lugar, el
conjunto de tres antecedentes relacionados con la enseanza de valores.

En segundo lugar, se abordar fundamentos tericos: educacin y valores y
se revisan las concepciones tericas que sobre los mismos se utilizan en la literatura
educacional de hoy. En tercer lugar se plantea concepciones tericas sobre el video
como recurso innovador de la educacin de hoy, para finalizar bases legales que
sustentan la presente investigacin.

2.1. Antecedentes de la Investigacin

El inters de este apartado plantea revisar la informacin acerca de los
estudios previos sobre el problema de estudio. De all pues que los antecedentes de la
presente investigacin guardan relacin por cuanto se enmarcan dentro del tema de
los valores y nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, esto abarca el
video, que es el elemento fundamental y adems el objeto de esta indagaci n.

Ahora bien, entre los autores que se tomaron como referencia para esta
averiguacin se tiene a Gonzlez y Bolvar (2002), en su trabajo de grado para optar
al ttulo de Especialista en Educacin Rural; y cuyo tema se titula: Estrategias
innovadoras para propiciar la Formacin de Valores ticos - Morales en los Alumnos
de la II Etapa de Educacin Rural. Esta autora enmarco su trabajo en el paradigma
del diseo metodolgico empleado, se ubica dentro de un estudio documental con
fines educativos. Para la autora de este trabajo tiene relevancia el tema de valores por
cuanto textualmente expresa:


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la presente investigacin adquiere relevancia por cuanto se orienta a analizar la
importancia de las estrategias innovadoras para propiciar valores ticos morales a
los alumnos de la II Etapa de Educacin Bsica. (p-8).

Asimismo, seala la autora citada anteriormente:

por otra parte es importante resaltar que la
investigacin es til para desarrollar posteriores trabajos
dirigidos a disear estrategias innovadoras con relacin al
desarrollo de los valores ticos morales en el educando,
como herramienta destinada a brindar actividades
significativas para l y de esta forma contribuir al
desarrollo de dichos valores; porque son ellos el centro del
propsito de la educacin de acuerdo con lo establecido en
el Currculo Bsico Nacional vigente. (ob. cit.)

De acuerdo a lo planteado por la autora; se coincide en su planteamiento, por
cuanto al implementar estrategias innovadoras en el proceso de enseanza
aprendizaje se logra por una parte, el uso de las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin; asimismo aprendizajes significativos para los alumnos; en este
caso a travs de los ejemplos que presenta el video, y con ello iniciar un nuevo
proceso de transformacin de la forma de ensear y aprender, todo ello tendr una
aplicacin para el desarrollo de esta investigacin.

En cuanto al trabajo presentado por de Borko (2005), cuyo ttulo es: Manual
para el uso Tcnico Didctico del equipo Audiovisual como Estrategia aplicable a los
Procesos de Aprendizaje dirigido al Docente de Educacin Bsica, para optar a:
Especialista en educacin, mencin Materiales educativos impresos. Investigacin de
campo, de carcter descriptivo que permiti diagnosticar la necesidad de un
instructivo para el manejo del equipo fsico necesario en la exposicin de los videos
didcticos, utilizndose como tcnica de recoleccin la encuesta y el cuestionario


13
como instrumento; con una poblacin: Docentes de la Unidad Educativa Nacional
Presidente Medina Angarita, San Mateo, Municipio Bolvar, la muestra conformada
por 50% del personal docente de la institucin.

Adems, se investig en fuentes documentales sobre la imagen y el uso de los
recursos audiovisuales. Plantea la autora lo siguiente: quien escribe orient su
investigacin al estudio del uso de la imagen sonora impresa en formato de video y
manejo del equipo fsico requerido para su proyeccin, con la finalidad de propiciar
un manual para la incorporacin de este elemento tecnolgico en el proceso de
enseanza aprendizaje. (pp. 4-5).

Con respecto al antecedente de la autora Borko, la colaboracin a ste proceso
investigativo es que; cuando la autora de la investigacin propuesta elabore el video,
tomar como ejemplo a seguir que con el video existe un mayor beneficio de la
imagen.

Finalmente, se tom el trabajo realizado por Osorio (2003); titulado: Anlisis
del proceso cualitativo de la evaluacin de los aprendizajes a travs del eje transversal
Valores en la primera y segunda etapa del nivel de Educacin Bsica, la autora en
cuestin sostiene que El proceso cualitativo de la evaluacin de los aprendizajes con
el eje transversal valores en la I y II etapa del nivel de la educacin bsica, se
seleccion dicho eje por que desarrolla aspectos como: Solidaridad, respeto,
honestidad, libertad, identidad nacional; perseverancia; todos ellos como valores
positivos que exige la sociedad actual.

Entre otros, son estos valores propiciadores del desarrollo, potencial de auto
evolucin y coevaluacin del alumno como individuo y como parte de un colectivo
(p.50).



14
La contribucin de este antecedente a la presente investigacin, reside en que
todos los valores que se sealan se concatenan con los que esta investigacin pretende
fomentar en alumnos y de esta manera propiciaran comportamientos adecuados en la
sociedad.

2.2. Fundamentos Tericos

2.2.1. Educacin y Valores

Cuando se habla de educacin necesariamente se hace referencia a los
valores, a algo valioso que se quiere producir en los educandos. De otra manera no
habra un acto educativo, ya que se obtendra aprendizajes de algo, pero no ante
situaciones educativas. Ortega y otros (1999) expresan la importancia de los valores
como elemento integrante de la accin educativa pues estos no estn ausentes de las
aulas. As mismo, los autores mencionados anteriormente sealan que:

Si no es a partir de valores no hay posibilidad alguna de
llevar a cabo un proceso educativo, no existe el hombre
biolgico, desnudo de cultura, de valores desde los cuales
exige ser interpretado, Acercarse al hombre, conocerlo,
entenderlo significa interpretar al mundo de significados o
valores a travs de los cuales todo el hombre se expresa,
siente y vive, significa contemplar al hombre en su
historia, en su propio hbitat, filera del cual sera del todo
irreconocible. Por ello los valores con contenidos,
explicitaos o implcitos, inevitables en la educacin. (p.9).

Ahora bien, la novedad de los valores en la educacin plantea exigencias en
la institucin; incorporar nuevos contenidos al programa curricular de los alumnos, y
nuevas competencias en el ejercicio de la profesin docente. Entonces se hace
necesario que se produzca un cambio en el modo de pensar la educacin de quienes la


15
hayan de aplicar. Es decir se trata de iniciar o agregar un camino que permita un
cambio en la institucin y un nuevo enfoque en los aprendizajes.

2.2.2. Los valores en el contexto educativo

La palabra valor proviene del verbo latino velere que significa estar sano,
fuerte. Igualmente el concepto de valor se ha usado con frecuencia con la
clasificacin de Moral. La teora de los valores como disciplina filosfica
realmente autnoma surge con los trabajos de algunos filsofos de los siglos XIX y
XX entre los cuales se destacan Tolze, Bretanno y Lessing; as mismo en el desarrollo
de la teora de los valores se resaltan: Dewey, Scheler, Frondizi, Hartman, entre
otros; los cuales enfatizaron los valores esenciales para el ser humano y actuacin de
este.

En consecuencia, el individuo acta, piensa y siente de acuerdo a los valores,
escogiendo en cada momento lo que quiere, desea, atrae, le resulta ms agradable,
conveniente; es decir toda persona rige su vida de acuerdo a sus valores. El valor se
convierte entonces en aquello a lo que se aspira, se desea, en cuanto representa un
atractivo o un bien estimable que trae satisfacciones o mejoras en el individuo y en la
sociedad. Como consecuencia los valores son inspiraciones de la conducta del
hombre. De all que el valor adquiere gran importancia por cuanto se convierte en un
elemento motivador de las acciones del comportamiento del individuo.

Por lo tanto, los valores se viven y se reflejan en la interaccin que se da da a
da en los seres humanos, verdaderamente, los valores no es posible transmitirlos con
base a una actividad de discurso, se puede decir que los valores se modelan durante la
infancia. De all pues que, la enseanza de valores comienza desde la niez, estando
en el hogar. Las instituciones educativas pueden tambin ensear a los jvenes a
distinguir entre el bien y el mal, valores. Segn Escuela de Actividades y Valores


16
Las escuelas deben ensear valores al mismo tiempo que ensean las matemticas,
la lectura y las otras materias.(p.6).

Segn el Manual de la Educacin sostiene que:

Es en la escuela, en el contacto estrecho y frecuente del da
a da, donde el nio aprende a relacionarse, a respetar los
derechos de los otros (nios y adultos) a tomar turnos
cuando corresponde, a compartir y ser solidario con sus
pares. De esta manera se prepara, no slo adquiriendo
conocimientos, sino que tambin conductas que el da de
maana lo facultarn para ser un mejor ciudadano,
responsable y comprometido con su entorno y comunidad.
(p.16).

Por lo que es comprensible, que las instituciones educativas son agentes
socializadores en donde se reproducen valores que estn presentes en la sociedad,
responsable de destinar situaciones especificas para la educacin en valores de los
alumnos; por lo que se comprende que a la educacin le corresponde introducir en el
mundo personal de cada integrante de la sociedad, el valor tico de la
responsabilidad, para lo cual se requiere tener una idea clara del campo conceptual
que abarca.

En otras palabras, los valores determinan las reglas o normas de conducta, que
indican como se puede comportar el individuo en la sociedad. En consecuencia, los
valores intervienen decisivamente en la existencia con la auto-definicin como
persona, ocupa el primer lugar de prioridades en la persona, orientan las decisiones y
configuran lo interno del ser. Por ello, Fernndez (1998) expresa que:
Los valores se adquieren y configuran a lo largo de toda la
vida. En cada etapa de la vida en una persona entra en
juego un conjunto de valores que expresan como ella ve el
mundo que la rodea y como se sita en l, a medida que las
circunstancias de la vida van cambiando y mientras se


17
establecen otros contactos con la realidad, tambin se
experimentan cambios en el conjunto de valores que
constituye nuestro ncleo referencial. En esta dinmica las
personas pueden retroceder, e incluso experimentar crisis y
conflictos de valores, que podran dar lugar a un
crecimiento personal. (p.9).

En las instituciones educativas el docente debe presentar los valores en
momentos especficos a consideracin de los estudiantes para que sen analizados,
implicados. Segn Escuela de Actividades y Valores. Gua Didctica para
Educadores manifiesta que:

En toda conducta humana subyace una transmisin de
valores. En la sociedad son muchos los agentes que
inculcan valores: La familia, la escuela, el grupo de
semejantes, los medios de comunicacin, etc., de manera
explicita o tcita. La familia y la escuela, por su propia
naturaleza y funcin social, son los mbitos en los que el
alumno desarrolla sus capacidades y construye un esquema
de valores, los docentes tienen la responsabilidad de
transmitir valores con una intencionalidad especfica,
coherente y sistemtica que permitan a los alumnos tomar
conciencia de que toda accin humana est regida por
valores que se manifiestan en conductas y actitudes.

Por ello en las instituciones educativas se debe generar
espacios para interpretar, reflexionar y analizar los distintos
modelos de comportamiento que los alumnos reciben, y
desarrollar en ellos un pensamiento crtico para una
educacin responsable y el buen uso de la libertad. (p.5).

Los educadores como mediadores en la transmisin axiolgica. Los valores
no se aprecian memorizando su enunciado, sino a travs de ejemplos de los otros y de
la puesta en prctica en la vida cotidiana. Visto de de esta forma, reflexionar sobre
que valores se busca transmitir y si se refleja en las actitudes cotidianas, es el primer
paso para desarrollar un proyecto en el que los principios de apropiacin y


18
construccin de valores este presente. Si el objetivo es que los alumnos sepan
respetarse unos a otros, los docentes deberan hacer del respeto la actitud natural
hacia los otros.

Si el objetivo es transmitir normas de convivencia: Saludar al entrar al aula,
pedir por favor, agradecer y dirigirse al otro con correccin, seran tratos habituales.
Estas situaciones por cotidianas no pueden pasar inadvertidas, la reflexin diaria
permite tomar conciencia y modificar actitudes. Siendo las cosas as, resulta claro
que valores como respeto, responsabilidad y solidaridad son fundamentales para una
ptima convivencia en cualquier mbito donde se desenvuelve el individuo, por lo
tanto es necesario educar o fomentar estos valores.

Por lo que es evidente, que el valor respeto es imprescindible para hacer
posible las relaciones de convivencia en cualquier mbito, ya que crea un ambiente de
seguridad y cordialidad; permite la aceptacin de las limitaciones ajenas y el
reconocimiento de las virtudes de los dems.

Ahora bien, la responsabilidad, que es asumir los actos que se hacen y si hay
equivocacin no cargar de culpas a otros; la responsabilidad implica el cumplimiento
de un compromiso u obligacin. Ser responsable tambin es tratar de que todos
nuestros actos sean realizados de acuerdo con una nocin de justicia y de
cumplimiento del deber en todos los sentidos. Entretanto, que respeto es el
reconocimiento y la valoracin del otro como igual con las caractersticas que le son

propias.

Al mismo tiempo, la solidaridad que consiste en mostrarse unido a otras
personas o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades; es ayudar a las
dems personas. La solidaridad implica afecto: fidelidad, comprensin, apoyo. Por


19
lo que es comprensible, que toda educacin tiene que tener por objetivo formar
personas con convicciones profundas, basadas en valores, entre otros como la
responsabilidad, respeto y solidaridad para conseguir una convivencia adecuada en la
sociedad.

Dentro de este orden de ideas, se seala lo que platean autores sobre
responsabilidad, respeto y solidaridad, en cuanto a la responsabilidad Llorence,
Carrera y otros (2000) la definen como:

La capacidad de sentirse obligado el sujeto a dar una respuesta o a cumplir un
trabajo sin presin alguna, la misma tiene dos vertientes, una individual y otra
colectiva, la primera es la capacidad que tiene el sujeto de conocer y aceptar las
consecuencias de sus actos de forma conciente y la segunda es la de influir en las
decisiones de una colectividad al mismo tiempo que responde a la decisin grupal
donde se encuentre.

Asimismo, segn el Diccionario de la Real Academia xito expresa que la
responsabilidad, es la capacidad u obligacin de responder de los actos propios y en
algunos casos de los ajenos, es decir responsabilizarse en atribuirle a una persona
responsabilidad sobre alguna cosa o generalmente asumir la responsabilidad de
alguna cosa.

Por otra parte, la autora Ramos M(2001),cuando se refiere a la responsabilidad

expresa que:

Al plantear la educacin de la responsabilidad como valor,
ser preciso saber qu valores y actitudes se habrn de
desarrollar en los alumnos y alumnas. La responsabilidad
implica respeto a los dems, por la conservacin, cuidado


20
as como uso responsable de los bienes y servicios
implica exigencia, esfuerzo personal para tomar iniciativas,
para crear y producir ideas. (p-215).

En cuanto al respeto, se refiere, lo que dice Cmo Educar adems de
Ensear. Enciclopedia Ocano.

El respeto es fruto del dialogo ya que, aunque las ideas
sean diferentes, cuando se establece es posible compaginar
las posturas, que las sostienen. De la misma manera, una
relacin respetuosa permite establecer el dialogo. (p-302).

Siguiendo lo contenido en el Diccionario de la Real Academia se tiene que
el respeto son manifestaciones de acatamiento que se hacen por cortesa; el respeto
significa obsequio, veneracin, acatamiento que se hace uno mismo. De lo antes
citado se infiere que el respeto es un valor que facilita al ser humano reconocer,
aceptar, apreciar y valorar las cualidades de los dems, ya sea por su conocimiento,
experiencia, valor como persona o capacidades diferentes; es el reconocimiento del
valor propio, y adems ayuda a mantener una sana convivencia con las dems
personas.

Ahora bien, refirindose al valor respeto el Diccionario Enciclopdico
Ilustrado xito manifiesta lo siguiente: Obsequio, veneracin, acatamiento que se
hace a uno. Miramiento, consideracin, atencin, causa o motivo particular.
Cualquier cosa que se tiene de prevencin o repuesto. Manifestaciones de
acatamientos que se hacen por cortesa.
Es necesario precisar lo que manifiesta La Enciclopedia Cmo Educar
Adems de Ensear sobre el valor solidaridad:

Comunin total de intereses y responsabilidades con otras
personas. Adhesin circunstancial a la causa o a la
empresa de otros. La solidaridad es nuestra atencin hacia


21
las necesidades de los dems, o bien cuando se hace
participe de los que necesita o ha determinado hacer su
grupo y contribuye a conseguirlo. (p-357)

Continuando con la misma fuente: Diccionario Enciclopdico Ilustrado xito
expresa sobre la solidaridad: Modo de derecho u obligacin adquirido
solidariamente adhesin circunstancial a la causa o la empresa de otros.

As mismo, en cuanto a la solidaridad, este valor segn Ramos M (2001),
expresa que:

La solidaridad no es cuestin de querer o no, es como un
derecho de todos, obligacin de cada uno. Jurdicamente
se trata de una relacin de obligacin, como
caractersticas de la responsabilidad se pueden considerar a
la vinculacin entre personas y la responsabilidad
recproca entre cada uno y el conjunto. (P. 218 219).

Si bien es cierto, que para impartir una educacin en valores es necesario que
el educador se valga de estrategias instruccionales que le servirn para organizar y
llevar a cabo las situaciones de enseanza aprendizaje.

2.2.3. Estrategias Instruccionales.

Segn Magda, A. (1984) Las estrategias instruccionales son la forma de
asegurar la consecucin de los objetivos de un programa (p-22). Otra definicin
seala que las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados
por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984;
Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991); citados por Daz Barriga y Hernndez
(1999).
Por otra parte, Smith y Ragan (1999) manifiesta al referirse a las estrategias
instruccionales que:


22

La estrategia instruccional en sentido amplio incluye tres
aspectos:
1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a
presentar
2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual
deben agruparse los estudiantes para la instruccin
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la
prctica los dos aspectos anteriores de acuerdo a lo
planificado.

De acuerdo a los autores antes mencionados, se tiene que la estrategia
instruccional depende por una parte de la manera como el docente organice
secuencialmente los contenidos programados y por otra la manera como presente el
contenido con los medios escogidos; adems de la organizacin de los estudiantes. La
organizacin de los contenidos es primordial a la hora de planificar ya que el alumno
en este momento de aprender es necesario que se centre en lo que aprende e ignore
otros estmulos de su alrededor.

2.2.4. Cmo ensear Valores

Cuando se habla de valores, de su formacin y desarrollo, se refiere al
aprendizaje como cambio de conducta. La competencia no se determina solo por lo
que las personas saben o entienden, sino por lo que pueden hacer (capacidades), lo
que tienen el valor de hacer y lo que son (personalidad y actitud).
Integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente significa
no solo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la relacin
que ellos poseen con los significados de la realidad, el que debe saberse interpretar y
comprender adecuadamente a travs de la cultura y por lo tanto del comportamiento
cientfico y cotidiano, en ese sentido el valor tambin es conocimiento, pero es algo
ms, es sentimiento y afectividad en el individuo.



23
As el aprendizaje de un conocimiento matemtico, fsico o profesional debe
ser tratado en todas sus dimensiones: histrica, poltica, moral, etc., subrayando la
intencionalidad hacia la sociedad. Visto as el proceso de enseanza-aprendizaje
adquiere un nuevo contenido por su carcter integral. Por lo que es comprensible, lo
que expresa Ramos M (2001) cuando hace referencia a que: Para educar los
valores, no puede utilizarse la misma metodologa que para ensear un tema de
historia; se requieren actuaciones diferentes. (p-95).

De los cual se desprende, que para ensear y desarrollar la educacin en
valores implica que se debe encaminar el proceso educativo hacia el modelo ideal de
formacin, as mismo desarrollar un vnculo con la realidad de lo socialmente
significativo de sta, en el proceso educativo, dando sentido a la formacin socio
humanista. Por otra parte, es importante para la enseanza de valores determinar
estrategias didcticas que involucren a los sujetos del proceso en una actividad
consciente, protagnica y comprometida.

De igual manera para lograr intencionalizar los valores en el proceso de
enseanza-aprendizaje implica establecer los sistemas de valores y sus contenidos en
el diseo curricular y precisar los principios didcticos que condicionan una manera
especifica de planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje que
influyen en el nuevo tratamiento de las relaciones de los componentes de la didctica.
Aunado a ello se hace necesario cuando se ensea valores precisar la cualidad
orientadora del proceso educativo.

Curwin y Curwin (1996), expresan lo siguiente cuando se refieren a los
procesos didcticos para la educacin de los valores:
que deben tenerse en cuenta elementos que no se
requieren para un proceso simple de instruccin. Para
educar los valores debe utilizarse metodologa adecuada y
de acuerdo a cada mtodo, tomar en cuenta los elementos


24
indispensables para comprobar si se estn formando las
actitudes, que son indicadores eternos. (p-96).

Al mismo tiempo, para ensear valores es necesario tomar en cuenta lo que
plantea La Enciclopedia Cmo Educar adems de ensear, cuando afirma que:

La educacin en valores exige del educador unas
dimensiones necesarias:
- Ser, de modo que el otro perciba con naturalidad a
persona del educador.
- Estar, de modo que el educador sea referente para el
otro;
- Compartir, comunicar, de modo que las conductas, la
experiencia y los valores puedan ser comunicados o
transferidos.
- Y al mismo tiempo requiere de unas actitudes
determinadas: respeto, exigencia y confianza. (p-1).


2.2.5. Estrategias instruccionales para convertir el conocimiento en valor

Cuando se decide educar valores el recurso didctico debe ir a la par con los
objetivos, los contenidos, las caractersticas de los estudiantes. Cualquier tipo de
medio, desde el ms complejo al ms elemental es simplemente un recurso didctico.
El aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino fundamentalmente en base
a las estrategias y tcnicas didcticas que apliquemos sobre l. El profesor es el
elemento ms significativo para concretar el medio dentro de un contexto
determinado de enseanza-aprendizaje. Es as pues que, antes de pensar en trminos
de qu medio se debe pensar para quin, cmo se va utilizar y qu se pretende con
l.






25
2.2.6. Tecnologas de Educacin

Al hacer referencia a tecnologa de educacinse puede evidenciar claramente
como seala Aguilar, (2004, 2), comienza a manejarse en el mbito escolar en la
dcada del cuarenta como una manera de darle soluciones prcticas a una serie de
problemas vinculados con aspectos educativos Es por eso que, la Asociacin for
Educacin Comunicacin and Tecnology, (citada en Aguilar, 2004) defini la
Tecnologa Educativa (TE) de la siguiente manera: Como un proceso complejo e
integrado que incluye personas, procedimientos, ideas, artefacto y organizacin, para
analizar problemas y proyectar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a esos
problemas con todos los aspectos del aprendizaje humano

De manera similar, Szczurek (s/f citado en Aguilar, 2004) define la
Tecnologa Educativa como la aplicacin de procedimientos organizados con un
enfoque de sistemas, para resolver problemas en el sistema educativo, con el objeto
de optimizar la operacin del mismo. Evidentemente, se nota de los enfoques
expuestos de manera muy especfica el papel de la Tecnologa Educativa como un
medio para resolver problemas educativos. Ahora bien, a la entrada del nuevo siglo,
la tecnologa educativa consolida sus relaciones con las tecnologas recientes de la
informacin y la comunicacin (TIC). En este aspecto, se plantea lo que seala
Pastor C, (1998), cuando argumenta que:


Decir siglo XXI, es decir dentro de un par de aos, un
futuro que suena muy lejano pero que est muy prximo,
que durar mucho tiempo y que en el campo de la
tecnologa viene caracterizado por un ritmo vertiginoso de
evolucin. (p.15).

De acuerdo a lo planeado por Pastor C; en estos momentos, ya en el siglo XXI
las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se han apoderado de


26
distintas ciencias; para lo cual se hace necesario que tanto instituciones educativas
como docentes de hoy en da vayan a la par de esos avances tecnolgicos vertiginosos
y de esta manera se conviertan el mediador del proceso de enseanza aprendizaje
con nuevas tecnologas educativas como multimedia.

As mismo, Pastor, C (1998) seala que: Recursos y Materiales didcticos para
el siglo XXI; Multimedia, Telemtica y otras tecnologas vestidas de seda (p.16). Al
interpretar ste argumento se tiene que en los actuales momentos el uso del
Multimedia como tecnologa educativa ofrece la posibilidad de combinar elementos
como texto, sonido, imagen, animacin y video.

De all pues que, al tomar en consideracin lo planteado anteriormente, el
presente proyecto se favorece con lo expresado por Pastor; ya que se confirma que el
video dentro de estas tecnologas educativas proporciona conocimiento, es motivador,
despierta el inters del alumno. De la misma manera, expresa el autor antes sealado,
que: Los sistemas de comunicacin audiovisuales surgen de la combinacin, en un
sistema nico, de los sistemas visual y auditivo para lograr un sistema diferente capaz
de crear lenguajes especficos de comunicacin.

La unin de estos dos sistemas no es una mera yuxtaposicin de ambos sino
una integracin que impide que la separacin de uno de los componentes tenga
sentido por s solo. La percepcin se realiza por la vista y el odo simultneamente.
Segn Aguilar, S. (1997), expresa que:
Los medios audiovisuales son aquellos que representan
la realidad del como es, materializado a travs de
imgenes fijas o en movimiento, a color o en blanco y
negro, acompaadas generalmente de sonido
(fotografas, diapositivas, cine, video etc.) Estimulan la
observacin detallada, mejoran la retencin de
informacin, incrementan la motivacin del participante,
permiten la presentacin en conjunto y de fenmenos en


27
movimiento, permitiendo orientar la atencin
favoreciendo la concentracin, en alguno de ellos no se
puede alterar el orden de presentacin y pueden usarse
en forma individual o grupal, en el caso del video,
pueden reproducirse inmediatamente despus de la
grabacin. (p.20-21).

Las vinculaciones de imgenes y sonidos son tales que cada uno contrae
relaciones con el otro por armona, complementariedad, refuerzo o contraste. Cabran,
M. (1995).

La importancia de las imgenes visuales, en los procesos de
enseanza/aprendizaje es notable en muchos aspectos, entre ellos se podra mencionar
que facilitan las comparaciones entre distintos elementos y permiten analizar con
detalle las distintas fases de los procesos complejos. Por otra parte, las imgenes
cumplen funciones motivadoras, sensibilizan y estimulan el inters de los estudiantes
hacia un tema determinado; al igual que exige un procesamiento global de la
informacin que contiene, y puede producir un impacto emotivo que genere
sentimientos y actitudes.

2.2.7. Concepcin Terica del video

Video. Se entiende por video al recurso digital que mezcla audio e imagen
con un objetivo divulgativo. Por su parte, un video educativo o didctico es aquel

recurso o material audiovisual que pueden tener una utilidad en la educacin.
Al respecto, Cebaran (1987) establece: Cuatro tipos de vdeos:

Carcter Curricular: Son aquellos que se adaptan expresamente a la programacin de
una asignatura:


28
Carcter de divulgacin cultural: Son los videos cuyo objetivo es presentar a una
audiencia heterognea aspectos relacionados con determinadas formas culturales.
Carcter cientfico-tcnico: Son aquellos donde se presentan contenidos relacionados
con el avance de la ciencia y la tecnologa o se expone el comportamiento de
fenmenos que puedan ser de carcter fsico, qumico o biolgico
Carcter educativo: Relacionado a aquellos videos que, obedeciendo a una
determinada intencionalidad didctica, son utilizados como recursos didcticos, es
decir, como apoyo a la instruccin.
No obstante, Schmidt (1987) tambin presenta una clasificacin a razn de los
objetivos didcticos que pueden alcanzarse con su empleo. Estos objetivos pueden
ser de:

Carcter instructivo: Es aquel cuya misin es instruir o
lograr que los alumnos dominen un determinado contenido.
Carcter Cognoscitivo: Cuando se pretende dar a conocer
diferentes aspectos relacionados con el tema que se est
estudiando.
Carcter Motivador: Son aquellos cuya funcin es orientar
al estudiante hacia el desarrollo de una determinada tarea.
Carcter Modelizador: Son aquellos que exhiben modelos
a imitar o a seguir.
Carcter Ldico o expresivo: Son videos destinados a que
los estudiantes puedan aprender y comprender el lenguaje
de los medios audiovisuales.

En cuanto a los aportes que dejan los autores antes mencionados para la
presente indagacin, se tiene que: Se asevera que la educacin audiovisual, video,
es eficaz ya que demuestra la efectividad como recurso didctico; debido a que
ampla la comprensin de los contenidos curriculares a travs de sistemas as mismo
mejora las capacidades de los alumnos. De la misma manera, se confirma que el
aprendizaje a travs de los sistemas de audicin y visin es diferente, por cuanto
brinda al estudiante la oportunidad de construir un conocimiento significativo a travs


29
de imgenes, sonidos y textos que estimulan los sentidos lo cual origina efectos y
actitudes.
Por otra parte, lo planteado por Cebran (1987); significa su idea a la
presente investigacin ya que se toma de su clasificacin, el video de carcter
educativo, por su intencionalidad de apoyar la educacin. Igualmente, se beneficia
la investigaci n de acuerdo a lo planteado por Schmidt (1987) de acuerdo a los
objetivos didcticos que se pueden lograr a travs de un video; se tiene que desde
todo punto de vista el estudiante al visualizar el video se educa acerca de un
contenido, esta al tanto de variados aspectos relacionados con un tema, se ubica
hacia el mejoramiento de una tarea.

Segn Cabran (1994) el video es aquel que est diseado, producido,
experimentado y evaluado para ser insertado en un proceso concreto de enseanza
aprendizaje de forma creativa y dinmica (p.34). De acuerdo a lo planteado por ste
autor, se hace evidente su contribucin para la presente investigacin ya que en la
elaboracin del video se debe tomar como premisa los contenidos a desarrollar; ya
que estos contribuyen a la comprensin y dominio del tema tratado.

El vdeo como instrumento motivador. La motivacin ha sido siempre
percibida como un factor de extremada importancia para que el aprendizaje no slo se
produzca, sino para que se produzca en una manera significativa y guiada en la lnea
planificada por el profesor. Tal es su significacin que una de las pocas habilidades

que todas las corrientes y escuelas pedaggicas admiten que deben de poseer los
profesionales de la enseanza, es la de saber motivar a sus estudiantes hacia los
contenidos y actividades que se realizarn. Disponible: http://www.
lmi.ub.es/te/any96/cabero_bvte/#capitol2 [Consulta: 2008, Marzo 16]



30
Es precisamente este poder motivador para captar y mantener la atencin de
los receptores una de las ventajas que la mayora de los autores le conceden a los
medios audiovisuales, tanto a los tradicionales como a las denominadas nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin. Poder que les es concedido a partir
de las cargas emotivas y afectivas que se le suponen a la imagen en particular y a los
medios audiovisuales en general, y el grado de semejanza con la realidad que suelen
poseer. Disponible: http://www. lmi.ub.es/te/any96/cabero_bvte/#capitol2 [Consulta:
2008, marzo 16].

De all pues que, vale sealar lo planteado por Gimeno J. (1981) cuando
manifiesta que le concede a los medios tres funciones bsicas: motivadora,
portadora de contenido y estructurante. (p.198). De esta manera, se hace evidente
que la contribucin a esta investigacin radica en que se toma en cuenta, cuando se
elabore el video, las funciones que produce, las cuales deben conllevar a obtener
estimulacin o sea interesar, un propsito en su contenido y fases en su elaboracin.

Dentro de las teoras del video se le da significacin a las ayudas audiovisuales
(AVA); que segn afirmaciones tomadas del texto: Docente del Siglo XXI. Cmo
desarrollar una prctica docente competitiva. (2002); donde se expresa que:

El trmino ms frecuente empleado para las ayudas en la
enseanza que aportan los medios, aparte del habla en el
aprendizaje, son las ayudas audiovisuales (AVA). El
nombre supone que tales ayudas no son solo auditivas o
visuales, sino que las AVA tambin incluyen artefactos
tctiles, gustativos y olfativos. Numerosos experimentos
qumicos, fsicos o biolgicos, son buenos ejemplos del uso
de AVA que van acompaados de otras interesantes
experiencias sensoriales consideradas cruciales para el
xito de una leccin. (p. 189 - 190).




31
Sigue el autor citado comentando que:
Todos los profesores estn de acuerdo en que es necesario
hacer un esfuerzo para disear sus clases en torno a las
AVA electrnicas y no electrnicas tradicionales. Pero
slo unos pocos tienen a su alcance aparatos como los
VCR y los monitores de alta resolucin, no digamos ya
unidades de multimedia que incluyan ordenadores,
unidades de CD-ROM, reproductores de videodiscos,
escner, etctera... (ob.cit).

Continua, en la misma tnica el autor expresando que: los profesores que
han podido usar un sistema multimedia en clase se han dado rpidamente cuenta de
las enormes posibilidades que esta herramienta ofrece, tanto para ellos como para los
alumnos. (p.190).

De lo antes mencionado, el beneficio que deja o aporta para esta investigacin
tales planteamientos es que, como se puede observar, el video como elemento del
multimedia adems de ser til para el proceso de enseanza aprendizaje, para este
trabajo investigativo se toma en cuenta ya que se elaborar y se entregar un CD a
alumnos ya que son de bajos recursos econmicos, por lo tanto se les hace difcil
adquirir equipos, con el CD pueden visualizarlo en cualquier lugar casa, hogar,
trabajo y sitios que comercializan con sistemas de comunicaciones.

Desde una visin educativa, el video es un instrumento, entre muchos otros, para
ser usado como parte de una estrategia educativa que facilite el aprendizaje. Michel
Cartier, en su documento Un nuevo modelo de acceso al conocimiento, comenta
que el 80% de las seales recibidas diariamente por una persona son percibidas en
realidad por su sistema visual. Por lo tanto, un modelo de aprendizaje en el que se
pueda trabajar con imgenes facilitara el proceso de induccin de conocimiento.
As pues que, el basamento anterior aporta a la presente investigacin un significado
en cuanto a que el video, como herramienta se utiliza como una de las estrategias
pedaggicas para la educacin en valores.


32

2.2.8. Bases pedaggicas para elaborar un video

Lo pedaggico tiene que ver con la manera de cmo se ensea, de cmo se
hace llegar la informacin a objeto de impartir conocimientos o modificarlos,
para la enseanza y la educacin se debe contar en los actuales momentos con
elementos que el pedagogo debe conocer y aplicar tal es el caso de la ciberntica,
los medios audiovisuales, las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, entre otros.

El advenimiento de las Nuevas Tecnologas y su implacable persecucin en
todos los mbitos, el sector educativo ha sido uno de los ms acorralados; en efecto,
la conjugacin telemtica-educacin es fundamental en la sociedad global, pautada
por los paradigmas de la informacin, del conocimiento y del aprendizaje
permanente.

La primera pregunta que se plantearon los expertos en pedagoga y didctica
fue sobre el lugar de la telemtica en el proceso de enseanza-aprendizaje; algunos
tericos pensaron que era un contenido fundamental del curriculum, mientras que
otros plantearon la visin instrumental, es decir, como recurso de apoyo educativo.
En el fondo, la discusin era si la telemtica era medio o fin. Para no hacer larga
la historia, el consenso generalizado se fue inclinando hacia la visin de las nuevas
tecnologas (Internet, correo electrnico, multimedia, video, etctera) como
herramientas de apoyo para facilitar los aprendizajes.

En la actualidad, a pesar de nuestras carencias, es absurdo imaginarnos una
educacin mediocre, ya que las fuentes de informacin, cada vez ms nos acorralan e
inundan; nuestro problema no es la falta de informacin, sino que la mayora de


33
docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de informacin que nos
rodea. Hoy tenemos vertiginosos medios de comunicacin a travs de Internet,
particularmente de prensa escrita que circulan hasta el ltimo rincn del pas, adems
contamos con Infocentros y Cybercafs en todos los departamentos, y poco a poco,
los ciudadanos caen en la cuenta que es mejor invertir en una PC que en otros
aparatos triviales.

Desde el punto de vista pedaggico, el video es una herramienta que induce
el aprendizaje por medios electrnicos (educacin virtual), siendo complemento a un
proceso asincrnico de enseanza, este tipo de aprendizaje permite la adaptacin del
ritmo de aprendizaje al alumno y la disponibilidad de la herramienta virtual (video).
Pedaggicamente hablando, el video como herramienta de sistema mltiple facilita
la comprensin, gua (con muchos dibujos y poco uso de texto) como elemento de
memoria permanente.

Esto permite concebir la importancia de la imagen en el proceso de
enseanza aprendizaje en muchos aspectos como: Las imgenes resultan
motivadoras, sensibilizan y estimulan el inters de los estudiantes hacia un tema
determinado, facilitan la instruccin, complementando las explicaciones verbales con
contenidos icnicos concretos de fcil comprensin que contribuyen a la fijacin de
los contenidos, exigen un procesamiento global de la informacin que contienen, y
pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos y actitudes.

2.2.9 Elaboracin del video

Segn Tostado V. (1999). Al referirse al video expresa que: El trmino
video se utiliza para denominar aquel producto que se graba con una sola cmara,
posteriormente se edita y se puede o no transmitir a travs de la televisin (p.21).



34
El video es el primer medio de los nuevos en evidenciar a los investigadores
que las tecnologas de informacin, a pesar de provenir de pases altamente
industrializados, podran tener aplicaciones para el desarrollo de las comunidades
rurales, o bien, dentro de grupos minoritarios urbanos. El video se constituye as
como un apndice del nuevo sistema de informacin y comunicacin que se atreve a
ser libre. Cmo integrarlo entonces al resto de las NTIC que no presentaban esa
caracterstica? Cmo explicar desde la academia esa inesperada vertiente de la
nueva comunicacin?

El advenimiento de lo que podra conceptualizarse como nuevas tecnologas
de informaci n y comunicacin tiene una antesala: el desarrollo de la televisin por
cable en 1954, el despegue de la informtica en 1970, la compra de los satlites
Morelos en 1985, as como la explosin del video comercial en ese mismo ao. Slo
en la dcada de los noventa se comenz a hablar de un fenmeno de convergencia
tecnolgica donde esta serie de aparatos, redes y servicios seran contemplados como
un sistema de comunicacin integrado y complementario. El video se contempl
como un medio alterno de comunicacin y de ah deriv el estudio de nuevas formas
de comunicacin y lenguaje, as como la exploracin de nuevos gneros.

El vdeo ha contribuido tambin a democratizar el fenmeno de la manifestacin
audiovisual posibilitando que muchos de los que han venido siendo catalogados, en
terminologa sociolgica, como receptores de los grandes fenmenos
comunicacionales, puedan ser adems emisores y creadores de mensajes
audiovisuales. Los videos educativos o material videogrficos son elaborados con
una intencionalidad especfica en la educacin; al igual que otros videos que a pesar
de no haber sido diseados para educar pueden presentar igualmente utilidad en el
proceso de enseanza y aprendizaje.



35
Sin duda, que existen distintos tipos de videos que se utilizan segn objetivos
y segn guiones. La diferencia entre el video y el video digital radica en que el video
analgico funciona utilizando una representacin analgica, la calidad de la imagen
depende de la cinta, el reproductor, entre otros, al editar el video sigue el criterio
lnea; mientras que en el video digital la calidad de la imagen se encuentra totalmente
independiente, el sistema digital permite el sistema de edicin no lineal, se pueden
editar las imgenes y el sonido de forma ms rpida sin seguir ningn orden, utiliza
tres colores primarios, en este video la realizacin de copias no presenta ninguna
clase de perdida en calidad.

Finalmente, de todo lo planteado, la investigadora usa todos esos
planteamientos como paradigmas para el desarrollo de la elaboracin del video.

2.2.10. El video e informacin para la elaboracin del guin.

2.2.10.1. El video

Un video, es aquel donde se sigue un guin que esta constituido por imgenes
como dibujos, caricaturas, fotografas, escenas reales en secuencia o no, sonido y
texto; en ocasiones cada imagen puede ser descrita a travs del acompaamiento de
citas de texto.

En la enseanza de valores, que es el objetivo del presente trabajo se utilizar
todos los elementos que anteriormente fueron sealados como componentes de un
video descriptivo y los cuales se enumeran a continuacin:






36
2.2.10.2. Las Imgenes.

Son representaciones de una persona o de una cosa por medio de pintura, la
escultura, el dibujo, la fotografa, el cine, el video, entre otros. Esta reproduccin
visual puede hacerse a travs de un objeto reflejado en un espejo o instrumento ptico
(cmara de video). Segn el diccionario enciclopdico Larousse expresa que la
imagen es: Representacin mental de un ser o de un objeto. Parecido; aquello que
imita o reproduce (p.1214).
Por otra parte es importante sealar que las imgenes en los procesos de
enseanza/aprendizaje son notables en muchos aspectos, entre ellos:

Las imgenes resultan motivadoras, sensibilizan y estimulan el inters de los
estudiantes hacia un tema determinado.
Facilitan la instruccin, complementando las explicaciones verbales con
contenidos icnicos concretos de fcil comprensin que contribuyen a la
fijacin de los contenidos. Tambin pueden presentan abstracciones de forma
grfica.
Exigen un procesamiento global de la informacin que contienen, y pueden
producir un impacto emotivo que genere sentimientos y actitudes.
Facilitan las comparaciones entre distintos elementos y permiten analizar con
detalle las distintas fases de los procesos complejos.
Permiten conocer mejor el pasado (grabados, monumentos) o ver realidades
poco accesibles habitualmente (imgenes de microscopios, telescopios)


Pueden simplificar o sintetizar realidades complejas (diagramas, esquemas).





37
2.2.10.3. Escenas reales.

Son hechos tomados de la realidad, donde se desarrolla cualquier hecho o
evento. Para este trabajo se utilizarn grabadora de video para filmar escenas donde
estn ocurriendo hechos o sucesos que tengan que ver con valores; por ejemplo una
escena real la Real Academia la define como parte de teatro donde actan los actores.
Caracterizacin del escenario para que represente el lugar donde se supone ocurre la
accin.

2.2.10.4 Sonido.

El sonido se refiere al audio que va contenido en el video. El sonido es el
elemento que permite estimular el sentido del odo y en consecuencia le da una
importancia tan significativa al video que gran parte del video o todo contendr
audio, como elemento del sonido, y el cual se transmitir como msica de fondo y
como elemento narrativo. En cuanto a las funciones bsicas del sonido Tostado V
(1999) sostiene que: 1.- Brindar informacin esencial o adicional. 2.- Establecer un
estado de nimo, aadir energa esttica. 3.- Proporcionar la estructura rtmica del
campo visual. (p. 217).

2.2.10.5. Texto.

El texto, segn el Diccionario Enciclopdico Ilustrado xito lo define como:
Lo dicho o escrito por un autor o en una ley.







38
2.2.11. Bases legales

La presente investigacin est sustentada en elementos jurdicos que se
relacionan con el tema de valores, debido a ello se apoya en la Constitucin
Bolivariana de Venezuela (1999), donde el artculo 102 de dicha ley seala que:

...la educacin es un servicio pblico y esta fundamentada
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrtica basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformacin social, consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal.

De igual manera, se hace referencia al artculo 103 contenido en la
Constitucin Bolivariana de Venezuela que expresa: toda persona tiene derecho a
una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones.... Como se puede observar el artculo hace hincapi en la necesidad
que tiene todo ciudadano a una educacin con la que se pueda desenvolver en la
sociedad a la par de hoy da.

Por otra parte, al hacer referencias a aspectos legales se encuentra que el
artculo 108 de la Constitucin Bolivariana de Venezuela menciona que: ...los
centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas
tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley.

En efecto hoy da, no solamente en nuestro pas sino gran parte de
Latinoamrica se ha observado la gran inquietud del estado en auspiciar las Nuevas


39
Tecnologas de la Comunicacin, para que el ciudadano este al da en cuanto a
Ciencia y Tecnologa, ejemplo de ello el Gobierno Electrnico.
De la misma manera, la Ley Orgnica de Educacin (1980) referencia en el
artculo 6, el cual dice acerca de los ciudadanos que: ... todos tienen derecho a
recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su
vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de
discriminacin. El marco legal que rige el sistema educativo proporciona los
puntos de referencia a tener en cuenta en lo relativo a actitudes y valores.

As que los fines de la educacin no deben limitarse a instruir y a desarrollar
el conocimiento, sino que debe contribuir al desarrollo de la persona de forma global
y de la sociedad. La necesidad de una sociedad en la que las relaciones
interpersonales estn basadas en el respeto, tolerancia y la participacin social crtica
y constructivista son razones suficientes que justifican la integracin de valores y
actitudes en el currculo.


40

CAPITULO III
MARCO METODOLGI CO

En este captulo se describen los procedimientos utilizados para la ejecucin
de esta investigacin, en tal sentido se hace referencia a la naturaleza del estudio y a
la descripcin de las fases diagnstica, de factibilidad y diseo de la propuesta, las
cuales se desarrollaron por separado en los captulos siguientes.

3.1. Naturaleza de Estudio

Toda investigacin parte del inters de solucionar o encontrar respuesta a un
problema o al deseo de avanzar en el conocimiento sobre algn tema; para ello se
requiere de un diseo metodolgico que oriente los procedimientos a seguir.

En este sentido el presente estudio se desarrollo bajo la modalidad de proyecto
factible, fundamentado en un estudio de campo. La investigacin de campo la
describe el Manual de Trabajo de Grado de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador UPEL (1998) de la siguiente manera:

Se entiende por investigacin de campo, el anlisis
sistemtico de problemas en la realidad con el propsito
bien sea de escribirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas,
efectos y predecir su ocurrencia haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoque
de investigacin conocida, los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se
trata de investigaciones a partir de datos originales o
primarios(p.5).





41
Dicho de otro modo, al realizar una investigacin de campo se hace necesario
recurrir al sitio de los hechos con la finalidad de poder interpretarlos, conocer su
origen, los elementos que lo conforman, cuales podran ser sus consecuencias y con
ello poder augurar ocurrencia. Al realizar esta indagacin los datos son acumulados
directamente de un contexto real, as mismo el presente estudio de campo de carcter
descriptivo.

En relacin a la modalidad de proyecto factible es importante destacar que
estos responden a encontrar solucin a un problema o necesidad de tipo prctico, por
lo que el propsito a lograr en este estudio es la elaboracin de un video como
recurso instruccional para educar en valores, con el cual se espera generar cambios
que conlleven a mejorar la convivencia de los alumnos en cualquier mbito donde se
desenvuelvan.

Es elemental destacar que para la elaboracin de este proyecto factible se han
considerado los aportes de Orozco C. y otros (2002) en cuanto a los criterios o fases
para su desarrollo, quien al respecto refiere que En trabajos de grado y maestras
debe contemplar tres fases: Diagnstico, factibilidad y desarrollo de la propuesta (p-
22). Por consiguiente considerando las fases indicadas por el precitado autor el
presente estudio se desarrollar en sus tres primeras fases:

3.2. Fase I. Estudio Diagnstico

La finalidad de la fase diagnstica es detectar situaciones que pongan de
manifiesto la necesidad de realizarlo. Al respecto Hurtado, J. (1998) refiere que en
esta fase se consideran caractersticas, condiciones, acciones o situaciones que
puestas en marcha permitiran transformar una realidad ... y que durante la
exploracin, la lectura, la observacin y otras actividades, el investigador habr
detectado el evento a modificar. (p-315)


42
Segn lo antes citado es por lo que todo proyecto factible parte de un
diagnstico previo, lo que permite determinar las fortalezas y debilidades que incidenen
la realidad observada y que a su vez fundamentan la necesidad de elaborar la propuesta.

3.3. Fase II. Estudio de Factibilidad.

A travs de esta fase se determina la posibilidad de desarrollar el proyecto
tomando en consideracin la necesidad detectada, beneficios, recursos humanos,
tcnicos y financieros, as como tambin los estudios de mercado e institucionales
correspondientes.

3.4. FASE III: Diseo de la propuesta

El diseo de la propuesta de elaboracin de un video como recurso
instruccional para la educacin en valores a los alumnos del Instituto Radiofnico Fe
y Alegra (IRFA) se sustent en los resultados del estudio diagnstico, en la
factibilidad desde el punto de vista de mercado, tcnico y administrativo, as como
tambin en la factibilidad social e institucional. De igual forma la propuesta incluye
los aspectos tcnicos y administrativos necesarios para su ejecucin.











43
3.5.- Operacionalizacin de Variables

Objetivo General. Identificar conductas que reflejan la prctica del valor responsabilidad, respeto y solidaridad en
alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra

Dimensiones Indicador tems
Valores
Criterios o juicios que estn
presente en la sociedad, que
orientan las normas,
actitudes de las personas y
que no pueden verse pero si
se puede observar como cada
persona se comporta por
estar impregnados de ellos.












Respeto:
Es el reconocimiento del valor propio, que ayuda a
mantener una sana convivencia con las dems
personas. Faculta al ser humano para el
reconocimiento, aceptacin, aprecio y valoracin de las
cualidades de los dems, ya sea por su conocimiento,
experiencia, valor como persona o capacidades
diferentes.


Valoracin de las
cualidades de los dems
Aceptacin.
Convivencia


1,2,3 y 4
Responsabilidad:
Es el cumplimiento con el deber de asumir las
consecuencias de nuestros actos.


Compromiso
Cumplimiento
Asumir
Disciplina

5,6,7 y 8
Solidaridad:
Es expresin de sentimientos, es la colaboracin
mutua en la personas; es el reconocimiento; implica
compartir no slo las cosas, sino tambin obligaciones.

Sensibilidad Social
Actitud cooperativa
Afecto
Reconocimiento
Compartir


9,10,11
y 12


44

CAPITULO IV
FASE DIAGNSTICA

A continuacin se describe la Fase Diagnstica del proyecto factible, como
inicio para el diseo de la propuesta referente a la elaboracin de un video como
recurso instruccional para la educacin en valores, a los alumnos del Instituto
Radiofnico Fe y Alegra (IRFA). La misma incluye los aspectos correspondientes a
los objetivos de la propuesta, la poblacin, tcnica e instrumento para la recoleccin
de los datos, tcnicas de anlisis, presentacin del anlisis e interpretacin de los
resultados y finalmente las conclusiones y recomendaciones de esta fase.

4.1. Objetivo General

Efectuar un diagnstico de las estrategias para la enseanza de valores
impartidos en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA).

4.1.2. Objetivos especficos

1.- Identificar conductas que reflejan la prctica del valor responsabilidad, respeto y
solidaridad por los alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA).

2.- Determinar contenidos y estrategias instruccionales impartidos en el Instituto
Radiofnico Fe y Alegra para la enseaza de valores.

4.2. Poblacin

Para la ejecucin de la fase diagnstica, la poblacin estuvo conformada por
alumnos de educacin media y diversificada que estudian en el Instituto Radiofnico


45
Fe y Alegra (IRFA), los das sbados en turno de la maana; los cuales estn
integrados por 15 alumnos de educacin media y 25 alumnos de diversificada, a
dichos alumnos se les dirigi las observaciones correspondientes sobre la prctica de
valores como respeto, responsabilidad y solidaridad.

4.3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Para la recoleccin de la informacin se utiliz como tcnica la observacin
directa, y como instrumento una gua de observacin estructurada con 12 tems
utilizando las alternativas Sy No (Anexo A).

Los tems del 1 al 4, fueron dirigidos a recolectar informacin referida a
conductas que caracteriza la prctica del valor respeto; los tems del 5 al 8
encaminados a recolectar informacin referida a conductas que caracteriza la prctica
del valor responsabilidad y finalmente los tems del 9 al 12 fueron orientados a
recolectar informacin referida a conductas que caracteriza la prctica de solidaridad.

4.4. Criterios de Validez.

La validez en trminos de Hernndez, Fernndez yBaptista (1995) se refiere
al grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir (p.236). Para
determinar la misma el instrumento se someti a la prueba juicio de expertos,
conformada por tres especialistas de contenido en: Educacin bsica y psicologa,
determinado los mismos claridad, pertinencia y consistencia de los tems en relacin
con los objetivos y marco terico.






46
4.5. Pasos para la recoleccin de datos

Se procedi a enviar comunicacin escrita a la Organizacin Zonal del
Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA) del estado Aragua, con la finalidad de
informar el propsito de la investigacin. La recoleccin de la informacin se realiz
durante siete sbados de manera consecutiva, en horas de la maana, aplicando la
gua de observacin para determinar la presencia o no de la prctica de valores en los
alumnos de la Institucin Educativa, lo que permiti obtener las observaciones
dirigidas a lograr los objetivos propuestos en la fase diagnstica.

4.6. Tcnicas de Anlisis

El anlisis e interpretacin de los datos se realiz aplicando la estadstica
descriptiva y los resultados se presentan en cuadros y grficos.

4.7. Resultados de la Fase Diagnstica

A continuacin se presentan los resultados obtenidos de la gua de
observacin elaborada con el fin de identificar conductas que reflejan la prctica del
valor responsabilidad, respeto y solidaridad en la muestra de alumnos del Instituto
Radiofnico Fe y Alegra tal como se plante en el primer objetivo de la fase
diagnostica.









47
CUADRO N. 2

Distribucin de frecuencia y porcentajes de los resultados de las
observaciones realizadas a los alumnos sobre la prctica del valor respeto.
tem Factor
Frecuencia %
Valor Respeto
Si No Si No
1 Los alumnos aceptan a sus compaeros tal
como son?
2 5 29% 71%
2 Los alumnos comprenden la forma de
pensar de sus compaeros?
2 5 29% 71%
3 Existe burla entre compaeros por alguno
con discapacidad?
6 1 86% 14%
4 Existen murmuraciones y chismes entre
compaeros?
5 2 71% 29%

En el cuadro correspondiente a las observaciones realizadas a lo s alumnos del
Instituto Radiofnico Fe y Alegra, sobre la prctica del valor respeto, en el tems 1,
se manifiesta que el 71% de los alumnos NO admiten a su compaeros tal como son;
mientras que el 29% SI admiten la manera de ser de sus compaeros.

En cuanto al (tems 2), se evidencia en el porcentaje presentado que los
alumnos observados NO aciertan en la manera como piensan sus compaeros un
71%; en tanto que 29% SI comprenden la forma de pensar de sus compaeros. Al
observar el resultado de un 86% para la opcin SI y un 14% para la opcin NO, en el
tems 3 hay evidencia de que no existe el debido respeto por algn compaero con
discapacidad.

Con respecto al tems 4 y el resultado que se refleja en el cuadro, se nota que
hay ausencia de respeto entre el alumnado, ya que el resultado es un 71% para el SI
y un 29% como respuesta a un NO.



48
GRFICO N 1

Distribucin porcentual de los resultados de las observaciones realizadas a los
alumnos en la prctica del valor respeto.












Fuente: Gua de Observacin (Quilarque, A. 2008)

CUADRO N. 3

Distribucin de frecuencia y porcentajes de los resultados de las
observaciones realizadas a los alumnos sobre la prctica del valor responsabilidad.

Item Factor
Frecuencia %
Valor Responsabilidad Si No Si No
5 Cumplen los alumnos con la parte que le
corresponde en el trabajo?
2 5 29% 71%
6 Los alumnos se excusan, justifican, buscan
pretextos para no entregar sus asignaciones?
6 1 86% 14%
7 Los alumnos muestran capacidad para
aceptar las consecuencias de sus actos libres?
1 6 14% 86%
8 Los alumnos cumplen con los reglamentos
de la institucin?
2 5 29% 71%

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Aceptan a sus
compaeros
Comprenden la
forma de pensar
Burlas entre
compaeros
Murmuraciones y
chismes
Si
No


49
Los resultados de las observaciones realizadas en relacin al tem 5; el cual
menciona si los alumnos cumplen con la parte que le corresponde en el trabajo
asignado proporciona un resultado de 71% para la alternativa NO, lo que indica que
los alumnos incumplen con la prctica del valor responsabilidad, y el 29% para el SI o
sea que si cumplen con sus trabajos. Con respecto al tem 6 los resultados arrojan un
14% para la alternativa NO y 86% para la alternativa SI; lo que quiere decir que los
alumnos en su mayora presentan alguna excusa a la hora de entregar asignaciones.

En el tems 7 se observa que los alumnos observados en un 86% carecen de
capacidad para aceptar consecuencias de sus actos y un 14% para la alternativa SI
demuestra que aceptan las consecuencias de sus actos. Por su parte, en el tem No. 8
referido a si los alumnos respetan los reglamentos de la institucin, el resultado en
porcentaje es de un 71% que no lo hace, lo que se traduce en que no se practica el valor
responsabilidad; en cambio aspecto y un 29% si acatan los reglamentos de la institucin.

GRFICO N 2

Distribucin porcentual de los resultados de las observaciones realizadas a
los alumnos sobre la prctica del valor responsabilidad












Fuente: Gua de Observacin (Quilarque, A. 2008)
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Cumplen con lo que le
corresponde
Se excusan, justifican Capacidad para aceptar
las consecuencia
Cumplen los
reglamentos de la
institucin
Si
No


50
CUADRO N. 4

Distribucin de frecuencia y porcentajes de los resultados de las
observaciones realizadas a los alumnos sobre la prctica del valor solidaridad.

tem Factor
Frecuencia %
Valor Solidaridad Si No Si No
9.- Los alumnos manifiestan espritu
cooperativo en la realizacin de trabajos en
grupo?
1 6 14% 86%
10.- Los alumnos demuestran sensibilidad ante el
dolor ajeno?
2 5 29% 71%
11.- Los alumnos demuestran afecto hacia el
prjimo?
2 5 29% 71%
12.- Los alumnos comparten tiles con sus
compaeros de clase?

0
7 0% 100%

Como se puede observar en el cuadro, el tems 9, demuestra que el 86% para
la alternativa NO; es decir los alumnos no manifiestan espritu cooperativo y para el
Si un 14% de los alumnos presentan nimo de contribucin con sus compaeros.
Ahora bien en el tems 10 se aprecia que el 71% de los alumnos observados no se
sensibilizan ante el dolor ajeno y el 29% si lo hace.

En cuanto al tems 11 un 71% de los alumnos no muestran afecto por el
prjimo y un 29% si demuestra afecto. Finalmente el tems 12 expresa que un 100%
de los alumnos que fueron observados no comparten materiales escolares con sus
compaeros.








51
GRFICO N 3

Distribucin porcentual de los resultados de las observaciones realizadas a
los alumnos sobre la prctica del valor solidaridad.












Fuente: Gua de Observacin (Quilarque, A. 2008)


GRFICO N 4

Distribucin porcentual de la prctica del valor respeto en los alumnos.














Fuente: Gua de Observacin (Quilarque, A. 2008)

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Manifiestan espiritu
cooperativo
Demuestran sensibilidad
ante el dolor ajeno
Demuestran afecto hacia
el prjimo
Comparten tiles con sus
compaeros
Si
No
Prctica del Valor Respeto
75%
25%
Respeto Irrespeto


52
GRFICO N 5

Distribucin porcentual de la prctica del valor responsabilidad en los
alumnos.













Fuente: Gua de Observacin (Quilarque, A. 2008)

GRFICO N 6


Distribucin porcentual de la prctica del valor solidaridad en los alumnos.










Fuente: Gua de Observacin (Quilarque, A. 2008)
Prctica del Valor Responsabilidad
21%
79%
Irresponsabilidad Responsabilidad
Prctica del Valor Solidaridad
82%
18%
No Solidario Solidario


53
Como se puede evidenciar en los grficos que representan la prctica de los
valores respeto, responsabilidad y solidaridad de forma porcentual; el valor respeto
arroj un resultado de 75%, el valor responsabilidad de 79% y el valor solidaridad de
82% como reflejo de que no hay prctica de ellos en los alumnos del Instituto
Radiofnico Fe y Alegra.

Ahora bien, para dar respuesta al objetivo dos de la fase diagnstica referido a
contenido y estrategias instruccionales para la enseanza de valores en el Instituto
Radiofnico Fe y Alegra (IRFA), se tiene que en el contenido instruccional de la
asignatura Valores, segn el contenido programtico (2005), no esta estructurado en
temas. Solo se aprecian breves definiciones y lecturas complementarias que reflejan
de manera indirecta e insuficiente aportes referidos al tema de los valores sociales,
tcnicos, ticos personales, laborales, entre otros.

Cabe considerar, por otra parte que, el contenido es informaci n, datos,
hechos, que se seleccionan y organizan en funcin de los objetivos propuestos. Su
organizacin debe hacerse sobre la base de su adecuacin a la naturaleza, principios y
estructura del tema, por una parte y el grado de madurez y comprensin de los
participantes, por la otra. La organizacin debe realizarse en trminos de secuencia,
en unidades, temas o mdulos.

Debe sealarse, que el tema valores desarrollado en el contenido programtico
(IRFA), es reflejado de forma netamente conceptual y genrico, ya que no relacionan
experiencias o alguna actividad prctica que facilite a los participantes vivenciar, en
conjunto con sus compaeros, la presencia de valores, su importancia, su aplicacin
en el entorno familiar, comunitario y personal. Adems no se aprecia un estudio
previo para la estructuracin y diseo de esta asignatura, ya que no posee objetivos de
aprendizajes que orienten del proceso de enseanza y evaluacin del mismo.


54
Es importante resaltar que la enseanza de valores debe estar sus tentada en
contenidos suficientes para crear el impacto requerido en los participantes para
modelar la conducta y que puedan apreciarse cambios significativos en el corto y
mediano plazo. As mismo, en instituciones como el Instituto Radiofnico Fe y
Alegra (IRFA), donde se reciben jvenes y adultos en condiciones especiales de
estudio, es preciso contar con las herramientas suficientes para impartir contenidos de
calidad que garanticen el aprendizaje y la formacin integral del individuo.

Por lo anteriormente descrito se puede afirmar que el contenido programtico
del contenido de valores impartido por el IRFA carece de temas fundamentales
relacionados a los valores, especficamente a los referidos a responsabilidad, respeto
y solidaridad, los cuales sern aspectos a ser considerados en la presente
investigacin.

4.8. Anlisis e interpretacin del diagnstico.

En virtud de que los valores son manifestaciones de conductas de las personas
que ponen en evidencia la manera de actuar; observndose en ellos normas, actitudes
que no pueden verse, por ser intrnsicos de los individuos; de manera que los valores se
modelan en un principio en el hogar y luego se complementan o refuerzan en la
escuela; as mismo en la convivencia e interrelacin con otras personas en la sociedad
diariamente. De all que, el valor es todo aquello que puede reforzar la conducta del
ser humano, todo lo que favorezca su plena realizacin.

Al analizar los resultados reflejados en el cuadro y grfico N 1 en relacin a
los indicadores del Valor Respeto, muestran que los resultados obtenidos en cuanto a
los tems, este valor analizado; ponen de manifiesto la ausencia de la prctica del valor
respeto, observndose que lo s alumnos no admiten a sus compaeros tal como son;


55
siendo que cada persona posee maneras de ser diferentes; por lo tanto es necesario
respetar las diferencias individuales de cada persona, sean cuales sean.

As mismo los resultados arrojados ponen de manifiesto que el alumnado
observado no admiten la forma de pensar de sus compaeros; ya que se observ en
reiteradas oportunidades discusiones entre los alumnos por puntos de vistas distintos
entre ellos, es importante destacar que una de las cualidades que hace la diferencia
entre seres humanos es la forma de pensar, por lo tanto se debe respetar las
opiniones y modos de pensar de cada individuo.

Con respecto a los indicadores observado donde los alumnos se burlan,
murmuran y chismosean, entre si, el resultado esperado muestra que los alumnos
cuando estn en grupos o reunidos en cualquier rea del Instituto manifiestan
conductas de burla por compaeros con problemas de discapacidad. Los chismes son
acciones que envuelven negativamente en la vida estudiantil y personal de quien se ve
involucrado en ellos; lo que trae como consecuencia una falta de respeto hacia el
prjimo y por ende un convivir inapropiado en cualquier mbito de la sociedad.

En este orden de ideas, prosiguiendo con el anlisis de los resultados, se nota
al respecto del indicador responsabilidad; que los alumnos incumplen con la parte
que les corresponde cuando el profesor asigna una tarea; o entre ellos hacen grupos
de trabajos; lo cual evidencia que el alumno no est cumpliendo con sus deberes. Ser
responsable implica cumplir con un compromiso contrado.

La tarea es un complemento del aprendizaje; por ende el alumno debe
responsabilizarse en su cumplimiento. As mismo los alumnos, segn lo observado,
siempre se justifican, excusan a la hora de entregar la asignacin, lo cual conlleva a
que el alumno pierda toda credibilidad a la hora de un acuerdo o compromiso


56
contrado en la Institucin, entre sus compaeros y profesores; con esta situacin los
alumnos irresponsables pueden ser rechazados por sus compaeros; y es que, cuando
alguien es irresponsable fcilmente se puede dejar de confiar en esa persona, esa es la
consecuencia.

De la misma manera, al analizar e interpretar el resultado, si los alumnos
muestran capacidad para aceptar las consecuencias de sus actos libres: El resultado
indica que los alumnos carecen de capacidad para aceptar las consecuencias de sus
actos libres; y es que cuando una persona se le dificulta acceder a admitir que ha
cometido errores se corre el riesgo de continuar con la misma conducta ya que
cuando se observ a los alumnos, stos difcilmente admitieron recapacitar sobre sus
faltas. Es por ello que es necesario reconocer los errores cometidos.

Con respecto a si los alumnos cumplen con los reglamentos de la institucin;
se evidencia nuevamente en los resultados obtenidos que la gran mayora de los
alumnos no lo hace; ya que se observ que los alumnos llegan tarde, incumplen con
sus horarios de clases, no asisten con la vestimenta adecuada y no acatan las normas
establecidas en el saln ni en la institucin, todo ello establecido en los reglamentos.
sta observacin demuestra que los alumnos incumplen con el valor de
responsabilidad ya que ser responsable es tener capacidad de tener respeto y criterios
a normas establecidas en la institucin educativa.

Continuando con el anlisis, se observa en el indicador; si alumnos
manifiestan espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en grupo, es evidente de
acuerdo a los resultados que no es as ya que se not que los alumnos observados
mantuvieron una actitud de no cooperacin cuando se requiri conseguir un bien
comn; es decir no existe el entusiasmo por lograr objetivos propuestos.



57
De la misma manera, es indudable que el indicador; alumnos demuestran
comprensin ante el dolor ajeno, que no es as ya que en los alumnos se percibi que
no sienten empata por el dolor de otros, se reflej el individualismo; es decir los
alumnos observados no demuestran sentimientos por la otra persona.

4.9. Conclusiones y Recomendaciones de la Fase Diagnstica

4.9.1. Conclusiones

Considerando los resultados arrojados en el anlisis de los datos obtenidos
durante la fase diagnstica y de los objetivos propuestos, se presentan las siguientes
conclusiones:

Segn el anlisis de los resultados de las observaciones en relacin a la
prctica del valor respeto en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra se concluye que, la
muestra representativa de la poblacin observada est carente de este valor, por
cuanto los alumnos en la mayora de las veces no aceptan, ni comprenden a sus
compaeros e igualmente se burlan y hacen murmuraciones entre ellos.

As mismo, los alumnos incumplen en su trabajo individual, grupal, se
excusan, buscan pretextos e incumplen con reglamentos; e igualmente, estn falto de
la prctica del valor solidaridad ya que demuestran insensibilidad ente sus
compaeros, no comparten, entre otras observaciones.

Los resultados antes sealados permiten inferir que los valores de respeto,
responsabilidad y solidaridad deben ser fomentado en los alumnos del Instituto de
una manera innovadora; es decir con recursos que motiven, desarrollen una actitud
crtica y despliegue su imaginacin.


58
De la misma manera, debe sealarse que el tema valores desarrollado en el
contenido programtico (IRFA) se muestra claramente a manera de conceptos y
genricamente; esto debido a que no se relacionan experiencias o alguna actividad
prctica que facilite a los alumnos experiencias en conjuntos con sus compaeros, la
presencia de valores, su importancia, su aplicacin en el medio familiar, comunitario
y en lo personal. Adems no se aprecia un estudio previo para la estructuracin y
diseo de esta asignatura, ya que no posee objetivos de aprendizaje que orienten el
proceso enseanza y evaluacin del mismo.

4.9.2. Recomendaciones

Considerando que los valores guan el comportamiento del ser humano en
cualquier mbito donde se desenvuelve, es recomendable adoptar nuevas maneras
de educar valores en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra.
Incorporar nuevas estrategias educativas para la enseanza de valores como
respeto, responsabilidad y solidaridad.
Utilizar un video educativo, como medio didctico para facilitar en los alumnos la
educacin de valores como el respeto, responsabilidad y solidaridad.












59
CAPITULO V
FASE DE FACTIBILIDAD

Como se puede comprobar de acuerdo a los resultados obtenidos en la fase
diagnstica, donde se realiz una amplia revisin bibliogrfica, as como la aplicacin
de una gua de observacin ya detallada, existe una gran falta de la prctica de valores
en los alumnos, y la metodologa que se debe desarrollar para lograr la educacin de
los mismos. De acuerdo a lo sealado en el Marco Terico, Captulo II, existe
fundamentacin terica, tanto desde el punto de vista de los antecedentes, como en lo
referido a las teoras que deben sustentar dicha educacin.

En base a estos planteamientos, se evidencia la necesidad de contribuir con
una solucin prctica al problema elaborando un video como recurso instruccional
para educar valores, cuya factibilidad se expone a continuacin y contendr los
siguientes aspectos: Tcnica, Administrativa, Institucional, de Mercado, Social y
Legal.

5. 1. Factibilidad Tcnica Administrativa

5.1.1. Tcnica.

La didctica es la rama tcnica de la pedagoga. En este caso, la factibilidad
tcnica se considera desde dos ramas: Factibilidad tcnica para su realizacin,
referida al diseo, en este caso del video, el cual facilitar conocimientos acerca de
valores como respeto, responsabilidad y solidaridad. Se considera factible debido a
que sus caractersticas y elementos son de fcil comprensin y aplicacin. En cuanto
a la factibilidad para su desarrollo a futuro, en este caso, existen los elementos


60
pedaggicos acordes con los objetivos que se persiguen: Personas, material y
estrategias, lo cual ser factible de comprobacin. La factibilidad tcnica de elaborar
el video tiene sus fundamentos en la disponibilidad y usos de los recursos materiales
tales como: Cmara fotogrfica digital, computadora, cmara de video, micrfono,
revistas, escner, fotocopiadora.

5.1.2. Administrativa.

En lo que se refiere a este aspecto, se utiliz un software cuyo programa se
denomina Windows Movie Maker el cual tiene por finalidad capturar y editar medios
digitales en el equipo y compartir las pelculas guardadas por correo electrnico,
Internet CD grabable o una cinta de video. En lo referente a costos de operacin e
inversin; estos generaron una suma que se pudo manejar sin contratiempos y de
manera viable. Por todo lo antes mencionado se afirma que el aspecto tcnico
administrativo es factible.

5.2. Estructura Fsica:

Para llevar a cabo la realizacin del video, se seleccion las instalaciones de
oficina de la investigadora; de igual manera se contar con estructuras fsicas
disponibles como el Instituto Radiofnico Fe y Alegra; donde se realizarn tomas de
fotografas y de videos a los alumnos. De igual manera, se recurrir a sitios de la
ciudad de Maracay como La Villa, Turmero, Cagua, La Morita I, entre otros, los
cuales tambin se utilizarn para realizar grabaciones, fotografas, entre otros.

5.3. Estructura Organizativa:

Desde el punto de vista de su estructura organizativa, el video estar organizado por
temas de valores: Respeto, responsabilidad y solidaridad; cuyo contenido ser de fcil


61
comprensin y puede lograr en el alumno la imitacin de modelos de conductas, la
interaccin, la reflexin personal, desarrolla la actitud critica ante la realidad, entre
otros; as como tambin servir como complemento al contenido programtico del
Instituto Radiofnico Fe y Alegra. De all la factibilidad organizativa del video.

5.4. Recursos humanos disponibles:

En lo referente a recursos humanos disponibles para la utilizacin del video,
se cuenta con docentes del Instituto Radiofnico Fe y Alegra; los cuales tendrn a la
disposicin el video con la finalidad de ensear valores como respeto,
responsabilidad y solidaridad.

5.5. Factibilidad de Mercado

El recurso instruccional (video) se implementar en el Instituto Radiofnico
Fe y Alegra (IRFA), Centro Jacob Prez Carballo, ubicado en San Jos, Maracay,
estado Aragua, con la finalidad de implementar nuevas formas de enseanza
aprendizaje para la educacin de valores, esperando que este recurso instruccional
pueda implementarse en todas los Centros de enseanza (IRFA) del estado Aragua y
quedar establecido como parte de las estrategias de enseanza en la institucin
educativa.

5.6. Factibilidad Social

Actualmente, se evidencia ms que nunca la decadencia moral que agobia a la
sociedad; de all que esta propuesta se considera factible por cuanto los beneficios
generados podran contribuir, por una parte a recobrar los niveles morales y rescatar
valores.



62
De la misma manera se considera factible ya que desarrollar aspectos
novedosos en la prctica didctica de los profesores al educar en valores, y es que, el
recurso instruccional, como el video, puede ser utilizado en diferentes momentos de
la clase o exposicin como presentacin de nuevos contenido, consolidacin,
aplicacin y evaluacin de los conocimientos.

5.7. Factibilidad Institucional

Considerando que la propuesta no generar gastos en cuanto a recursos
humanos y materiales por parte de la institucin educativa y tomando en cuenta los
beneficios que generaran para los alumnos, para la organizacin es por lo que se cree
que esta propuesta es factible de ser implementada. En el caso del recurso
instruccional, la factibilidad esta relacionada directamente con la necesidad, del
Instituto Radiofnico Fe y Alegra (I.R.F.A.), de educar en valores a los alumnos y
por ende que los mismos logren una sana convivencia en la sociedad.

5.8. Factibilidad Legal

La Educacin en Valores, como se refleja en el Marco Terico, es un
precepto; as pues que, la presente propuesta dar una respuesta a las exigencias
contenidas en documentos tales como: La Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela y Ley Orgnica de Educacin entre otros, en los cuales se expone y
ratifica constantemente la necesidad de educar en valores.








63
CAPTULO VI
LA PROPUESTA

Tomando a modo de referencia los resultados obtenidos durante la ejecucin
de la fase diagnstica y la fase de factibilidad, se procede al diseo de la propuesta,
como manera de dar solucin al problema planteado en esta investigacin; como lo
es elaborar un recurso instruccional, para la educacin de los valores: Respeto,
Responsabilidad y Solidaridad. Los elementos que contemplan el diseo propuesto
estn referidos a la justificacin, objetivos, descripcin de la propuesta, fundamentacin
terica, diseo del video, guin tcnico, produccin, postproduccin y finalmente
capacitacin del personal docente del Instituto Radiofnico Fe y Alegra acerca de
Importancia y manejo del Video, para la enseanza de Valores

6.1. Justificacin de la Propuesta

Los resultados de la fase diagnstica demuestran que los alumnos del Instituto
Radiofnico Fe y Alegra (IRFA), no reflejan prcticas de valores como el respeto,
responsabilidad y solidaridad. As mismo, se determin en cuanto al contenido que
imparte el (IRFA) que este carece de temas primordiales de valores como
responsabilidad, respeto y solidaridad. (Ver pginas 45, 46 y 48).

En consecuencia, la presente propuesta pretende complementar el contenido
programtico de valores, incluyendo valores como respeto, responsabilidad y
solidaridad; los cuales pueden cubrir amplias necesidades de formacin de valores en
los alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra; los temas de valores, ya citados,
abarcaran en su contenido concepto, importancia, aplicacin en distintos mbitos de
la sociedad, en lo personal; de igual manera contendr ejemplos alusivos a cada valor.




64
6.2. Objetivos de la Propuesta

6.2.1. Objetivo General

Disear un Recurso Instruccional que optimice la educacin en valores en el Instituto
Radiofnico Fe y Alegra.

6.2.2. Objetivos Especficos

- Integrar al contenido programtico de valores temas referidos a respeto,
responsabilidad y solidaridad.

- Seleccionar nuevas estrategias para educar en valores.

- Elaborar una gua sobre el uso del video en clase, para ser utilizado en el IRFA

6.3. Descripcin de la propuesta.

De acuerdo con el Recurso Instruccional presentado, es necesario considerar
diversas fases para su elaboracin, las cuales se describen a continuacin:

6.3.1. Identificacin de los fines educativos: Objetivos.

Los objetivos que se pretenden lograr son educacin en los valores como la
Responsabilidad, Respeto y Solidaridad; con el propsito de obtener el fin elemental
que es ensear valores de acuerdo a las normas y preceptos contenidos en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y en las leyes que rigen la
materia educativa.



65
6.3.2. Los contenidos programticos:

Los contenidos se pueden abordar desde diferentes perspectivas, en funcin de
los aspectos que se estn trabajado en la asignatura; en la presente propuesta los
mismos estn adaptados al problema o situacin, por lo que es evidente que se
abordarn temas relacionados con valores como respeto, responsabilidad y
solidaridad. Con respecto al valor respeto se abarcar conceptualizacin de respeto,
importancia de respetarse unos con otros, importancia de respetar a los padres,
respetar a lo que te rodea, respeto a ti mismo y ejemplos.

En cuanto al valor responsabilidad; en su contenido se encontrar
conceptualizacin de responsabilidad, implicacin de responsabilidad,
responsabilidad individual, colectiva, con el medio ambiente, contigo mismo y
ejemplos. Por ltimo, se abordar el valor solidaridad, en cuyo contenido se
hallar conceptualizacin, implicacin de solidaridad, solidaridad con los
desfavorecidos, con el medio ambiente y ejemplo de solidaridad.

Se trataran los contenidos de valores antes sealados, debido a que, entre
otros, son valores esenciales para un convivir en la sociedad; en la medida que el
individuo los ejerza lograr relacionarse ent re humanos de manera adecuada.
6.3.3. Utilizacin de estrategias educativas .

En lo que se refiere a estrategias instruccionales aplicadas en el Instituto
Radiofnico Fe y Alegra para la enseanza de valores, se aprecia el uso de la
estrategia como la transmisin verbal de conocimientos por el profesor, o sea la
enseanza expositiva la cual presenta la informacin o contenido en forma oral, y
donde existe poca posibilidad de una explicacin alternativa, de retroalimentacin y
de interaccin con lo alumnos. Es por ello que los alumnos pasan a ser receptores


66
pasivos de la informacin que le es proporcionada, lo que trae como resultado una
mala comprensin de los contenidos presentados.

Por lo antes referido, es indudable la necesidad de que en el Instituto
Radiofnico Fe y Alegra se utilicen estrategias innovadoras, para educar en
valores, las cuales permitan a los alumnos involucrarse en una actividad consciente,
protagnica y comprometida; lo cual implica cultivar en el alumno la criticidad,
creatividad y la cooperacin.

Esta propuesta plantea la utilizacin de estrategias educativas como:

Preinstruccionales.
Objetivos o propsitos. Se presentarn los objetivos de manera verbal. Para
activar los conocimientos previos acerca de tema valores. Ayudar a los
alumnos a desarrollar expectativas sobre el tema.
Actividad generadora de informacin previa. Introduccin acerca del tema
valores, como puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. (Lluvia
de ideas).
Coinstruccionales
Ilustraciones. Transmisin de un video, sobre el valor respeto,
responsabilidad y solidaridad (segn al tema tratado).
Postinstruccionales
Resmenes finales. Permitir al alumno el recuerdo, comprensin y
criticidad de la informacin recibida

6.3.4. Destinatarios.

La contextualizacin del video educativo ser en funcin de los usuarios
destinatarios.


67

6.4. Fundamentacin

La didctica se concibe en la actualidad como ciencia, teora y arte para la
compresin de los procesos de enseanza/aprendizaje en contextos organizados e
institucionales. Su finalidad es formativa, pero tambin debe asumir la
responsabilidad y el compromiso tico que implica su desarrollo. Para que el trabajo
del docente no quede reducido a una labor tcnica y reduccionista, la formacin
integral debe estar presente en la preparacin, el desarrollo y la evaluacin de los
procesos de enseanza aprendizaje.

El proceso de enseanza - aprendizaje se logra en trminos de efecto
conseguido, es decir, para que la enseanza adquiera plena significacin, tiene que
darse el aprendizaje. Como lo seala Dewey (citado en el Manual de la Educacin)
la adquisicin de aprendizajes se basa en la correlacin entre ensear/ aprender,
similar a la que existe entre vender/comprar (p.62).

Visto de esta forma, la enseanza es un acto comunicativo, un acto por el cual
el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento a travs de la aportacin
de nuevas significaciones. Ahora bien, el aprendizaje, que tambin se da en el
docente durante el proceso, se refiere esencialmente al alumno, el cual adquiere
informaciones, conocimientos, modificaciones de actitudes, de comportamientos,
desarrolla perspectivas innovadoras, las cuales confronta con experiencias y
conocimientos adquiridos con anterioridad.

6.4.1. Teora Instruccional.

Con el aporte de la psicologa, se han encontrado explicaciones a los
fenmenos educativos. La postura eclctica, es una entre tantas; y es tomada como


68
basamento para la actual propuesta, debido a que plantea la sustitucin, el simbolismo
y la autorregulacin del funcionamiento fisiolgico del alumno. Todo aprendizaje
adquirido a travs de la experiencia puede ser mejorado, modificado mediante la
sustitucin o imitacin. De all pues que, un alumno puede cambiar su
comportamiento a travs de la observacin. La teora que subyace en esta propuesta
se ha utilizado en la modificacin de conductas, desarrollo de la personalidad y en el
aprendizaje de valores, tema central de la presente propuesta.

6.4.2. Teoras del aprendizaje.

La presente propuesta aplicar la teora conductista y la cognitivista, ya que
el aprendizaje se lograr cuando se muestren respuestas apropiadas a continuacin de
la presentacin de un estmulo ambiental especfico, en este sentido no se intentar
determinar la estructura del conocimiento del estudiante, ni cuales son los procesos
mentales que un determinado estudiante necesita; sino que se caracteriza al estudiante
como elemento reactivo a las condiciones ambientales.

En lo referente a lo cognitivo, el presente trabajo hace nfasis en la promocin
de procesamientos mentales, pues se centra en actividades mentales del estudiante
que conduce a una respuesta y reconoce los procesos de planificacin mental, dicho
en otras palabras, en la actual propuesta en enfoque cognitivo se localiza en cambiar
actitudes de comportamiento animndolo para que utilice las ms apropiadas. Como
en lo cognitivo la memoria ocupa un lugar preponderante, la propuesta se disea de
tal forma que ayuda al estudiante a relacionar la nueva informacin con el
conocimiento previo.






69
6.4.3. Requisitos para el aprendizaje. Terico y prctico.

Segn Lakatos (1978), las teoras del aprendizaje, renen condiciones para
caracterizarse como buena teora, su progresividad, y es su capacidad para
predecir e incorporar hechos nuevos, frente a aquellas otras teoras o programa de
investigacin regresivo, que se limitan a explorar lo ya conocido. Se entiende que
una teoras siempre estar abierta a ser estudiada y encontrar nuevos hallazgos, sin
dejar de tomar en cuenta el contenido de relevancia de su inicio, y es que deja abierta,
sin darse cuenta en ese momento, la posibilidad de introducir nuevos hechos,
pudiendo con esto tener la teora continuacin en su consistencia.

6.4.3.1 Requisitos Tericos

Las teoras del aprendizaje, en trminos de conceptos, sirven para limitar
el aprendizaje, reduciendo la complejidad el entorno, sirven para identificar objetos,
para ordenar y clasificar la realidad, permiten predecir lo que va a ocurrir Por
ende, se puede entender que los conceptos proporcionan la oportunidad de formular
la esencia de lo que se ensear, abarcando solamente lo necesario y tomando en
cuenta el medio como manera de anunciar lo que se ensear.

6.4.3.2. Requisitos Prcticos

Las teoras del aprendizaje en trminos de habilidades cumplen con los
siguientes requisitos:
- El aprendizaje debe incorporar contenidos informativos
- Adoptar nuevas estrategias para aprender y actuar
- La dimensin afectiva de la persona.



70
Para coincidir con lo antes sealado, se menciona lo que expresa el Manual
de la Educacin (s/f): el aprendizaje como cambio formativo. Se trata de un
proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas,
incorpora contenidos informativos y adopta nuevas estrategias para aprender y actuar.
.. (p-63).

6.5. Valores

En todos los tiempos, el tema valor ha sido cuestin de inters permanente.
La razn es bien sencilla: es imposible una vida humana al margen de los valores. El
ser humano necesariamente necesita de ellos para poder vivir; ya que los valores
estn presentes desde los inicios de la humanidad.

En los tiempos actuales, caracterizado por los cambios desde todo punto de
vista como: econmico, poltico, social, educacional, tecnolgico, entre otros, se
evidencia una particularidad y es la desvalorizacin, que viene siendo, la prdida de
valores, lo cual compromete al individuo en cuanto a su comportamiento y
convivencia, en todos los mbitos de la sociedad.

De all pues, que el valor requiere una gran importancia por cuanto se
convierte en un elemento motivador de las acciones y comportamientos del hombre.
Dado que los valores son inspiradores de la conducta humana. La educacin asume
la responsabilidad del descubrimiento de preservar, incorporar y reproducir aquellos
valores que son considerados importantes.

El significado de valor puede tomarse desde variadas perspectivas y
funciones, se puede dialogar de este como valor de cambio de las cosas, como una
preferencia o como algo que en s es bueno.


71
En este sentido, Maturana (1998), entre otras cosas manifiesta que un valor
es algo al cual se asigna importancia y quiere alcanzar se, como por ejemplo: el dinero
que es un valor, puesto con l se tiene acceso a cualquier bien material; pero hay que
considerar que no solo los bienes materiales son valores; tambin existen valores
espirituales o morales los cuales pueden ser msticos como la bsqueda de la
perfeccin humana para el encuentro con Dios; sociales, como la adquisicin del
respeto de parte de los semejantes.

Los valores, suelen ser socialmente compartidos; aunque tambin pueden ser
individuales; por ejemplo una persona puede valorar algo que para sus semejantes
carezca de valor. As mismo, se valoran cosas, conductas, cualidades y muchas cosas
ms; tambin se valoran objetos que son considerados bellos, comportamientos que
son considerados como buenos, imitables o envidiables, rasgos de carcter a manera
de comportarse.

Es por eso, que los valores se perciben y reflejan en la interaccin del
individuo con sus semejantes; por lo que es evidente que es imposible su transmisin
con base a un discurso; como se ha dicho con anterioridad se modelan desde los
primeros aos de vida en el hogar, posteriormente en la escuela donde el maestro
exterioriza los valores a sus alumnos para que sean analizados, implicados y de esta
manera opten por tomarlos o desecharlos.

En otras palabras, la educacin en valor ser realmente eficaz cuando se
imparta a travs de experiencias vividas por maestros y alumnos; de igual manera
ser efectiva en el hogar y en las relaciones sociales que los alumnos practican da a
da, bien sea en sus hogares o en la escuela. Segn Piaget citado por Ortega y otros
(1997) manifiesta que:



72
En realidad, la educacin forma un todo indispensable y no es
posible formar unas personalidades autnomas en el terreno
moral si por otra parte el individuo est sometido a una
coaccin intelectual tal que deba limitarse a aprender por
encargo sin descubrir por si mismo la verdad. Si es pasivo
intelectualmente, no puede ser libre intelectualmente. Pero
recprocamente, si su moral consiste en una sumisin a la
autoridad del adulto, y si las nicas relaciones sociales que
constituyen la vida de la clase son los que existen entre un
maestro que detectan todos los poderes y cada alumno
individualmente, no puede tampoco ser activo individualmente
(p.21).

Como se puede evidenciar, de acuerdo a la cita, el docente tiene la funcin de
guiar el aprendizaje, apoyarlo a travs de una estimulacin adecuada, el desarrollo
espontneo; esto se logra de acuerdo a una organizacin de las actividades de
aprendizaje de modo que el alumno opere activamente con las estructuras cuya
adquisicin se desea originar sean estas de origen cognoscitivo, afectivo o moral.

6.6. Video

El video desde el punto de vista pedaggico representa un potencial para el
apoyo educativo; ya que puede ser utilizado como un importante medio audiovisual
de enseanza debido a que combina elementos de los otros medios, como la
fotografa, la imagen en movimiento, el texto, el sonido; en funcin de favorecer el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

Sin duda, que a medida que se extienda el uso de los medios audiovisuales
para el logro de los aprendizajes se hace necesario que los tericos de la educacin,
docentes y comunicadores reflexionen sobre los objetivos que permiten la
adquisicin de nuevas formas de conducta y conocimiento en concordancia con la
exigencia psicolgica del individuo.


73
En el campo de las percepciones, los estmulos sensoriales justifican el uso de
los recursos audiovisuales en el proceso de la educacin. La transmisin de los
conocimientos y el aprendizaje de los alumnos se consigue ms cmoda y
eficazmente, si el docente dispone de estos medios, fieles representantes de la
realidad.

En ese sentido, Cermeo, Rojas y Rivero (1996) al hacer referencia a estos
estmulos sensoriales, expresan: Recogemos nuevas expresiones viendo, oyendo,
tocando, saboreando, movindonos experimentando la nocin de nuestro propio ser;
en otras palabras, a travs de nuestros sentimientos(p.37). Dicho de otro modo,
que a medida que entren en ejercicio el mayor nmero de estmulos sensoriales, el
conocimiento ser ms efectivo.

La esencia de la educacin audiovisual esta en saber utilizar todas las
facultades humanas (los sentidos) para la mejor adquisicin de los conocimientos. La
mente integra mejor los conceptos cuando utiliza conjuntamente los rganos de los
sentidos, el hombre se comunica mejor con sus semejantes, cuando acompaa el
lenguaje hablado con sus expresiones grficas.

La literatura en general seala que usar los recursos audiovisuales adaptados a
las caractersticas de los educandos y a las estrategias educativas, se logra un alto
porcentaje de captacin en lo que se trata de ensear. La utilizacin correcta de los
recursos audiovisuales, por parte de los docentes, despertar el inters y la motivacin
del alumno hacia lo que necesita aprender. Estos cuidadosamente diseados,
permiten en el individuo cambios conductuales favorables al comportamiento.






74
6.7. Diseo Instruccional
A continuacin se presenta un resumen del diseo instruccional
Fines educativos
Ensear valores, de acuerdo a
normas y preceptos contenidos
en las leyes que rigen la
materia educativa
Mtodo

Inductivo.
Recursos
Humanos: Docente.

Propsitos
Educar en valores a travs del
recurso instruccional, video.
Medios
Audiovisuales
Materiales: Computadoras,
CD, DVD, Mobiliario: Mesas,
sillas, etc.
Objetivo General.
Proporcionar a los
participantes conocimientos, a
travs de un video, sobre
conceptualizacin,
importancia, implicacin y
ejemplos de los valores
respeto, responsabilidad y
solidaridad, a fin de lograr un
comportamiento adecuado en
la sociedad.
Metas
Practica de valores en distintos
lugares de la sociedad, por parte de
los alumnos.
Materiales fsicos:

Instalaciones fs icas (IRFA).
Objetivo Terminal Objetivos Especficos Evaluacin

Los alumnos estarn
preparados para practicar
respeto, solidaridad y asumir
sus responsabilidades en
distintos mbitos de la
sociedad.

Conceptualizar los valores respeto,
responsabilidad y solidaridad.
Representar prcticas de los valores
respeto, responsabilidad y
solidaridad en distintos mbitos de
la sociedad.

Diagnstica


Formativa


Sumativa
Motivar a los alumnos a practicar
valores respeto, responsabilidad y



75
solidaridad; mostrando ejemplos
reales.
Contenido del evento Estrategias de Enseanza Actividades
Respeto:
Concepto de respeto.
Importancia. Respeto a los
padres. Respeto a lo que te
rodea.
Respeto a ti mismo.
Ejemplo de respeto.
Responsabilidad:
Concepto de responsabilidad
Implicacin de responsabilidad.
Responsabilidad individual.
Responsabilidad colectiva.
Responsabilidad con el medio
ambiente. Responsabilidad
contigo mismo. Ejemplo de
responsabilidad.
Solidaridad:
Conceptualizacin de
solidaridad Implicacin de
solidaridad. Solidaridad con
los desfavorecidos. Solidaridad
con el medio ambiente.
Ejemplo de solidaridad
Preinstruccionales.
Objetivos o propsitos. Se
presentarn los objetivos de manera
verbal. Para activar los
conocimientos previos acerca de
tema valores. Ayudar a los
alumnos a desarrollar expectativas
sobre el tema.
Actividad generadora de
informacin previa. Introduccin
acerca del tema valores, como
puente cognitivo entre la
informacin nueva y la previa.
(Lluvia de ideas).
Coinstruccionales
Ilustraciones. Transmisin de un
video, sobre el valor respeto,
responsabilidad y solidaridad (segn
al tema tratado).
Postinstruccionales
Resmenes finales. Permitir al
alumno el recuerdo, comprensin y
criticidad de la informacin recibida




Antes: Pedir a los alumnos que
opinen sobre lo que saben sobre
el tema de valores, bien sea
Respeto, Responsabilidad o
Solidaridad.
Durante: Informar a los
alumnos que visualizarn el
video sobre el tema respeto,
responsabilidad o solidaridad.
Pedir a los alumnos que escriban
lo que quieren aprender con el
video. (Especifique el tema a
visualizar).
Despus: Finalizada la sesin
del video, se sugiere pedir a los
alumnos escribir lo nuevo que
aprendieron sobre el tema de
valor tratado.
Dividir a los alumnos en grupos
de cinco, cada integrante del
grupo expondr sus puntos de
vista sobre el tema tratado, para
luego cada grupo discutirlo y
darlo a conocer en un solo
resumen.




76
A continuacin se expone la manera de cmo puede ser empleado el video en una
situacin de clases.

6.7.1. Cmo puede ser empleado el video en clase.

Para la visualizacin del video es recomendable que el saln de clases tenga
una iluminacin adecuada, no apagar las luces (estamos en clase). Se recomienda un
televisor en buenas condiciones, DVD; los alumnos deben situarse de forma que
todos vean con claridad la pantalla. Con respecto a la temperatura es recomendable
un saln con suficiente ventilacin. En el saln debe existir el menor ruido posible;
ya que este es un elemento que distrae, si es posible apagar los celulares.

6.8. Diseo del video.

Para el diseo del video se contemplaron las fases de Preproduccin,
produccin y Posproduccin. Disponible:
http://www.avproducciones.com/el_guion.html. [Consulta: 2009, marzo 16].

6.8.1. Planificacin o plan de produccin del video.

Consiste en la realizacin del estudio fundamentado en bases tericas,
estimndose el plan de produccin con la finalidad de especificar todas las
actividades de tipo tcnico y administrativo que condujeron a la produccin y a la
postproduccin del video educativo, incluyendo tanto recursos humanos como
materiales. En este plan se detallaron tres tipos de guiones: De contenido, didctico y
tcnico; todo ello despus de hacer una sntesis de todo lo planificado.





77
6.8.2. El guin de contenido.

El guin de contenido, presenta de manera esquemtica, el contenido del
video, considerando las variables pedaggicas relativas a la seleccin y organizacin
del contenido. Para la seleccin del contenido se tom en cuenta criterios
pedaggicos como validez, que consiste en lograr que los contenidos y los objetivos
guarden relacin entre si, con la finalidad de alcanzar el fin de educar en valores. As
mismo, se seleccion el criterio de adecuacin, el cual permite determinar que existe
relacin entre el contenido seleccionado y las caractersticas del alumno que aprende.
Por ltimo se tiene el criterio de significacin; este criterio permite observar que el
contenido es significativo ya que admite transmitir aquellos pensamientos basados en
la realidad que se consideren necesarios.

En este sentido para la presente propuesta el guin de contenido ser el
siguiente:

Titulo: Importancia de la prctica de valores.

Importancia de la prctica de valores
El valor respeto
- Conceptualizacin de Respeto
- Ejemplo de Respeto
- Importancia del respeto al prjimo
- Respeto a los padres
- Respeto a lo que te rodea
- Respeto a ti mismo


El valor responsabilidad


78
- Aproximacin conceptual
- Implicacin de ser responsable
- Ser responsable de manera individual, colectiva y con el medio
ambiente.
- Ejemplo de Responsabilidad

El valor solidaridad
- Aproximacin conceptual
- Ejemplo de ser solidario
- Qu implica ser solidario?
- Solidario con los desfavorecidos
- Solidario con el medio ambiente

6.8.3. El guin didctico.

Muestra el contenido totalmente desarrollado, es decir, la narracin
redactada segn las especificaciones audiovisuales respectivas.






79
6.8.3.1. Guin didctico de Respeto
Ttulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin
Respeto
Amor,
tolerancia
Amanecer, playa
(fijas)

Desde 00:00
hasta
00:05
Msica

Respeto Mundo (fija)
Desde 00:07
hasta 00:12
Msica


Grabada

Desde 00:13
hasta 00:19

Has pensado cmo sera este mundo,
Si todos nos respetramos?

Grabada

Desde
00:20
Hasta
01:04

Habra paz en el mundo, no habra guerra,
no habra distincin de raza, ni siquiera
polticamente, porque todos nos
respetaramos y cada quien seguira su vida
normal sin meterse con lo que piensen los
dems.

Hubiese ms tolerancia, hubiese mejor
comunicacin, porque sabramos
escuchar a las otras personas, la gente
aceptara las ideas de los otros.

Este mundo, no sera ni estara como
esta, todo fuera distinto porque entonces
si nos comprendiramos ms y ms






80
Ttulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin




Imgenes
grabadas
Paloma de la paz
(Imagen fija )
Desde 01:05
hasta 01:11

Msica /Voces



Definitivamente, reinara la paz.

Imgenes
grabadas
Desde 01: 12
hasta 01:14
Msica
/Voces

Pero Por qu no lo hacemos?



Imgenes
Grabadas


Desde
01: 15
Hasta
02:07


Msica/Voces
.


Por el simple hecho de querer imponer la
voluntad de nosotros mismos por encima
de los dems. Esto nos lleva a que nada
ms nos importe nuestra propia opinin y
no nos importe la de los dems llevando a
que ofendamos a los dems, simplemente
por querer rescatar sus propias ideas.

Desde pequeos a nosotros no nos dicen
que tenemos que respetar a los dems, o
sea si no los dicen, pero este, en la misma
familia no se hace, no se lleva a cabo ell
respeto; como vas a respetar cuando eres
ya una persona grande, mayor.

Falta de informacin, desde el hogar, por
falta de la familia, son factores que pueden
incidir en esa cuestin de no respetarnos.




81
Ttulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin

Qu
entiendes por
respeto?
(Fondo azul)
Desde 02: 08
hasta 02:11
Msica

















Imgenes
Grabadas






Desde
02: 12
Hasta
02:40





Msica/Voces
















Tolerar a las personas, saber ganarnos el
respeto de otras personas, ser tolerable, ser
amable,.

Es un valor que uno tiene que adquirir
uno mismo, de que los dems tienen
derecho a todo igual que tu.
Primero que uno tiene que quererse
para poderse respetar , para despus
poder, este, ensearle a sus hijos y dar, el
respeto a los dems.













Imgenes fijas
Desde 02: 41
Hasta
03:00
Msica/ Voces
Respetar, es reconocer los derechos de
los dems, dar su lugar a otras personas,
es permitir que te orienten y que te
guen, es reconocer que te puedes
equivocar y aprender de esa
experiencia.


Ejemplo de
respeto
(Fondo azul)
Desde
03:01
Hasta 03:04
Msica/voces

82
Ttulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin















Desde 03:05
Hasta 03:46





Msica /voces







Vanessa vas al cine con nuestro grupo?
Hay no se chama, de verdad, si va
Julin, no voy.
Por qu?
Porque el testigo de Jehov y esa broma a
mi no me gusta.
Pero tienes que respetar sus puntos de
vista, sus creencias, su religin.
Pero lo que pasa es que t sabes que yo
no me llevo bien con esas cosas.
Pero, no seas rompe grupo, tienes que ir.
Bueno, la verdad, a lo mejor valla,
Vamos, vamos.
Bueno, sabes qu? tienes razn., a lo
mejor valla, total tengo que respetarlo tal
cual como es.
Esta bien, voy a llamarlo para avisarle
que si vas a fiesta..
Si, vale esta bien, dile ser.
OK.
Bueno, sidile, tienes razn vale, tienes
razn.
OK.

Por qu es
importante
respetarse
unos con
otros?
(Fondo azul)

Desde: 03: 47
hasta 03: 52

Msica







83
Ttulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin
Imgenes fijas
Desde
03: 53
Hasta
04:54
Msica/ Voces

Porque en un planeta rico en pensamiento
y opiniones y perspectivas sera muy
aburrido que todos pensaran igual; as
mismo para crear un ambiente de
armona y paz, y sin vacilacin porque si
nadie aceptara ser diferente a las dems
personas no habra comunicacin, ni
convivencia en orden y en armona.

Si quieres obtener respeto debes respetar
de mismo modo; por eso jams exijas
algo que no puedes dar.

Respetar implica reconocer las diferencias
entre las personas, su valor y sus ideas.
No basta simplemente con no agredir a
una persona o ignorarla, se puede
fortalecer el respeto si aprende.mos a
escuchar y tener empata por nuestros
semejantes.




Es
importante
respetar a
nuestros
padres

(Fondo azul)

Desde
04:55
hasta
04:58
Msica




84
Ttulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin

Respeto a los
Padres.
Imgenes fijas
Desde 04:59
hasta 05:36
Msica/ voces
Una de las figuras ms
significativas que tienes son
tus padres; ellos te dieron a
vida, te han ayudado a ser lo
que hoy eres; entonces para
que te comuniques con ellos es
necesario que los escuches,
comuncate con ellos, exponle
tus razones; esto es mejor que
perder el tiempo en altercados
sin sentido
En toda relacin es
completamente normal que
existan diferencias, pero antes
que nada debe reinar el cario
que hay entre padres e hijos.


No olvides
respetar a
todo lo que te
rodea
(Fondo azul)
Desde 05:37
hasta 05:40
Msica







Imgenes fijas
Desde 05:41
Hasta 06:04
Msica/
Voces
Cuando se habla de respeto se cree que
es nicamente a las personas; pero no es
as, tambin debemos respetar a lo que
nos rodea como la. naturaleza y a otros
seres vivos como los animales, ellos son
parte del mundo y tambin deben ser
respetados


85
Ttulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin

Respeto a ti
mismo.
(Fondo azul)
Desde 06:05
hasta 06:07
Msica/Voces






Imgenes fijas
Desde 06:08
hasta 06:43
Msica
/Voces
La mejor manera de manifestar el respeto
es respetndose a ti mismo, si te respetas
podrs respetar a los dems; ya que el
respeto comienza por uno mismo. Crea
una armona contigo misma y podrs
crearla con las dems personas que estn
a tu alrededor. No tengas miedo de
expresar algo que no te guste; hazlo, pero
recuerda con respeto.

El respeto es
la posibilidad
de aceptar tus
defectos y tus
virtudes, sin
poner en tela
de juicio lo
que ves en los
dems...
Fondo negro
Desde 06:44
hasta 07:00
Msica /Voces










86
6.8.3.2. Guin didctico de Responsabilidad

Ttulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin

Honestidad,
responsabilidad
comprensin,
solidaridad.
Imgenes Fijas
Caracas,
Auyantepuy,
Laguna, Salto
ngel
Desde 00:00
hasta 00:12
Msica


Responsabilidad
Imagen
Fija

Desde 00:13
hasta 00:22
Msica


Grabada
Desde 00:23
hasta 00: 25
Msica Qu entiendes por ser responsable?















Grabadas
Desde 00:26
hasta 01: 24
Msica/Voces
Es un deber, no solamente eso porque
de nuestra responsabilidad dependen
muchas cosas, si yo no cumplo con mi
responsabilidad puede ser que se
atropellen a los dems; las cosas no
salgan bien como deberan de ser.
Ser responsable es tomar decisiones,
cumplirlas, si cumplirlas, llegar temprano
al trabajo, a la escuela, a todo, cumplir
con sus obligaciones, con las tareas, con
los trabajos.

Para mi la responsabilidad, este, es tener
constancia cuando uno adquiere un
compromiso, este, tener, es no desmayar,
cumplir siempre con los compromisos y
las metas que uno se cumpla..

87
Ttulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin

Qu es la
responsabilidad?
(Fondo azul)
Desde 01:25
hasta 01:32
Msica

Imgenes fijas
Desde 01:33
hasta 02:00
Msica/ Voces
Responsabilidad es sumir las
consecuencias de todos aquellos
actos que realizamos en forma
consciente e intencionada, es ms
que un compromiso es asumir
cargos que no se han impuesto, es
cumplir con el deber que se le
asigno y permanecer fiel al
objetivo.

Grabadas
Desde 02:02
hasta 02: 04
Msica/Voces Qu implica la responsabilidad?
Grabadas
Desde 00.02:05
hasta 02:27
Msica/Voces
Llegar a la hora, cumplir con las
actividades escolares, ser responsable en
la casa, cumplir normas en la casa,
cumplir normas en la calle, en cines en
los teatros.
Somos chicas que cumplimos con
nuestro trabajo, con nuestros hijos, en la
casa, en todo sitio donde uno va..


Fijas




Desde 02:28
hasta 02:51

Msica/Voces



Implica respeto a las dems
personas, por la conservacin, uso
responsable de bienes y servicios,
esfuerzo personal, es tomar la
iniciativa, producir ideas. La
persona responsable cumple con
sus tareas alegremente.


88
Ttulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin

Responsabilidad
individual.
Fijas
Desde
02:53
hasta
03:09
Msica/Voces
Responder por tus acciones y las
consecuencias de estas.


Responsabilidad
colectiva
Fijas
Desde
03:10
hasta
03:23
Msica/Voces
Ser consciente de las
consecuencias que tienen lo que
haces y lo que dejas de hacer en lo
que te rodea..










Responsable con
el medio
ambiente
Fijas
Desde
03:24
hasta
04:03
Msica/Voces
Es mostrar cuidado con todo lo
que nos rodea, la flora, fauna,
montaas, ros, lagos, mar, el
clima, obras hecha por el humano,
la gente. Ser responsable con el
medio ambiente, es fundamental
para nuestra calidad de vida
actual; para nuestros hijos en el
futuro.













Responsable
contigo mismo.
Fijas
Desde
04:04

Msica/ Voces
La responsabilidad empieza
contigo mismo: Con lo que
haces, con lo que crees, con los
que piensas, con los
compromisos y metas que nos
marcamos. Cumplir o no, con
estos, nos permite aprender que
hay cosas y situaciones que solo
dependen de nosotros. Es planear
nuestro bienestar, donde este
presente la salud, el trabajo, la
familia y los amigos; todo ello


89
Titulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin

hasta
05:00

depender de las decisiones
tomemos sobre nuestro estilo de
vida, los responsables somos
nosotros mismos.






Ejemplo de ser
responsable
(Fondo azul)
Desde
05:01
hasta
05:06
Msica






















Grabadas





Desde
05:07
Hasta:
06:53







Msica/Voces








- Bueno, vmonos pues.
- No, hay que cumplir
No ha llegado ni Sebastian ni pedro
- Bueno, vmonos pues, si no han
llegado
- Vamos a cumplir, vamos a quedarnos
ac, a esperarlos,
- Para qu? podemos entrenar
nosotros dos nada ms.
- No, no vamos a esperar al entrenados
para que nos entrene
- Pero para qu?, podemos entrenar
nosotros dos nada ms.
- No, vamos a esperarlos.
- Hay que esperar a los muchachos,
porque sino no vamos a ganar nada,
tambin al entrenador porque quien nos
va a dirigir?
- Esta bien, tienes razn, sino
entrenamos con ellos vamos a salir mal,

90
Ttulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin

y tenemos que cumplir, vamos a
esperarlos pues; hay que cumplir, vamos
a esperarlos, vamos a quedarnos
mientra s tanto que lleguen.

La responsabilidad
es la respuesta a cada
situacin cuya
capacidad es tan
amplia como el
mbito vital del ser
humano
Fijas

Desde
06:54
hasta
07:09

Msica




















91
6.8.3.3. Guin Didctico de Solidaridad

Ttulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin

Apoyo, amistad,
comunicacin.
Fijas
Desde 00:00
hasta
00:16
Msica/Voces

Solidaridad Fijas
Desde
00:17
hasta
00:23
Msica/Voces



Grabadas
Desde
00:24
hasta
00:28
Msica/Voces

Qu entiendes por ser solidario?


































Grabadas






Desde
00:29






Msica/
Voces




















Bueno tenderle la mano, al ms necesitado, en
realidad, y aceptar a las personas como son, es ser
solidario, ayudar a las personas a cruzar la calle, y
cuando uno le pide un favor, ayudarlo.

El valor que tiene uno para con sus amigos,
compaeros, ayudarlo, como la misma palabra
lo dice solidaridad, o sea estar ah con sus amigos,
estar pendiente de lo que necesiten, de lo que uno
lo pueda ayudar. Algo importante en la sociedad.

Es algo como ms de uno, claro no como ms de
uno, sino que uno es solidario a medida que
conoce a las personas, claro que tambin uno
puede ser solidario sin necesidad de conocer a las
dems personas; pero eso lleva como un lmite.

92
Ttulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin
Grabadas
hasta
01:57


La solidaridad es importante para todos nosotros;
bueno hacer las cosas, bueno las personas no
agradecen, pero no importa nosotros tenemos
que tratar de sobrellevar a las personas y cumplir
con uno mismo y sentirse bien con uno mismo.

Uno tiene que ser solidario, pero tiene que ver
con quien, porque no todo el mundo aprecia la
ayuda que uno le hace

Qu es ser
solidario?
(Fondo azul)
Desde
01.:58
hasta
02.:03
Msica

Fijas
Desde
02:04
hasta
02:22
Msica/Voces
La solidaridad consiste en
mostrarse unido a otras personas o
grupos, compartiendo sus intereses
y sus necesidades; es ayudar a las
dems personas.


Ejemplo de ser
solidario
(Fondo azul)
Desde
02:23
hasta
02:30
Msica

Grabadas
Desde
02:31
hasta
02:52
Msica / voz
La ayudo seora?
Hay hijo si, gracias, hijo gracias.




Qu implica ser
solidario?
(Fondo azul)
Desde
02:53
Hasta 03.01

Msica

93
Ttulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin






Fijas

Desde
03:01
Hasta
03:35

Msica / voz
Implica un compromiso constante,
con la propia labor que a unoseleha
encomendado, sino se hace bien la
tarea, esto tiene siempre efectos en la
tarea de los otros.
La solidaridad no se puede imponer,
tampoco se puede elegir, pero se
puede esperar de las personas que
toman conciencia de la realidad en
que viven.




Solidario con los
desfavorecidos
(Fondo azul)
Desde
03:36
Hasta
03:42
Msica













Fijas
Desde
03:43
Hasta
04:24
Msica/Voces
Ser solidario con los
desfavorecidos, consiste en ayudar
al ms necesitado, lo cual puede
lograrse a travs de acciones como
voluntariado, donaciones,
compartiendo, brindando asistencia
a nios y nias, personas con algn
impedimento, con grandes
necesidades econmicas,
educativas, sociales, es tratar de
aminorar sus problemas de alguna
manera.




Solidario con el medio
ambiente

(Fondo azul)
Desde
04:25
Hasta 04.:31
Msica


94

Ttulo Texto Imgenes Tiempo Sonido Narracin Grabacin


Fijas
Desde
04:32
Hasta
05:12
Msica/ Voces
La solidaridad es clave para
proteger el medio ambiente, a
travs del cuido a todo lo que nos
rodea, se logra gracias a la
modificacin de algunas acciones
de estilo de vida, como por
ejemplo: Ahorrar el agua, la
energa elctrica, no botar basura en
la calle, evitar.


Ejemplo de ser
solidario
(Fondo azul)
Desde
05:13
Hasta
05:21
Msica



Grabadas
Desde
05:22
hasta
05.:54
Msica/ Voces


Verdad que es
sencillo ser
solidario con el
medio ambiente?
Fijas
Desde
05:55
hasta
06:10
Msica











Ser solidario es
dar, ofrecer,
ayudar; es
sufrir con el dolor
ajeno. Es ayudar
a personas que lo
necesita

Fijas


Desde
06:11
hasta
06:33
Msica






95
6.9. Guin Tcnico.

Est enmarcado dentro del Storeboard que consiste en el diseo de las
tomas de imgenes, fotos, etctera, comprende todas las consideraciones relativas
a las variables tcnicas propias del material audiovisual. El guin tcnico orienta
las actividades de quienes sern responsables de la realizacin del material y los
softwares que sern empleados para la produccin y post produccin del video.
En este sentido en la presente propuesta, en el guin tcnico, se detallan los
elementos a considerar:

6.9.1. Elementos Fsicos.

Vdeo, cmara, micrfono, computador, cornetas USB

6.9.2. Elementos Lgicos.

Sistema Operativo: Windows XP , Navegador: Internet Explorer, Editor de Texto:
Microsoft Word 2003, Editor de presentaciones: Microsoft Power Point 2003,
Editor de Imagen: Macromedia Fireworks 8 y Paint., Editor de Sonido: WavePad,
Editor de video: Movie Maker 2, Reproductor de audio y video: Windows Media
Player 10.

6.10. Produccin

La etapa de realizacin comprende todos aquellos procesos dirigidos a la
elaboracin del video, entre ellos filmacin de las imgenes, los sonidos, fotos,
etctera. En la presente propuesta se realiz de la siguiente manera: Se
seleccionaron recursos y medios necesarios para el diseo del recurso
instruccional, video, se procedi al montaje de todos los elementos que se sealan
a continuacin:



96
En Cuanto a los medios utilizados para el diseo del recurso instruccional,
primeramente se menciona el Programa Windows Movie Maker. ste programa
se seleccion despus de indagar otros Software de edicin y creacin de videos.
Igualmente, se seleccion mediante el servicio de Internet el tipo de msica de
fondo que se utilizara en el recurso instruccional; y se guard en un archivo.

Cabe considerar, que el motivo de la seleccin del programa Windows
Movie Maker, es debido a su fcil manejo; ya que permite crear, editar pelculas;
igualmente posee transiciones, efectos; y una vez que se editan las pelculas o
videos se puede enviar a correos electrnicos, colocarlas en un sitio Web, o en un
CD.

En la presente propuesta, una vez elaborado el recurso instruccional, se
almacen en archivo del computador. Cabe destacar que se procedi a elaborar la
introduccin e ndice y guardarla como pgina Web. Seguidamente, se diseo la
pgina, con imgenes alusivas al tema valor. Posteriormente se bajaron o
colocaron los videos en la mencionada pgina Web. Esto con la finalidad de que
los alumnos o usuarios al abrir el CD, eligieran travs de un hipervnculo, uno de
los tres videos, a para visualizarlo.

Ahora bien, en cuanto a los recursos, se utilizaron recursos como CD
ROM, espacios fsicos, computadora, micrfonos, cornetas, cmara USB y la
Web. En cuanto a la realizacin del texto, se emple el programa Microsoft Word
para la realizacin del manuscrito del guin y el programa Microsoft Power Point
para el diseo de algunas lminas que se incorpor en el video.

La mayora de las imgenes para el diseo fueron tomadas a travs de una
cmara fotogrfica; estas imgenes fueron alusivas a la prctica del valor respeto,
responsabilidad y solidaridad. Se bajaron de Internet algunas imgenes
alusivas al valor amor, sinceridad, dedicacin, responsabilidad, compromiso,
valores; que sirvieron de fondo en el diseo.


97
La locucin fue capturada por micrfono y editada por medio del
programa WavePad, bajo formato WAV. La musicalizacin se realiz de acuerdo
a una seleccin de la msica correspondiente a la presentacin y cierre del video,
de una gama de opciones encontrada en la pgina Web de Flash Kit, y que fueron
bajadas en formato WAV.

Adicionalmente, se realiz un borrador del recurso instruccional,
(manuscrito). Seguidamente, se inici el diseo en s, se comenz haciendo uso
del programa Windows Movie Maker, como se detalla a continuacin:

Crear pelcula, en este caso el video.
Titulo del video: Importancia de la prctica de los valores
Se comenz a incorporar fotos seleccionadas, en los recuadros a travs de
la opcin que ofrece el programa (captura de imgenes); dichas imgenes
estaban previamente almacenadas en un archivo. Al mismo tiempo se fue
agregando los efectos de video a cada imagen, los efectos de transicin,
los efectos de los textos, formato y color, el color del fondo de las lminas,


98
la msica y el audio. En este proceso se tom muy en cuenta el tiempo
que dura la transicin de una lmina a otra.
En cuanto a la msica de fondo, se realiz arreglo del sonido (atenuacin,
intensificacin, volumen), todo ello de acuerdo a la secuencia de las
imgenes.

6.11. Post Produccin.

Esta fase comprende la edicin y la grabacin del audio, se edit el video
educativo, se ensamblaron los segmentos en el orden fijado (imgenes, sonido,
texto, la transicin de cada imagen; como se seala en el guin didctico, y
finalmente se sincronizaron los elementos ya mencionados. Una vez culminado
el recurso instruccional, se procedi a guardarlo en un CD, para su posterior
entrega.

6.12. Capacitacin del personal docente del IRFA acerca de la importancia y
manejo del recurso instruccional propuesto.
Para el manejo del recurso instruccional se le proporcionar al personal
docente de la institucin IRFA, una sesin, con informacin acerca de qu es el
video educativo?, resea de la evolucin del video, descripcin, importancia del


99
recurso instruccional y caractersticas principales del mismo. De la misma
manera, se les notificar sobre el uso del recurso instruccional como: Ambiente,
temperatura, elementos que pudieran distraer su atencin, equipos recomendados
para su visualizacin, entre otros. Esta informacin se le har llegar de manera
verbal y escrita (gua sobre uso del recurso instruccional, video). Anexo C




























100

CONCLUSIONES

La institucin educativa Instituto Radiofnico Fe y Alegra est fallando
por cuando no esta generando la educacin en valores como respeto,
responsabilidad y solidaridad, ya que se evidenci debilidades valorativas en
alumnos de carcter moral, por cuanto un 75% no muestra un sentido de respeto
en sus acciones. As como un 79% no muestra responsabilidad en sus actos y un
82% % manifiesta carencia de solidaridad ant e sus semejantes.

En cuanto a los contenidos de valores impartidos en el IRFA, los mismos
carecen de temas esenciales relacionados a los valores como responsabilidad,
respeto y solidaridad. En cuanto a las estrategias utilizadas para la enseanza de
valores se puede afirmar que las mismas son insuficientes y las que son utilizadas
no logran en alumnos la modelacin de normas y actitudes.

En consecuencia, se evidencia la necesidad de realizar cambios que
contribuyan a complementar el contenido instruccional del Instituto Radiofnico
Fe y Alegra. En tal sentido en la presente propuesta se elaborar un video
educativo con la finalidad de educar en valores. El recurso instruccional
elaborado, posee particularidades y componentes de fcil comprens in y
aplicacin en el mbito educativo; los beneficiados sern alumnos de la
Institucin seleccionada para la presente propuesta; de igual manera el recurso
puede ser aplicado a alumnos de toda la institucin educativa; e igualmente en
todas los Centros de enseanza (IRFA) del estado Aragua.

La presente propuesta, brindar a los alumnos la educacin en valores de
manera estimulante, motivadora donde el participante lograr reflexionar,
comparar situaciones, estimular el inters hacia un tema determinado.



101
Se iniciar un nuevo proceso de transformacin de la forma de ensear y
aprender en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA) con la implementacin
de la presente propuesta. Cabe considerar por otra parte, que el video puede
cubrir otros intereses educativos similares a las variables de la presente
investigacin.

Finalmente, se puede concluir en que, se han cumplido los objetivos
propuestos en el presente Trabajo Especial de Grado, como lo es la elaboracin de
un recurso instruccional para la educacin de valores.
























102

RECOMENDACIONES

Luego de los resultados obtenidos se recomienda a la institucin, los profesores y
alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra.

A los Profesores.

Ejecutar acciones educativas que conduzcan a los alumnos a desarrollar actitudes
deseables y asertivas.

Implementar el recurso instruccional y estrategias educativas propuestas como
manera de innovar el proceso de enseanza aprendizaje en los alumnos del
Instituto Radiofnico Fe y Alegra.

Fortalecer valores en los alumnos.

A los Alumnos.

Interiorizar de forma positiva los valores respeto, responsabilidad y solidaridad
como los dems valores morales para una convivencia positiva en la sociedad.

Ser responsable y conciente en cualquier mbito de la sociedad.

Mostrar conciencia solidaria con sus semejantes.

Reflexionar sobre sus actos, con verdadera honestidad, a fin de tomar conciencia
sobre la importancia de los valores en la sociedad.

Participar responsable y solidariamente en cualquier situacin dada por su
bienestar y por el de los dems.


103

Tomar conciencia del proceso educativo y de la importancia de educarse en
valores como forma de lograr una convivencia positiva en la sociedad.

A la institucin.

Incorporar al contenido programtico del curso de valores, temas alusivos a:
Respeto, responsabilidad y solidaridad.

Utilizar el video, elaborado, como recurso instruccional en la asignatura Valores.

Utilizar la Gua sobre uso del Recurso Instruccional, Video.

Se sugiere mejorar la parte tcnica incorporando equipos de computacin, servicio
de Internet.


















104
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Aguilar, S. (1997). Diseo y Desarrollo Instruccional para el prximo Milenio:

Enfoque (Material didctico). Universidad Simn Bolvar (compilacin con fines
instruccionales)
.
Aguilar, S. (2004). El diseo de instruccin de la planificacin de la enseanza
material didctico). Universidad Simn Bolvar. (Compilacin con
fi nes instruccionales). Universidad Nacional Abierta. Caracas.
Albero, M. (1994). La Televisin Didctica. Editorial Mitre.
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.










108




ANEXOS

























109
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL ARAGUA

ANEXO A
Gua de observacin dirigida a alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra
para la prctica de los valores Respeto, Responsabilidad y Solidaridad.
Fecha: ________ Turno: ________
No. tems Si No
1.- Los alumnos aceptan a sus compaeros tal como
son?

2.- Los alumnos comprenden la forma de pensar de
sus compaeros?

3.- Existe burla entre compaeros por alguno con
discapacidad?

4.- Existen murmuraciones y chismes entre
compaeros?

5 Cumplen los alumnos con la parte que le
corresponde en el trabajo?

6 Los alumnos se excusan, justifican, buscan
pretextos para no entregar sus asignaciones?

7.- Los alumnos muestran capacidad para aceptar las
consecuencias de sus actos libres?

8.- Los alumnos cumplen con los reglamentos de la
institucin?

9.- Los alumnos manifiestan espritu cooperativo en
la realizacin de trabajos en grupo?

10.- Los alumnos demuestran sensibilidad ante el
dolor ajeno?

11.- Los alumnos demuestran afecto hacia el prjimo?
12.- Los alumnos comparten tiles con sus
compaeros de clase?







110
ANEXO B

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL ARAGUA













FORMATO DETERMINACION VALIDEZ DEL CONTENIDO
JUICIO DE EXPERTOS










PARTICIPANTE:
AURA M. QUILARQUE R














ARAGUA Mayo 2009


111
ESTIMADO (A) COLEGA


A continuacin se le presenta una gua de observacin, que tiene como
propsito recabar informacin sobre la prctica de valores como respeto,
responsabilidad y solidaridad en alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra.

Considerando su experiencia, solicito su cooperacin para la validez del
contenido de las preguntas, colocndole el nmero en la parte izquierda a cada
tem. Utilice para ello la escala que a continuacin se presenta:

1.- Excelente

2.- Bueno

3.- Regular

4.- Deficiente
Apreciacin Cualitativa
Criterios Excelente Bueno Regular Deficiente
Presentacin del instrumento
Claridad en la redaccin de tems
Pertinencia de las variables con los objetivos
Relevancia del contenido

Apreciacin

Cualitativa:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


112
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Validado Por:____________________
C.I: __________________________
Profesin:___________________
Firma: _______________________



























113
ANEXO C

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL ARAGUA

Gua sobre uso del Recurso Instruccional, Video.

La presente gua tiene como finalidad proporcionar informacin relacionada con
el video: Importancia, caractersticas, uso, ventajas y estrategias para la utilizacin
del Recurso Instruccional, en clase.

1.- Video
El video educativo, es todo material audiovisual independientemente del soporte,
que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseanza
aprendizaje; empleado didcticamente, siempre que su utilizacin este en funcin
del logro de objetivos previamente propuestos por el docente.

3.- Importancia.
El uso del video, es importante debido a que desarrolla numerosos aspectos
novedosos en el trabajo creativo de profesores, debido a que puede ser utilizado
en diferentes momentos de la clase como al presentar nuevos contenidos,
ejercitacin, consolidacin, aplicacin y evaluacin de conocimientos. As
mismo porque es un elemento motivador.

4.- Caractersticas de un video educativo:
a).- Funcin emptica, el usuario se reconoce en las situaciones y se involucra en
ellas.
b).- Problematiza los contenidos; deja un espacio abierto a la crtica
c).- Fortalece los conocimientos previos y favorece los aprendizajes significativos,
es un recurso para el aprendizaje en tanto permite introducir, profundizar o ampliar



114
en una temtica especfica.
II.- Uso del video

Para la visualizacin del video es recomendable que el saln de clases tenga una
iluminacin adecuada, no apagar las luces (estamos en clase). Para su
visualizacin se recomienda un televisor en buenas condiciones, DVD; los
alumnos deben situarse de forma que todos vean con claridad la pantalla. Con
respecto a la temperatura es recomendable un saln con suficiente ventilacin.
En el saln debe existir el menor ruido posible; ya que este es un elemento
distractor, si es posible apagar los celulares.

III.- Ventajas

El uso del video en clase posee mltiples ventajas como:

En proceso de enseanza aprendizaje, con un adecuado uso se logra
que los alumnos capten mejor las ideas que se quieren transmitir.
El proceso de aprendizaje se hace ms dinmico, ya que en un tema
determinado se pueden mostrar imgenes fijas y en movimiento,
sonido, msica, voz y textos.
El video, se puede detener en cualquier momento de la clase, con la
finalidad de opinar, discutir sobre un tema determinado.
Por la combinacin de sus elementos atrae la atencin y el inters de
los alumnos.

IV.- Estrategias recomendadas a profesores para utilizar el video en la
enseanza de valores a sus alumnos.





115
Preinstruccionales.
Objetivos o propsitos. Se presentarn los objetivos de manera verbal. Para activar
los conocimientos previos acerca de tema valores. Ayudar a los alumnos a
desarrollar expectativas sobre el tema.
Actividad generadora de informacin previa. Introduccin

acerca del tema valores, como puente cognitivo entre la informacin nueva y la
previa. (Lluvia de ideas).
Coinstruccionales
Ilustraciones. Transmisin de un video, sobre el valor respeto, responsabilidad y
solidaridad (segn al tema tratado).
Postinstruccionales
Resmenes finales. Permitir al alumno el recuerdo, comprensin y criticidad de la
informacin recibida